U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD DE ED DO OE ES ST TA AD DO OD DO OR RI IO OD DE EJ JA AN NE EI IR RO O C ID DA AD DE ES S CE EN NT TR RO OD DE EE ED DU UC CA A O OE EH HU UM MA AN NI F FA AC CU UL LD DA AD DE ED DE EE ED DU UC CA A O O P PR RO OG GR RA AM MA AD DE EP P S S--G GR RA AD DU UA A O OE EM ME ED DU UC CA A O O M ME ES ST TR RA AD DO OA AC CA AD D M MI IC CO O

EDITAL 001/2012 PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO TURMA 2013/1 MESTRADO ACADMICO A Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) faz saber aos interessados que, no perodo de 03 setembro a 21 de setembro de 2012, estaro abertas as inscries para a seleo dos candidatos ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ ProPEd, curso de Mestrado Acadmico, para turma com incio em 2013/1 semestre. I - VAGAS E CANDIDATOS: I.1. Sero oferecidas 30 vagas para o curso de Mestrado, destinadas a portadores de diploma de curso superior de durao plena, outorgado por instituio de ensino superior (IES) e reconhecido pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). a) Caso o candidato ainda no seja portador de seu diploma de graduao, ser permitida a inscrio e a matrcula, desde que apresente: o certificado de concluso e colao de grau do curso, indicando o reconhecimento do curso e o histrico escolar oficial. I.2. As vagas encontram-se distribudas, de acordo com a disponibilidade de orientao dos professores do ProPEd indicados abaixo:
Professores Orientadores/ Projetos de Pesquisa* 1. Ana Chrystina Mignot 2. Carmen Lcia Guimares de Mattos 3. Ctia Crivelenti de Figueiredo Walter 4. Edma Oliveira dos Santos 5. Elizabeth Fernandes de Macedo 6. Jane Paiva 7. Leila Regina d'Oliveira de Paula Nunes 8. Ligia Maria M. L. Leo de Aquino 9. Mailsa Carla Pinto Passos 10. Mrcia Cabral da Silva 11. Maria da Conceio Silva Soares 12. Maria de Lourdes Rangel Tura 13. Maria Luiza Magalhes Bastos Oswald 14. Miriam Soares Leite 15. Nilda Guimares Alves 16. Paulo Sergio Sgarbi Goulart 17. Raquel Goulart Barreto 18. Rita de Cssia Prazeres Frangella 19. Rita Ribes Pereira 20. Siomara Borba 21. Vera Maria Ramos de Vasconcellos 22. Walter Omar Kohan Total Vagas 01 01 02 01 01 02 01 01 03 02 03 01 01 01 01 01 02 01 01 01 01 01 30

I.3. Todos os candidatos sero submetidos a processo seletivo nico.

I.4. A coordenao do ProPEd reserva-se o direito de no preencher o total de vagas oferecido. II INSCRIES: II.1. Perodo e local das inscries: a) As inscries sero realizadas no perodo de 03 setembro a 21 de setembro de 2012, de segunda a sexta-feira, de 10h s 13h e de 14h s 17h. b) O local para as inscries ser a Secretaria do ProPEd, situada Rua So Francisco Xavier, n. 524, Pavilho Joo Lyra Filho, 12 andar Faculdade de Educao, Bloco F, sala 12.037, Maracan, CEP 20550-013, Rio de Janeiro RJ. c) A inscrio por correspondncia dever ser encaminhada, via SEDEX, para o ProPEd: Secretaria do Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, situada Rua So Francisco Xavier, n 524, Bloco F, sala 12.037 Maracan Rio de Janeiro RJ CEP 20550-013, e postada, impreterivelmente, at o dia 21 de setembro de 2011. Inscries feitas por correspondncia e postadas aps o prazo estipulado no sero aceitas. d) Munido do boleto bancrio gerado no site do CEPUERJ, aps os procedimentos on line de sua inscrio pelo stio do Proped www.proped.pro.br, o candidato dever efetuar o pagamento da taxa de inscrio de R$100,00 (cem reais), em nome do CEPUERJ. e) Aps o pagamento da taxa, o candidato dever dirigir-se ao local da inscrio munido do comprovante de pagamento e da ficha de inscrio preenchida on line e impressa, obtida atravs do stio www.proped.pro.br, alm de apresentar, obrigatoriamente, os documentos listados a seguir. II.2. Documentos exigidos: Os candidatos devem fazer sua inscrio apenas quando munidos de TODA a documentao exigida. Para candidatos que faam sua inscrio de modo presencial, na Secretaria do Programa, TODOS os documentos originais devero ser apresentados, e devidamente conferidos com a cpia pelo servidor que receber a inscrio, no sendo aceitas pendncias ou justificativas de qualquer natureza. Para inscries por correspondncia, TODOS os documentos exigidos devem ser enviados em cpias autenticadas. a) Ficha de inscrio impressa e devidamente assinada. Plano de trabalho impresso. As instrues gerais para elaborao do plano de trabalho encontram-se no stio www.proped.pro.br. Na pgina tambm esto disponveis informaes mais detalhadas sobre os projetos de pesquisa e os grupos de pesquisa vinculados ao ProPEd; b) frente e verso do diploma de graduao plena ou, caso o candidato ainda no seja portador de seu diploma de graduao, certificado de concluso e colao de grau do curso, indicando reconhecimento do curso; todos os documentos devero estar validados pela instituio emissora; c) histrico escolar completo da graduao plena, validado pela instituio emissora, com a data da colao de grau e concluso; d) carteira de identidade (no sero aceitas carteira nacional de habilitao nem carteira de identidade com validade vencida); e) 02 (duas) fotos 3x4 recentes; f) carto/comprovante de CPF, caso este dado no conste da carteira de identidade. II.3. O candidato dever informar, na ficha de inscrio, a lngua estrangeira na qual prestar seu exame, a saber: ingls, espanhol ou francs. No sero feitas trocas de opo de lngua estrangeira aps a entrega da ficha de inscrio. II.4. No ato da inscrio, o candidato dever indicar o projeto de pesquisa ao qual pretende vincular-se, conforme constante do Anexo 1 desse Edital. A comisso de seleo poder, a seu critrio, de comum acordo com as partes envolvidas, alterar a opo de vinculao do candidato, de modo a assegurar a coeso acadmica do ProPEd.

II.5. Candidatos estrangeiros devero apresentar adicionalmente: a) diploma de graduao plena e do histrico escolar completo com vistos consulares brasileiros e traduo feita por tradutor pblico juramentado no Brasil; b) passaporte vlido com visto de entrada no Brasil, se cabvel. II.6. Resultado da inscrio: a) a inscrio dos candidatos ao processo seletivo para o ProPEd s ser confirmada aps verificao da documentao apresentada; b) o resultado da inscrio ser divulgado no mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br, no dia 28 de setembro de 2011, a partir de 14h, em listagem constando a meno: inscrio aceita ou inscrio no aceita; c) os candidatos que no apresentarem toda a documentao exigida no item II.2 tero meno de inscrio no aceita, estando, portanto, eliminados do processo seletivo; d) no sero homologadas inscries com qualquer pendncia na documentao. III - DO PROCESSO SELETIVO: III.1. O processo seletivo ser constitudo das seguintes etapas obrigatrias: a) Prova escrita dissertativa em lngua portuguesa, de carter eliminatrio. A prova ser dissertativa, sendo avaliada a capacidade argumentativa, a clareza da exposio, o conhecimento terico do campo educacional, bem como a correo textual. A prova ter durao mxima de 3 (trs) horas, no sendo permitida qualquer forma de consulta durante sua realizao. A prova escrita dissertativa ser corrigida independentemente por 02 (dois) examinadores, sendo a nota do candidato a mdia aritmtica das notas atribudas por cada um deles. Havendo diferena superior a 02 (dois) pontos nas notas atribudas pelos dois primeiros examinadores, a prova escrita ser avaliada por um terceiro examinador. A mdia final do candidato ser, ento, a mdia aritmtica das notas atribudas pelos 03 (trs) examinadores. a.1) Os candidatos aprovados na prova escrita dissertativa devero aditar, documentao entregue no ato da inscrio, uma cpia impressa do seu curriculum vitae, no formato Lattes, admitindo-se, para quem no tiver o CV Lattes, o modelo disponibilizado no stio www.proped.pro.br devidamente preenchido. O curriculum vitae ser entregue, na data prevista no calendrio, juntamente com toda a documentao comprobatria dos indicadores nele lanados. a.2) S sero consideradas, para efeitos de pontuao, as informaes contidas no curriculum vitae acompanhadas de documentao comprobatria. a.3) Ser automaticamente eliminado da seleo o candidato que no aditar na secretaria do ProPEd o curriculum vitae na forma especificada acima. b) Entrevista, de carter eliminatrio, realizada por, no mnimo, 02 (dois) professores do ProPEd, sendo um deles, preferencialmente, o professor coordenador do projeto de pesquisa para o qual o candidato est concorrendo. Na entrevista, o candidato ser questionado sobre seu plano de trabalho e seu curriculum vitae, com nfase na defesa de sua adequao e justificativa para ingresso no curso. A avaliao da entrevista far-se- com base na apreciao do perfil acadmico do candidato, sua prontido para elaborao e defesa do plano de trabalho proposto, na apreciao da perspectiva de sua insero no contexto do projeto de pesquisa do possvel orientador e, finalmente, na avaliao do seu curriculum vitae.

