UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES POSGRADO EN DESARROLLO RURAL SEGUNDO COLOQUIO Tema

de Tesis: RESIGNIFICANDO LA PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN La experiencia en cuatro comunidades campesinas indgenas de Las Margaritas, Chiapas, Mxico Alumno: JOS ANTONIO MELNDEZ MEZA Prembulo: mi relacin con el tema y el autor - 2006 a la fecha (7 aos aprox) Chiapas./ICE
LAS FORMALIDADES.

indicadores: Ttulos y estructuracin de los contenidos.

1- RESIGNIFICANDO LA PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN

El ttulo promete darle una significacin diferente al tema de la PSE, es decir, apuesta a leer desde un lugar y una perspectiva diferente, innovadora, el tema. Es prometedor - Sabemos que es un tema actual, relativamente nuevo (1992/3 a la fecha) en el mbito de la educacin pblica y formal, si pensamos que la PSE es algo diferente a darle mantenimiento a la infraestructura de las escuelas. En todo caso, habra que discutir lo que se entiende por PSE (punto que es abordado en este trabajo) 2. estructuracin de contenidos. - una introduccin y 5 captulos que abarcan un total de 199 cuartillas La estructura de inicio del trabajo, contiene los diversos componentes orientados a tener como referente principal el tema de la participacin social en la educacin a travs de enunciar y delimitar una problemtica explcita a atender, las razones por las cuales es importante su tratamiento y enuncia, de manera general, las principales categoras del marco terico conceptual desde donde se tratar de responder, de manera explicativa, a las abundantes preguntas que se encuentran a lo largo del documento y que se orientan a lograr el objetivo general, sustentado a travs de ir atendiendo diversas hiptesis de trabajo que emergen a manera de diversos posicionamientos durante el desarrollo del trabajo, concluyendo esta primera parte enunciando una posible propuesta de educacin, como forma de contribucin a la discusin actual sobre el tema, con miras a transformar la realidad inmediata de los

educandos y su entorno de manera colectiva e incluyente. (introduccin, captulo II hasta la pgina 99 y el captulo III) Se mira un esfuerzo por concretar y delimitar el alcance de la investigacin, a veces sin conseguirlo expresamente, dando una sensacin de dispersin con reencuentros sobre el tema principal. En una segunda parte del trabajo investigativo (desarrollo/Contexto) se da cuenta a travs del trabajo de campo como aplicacin metodolgica, del contexto en que se ha desarrollado el propio trabajo de investigacin a travs de un repertorio amplio y variado de estrategias y herramientas cualitativas para abordar el objeto de estudio, recurriendo, por ejemplo, a entrevistas informales y a la memoria y los decires (y a los sentires, agregara yo) de los actores involucrados, en donde parece apartarse de las pautas tcnicas y las validaciones necesarias que den rigor cientfico a la informacin obtenida en el proceso investigativo. Sin embargo, me parece que en esta narrativa se encuentran elementos valiosos del proceso de investigacin, que le dan vida al mismo, que lo humanizan y lo contextualizan. Para finalizar las formalidades, la parte que abarca los dos ltimos captulos (IV y V), y que podemos considerar como el Texto producido por el trabajo de investigacin, nos deja la parte de las conclusiones en suspenso..(al menos en la versin que yo tuve acceso.); sin embargo, nos conduce al anlisis y nos provoca a la discusin de los resultados obtenidos en cuanto a las representaciones sociales de los actores involucrados y a las pistas para impulsar, en base a experiencias comunitarias concretas, formas innovadoras de conculcar a la participacin social de diversos actores en la educacin, articulando los componentes propositivos del inicio en relacin con los fenmenos y hallazgos que dan pertinencia al objeto de investigacin del presente trabajo. En cuanto a la sintaxis, ortografa y el lenguaje utilizado, podemos sealar algunos elementos a considerar: El lenguaje utilizado en la construccin del documento, parece respetar la sintaxis propia de los actores entrevistados, lo cual nos merece respeto, sin embargo, el lenguaje coloquial nos parece que desva la comprensin de manera ocasional (con esto no me refiero a la utilizacin de la lengua Tsotsil o tseltal, lo cual nos enriquece, sino ms bien a expresiones como est en chino, por ejemplo) Si bien existen algunas faltas de ortografa a lo largo del documento, no representan ningn problema significativo. Las notas a pie de pgina pudieran en algunos casos ser ms sintticas para no tener que hacer varias en una misma frase y evitar el exceso. Algunos prrafos del documento, repiten informacin ya sealada anteriormente.

