LA INTERACCIN ENTRE LA TEORA DE MATRIZ DE DATOS (SAMAJA, 1993) Y LA FORMULACIN DE UN PROYECTO

APORTES METODOLGICOS PARA LA ESCRITURA ACADMICA

Dra. Mara del Rosario Fernndez Titular de Etnolingstica Facultad de Humanidades y Artes (UNR) Entre Ros 758- 2000- Rosario. Santa Fe asesoramiento_metodologico@hotmail.com [Rosario, 1 de noviembre de 2012]

RESUMEN
Este artculo propone la articulacin entre aspectos metodolgicos, para lo cual apelamos a la teora de matriz de datos (Samaja, 1993), y aspectos vinculados con la escritura acadmica (en tanto escena genrica, Maingueneau, 2004) con especial inters en el gnero de los proyectos de investigacin requeridos en los estudios de posgrado. El mismo es el fruto de nuestro trabajo docente de metodologa de la investigacin y escritura de tesis en diversas maestras y doctorados del pas. En l planteamos cmo de cada nivel propuesto por Samaja para la matriz de datos, supraunitario, de anclaje y subunitario, se derivan la escritura del tema, la hiptesis, los objetivos y el esbozo del corpus de anlisis, respectivamente. Todo ello es ilustrado a partir de un ejemplo de uno de nuestros doctorandos. Metodologa de la investigacin/ escritura acadmica/ proyectos / matrices de datos /didctica en el posgrado

ABSTRACT This paper proposes the joint between methodological aspects, for which we appeal to the theory of data matrix (Samaja, 1993), and aspects related to academic writing (in

both generic scene, Maingueneau, 2004) with special interest in the genre of research projects required in graduate studies. It is the result of our work teaching research methodology and thesis writing in different masters and doctorates in the country. It propose how each level proposed by Samaja for data matrix supraunitario, anchor and subunit, result in writing topic, hypothesis, objectives and the outline of the corpus of analysis, respectively. All this is illustrated using an example of one of our PhD. Research Methodology / academic writing / projects / data matrices / teaching in postgraduate level

0.Presentacin
En este artculo mostramos nuestra propuesta de articulacin entre aspectos metodolgicos, para lo cual apelamos a la teora de matriz de datos (Samaja, 1993) y aspectos vinculados con la escritura acadmica (en tanto escena genrica, Maingueneau, 2004) con especial inters en el gnero de los proyectos de investigacin requeridos en los estudios de posgrado. Esta experiencia, tuvo su inicio en una ponencia que presentramos a las X Jornadas Regionales de Investigacin en Humanidades y Ciencias Sociales (Jujuy, 18 al 20 de mayo de 2011) momento en el cual sistematizamos parte de nuestra labor docente en el posgrado y que, en el presente, hemos intentado perfeccionar y ahondar en funcin de nuestro continuo trabajo en los seminarios de metodologa de la investigacin y escritura de tesis en distintas maestras y doctorados del pas1. De este modo, no slo se trata de un
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Nuestra labor se desarrolla en distintas rea del conocimiento, lo cual nos ha permitido testear, an con estudiantes de disciplinas muy diversas (ingeniera, psicologa, derecho, ciencias polticas, relaciones internacionales, gestin pblica, antropologa, letras, msica, trabajo social, comunicacin social, educacin) cun eficaz resulta trabajar metodolgicamente primero desde la propuesta de Samaja (1993). No obstante ello, en numerosas ocasiones nos encontramos con que, si bien los aspectos metodolgicos podan resolverse con cierta rapidez y eficacia, el obstculo radicaba en la escritura. A lo largo de nuestra experiencia docente, y porque la asumimos desde una perspectiva constructivista sociocultural (Vigotsky, 1934; Bruner, 1997) , que nos permite pensar en la funcin del andamiaje que proveemos y del andamiaje entre pares que se suscitan en las clases, advertimos que debamos realizar un puente entre los aspectos metodolgico y la cuestin concreta de escribir un proyecto. A partir de ello, y merced a que tomamos el aula como un espacio de metacognicin no slo para los alumnos, sino para nosotros mismos como docentes, es que fuimos proponiendo diversas estrategias tendientes a subsanar los problemas de escritura. En este contexto se produce nuestra idea de derivar de cada nivel de la matriz de datos los segmentos escriturarios de los proyectos de investigacin. Siempre trabajamos con las producciones de los asistentes al curso y sobre sus reformulaciones sucesivas, armando un registro datado de las modificaciones que en el pensamiento y la escritura se fueron dando en cada tesista. Este material, comentado y reformulado, es siempre puesto a disposicin de todos los asistentes al curso. Ello nos permite que ciertos aspectos que fueron vistos a partir del trabajo concreto con un tesista, puedan ilustrar y hacer reflexionar a otro sobre su propia investigacin.