c) Prova escrita de lngua estrangeira, instrumental, de carter classificatrio. Na prova de lngua

estrangeira instrumental ser avaliada a capacidade de leitura e compreenso de um texto em lngua estrangeira. A prova ter durao mxima de 02 (duas) horas, sendo permitida ao candidato a consulta ao seu prprio dicionrio.

IV - CRITRIOS PARA APROVAO DOS CANDIDATOS: IV.1. So os seguintes os critrios de aprovao: a) ser considerado aprovado na prova escrita dissertativa o candidato que obtiver nota mnima 7,0 (sete); b) ser considerado aprovado na entrevista o candidato que obtiver nota mnima 7,0 (sete); c) ser atribuda, na prova de lngua estrangeira, nota de 0,0 (zero) a 10,0 (dez); d) do resultado das etapas a, b e c, ser extrada uma mdia final ponderada com peso 5 (cinco) para a prova escrita dissertativa, peso 4 (quatro) para a entrevista e peso 1 (um) para a prova de lngua estrangeira; e) a classificao final dos candidatos ser divulgada pela ordem decrescente da mdia final obtida pelo candidato por projeto de pesquisa; f) em caso de empate entre os candidatos, a classificao ser decidida com base nos seguintes critrios: f.1) maior nota na prova escrita dissertativa; f.2) maior nota na entrevista; f.3) maior nota na prova de lngua estrangeira. V - MATRCULA: V.1. Tero direito matrcula os candidatos aprovados e selecionados, respeitados os limites das vagas estabelecidas por projeto de pesquisa neste edital. V.2. Para efetivar sua matrcula, o candidato dever preencher on-line e imprimir o formulrio de matrcula no stio www.proped.pro.br e entreg-lo na Secretaria do ProPEd. V.3. A matrcula dos candidatos selecionados para o ProPEd se realizar de 17 a 18 de dezembro de 2012, de 10h s 13h e de 14h s 17h, na Secretaria do ProPEd. V.4. Em caso de desistncia da matrcula, podero ser convocados outros candidatos aprovados com classificao mais alta no projeto de pesquisa em que se deu a desistncia. A data para a reclassificao encontra-se estabelecida no calendrio deste edital. VI - CALENDRIO: a) INSCRIES: Data: 03 de setembro a 21 de setembro de 2012 Horrio: de 10h s 13h e de 14h s 17h Local: Secretaria do ProPEd ou via SEDEX, de acordo com o item II.1.c. b) RESULTADO DA INSCRIO: Data: 28 de setembro de 2012 Horrio: a partir de 14h Local: Mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br. c) PROVA ESCRITA DISSERTATIVA: Data: 05 de outubro de 2012 Horrio: 14h s 17h Local: dependncias da Faculdade de Educao da UERJ. d) DIVULGAO DO RESULTADO DA PROVA ESCRITA: Data: 06 de novembro de 2012 Horrio: a partir de 14h Local: mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br. e) ENTREGA DO CURRICULUM VITAE (para candidatos aprovados na prova escrita dissertativa) Data: 08 e 09 de novembro de 2012 Horrio: de 10h s 13h e de 14h s 17h Local: Secretaria do ProPEd. f) ENTREVISTA: Data: 19 a 29 de novembro Horrio: em horrios individuais a serem posteriormente divulgados no stio www.proped.pro.br e no mural externo do ProPEd. Local:

dependncias do ProPEd. g) DIVULGAO DO RESULTADO DA ENTREVISTA: Data: 04 de dezembro de 2012 Horrio: a partir de 14h Local: mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br. h) PROVA DE LNGUA ESTRANGEIRA: Data: 07 de dezembro de 2012 Horrio: de 14h s 16h Local: dependncias do ProPEd. i) DIVULGAO DO RESULTADO FINAL DA SELEO: Data: 14 de dezembro de 2012 Horrio: a partir de 14h Local: mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br. j) ENTREGA DO FORMULRIO DE MATRCULA: Data: 17 e 18 de dezembro de 2012 Horrio: de 10h s 13h e de 14h s 17h Local: Secretaria do ProPEd. k) DIVULGAO DA 1 RECLASSIFICAO DE CANDIDATOS: Data: 20 de dezembro de 2012 Horrio: a partir de 14h Local: mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br. l) ENTREGA DO FORMULRIO DE MATRCULA DOS CANDIDATOS CONTEMPLADOS NA 1 RECLASSIFICAO: Data: 08 e 09 de janeiro 2013 Horrio: de 10h s 13h e de 14h s 17h Local: Secretaria do ProPEd.

m) DIVULGAO DA 2 RECLASSIFICAO DE CANDIDATOS: at um dia antes da data

prevista no calendrio acadmico do Proped para alterao da inscrio em disciplinas em 2013.1 Horrio: a partir de 14h Local: mural externo do ProPEd e no stio www.proped.pro.br.

n) ENTREGA DO FORMULRIO DE MATRCULA DOS CANDIDATOS CONTEMPLADOS

NA 2 RECLASSIFICAO: at a data prevista no calendrio acadmico do Proped para alterao da inscrio em disciplinas em 2013.1 (2013) Horrio: de 10h s 13h e de 14h s 17h Local: Secretaria do ProPEd. VII - DISPOSIES GERAIS: VII.1. A inscrio do candidato implicar conhecimento e aceitao das normas e condies estabelecidas neste Edital, no sendo aceita alegao de desconhecimento. VII.2. No sero aceitas declaraes de concluso de curso, exceo do disposto no item II.2 b). VII.3. Os histricos escolares devem ser abonados pela instituio expedidora. VII.4. Nenhum candidato ser isento da prova de lngua estrangeira. VII.5. S sero analisados recursos para reviso de erro material. Por erro material entende-se erro no cmputo das notas. VII.6. Nenhum candidato poder ingressar no local da prova escrita dissertativa e da prova de lngua estrangeira aps 30 minutos do incio de sua realizao. O horrio determinado para a finalizao da prova no ser alterado em funo do tempo de atraso. Sob nenhuma hiptese haver segunda chamada para as provas do processo de seleo assim como para a entrevista. VII.7. As provas escritas devero ser entregues ao fiscal da sala, identificadas apenas com o nmero de inscrio, sem assinatura ou outra marca qualquer que permita revelar aos examinadores a identidade do candidato. VII.8. Os ltimos trs candidatos, em cada sala, devero sair juntos. VII.9. Este exame de seleo s ter validade para curso a ser iniciado em 2013/1 semestre. VII.10. No haver chamada para candidatos aprovados e no selecionados fora do calendrio de reclassificao. VII.11. O ProPEd no se responsabilizar pelo ressarcimento de quaisquer custos arcados pelo candidato cuja inscrio no seja homologada pelo descumprimento do especificado no item II e seus subitens; por falta a uma das provas; desistncia durante o processo; ou qualquer outra circunstncia. VII.12. A comisso de seleo composta por 05 (cinco) membros, os quais se encarregaro de elaborar,

acompanhar e avaliar todo o processo de seleo, bem como decidir por quaisquer questes pertinentes ao referido processo. VII.13. A comisso de seleo convocar outros membros do corpo docente do ProPEd para participar da correo das provas escritas dissertativas, das provas de lngua estrangeira, da anlise dos curricula dos candidatos e da conduo das entrevistas. VII.14. O colegiado do ProPEd dever dispor sobre a homologao do resultado final da seleo, sob instruo e relato da comisso de seleo. VII.15. A comisso de seleo tem o direito de alterar datas previstas no calendrio deste Edital no interesse do desenvolvimento mais adequado do processo de seleo. VII.16. A documentao dos candidatos no selecionados no processo seletivo ficar disposio dos respectivos interessados para retirada, na Secretaria do ProPEd, por um prazo no superior a 90 (noventa) dias a contar da divulgao do resultado final da seleo. Aps esse prazo, os documentos restantes sero incinerados. VII.17. Os casos omissos no presente edital sero resolvidos pela comisso de seleo do ProPEd. VII.18. A Coordenao do ProPEd responsvel pela gerncia administrativa e infraestrutural do processo de seleo. ENDEREO PARA CORRESPONDNCIA E INFORMAES Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ ProPEd Rua So Francisco Xavier, n. 524, Bloco F, sala 12.037 CEP 20550-013 Rio de Janeiro (RJ). Tel: (21) 2334-0467 Fax: (21)2334-0120 e-mail: secretaria@proped.pro.br Rio de Janeiro, 21 de agosto de 2012 Jos Gonalves Gondra Coordenador Geral do ProPEd

