REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

APORTE SIGNIFICATIVO AL DESARROLLO DESDE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL MBITO EDUCATIVO VENEZOLANO. Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educacin

Autora: Gledys E. Da Silva Tutora: Dra. Yolanda Colmenares

San Juan de los Morros; Febrero de 2013

Ciudadano (a): Coordinador(a) y dems miembros De la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral Universidad Rmulo Gallegos Su despacho.

Por la presente, hago constar que he ledo el Proyecto del Trabajo Especial de Grado, presentado por el ciudadano GLEDYS DA SILVA, Titular de la Cedula de Identidad N SIGNIFICATIVO AL 9.889.855., para optar al Titulo de DOCTORA EN DESARROLLO DESDE LA EDUCACIN A CIENCIAS DE LA EDUCACIN, cuyo ttulo tentativo es; APORTE DISTANCIA EN EL MBITO EDUCATIVO VENEZOLANO; y que acepto asesorar al estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo de la Tesis de Grado hasta su presentacin cumplidos todos los requisitos exigidos. En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los trece das del mes de Febrero de dos mil trece.

Dra. Yolanda Colmenares C. I. N 7276561

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AGRADECIMIENTO

A Dios, por ofrecerme la luz y las fuerzas para lograr la meta deseada. A mi tutora, Dra. Yolanda Colmenares por su valioso tiempo y colaboracin desinteresadamente para culminar con xito esta nueva meta, mil gracias. A la profesora, Dra. Ana Betancourt, por su colaboracin desinteresada y por el apoyo que me dio cuando ms lo necesite, gracias. Al Lic. Msc. Rodolfo Villalobos, por su colaboracin prestada, su tiempo y conocimiento desinteresadamente para el logro de esta investigacin. Al Dr. Jess Loreto, quien me brindo su apoyo y conocimiento en los momentos difciles de esta investigacin.

A todos Gracias

DEDICATORIA iii A Dios todopoderoso, por ser mi fortaleza para culminar una nueva meta. A mi hija Albany por acompaarme durante las clases del doctorado, por la paciencia que ha tenido, por estar ah, en todo momento, cuando debera estar jugando estuviste conmigo. Razn de mi vida. Por ti he librado una batalla ms.

A todos Gracias!

INDICE GENERAL iv DEDICATORIA.......................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ CARTA ACEPTACIN TUTOR............................................................... INDICE GENERAL INDICE DE CUADROS INDICE DE FIGURAS RESUMEN................................................................................................... PREMBULO. ESCENARIO I APROXIMACION A LA REALIDAD Dialogo con la Realidad.. Propsitos de la investigacin. Planteamiento Justificante II MBITOS TERICOS PARA INICIAR LA DISCUSIN Trabajos Previos Internacionales. Trabajos Previos Nacionales. Teoras de Entradas Resea Histrica de la Educacin a Distancia Motivacin en los entornos virtuales. Industrializacin de la Educacin a Distancia La Educacin a Distancia (EAD).. Etapas de la Educacin a Distancia Las TIC en la Enseanza.. El Impacto de las TIC en la Enseanza. Software Libre En La Educacin A Distancia Orientaciones Legales Pg iii iv v vi viii xiii xiv 1 4 4 9 10 14 14 15 18 22 27 31 35 39 58 61 81 92

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97 HORIZONTE METODOLOGICO Posicin Epistemolgica. Enfoque Investigativo. Mtodo de Investigacin. Contexto del escenario de la Investigacin. Seleccin de los Informantes claves Medios para la recoleccin de la informacin. Tcnicas de Anlisis de Informacin. Validez y Confiabilidad cientfica.. La Teorizacin.. 101 102 103 105 106 107 107 108 109

IV V

TRANSITANDO EL CAMINO DE LA HERMENEUSIS Hilos articuladote CONSTRUCCIN DE SABERES. HERMENEUSIS DISCURSIVA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ESCENARIOS UNIVERSITARIOS: VISIN FENOMENOLGICA DESDE LOS ACTORES SOCIALES REFLEXIONES FINALES ACERCA DEL DISCURSO. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

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INDICE DE CUADROS vi Cuadros Descripcin Pag.

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Principales diferencias entre la educacin a distancia y la educacin presencial. Aportaciones de Diferentes Autores sobre la Formacin del profesorado en TICs. Tipologa del Sujeto Informante: Virtual 1 Tipologa del Sujeto Informante: Virtual 2.. Tipologa del Sujeto Informante: Virtual 3.. Matriz de triangulacin

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INDICE DE vii GRAFICOS GRAFICOS pp.

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Aspectos de la educacin a Distancia.. Diagrama de Interaccin de la EAD Aprendizaje cooperativo de la Educacin a Distancia.. Interaccin Pedaggica en la educacin a Distancia Eventos tutoriales de la Educacin a Distancia Evaluacin de la Educacin a Distancia Interaccin y Evaluacin de la Educacin a Distancia Sistema Abierto de Educacin a Distancia.. Sistema abierto de la educacin a Distancia. Modelo de Educacin a Distancia Estudiante Reflexivo y Crtico Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanzaaprendizaje en ambiente de red. Blogs de Aula.............................................................. El software libre Descripcin de las aplicaciones. Estructura individual, informante: Virtual 1. Estructura individual, informante: Virtual 2. Estructura individual, informante: Virtual 3. La Educacin A Distancia En Escenarios Universitarios: Visin Fenomenolgica Desde Los Actores Sociales.

28 29 30 32 33 34 35 37 38 40 48 54 78 82 86 134 135 136 142

viii REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS DECANATO DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

APORTE SIGNIFICATIVO AL DESARROLLO DESDE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL MBITO EDUCATIVO VENEZOLANO Autora: Gledys E. Da Silva Tutora: Dra. Yolanda Colmenares Fecha: Febrero del 2013. RESUMEN La educacin a distancia indudablemente se ha consolidado, como una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formacin cognitiva y actualizacin de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseanza muestran la importancia real que da a da ha cobrado esta oferta formativa. De igual manera, la tarea del profesor universitario actual debe trascender la mera transmisin de contenidos para buscar la reflexin sobre el conocimiento y la forma en que este se adquiere, en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los avances en comunicaciones generan un nuevo espacio social y no se limitan a ser medios de informacin y comunicacin, sino que se han introducido en todos los mbitos, tal es el caso con la educacin. El propsito fundamental de la investigacin, es Generar una visin fenomenolgica sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales en Venezuela. la investigacin en el paradigma cualitativo, una matriz epistmica fenomenolgica, bajo el enfoque cualitativo y la metodologa utilizada es la fenomenologa hermenutica, cuyo fin ultimo es interpretar el fenmeno estudiado y generar un constructo terico sobre el tema en particular. La presente aproximacin terica se titula: Educacin A Distancia En Escenarios Universitarios (Edescun), producto de la interrelacin de las categoras y subcategorias que se originaron en los hallazgos previa entrevista aplicada a los sujetos sociales. Descriptores: Educacin A Distancia. Escenarios Universitarios: Visin Fenomenolgica. Actores Sociales

PREAMBULO ix

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Las telecomunicaciones y la informtica, permiten hoy el acceso a la informacin y a la cultura eliminando distancias y fronteras. Los medios de aprendizaje basados en materiales impresos, experimentos de laboratorio simulados por computadora, materiales vdeo y audio grabados, paquetes de software y la emisin de conferencias y cursos a travs de distintos medios (correo, radio, televisin, redes informtica y vdeo) eliminan o resumen de forma significativa los obstculos de carcter geogrfico, econmico y de tiempo para poder tener acceso a la educacin. Por lo tanto, estos medios se estn convirtiendo en elemento clave del principio de igualdad de oportunidades y de la educacin personalizada. La educacin a distancia ha alcanzado un auge extraordinario en la ltima dcada del siglo XX y se perfila como una de las formas principales de aprendizaje del siglo XXI. Este aumento de la popularidad de la Educacin a Distancia se relaciona funcionalmente con los avances de la informtica y las telecomunicaciones. De hecho, en Venezuela se ofrecen diversas oportunidades para la educacin a distancia, instituciones que en convenio con organizaciones y otras instituciones en el exterior permiten aumentar la gama de opciones para la preparacin de profesionales para el pas, que aprovechan las nuevas tendencias que el desarrollo tecnolgico ha permitido. En este sentido, el aprendizaje abierto y a distancia es una fuerza que contribuye claramente al desarrollo social y econmico, se ha ido convirtiendo en una parte indispensable de la educacin, y ha ido ganando aceptacin dentro de los sistemas educativos tradicionales tanto en los pases desarrollados como prximos al desarrollo, pero particularmente en estos ltimos. Es de hacer notar, que este auge se ha visto estimulado, en parte, por el creciente inters de educadores y tutores en las nuevas tecnologas vinculadas a Internet y otras plataformas multimedia, y en parte debido al creciente consenso sobre la necesidad de apoyar las formas tradicionales de educacin, valindose de medios ms innovadores, para garantizar el derecho fundamental de todos los individuos a la educacin.

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Por su parte la globalizacin de la educacin a distancia ofrece a los pases en desarrollo mltiples oportunidades para alcanzar los objetivos de sus sistemas educativos. La explosin del inters general en el aprendizaje o educacin a distancia se ha debido a dos factores principales: la creciente demanda de programas continuos de perfeccionamiento y capacitacin; y los avances tecnolgicos que han permitido ampliar el espectro temtico de la enseanza a distancia. Sin embargo, a medida que el Gobierno toma mayor conciencia del potencial de la educacin abierta y a distancia, es esencial que su planeamiento educativo contemple las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologas, y que stas sean evaluadas en trminos realistas dentro del marco general de sus planes nacionales de desarrollo, y en particular en el contexto de sus polticas educativas. En el mismo contexto y al enfrentarse a las crecientes exigencias de capacitacin y a los nuevos desafos competitivos, muchas instituciones necesitan implementar cambios profundos en lo que refiere a su direccin, estructura organizativa y modos de funcionamiento. Cada vez es mayor el nmero de universidades tradicionales de modo exclusivo que rpidamente estn adoptando el modo dual o mixto, al reconocer la importancia del aprendizaje a distancia cuando se trata de brindar a los estudiantes los mejores y ms avanzados recursos educativos disponibles, adems de los mtodos de enseanza tradicionales que ya se utilizan. El creciente nmero de universidades abiertas en el mundo entero es un claro indicador de esta nueva tendencia. Dentro de esta perspectiva, en el presente discurso doctoral se pretende: Generar una visin fenomenolgica sobre la educacin abierta y a distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales, esto con el fin de buscar sustentos tericos que ayuden a fortalecer la prctica de la enseanza en la formacin de pregrado y postgrado de las Universidades Venezolanas. A tal efecto, y de acuerdo a la direccional dado del discurso investigativo, est dado en un lenguaje netamente cualitativo vinculado al mtodo fenomenolgico hermenutico, en la cual se pretende un acercamiento de reflexin del sujeto de la

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investigacin y el objeto de la investigacin, por lo tanto se estructur de la manera siguiente: En cuanto al desarrollo de los contenidos de esta investigacin se basa en el orden de Escenarios. El Escenario I, se esboza la contextualizacin del objeto de la realidad de estudio, refirindose en grandes rasgos al espacio de estudio y sus actores, as como, el eje central de la temtica de estudio, plantendose las interrogantes, propsitos de la investigacin y la justificacin de la misma. El Escenario II, lo conforma el marco terico referencial, plantendose los antecedentes y las bases tericas, que sirven de referencia y aporte a la temtica de estudio, conformadas por una plataforma conceptual relacionada con auditora ambiental y la dimensin socio contralora de los consejos comunales, desde una visin universitaria. El Escenario III, esta referido al marco metodolgico, plantendose la investigacin en el paradigma postpositivista, una matriz epistmica fenomenolgica, bajo el enfoque cualitativo y la metodologa utilizada es la fenomenologa hermenutica, cuyo fin ultimo es interpretar el fenmeno estudiado y generar un constructo terico sobre el tema en particular. En cuanto al Escenario IV, referido a los Hallazgos derivados de la Investigacin, se realiz la categorizacin correspondiente que consiste en el proceso de representacin del contenido, contexto y/o estructura documental y la triangulacin. El Escenario V, el proceso de teorizacin y el VI, las reflexiones tericas interpretativas sobre el tema de estudio. de los recursos de informacin mediante la asignacin de trminos precedentes de un lenguaje

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ESCENARIO I

Aproximacin a la Realidad Dilogo con la Realidad

La Educacin a nivel mundial ha experimentado grandes cambios, en particular en el rea de las tecnologas de la informacin. Estos cambios requieren que los gobiernos presten especial atencin al desarrollo de la educacin y de los recursos humanos. A pesar de que durante las ltimas dos dcadas el mundo ha experimentado un considerable crecimiento de la educacin y la capacitacin, todava existen desigualdades intolerables, tanto en el mbito internacional como dentro de cada pas. Cabe destacar, que en muchos pases luchan contra un acceso limitado de nios, jvenes y adultos a la educacin, al mismo tiempo que deben cubrir las necesidades bsicas de las generaciones anteriores. La baja calidad y la insuficiente relevancia de la educacin, constituyen otros motivos de preocupacin. El origen de este problema generalmente radica en la falta de fondos y en estructuras educativas y de formacin docente obsoletas. Sucede pues que el rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), y la actual tendencia hacia sociedades con mayor acceso al conocimiento, ms interdependiente y globalizado, implican nuevos desafos y oportunidades en el diseo de materiales educativos y mtodos de entrega de la informacin. Las TICs abren un nuevo horizonte de progreso y favorecen el desarrollo de un dialogo creativo y multicultural. Sin embargo, la creciente brecha en el acceso a las tecnologas digitales ha conducido a una mayor desigualdad en el proceso de desarrollo. Esto ha dado lugar a situaciones paradjicas donde aquellos ms necesitados, grupos en desventaja,

comunidades rurales, poblacin analfabeta o incluso pases enteros, no tienen acceso a las herramientas que les permitiran convertirse en miembros cabales de la actual sociedad del conocimiento. En efecto, para todo estudiante activo, el aprendizaje abierto y a distancia constituye un aumento de la flexibilidad en el acceso a la educacin, y permite combinar educacin y trabajo. Se trata tambin de un enfoque centrado principalmente en el estudiante, de un aprendizaje ms rico y de mejor calidad, que implica nuevas formas de interaccin. Por otra parte y para los empleadores, este modelo de aprendizaje ofrece la posibilidad de un desarrollo profesional de ms calidad en el lugar de trabajo, que implica con frecuencia una mejor relacin costo/beneficio. Tambin promueve una actualizacin profesional permanente, mayor productividad y el desarrollo de una nueva cultura de aprendizaje constante. Adems, permite compartir los costos y la inversin de tiempo, a la vez que aumenta la naturaleza porttil de la capacitacin. Desde esta perspectiva y para los gobiernos, el potencial principal de este modelo de educacin consiste en aumentar la capacidad y la relacin costo/beneficio de los sistemas de educacin y de formacin, llegar a grupos con un acceso limitado a los mtodos educativos tradicionales, apoyar y mejorar la calidad y la relevancia de las estructuras educativas existentes, asegurar el vnculo de las instituciones educativas y sus programas de estudio con las nuevas redes y recursos informativos, y promover mtodos innovadores y oportunidades para una educacin permanente. De all pues, se observa que los efectos de la globalizacin con respecto a las comunicaciones han generado un nuevo espacio social en donde no se limitan a ser medios de informacin y comunicacin, sino que se han introducido en todos los mbitos, tal es el caso con la educacin. En este escenario, la modalidad de educacin a distancia, situada en las ofertas educativas universitarias, de acuerdo con Adell, (2010),