Las citas y referencias parece que se adecuan en lo general a los criterios de APA

Reflexiones finales.

La participacin social en los asuntos pblicos forma parte de un discurso recurrente y aceptado por diversos pases y organismos internacionales, entre ellos Mxico. Ciertamente uno de los rasgos fundamentales que caracteriza a las sociedades democrticas actuales al menos tericamente- es la idea de la participacin social en todos los mbitos de la esfera pblica. Es por eso que se considera indispensable reconocer que la participacin social en general y en educacin-, no puede ser producto de un decreto o slo de una poltica pblica, sino de un proceso de redefinicin de los roles del Estado y de la sociedad, proceso que lleve al ejercicio de una ciudadana capaz de apoderarse de los mecanismos de participacin, que se haga corresponsable de su vida en comunidad y permita ir construyendo una cultura de participacin simtrica entre gobernantes y gobernados, es decir, en la participacin de todos los ciudadanos en la vida pblica. Desde esta perspectiva, la participacin debe entenderse como un derecho y convertirse en un instrumento de desarrollo, empoderamiento y equidad social, y por lo tanto, debe ser una participacin significativa y autntica. Un proceso dialctico ascendente en donde se involucren todos los actores, abarcando los diversos mbitos y dimensiones de lo educativo: que incluya lo formal, lo no formal y lo informal, que vaya desde el aula de clase hasta la poltica educativa, que incluya la gestin escolar y lo relativo a la enseanza y el aprendizaje. Considerando lo anterior, pensamos que al presente documento, le falta profundizar y resaltar el vnculo entre la participacin social en la educacin y el enfoque de derecho, sobre todo a partir de la reforma constitucional en derechos humanos realizada en 2011. Asimismo, queremos sealar que el trabajo realizado en esta investigacin, resalta y pone en la mesa de anlisis y discusin, las propuestas encontradas de dos proyectos que se asumen como democrticos desde lugares simblicos diferentes y encontrados: el proyecto democrtico neoliberal y el proyecto de la democracia participativa, que al ser abordados de manera crtica y confrontar el tema
de la PSE desde elementos terico metodolgicos que dan cuenta del doble discurso, de la violencia simblica con que se impone desde el discurso hegemnico y vertical en este momento coyuntural y a partir del anlisis histrico de su significado desde estas dos perspectivas polticas diferentes y encontradas, muestran la complejidad de la realidad que implica la participacin social en el mbito educativo como agente constructor de identidades, individuales y sociales, las cuales no se construyen en el vaco, sino que se tejen desde la tenencia de la tierra, la forma de expresar la libertad y la autonoma, la emancipacin del sujeto social como actor participante en la construccin simblica de lo real y lo concreto, desde la economa hasta la expresin y conformacin de un Ethos que

da sentido al mundo propio y nuestra permanencia en l y a otros muchos mundos con los que nos relacionamos desde lugares e identidades diferentes y en constante construccin.

Introduccin . presenta las motivaciones personales para involucrarse en la presente investigacin y una semblanza de los elementos terico conceptuales desde donde explicar

Pretexto
Lo que provoca la curiosidad, la necesidad de hacer preguntas y arriesgar respuestas, la necesidad de indagar, de comenzar a andar para construir significados que respondan, al menos por el momento, a nuestras inquietudes de generar informacin y conocimiento sobre determinado tema. Desde aqu, el autor se plantea y delimita un problema: la participacin social en la educacin y su significado como prctica poltica y derecho social en un marco de dos proyectos polticos contrapuestos, el neoliberal y el democrtico participativo. Su objetivo es : la necesidad de explicar desde la reflexin de una experiencia realizada en el municipio de las margaritas en chiapas, las causas que obstaculizan la implementacin de un proyecto de intervencin orientado a inducir y fortalecer la participacin de diversos actores sociales con miras a mejorar la educacin formal o escolarizada y la falta de resultados obtenidos en dicha experiencia.