ANEXO 1 ANEXO I PROJETOS DOS PROFESSORES SELEO MESTRADO ACADMICO PARA TURMA 2013.1 1 - UM HOMEM DE LETRAS NA CENA ESCOLAR: COELHO NETO (1910-1934) Coordenao: Ana Chrystina Mignot Focalizar a presena de Coelho Neto na Escola Dramtica Municipal, entrecruzando sua histria de vida com a histria da cidade, com a histria do teatro e com a histria da escola, considerando as estratgias de legitimao, consagrao e conservao no campo intelectual adotadas por ele, o objetivo desta pesquisa que se volta para uma faceta de sua biografia menos examinada pela historiografia e pela historiografia da educao. Implica em inventariar os seus escritos referentes educao e ao teatro, dispersos em vrias instituies de guarda, o que propiciar conhecer melhor o envolvimento do escritor com a causa da educao nacional; compreender as razes para a escolha de seu nome para dirigir a escola de formao do ator, bem como permanecer, por tanto tempo, frente da mesma, em meio s turbulncias polticas, mudanas de governantes e trocas na direo da Instruo Pblica; e, mapear, classificar e interpretar a documentao referente s iniciativas educacionais, no Distrito Federal, especialmente sobre teatro nas escolas, entre 1910 e 1934. Dialogando, do ponto de vista terico, com os estudos sobre biografia e histria, pretende iluminar um aspecto menos estudado do prncipe dos prosadores brasileiros: o teatro em sua vida, sua vida no teatro, a escola em sua vida e sua vida na escola, a escola de teatro e o seu teatro na escola. Articula-se aos estudos desenvolvidos no grupo de pesquisa sobre escola, memria e cultura escrita, que focalizam na perspectiva da histria da educao os educadores, suas instituies, prticas educativas e escritos, como pode ser visto em www.escolaememoria.com.br.

2 - TECNOLOGIA DIGITAL E PESQUISA ETNOGRFICA Coordenao: Carmen Lcia Guimares de Mattos Trata-se de uma pesquisa terica e etnogrfica sobre os processos educacionais desenvolvidos em uma escola pblica de ensino bsico no Rio de Janeiro sob a tica da etnografia digital. O estudo pretende acessar, identificar, selecionar, aplicar, analisar, descrever e compreender de modo terico-metodolgico-epistemolgico a natureza da etnografia digital e suas aplicaes na rea da Educao. Os pressupostos tericos que do suporte a pesquisa so, em parte, aqueles

que aliceraram trabalhos anteriores do grupo Etnografia em Excluso e Educao, dentre estes incluem-se os autores: Goffman (1959 a 1981); Bourdieu (1977); Habermas (1984); Foucault (1987); Erikson (2007) e Castel (2008) e, inclui os estudos de Appadurai (2008) Bauman, (2009); Khan (2009 a 2011) e Grimmett (1997, 2005, 2010). A pesquisa se desenvolve em duas etapas: a primeira de natureza terica, indagar a etnografia digital e seu potencial conceitualmetodolgico-epistemolgico na rea da Educao; a segunda utilizar a etnografia digital para estudar a cultura digital na escola. Os loci da pesquisa so trs: 1) os espaos digitais interativos disponibilizados por pesquisadores nacionais e internacionais e usurios de ambientes interativos digitais; 2) a escola pblica onde se dar o trabalho de campo e; 3) o Laboratrio de Etnografia Digital na UERJ. A pesquisa de campo utilizar como instrumentos: observao participante, entrevistas, grupos focais e registros digitais. Os sujeitos participantes da pesquisa so: alunos, professores, gestores e especialistas em educao, colaboradores virtuais e a equipe de pesquisadores. O acesso e seleo bibliogrfica ser realizado a partir de documentos acadmicos publicados por meios digitais na ltima dcada. O mtodo de anlise ser indutivo, com o auxlio de softwares digitais de anlise de contedo. Acredita-se que o resultado desta pesquisa poder auxiliar na criao e uso de novas tecnologias na Educao, contribuir para elucidar conceitos e aplicao dos mesmos na pesquisa e no ensino e auxiliar professores e gestores no desenvolvimento de projetos com tecnologias digitais, alm de prover programas, polticas e processos pedaggicos com indicadores visando diminuir as desigualdades socieducacionais.

3 QUERO CONVERSAR COM VOC: COMUNICAO ALTERNATIVA PARA ALUNOS COM AUTISMO NO CONTEXTO ESCOLAR Coordenao: Ctia Crivelenti de Figueiredo Walter A incluso e a escolarizao de pessoas com autismo continuam sendo o grande desafio da Educao Inclusiva no Brasil. De acordo com a literatura, o uso dos recursos de Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA) em crianas com autismo que no desenvolveram a fala funcional ou que apresentam dificuldades no processamento e compreenso da linguagem falada tem produzido resultados promissores. O PECS - The Picture Exchange Communication System foi desenvolvido para crianas com autismo e com dficit severo na comunicao oral. O sistema alternativo de comunicao consiste no intercmbio de figuras como uma forma interativa de transmitir uma mensagem a algum. Uma verso deste sistema proposta no Brasil, com modificaes em suas fases e nas formas de registro, foi denominada de PECS-Adaptado. Estudos realizados com o PECS-Adaptado revelaram mudanas no comportamento

comunicativo de crianas e adolescentes com autismo, como aquisio de vocabulrio expressivo por meio do intercmbio de figuras, aumento nas vocalizaes, gestos e atitudes motoras com funo comunicativa. O presente projeto tem como objetivos o planejamento, a implementao e a avaliao de um programa destinado a capacitar professores da Rede Regular de Ensino do Municpio do Rio de Janeiro que atuam em salas de Atendimento Educacional Especializado para introduzir o uso da Comunicao Alternativa junto aos alunos classificados com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) sem fala funcional. Aps a capacitao o professor dever estar apto a utilizar as diferentes formas de comunicao alternativa no contexto escolar e tambm em salas de atendimento educacional especializado. O projeto pretende produzir material terico e prtico que poder ser utilizado pelos familiares, professores e profissionais e em diferentes contextos: escola, famlia e comunidade. Site para maiores informaes: http://www.lateca-uerj.net/ 4 - A CIBERCULTURA NA ERA DAS REDES SOCIAIS E DA MOBILIDADE: NOVAS POTENCIALIDADES PARA A FORMAO DE PROFESSORES Coordenao: Edma Oliveira dos Santos O projeto pretende investigar como as redes sociais, estruturadas pelos softwares sociais da Web 2.0, e a mobilidade dos computadores e dispositivos mveis podem contribuir para a formao de professores na atual fase da cibercultura. A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelo uso das tecnologias digitais nas esferas do ciberespao e das cidades. Em sua fase atual vem se caracterizando pela convergncia dos dispositivos e redes mveis, como os laptops, celulares, mdias locativas, e pela emergncia dos softwares sociais que vm estruturando redes sociais no ciberespao e nas cidades. Nesse contexto, interessa-nos compreender como esses potenciais comunicacionais podem contribuir para a formao de professores em situaes de aprendizagem formais e no formais. O projeto de pesquisa foi estruturado em dois eixos complementares. O eixo 1, Uso dos softwares sociais pelos professores uma abordagem no formal, pretende investigar como professores em formao utilizam as interfaces da Web 2.0 e os dispositivos mveis em seu cotidiano de aprendizagem e comunicao no formal. O eixo 2, Projeto de pesquisa-formao: articulando interfaces da Web 2.0 com ambiente virtual de aprendizagem e dispositivos mveis, pretende desenvolver um projeto de formao continuada que articule os potenciais da Web 2.0 com um ambiente virtual de aprendizagem com dispositivos mveis, no contexto formal de aprendizagem da universidade e da escola bsica. Optamos pela metodologia da pesquisa-formao multirreferencial, por contemplar como campo de pesquisa os espaos de atuao profissional do professor-pesquisador e de seus colaboradores.