Representa un mtodo de impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados mediante la aplicacin de la divisin del trabajo y de principios organizativos, as como por el uso extensivo de medios tcnicos especialmente creados para el objetivo de reproducir material de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran nmero de estudiantes al mismo tiempo. (p.28) Visto de esta forma, puede interpretarse que la Educacin a Distancia, es aquella en la que no existe un contacto directo entre el educando y el educador, sustituyendo la interaccin personal profesor- estudiante en el aula por la utilizacin de recursos y medios tecnolgicos ya estructurados previamente por una organizacin tutorial, que facilitan la comunicacin bidireccional que convierte al sujeto en protagonista de su propio aprendizaje. Cabe sealar, que esto ha conducido a modificar la estructura organizacional, han introducido nuevas frmulas metodolgicas en la manera que las personas se educan o intercambian conocimiento, de modo que sus efectos son variados y complejos, afectando tanto a quienes distribuyen como a quienes son receptores de estos procesos educativos, razn por la cual, docentes y estudiantes se vienen encaminando dinmicamente a un proceso de cambios en su rol, desde un paradigma tradicional hacia un nuevo paradigma. En este sentido, si bien es posible intuir y verificar las bondades y formas para comprender y aceptar el nuevo paradigma formativo, centrado preferentemente en el uso adecuado de la tecnologa como un medio en pro del aprendizaje, las autoridades requieren a su vez de entidades y proyectos que posibiliten este inevitable cambio de paradigma. Por lo mismo, aquellas instituciones de educacin universitarias centradas histricamente en la actividad netamente presencial, requieren cambios sustanciales en su organizacin. As, en las polticas de modernizacin educativa del pas, como lo seala Ruz (2007), se vislumbran al menos tres alternativas estratgicas plausibles: a) crear universidades virtuales cuyos programas coadyuven a que los procesos educativos se impartan en modalidad no presencial y la educacin se organice de manera no tradicional. b) introducir en las unidades educativas programas y planes de estudio con un valor agregado creciente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo que conduzcan a una reconversin del profesor y por ende induzca un nuevo rol tanto del docente como del estudiante. c) modificar la

organizacin y estructura que permita crear una entidad con autonoma y capacidad de gestin para el desarrollo de programas en modalidades no convencionales. (p.32) En funcin de la anterior cita, se puede acotar, que el desarrollo histrico, la educacin a distancia ha acumulado un grupo de facilidades que demuestran su superioridad operativa con respecto a las formas tradicionales, sin negarla, con soporte en ella para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un procedimiento cualitativamente superior para la apropiacin de la informacin y la construccin del conocimiento. Una de las caractersticas de la educacin a distancia de mayor significacin prctica es su correspondencia con las causas que motivaron su aparicin. As mismo, su motor impulsor de desarrollo sostenido es la necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una poblacin cada vez ms vida y necesitada de ellas, precisamente para satisfacer carencias reales y acceder a un espacio donde la productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras de la consecucin de un mayor desarrollo social. Esta modalidad de educacin, como lo refiere Quevedo (2010): Se basa en la realidad objetiva, utiliza como referencia los hechos cotidianos y evita siempre la repeticin memorstica de conceptos que las ms de las veces se realiza sin entenderlos cabalmente, de aqu que contribuya al crecimiento y realce del individuo como persona, a partir de la incorporacin de conocimientos y conductas necesarias en su vida cotidiana. Ayuda a pensar y, por tanto, a desarrollar el proceso de pensamiento. (p.120) Concatenando con la cita anterior, se puede decir, que la educacin a distancia igualmente se caracteriza por constituir una forma de enseanza que se encuentra en el punto medio entre el aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin ayuda alguna, y el aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relacin cara a cara. En la educacin a distancia, las instituciones asumen la responsabilidad de la enseanza y la educacin, el conocimiento no se adquiere slo a partir de un docente que ensea y se mantiene el equilibrio entre los conceptos tericos y la posibilidad de

una aplicacin prctica, que evite esfuerzos intiles debido a la inaplicabilidad de los resultados. De igual modo, esta educacin, a decir de Prieto (2009); Favorece tambin la apropiacin del conocimiento de manera independiente y flexible. El estudiante aprende a aprender y aprende a hacer. Se fomenta su autonoma en relacin con el mtodo de enseanza, su estilo, tiempo de aprendizaje y la rapidez con que lo hacen. (p.43) Se evidencia, entonces que esto lleva el estudiante a tomar conciencia de sus posibilidades y capacidades en cuanto al aprendizaje por esfuerzo propio, se favorece al unsono su formacin integral al aprender a exponer y a escuchar, a reflexionar y cuestionar y se le facilita la participacin en cualquier tipo de discusin sobre la base de la adquisicin de la habilidad de crear y emitir su propia opinin. Por consiguiente, la educacin a distancia puede considerarse como una va o procedimiento de comunicacin masiva en la cual los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible el acceso de grupos heterogneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades prcticas que luego emplearn para resolver una situacin concreta de trabajo. El objetivo del estudiante es la satisfaccin inmediata de sus necesidades de aprendizaje y la obtencin, en el tiempo ms corto posible, de recompensas tangibles, que se expresen en el perfeccionamiento, tanto de su desempeo como de su competencia profesional. Se observa que, la educacin a distancia es una alternativa de aprendizaje vlida que conjuga la constante necesidad de actualizacin y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del estudiante, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el desarrollo de mltiples vas de aprendizaje mediante la incorporacin de nuevas estrategias de capacitacin. De igual manera, facilita la relacin teora-prctica y accin-reflexin; contribuye a la elevacin sostenida, del grado de profesionalizacin del individuo desde una propuesta que promueve el ejercicio autnomo de la conduccin de su propio aprendizaje y posibilita que os equipos de conduccin que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educacin y capacitacin en condiciones similares o equivalentes. Sin embargo, las escuelas y universidades en Venezuela, siguiendo las ideas de Trujillo (2006):

Estn tardando en adaptarse a este nuevo espacio social, pese a que el crecimiento del entorno ciberntico es vertiginoso en otros sectores (banca, investigacin cientfica, comercio electrnico, espectculos). Situacin que puede ser consecuencias, que todava no hay escenarios especficamente diseados para la educacin, o son muy pocos. Es una de las tareas que debe hacerse. Adems de crear los escenarios telemticos educativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrnicas, Intranets para la educacin, otros.) hay una enorme labor de formacin de agentes educativos para llevarla a cabo de manera idnea. (p.322) En este orden de ideas, se plantea el desarrollo de una investigacin para profundizar acerca de la temtica relacionada con la educacin a distancia en escenarios universitarios, como medio de la bsqueda del saber y del conocimiento en un mundo ms complejo y globalizado. Al respecto se formulan las siguientes interrogantes: Cul es la nocin de los miembros de la comunidad universitaria sobre la educacin a distancia? Cmo ha sido el desarrollo tecnolgico en el sistema educativo universitario Venezolano? Que tipo de didctica y practica educativa referente al uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplica investigacin. Propsitos de la Investigacin Generar una visin fenomenolgica sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales en Venezuela. Indagar las vivencias de los actores sociales sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios. Reflexionar acerca del Desarrollo Tecnolgico en el sistema educativo universitario Venezolano el docente en el proceso de enseanza aprendizaje?. Dadas a estas interrogantes, surgen los propsitos de la

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Interpretar el tipo de didctica y practica educativa referente al uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), que aplica el docente en el proceso de enseanza aprendizaje? Planteamiento Justificante La bsqueda y el desarrollo de una tecnologa de educacin avanzada es una necesidad imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseanza una base ms cientfica y de hacer, al mismo tiempo, ms productiva la educacin, con un gran nfasis en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseanza cientfica. En efecto, la educacin a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de mtodos activos y participativos, la enseanza problematizadora, la correspondencia con la realidad del estudiante, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoracin de todas las posibilidades viables en el contexto presente. Por consiguiente, la educacin a distancia, representa una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formacin cognitiva y actualizacin de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseanza muestran la importancia real que da a da ha cobrado esta oferta formativa. En este sentido, esta investigacin se justifica plenamente, dado que persigue generar una visin fenomenolgica sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales en Venezuela. De igual modo, desde el punto de vista terico, ya que permitir indagar diferentes tpicos asociados con la educacin a distancia en escenarios universitarios y ternas similares; informacin que puede enriquecer la data existente, considerando las nuevas evidencias que puedan surgir en la discusin de la temtica en estudio.

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Tambin, se justifica desde el punto de vista acadmico, pues los resultados y conclusiones de este trabajo servirn como fuente de informacin, para realizar nuevas investigaciones que contribuyan a avanzar sobre el tema de la educacin a distancia en el mbito universitario. Por otra parte, se aspira dar una reflexin como una parte de la visin fenomenolgica desde los actores sociales sobre la educacin a distancia en los escenarios universitarios; lo cual pueda servir para orientar el desarrollo de esta educacin en el pas. Es de hacer notar, que esta produccin cientfica, se encuentra ubicado en la lnea investigativa denominada: Educacin para la Participacin y produccin social, que de acuerdo a la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (2007), tiene por finalidad Crear un espacio participativo, cooperativo para reflexin y el trabajo en colectivo, orientado a la formacin de un nuevo ciudadano con valores humanistas, a travs del fortalecimiento de las capacidades, habilidades, actitudes y valores que garantice la participacin organizada y articulada con las polticas Municipales, estadales y Nacionales y fundamentada en las races del pensamiento Poltico y Educativo Latinoamericano y Caribeo (p.2) En funcin, de la anterior cita, esta a su vez contempla, la educacin permanente en los diferentes Contextos Sociales, cabe destacar, que la educacin permanente se origina en el complejo de necesidades formativas que surgen en la sociedad del conocimiento, y adquiere el nivel de estrategia formativa como resultado de factores de desarrollo social. El conocimiento tcnico crece de forma acelerada, y en consecuencia, el saber como se convierte en fuente de riqueza de las personas y las organizaciones. Para tal efecto, la formacin advierte que la transformacin social no siempre tiene en cuenta el diseo humano. El problema es la ignorancia y la solucin la formacin permanente. An considerando todos los fenmenos, un anlisis factorial identificara dos variables independientes a modo de estrategias activas que, actuando como causas, son la explicacin ms plausible de la necesidad de cambio y educacin

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permanente. Estas fuerzas transversales que actan de forma decisiva sobre el tejido social y las ciudades. As mismo y consideracin a las polticas de avances de accin educativa que establece la Universidad Rmulo Gallegos en funcin del Plan Nacional de Desarrollo Econmico de Venezuela 2013 2019, dicha investigacin se ubica en la lnea de dicho plan conocida como: Nueva tica Socialista, constituye el primer lineamiento fundamental que atraviesa todos los campos normativos de la poltica como esencia, la misma, junto a los principios polticos procura la creacin, manutencin y reproduccin de la vida en general Por otra parte, se destaca la razn de que Venezuela est pasando por profundos cambios estructurales que han permitido mejorar su calidad de vida, acciones polticas enmarcadas en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, y precisamente por ello debe analizarse desde el punto de vista de los beneficios que esto genera. De hecho, esta tendencia, de la Nueva tica Socialista, es fundamental para lograr concretar los restantes lineamientos del proyecto nacional, es la clave para que la produccin, organizacin y conciencia de la sociedad venezolana despierte su pensamiento, debe realizarse desde la accin racional, la formacin constante y permanente, la profundizacin de las teoras y la crtica de las mismas, centrar la estrategia en consolidar un pueblo conciente desde la perspectiva de Oscar Varsavsky (2008), quien plante la idea del pueblo-centrismo, contrario al empreso-centrismo.

ESCENARIO II mbitos Tericos para Iniciar la Discusin Encuentro con los Pares

A continuacin se presentan unos conocimientos previamente construidos, que permiten visualizar como ha sido tratado un problema especifico de investigacin, adems, tipos de estudios realizados, sujetos que han sido utilizados en la investigacin para la recoleccin de la informacin y los escenarios de estudio y mtodos de utilizados. Trabajos Previos Internacionales En este sentido, Fernndez (2005), presenta una tesis doctoral titulada

Modelo informtico para la autogestin del aprendizaje para la universalizacin de la enseanza, refiere que los entornos educativos y los procesos de enseanza aprendizaje estn siendo modificados por la tecnologa de la informacin y comunicacin. El proceso de utilizar la tecnologa para mejorar no es nicamente un asunto tcnico sino que corresponde a los escenarios de aprendizaje. El estudio es de tipo cualitativo y combina tcnicas cuantitativas. Esta investigacin nace de la preocupacin de mejorar las clases de computacin en carreras de perfil no informticas. Es un estudio de corte descriptivo por cuanto la intencin del autor es

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describir sistemticamente hechos y caractersticas de una poblacin dada o rea de inters de forma objetiva y comprobable. Por su parte, Yee Seuret, M. (2008), desarroll un estudio, titulado: Calidad de la Educacin a Distancia: Criterios para la Autoevaluacin Eje Temtico:

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Evaluacin Institucional en Educacin a Distancia . En los ltimos aos, la necesidad de evaluar a las instituciones educativas de nivel superior tiene una significativa importancia. Por ello el tema de la evaluacin institucional es un aspecto prioritario en la poltica de muchas instituciones universitarias. Cabe destacar que la evaluacin institucional intenta establecer, sobre bases tanto cuantitativas como cualitativas, hasta qu punto una institucin determinada est alcanzando o no y en qu grado las metas y objetivos propuestos. Es un importante instrumento organizativo y de toma de decisiones. Generalmente, se estructura en dos fases: la de autoevaluacin y la de evaluacin externa, que combinadas correctamente garantizan una evaluacin integral de la calidad de las instituciones universitarias. El autor en este trabajo destaca la importancia de la autoevaluacin como estrategia para lograr un proceso de mejora continua en la educacin a distancia, considerando las caractersticas propias de esta modalidad, que se distingue por la mediacin del proceso educativo mediante la utilizacin de diversos medios que le permiten romper las barreras de espacio y de tiempo y llegar a poblaciones diversas sin posibilidades de acceder a la educacin tradicional. En el mismo se proponen un grupo de criterios que puedan ser utilizados para evaluar la calidad en las instituciones de Educacin a Distancia. Prosiguiendo con las investigaciones realizadas en el contexto internacional, resulta interesante considera el estudio doctoral llevado a cabo por Carvajal (2009), el mismo se titula: Aportes transdisciplinarios de los Entornos Virtuales de aprendizaje. Una aproximacin de las estrategias de aprendizaje y de las herramientas comunicacionales, presentada en la Universidad Pontifica de Cuba, su objetivo principal es: Generar una Teorizacin transdisciplinaria desde los entornos virtuales del aprendizaje. Una aproximacin de las estrategias de aprendizaje y de las

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herramientas comunicacionales se enmarco en el paradigma cualitativo y bajo el mtodo hermenutico. Evidentemente, los resultados arrojados por esta investigacin permiten afirmar, que el uso, experiencia y conocimiento de las estrategias metacognitivas y comunicacionales no son suficientes en el desarrollo del aprendizaje sin contar antes con el rol docente y las caractersticas de los contenidos y modos comunicacionales. Trabajos Previos Nacionales Entre los trabajos doctorales realizados en Venezuela se muestra a continuacin el de Gonzlez, (2005), que se titula: Aproximacin terica a un modelo de informacin y comunicacin y su impacto en el contexto educativo, el presente estudio constituye el abordaje terico, y una propuesta de aproximacin a un modelo de informacin y comunicacin, desde la perspectiva de la globalizacin, las sociedades de informacin y los impactos de las tecnologas de la informacin. De igual manera y durante el abordaje se toman como referencia los modelos de comunicacin, as como el modelo de cultura de informacin propuesto por la Organizacin para el Desarrollo Econmico y la Cooperacin (OECD) y el estudio de la competencia informacional realizado en la Universidad del Estado de California (CSU), llegando a la conclusin de que ambos en la prctica consisten bsicamente en el alfabetismo informacional. De hecho, la propuesta se plantea como respuesta a la necesidad de estudiar la dimensin humana en el aprovechamiento de las oportunidades que representan las tecnologas de la informacin y comunicacin. Para el estudio se realiz una interpretacin hermenutica de las teoras de informacin y comunicacin as como de otros temas relacionados. Se concluy que los modelos de comunicacin existentes carecen de una referencia a los lmites cognitivos inherentes a la naturaleza humana y a la variacin que sufre el acto comunicativo en el transcurrir del tiempo. En ese sentido, se propone interpretar dichas carencias desde la perspectiva de la curva de informacin y se invita al abordaje de esta propuesta en cuanto a sus