artculo terico cuyo valor radicara en poner en correlacin una teora originalmente pensada para evaluar investigaciones con una perspectiva de organizacin metodolgica de base de las mismas, sino en desprender de esta labor metodolgica, una tarea que abone en pro de la escritura concreta de un gnero acadmico, como es el proyecto. El desarrollo terico que aqu exponemos ha surgido de una reflexin consciente sobre la propia prctica docente y sobre las producciones de nuestros alumnos, lo cual nos ha permitido trasladar a la docencia en el posgrado, estrategias pedaggicas que ya utilizramos en otros niveles educativos (Fernndez,MR 2007; 2008, 2009, 2010, 2011) El presente artculo se organiza en dos grandes secciones: una breve aproximacin a la escritura acadmica (seccin 1) que slo intenta, en el marco de una vasta produccin cientfica sobre el tema (Alvarez Angulo,1996; Alvrez Angulo, Perell Marugn, Pintos Lpez, 2007; Beltrn, 1993; Bertoni, y otros, 2007; Castell, 2002; Fischer, 2008); Gee, 2001; Maruco, ,2007; Moyano,2002; Carlino, 2005, 2007; Frischknecht, Lezcano y Valdez, 2007; Fischer, 2008; Greasser y Godman, 1985) sealar lineamientos bsicos para nosotros que permitan el encuadre de nuestra propuesta; y otra, centrada en la teora de matriz de datos (seccin 2). Esta ltima se focaliza, primero, en las caractersticas generales que ataen a la teora sobre matriz de datos y a su formulacin, para lo cual planteamos el esquema general y un ejemplo de una tesista del Doctorado en Relaciones Internacionales de la UNR (seccin 2.1); para luego, en funcin de esta matriz, ir derivando la formulacin escrita del tema (seccin 2.2), la hiptesis (seccin 2.3) y los objetivos y el esbozo del corpus de anlisis y su tratamiento (seccin 2.4). Finalmente, evaluamos los principales aspectos tratados en el artculo en la conclusin.

1.Breve aproximacin a la escritura acadmica

Es necesario comprender que la alfabetizacin, como sealan Arnoux y su equipo (1996), es un proceso continuo. La escritura de tipos textuales ms complejos, como lo es un proyecto de tesis, promueve mejores niveles de comprensin del contenido Newell (1984) y exige una tarea metacognitiva, constructora del conocimiento y reconstructora de la propia escritura. En tal sentido, la escritura no slo objetiva el pensamiento sino que el texto escrito mismo se convierte en objeto del pensamiento. De acuerdo con Rosales y Vzquez (1999), esta doble objetivacin impone una recursividad que rige la relacin entre pensamiento y escritura y que permite la reorganizacin y reconstruccin de ambos. Escribir implica una mxima accin cognitiva si tomamos en cuenta su funcin epistmica (W ells, 1990) y su posibilidad de

transformar el conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 1985). Sin duda alguna, las tareas de escritura traern aparejados efectos cognitivos sobre los procesos de construccin del conocimiento y es por ello que, a nuestro juicio, la elaboracin de proyectos de investigacin no debe reducirse a su formulacin metodolgica en la oralidad, sino someterse a su objetivacin en la escritura. Como sealan Rastier y Bouquet (2002), los estudiantes conocen los gneros a partir de su participacin en la vida de la comunidad interpretativa y es por ello y en este sentido, que el conocimiento resulta social2. No obstante esto, y sin negar que la universidad es un mbito mediador en el conocimiento, la escritura acadmica3, requiere de competencias especficas y el acto de escribir un proyecto no implica que el alumno necesariamente conozca cules son sus reglas de construccin. Para ello, ser necesario explicarlas en el contexto de lo que Maingueneau (2004) designa como escena englobadora que, en este caso, es la del discurso acadmico, dentro del cual nos referiremos a la escena genrica del proyecto cuyas escenografas sern objeto de nuestra propuesta en torno de la escritura. En la seccin que contina, nos avocaremos, precisamente, a explicar las generalidades de la teora de matriz de datos, analizando cada nivel la relacin entre unidades de anlisis, variables y valores y cmo de cada uno de ellos se gestan los distintos segmentos escriturarios del proyecto.

2.La teora de matriz de datos

Samaja (2002) se refiere a la investigacin como un proceso en el cual se producen una serie de transformaciones que parte de un estado de cosas (estado inicial) que son modificadas a partir de la mirada del investigador, hasta llegar a un nuevo estado

Es oportuno recordar que el sujeto social est dotado de gneros que ha aprendido y experimentado y de los cuales tiene una representacin que se erigir en normas de conformidad lingstica y que podr relacionar con lugares de prctica social ms o menos institucionalizados (Charaudeau, 2004:34).
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A la que Carlino define como: conjunto de nociones y estrategias necesaria para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso (Carlino, 2005 versin electrnica s/p).