el propsito de la presente investigacin sea el de identificar qu factores o condiciones inhiben y cules deben de crearse y/o recuperarse para que la comunidad se convierta en sujeto educativo, a partir del pensar, sentir, vivir y actuar de personas de cuatro comunidades campesinas indgenas de Las Margaritas, que son sujetos de un proceso de intervencin, y contribuir a encontrar estrategias para que la participacin comunitaria incida en la educacin formal para promover el desarrollo comunitario
encontrar una aproximacin explicativa a la dinmica del proceso de participacin

social en la educacin, se suma mi inters poltico por contribuir a encontrar en la palabra de los sujetos educativos de las comunidades, pistas para lograr convertir a la educacin en una necesidad, es decir, llamar la atencin de la comunidad para

que vea a la educacin como parte de los intereses que pueden traerle beneficio individual y colectivo a su poblacin, y as organizarse e incidir en su mejora; en otros decires, un proceso en donde la comunidad pueda expresar, indicar y tambin decidir sobre cmo y para qu educar a sus hijos e hijas en las escuelas; en palabras de Touraine (fecha?: 203-207), convertirse en sujeto y actor, es decir, que la comunidad se asuma como responsable del proceso y se decida a actuar; esto implica una apropiacin del proceso; apropiacin en el sentido de que la comunidad, como actor, tiene un papel activo y transformador (Rockwell, 2005, citado por Baronnett, 2009:12). Pp. 9.
Recurre a un marco terico referencial desde donde procura conceptualizar las resistencias encontradas en la implementacin del proyecto de intervencin a travs de contraponer de manera crtica los elementos ideolgicos e histricos que sustenta el discurso y las prcticas hegemnicas del estado neoliberal y el proyecto de PS desde la perspectiva democrtica participativa. Las representaciones sociales de los actores involucrados o excluidos de la educacin formal, como guiadoras de las prcticas comunitarias

Contexto Texto

Del pretexto y el contexto al texto de la provocacin y la apuesta

dos proyectos polticos contrapuestos, el neoliberal y el democrtico participativo

Contexto Texto

FORMATO PARA EVALUACION DE TESIS DE GRADO

La estructura Conclusiva (el texto) conduce al anlisis y discusin tanto global como especfica de los resultados del proceso investigativo. En este mbito se genera un proceso de integracin de los resultados derivados del proceso demostrativo con los componentes de la estructura propositiva. Esto se logra estableciendo relaciones entre las propuestas, los fenmenos, los hechos y los hallazgos y en su conjunto mostrando un alto nivel de pertinencia al tema que es objeto de la investigacin al interior de esta tesis. Igualmente se debe propiciar la generacin de conclusiones que aporten al conocimiento pedaggico y a sus campos o disciplinas asociados, a la solucin de problemas o situaciones en los mbitos, reas o temas investigados ya sea en la Mencin correspondiente como en el tema investigado.

FORMATO DE EVALUACION DE LA TESIS DE GRADO1

A. DE LA FORMULACION DEL CONTEXTO

INDICADORES

VALORACION
Insuficiente (0 punto) Suficiente (1 punto) Bueno (2 puntos) Excelente (3ptos)

1. Clara definicin del problema de estudio. 2. Originalidad y relevancia del problema de estudio. 3. Supuestos o hiptesis de trabajo y/u objetivos, formulados con claridad y en correspondencia con el objeto de estudio. 4. Marco terico fundamentado con literatura pertinente, actual y relevante.
SUBTOTAL

Esta parte del documento ha sido adoptada de la Pauta de seleccin de los informes finales de investigacin, que corresponde al Anexo N 1 de la Convocatoria al XVII Encuentro Nacional y III Internacional de Investigadores en Educacin (realizado en noviembre de 2003). La Pauta ha sido elaborada por representantes de las 16 instituciones representadas en la Comisin Organizadora: Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) del Ministerio de Educacin; Universidad de Chile; Pontificia Universidad Catlica de Chile; Universidad de Santiago de Chile; Universidad de Concepcin; Pontificia Universidad Catlica de Valparaso; Universidad Austral de Chile; Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin; Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin; Universidad de La Frontera; Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez; Universidad Diego Portales; Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE); Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin (PIIE); Colegio de Profesores de Chile A. G.; y Conicyt / Fondecyt.

B. DEL DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

INDICADORES

VALORACION
Insuficiente (0 punto) Suficiente (1 punto) Bueno (2 puntos) Excelente (3 puntos)

1. Coherencia entre la opcin metodolgica, el problema y los objetivos planteados. 2. Identificacin operacional de variables y/o categoras de anlisis. 3. Representatividad de los casos considerados (muestra). 4. Control(es)de confiabilidad y validacin de instrumento(s) de recoleccin de datos. 5. Consistencia entre la unidad de estudio, las fuentes, las tcnicas de recoleccin y las tcnicas de anlisis de la informacin.
SUBTOTAL

C.

DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

INDICADORES

VALORACION
Insuficiente (0 punto) Suficiente (2 puntos) Bueno (4 puntos) Excelente (6 puntos)

1. 2. 3. 4. 5.

Adecuado procesamiento, anlisis e interpretacin de los hallazgos encontrados. Presentacin de los hallazgos de forma clara y sinttica. Conclusiones sustentadas en los hallazgos encontrados. Relevancia de la contribucin a la temtica especfica del proyecto y de la disciplina. Implicancias y apertura a futuras investigaciones.

SUBTOTAL

D. DE LOS ASPECTOS FORMALES

INDICADORES

VALORACION
Insuficiente (0 punto) Suficiente (1 punto) Bueno (2 puntos) Excelente (3 puntos)

1. Ttulos y estructuracin de los contenidos. 2. Uso adecuado del lenguaje tcnico. 3. Sintaxis y ortografa. 4. Citas y referencias bibliogrficas.

SUBTOTAL

II. RESUMEN DE LA EVALUACION ASPECTOS A. De la formulacin del contexto de la investigacin. B. Del diseo metodolgico de la investigacin. C. De los resultados de la investigacin. D. De los aspectos formales.
TOTAL PUNTAJE Nota

PUNTAJES

RANGOS 60 - 69 52 59 41 - 51 1 - 40

CONCEPTOS Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente

EVALUACIN (concepto)

Procedimiento para traspasar los rangos y conceptos de la evaluacin anterior a la escala de Notas de 1 a 7.
Para traspasar loa rangos del formato de evaluacin anterior y proceder a calcular las notas en escala de 1 a 7, se utilizan dos (2) frmulas a travs de la aplicacin de los criterios y el procedimiento siguiente: 1. En el sistema educacional chileno en la escala de 1 a 7, la nota cuatro (4) corresponde al 60% como nivel de exigencia. Teniendo en cuenta lo anterior, los valores extremos son: * 1 69, es la escala completa. * nota 4 tiene un nivel de exigencia del 60% 2. Para su clculo se utilizarn dos (2) frmulas. Con la primera de ellas se calcularn las notas de aquellos alumnos que reprueban, es decir, aquellos que obtienen nota inferior a cuatro (4). Esta es la siguiente: Clculo de notas inferiores a 4
FORMULA Puntos Puntaje del alumno NT= ___________________ X 3 + 1 = Puntaje de 4 ( 41,4) ( corresponde al 60% de 69 que es el puntaje mximo) 1 5 10 15 20 25 EJEMPLOS Nota 1,07 1,36 1,72 2,08 2,44 2,81 Puntos 30 35 40 Nota 3,17 3,53 3,89

Clculo de notas superiores a 4

FORMULA Puntos

EJEMPLOS Notas

Puntaje alumno Puntaje Nota 4 (41,4) NT= _____________________________ X 3 + 4 = 41,4 45 50 4,00

4,39 4,93

55

5,47 6,02 6,56 6,78 7,00

Puntaje nota 7 - Puntaje nota 4 (69) ( 41,4)

60 65 67 69

III. COMENTARIO FINAL ( Uso exclusivo del tutor y de los evaluadores)

Resuma su opinin global en un comentario concordante con los aspectos ms sobresalientes, tanto positivos como negativos de la investigacin. Si como evaluador opina que la investigacin evaluada debiera ser presentada en un panel, seminario y evento educativo y/o sugerir su publicacin, indquelo en este espacio, fundamentando su opinin.

IV. VALIDACIN DE ESTA PAUTA DE SELECCIN (uso exclusivo del tutor y de los evaluadores):

En el espacio siguiente registre todas y cada una de las partes de esta Pauta que pueden ser mejoradas en aplicaciones sucesivas por parte de la Coordinacin del Proceso de Tesis de Grado, deje constancia de las sugerencias concretas para mejorarla.

V. NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR O DE EVALUADORES

NOMBRE :

FIRMA

______________________________

FECHA

VI . RECEPCION DEL INFORME.

FECHA DE RECEPCION ___________________

EN

SECRETARIA

DEL

PROGRAMA:

NOMBRE Y FIRMA ______________________

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