A pesquisa prev como resultados no s contribuir com a formao dos sujeitos envolvidos, mas, tambm, com a produo cientfica nos campos da formao de professores na cibercultura, fazendo interfaces com as reas da Educao, Comunicao e Tecnologia Educacional.

5 - CURRCULO, IDENTIDADE E DIFERENA: ARTICULAES EM TORNO DAS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO BSICA Coordenao: Elizabeth Fernandes de Macedo Construo este projeto com a noo de currculo como enunciao da cultura com a qual venho operando em projetos anteriores, a partir da qual defino a poltica curricular como o movimento de articulao hegemnica na direo da fixao de sentidos. Para tanto, dialogo, preferencialmente, com autores como H.Bhabha, S.Hall, E.Laclau e C.Mouffe, assim como com a filosofia derridiana importante referncia para todos eles. Apoiada em concluses de pesquisas anteriores, meu objetivo, neste estudo, compreender os processos de articulao poltica que tm hegemonizado a percepo do currculo como projeo de identidades, destacando a centralidade que as discusses sobre conhecimento cientfico vm assumindo em tais projees. Entendendo que o estudo das formas de funcionamento de diferentes articulaes hegemnicas permite o aprofundamento terico sobre polticas curriculares, trabalho com as recentes polticas nacionais de produo de novas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (DCN), com foco no ensino fundamental. A opo por tratar a temtica da identidade em polticas contemporneas me obriga a tematizar o fato de que elas se inserem em um contexto de questionamento das fixaes identitrias. Em tal contexto, as identidades no podem mais ser vistas como expresso de entes positivos e previamente constitudos, mas como uma relao imaginria entre sujeitos que se constituem na prpria prtica de identificao, que nunca ser completa. Sendo assim, busco entender os deslocamentos que a hegemonia da ideia de currculo como formador de identidades vem sofrendo tendo em vista a ampliao das demandas da diferena, evitando a insustentvel premissa de que as polticas so imunes ao questionamento da fixidez. www.curriculo-uerj.pro.br

6 - DIAGNSTICO DA QUALIDADE DE ENSINO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): UM ESTUDO DE CASO Coordenao: Jane Paiva

O conceito de Educao de Jovens e Adultos (EJA), entre os pases latinoamericanos, amplo e apresenta distintas perspectivas terico conceituais associadas a algumas temticas especficas na rea como a educao de adultos, a alfabetizao de adultos e os processos de escolarizao formal, no formal ou informal de pessoas jovens e adultas. Os dados do Censo Escolar 2009 indicam a oferta de matrculas na modalidade EJA presencial, no Pas, em que os municpios concentram as matrculas de ensino fundamental urbano, com 47,47%, enquanto os estados, com 95,30%, detiveram predomnio de matrculas no ensino mdio, cumprindo adequadamente a distribuio de poderes no sistema educacional. Essa tendncia, no entanto, aponta a crescente institucionalizao da modalidade EJA no Brasil, acompanhada de forte aproximao da cultura do ensino regular, incluindo a organizao pedaggica, com contedos veiculados por materiais impressos; sistemas de avaliao por meio de provas e certificao. Essa "regularizao" da EJA tensiona a concepo mais flexvel de currculo - que a aproxima da tradio da educao popular - e a tradio escolar dos sistemas regulares de ensino. Cabe, portanto, indagar: as experincias realizadas na modalidade EJA no pas conseguem conciliar questes polticas e pedaggicas que as envolvem? Como definida a qualidade de ensino na modalidade EJA? Existem indicadores de qualidade de ensino estabelecidos pelos gestores educacionais que ofertam a modalidade EJA? Como so avaliadas as chamadas experincias exitosas na EJA pelos sistemas de ensino municipais e estaduais? Compreende-se que o termo qualidade de ensino, historicamente, configurou-se em virtude do atendimento a demandas educacionais, sociais e polticas, sendo exigido, na atualidade, ressignificar essa compreenso, tendo em vista ser o termo qualidade uma palavra polissmica, que comporta diversos significados e pode desencadear falsos consensos, devido a diferentes capacidades valorativas que lhe so atribudas. No estudo proposto diagnstico da qualidade de ensino na EJA destacar-se- a qualidade do processo educacional atribudo pelas Secretarias de Educao, entendido este como o "melhor" processo para atingir o fim desejado. Para apreender as noes de qualidade existentes entre profissionais de Secretarias de Educao municipais e estaduais ser preciso identificar indicadores utilizados socialmente para aferi-la. O projeto da UERJ/ProPEd integra-se interinstitucionalmente aos diagnsticos de qualidade de ensino a serem desenvolvidos, pela UNICAMP (coordenadora geral) e pela UFJF, nos sistemas municipais e estaduais nas cidades de Campinas (SP), Rio de Janeiro (RJ) e Juiz de Fora (MG), que oferecem a modalidade de educao de jovens e adultos, e est includo no Edital CAPES/INEP do Observatrio da Educao. A pesquisa, em sntese, pretende: investigar os determinantes da qualidade de ensino na EJA em trs municpios; diagnosticar a qualidade de ensino nos sistemas municipais e estaduais de Campinas (SP), Rio de Janeiro (RJ) e Juiz de Fora (MG) que oferecem a

modalidade de educao de jovens e adultos; identificar indicadores de qualidade (qualitativos) estabelecidos pelos gestores educacionais na modalidade EJA; verificar a utilizao dos indicadores de qualidade (qualitativos) para orientar o estabelecimento de aes polticas e pedaggicas intersetorialmente; analisar as experincias exitosas na EJA desenvolvidas nos sistemas educacionais municipais e estaduais, com base nos indicadores de qualidade qualitativos existentes; contribuir com o dilogo entre a comunidade acadmica, os gestores educacionais e os diversos atores envolvidos no processo educacional. Para isso, identificar indicadores de qualidade qualitativos estabelecidos pelos gestores educacionais na modalidade EJA; verificar a utilizao de indicadores de qualidade qualitativos para orientar o estabelecimento de aes, a articulao entre Programas federais e a induo de polticas educacionais; assim como constituir um banco de dados com informaes tcnico-pedaggicas, metodolgicas, operacionais, socioeconmicas e culturais.

7 - TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA A INCLUSO COMUNICATIVA DE ALUNOS COM DEFICINCIA: FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES Coordenao: Leila Regina d'Oliveira de Paula Nunes Neste projeto, considera-se a proposta da educao inclusiva, segundo a qual todos os alunos devem receber atendimento educacional de qualidade nas escolas regulares, independentemente de suas deficincias. O projeto visa a implementao e a avaliao de um programa de formao continuada de professores que trabalham em sala de recursos multifuncional. Mais especificamente, esses professores sero ensinados a planejar, implementar e avaliar atividades pedaggicas adaptadas e materiais didticos adaptados para atender alunos do ensino fundamental que apresentem severos comprometimentos em sua comunicao oral, como os alunos com paralisia cerebral, autismo e deficincia mltipla. Tais atividades e materiais tero como fundamentos os procedimentos e os recursos da Tecnologia Assistiva e Comunicao Alternativa e Ampliada. www.lateca-uerj.net/

8 - INFNCIA E DIVERSIDADE NA PRODUO DO CONHECIMENTO NAS UNIDADES UNIVERSITRIAS DE EDUCAO INFANTIL Coordenao: Ligia Maria M. L. Leo de Aquino

O presente projeto d continuidade pesquisa iniciada em 2010 com o objetivo de compreender o papel das Unidades de Educao Infantil Universitrias na produo de conhecimento sobre a infncia e como o conhecimento produzido a partir dessas unidades est relacionado s funes indissociveis de ensino, pesquisa e extenso. Considerando as intensas mudanas ocorridas na educao destinada criana pequena e a especial importncia das instituies educacionais na vida das crianas, identifica-se o tema infncia como um campo de investigao que vem se constituindo em objeto de estudos de diversas reas e, dentre os estudos, como os analisados na primeira fase da pesquisa, observa-se o tensionamento do tema infncia e diversidade. A partir dos estudos de Faria Filho, Silva e Luz (2008), Abramowicz (2011), Faria e Finco (2011) e outros, pretende-se compreender o lugar das crianas e infncias nas pesquisas realizadas a partir das Unidades de Educao Infantil Universitrias.