en el cual han cambiado4. Esta primera etapa, desde nuestra perspectiva, es la que compete a la formulacin del proyecto. Como siempre sealamos en nuestros cursos, un proyecto adecuadamente formulado, que no sea pour la gallerie, significa la mitad de la tesis5. En l decidimos cuestiones tan fundamentales como el tema, la hiptesis, y los elementos bsicos de la metodologa. Y todos ellos, tal como veremos en 2.2, 2.3 y 2.4, pueden, desde nuestro criterio, desprenderse de la matriz de datos (Samaja, 1993). No obstante ello, siempre conviene iniciar la indagacin con nuestros alumnos en torno de cul es el tema que se ha escogido, solicitando su formulacin escrita. Ello se acompaa de la escritura de la justificacin y situacin problema que, como veremos la seccin 2.2, se constituye en un segmento con una lgica particular para su formulacin,

2.1: La formulacin de una matriz de datos En una primera etapa, y en relacin con fase de Diseo del Objeto de Estudio Samaja (1993), se postula la matriz de datos cuyo propsito radica en dialectalizar las relaciones entre las unidades de anlisis, las variables y los indicadores. A partir de la crtica a la teora de Lazarfeld y Menzen (1979), en la que, en opinin de Samaja, se confunden criterios en el abordaje de las variables. Este autor propone deslindar dos aspectos de las variables:

Y en tal sentido recordemos a Boersinger (2005) cuando postula que, por tratarse de un proceso largo y complejo, es importante bosquejar desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto. Tanto el camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo, pero siempre tiene que existir un rumbo y un destino. Si falta alguno de ellos es difcil avanzar y terminar. En cambio, si el rumbo y el objetivo estn claramente marcados se podr no slo desarrollar eficientemente el proceso de elaboracin, sino tambin tomar la decisin de finalizar en algn momento esta etapa de adquisicin y anlisis de la informacin, y de ah dedicarse ms exclusivamente al proceso de escritura donde, por medio de la organizacin y la reflexin, se presentan y discuten los resultados obtenidos. (Boersinger, 2005: 267)
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En este sentido, deseamos realizar una crtica al modo en que algunos posgrados manejan la presentacin de proyectos. En muchos casos, el mismo slo resulta una formalidad a la que poca atencin se presta y que, generalmente, es apenas evaluado por una comisin. En numerosas ocasiones, el tesista ha trabajo en l sin siquiera la gua de un director, por no necesitarlo, formalmente, en esa instancia de presentacin. Creemos que esta mecnica no slo constituye un error, sino que se erige en el primer gran obstculo que deber sortear el tesista al quedar apegado a una lgica de investigacin que pudiera resultar inadecuada. En tal sentido, nuestro consejo, es que el proyecto sea, efectivamente, el que se llevar adelante (con las modificaciones lgicas que pudiere presentar), que sea gestado con la supervisin del director y que surja, tal como se hace en la Especializacin de Higiene y Seguridad (Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura) y en el Doctorado en Psicologa, ambos de la Universidad Nacional de Rosario, luego de haber realizado el pertinente seminario metodolgico general.

a. Un aspecto de carcter lgico (a saber: si la variable en cuestin es un predicado, o una relacin o una inclusin parte- todo), y b. Un aspecto instrumental (es decir, si la variable ser medida con procedimiento de carcter analticos, o estructurales o globales (Samaja, 1993, pg.173) La clasificacin de las variables de Lazarsfeld y Menzen (1969) se sostiene sobre la distincin entre colectivos e individuos, distincin que, para Samaja (1993), es arbitraria en s misma puesto que todo colectivo puede ser concebido como un individuo; y viceversa, todo individuo puede ser concebido como un colectivo (pg. 174). En opinin del autor, la idea contenida en el par colectivo / miembro puede ser preservada, de modo ms adecuado, mediante la nocin de sistema (con su dialctica interna sistema/ suprasistema/ subsistema) (Samaja, 1993, pg. 174). Esta dialctica interna, en la postulacin de la matriz de datos, se traduce en la interaccin entre el nivel de anclaje, el nivel supraunitario y el subunitario, respectivamente. En su propuesta, es precisamente esta dialctica entre sistema / suprasistema / subsistema, la que viene a reemplazar la distincin colectivo / individuo. Simultneamente, se suplantan las variables de colectivos de Lazarfeld y Menzen por la nocin de tipologa de variables6, y las variables de miembros, por una tipologa de indicadores7. El esquema general al que responde la formulacin de matrices de datos es el siguiente:

Dicha tipologa incluye a las variables: a) Absolutas: aqullas que resultan predicados de las unidades de anlisis. b) Relacionales: Aqullas surgidas de los vnculos establecidos entre las unidades de anlisis. c) Contextuales: Aqullas que implican la inclusin parte / todo.