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implicaciones educativas. Asimismo, se hace la propuesta de una estructura organizacional partiendo de un modelo natural como alternativa para la arquitectura interna de las organizaciones de informacin, basadas ms en las interfases con el ambiente que en sus propias funciones originaria. Por otra parte, Barzana (2007), en la investigacin titulada Aproximacin terica interpretativa de las implicaciones de las tecnologas de informacin y comunicacin con los procesos de la docencia universitaria venezolana, donde se utiliza como mtodo el fenomenolgico, y en esta tesis doctoral la autora abord la realidad investigada desde su interior y de la subjetividad de ella como investigadora, como tcnica de recoleccin de informacin utilizo la entrevista a profundidad. Por lo tanto, entre sus hallazgos se devela que la docencia universitaria y la aplicacin de las TIC como herramientas de enseanza y aprendizaje ya no representan una utopa, ya que en las universidades venezolanas existe la dotacin estn conscientes de su compromiso de formacin y actualizacin, los estudiantes en su gran mayora, ya vienen con conocimientos previos a llegar a las universidades y para aquellos que no disponen de estas habilidades en el uso y manejo de equipos informticos las universidades presentan a travs de las actividades de extensin cursos y talleres para cubrir esta necesidad. Continuando con Chacin de Mujica, (2010), desarroll un trabajo titulado: Capacitacin a Distancia en el Sector Universitario. Nuevos Escenarios para el Futuro Corporativo. El objetivo del presente estudio, es determinar el impacto de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC, con la finalidad de disminuir los costos a corto mediano plazo en cuanto a la inversin en los cursos presenciales que se dictan al personal administrativo que labora en la Universidad Nacional Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre. (UNEXPO) Vicerrectorado Barquisimeto. Para el desarrollo de lo planteado, se analiz la realidad desde una perspectiva general y se realiz el estudio de aspectos tericos en comparacin con experiencias que caracterizan a las organizaciones universitarias. Situacin que permiti, determinar que el uso de las TIC, aunado a la gestin del conocimiento y al

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aprendizaje organizacional, deben concebirse, como recursos que permiten la vinculacin e integracin de la estrategia y la tecnologa, con los factores endgenos y exgenos de la organizacin, facilitando de este modo la accin interactiva entre todos los componentes del sistema. De hecho, los factores exgenos son los que provienen del ambiente exterior como son nuevas tecnologas, cambio en los valores de la sociedad, o nuevas oportunidades o limitaciones del ambiente (econmicas, polticas, legales y sociales) estos factores externos generan la necesidad de realizar cambios. En cuanto a los factores endgenos son los que crean la necesidad de cambiar alguna estructura o comportamiento, estos factores provienen del interior de alguna organizacin y son producto de la interaccin se sus participantes y de la tensin provocadas por la diferencia de objetivos e intereses. Dentro del mismo contexto, se tom el constructo cientfico de Uribe (2008), titulado Construccin de un modelo terico de educacin a distancia para la incorporacin del profesional del agro al conocimiento desterritorializado , quien desarrollo una investigacin de carcter social bajo el paradigma de la investigacin cualitativa, con una modalidad enmarcada en la complejidad porque utiliza la investigacin de campo a travs del mtodo fenomenolgicohermenutico y la investigacin descriptiva exploratoria, como tcnica de recoleccin de informacin utilizo la tcnica de la entrevista a profundidad, utilizando como herramienta para el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida la triangulacin. Con la teorizacin el autor perfila un nuevo profesional del agro que este en sintona con las nuevas realidades, humanizado, con pertinencia social y capacitada para enfrentar y solucionar los problemas que aquejen a la colectividad. En los antecedentes anteriormente citados se valora la Educacin a Distancia, como herramienta de formacin e inclusin de futuros profesionales en el quehacer universitario, no solo a nivel internacional, sino tambin en Venezuela, y desde el punto de vista social, con el propsito de presentar algunas ideas para personalizar el modelo educativo y hacer realidad un proceso de formacin de calidad.

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Teoras de Entradas Teora de la Conversacin De acuerdo con lo que expresa Pask (2005), se postula como la segunda teora frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedaggica del entorno Internet (p.43). De hecho la teora sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social; que la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo; y que aprender es un proceso dialctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. En tal sentido, la Internet adhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social especfica y un proceso a travs del cual los aprendices crean una zona virtual de proximal development Teora del Conocimiento Situado En funcin a lo que expresa Bautista (2009), esta teora: Defiende la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje, adems destaca, que el conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realstico. La posicin ms extrema del aprendizaje situado sostiene que no slo el aprender sino tambin el pensar es situado y que por lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva ecolgica, unido a esto se destaca la idea de que aprende a travs de la percepcin y no de la memoria. (p.63) De acuerdo a la cita anterior, se puede acotar la Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares, por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet

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constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participacin perifrica continuada, se ven recompensados con una enculturacin gradual. Teora de la Instruccin La verdadera, razn de la teora instruccional, va dirigida a constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, hecho que corrobora Cordova (2010), al expresar que: La teora de la instruccin abre la brecha para mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, pues lo hace ms integral a travs de elementos constitutivos mediante utilizacin de procesos didcticos, en los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la evaluacin, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela. (p.43) Cabe destacar, que la autora de la presente investigacin, esta de acuerdo con lo que expresa la cita anterior, debido a que las teoras del aprendizaje nos orientan a reflexionar, comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, mediante la aplicabilidad de estrategias de aprendizaje con la intencin de que los sujetos adquieran el conocimiento, bajo esta condicin su objeto de estudio est centrado en la adquisicin de destrezas y habilidades basadas en el razonamiento lgico. Concretamente, estas afirmaciones pueden entrelazarse con lo que se aspira que hagan hoy las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje que ha evolucionado en el caso de Venezuela a travs del Proyecto Canaima, concatenando tales ideas Bruner (2006), acota que: Las exigencias de la accin educativa origina la necesidad de derivar de esa teora un conjunto de prescripciones que orienten esa accin. De eso se ocupa la Teora de la Instruccin. Por eso, aunque con funciones netamente diferentes, las Teoras del Aprendizaje y de la Instruccin se complementan de tal modo que la primera sirva de fundamento a la segunda. De este modo, y reflexionando sobre la cita anterior se puede acotar que para Bruner el aprendizaje siempre va acompaado con una meta, sin embargo no todos

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los individuos estn predispuestos a aprender, adems el mismo autor seala que hay que aprender a diferenciar la predisposicin con los hechos que se manifiesta da a da del en el entorno educativo. En este sentido tambin expresa Bruner (ob.cit) que: En el desarrollo intelectual se manifiesta las distintas formas de ver el mundo que va alcanzando en este caso el individuo. Desde este ngulo es que la enseanza deber comenzar por la forma de representacin ms elemental hasta alcanzar el nivel que posee el estudiante, en otra apalabras si el estudiante ha logrado alcanzar el nivel de representacin simblica, el docente en su afn diario debera ensearle como llevarlas acabo. (p.54) Desde esta perspectiva, y de acuerdo con lo que refiere la teora de Bruner, toda unidad curricular como es el caso donde se implementan las TIC, puede ensearse o cualquier edad, tal como se esta efectuando actualmente en el sistema educativo venezolano a travs del proyecto Canaima, mediante la utilizacin de diferentes mtodos didcticos para su compresin y desarrollo de sus diferentes usos conservando siempre una cultura de sensibilizacion y cultura. Teora Cognitiva de Leflor (2000) De acuerdo con lo que refiere Leflore (2000), los individuos desarrollan y construyen esquemas para ayudarse a comprender la realidad. (p.63), pero se resalta el hecho de que cada individuo disea esquemas distintos, por lo tanto gracias este es posible dirigir su formacin y estructuracin. De igual manera dicho autor destaca la idea que algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. Por otra parte, en esta teora se destaca la idea, que en los contenidos de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden reflejadas a travs de mapas mentales, tambin puede hacer a travs de estrategia de desarrollo conceptual la cual consiste en presentar a los estudiantes ejemplos de un concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus caractersticas, todo esto induce a que los estudiantes se vallan acercando a la definicin del concepto desarrollando diferentes alternativas, lo cual puede efectuarse con apoyo de la Red.

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Por consiguiente, esta actividad, consiste en organizar los estudiantes en pequeos grupos que se comunican en tiempo real a travs del correo electrnico, los cuales se les aporta una lista de ejemplos de un concepto, posteriormente y una vez que los grupos hayan acordado sus deducciones, se convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusin ms amplia a travs de un Chat, seguidamente se subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo concluyente sobre la definicin del concepto, con esto se quiere lograr que cada equipo debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos, por lo tanto la informacin nueva que se genere debe relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el estudiante. Como puede observarse, y como lo quiere demostrar dicha teora, activando el conocimiento previo, los conceptos o teoras nuevas resultan ms significativas y fciles de aprender, tambin se destaca la idea de que una forma de activar esquemas es elaborar una serie de preguntas ayudado en este caso por programa que evale la variedad de respuestas que puedan dar los estudiantes. Sintetizando los aportes de Leflore con las diferentes teoras cognitivas, se describen hechos, importantes en que las TIC, son herramientas inseparables del proceso enseanza aprendizaje, esto significa que mediante el uso de ellas los estudiantes, puedan estructurar y organizar la informacin que deben estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores grficos. Teora del procesamiento de la Informacin Esta teora, tiene su evolucin a partir de los aos 60, la cual puede verse como una descripcin psicolgica del aprendizaje, esta concebida bajo un termino epistemolgico cientfico-cognitiva, influenciada a su vez por la informtica y las teoras de la comunicacin. Visto de esta forma Gotean y Fretder (2008), la visualizan desde un Angulo antropolgico que relacionan al hombre, como un procesador de informacin, cuyo fin principal es de recibir informacin, procesarla y fijar su posicin en funcin a ella.(p.32)

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En este sentido y contrastando estos hechos con las TIC, puede acotarse que el ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada, adems queda demostrado que el individuo no necesariamente interacta con el medio real, sino que esta interaccin est relacionada aun mas con la representacin subjetiva hecha por l, de este modo se evidencia el aseguramiento del aprendizaje por procesos internos lo cual es conocido como lo cognitivo que denota a cada ser. Fundamentos Tericos Resea Histrica de la Educacin a Distancia: Se puede decir que la intencin de educar a distancia, nace con la primera carta escrita por una persona, cuyo propsito es dar instrucciones y/o explicaciones. Los primeros intercambios de correspondencia dados en las primeras civilizaciones Sumerias y Egipcias, pueden ser el primer dato de educacin a distancia como tal; estos escritos tenan como objeto comunicar instrucciones desde los sacerdotes y maestros religiosos al resto de la comunidad. Por su parte, Gross, (2010g), afirma: Como primeras nociones de educacin a distancia estos intercambios de correspondencia; adicionalmente resalta la epistolografa griega, cuyas cartas alcanzaron una alta relevancia debido a su contenido pedaggico y de amplia difusin, gracias a la red de comunicacin que se extenda desde Atenas hacia todo el mundo de antiguo. En la Grecia antigua se encuentran ejemplos puntuales, como lo son las epstolas de Platn a Dionisios y las Cartas de Plinio el Viejo a Plinio el Joven. Las cartas de Sneca .(p.65) Desde esta perspectiva, la dialctica usada por Scrates puede ser tenida en cuenta como una manera de educacin a distancia, con primeros rasgos de autonoma, ya que sustenta el aprendizaje autnomo, en donde el estudiante por s mismo, va descubriendo las respuestas a los diferentes interrogantes que plantea el mundo, a travs de la investigacin y la deduccin propia. Otro ejemplo importante es la epistolografa hebrea, cuyos textos se encuentra en la Sagrada Biblia, en cada uno de sus libros, esta trae enseanzas de Jehov al pueblo

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israel, mediada por los maestros de la poca que eran los sacerdotes, los profetas, los ancianos. En el nuevo testamento las enseanzas de Jess, son plasmadas por los evangelistas. En este sentido y Poco despus algunos de quienes fueran sus apstoles escriben cartas y comunicados llenos de enseanzas, uno de los autores cuyos escritos tienen un propsito didctico, es San Pablo, cuyas cartas dirigidas a las primeras comunidades cristianas son ampliamente pedaggicas: Epstola de Pablo a los Hebreos, Epstola de Pablo a los Corintios, Epstola de Pablo a los Romanos. Sin embargo, durante la Edad Media, la epistolografa con carcter instructivo fue usada por reconocidos humanistas y hombres de fe, como lo fueron Martn Lutero, Erasmo de Rotterdam y san Ignacio de Loyola. El humanismo europeo cre el gnero Exhortationes ad studia literarum, que hoy se consideran como la base de muchas escuelas de educacin a distancia: algunas de ellas son: la del noble francs Pierre de Maricourt que, en 1269 mediante una carta, explica a un amigo los principios del magnetismo. En este mismo orden, hacia 1680 se instaura una especie de educacin a distancia por correspondencia, ms cercana a lo que hoy conocemos, su difusin inicio gracias a la creacin de los sistemas nacionales de correo siendo uno de los pioneros el penny post, o servicio de envo de Cartas o paquetes a precios accesibles. Por consiguiente, en el ao 1728, en el Reino Unido, se encuentran los un anuncio vestigios de los primeros cursos por suscripcin, cuando mediante

publicado en la Gaceta de Boston por Caleb Philipps (profesor de caligrafa ofrece su curso a distancia, el cual consta de material autoinstructivo para los estudiantes y opcin de tutoras por correspondencia: Toda persona de la regin, deseosa de aprender este arte, puede recibir en su casa varias lecciones semanalmente y ser perfectamente instruida, como las personas que viven en Boston. Seguidamente, en 1734 en Francia, se destacan las Cartas filosficas de Voltaire y Rousseau, quienes usaron este medio escrito para transmitir sus ideas. Isaac Newton en 1756, escribi al Dr. Bentley presentando argumentos sobre la existencia de Dios. Luego en el ao 1.770 Euler escribe cartas a una princesa

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alemana, consideradas hoy en da como modelo para los estudiantes de ciencias, ambos autores originarios del Reino Unido. Cabe destacar que con el desarrollo de la revolucin industrial en 1.780, se generaron grandes cambios sociales y econmicos que hicieron imperiosa la necesidad de capacitarse para ejercer un oficio. Es decir que entre 1820 y 1921, se habla de la primera generacin, la enseanza por correspondencia, toma forma. En Suecia en 1883, se encuentran los primeros indicios de educacin a distancia con carcter bidireccional, mediante un anuncio en el peridico Lunds Weckoblad se oferta el estudio de la Composicin Escrita a travs de los medios de comunicacin. De hecho, el abajo firmante, con todo respeto, avisa a aquellas damas y aquellos caballeros de las ciudades vecinas que estudian composicin a travs del correo, que la direccin para el mes de agosto ser Little Grey Friars Street, Lund. A.J. Meuller Tres aos despus en Inglaterra, se foment la idea de acercar la academia a estudiantes que tuvieran inconveniente en asistir de manera continua a la Universidad de Londres; la educacin se basaba en el estudio autnomo, que luego era validada mediante examen. Igualmente en Inglaterra, en 1840, Isaac Pitman, ideo la enseanza de la taquigrafa mediante un sistema de tarjetas que eran intercambiadas por correo con los alumnos, estos podan interactuar con Pitman, ya que enviaban el desarrollo de sus tareas, las cuales eran corregidas por este tutor. En este ejercicio se encuentra ms claro el propsito de una comunicacin bidireccional. Hoy en da Pitman es reconocido como el primer educador a distancia de la era moderna. Tanto es as, y debido al xito del sistema de intercambio de tarjetas, en 1843 se funda la Phonographic Correspondence Society, encargada de distribuir y corregir las tarjetas del sistema de enseanza de taquigrafa, ideado por Pitman. En 1856 en Francia, el francs Charles Toussaint, profesor de francs en Alemania, asociado con Gustav Langenscheidt miembro de la Sociedad de Lenguas Modernas de Berln, Inician las primeras clases de idiomas a distancia, con material diseado para el autoaprendizaje.