9 - ARTES DO FAZER: DILOGOS E ALIANAS DA AFRODISPORA EM REDES EDUCATIVAS Coordenao: Mailsa Carla Pinto Passos O presente projeto de pesquisa consiste no desdobramento de dois outros projetos. O primeiro deles - Dilogos e encontros entre sujeitos afro-brasileiros e suas prticas culturais - comeou a ser realizado no ano de 2009, contemplado pelo Programa Jovem Cientista do Nosso Estado, da FAPERJ, e pelo Edital Universal, do CNPq. um desdobramento ainda do projeto Narrativas, imagens e processos identitrios de crianas afro-brasileiras em uma escola pblica do Rio de Janeiro, contemplado pelo Programa Apoio Melhoria do ensino nas Escolas Pblicas do Estado do Rio de Janeiro, pela Faperj, em 2010. Nesta pesquisa pretendemos conhecer e registrar as formas de apropriao e usos das prticas culturais em especial as prticas artsticas bem como as relaes entre essas prticas e os processos identitrios, entendendo os ambientes educativos como espaostempos polifnicos, de emergncia de saberes e de memrias. Esperamos assim contribuir para a produo de conhecimento em torno das prticas e dos processos identitrios da afrodispora, promovendo o encontro entre jovens e crianas com artistas populares afrobrasileiros. Encontros que nos ajudaro a compreender como se estabelecem as alianas e os pactos identitrios da afrodispora, atravs do dilogo destes sujeitos em torno do fazer artstico. Pressupomos que no Brasil os estudos que tm como foco as relaes raciais no podem satisfazer-se com a mera constatao do racismo, mas principalmente contribuir na reparao social do que ele vem causando historicamente, o que pode ser realizado atravs da socializao/divulgao dos fazeres de sujeitos afro-brasileiros considerados

referncias ticas e estticas. A pesquisa tem como uma das metas a produo de material audiovisual a partir dos encontros realizados. Nossa fundamentao terico-metodolgica conta com autores como Boaventura de Sousa Santos, Paul Gilroy, Mikhail Bakhtin, Stuart Hall, Muniz Sodr, Edward Said, dentre outros.

10 - IMPRESSOS, HISTRIA DE LEITORES E HISTRIA DA LEITURA NO BRASIL Coordenao: Mrcia Cabral da Silva Esta temtica insere-se na linha de pesquisa Instituies, Prticas Educativas e Histria, conformando a investigao, que teve incio em 2006, no interior do grupo de pesquisa Infncia, Juventude, Leitura, Escrita e Educao. Inicialmente, examinou-se a histria das bibliotecas populares situadas na Cidade do Rio de Janeiro, mapeando-se acervos, leitores e modos de leitura recorrentes. Em fase posterior, a pesquisa privilegiou a leitura de adolescentes e de jovens, abordando-se concepes e prticas em duas escolas circunscritas Cidade do Rio de Janeiro: uma pblica de formao de professores e a outra particular de Ensino Fundamental. O exame sobre a circulao assim como a interdio do impresso em espaos escolares e noescolares levou-nos a privilegiar o circuito de comunicao do impresso, segundo o qual comparecem elementos tais como o editor, a obra, o livreiro, o distribuidor, o leitor (Darnton, 2004). Nessa perspectiva, configura-se a pesquisa atual - Leitura para meninas e moas nas colees da livraria Jos Olympio Editora (1930-1960) Fase II. Neste projeto, busca-se dar continuidade investigao relativa a representaes de meninas e de moas nas colees da Livraria Jos Olympio Editora voltadas para este pblico leitor. Destaca-se a Coleo Menina e Moa, traduo da Bibliothque de Suzette, lanada no Brasil em 1934, e com edies que se estendem dcada de 1950. Tendo-se observado acentuada prescrio na apresentao dos livros tanto por parte do editor quanto de intelectuais destacados no campo cultural poca, nesta segunda fase, a nfase recai no exame dos enredos, nas representaes das personagens femininas, designadas como meninas e moas, a par da correspondncia do editor com os intelectuais que conformaram a circulao das obras, como a influncia de Alceu Amoroso Lima, Tristo de Atade, de Raquel de Queiroz, de Maria Eugenia Celso, atesta. Acresa-se o exame de catlogos da editora e de discursos desses intelectuais relativos s representaes acentuadas. Espera-se, pois, ampliar o campo do estudo sobre a dimenso educativa do impresso, materializado em leituras femininas na primeira metade do sculo XX. Ademais, interessa-nos

agregar pesquisadores que investiguem a histria do livro e da leitura, com especial nfase no perodo assinalado. De modo geral, almeja-se contribuir para a compreenso do impresso, dos livros destinados infncia e juventude no Brasil, ampliando-se o estudo das fontes para a histria da leitura e para a histria da educao.

11 NARRATIVAS AUDIOVISUAIS, REDES EDUCATIVAS E DIFERENA - MODOS SINGULARES/COLETIVOS DE IMAGINAR E SIGNIFICAR O MUNDO E O OUTRO E DE REINVENTAR AS PRTICAS/POLTICAS CURRICULARES. Coordenao: Maria da Conceio Silva Soares Este projeto de pesquisa busca investigar, a partir do estudo das narrativas audiovisuais e das maneiras pelas quais professores e estudantes se apropriam delas, as relaes entre os diversos modos de imaginar e significar o mundo e os outros que eles experimentam, as prticas/polticas curriculares que realizam e os posicionamentos ticos, estticos e polticos que assumem, especialmente no enfrentamento entre os modos de subjetivao que se pretendem hegemnicos e s micropolticas cotidianas que instituem outras significaes, outras subjetividades e outros modos de existncia. Nosso interesse est, dessa forma, especialmente na relao imaginao, experincia, educao e diferena, problematizando, com Homi Bhabha, a noo de diversidade, bem como as diferenas/identidades de gnero e sexualidade. Esta investigao est em consonncia com outros estudos que desenvolvemos no mestrado, no doutorado (UFES) e no ps-doutorado em Educao (UERJ), sempre na interface educao, comunicao, cultura, subjetividade e redes educativas. Com Omar Rincn, partimos da premissa que as culturas audiovisuais juntam experincias e narrativas que produzem estilos de habitar sem chegar a conformar identidades plenas, constituindo assim laboratrios experimentais da sensibilidade e do pensamento. Com os pesquisadores que conformam a tendncia em pesquisa nos/dos/com os cotidianos, compartilhamos que a pesquisa tambm um lugar de interveno e de ampliao das possibilidades para a ao e para o conhecimento. Assim, entendemos que nossas anlises precisam considerar, alm da compreenso das prticas j realizadas no entrecruzamento das redes de significaes, o devir-imagtico impulsionado com a pesquisa, ou seja, o vir a ser, o processo de subjetivao individual/coletivo em andamento a partir do momento que cada um e todos os envolvidos se pem a imaginar e a ficcionar sobre o mundo, sobre si e o outro e sobre as prticas educativas, inventado outros possveis.