Cabe destacar que estos indicadores (analticos, estructurales o globales) no son otra cosa que operaciones aplicadas a dimensiones de las variables del nivel de anclaje. (Samaja, 1993, pg. 174). Los indicadores analticos se construyen a partir de operaciones que presuponen dimensiones absolutas del subsistema; los estructurales, a partir de operaciones que presuponen dimensiones relacionadas del subsistema; los contextuales, a partir de operaciones que presuponen dimensiones contextuales del subsistema). A nuestro juicio, esta caracterizacin de variables permite su comprensin en funcin del sistema todo, superando otras clasificaciones que, si bien resultan tiles a la hora de definir tipos de variables y operar, por ejemplo, estadsticamente, con ellas, no alcanzan para comprender la dimensin completa de un planteo de investigacin. En la lnea ms clsica de definicin, Baranger (2009), nos recuerda que existen al menos tres criterios para la definicin de variables: Por el nivel de medicin: nominales, ordinales o intervalares Por el papel que cumplen en el anlisis: independientes, dependientes e intervinientes Por su grado de complejidad: indicadores (simples) e ndices (compuestas). Insistimos, esta clasificacin puede ser til a la hora de trabajar con programas estadsticos como puede ser el SPSS, pero no debera tomarse por s sola, sino en el contexto ms amplio de la postulacin de una matriz.

[R]

[V]

[UA]

Nivel supraunitario

[Variable absoluta]

Variable de relacin [UA]

Variable contextual Nivel Anclaje de

[R]

[V]

[R] Indicadores

[V]

[UA] ----

(contexto)

Nivel subunitario

Desde nuestra perspectiva, la relacin entre las unidades de anlisis [UA], variables [V] y valores [R] y su organizacin en los tres niveles propuestos por Samaja: suprasistema (nivel supraunitario), sistema (nivel de anclaje) y subsistema (nivel subunitario) permite testear la coherencia general de la investigacin y evidenciar la lgica de relaciones entre las unidades de anlisis, las variables y los valores. Si, como planteamos en Fernndez, MR (2011), adems estos niveles son puestos en correlacin con distintos segmentos de escritura del proyecto, lograremos no slo una adecuada organizacin metodolgica, sino tambin una posibilidad de escribir coherentemente los segmentos referidos al tema, desprendido del nivel supraunitario; la hiptesis, surgida del nivel de anclaje; y el planteo de objetivos y corpus de anlisis, asociado a nivel subuniatario. Ahora bien, tal como trabajamos con nuestros alumnos, es decisivo cmo se construye el nivel supraunitario puesto que su unidad de anlisis permanecer a lo largo de toda la investigacin como una variable contextual, es decir, que impone una relacin parte/ todo; la variable de dicho nivel se erige en variable de relacin en el nivel de anclaje, lo cual quiere decir que tendr la capacidad de unir la unidad de anlisis del nivel supraunitario, con la del subunitario y, en tal sentido, para nosotros se constituye en el

eje argumentativo del proyecto y, posteriormente, de la tesis. El valor del nivel supraunitario se convierte en unidad de anlisis del subunitario, constituyndose en variable absoluta en tanto se constituyen en predicados de las unidades de anlisis y se erigen en los elementos que efectivamente, analizamos. Si tomamos la matriz de datos de la Mag. Victoria lvarez 8, del Doctorado en Relaciones Internacionales de la UNR, explicaremos esta lgica para luego abordar en las secciones siguientes cmo se desprenden de cada nivel la formulacin escrita del tema, la hiptesis, los objetivos y el corpus de anlisis:
Comportamiento poltico/legislativ o de los diputados euroescpticos VALOR (R) Votaciones nominales Votaciones por tipo de tema Otras acciones de los diputados euroescpticos VALORES R Comportamiento poltico/legislativ o de los diputados euroescpticos Variable absoluta (Va) Posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos VARIABLE (V) Variable relacional (Vr) Posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos UNIDAD DE ANLISIS UA (contexto) Comportamiento polticolegislativo de los diputados euroescpticos Nivel sub unitario ANLISIS DE DATOS CONTRUCCIN DE INDICADORES

Euroescepticismo en el PE UNIDAD DE ANLISIS (UA)

Nivel supra unitario TEMA

Variable contextual (Vc)

Nivel de anclaje HIPTESIS

ndice de cohesin intra-grupo Votaciones nominales en temas relacionados con: *ampliacin de la UE *profundizacin de la UE *cuestiones institucionales Niveles de asistencia/ausentismo a sesiones plenarias Preguntas presentadas (orales y escritas) Propuestas de resolucin Intervenciones en sesin plenaria Declaraciones escritas
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Votaciones nominales Votaciones por tipo de tema

Otras acciones de los diputados euroescpticos

UNIDAD DE ANLISIS UA

VARIABLES V

Deseamos expresar nuestro ms profundo agradecimiento a la Mag. Victoria lvarez por su generosidad y el habernos permitido trabajar sobre su investigacin.