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Posteriormente, en 1.873 Anna E. Ticknor, quien es considerada la madre de la educacin por correspondencia, funda en Estados Unidos la Society for the Promotion of Study at home. Un ao ms tarde (1874) la Illinois Wesleyan University de Bloomington, inicia con actividades propias de la educacin por correspondencia; apoyndose en guas impresas. Esta universidad es considerada como pionera en lo que a educacin a distancia en Estados Unidos se refiere. En este sentido, con la implementacin de los primeros cursos de educacin por correspondencia, van naciendo nuevas instituciones que hacen lo propio, para acercar el conocimiento a quienes no pueden asistir a las aulas de clases, tal es el caso Skerry s College, Inglaterra (1878), Correspondence University de Ithaca, Estados Unidos (1883), Foulks Lynch Correspondence Tuition Service, Inglaterra (1884), University Correspondence College de Cambridge, Inglaterra (1887), Centre cole Chez Soi, Francia (1891), Primer Curso Por Correspondencia Magisterio, Inglaterra (1894), entre otros. Igualmente en 1894 aparece en Alemania, el conocido mtodo Rustinches Fernlehrinstitut, una especie de curso a distancia, que preparaban a los estudiantes para calificar correctamente en el examen de admisin a la Universidad (Abitur); el cual sera conocido ms adelante como el mtodo Rustin Cabe sealar por otra parte, que en 1897 nace la radio, invento que posteriormente fuera usado para impulsar la educacin a distancia, y que en su momento gener bastante controversia entre quienes se acreditan su autora, siendo el ms conocido Guillermo Marconi, pero sin dejar de lado a otros cientficos cuyos estudios posibilitaron el desarrollo de esta importante herramienta de comunicacin: Nikola Tesla, Heinrich Hertz, James Clerk Maxwell, Michael Faraday, Aleksandr Stepnovich Popov, Oliver Lodge, Reginald Aubrey Fessenden, Jagadish Chandra Bose. Por consiguiente entre 1.892 y 1.930, se reconocen en Estados unidos alrededor de 39 instituciones enfocadas en el estudio por correspondencia. Los primeros cursos de educacin en lengua hispana, nacen es Espaa en 1903, con la Escuelas libres de Ingenieros

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Paulatinamente, tanto en Europa, Estados Unidos y Oceana entre 1910 y 1920, continuaron desarrollndose instituciones que en concordancia con la importancia de la masificacin de la educacin, fueron diseando programas cada vez ms elaborados de educacin por correspondencia y/o a distancia. Seguidamente, entre 1920 y 1971, se habla de una segunda generacin de la educacin a distancia, ya que con el fortalecimiento de las comunicaciones radiales y la aparicin de la televisin, se inicia una verdadera difusin en masa de la educacin a distancia. Hacia finales de 1920 en estados unidos se contaban alrededor de 176 estaciones de radio educativa, proveyendo programas a distancia, la informacin se realizaba de manera unidireccional por radio y el feedback se realizaba mediante el uso de cuadernillos por correspondencia para realizar la necesaria retroalimentacin entre maestros y estudiantes. Por lo tanto a finales del siglo pasado, la educacin a distancia alcanza un desarrollo importante en la enseanza con la aparicin de instituciones que trabajan esta modalidad. Entre las ms significativas, en Gran Bretaa nace la Open University (1972); en Espaa, la UNED (1972). En sintona a nivel de Latinoamrica, es de destacar en 1924, Radio Educacin primera radiodifusora educativa y cultural de Mxico. Ms adelante la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM (1972), La Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica UNED (1978) y la Universidad Abierta de Venezuela UNA (1978). En Colombia durante la dcada del 70, aparecen los primeros programas de Educacin superior a distancia. En 1982 mediante Decreto 2412, se reglamenta la educacin a distancia, igualmente se crea el Consejo de Educacin Abierta y a Distancia. As mismo, en 1983 por medio del Decreto 1820, se crea el Sistema de Educacin a Distancia, as como la reglamentacin pertinente al mismo. Para la denominada tercera generacin de la educacin a distancia, aparece la telemtica, asistida por ordenadores y educacin online. En 1960, se empiezan a utilizar equipos con caractersticas de computadores, cuyo uso era bsicamente asociacin a la evaluacin y simulacin para los estudiantes.

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Es de hacer notar, que en la dcada del 70, aparecen paulatinamente los primeros computadores para hogar, desarrollados por Apple y Texas Instruments, despus hacia 1981 los PC (computadora personales) desarrollados por IBM y los sistemas operativos introducidos por Mac y Windows, fueron revolucionando una vez ms educacin a distancia, al aadir ms herramientas de carcter interactivo en la educacin a distancia. Seguidamente entre 1981 y 1984, el avance contino de la tecnologa, fueron reduciendo costos e incrementando la productividad, los docentes empezaron a disear programas que permitieran enriquecer los contenidos y accesibilidad de los estudiantes al conocimiento, y hacia 1991 aparece el sistema Pathware adquirido luego por Lotus y rebautizado Learning Space- surgen los primeros sistemas de gestin de estudiantes y contenidos. Aspectos Generales Durante el transcurrir del tiempo, Tal como lo seala Gutirrez (2007), la educacin a distancia ha desarrollado facilidades y estrategias que se han constituido en alternativa ante la dificultad de algunos Estudiantes de acceder a las aulas de clase(p.43), as como tambin es una alternativa interesante de complemento de la educacin presencial en materia de investigacin y complementariedad a los contenidos desarrollados en el aula. En la actualidad es una valiosa opcin para lograr la apropiacin de la informacin y la construccin del conocimiento. Por consiguiente una caracterstica fundamental de la educacin a distancia, tiene que ver con su motivacin por la necesidad de acercar el conocimiento a todos y desarrollar en los educandos herramientas y competencias que permitan satisfacer las necesidades educativas, pero tambin de formacin integral, con miras a contribuir en primera instancias con el desarrollo acadmico y humanista de la persona y en segunda instancia con el desarrollo social. Motivacin en los entornos virtuales.

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La accesibilidad que plantea la educacin a distancia, mediante el proceso interactivo permite al sujeto satisfacer sus necesidades acadmicas, pero tambin tener una mejor apropiacin del mundo a partir del desarrollo de autonoma, compromiso y disciplina; pero tambin permite desarrollar una mirada crtica hacia el contexto en el que vive. Por tanto la educacin a distancia en palabras de Gutirrez (ob.cit), es una importante alternativa de aprendizaje que ayuda al educando a la constante actualizacin, pero tambin al perfeccionamiento de lo aprendido.(p. 49). A continuacin se presenta un esbozo de los principales aspectos de la educacin a Distancia Grafico N 1

Fuente: Gutierrez (2007) Formas de Interaccin y Evaluacin

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La interaccin Tomando como referente a Holmberg, (2007) quien goza de amplio reconocimiento en cuanto a la conceptualizacin de la educacin a distancia, se plantea la interaccin desde el mtodo de conversacin didctica guiada. En este mtodo, la buena educacin a distancia est ntimamente ligada con una buena conversacin guiada, orientada hacia el aprendizaje.(p.53). Cabe destacar, que dentro de esta teora los postulados ms relevantes a tener en cuenta son 1. Buena relacin entre docentes y estudiantes, lo cual redunda en motivacin hacia el aprendizaje. 2. Autoinstruccin, como una manera de desarrollar competencias de aprendizaje por medio de la investigacin, acompaada por una adecuada comunicacin y retroalimentacin. 3. Cultivo del placer intelectual y la motivacin constante por el estudio, para tener como meta el aprendizaje Posteriormente y como aspecto 4. debe tenerse buena atmsfera de trabajo, adecuado lenguaje y ptima relacin entre maestros y alumnos, lo cual a pesar de la distancia se debe desarrollar en los espacios de interaccin. 5. Dilogo constante para recordar mensajes pertinentes a los contenidos acadmicos 6. Por medio de las herramientas que dispone la educacin a distancia, mantener adecuado dilogo, ayuda a los alumnos a lograr buenos resultados. 7. Correcta organizacin y planificacin de la gua de trabajo, para que los estudiantes cuenten con una ruta de trabajo, que ayude a desarrollar su aprendizaje. Grafico N 2

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Fuente: Da silva (2012) Aprendizaje Cooperativo Segn Aparicio (2010), el aprendizaje cooperativo: Se basa en principios de la psicologa social, entendiendo esta rama de la psicologa como el estudio del individuo en la sociedad y la incidencia de la sociedad en el individuo; ya que los dos estn ntimamente relacionados y se complementan.(p.54). En virtud de la cita anterior se puede acotar, que los estudiantes que trabajan en grupo, de manera cooperativa, son ms proclives comprender mejor los contenidos educativos, que quienes trabajan solos. Cuando los estudiantes se asocian para desarrollar los procesos educativos, no solamente aprenden contenidos, sino que aprenden a generar consensos, desarrollar buenas relaciones personales y trabajar por objetivos comunes, que redundan en beneficios para cada uno de los integrantes del equipo de estudio. Grfica N 3

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Fuente: Aparicio (2010) Industrializacin de la Educacin a Distancia Para Gutirrez (ob.cit), la industrializacin de la educacin a distancia permite que ms personas accedan al conocimiento y la instruccin, dado que se constituye en una alternativa de menos costo y de mayor acceso(p.53); para esto el autor plantea integrar algunos de los mtodos del trabajo industrial a este tipo de educacin: La produccin de materiales est basada en planteamientos de industrializacin. El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas reas, de manera similar al proceso industrial, lo cual trae consigo un cambio radical de las funciones docentes tradicionales. As como los bienes de consumo llegan a la mayor parte de la poblacin, incluso la rural, de esta misma manera la educacin a distancia puede llegar a la mayora de las zonas geogrficas. De manera similar a la produccin industrial, la correcta planificacin de los recursos, la organizacin racional de todo el proceso y la formalizacin cada una de las fases del proceso, garantizarn un mejor desarrollo de la educacin a distancia. Al igual que los productos pasa por procesos de seguimiento y control para garantizar su calidad, eficiencia. De manera similar a la produccin industrial, en la educacin a distancia la mayora de las funciones son objetivadas, evitando situaciones de subjetivacin. Resalta el campo de la administracin educativa, en donde la coordinacin, la planificacin y la correcta articulacin en los procesos orientados a personas, evitar desviaciones en los objetivos trazados dentro de la educacin a distancia. la educacin a distancia requiere de una adecuada sistematizacin de las evaluaciones del proceso para garantizar su calidad y

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Formas de Interaccin Pedaggica en la educacin a Distancia En el proceso de educacin a distancia, se encuentran herramientas pedaggicas que posibilitan la interaccin y potencializan el proceso de aprendizaje, tales como: Materiales educativos Segn lo expresado por Gutirrez (ob.cit), son: Las mediaciones que dan elementos para facilitar la aplicacin de los programas acadmicos y por ende el aprendizaje; ya que aportan en la objetivacin del saber (entendido como la concertacin de subjetividades, hacia un proceso de construccin de un saber comn), la interaccin entre maestros y estudiantes (p.59). Desde la visin de la cita anterior, se agrega adems, quedgan a los estudiantes elementos para acceder a los contenidos, actividades y espacios de participacin conjunta con maestros; motivan y fortalecen el inters de los estudiantes y apoyan la contextualizacin del entorno, entre otros. Grfica N 4

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Fuente Da Silva (2013)

Eventos Tutoriales Los eventos tutoriales de acuerdo con Cebrin (2007), son espacios de interaccin entre maestros y alumnos que tienen como fin dar orientacin, asesora o apoyo durante el proceso de aprendizaje.(p.52). Generalmente se organizan de acuerdo a las dificultades que el estudiante enfrenta en su proceso particular, de esta manera son importantes espacios no solo de comunicacin directa, sino tambin de individualizacin dentro del proceso de educacin a distancia. De este modo las tutoras buscan dar elementos que sirvan de base en el proceso de aproximacin al saber, estos mismo permiten tener un mejor acercamiento a los diferentes contenidos planteados dentro del programa acadmico. Grfica N 5

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Fuente: Da silva (2012)

Eventos Evaluativos En la actualidad, en la educacin a distancia con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se han transformado los procesos de enseanza y aprendizaje, surgiendo reflexiones sobre la inmediatez de la interaccin entre profesores y estudiantes. La socializacin en el proceso didctico se plantea cmo el desarrollo del proceso de evaluacin de los aprendizajes en este contexto. Por consiguiente, la evaluacin de los aprendizajes tanto en la educacin presencial como a distancia, es un elemento importante porque permite constatar los logros de los estudiantes y promover el aprendizaje con informacin de retorno constituyndose en una herramienta de control de calidad; en este sentido, Villarroel (2000) propone: que la calidad de un programa ser entendida como la suma e integracin de su pertinencia, eficiencia, efectividad y eficacia consideracin que el autor hace extensiva al currculo y al sistema educativo y a los aprendizajes logrados. (p.26), De acuerdo con esto y dentro de la educacin a distancia, la evaluacin es un instrumento y a la vez un acto de comunicacin que permite medir el proceso de aprendizaje como tal, en l se califica la eficacia de los materiales educativos utilizados en el proceso, la interaccin entre alumnos y maestros, el correcto enfoque orientador del tutor y los logros del estudiante desde la perspectiva de la aprensin de conocimientos y a la vez como forma de motivacin por el trabajo que este realiza. Grfica N 6. Evaluacin de la Educacin a Distancia

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Fuente: Da silva (2012) Grfica N 7

Fuente: Da silva (2012) La Educacin a Distancia (EAD) Ciertamente, la educacin a distancia, tal como lo seala Beltran (2009), constituye: Un trmino expresivo genrico, de difcil definicin, en el que estn incluidas las estrategias que se habrn de seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje y que en el mundo contemporneo se denominan de diferentes formas; no obstante, cuando se habla de esta modalidad de educacin se hace referencia a un sistema educativo en el cual los

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estudiantes y los profesores no se encuentran situados en el mismo lugar. (p.54) Siguiendo con la cita anterior, la educacin a distancia, es considerada el complemento idneo y necesario de la llamada enseanza tradicional, ella la enriquece y complementa ms all de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediacin que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje mediante la utilizacin racional de recursos tecnolgicos informticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente- educativo y de apropiacin del conocimiento resulte ms eficaz y eficiente en trminos de personas favorecidas y de costo. En efecto, a travs de este anlisis, y de un ejercicio de sntesis, se puede concluir que los parmetros o variables que en resumen definen un sistema de Educacin a Distancia, y que son en un grado determinado las condiciones que ha de cumplir un conjunto de informaciones y programas soportados en redes y un conjunto de individuos conectados telemticamente entre ellos y con acceso a las informaciones para ser considerado un sistema de teleformacin, o un sistema de aprendizaje basado en redes tienen que ser: participativo e innnovador. Unido a esto debe ser, Transparente, Multimedia, Con herramientas de bsqueda y consulta on line., Independiente del espacio, del tiempo y de la tecnologa, Que integre la publicacin digital, Con recursos on-line, Distributivo, Intercultural. Que permita la comunicacin intercultural, Con variedad de expertos, Autnomo. El estudiante pueda controlar su aprendizaje, No excluyente (No discriminador), Econmico. A un coste razonable, Fcil de desarrollar y de mantener, A distancia on-line, Seguro, Colaborativo, Con evaluacin on-line y Con acreditacin de la personalidad (Identificacin). Sistema abierto: Desde la mirada epistemica de Bruzzo (2010), Abierto, Interactivo, Integrador,

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El carcter abierto de un sistema tiene que ver con la posibilidad de adaptarse a situaciones distintas y cambiantes permitiendo la intervencin de los desde distintas situaciones personales, profesionales o tecnolgicas. Este carcter se puede definir bajo distintas perspectivas: Teniendo en cuenta las posibilidades que debe ofrecer el currculo para integrar a alumnos con distintas situaciones iniciales, o bien que se produzcan de forma sobrevenida, y tambin desde el punto de vista de las posibilidades que ofrecen los medios tecnolgicos utilizados y su organizacin para permitir el acceso al usuario/estudiante desde distintas situaciones tecnolgicas, o desde distintas plataformas informticas (estndares de ordenadores y redes, sistemas operativos (p.54) Grafica 8. Sistema Abierto de Educacin a Distancia.