12 - POLTICAS EDUCACIONAIS E O COTIDIANO ESCOLAR Coordenao: Maria de Lourdes Rangel Tura Esse projeto intenta investigar as formas como as novas polticas educacionais esto sendo recontextualizadas e ressignificadas no cotidiano de uma escola do municpio do Rio de Janeiro. Ou seja, ele se desenha como uma busca dos sentidos que envolvem as mudanas atuais no sistema educacional do municpio do Rio de Janeiro, assim como a observao dos movimentos de acolhida dessas novas polticas e/ou de contestaes, negociaes e reinterpretaes, que tm sido realizadas pelos sujeitos ativos da vida escolar e que se refletem nos modos como elas se concretizam nas atividades pedaggicas e nas maneiras como isso expresso no discurso docente e dos gestores escolares sobre o currculo e a organizao da escola. O estudo ter por base um trabalho de campo de feio etnogrfica e por foco as prticas pedaggicas desenvolvidas nos 6, 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, centrando o olhar para os modos particulares de realizao da ao educativa e de efetivao do currculo escolar. A investigao oportunizar, tambm, observar os efeitos/ resultados das mudanas propostas pelas recentes polticas educacionais, tendo em vista as tradicionais demandas relacionadas igualdade de oportunidades e busca do sucesso escolar. A anlise desse encadeamento de aes, que caracterizam a continuidade das reformas, ter como suporte terico os trabalhos de Stephen Ball, que destaca o ciclo contnuo das polticas educacionais que se interrelacionam em contextos polticos, que se constituem em arenas de ao tanto pblicas quanto privadas. So objetivos dessa investigao: verificar como os professores e professoras da escola, que ser o campo de investigao, interpretam/recontextualizam as novas polticas educacionais e propostas curriculares; examinar as relaes estabelecidas entre as professoras e professores e os diversos nveis da administrao da educao escolar, assim como as relaes entre esses/as e o contexto de produo dos textos das polticas educacionais e o de influncia; focalizar os mecanismos utilizados pelos professores e professoras para articular as suas tradies e culturas locais com o que proposto pelas novas polticas educacionais e as formas de traduo e recontextualizao dessas no currculo escolar; analisar os efeitos/ resultados das novas polticas educacionais e propostas curriculares na prtica pedaggica. O campo de investigao, como se pode intuir, vasto. A escola um desses espaos. A administrao da educao escolar outro. H, ainda, um espao macro do contexto de influncia e de produo de textos que se entende, articula e dialoga com o fazer pedaggico, atravs da superviso e do controle do trabalho docente pelos rgos regionais e centrais da Secretaria Municipal de Educao (SME), do que est sendo

veiculado pela mdia, pela SME, pelos diferentes textos que os professores/as tm acesso nas diversas oportunidades de formao continuada promovidas pela SME, por exemplo, e por uma srie de outras interlocues em ambientes acadmicos, comunitrios, sindicais etc. Enfim, o trabalho investigativo ser organizado de forma a se poder observar o impacto das novas determinaes e regulamentaes - que so oriundas das atuais polticas educacionais - na prtica pedaggica e os processos de ressignificao e traduo, empreendidos nesse ambiente cultural. Esse parece ser um foco importante de tenses, que pem em xeque antigas formas de realizar a atividade docente e se imiscui em crenas, valores e habitus profissionais internalizados. www.curriculo-uerj.pro.br

13

EDUCAO

PROCESSOS

COMUNICACIONAIS

PS-MASSIVOS:

IMPLICAES PARA PRTICAS EDUCATIVAS EM ESPAOS FORMAIS E NOFORMAIS DE EDUCAO Coordenao: Maria Luiza Magalhes Bastos Oswald O projeto Educao e processos comunicacionais ps-massivos: implicaes para prticas educativas em espaos formais e no-formais de educao pretende dar prosseguimento aos estudos realizados nos trinios 2005-2008/2008-2011 que, investigando as relaes de crianas, jovens, e seus professores, com as tecnologias visuais e digitais, apontaram para a constituio de novos sujeitos culturais, cujos modos de ser e de agir implicam em mudanas nas prticas educativas. No projeto atual o foco das investigaes recair sobre a imerso desses sujeitos na cibercultura, especificamente no que se refere s novas relaes que vm se estabelecendo entre a tecnologia e os processos comunicacionais sociais, marcadas pelos princpios da liberao da palavra, da conectividade generalizada e da reconfigurao do ambiente comunicacional. No obstante o conhecimento produzido na interface entre os campos da educao e da comunicao venha avanando significativamente, ainda h muito a ser pesquisado sobre as transformaes que a atual revoluo tecnolgica impe s prticas educativas que ocorrem dentro e fora da escola. Atendendo a essa demanda, o presente projeto abrange duas vertentes de investigao que condizem com o interesse da proposta: 1) Cibercultura e escola: novos modos de ensinar e aprender, cujo objetivo investigar a interferncia da imerso de alunos (crianas e jovens) e seus professores nas prticas sociais da cultura ps-massiva (chats, blogs, e-mails, sites de relacionamento, como facebook, orkut e twitter, msn, comunicao por intermdio de tecnologias mveis como celulares, palms e laptops) nos processos de ensino-aprendizagem ; 2) Cibercultura e modos juvenis de dizer-se, cuja pretenso conhecer a influncia dos processos

comunicacionais ps-massivos nos modos pelos quais os jovens se expressam em relao ao conhecimento, cultura, arte, ao lazer e ao entretenimento. A fundamentao terica e metodolgica do processo investigativo ser construda com base nas contribuies que Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin e Lev Vigotski trouxeram concepo de pesquisa em Cincias Humanas; nas reflexes sobre a base epistemolgica do conhecimento cientfico na contemporaneidade (Boaventura de Sousa Santos; Bruno Latour); nos estudos sobre consumo cultural e recepo dos meios (Martin-Barbero, Nestor Canclini, Orozco Gomes); nas teorias da Comunicao (Andr Lemos, Henry Jenkins, Lucia Santaella, Pierre Lvy, Steven Johnson, entre outros) que trazem esclarecimentos sobre a relao entre cibercultura e ampliao das formas de ao e comunicao no mundo contemporneo; e nos estudos sobre os modos de constituio da subjetividade de crianas e jovens nos contextos hbridos da contemporaneidade e nas relaes com os artefatos de seu tempo (Jos Machado Pais, Helena Abramo; Hermano Vianna; Juarez Dayrell, Lucia Rabello de Castro; Marilia Sposito; Micael Herschman; Paulo Carrano; Regina Novaes; Rosana Reguillo; Solange Jobim e Souza).

14 - CURRCULO ESCOLAR, DIFERENA E DESIGUALDADE Coordenao: Miriam Soares Leite Neste projeto, propomos problematizar as articulaes hegemnicas que se realizam em torno dos sentidos atribudos diferena e desigualdade nas identificaes dos jovens adolescentes oriundos de grupos sociais economicamente desfavorecidos e da sua insero na escola, inscritas nos documentos curriculares oficiais, nas interaes registradas em redes sociais telemticas organizadas para discusso de tais polticas e em entrevistas com sujeitos envolvidos nessas articulaes, no mbito da poltica curricular da rede pblica municipal de ensino do Rio de Janeiro. Para tanto, opera-se com os seguintes referenciais tericos bsicos teoria do discurso, proposta pelos cientistas polticos Chantal Mouffe e Ernesto Laclau; perspectiva da desconstruo, segundo o filsofo Jacques Derrida; estudos sobre juventude desenvolvidos pela Ao Educativa, sob coordenao geral de Marlia Sposito; e recorre-se a outras interlocues para questes de ordem metodolgica, como David Howarth, na operacionalizao da teoria do discurso nas anlises projetadas, e Wittgenstein, na apropriao de Helena Martins, para as problematizaes de ordem lingustica a serem desenvolvidas em tais anlises. Pretende-se, com o estudo, contribuir para a problematizao da educao escolar do jovem adolescente, considerando que a melhor compreenso de tais processos pode favorecer maior consistncia nas opes pedaggicas que educadores so obrigados a tomar no seu dia a dia de atuao profissional. Objetiva tambm avanar na recontextualizao da teoria do discurso para a

abordagem de questes do campo educacional, bem como dar incio a um estudo de teor desconstrucionista acerca do binarismo que ope e de diversos modos hierarquiza o jovem adolescente e o adulto.