Informes Opiniones VALORES R CONSTRUYE LOS INDICADORES

A partir de este cuadro, intentaremos justificar algunas cuestiones: Por qu la [UA] (Euroescepticismo en el PE) del nivel supraunitario se convierte en variable contextual en el nivel de anclaje. Por qu la [V] (Posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos) del nivel supraunitario-variable de relacin- se convierte en [UA] en el nivel de anclaje. Por qu el [R] (Comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpticos) se convierte en variable absoluta en el nivel de anclaje. A la primera cuestin responderemos atendiendo a que las variables contextuales imponen la inclusin parte / todo. En tal sentido, en tanto la [UA] (Euroescepticismo en el PE) del nivel supraunitario se erigira en un todo de referencia y cada uno de los euroescptico del Parlamento Europeo el universo de estudio sera una parte discriminable de ese todo. En cuanto al segundo interrogante, intentaremos, primero, dar respuesta a por qu la [V] (posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos) resulta una variable de relacin. En su carcter de tal, las posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos, por decirlo de algn modo, atraviesan todo el anlisis (es por ello, precisamente, que se erigen en [UA] del nivel de anclaje), estableciendo vnculos entre la [UA] del nivel supraunitario (euroescepticismo en el PE) y la [UA] del nivel subunitario (comportamiento

poltico/legislativo de los diputados euroescpticos). Las posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos, resultan una variable del nivel supraunitario en funcin de que se trata de uno de los aspectos bajo los cuales fue abordada la [UA] (euroescepticismo en el PE) de dicho nivel. En cambio, tal como ya lo dijimos, se erige en [UA] del nivel de anclaje en su capacidad de vincular las [UA] del nivel supraunitario y del subunitario.

En cuanto al tercer interrogante, diremos que el comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpticos (valores- [R] en el nivel supraunitario) resulta una variable absoluta en tanto se constituyen en predicado de las unidades de anlisis. Sumariamente, podramos expresar que el euroescepticismo en el PE ([UA] del nivel supraunitario) genera (predicado) posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos ([UA] del nivel de anclaje) que se manifiesta en (predicado) un comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpticos ([UA] del nivel de subunitario). En los apartados que siguen, explicaremos la formulacin del tema, la hiptesis y el planteo de objetivos y esbozo de corpus de anlisis en funcin de la matriz antes expuesta. 2.2: La formulacin del tema La formulacin del tema debe contener todos los elementos del nivel supraunitario. Conviene que se comience, en su enunciacin, por la variable, dado que ella ser el eje argumentativo del proyecto. De este modo, y retomando la matriz de Victoria lvarez tenemos que:
Comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpticos R Posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos V Euroescepticismo en el PE UA

Tema opcin 1: Las posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos (V) su comportamiento poltico/legislativo (R)en el Parlamento Europeo (UA) durante la cuarta, quinta y sexta legislaturas9. En otras posibles enunciaciones, se hara foco en otros aspectos de la temtica, por ejemplo, si se deseara hacerlo sobre la UA, la redaccin sera la siguiente Tema opcin 2: El euroescepticismo en el Parlamento Europeo durante la cuarta, quinta y sexta legislatura (UA): comportamiento poltico/legislativo (R)en las posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos que se oponen a la integracin europea (V). Si se deseara focalizar la cuestin vinculada con el comportamiento, tendramos:

En este caso, es necesario acotar temporalmente el tema.

Tema opcin 3: El comportamiento poltico/legislativo (R)de los diputados euroescpticos que se oponen a la integracin europea (V): la cuarta, quinta y sexta legislaturas en el Parlamento Europeo10. Queremos sealar que cualquiera de las tres opciones puede ser viable y que, en todo caso, deben ser mostradas todas a fin de que el tesista pueda escoger aqulla que, a su juicio, exprese ms cabalmente su pensamiento. En tanto y en cuanto todos los elementos del nivel supraunitario se hallen presentes, el tema estar bien formulado, la cuestin radica en trabajar sobre las distintas enunciaciones posibles a fin de que el tesista escoja a partir de una reflexin consciente. En lo que atae a la formulacin del tema, resulta de suma importancia su justificacin a partir de una situacin problema cuyo esquema escriturario debe contener: Una contextualizacin general Una contextualizacin especfica La focalizacin en el planteo del problema propiamente dicho Una observacin realizada Datos que avalan la observacin efectuada La formulacin de pregunta La justificacin propiamente dicha del inters en la temtica

En tal sentido, en su introduccin, la Mag. Victoria lvarez seala: A lo largo de la historia de la integracin europea, diversos movimientos y actores polticos y sociales se han opuesto a ella. La contraposicin entre aquellos favorables a la integracin y sus opositores constituye una dimensin trascendental de la poltica europea. Especialmente desde los aos noventa, el euroescepticismo forma parte no slo de las realidades poltico-partidarias de los Estados miembros de la Unin Europea (UE) sino tambin de la propia dinmica de las instituciones comunitarias. Esta cuestin es particularmente relevante en el Parlamento Europeo (PE). El PE provee el vnculo directo entre el electorado de los Estados miembros y las instituciones europeas, y es nico, en este sentido, en el sistema institucional de la UE (Judge y Earnshaw, 2003: 115). Innumerables estudios han
10