Fuente: Da silva (2012) En este sentido el concepto de abierto tecnolgicamente tiene mucho que ver con el concepto de software abierto (o de multimedia abierto) que se utilizaba con relacin a los programas educativos de ordenador en la poca del CAI-EAO (computer asisted instruction enseanza asistida por ordenador). Por otra parte el

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carcter abierto de un entorno de EAD, o de su correlato tecnolgico, tiene que ver pues con la capacidad que, en una situacin de EAD, debe caracterizar al sistema para ayudar en situaciones distintas de todo tipo, bien de forma inicial o sobrevenida a lo largo del proceso formativo. Recordemos que no en balde la EAD (enseanza abierta y a distancia) supone la alternativa para situaciones de este tipo aislamiento, exclusin, no solamente promovidas por obstculos debido a la distancia. Pero un sistema no es solo abierto porque permita el acceso y la operatividad a usuarios-alumnos provenientes de distintas situaciones personales o profesionales o tecnolgicas, previas o sobrevenidas, sino porque adems lo hace con relacin a profesores y a sistemas tecnolgicos: Grafico N 9. Sistema abierto de la educacin a Distancia

Fuente: Da silva. (2012) De esta forma en el esquema se simboliza, en la elipse ms externa, los principales participantes o componentes (en el caso de las redes) del sistema EAD, que acceden en el transcurso de las actividades al sistema. Son los estudiantes, participantes o usuarios en el caso ms general son profesionales en servicio o en expectativa de serlo en un plazo ms o menos prolongado, los profesores, entendido el concepto en el sentido ms amplio: tutores, mentores, coordinador y en tercer lugar los sistemas tecnolgicos desde donde en modo cliente acceden, los que

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participan en el sistema o pueden participar en un futuro, o en la actualidad de forma potencial. Por ello, en este ltimo apartado incluimos los sistemas remotos de los estudiantes, sus servidores de correo de Internet de videoconferencia, los equipos personales, los servidores corporativos que los hospedan, las redes nacionales, el software de comunicaciones o de usuario que utilizan. Obviamente tambin se incluyen los ordenadores y redes de los docentes, organizadores y tcnicos del propio sistema de EAD. De este modo, en la elipse del centro simbolizamos el propio sistema de EaD, y en la intermedia las caractersticas de las modalidades de acceso de los componentes, agrupadas en tres grandes bloques que constituyen a grandes rasgos las situaciones que se pueden producir: la situacin personal, la situacin profesional y la situacin tecnolgica. En efecto, la situacin personal est caracterizada por una ubicacin geogrfica con unas caractersticas propias de accesibilidad, horarios, tarifas de comunicacin, la situacin especfica de disposicin de tiempo, movilidad, etc. Tambin est caracterizada por unas dimensiones culturales, uso del idioma, hbitos sociales, por una disponibilidad econmica. Ahora bien, la situacin profesional o acadmica tambin condiciona el acceso de los estudiantes/usuarios sobre todo si se piensa en los usuarios que son profesionales en activo desde la perspectiva de la formacin de postgrado o de profesionales en potencia si pensamos en las titulaciones de grado universitario o de formacin profesional. En este sentido debemos pensar en cuestiones tales como las distintas expectativas que se plantean en el desempeo de su profesin o al iniciar los estudios a distancia, la formacin inicial, el mbito profesional de donde proceden, y los objetivos profesionales (es decir lo que pretenden con la formacin). De all pues que la situacin tecnolgica est definida por caractersticas de los equipos, las redes y los programas con que acceden al sistema fsico que soporta el sistema de formacin. Como vemos en el diagrama de las elipses, la situacin tecnolgica afecta a la forma de acceso de estudiantes, profesores y de los elementos tecnolgicos.

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Por lo tanto, la situacin personal afecta a estudiantes y profesores, as se entiende que la situacin profesional est ntimamente ligada al desarrollo del proceso formativo en los estudiantes. El carcter abierto de un sistema puede tener dos sentidos segn se aplique a los recursos o a los mtodos y procedimientos para la formacin: Grfica N 10. Modelo de Educacion a Distancia

Fuente: Da silva (2013) Evidentemente un modelo ser tanto ms abierto cuanto mayor sean las posibilidades de acceso y de adaptacin del sistema a estas situaciones. El carcter abierto de un sistema puede tener dos sentidos segn se aplique a los recursos o a los mtodos y procedimientos para la formacin: Tecnolgicamente abierto: De este modo para que un sistema de EAD sea tecnolgicamente abierto deben de concurrir una serie de requisitos en su sistema fsico, tanto en la configuracin de

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redes y de ordenadores como en los servicios y en las posibilidades de acceso, de manera que esta configuracin palie o atene al mximo las dificultades. De igual manera, tanto las derivadas de la situacin tecnolgica de acceso, como de situaciones que no son producidas por la situacin tecnolgica de acceso sino como consecuencia de una inadecuada configuracin del sistema o de una mala prctica, frecuentemente derivada de unos principios de planificacin inadecuados. Por consiguiente, el carcter tecnolgicamente abierto de un sistema de EAD no solo debe paliar las dificultades o problemas derivados de la situacin tecnolgica de acceso, sino las que se deriven de la situacin personal o profesional, independientemente de que sea tecnolgicamente viable el que se eludan estas dificultades o se atenen. De esta forma por ejemplo la posibilidad de una comunicacin asncrona facilitar la resolucin de problemas derivados de una disposicin irregular de tiempo o la existencia individuos implicados en la formacin con distintos horarios. En cualquier caso, y en un plano ms propiamente tecnolgico, un sistema de formacin no se podra considerar abierto si no permitiese la integracin de nuevos elementos en distintos niveles: a redes ms amplias y a otras redes corporativas de inters comn o convergente, y a nuevos estndares de hardware y software en presencia o por venir: Pedaggicamente abierto En este sentido, la planificacin curricular y la prctica del curso deben hacerse contemplando la multiplicidad de situaciones que pueden producirse como consecuencia de la variedad de formas de acceso y de las circunstancias profesionales, personales y tecnolgicas en las que pueden estar insertos los estudiantes, los profesores o incluso el entorno tecnolgico de ordenadores y redes. De all pues que en este caso la intervencin personal debe suplir posibles dficits o limitaciones de los recursos tecnolgicos. Debe permitir y favorecer la intervencin de los individuos implicados posibilitando incluso la adecuacin del entorno y de sus componentes estructurales, curriculares, entre otros. a nuevas

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situaciones o posibilidades. Un currculo abierto debe contemplar la posibilidad de incluir en la programacin adaptaciones a situaciones especiales, con actividades, evaluaciones, entre otros. Es por ello que debe contemplar la posibilidad de tratamientos singulares para estudiantes con circunstancias extraordinarias sobrevenidas a lo largo de un periodo de estudio. Interactivo En efecto la tecnologa digital e Internet permiten una comunicacin fluida en dos direcciones o en un sentido multidireccional. Un sistema es interactivo si aprovecha estas posibilidades para conseguir la interaccin en los aprendizajes. Es decir que el aprendizaje alcance su dimensin social, donde los dems profesores, alumnos y el grupo intervengan en el aprendizaje de cada individuo. De manera que las respuesta no debes ser diferidas ni muy lejanas, en el tiempo, de cuando se produca la necesidad, ni tampoco la respuesta ha de ser escasa, insuficiente, nula o rgida. No debe perder el poder evocador. La respuesta debe poder ser individualizada, al ser general pierde su capacidad de motivacin que tienen las respuestas personalizadas e inmediatas. En definitiva un sistema ser interactivo cuando posibilite el dilogo de los individuos entre s de los estudiantes con los profesores, de los estudiantes con los estudiantes, de los profesores con los estudiantes y entre ellos, o con el sistema de manera que cada intervencin encuentre una respuesta en funcin de su naturaleza, y que esta sea diferenciada e inmediata. Integrador Un sistema de EAD es integrador si propicia espacios de comunicacin y de desarrollo entre los individuos (alumnos y profesores y alumnos entre s) en distintas situaciones de aprendizaje, de enseanza y de relacin. Participativo

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Un sistema es participativo si hay, o se establecen, espacios e instancias donde se recojan y tengan en cuenta los intereses, las expectativas de los participantes, dndose odo a todo tipo de sugerencias y de necesidades. Innovador Un sistema es innovador en la medida que incorpora recursos nuevos para solucionar problemas y dar cabida a metodologas que mejoren los aprendizajes y a la consecucin de los objetivos. Formativos Este factor adquiere un papel importante en la medida en que los recursos y servicios que albergan al sistema de EAD propicien la creacin de entornos y metodologas nuevas que ofrezcan a lo tecnolgico un valor aadido en lo educativo. Transparente Este es un rasgo definitorio, no solo de los sistemas tecnolgicos de aprendizaje abierto y a distancia, sino de la tecnologa digital en su conjunto cuando se utiliza dentro de un contexto de educacin o de formacin: Lo tecnolgico ha de perturbar lo menos posible, y no ha de perturbar nada en el caso ptimo, los aprendizajes aadiendo confusin conceptual a causa de la estructura de los recursos informticos, telemticos, o debidos a la terminologa utilizada, entre otras. El horizonte es pues el de una Tecnologa Invisible cuya presencia pase desapercibida. Multimedia Incorpora las posibilidades de estructurar la informacin que posee el hipertexto, hipermedia y multimedia. E incorpora el formato de recursos multimedia que permite contar con gran variedad y posibilidades de texto, imgenes, grficos, esquemas, documentos de audio y de video, animaciones, 3D, entre otros. Con herramientas de bsqueda y consulta on line:

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El sistema cuenta con herramientas de bsqueda y consulta de informacin a travs de Internet, y eventualmente de otras redes e intranets, para que los alumnos puedan completar sus tareas y actividades. Y esta posibilidad est contemplada dentro de la planificacin educativa y de las estrategias docentes, a travs de guas y de los materiales curriculares. Independiente del espacio, del tiempo y de la tecnologa: Los estudiantes pueden participar en el curso, desde cualquier parte del mundo, a cualquier hora y utilizando para ello cualquier ordenador propio o ajeno conectado a Internet. Que integre la publicacin digital: Los estudiantes y los profesores pueden publicar sus trabajos y documentos utilizando recursos propios del sistema, de manera que sean accesibles a travs de Internet en cualquier parte del mundo. Con recursos on-line: Dispone de recursos de formacin accesibles on-line. Recursos de formacin, recursos de consulta, de prctica, guas didcticas, recursos de ejercitacin, de evaluacin, etc. y tambin permite el acceso a recursos en Internet mediante guas de recursos, bookmarks, etc. Para ello utiliza los servicios de Internet adecuados, viables, seguros y accesibles: FTPs, bibliotecas virtuales, repositorios en la web, entre otros. Distributivo: Dispone de recursos y de sistemas que garanticen la distribucin de los materiales y recursos formativos a los alumnos en cualquier lugar. Intercultural Que permita la comunicacin intercultural.- Permite que alumnos y formadores de diferentes culturas, con diferentes referentes culturales, sociales, lingsticas, entre

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otros. De diferentes pases y continentes se comuniquen, lo que permite una percepcin ms amplia de los fenmenos cientficos artsticos, culturales y por ende unos aprendizajes ms ricos y universales. Con variedad de expertos Permite incorporar a las tareas docentes a multiplicidad de expertos independientemente de su ubicacin geogrfica o de su especializacin. Autnomo El estudiante pueda controlar su aprendizaje. El sistema puede crear entornos de trabajo autnomo donde el alumno tenga al alcance todo lo que pueda necesitar para construir su propio aprendizaje, para controlar la progresin y para evaluar su propio aprendizaje. No excluyente (No discriminador): El sistema ha de evitar cualquier obstculo del aprendizaje o de la relacin motivado por razones derivadas de diferencias geogrficas, culturales, tnicas, edad, sexo, condicin social, y superar posibles inhibiciones motivadas por actitudes o ideas previas sobre la tecnologa. Econmico A un costo razonable: La formacin ha de proporcionarse a un coste razonable para los alumnos, pero no teniendo como objetivo reducir costes al sistema, sobre todo a costa de la eficacia. Esto quiere decir que en todo caso la formacin ha de ser a menor coste que la que incluye desplazamiento, alojamiento y manutencin para los alumnos, pero no necesariamente ha de ser menor que el coste en instalaciones, edificios, aulas, etc. para la institucin titular de la formacin. Fcil de desarrollar y de mantener:

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Los contenidos, recursos y materiales de los cursos pueden ser modificados y actualizados de forma sencilla y permanente independientemente del lugar donde se encuentre el formador.

A distancia Los estudios (el desarrollo del curso), las actividades, evaluacin, comunicacin, se pueden realizar completamente a distancia, a excepcin todo lo ms de la identificacin personal del alumno que se puede realizar por medios tecnolgicos o de forma presencial. Seguro Se ha de garantizar la seguridad y la privacidad de la informacin y de los datos que circulan por el curso. Tanto la produccin intelectual, que ha de ser personal y solo modificable por los autores, como los datos personales y acadmicos de alumnos y profesores. El acceso debe ser personal y diferenciado segn roles y funciones. Colaborativo El sistema ha de garantizar procedimientos y recursos de trabajo colaborativo, de manera que sea posible la creacin y la elaboracin conjunta, y la discusin y el intercambio de ideas e informaciones para la realizacin de las actividades del curso, y para la consecucin de los objetivos formativos. Con evaluacin on-line y a distancia: El sistema ha de posibilitar la evaluacin de aprendizajes y procesos a distancia mediante recursos y metodologas adecuadas. De manera que el alumno tenga conciencia del grado de la consecucin de los objetivos de aprendizaje y de las medidas de refuerzo o de recuperacin convenientes. Con acreditacin de la personalidad (Identificacin):

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El sistema ha de posibilitar la identificacin de los participantes de manera que se asegure la consecucin de los objetivos personales de aprendizaje (habilidades, conocimientos, competencias).