15 - REDES EDUCATIVAS, FLUXOS CULTURAIS E TRABALHO DOCENTE O CASO DO CINEMA, SUAS IMAGENS E SONS Coordenao: Nilda Guimares Alves Uma das questes que vem aparecendo de modo marcante nas pesquisas educacionais a importncia da formao de professores bem como suas novas condies de trabalho quanto aos movimentos necessrios s escolas, na contemporaneidade. Nessa situao, ganham destaque as maneiras como se do as articulaes entre docentes e os recursos disponveis, no presente, para o desenvolvimento de aspectos curriculares, tanto quanto aos contedos indispensveis ao ensino, como quanto s maneiras pedaggico-didticas de desenvolv-los. O grupo envolvido no presente projeto tem buscado pesquisar os modos como os inmeros artefatos culturais em especial os ligados a imagens e sons - tm significado desafios e que contribuies tm trazido aos processos curriculares e pedaggicos, nos cotidianos das escolas. O presente projeto pretende pesquisar um desses meios: o cinema como articulado s redes educativas nas quais os praticantes docentes formam e nas quais se formam, em mltiplas relaes com outros seres humanos e no uso dos referidos artefatos. A escolha pelo cinema se d por trs razes, em especial: em primeiro lugar, pela completude do meio (inclui imagem e som; mobiliza racionalidade e emoes; permite a ampliao de espaostempos, articulando local e global; faz aparecer espaostempos do viver humano em uma gama incomensurvel, caracterizando inmeras possibilidades, problematizaes ou tenses s relaes humanas; pela acessibilidade que possui, nos contatos dos praticantes docentes com outras mdias: televiso e vdeo; internet; bem como seu uso em instituies diversas: clubes; grupos religiosos; sindicatos etc); em segundo lugar, porque possui uma presena crescente, alm de duradoura, em processos curriculares e pedaggicos vrios; por fim, porque, em uma srie de momentos, no desenvolvimento de pesquisas anteriores do grupo envolvido, bem como em atividades de docncia e extenso, essa questo tem aparecido, exigindo, crescentemente, a realizao de uma pesquisa especfica sobre o mesmo. O projeto possui duas fases: a primeira, com uso de processos metodolgicos qualitativos (conversas aps projeo de filmes; registros em vdeos) ter a durao de trs anos; a segunda, com uso de processos metodolgicos quantitativos

(survey), ter a durao de dois anos. O apoio terico inicial est em Certeau, Ydice, MartinBarbero e Deleuze, entre outros. 16 - HISTRIAS EM QUADRINHOS E EDUCAO: PRESERVAO DE UMA MEMRIA, MEMRIA DE UMA PRESERVAO Coordenao: Paulo Sergio Sgarbi Goulart H algum tempo, os gibis s entravam na escola por ato de desobedincia de alguns alunos e, mais raramente, professores, j que sua leitura era considerada altamente nociva, dentre outras coisas, ao prprio desempenho na leitura de textos sem imagem-desenho. A cada dia, mais e mais professores lanam mo desse tipo de produo para fins didticos. Na mesma ambincia das HQs, tambm podem ser includas as charges ou cartuns e as tirinhas, que no deixam de ser pequenas HQs. No entanto, em que pese a apenas recente entrada desse material no mundo da educao formal, a relao HQs e educao j antiga, quer em formato de produes voltadas para o mundo educativo, quer pelo aproveitamento das histrias ou situaes para processos de aprendizagensino-aprendizagem. Recentemente, estudos mais aprofundados sobre as mais variadas formas de imagem tm sido feitos, estreitando, muitos deles, a relao da educao e o mundo imagtico, compreendendo a imagem, nas suas mais diferentes formas, como poderosa linguagem atravs da qual conhecimentos so inventados no sentido atribudo por von Foerster inveno e transmitidos. No entanto, salvas algumas excees de bibliotecas pblicas que tm as revistas em quadrinhos em seus acervos, o acesso a esse material muito difcil para os pesquisadores, pois a grande maioria das gibitecas da iniciativa privada. O projeto prev o desenvolvimento de trs eixos: um eixo a organizao de uma gibiteca, partindo de um acervo doado ao Laboratrio Linguagens desenhadas e educao, com o objetivo de criar condies materiais de pesquisa; outro eixo pesquisar, em revistas, peridicos, em outros veculos de comunicao ou mesmo em artistas especficos, imagens relacionadas educao e como essas imagens tm-se inserido nos ambientes educacionais e na produo bibliogrfica ligadas educao; um terceiro eixo que se inaugura o estudo da utilizao de imagens na produo acadmica. Para alm de quantificar a produo imagtica relacionada educao, interessa-nos compreender como ela tem sido apropriada em situaes de aprendizagenensinoaprendizagem em ambientes escolares e no-escolares. Para estes estudos, nossos dilogos tericos se fazem com muitos autores, dos quais privilegiamos alguns, como Michel de Certeau e os estudos do cotidiano; Humberto Maturana e Heinz Von Foerster e suas reflexes sobre conhecimento e linguagem; Boaventura de Sousa Santos e seus estudos sobre a cincia; Vnlen Flusser, Arlindo Machado, Henrique Magalhes, para citar uns poucos que

trabalham as imagens; Jsus Martn-Barbero, Guillermo Gmez Orozco e suas questes sobre a comunicao.

17 A RECONTEXTUALIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES EM CURSO NO BRASIL Coordenao: Raquel Goulart Barreto O presente projeto parte da considerao de que, nos ltimos trs anos, as polticas de formao de professores tm assumido formas de institucionalizao cada vez mais abrangentes e concretas, compreendendo: (1) a instituio do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB); (2) a sua localizao na redimensionada Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes); (3) o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos Ansio Teixeira (INEP) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) como espaos de acompanhamento, avaliao e financiamento de projetos, programas e aes direcionados UAB-Capes; (4) a proliferao, em vrios nveis, de projetos centrados na distribuio de artefatos tecnolgicos (laptops e desktops) para elevar a qualidade da educao pblica; e (5) a configurao da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica. Neste novo contexto, o discurso das polticas no pode ser visto apenas como declarao de intenes. Configura estratgia de gerenciamento do conjunto de circunstncias da sua aplicao, atravs de Leis, Decretos e Portarias que, por sua vez, tm em comum a aposta nas tecnologias de informao e comunicao (TIC). Com base anlise crtica do discurso, formulada por Norman Fairclough, este projeto assume que a recontextualizao um processo de apropriao cujas caractersticas e resultados dependem das circunstncias concretas dos diversos contextos. Assim, se por um lado supe que sua complexidade escape s tentativas de controle, por outro, parte do princpio de que a articulao de esforos neste sentido deve ser objetivada. Portanto, visa a: (1) discutir as relaes entre a configurao UAB-Capes e a formao de professores como um todo; (2) caracterizar continuidades e rupturas das polticas atuais de formao de professores em relao s anteriores; e (3) analisar os modos de recontextualizao das TIC no conjunto das polticas em curso.

18 MLTIPLOS CONTEXTOS DE PRODUO CURRICULAR EM SUAS CONEXES, CONFLITOS E AES: EM FOCO AS INSTNCIAS DE MEDIAO DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO Coordenao: Rita de Cssia Prazeres Frangella Gomes Esse estudo, desdobramento/deslizamento da pesquisa Mltiplos contextos de produo curricular: conexes, conflitos e aes da Multieducao no cotidiano escolar (CNPQ 2010), objetiva analisar, no processo de produo cclica da poltica curricular (Ball, 1992), a micropoltica da escola na tenso/negociao com as instncias de mediao propostas pela SME/RJ as coordenaes (no caso da escola, na figura do coordenador pedaggico e no caso da rede, as coordenadorias regionais). Assenta-se na compreenso do currculo como articulao/produo de significados, destacando sua dimenso discursiva. Analisar as foras que engendram as disputas de sentidos e as estratgias criadas para manuteno de um dado sentido se configura como mote para essa pesquisa. Assim, assume-se como conceito de partida para anlise da poltica curricular a noo dessa poltica como texto e discurso e a no polarizao entre poltica e prtica. Ao privilegiar as instncias de mediao as coordenaes se discute, com base em Ball (1992, 1998), os ajustes secundrios nas tentativas de fixao de sentidos das polticas e os movimentos incitados pela disputa desses. Esse projeto apia-se na perspectiva de Ernesto Laclau (1998) quando esse defende que as polticas so produes poltico-discursivas, cuja matriz a contingncia. A discusso sobre ciclo contnuo de polticas de Stephen Ball se sustenta do ponto de vista metodolgico pela preocupao central do autor com a recontextualizao e a produo de novos sentidos nas polticas que ocorre nas escolas. O entendimento de polticas de currculo como produo poltico-discursiva refora o argumento de que so a partir das negociaes e disputas que os sentidos e interesses se hibridizam na formulao curricular, evidenciando sua condio de processo poltico inacabado. no ato de negociar que significados so construdos dialogicamente, muitas vezes construdos com base em consensos conflituosos, uma vez que os sentidos so instveis, fluidos e permeados por demandas e interesses distintos e nesse caso, a nfase dada s instncias de mediao se d porque dessas, em sua origem (criao/atribuio de funes), se definirem como sujeito/local da negociao. Para tanto, a pesquisa vale-se tambm dos estudos de Bhabha (2003) para articulao da noo de hibridizao e negociao com que argimos as polticas/prticas curriculares analisadas: que negociaes e hibridizaes se produzem nos conflitos, conexes e aes da poltica curricular do municpio do Rio de Janeiro? Assim, com base na articulao dos estudos de Laclau, Bhabha e Ball objetiva-se entender a micropoltica desse processo, nas

enunciaes curriculares entre/das coordenadorias, coordenadores pedaggicos com professores/ escolas da rede municipal de Educao. Este estudo desenvolvido no mbito do GRPESQ Currculo, Formao e Educao em direitos humanos (Proped/FEBF UERJ) se articula, pela partilha de referenciais terico-metodolgicos, com as aes desenvolvidas no GRPESQ Currculo, cultura e Diferena (Proped UERJ), focalizando na anlise das articulaes, negociaes dos mltiplos contextos de produo curricular no municpio do Rio de Janeiro, possibilidades onde podemos tecer coletivamente experincias curriculares inspiradas numa democracia agonstica.