Esta redaccin implica posicionar a la cuarta, quinta y sexta legislaturas del Parlamento Europeo como un caso (efecto logrado por el uso de los dos puntos) del comportamiento poltico/ legislativo de los diputados euroescpticos.

tratado de desentraar los elementos de singularidad del PE, aunque lo que han hallado es la existencia de mltiples puntos de coincidencia con los parlamentos nacionales de las democracias liberales occidentales (Judge y Earnshaw 2003; Hix 2001; Kreppel, 2002). Los estudios sobre parlamentos nacionales ya sea el Congreso norteamericano o el Folketing dans dan por sentado, en general, dos argumentos: que los legisladores creen en el sistema poltico en el que actan, y que creen en la institucin de la que forman parte. Se supone, por ejemplo, que en EE.UU., un congresista de Massachusetts o Iowa acepta que su estado forma parte de ese pas, y admite que el lugar donde los intereses de su estado estn legtimamente representados es en la Cmara de Representantes y el Senado. En el PE nada de esto debe darse por sentado: no todos los miembros del Parlamento creen en esa institucin ni en el sistema poltico europeo que le sirve de base. De hecho, cuando los miembros del PE eran delegados de los parlamentos nacionales, diferentes fuerzas polticas manifestaron su oposicin a la institucin parlamentaria europea negndose a enviar representantes. Por ejemplo, hasta finales de los aos sesenta y principio de los setenta, los comunistas (que representaban aproximadamente el 10% del electorado de los seis pases miembros en esa poca) se opusieron al envo de delegados al PE, al no reconocer a las instituciones comunitarias como legtimas (Leconte, 2010: 101). De esta manera, entre 1952 y 1979, la forma de seleccin de los diputados al PE (envo voluntario de delegados de los parlamentos nacionales) explic la sobrerepresentacin de los legisladores favorables a la integracin. Sin embargo, a partir de las primeras elecciones europeas un determinado nmero de representantes declararon abiertamente su oposicin al proceso de integracin o a su implementacin (Brack y Costa 2009a: 1) y en muchos casos, declinaron ser miembros del PE. Si bien ha habido partidos o facciones partidarias euroescpticas desde las primeras elecciones al PE en 1979, el traspaso de los euroescpticos de la arena poltica nacional al Parlamento se manifiesta claramente a partir de la Cuarta legislatura (1994-1999). Es en 1994 cuando ingresan por primera vez representantes de partidos polticos anti-integracin. Esta tendencia, con algunos vaivenes, se ha seguido confirmando en las sucesivas legislaturas. La gran paradoja para los diputados euroescpticos en el PE es que han conseguido ser elegidos como miembros de una institucin a la que se oponen y, habiendo asumido sus cargos, estn obligados a operar dentro de la misma (Benedetto, 2008: 128). Ello implica que estos diputados asisten a las sesiones plenarias, votan, formulan preguntas, forman parte de comisiones parlamentarias, y realizan otras

acciones dentro de un contexto institucional cuya existencia y/o legitimidad objetan en mayor o menor medida. En el PE encontramos, entonces, una dimensin inexistente (o marginal) en los parlamentos nacionales: numerosos eurodiputados se oponen a la institucin de la que forman parte e inclusive, a la propia integracin europea. El mandato de los eurodiputados es sumamente complejo: representan a los ciudadanos de la Unin, pero sus candidaturas son decididas por sus respectivos partidos nacionales, son electos en elecciones que se realizan en cada uno de los Estados miembros (segn las leyes electorales nacionales y en base a agendas nacionales), y una vez en el PE, se organizan en grupos polticos transnacionales aglutinados por afinidades ideolgico-polticas. Este ltimo punto es importante: si bien los diputados al PE son elegidos en cada Estado miembro, como por ejemplo, los diputados del Bundestag alemn son elegidos en los diferentes Lnder, una vez dentro del Parlamento Europeo, los diputados se organizan en base a intereses, valores y preferencias poltico-ideolgicos, y no en base a divisiones territoriales/nacionales, lo cual podra parecer absolutamente natural para el PE (Hix, Noury y Roland, 2007: 54) por ser una asamblea internacional (y que fue lo que sucedi con la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa o la Asamblea General de Naciones Unidas, por ejemplo). La organizacin en grupos por afinidades ideolgicas otorga al PE una caracterstica propia de los parlamentos democrticos (europeos): una de las principales lneas de divisin se halla en el eje tradicional izquierda-derecha. Se ha certificado convincentemente en diversos estudios (Kreppel y Tsebelis 1999; Hix 2001; Noury 2002; Noury y Roland 2002; Hix, Noury y Roland 2007) que los eurodiputados no votan a lo largo de lneas divisorias nacionales sino siguiendo el clivaje vinculado con cuestiones socio-econmicas. Pero adems de la dicotoma tradicional izquierda-derecha, el espacio polticopartidario del PE incluye otra dimensin central: la dicotoma en torno de las posiciones a favor o en contra de la Unin Europea (Raunio, 2007). En efecto, los autores que afirman que la dimensin central de competencia-coalicin en el PE es el eje izquierda-derecha (Hix 2001; Hix, Noury y Roland 2005, 2007), no excluyen la existencia en el Parlamento de una segunda dimensin poltica, aunque en un lugar subsidiario: el eje pro anti integracin europea. Pese a su creciente importancia, la dimensin de conflicto/coalicin pro anti integracin ha sido largamente menospreciada por los expertos en el PE, quienes han desdeado el estudio de las fuerzas opositoras al interior del Parlamento para concentrarse en otros asuntos. Ello no es sorprendente si