Sistema de gestin del aprendizaje- plataformas de teleformacin: Una plataforma de teleformacin, o un sistema de gestin de aprendizaje en red, segn lo refiere Ayma G. (2009), es: Una herramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unos objetivos formativos de modo integral, es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro de ella, y de unos principios de intervencin psicopedaggica y organizativos, de manera que se cumplen una serie de requisitos bsicos, como son permitir el acceso a profesores y a estudiantes a travs de Internet, con protocolos TCP/IP, y con navegadores estndares, mediante acceso personal, diferenciado y selectivo, incluir una interfaz grfica comn, con un nico punto de acceso, utilizar pginas elaboradas con un estndar aceptado por el protocolo http (normalmente HTML o XML), permitir establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso y uso, entre otros.(p. 61) Por otra parte, las dimensiones y los elementos que deben constituir una herramienta de evaluacin de un SGA las tratamos de forma separada en los documentos: Sistemas de gestin del aprendizaje - Plataformas de teleformacin. Unos rasgos para la propuesta de evaluacin y Evaluacin de un Sistema de Gestin del Aprendizaje, segn las siguientes categoras: Caractersticas bsicas, Metadatos, Utilidades que generan ambientes de comunicacin y de trabajo, Funciones que permite, Roles que se identifican, Evaluacin sobre la intervencin psicopedaggica del sistema que soporta la plataforma En general, el carcter abierto de un sistema tiene que ver con la posibilidad de, o su mayor facilidad para, adaptarse a situaciones distintas y cambiantes permitiendo la intervencin de los usuarios desde distintas situaciones personales, profesionales o tecnolgicas. Este carcter se puede definir bajo distintas perspectivas: Teniendo en cuenta las posibilidades que debe ofrecer el currculo para integrar a estudiantes con

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distintas situaciones iniciales, o bien que se produzcan de forma sobrevenida, y tambin desde el punto de vista de las posibilidades que ofrecen los medios tecnolgicos utilizados y su organizacin para permitir el acceso al usuario/estudiante desde distintas situaciones tecnolgicas, o desde distintas plataformas informticas (estndares de ordenadores y redes, sistemas operativos) o desde distintas concepciones del mundo informtico, terminologas, entre otros. Por lo tanto, ofrecen la oportunidad de una comunicacin dialgica que permite la construccin de conocimiento. Para ello, es necesario enfocar qu y cmo debe construirse ese dilogo, en el sentido, como dice Aparicio (2010), de que pueda existir entre ambos no slo el intercambio de informacin sino, sobre todo, una cooperacin didctica. (p.71) De acuerdo con el mismo autor, la necesidad de combinar el trabajo con la escuela resulta complicado en el sistema tradicional por lo que la educacin debe adaptarse a esos cambios sociales y culturales y al rol que cada uno de nosotros desempeamos en esta Sociedad del Conocimiento.(p. 73) Los altos costos de mantener la presencialidad no slo de profesores sino tambin de los requerimientos de infraestructura as como el romper con las barreras del tiempo y la distancia, han permitido que la Educacin a Distancia (ED) se consolide como una alternativa para incrementar la cobertura en la educacin formal y la formacin profesional. Grafica 11. Estudiante Reflexivo y Crtico

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Etapas de la Educacin a Distancia Sin lugar a dudas, tal como lo seala Aparicio (ob.cit), Uno de los retos que enfrentan, tanto la educacin en sentido general como la educacin a distancia en particular, es la adaptacin e integracin de ambas, de manera til y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemtico en la actualidad. (p.74) Desde esta perspectiva, el mismo autor agrega que al aplicar, en la prctica, los procedimientos y metodologas propios de la educacin abierta y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la universidad. Surge entonces para los educadores el problema de que no solo es obligatoria la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin a distancia sino que ella tambin cambia a las nuevas tecnologas telemticas. Cabe destacar que la educacin a distancia es un sistema constituido por dos subsistemas armnicamente relacionados: uno que comprende el diseo y produccin de los materiales o recursos para la instruccin y otro, que se ocupa de la mediacin, apoyo o los servicios al educando. En atencin a estos subsistemas, es posible establecer tres etapas o momentos por los cuales ha transitado la educacin a distancia a lo largo de su desarrollo, siendo estos el didctico-impreso, el modularmultimedios y el telemtico. Modelo didctico-impreso: Se desarroll en la dcada de los aos 60. Concibe la enseanza sobre la base de un texto impreso que se distribuye a los educandos mediante el correo postal. Aunque puede resultar eficaz para los estudiantes, su alcance es limitado, la retroalimentacin se dificulta y, con frecuencia, est permeado de las acciones condicionadas por los hbitos de enseanza del profesor que no necesariamente toma en consideracin las necesidades, ms o menos urgentes, de aprendizaje y educacin, de elevacin de la competencia y el desempeo. Los costos, la distancia geogrfica y las dificultades de acceso a los lugares de residencia de los participantes pueden incidir negativamente en esta modalidad. Modelo modular-multimedios: Alcanz su cima en las dcadas de los aos 70 y 80. Con l, se ampliaron considerablemente los recursos que podan emplearse en el proceso de enseanza-aprendizaje, en la apropiacin del conocimiento y en el

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desarrollo educativo. Incluy adems del texto impreso, el audio, el videocasete, la radiodifusin, las conferencias televisadas y el uso de la computacin. Los educandos dispusieron entonces de la posibilidad de recibir asesoras presenciales, por correo postal o por va telefnica. En este modelo de educacin a distancia no se consideraba el uso de las redes de computadoras. En consecuencia, y a pesar de los elementos positivos sealados, su uso genera, con cierta regularidad, altas tasas de desercin, bajos niveles de rendimiento, rpida obsolescencia de los materiales instructivos empleados y una baja interaccin entre los educandos y entre estos y los profesores. Dichos inconvenientes se atribuyen al hecho de que el estudiante debe realizar sus acciones de aprendizaje prcticamente solo, con pocas oportunidades de seguimiento y tutora debido a que si se trataba de incrementar las acciones interactivas basadas en una asistencia presencial, el programa o modelo de educacin a distancia resultara muy costoso y, en definitiva, se diferenciara muy poco de la enseanza presencial clsica. Modelo telemtico: Se desarroll como respuesta a las insuficiencias y problemticas propias de la utilizacin de los modelos anteriores. Su utilizacin individualiza considerablemente el proceso de la transferencia de la informacin, el aprendizaje, la adquisicin y consolidacin de nuevos conocimientos y, por ende, la educacin. Se caracteriza por la constante interaccin entre los individuos que participan en el proceso de aprendizaje, el apoyo al educando con la informacin necesaria de manera casi inmediata, al tiempo que pone al alcance de los profesores una cantidad de recursos casi ilimitada, y todo esto, con un sensible abaratamiento de los costos de los estudios. Es de hacer notar, que esta nueva concepcin presenta desventajas significativas como la necesidad de disponer de recursos econmicos importantes para la creacin de una configuracin inicial idnea, la posibilidad de llegar de forma equitativa en cuanto tecnologa a todos los estudiantes y los obstculos crecientes para lograr un grado de actualizacin aceptable en su claustro de profesores. Sin duda alguna, el modelo telemtico se diferencia de los anteriores, en esencia, porque emplea las redes de computadoras. Se crea as un vehculo apropiado

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para alcanzar una adecuada comunicacin entre el emisor y los receptores. Con su uso, el subsistema de produccin de materiales de instruccin se apoya, cada vez ms slidamente, en el diseo integrado de medios o recursos tecnolgicos como las multimedia y las pginas electrnicas, al tiempo que se logra que dichos materiales, sean altamente interactivos, como sucede con el hipertexto y las pginas en el web (WWW). En efecto, el subsistema de apoyo al estudiante explota tambin las redes telemticas; ellas amplan significativamente las posibilidades de la asesora tradicional y presencial, por las vas del correo electrnico y de los servicios en lnea integrados a redes telemticas. Por lo tanto, el desarrollo de las redes telemticas es el resultado de los logros alcanzados en materia de telecomunicaciones. As el ancho de banda, la cantidad de datos que pueden transmitirse mediante una lnea por segundo, se ha incrementado sustancialmente con la utilizacin de las tecnologas de cable coaxial, del par trenzado y de la fibra ptica, que junto al uso de los satlites ha permitido cubrir adecuadamente enormes reas geogrficas. A todo ello, la posibilidad de comunicar un nmero determinado de computadoras y de usuarios, sin lugar a dudas, ha abierto importantes e inimaginables oportunidades. Internet, condicionada por el conjunto de sistemas y servicios de informacin, de redes de computadoras que se encuentran distribuidas globalmente y que intercambian informacin entre ellas, sobre la base del grupo de protocolos TCP/IP, es una verdadera red de redes, un conjunto de autopistas de la informacin, donde la navegacin se realiza con diferentes mtodos o sistemas operativos. Por consiguiente la educacin a distancia utiliza sistemticamente las ventajas que ofrece Internet y el WWW. El correo electrnico es una de las herramientas ms empleadas, no slo permite enviar ficheros de texto sino que posibilita igualmente tanto la transmisin de imgenes como de sonido, de gran utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Atendiendo a estas consideraciones y utilizando el procedimiento de referencia se pueden crear las llamadas listas de discusin para la transmisin de informacin

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"de uno a muchos" (listas privadas o moderadas) y de "muchos a muchos" (listas de discusin temporales). Se puede utilizar otras listas externas, nacionales o internacionales, con el propsito de abordar un tema determinado con especialistas de reconocida calidad cientfica -en estos casos los estudiantes pueden seguir las discusiones de forma paralela al desarrollo del curso y solicitar explicaciones sobre los, contenidos tratados. Otro recurso telemtico es la denominada conferencia electrnica, una forma compleja, pero muy efectiva de comunicacin de grupos, de muchos a muchos. Por otra parte, el WWW es un sistema de distribucin de informacin. Es la forma, en hipermedia, de direccionar y dar acceso universal a una gran cantidad de documentos. Los motores de bsqueda, programas elaborados para encontrar determinados contenidos, constituyen una de las herramientas ms poderosas; facilitan el hallazgo de, archivos en la inmensa red mundial de servidores, como si fuera una biblioteca personal y efectuar bsquedas eficaces como se hacen en una base de datos en una computadora personal. Entre los ms populares se encuentran: Yahoo, Altavista, Lycos, Excite, Open Text ,Hotbot, entre otros. Por lo tanto es de sealar, que las bibliotecas virtuales, conjuntos de enlaces de documentos, imgenes, bases de datos, software, u otros elementos, permiten consultar, de manera organizada, la informacin relacionada con determinados temas, sus creadores recopilan, publican y actualizan regularmente en un solo sitio muchos de los recursos disponibles sobre un tema determinado. En cierto sentido, las teleconferencias de texto, conjuntamente con el correo electrnico, constituyen las formas ms populares de comunicacin e interaccin en el ambiente de Internet; ofrecen, a su vez, grandes posibilidades de aplicacin en la educacin a distancia. La telecomunicacin multimedia computarizada, por su parte, constituye otra forma telemtica de transferencia y utilizacin de la informacin. Permite la transmisin, diferida o simultnea, de audio, imagen y video a travs de una red de computadoras, mediante la utilizacin de diferentes sistemas de digitalizacin y compresin de informacin.

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En cuanto a otros servicios que ofrece Internet, en este sentido, son el FTP (File Transfer Protocol) que permite enviar ficheros de datos; tambin los grupos de noticias, que resulta el ms apropiado para entablar debates sobre temas tcnicos y el IRC (Internet Relay Chai) que posibilita entablar una conversacin en tiempo real con una o varias personas por medio de texto, imgenes y la propia voz. Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en ambiente de red. Existen cuatro tcnicas fundamentales de enseanza grupal en lnea, las cuales segn Bruzzo (ob.cit)), las describe de la siguiente manera: Individuales: Los usuarios no establecen interaccin alguna o contacto con otros individuos o personas, ellos se benefician de los recursos informacionales que se encuentran ubicados en la red o redes; a este tipo pertenecen las bases de datos en lnea, las entrevistas pregrabadas, las aplicaciones accesibles en forma remota, las bibliotecas de software, las revistas electrnicas, sitios Web relacionados con la temtica de estudio, directorios, entre otros. Uno a uno: Permite la interaccin entre el educando y un especialista para aclarar dudas, ayuda en la bsqueda de informacin especializada o la solucin de problemas planteados; posibilita un aprendizaje altamente personalizado y, en general, puede considerarse como variante de la tutora o asesora individual. Las ms utilizadas son: los estudios por correo electrnico, los contratos de aprendizaje, las pasantas en lnea y el modelo de aprendiz. Uno a muchos : Utiliza la lista de discusin moderada, los educandos tienen acceso al material que sita un profesor. La comunicacin que se establece es unidireccional, los estudiantes bsicamente reciben mensajes o tareas para resolver, donde deben aplicar conocimientos concretos. A este tipo pertenecen: las clases en lnea, las dramatizaciones, la cartelera electrnica y los simposios o paneles. Muchos a muchos: Es una lista de discusin no moderada en la que todos participan de la informacin, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo. El aprendizaje es de tipo colaborativo, en relacin con problemas cuyo

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abordaje es de inters comn para todos los estudiantes. A ella pertenecen los torbellinos de ideas, los grupos de discusin, los foros, los estudios de caso, el desempeo de roles, los seminarios, debates y los juegos de simulacin. Cabe destacar que existen otras tcnicas ms complejas, entre ellas Carballar, (2009), refiere las siguientes: Los grupos de proyecto. Con pleno auge en la actualidad, vincula a estudiantes y profesores mediante redes en proyectos de investigacin, ayuda al desarrollo de las comunidades o a cualquier campo de inters comn para el aprendizaje. La tcnica Delphi. Es un sondeo de opinin dirigido a la bsqueda de un consenso, a partir de la presentacin escalonada de argumentos que permitan, en etapas sucesivas, el establecimiento de propuestas consensales. Grafica 12. Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en ambiente de red

Fuente: Carballar (2009)

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Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias: La Educacin a Distancia, en palabras de Bruzzo (ob.cit), ha surgido como un intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la Educacin Presencial no ha podido atender(p.82), pero resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir totalmente a esta ltima, (Ver Cuadro 1), Ambas formas educativas pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia y accin. Cuadro 1. Principales diferencias entre la educacin a distancia y la educacin presencial. EDUCACIN A DISTANCIA El docente y los estudiantes pueden no estar presentes fsicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. EDUCACIN PRESENCIAL El docente y los estudiantes estn fsicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases).