19

INFNCIA

CULTURA:

EXPERINCIA

CRIAO

NA

CONTEMPORANEIDADE Coordenao: Rita Marisa Ribes Pereira Este projeto tem por objetivo estudar os modos como se constituem as experincias infantis na cultura contempornea, buscando conhecer as histrias de vida das crianas e os diferentes processos de criao que possibilitam significar e compartilhar essas histrias. Este projeto d continuidade ao anterior, intitulado Artes do dizer e do dizer-se: narrativas infantis e usos de mdias, que teve por objetivo estudar a produo de narrativas a partir dos usos que as crianas fazem de diferentes formas de mdias e cujo foco esteve voltado para os usos infantis de diferentes aparatos tcnicos e as condies em que esses usos acontecem. Nesta etapa, apresentase o interesse em ampliar e aprofundar a compreenso acerca das relaes entre a infncia e a cultura, tomando como ponto de partida as seguintes questes: Que experincias vivem as crianas hoje? Como essas experincias so afetadas pelas tecnologias? Que modos de criar, de narrar e de se relacionar so desencadeados no contexto da cultura contempornea? Dentre os tericos que ajudam a subsidiar este projeto, destacamos: Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Lev Vigotsky, Jorge Larrosa, Raymond Williams, Gilles Lipovetsky e Jean Serroy, no que se refere aos conceitos de cultura e de experincia; Steven Johnson, Clay Shirky, Lcia Santaella e Andr Lemos contribuem para a reflexo sobre as relaes entre cultura e tecnologias; e Solange Jobim e Souza, Lcia Rabelo de Castro, Gilka Girardello e Gilles Brougre com estudos relacionados s concepes de infncia, cultura ldica e produo de narrativas.

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PESQUISA

EM

EDUCAO:

PRTICA

COMO

OBJETO

DE

CONHECIMENTO Coordenao: Siomara Borba O processo de investigao em educao a temtica central das pesquisas que temos desenvolvido, procurando entender o significado e o lugar que a prtica da pesquisa em educao tem atribudo aos elementos do processo investigativo: o mtodo, a teoria, o sujeito e o objeto do conhecimento. Esses aspectos tm sido analisados identificando e examinando o material bibliogrfico sobre pesquisa em educao, a partir dos trabalhos de Miriam Limoeiro Cardoso que, no desenvolvimento de suas pesquisas no campo terico do marxismo, na rea da Sociologia, discutiu a questo da produo de conhecimento cientfico. O tema do atual projeto so as anlises j produzidas sobre essa prtica; o objetivo central dessa pesquisa identificar e discutir as diferentes anlises sobre a prtica da pesquisa em educao, considerando como referncia o argumento da construo terica do objeto de conhecimento. As questes a serem investigadas so: como a prtica da pesquisa em educao tem sido analisada? Quais os fundamentos tericos-conceituais dessas anlises? Qual a forma de reconhecer a pesquisa em educao que essas anlises construram? O debate objeto cientfico dado e objeto cientfico construdo aparece nessas anlises? Essas questes sero investigadas nos artigos publicados no peridico Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, desde o seu primeiro nmero at o ltimo nmero de 2011. Trata-se de uma pesquisa terica. A metodologia de investigao a anlise da bibliografia, a partir dos fundamentos tericos-conceituais da ideia de objeto teoricamente construdo. www.curriculo-uerj.pro.br

21 O PERCURSO DE AGENTES AUXILIARES E PROFESSORES NA CRECHE: DA NOMEAO CONSTRUO DE UMA PEDAGOGIA PARA A INFNCIA CARIOCA Coordenadora: Vera Maria Ramos de Vasconcellos A pesquisa tem por foco geral acompanhar as mudanas das Polticas Pblicas de Educao Infantil, na cidade do Rio de Janeiro, a partir do concurso pblico (Edital n 91, de 25/10/2010) para professores de educao infantil. Prope-se a dar continuidade pesquisa anterior, Agente Auxiliar de Creche: Educadores da Infncia Carioca (FAPERJ - E-26/102.961/08), mantendo como espaos privilegiados de investigao as creches trabalhadas no trinio (2009 2011). No novo trinio (2012 2014) a pergunta de partida ser: A presena do(a) Professor(a) de

Educao Infantil suficiente para se construir uma Pedagogia para a Infncia Carioca? Sero desenvolvidos trs eixos de anlise: (i) anlise documental: histrico da construo do cargo de Professor de Educao Infantil/PEI; (ii) levantamento do perfil dos novos professores de educao infantil (dando destaque aos egressos do curso de Pedagogia/UERJ, ps 2002); (iii) anlise das modalidades de produo (individuais e coletivas) de uma Pedagogia para a Infncia Carioca, dos PEIs (co-pesquisadores). A proposta metodolgica de construir grupos de reflexo, na UERJ, com produo sociobiogrfica (Daiute, 2010) e momentos de observao nas creches, onde as experincias partilhadas, possam ser refletidas, analisadas e ressignificadas pelos prprios professores, numa modalidade de pesquisa-interveno. O referencial terico pe em dilogo as produes da Psicologia do Desenvolvimento, a partir de uma orientao sciohistrico cultural, com a Sociologia da Infncia e as demais orientaes tericas que ajudarem a compreender o campo da Infncia e, em especial, a formao continuada de seus professores. A anlise dos dados produzidos se dar a partir da construo de Ncleos de Significados (Aguiar, 2006), utilizando-se como programa de sistematizao dos dados o Atlas Ti (Qualitative data analyses Verso 6.2.26, 1993-2012, Atlas.Ti, GmbH, Berlim)

22 - DIZER VERDADEIRO E CUIDADO NA EDUCAO DO PENSAMENTO: ATUALIDADE DE SCRATES E O CINISMO Coordenao: Walter Omar Kohan A temtica do presente projeto faz interlocuo com os ltimos cursos de M. Foucault no Collge de France, desde A hermenutica do sujeito, de 1981, at o ltimo curso, A coragem da verdade, de 1984. Trata-se do fim de um percurso de vrios anos pela cultura greco-romana. O estudo da noo de parresa (falar franco, dizer verdadeiro) permite Foucault relacionar e analisar em sua complexidade um campo problemtico que lhe resulta muito prximo: a maneira em que se relacionam os modos de dizer verdade (saberes), as tcnicas de governo (relaes de poder) e as prticas de si (constituio do sujeito). Interessa-nos problematizar o que essa relao ajuda a pensar a respeito da relao entre quem ocupa o lugar de ensinar e aquele que ocupa o lugar de aprender, em particular quando o que se afirma como objetivo dessa relao a educao do pensamento. Isto muitas vezes se faz em nome da filosofia, mas no sempre. Em qualquer caso, o que queremos colocar no centro de nossa pesquisa no uma disciplina, mas a maneira em que determinada forma de dizer a verdade, de governar os outros e de praticar uma relao consigo mesmo constituem o exerccio docente, certa forma de praticar a arte de ensinar. Partiremos de dois exemplos do mundo antigo vindos da prpria leitura de Foucault: Scrates e o

cinismo. Consideraremos, a partir deles, em que medida as figuras do parresiasta que, num caso, diz a verdade e at prefere morrer antes que deixar de dizer a verdade e, noutro, erige essa prtica como forma de denncia dos excessos das formas de vida sociais, podem servir de medida para pensar a dimenso poltica e filosfica do exerccio contemporneo da funo docente. Dito em outras palavras, de que modo a parresa socrtica e cnica ajudam a compreender os entraves polticos e filosficos dos que educam o pensamento da infncia contempornea? www.filoeduc.org