atendemos al hecho de que, inclusive a nivel domstico y a pesar del uso comn del concepto de oposicin, pocos estudios se han concentrado en este tema en forma especfica desde la dcada de 1970 y an menos artculos han proporcionado una reflexin terica sobre dicho concepto, al menos en el mbito europeo (Brack y Weinblum, 2011). A lo largo de la tesis analizaremos la oposicin a la integracin europea dentro de una Institucin de la UE donde estn representados todos los puntos de vista sobre el proyecto integracionista: desde los ms federalistas defensores del avance de la Unin hasta convertirla en una federacin o confederacin de Estados hasta los abiertamente euroescpticos algunos de los cuales pretenden la salida de su pas de la UE o llanamente la disolucin de la Unin. En todas las legislaturas del PE desde 1979, partidos euroescpticos han logrado tener representacin. . La investigacin propuesta pretende responder al siguiente interrogante: Cul fue el comportamiento poltico-legislativo de los diputados euroescpticos en el Parlamento Europeo en la Cuarta, Quinta y Sexta legislaturas (1994-1999, 1999-2004 y 20042009)? En particular, se intentar dar respuesta a algunos interrogantes especficos: El comportamiento poltico-legislativo de los legisladores de los grupos euroescpticos refleja su oposicin a la integracin europea? En qu temas: en los temas ms sensibles para el euroescepticismo (Katz, 2002) o en otros temas? Con qu otras acciones (ausentismo, formulacin de preguntas a la Comisin y al Consejo, etc.) los diputados euroescpticos manifiestan su euroescepticismo? Tras haber sealado cmo se produce la formulacin y justificacin del tema y planteo de problema conforme a los lineamientos previstos, en el prximo apartado analizaremos la vinculacin entre el nivel de anclaje y la produccin de la hiptesis 2.3: La formulacin de la hiptesis La formulacin de la hiptesis, implica siempre la subyacencia de una relacin causal (Si p, entonces q) cuya consecuencia ser la unidad de anlisis del nivel de anclaje y las variables y valores, sus causas. De hecho, la relacin causal implicada deber sostenerse sobre una predicacin que, de algn modo, d cuenta de la corazonada (Samaja, 2002) que el tesista tiene in mente. Siguiendo el nivel de anclaje de la matriz propuesta por la Mag. Victoria lvarez:

Votaciones nominales Votaciones por tipo de tema Otras acciones de los diputados euroescpticos R Comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpticos V Posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos UA

Pueden efectuarse dos tipos de enunciaciones: una que comience por la consecuencia, es decir la unidad de anlisis del nivel de anclaje (opcin 1) y otra que lo haga por las causas, es decir, la variable y los valores de dicho nivel (opcin 2). Hiptesis opcin 1: Las posturas opuestas a la integracin europea de los diputados euroescpticos (UA)- consecuencia: qse manifestara (predicado) a partir de su comportamiento poltico/ legislativo (V), pesquisable en relacin con las votaciones nominales, las votaciones por tema y otro tipo de acciones (R)-causa: p. Hiptesis opcin 2: Las votaciones nominales, las votaciones por tema y otro tipo de acciones (R) que se manifiestan en el comportamiento poltico/ legislativo de los diputados euroescpticos (V) - causa: p: q- tendran su origen (predicado) en una postura opuesta a la integracin europea (UA) -consecuencia. Por supuesto, escoger por una u otra supone elecciones enunciativas que causarn efectos en el planteo general del proyecto. Por eso, la eleccin debe ser meditada y consciente. 2.4: La formulacin de objetivos y el esbozo del corpus de anlisis y su tratamiento de los datos Si retomamos el nivel subunitario propuesto por la Mag. Victoria lvarez, hallamos que:
ndice de cohesin intra-grupo Votaciones nominales en temas relacionados con: *ampliacin de la UE *profundizacin de la UE *cuestiones institucionales Votaciones nominales Votaciones por tipo de tema Comportamiento polticolegislativo de los diputados euroescpticos

Niveles de asistencia/ausentismo a sesiones plenarias Preguntas presentadas (orales y escritas) Propuestas de resolucin Intervenciones en sesin plenaria Declaraciones escritas Informes Opiniones R