Para que la comunicacin se produzca, es necesario crear elementos mediadores Se llama presencial porque restringe la entre el docente y el estudiante. comunicacin a un aqu y a un ahora. Elimina la rgida frontera de espacio y tiempo que impone el paradigma de la Buena parte del conocimiento se archiva clase tradicional. en papel. Demuestra que los participantes pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo. Fuente: Bruzzo (ob.cit) Por su parte, las universidades empiezan a utilizar esta modalidad para facilitar el acceso a ciertas profesiones y ocupaciones a los estudiantes a menor costo. Como la educacin tradicional se caracteriza por su elevado costo, se piensa que la Educacin a Distancia es una forma de ofrecer cupos adicionales en una forma ms rpida y econmica. Como se puede observar y desde sus inicios este tipo de enseanza tuvo que enfrentarse a la desconfianza de quienes vean en sta una "oportunidad menor", o quienes teman el desarrollo de un sistema ms flexible, ms dinmico y por supuesto

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ms atractivo. Actualmente existe una gran preocupacin a nivel docente sobre las condiciones, normas y estructuras que deben de tener las instituciones educativas para lograr que sus alumnos estn preparados para el mundo tecnolgico al que se enfrentan. Se requiere un reglamento o estructura bsica, que sirva de gua para los que desarrollan el curriculum, los facilitadores y los que toman decisiones relacionadas con la educacin. Cabe decir, que todos los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades tecnolgicas que apoyen el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria. Los perfiles y normas asociadas debern proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a ser aprendices de por vida y a tomar decisiones informadas sobre el papel que desempear la tecnologa en sus vidas. En este sentido Amar (2006), manifiesta que: Innovar en la educacin es un tpico que se maneja con pretendida univocidad. Profesores, alumnos, directivos parecen estar de acuerdo en buscar, defender, propugnar y exigir innovaciones. El problema aparece en el momento de precisar en qu consiste innovar" (39). Esto significa que las universidades han logrado mejorar la comunicacin y el intercambio de informacin a travs de las redes de computacin. Estas ofrecen un conjunto de servicios que facilitan la comunicacin (correo electrnico, transferencia de archivos, consultas bibliotecarias, almacenamiento compartido, conexiones desde los hogares, respaldo de informacin, impresin remota, acceso a Internet, etc. tanto nacional como internacional. En referencia a este punto, la Universidad Nacional Experimentar Simn Rodrguez, ha realizado importantes esfuerzos en el campo de la Educacin Virtual, ha venido incorporando las nuevas tecnologas para prestar un mejor servicio a estudiantes y profesores, dndole un apoyo eficiente del material de informacin, de tal manera que ste sea de calidad, actualizado y oportuno. Por consiguiente la teleinformtica es la fusin indisoluble de las telecomunicaciones con la informtica. En la actualidad ya no puede pensarse en computadores aislados y las capacidades de stos pasan a un segundo plano ya que lo

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que interesa es que el computador sea un vehculo de transporte y presentacin de informacin en el momento y sitio donde se la necesita. No hay computacin, ni informtica, ni telecomunicaciones sin redes. La informacin no debe estar contenida en el computador donde se trabaja, debe poder viajar hacia l. Viendo pues, sin temor a equivocarse, cul es la tendencia de las nuevas tecnologas, debemos preparar a nuestros futuros egresados para que la puedan manejar y as lograr las ganancias de productividad y las mejoras de calidad de vida al uso de los recursos tele-informticos, las ventajas de la utilizacin de una red telemtica complementada con la tecnologa multimedia (cursos en lnea) pueden ser consideradas desde las siguientes perspectivas: Facilita el aprendizaje haciendo el proceso ms motivante, prctico y agradable, ya que permite el uso de presentaciones multimedia as como la exploracin de documentos y otros medios. Adems, refuerza la capacidad de lectura, escritura y planteamiento y resolucin de problemas. Permite la recopilacin de trabajos de un mismo nmero de docentes y autores que pueden ser compartidos. Igualmente, estimula el trabajo cooperativo entre profesores, alumnos y administradores que llevan a intereses y experiencias comunes. Acceso para todos los miembros de la sociedad a una mayor cantidad de informacin actualizada y precisa desde y hacia cualquier punto del globo terrqueo. Permite acceso a fuentes de informacin primaria y facilita la localizacin de la informacin. Incremento de la interaccin en el proceso educativo con posibilidades de establecer un puente entre el hogar y la universidad, a travs del cual profesores, directivos y familiares pueden revisar y discutir el progreso del alumno. La red interactiva le permite al profesor controlar; evaluar y guiar la actuacin del estudiante, as como al estudiante obtener una retroalimentacin cada vez que lo necesite. Posibilidad de trabajo al ritmo individual y a un horario conveniente, sin importar su capacidad o incapacidad, ni su empleo o profesin.

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Permite el adiestramiento del profesorado, estudiantado en las tecnologas informticas y de comunicacin, con ventajas educativas y de preparacin para el mundo laboral. Con esta visin futurstica nosotros los profesores de las nuevas tecnologas en la educacin consideramos la concepcin del aprendizaje como procesamiento de informacin en lugar de acumulacin de informacin, sobre la base del principio segn el cual los conocimientos no se asimilan ni se reproducen, sino que se construyen y reconstruyen (anlisis continuo). En consecuencia los docentes debern convertirse en unos verdaderos estimuladores y facilitadores de la creatividad, del pensamiento crtico y lgico; as como en mediadores entre el conocimiento, la informacin y los aprendices. Por su parte, Bartolome, (2009)), comenta que: El rol profesional del docente deber cambiar hacia uno de facilitador del aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores diseadores de curriculum y desarrolladores de material educativo, como tambin aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar una sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta los sentidos. (p.34) Seguidamente el mismo autor ve una manera de incursionar sobre los aspectos sealados anteriormente en favor de los cambios educativos que se requieren para este milenio y subraya lo importante de los ltimos aportes de la tecnologa educativa en tres aspectos esenciales: La teora del aprendizaje humano (enfoques relacionados con el cmo se aprende); las teoras instruccionales (materializadas en los nuevos enfoques para el diseo de instruccin) y los aportes que le brinda a la educacin la emergente tecnologa informtica (medios interactivos basados en alta tecnologa) Las TIC en la Enseanza y en la Formacin del Profesorado Por su parte la Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo Sustentable y la Justicia Social, APC (2008), define lo siguiente:

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Tecnologas y herramientas que las personas utilizan para intercambiar, distribuir y recolectar informacin y para comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en tres categoras. Las tecnologas de informacin utilizan computadores, que se han vuelto indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos. Las tecnologas de telecomunicaciones incluyen telfonos (con fax) y transmisin de radio y televisin, a menudo a travs de satlites. Las redes de tecnologas, de las que la ms conocida es internet, tambin abarcan la tecnologa de telfono celular, la telefona de voz sobre IP (VoIP), las comunicaciones por satlite y otras formas de comunicacin que an estn siendo desarrolladas. (p. 103) Acota la misma autora, que se denomina TIC a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, es decir, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Unido a todo esto destaca, que las principales caractersticas que se originan de las TIC son: interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovacin, mayor calidad de imagen y sonido, interconexin, automatizacin, digitalizacin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Cabe considera por otra a lo expresado por la Comisin de las Comunidades Europeas (2001) presenta la siguiente definicin: Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC): son un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. (p.3) Esto significa que el uso formativo de las TIC comprende; el aprovechamiento de las mismas herramientas tecnolgicas como un recurso de informacin que procura impulsar el aprendizaje ms all de la simple insercin de contenidos en la red, una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo. Se puede discernir segn las fuentes tericas anteriores, que las TIC pueden ir ms all de ser herramientas para la Informacin la Comunicacin, para constituirse en verdaderos elementos de apoyo en la formacin educativa.

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En resumen, se entiende la conceptualizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como: El conjunto de tecnologas y herramientas que permiten la adquisicin, produccin y almacenamiento de la informacin para el desarrollo e intercambio de datos y de la comunicacin misma, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Se agrupan en tres categoras, las tecnologas de la informacin, las de telecomunicaciones y las de redes. Las TIC en la Enseanza De acuerdo con Cabero (2000), La Educacin en general y las estrategias de enseanza en particular, han ido cambiando y modificando la metodologa al ir incorporando las nuevas herramientas tecnolgicas a las ms antiguas.(p.51). Aqu resulta importante plantear que las herramientas tecnolgicas se han convertido en nuevas tecnologas, (NT) trmino que ha suscitado diferentes grados de discusin, un poco para diferenciar las herramientas digitales y virtuales, de nuestro consabido pizarrn, retroproyector (can), proyector de filminas, y tantos otros recursos que han apoyado la enseanza desde hace muchas dcadas. Por lo tanto parece adems que en esta divisin conceptual de herramientas tecnolgicas tradicionales, y las nuevas tecnologas, se dan algunas concepciones implcitas sobre que las segundas permiten la transferencia y anlisis de informacin a altas velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicacin educativa permiten la comunicacin e interaccin de los participantes. De hecho y conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las especializaciones se multiplican las interrelaciones en los diferentes campos del saber. Esto se manifiesta, de una manera especial, en el mismo proceso tecnolgico; no solo convergencia de ciencias y tecnologas, sino, en particular, entre diferentes tecnologas que se refuerzan mutuamente (informtica y electrnica, materiales y electrnica, telecomunicaciones e informtica, tecnologa de satlites y comunicacin, electrnica y biotecnologa, entre otros.)

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Esto quiere decir, que el mismo puede prever mayores niveles de interaccin entre diferentes campos del conocimiento (terico y aplicado) repetimos, una reformulacin de las disciplinas clsicas de los ltimos siglos (p. 93). Lo que a su vez ratifica que la enseanza-aprendizaje de las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin requieren de herramientas muy diferentes a las tradicionales de enseanza en el aula, de hecho se pueden plantear incluso fuera de ella sin mayor problema. El Impacto de las TIC en la Enseanza Por su parte Cabero seala (ob.cit), seala que: La llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al sector educativo viene enmarcada por una situacin de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje), que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad relacionados con la innovacin tecnolgica, con los cambios en las relaciones sociales y con una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin. (p. 82) Lo que significa, que las nuevas Tecnologas deben de responder a objetivos claros y una nueva organizacin de la currcula si se pretende que favorezcan el aprendizaje de manera integral y exitosa. Solo mediante el anlisis crtico de los medios de comunicacin, y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es posibles llevar a efecto una labor realmente formativa, tanto es as, que el impacto y la facilidad para acceder a informacin educativa es ya cosa de todos los das con Internet. Por su parte Delgado (2010), expresa que: El uso de redes internacionales de banco de datos, como Internet, as como el uso de fibra ptica para crear redes en sectores determinados, estn permitiendo que una persona, por ejemplo, pueda accesar el Catlogo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, pueda conocer al instante las condiciones climticas de cada regin de Estados Unidos, o bien pueda solicitar y obtener colaboracin de eminentes cientficos y expertos de casi cualquier parte del mundo.(p. 36).

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Lo que significa, que esta labor formativa va ms all de conocer el manejo de las herramientas tecnolgicas y su uso formativo y el currculo debe de incluir diversas estrategias orientadas a enriquecer la dinmica de enseanza aprendizaje en todos los niveles y en las diversas modalidades de estudio, tanto presencial como bimodal, en lnea, autoformacin en lnea, con el apoyo de Internet. En torno a todo lo mencionado anteriormente, la autora del presente discurso cientfico, acota que en la actualidad la educacin est marcada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin y sobre todo por el desarrollo de Internet, que ha permanecido a la cabeza de la revolucin tecnolgica produciendo importantes cambios en la formacin, en las formas de comunicacin, en el acceso y uso de la informacin, entre otros. Sobre los diferentes tipos de herramientas tecnolgicas en la educacin, Echeverra (2009) manifiesta que: El aumento de la oferta de formacin mediante cursos distribuidos a travs de la World Wide Web, as como el nmero de profesores, educadores y expertos que utilizan los servicios de Internet para desarrollar su actividad profesional ha potenciado la investigacin y el desarrollo, por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales, de herramientas cada vez ms fciles de utilizar por el usuario.(p67) Cabe decir, que estas herramientas abarcan tanto aquellas destinadas a la TIC en la creacin de materiales multimedia, como los editores de pginas Web, software de comunicacin y trabajo colaborativo o las diseadas especficamente para la distribucin de cursos a travs de Internet. En este sentido, son muchas las aplicaciones desarrolladas que permiten realizar diferentes tipos de actividades, desde aquellas que se realizan individualmente (como tutoras, comunicacin entre compaeros, tutoriales, simulaciones, entre otras.), hasta las que requieren la bsqueda de informacin o el trabajo en grupo. Actualmente, existen gran cantidad de herramientas (tanto comerciales como gratuitas) a disposicin de profesores y educadores para la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje a travs de Internet.

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Por lo tanto en el caso especfico de Internet, existe mucha informacin sobre los usos educativos que puede drsele, as como se definen diversos elementos que son propios de la informacin en red. A continuacin se transcriben algunas interesantes aportaciones de Echeverra (ob.cit) sobre las caractersticas de las herramientas tecnolgicas para la educacin a travs de Internet: Posibilitar el acceso remoto. Tanto los profesores como los alumnos pueden acceder remotamente al curso en cualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet. Un navegador. Los usuarios acceden a la informacin a travs de navegadores existentes en el mercado (como Netscape o Explorer). Utilizan el protocolo de comunicacin http. Multiplataforma. Algunas herramientas son multiplataforma ya que utilizan estndares que pueden ser visualizados en cualquier ordenador. Este es un aspecto clave tanto con relacin a las posibilidades de acceso de mayor nmero de alumnos como a la adaptabilidad de futuros desarrollos. Estructura servidor/cliente. Acceso restringido. Interfaz grfica: los cursos son desarrollados utilizando un interfaz grfico. Posibilitan la integracin de diferentes elementos multimedia: texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc. Utilizan pginas de HTML. Acceso a recursos de Internet. El usuario puede tener acceso a recursos externos de la Intranet, pudiendo acceder a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporcionan el navegador a cualquier informacin disponible en Internet. Actualizacin de la informacin. La informacin contenida en las pginas web puede ser modificada y actualizada de forma relativamente sencilla. Presentacin de la informacin en formato multimedia. La WWW permite presentar la informacin mediante diversos tipos de medios. Adems del texto pueden utilizarse grficos, animaciones, audio y vdeo (tanto a travs de la transferencia de archivos como a tiempo real).

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Estructuracin de la informacin en formato hipertextual. La informacin es estructurada a travs de vnculos asociativos que enlazan diferentes documentos. Comunicacin interpersonal. Es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de enseanza-aprendizaje virtuales, ya que posibilita el intercambio de informacin y el dilogo y discusin entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin del diseo del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicacin interpersonal (en general desarrolladas por la misma herramienta) o herramientas de comunicacin ya existentes (como el correo electrnico, chat). Esta aplicaciones pueden clasificarse segn el criterio de concurrencia en el tiempo en sncronas (audio/videoconferencia, pizarra electrnica, espacios virtuales, /chats/) y asncronas (correo electrnico, noticias, tablero electrnicos). Trabajo colaborativo. Posibilitan el trabajo colaborativo entre los estudiantes a travs de diferentes aplicaciones que les permiten compartir informacin, trabajar con documentos conjuntos, facilitan la solucin de problemas y la toma de decisiones, entre otros. Se puede agregar tambin que algunas de las utilidades que presentan las herramienta para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas; asignacin de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, video/ audio conferencia, votaciones. Cabe sealar que Fernadez (ob.cit), menciona, con respecto a la Telemtica en Educacin que: Ha generado todo un mundo de aplicaciones y servicios, que son utilizados como recursos didcticos, y que tambin han dado lugar a materiales especficos para su utilizacin en los contextos educativos, siguiendo un formato, principalmente, multimedia. (p. 3-4) Por lo tanto esta incorporacin de las TIC en el currculo educativa tambin presenta limitaciones, las cuales se originan por diversos factores. El manejo de los docentes de las herramientas tecnolgicas a veces es pobre o inexistente, as como su conocimiento de las aplicaciones didcticas del mismo. Se vuelve prioritaria la

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formacin y capacitacin permanente en TIC, lo cual no es una tarea fcil. Las mismas herramientas se modifican, cambia el software y el equipamiento es caro y necesita de mantenimiento y constantes actualizaciones. La calidad del producto educativo radica ms en la formacin permanente e inicial del profesorado que en adquisicin y actualizacin de infraestructura. Es por ello, la necesidad de la formacin del profesorado y de las extensiones que debe de abarcar la misma. Por una parte mencionar, que no necesariamente la introduccin de muchos medios tecnolgicos, y nuevas y avanzadas tecnologas de la informacin y comunicacin que se introduzcan en los centros garantiza el proceso de enseanza y aprendizaje. En el mismo orden de ideas, Cabero, (ob.cit) seala que: El profesor sigue siendo el elemento ms significativo en el acto didctico. As, frente a la clsica problemtica de si los medios llegarn a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harn es que el profesional de la enseanza cambie de funciones y roles. (P.65) Lo anterior, permite insistir en que el aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino que depende directamente de la estrategia didctica que lleguemos aplicar sobre el mismo, vindose tambin claramente influenciados por el contexto social, cultural y organizativo en el cual se les utiliza. De acuerdo con los estudios realizados por los mencionados autores la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en medios y materiales de enseanza, puede asumirse desde dos perspectivas: formacin para los medios y la formacin con los medios. En funcin a la primera, desde la perspectiva de formacin para los medios que conlleva la formacin para adquirir destrezas para la interpretacin y decodificacin de los sistemas simblicos movilizados por los diferentes medios. Y la segunda, la formacin con los medios que pretende la convivencia y utilizacin como instrumentos didcticos, es decir como instrumentos que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. En todo caso, la literatura correspondiente sobre la formacin del profesorado en TICs, ha sido tratada por diferentes autores tal como lo refiere Echeverra (ob.cit)