Otras acciones de los diputados euroescpticos

Desde nuestra perspectiva, el objetivo general se formula a partir de la unidad de anlisis del nivel subunitario, con la demarcacin temporal efectuada en el tema: Objetivo general: Analizar el comportamiento poltico/legislativo de los diputados euroescpiticos (UA) durante la cuarta, quinta y sexta legislaturas del Parlamento Europeo Los objeticos especficos retoman las variables del nivel subunitario. De este modo podran redactarse: Objetivos especficos: Analizar y sistematizar las votaciones nominales de los diputados euroescpticos durante la cuarta, quinta y sexta legislatura. Clasificar y dirimir la pertinencia de dichas votaciones por tipo de tema. Indicar las posibles incidencias de otras acciones de los diputados euroescpticos en la construccin de su oposicin a la unidad europea. En cuanto al corpus de anlisis que este proyecto debera prever, ello se vincula con los valores del nivel subunitario, y conforme puede inferirse del mismo, estara divididos en dos grandes grupos: un corpus cuyo tratamiento requerir de un tratamiento cuantitativo; otro, que involucrar uno cualicuantitativo, a saber: Corpus que requerir de un tratamiento cuantitativo: En este corpus se ubicara: El ndice de cohesin intra-grupo. Las votaciones en temas relacionados con la ampliacin o profundizacin de la UE, y con cuestiones institucionales. Si bien este indicador apunta a un

tratamiento cuantitativo, implica de por s que, para su construccin, se ha apelado a una metodologa cualitativa, puesto que se han escogido temas que, supuestamente se vinculan con otras dos variables categricas como seran la ampliacin o la profundizacin de la Unin Europea. Los niveles de asistencia/ ausentismo a las sesiones plenarias

Corpus que requerir de un tratamiento cualicuantitativo: Preguntas orales o escritas presentadas, en tanto slo involucrara datos numricos como la cantidad de las mismas, tal vez discriminadas por tpicas o reas de inters que implicaran frecuencias y porcentajes en relacin con la totalidad de las preguntas. Otra variante aqu podra ser la frecuencia de preguntas en funcin del partido poltico al que representaran los diputados euroescpticos. Esta informacin podra cruzarse, a su vez, con las tpicas o reas de inters de las preguntas. Sin embargo, para llegar a construir una tipologa de preguntas por tpica o rea de inters, se requiere de una metodologa cualitativa por la cual se propongan indicadores, emanados del anlisis del discurso, que nos permitieran establecer en qu casos, por ejemplo, nos hallamos frente a una pregunta cuya tpica es la contaminacin ambiental o los derechos ciudadanos. A estas tipologas se arriba analizando cada una de las preguntas efectuadas y en funcin de ellas, se extraen las tpicas o reas de inters a la vez que se escogen las ms representativas para ilustrar y explicar por qu se opta por una u otra clasificacin. Todo ello, supone que lo que originariamente fuera pensado como cuantitativo puede ser recategorizado en variables cualitativas. En el caso particular de las preguntas, una primera y quizs interesante clasificacin, agregada a lo antes expuesto, pudiera tener que ver con dirimir si la preguntas es autnticamente tal, es decir, presupone la respuesta de otro, o si se trata de una pregunta retrica cuya respuesta ya tiene el propio locutor. Las propuestas de resolucin: En tanto involucren cantidades de propuestas, su tratamiento ser cuantitativo, pero no bien se las clasifique con algn criterio, tal como vimos en el tem anterior, se pondr en juego una metodologa cualitativa que, en funcin de eje temtico del proyecto, podra tender a una recategorizacin de variables en funcin de cmo reflejan el grado de euroescepticismo ante la Unin Europea. Las intervenciones en sesiones plenarias: Ellas pueden ser tratadas en funcin de cuntas efectuaran los diputados euroescpticos y tal vez cruzadas con la

variable del partido poltico de pertenencia. En tanto y en cuanto estas intervenciones fueran analizadas en funcin de cmo expresan el euroescepticismo, estaramos, nuevamente, ante una recategorizacin que pondra en juego una metodologa cualitativa. En el caso de los indicadores que siguen podra realizarse el mismo planteo Las declaraciones escritas Los informes Las opiniones

Obviamente, en este artculo slo esbozamos el tratamiento general que debera llevarse adelante en el proyecto. Todo lo que aqu hemos expuesto deber ser siempre tratado con los directores de tesis y profundizados conforme a cada proyecto en particular.

3. A modo de conclusin
Esperamos con este artculo haber efectuado un aporte concreto para la formulacin de proyectos de posgrado, no slo desde lo metodolgico, sino, fundamentalmente, en lo que atae a la escritura. Deseamos remarcar, como hemos dicho, que el fenmeno de escribir es necesariamente constructor del conocimiento, de modo que, a nuestro juicio, no puede prescindirse de l a la hora de organizar seminarios de metodologa. Creemos que en esta ardua y compleja tarea que implica dictar este tipo de seminarios, es fundamental el rol que asumamos como docentes, el seguimiento de todos y cada uno de nuestros alumnos, el trabajar sobre sus propias escrituras. Esperamos, por tanto, haber efectuado un aporte que resulte de utilidad a otros docentes y a los propios tesistas.
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