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(Cabero, 1989; Blzquez 1994; Alonso y Gallego 1996; Cebrin de la Serna 1996; Ballesta 1996). En el cuadro 2., se muestran las aportaciones de cada uno de ellos, con el propsito de matizar la importancia que tiene para la prctica docente el estar formado en TICs por parte del profesorado. Como se depende del cuadro 2 las aportaciones hechas por los diferentes autores, en cuanto a propsitos de la formacin del profesorado, tienen un factor comn en relacin a su enfoque que es actitudinal. Con lo cual, podemos concluir que para que la formacin del profesorado cumpla con los objetivos planteados y sta se vea reflejada en una mejora en el aprovechamiento de los estudiantes requiere de una actitud positiva y significativa de los profesores hacia los medios. Cuadro 2 Aportaciones de Diferentes Autores sobre la Formacin del profesorado en TICs AUTOR Alonso y Gallego (1996) PROPOSITOS Favorecer el aprendizaje Utilizacin de los recursos psicolgicos Actitud innovadora Actitud positiva hacia los medios Integracin de los medios al currculo Conocer y utilizar cdigos semnticos Habilidades tcnicas Seleccionar Evaluar recursos tecnolgicos Uso crtico de los medios Actitud motivacional Aprendizajes en situaciones de experimentacin Elaboracin de propuestas didcticas Sentido crtico de los medios ENFOQUE Actitud investigadora Actitudinal, crtico e investigador

Ballesta (1994)

Prctico actitudinal

Blzquez

Analtico, crtico,

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(1994)

Anlisis de contenidos actitudinal Valoracin de los medios e investigador Conocimiento de los medios ocultos Utilizacin de los medios sudiovisuales Conocimiento del proceso autorregulativo Actitud investigadora Sistematizacin del conocimiento Valoracin de contenidos y medios Cabero (1989) Conocimiento curricular Actitudinal, Conocimiento psicolgico psicolgico, Conocimiento semiolgico Tecnolgico Conocimiento tecnolgicoinvestigador didctico Conocimiento instrumental Actitud investigadora, crtica, organizativa y actitudinal Fuente: (Cabero, 1989; Blzquez 1994; Alonso y Gallego 1996; Cebrin de la Serna 1996; Ballesta 1996). Si bien es cierto y haciendo referencia al cuadro anterior, en la formacin del profesorado tambin existe un peligroso sesgo hacia la capacitacin tecnolgica. El saber manejar los nuevos equipos es obviamente necesario, y se incluye en todos los estudios sobre formacin en TIC. Sin embargo, y aunque implique luchar contra corriente, nos parece totalmente inapropiado priorizar los contenidos tcnicos e instrumentales en la educacin y en la formacin del profesorado. Por lo tanto en los entornos educativos, tanto en la formacin de los estudiantes como de los profesores, el nfasis debera estar en la reflexin sobre la presencia de las TIC en nuestra sociedad, sobre su influencia en nuestras vidas, sus ventajas e inconvenientes, etc. Las destrezas de manejo de equipos y programas vendrn por aadidura, y estos aprendizajes instrumentales cuentan con ms probabilidades de darse fuera del aula que los crtico-reflexivos que proponemos como prioritarios (p.67).

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Por consiguiente, Graterol (2010), tambin parte de la necesidad de superar la mera preparacin tecnolgica y didctica y nos ofrece una serie de contenidos propios de la capacitacin docente todos ellos encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologas en la gnesis de desigualdades y de otras miserias naturales y sociales: Contenidos relacionados con la dimensin econmica, laboral de la tecnologa. Elementos vinculados con la dimensin poltica, gubernamental del desarrollo tecnolgico. Contenidos derivados de la dimensin socio-cultural del desarrollo seguido por la tecnologa. Se ha observado que este tipo de contenidos, adems de formar al profesor como persona y como ciudadano del mundo, devuelven a los educadores el papel de protagonismo que merecen en la construccin social. Es de objetar que en esta funcin tambin deben tomar la iniciativa las instituciones de formacin docente para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologas en el contexto de las condiciones culturales y econmicas y de las necesidades educativas de su pas. En el mismo sentido Gutirrez (ob.cit) seala tres importantes dimensiones de la formacin del profesorado en TICs.: La primera, son los conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TICs como recursos didcticos, tanto en las aulas como en sistemas de educacin a distancia y educacin no formal e informal: potencial didctico de las TICs. La segunda dimensin es el conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las TICs, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educacin formal, como en la educacin informal que proporcionan los medios de masas: potencial educativo de las TICs. La tercera son el conocimiento de los contextos: la realidad escolar donde se utilizan como recursos, y la realidad social donde funcionan la institucin escolar y los medios como agentes educativos. De lo anterior, se desprende que al docente le corresponde saber, cmo estn y cmo deberan estar las TICs en el aula. Su papel en el aprendizaje (y en la

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educacin). Adems de saber cmo estn y cmo deberan estar las TIC en la sociedad. Su papel en la educacin (y en el aprendizaje). Las Tics y Medios Didcticos en Educacin Universitaria En los albores del siglo XXI, el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafos econmicos, polticos y culturales, hasta tal punto que las sociedades cuyos entornos empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de sociedades del conocimiento. Estas sociedades emergentes no pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la informacin y tendrn que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano. Cabe destacar, que la actual sociedad emergente, est conformada por una nueva generacin fuertemente identificada y habituada al uso de las tecnologas, la cual exige cambiar ese viejo paradigma educativo de la educacin superior, por uno que transforme tanto a profesores como a los estudiantes en individuos reconocidos como forjadores del conocimiento, diseadores y usuarios de entornos respectivamente, y no simplemente transmisores y receptores de informacin. En virtud de esto, el sector universitario debe estar dispuesto a la implementacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como medios didcticos que estn a la par de la sociedad, para la adquisicin y transmisin del saber. En consecuencia, los avances de la llamada sociedad del conocimiento exigen un cambio radical de los viejos modelos educativos en todos los niveles y muy especialmente, en la educacin superior. Las universidades como uno de los sectores y mbitos de desarrollo de la sociedad, no pueden permanecer al margen del uso e influencia de las TIC, las cuales presentan caractersticas interesantes, siendo las ms importantes la interactividad, lo que implica que el usuario es un sujeto activo que puede interactuar persona-persona y persona-grupo; una opcin no existente en el pasado. Sin embargo, es importante mencionar que este cambio no dara los frutos esperados si en l no se incluyen las nuevas Tecnologas de la Informacin y

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Comunicacin (TIC), es decir, se requiere la creacin de entornos interactivos en las diferentes modalidades de aprendizaje donde se empleen medios didcticos; tales como las e-actividades que segn Cabero (ob.cit) son las diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidas. (p.101). Estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a travs de la red, entre las cuales cabe mencionar: Las webquest, los Blogs, Caza de Tesoro, Cmaptool, Mindmanager Las Wiki, Las teleconferencias, La videoconferencia, El Chat y Los Correos. Perspectivas Histricas en la Evolucin de las TIC Como es sabido, el mundo ha evolucionado de manera extraordinaria, debido a la nueva era de la informacin y la comunicacin, la cual en un principio parti del lenguaje articulado donde el hombre, tuvo que ir poco a poco dominando las partes mviles de su boca, hasta lograr la pronunciacin clara de los distintos sonidos emitidos por l. Luego, surgieron los principios pictricos donde el hombre comenz a manifestar su tendencia por la pintura, bajo la forma de tatuajes y colorido artificial en varias partes de su cuerpo. Aos ms tarde apareci la escritura que marc la entrada a la era de la civilizacin. La prctica de escribir descubre que el pensamiento se puede traducir en forma grfica, adems, significa romper con las barreras del espacio y del tiempo. Posteriormente, se da la aparicin de la imprenta, realizndose en Europa Medieval, en imgenes religiosas y caracteres de barajas, al tiempo se adopt una tipografa con palabras escritas sustituyendo el grabado. De manera que pocos aos despus las mquinas hacen su aparicin, comienza el origen de la tecnologa moderna, produciendo efectos importantes esperados por el hombre, como construir, transportar, fabricar e incluso, los de comunicar, en este caso son las que interesan realmente. Seguidamente surge la era del vapor, idea creada por el ingls Thomas Savery en 1698. donde utiliz la reaccin del agua al calor con el fin de producir un movimiento mecnico a las mquinas simples, aplicando un

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principio de la fsica. Esta era origin la revolucin industrial y la civilizacin tcnica. Posteriormente a finales del Siglo XIX Thomas Alva Edinson, descubre la electricidad, la cual ocupa un lugar relevante, debido a que su uso ha hecho ms fcil la vida de los seres humanos. Ms tarde, surge de la industria francesa las primeras mquinas (computadoras) IBM, dando apertura en la actualidad a la nueva era de la informacin y la comunicacin la cual ha forzado el cambio de los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por la innovacin constante. En consecuencia, hoy da este nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el manejo de la informacin por lo tanto los procesos de adquisicin, seleccin y utilizacin de la misma, as como la creacin de nuevos conocimientos, requieren la utilizacin de herramientas que permitan energizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Con respecto a estos avances, segn Cebrian (ob.cit) refieren que: Comenzaron a partir de los aos 60 y 70 cuando una comunidad de expertos en informtica y sistemas de redes, autodenominados hackers, acordaron utilizar cooperativamente sus habilidades para descubrir nuevas posibilidades tecnolgicas (p.43). Por lo que este acuerdo, hizo posible la evolucin de las computadoras y el trabajo colectivo en pro de lo que ellos denominaron el software libre: programas informticos que surgen gracias a la colaboracin de diversas personas y que permiten a los usuarios copiar, modificar o distribuir su contenido sin tener que pagar permisos de propiedad intelectual. Se hace preciso destacar, la educacin universitaria, fue creada para dar respuesta a los desafos sociales, polticos, econmicos, tecnolgicos y cientficos, presentes en el devenir histrico de las sociedades. Fue a partir de la poca de los 90, cuando surge un proceso de reflexin destinado a desarrollar acciones para contribuir con el futuro de la educacin superior en todo el mundo. Por ello Trujillo (ob.cit) la denomino Dcada de la Educacin Superior (p. 169). Se pudo observar, que durante esta dcada, acadmicos y universitarios de los diversos niveles de la sociedad se dedicaron a analizar la educacin superior, sus

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perspectivas a futuro y a emprender variadas acciones dirigidas a la reorientacin de los procesos de aproximacin al saber, uso de las TIC y a la apertura de una posibilidad que conlleve a la educacin para toda la vida, anclada en los pilares fundamentales de la educacin Partiendo de ello, Gutierrez (ob.cit), plantea que: La educacin superior se encuentra con diversos retos como producto de la globalizacin, aspectos que hacen necesaria la transformacin sustancial de la praxis educativa. El desarrollo que han presentado las TIC en su insercin en la educacin, han originado diversos cambios relacionados con los actores del proceso educativo, escenarios de aprendizaje y de la manera en la cual se organiza la informacin. En definitiva, se evidencia una verdadera revolucin en la educacin superior.(p.76) Por lo que hay que destacar, que en la actualidad la difusin de las nuevas tecnologas y la aparicin de la red pblica Internet abren nuevas perspectivas a la ampliacin del espacio pblico del conocimiento. Es decir, lo que se busca en una Sociedad del conocimiento es nutrir de sus diversidades y capacidades al mayor nmero de personas. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos que son depositarios en las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber, promoviendo as, nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y venideras. Por lo tanto es innegable que paralelo al desarrollo de las TIC, existe el surgimiento de un nuevo paradigma de la enseanza y del aprendizaje. Para lo Gonzlez (ob.cit): El desarrollo tecnolgico actual, nos est situando en nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo curricular y en la administracin y gestin de actividades y entornos de aprendizajes, en la investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y asesoramiento, en la dinamizacin de grupos, en la evaluacin formativa, y en la motivacin de los estudiantes (p. 44). De all, la necesidad que el docente se constituya en un organizador y mediador en el empleo de los medios didcticos aportados por la revolucin de los saberes y de

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las tecnologas de informacin y comunicacin con sus diversas y sucesivas oleadas digitales, que estn transformando la educacin al crear nuevos apoyos pedaggicos, as como tambin a la educacin a distancia, al permitir la gestacin de la educacin virtual global en red. En este sentido, La digitalizacin, la microelectrnica barata y las telecomunicaciones, bases de la actual fase de la acumulacin de capitales, as como los propios cambios en los conocimientos y en su aplicacin, estn promoviendo la conformacin de un nuevo paradigma educativo y derivado de ello una nueva organizacin universitaria, donde el docente se convierte en organizador y mediador en el empleo de los medios didcticos aportados por las TIC, durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Medios Didcticos ante la Incorporacin de las TIC Con respecto a los aportes que desde siempre han proporcionado los medios didcticos en general, a la transmisin del conocimiento y al desarrollo del currculo, datan desde la invencin de la escritura como expresin formal de ideas y conocimientos, dejando atrs los petroglifos, las pinturas y dibujos rupestres los smbolos y totems prehistricos, pueden establecerse segn Holmberg, ( ob.ci), Cuatro periodos histricos en los que se utiliza formalmente algn tipo de medio para comunicar algo a alguien; 1.- Cartas, copias, documentos, escritos; 2.- Aparicin del libro y desarrollo de la imprenta, la prensa escrita; 3.- Dibujos, fotografas, pelculas, discos, magnetfonos, la radio, y la televisin; 4.- En la actualidad, material informtico y ciberntico. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). (p.102). Es por ello, que se hace necesario definir medios didcticos, especficamente el autor antes sealado considera que estos, forman parte de cualquier objeto o recurso que se utiliza con la intencin didctica de articular, mediante un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes en orden a su aparicin con fines instructivos. De all que estos medios son empleados por los docentes y estudiantes para llevar a cabo el desarrollo curricular.

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Por otra parte, se hace relevante explicar, que no hay una definicin nica de medio didctico, sin embargo indica que puede entenderse como: cualquier recurso que el docente prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculo, por su parte o por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas o facilitar y enriquecer la evaluacin. Cabe destacar, que hoy en da los medios didcticos son de gran apoyo para la docencia, dado que los jvenes viven en un mundo donde la imagen, tecnologa, velocidad e inmediatez, son una prioridad. Es por ello, que la nueva sociedad de la informacin, tambin llamada sociedad del conocimiento, asentada en el principio de globalizacin cultural y econmica y en los constantes avances cientficotecnolgicos, esta presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios, conjuntamente con las particularidades especificas de su contexto ms prximo. Por lo anteriormente planteado, se puede evidenciar que los medios didcticos de todo tipo y especialmente los asociados a la tecnologa, se convierten en una herramienta vital para el desarrollo de una docencia de calidad, que logra captar el inters y aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta que cada uno de ellos tiene distintos estilos de aprendizaje. En virtud de ello, no se puede soslayar que adecuadamente utilizadas las TIC, transmiten informacin y acercan culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez que son creadoras de opinin. Adems, brindan al profesor unas posibilidades difciles de superar, tanto en el diseo curricular, como formando parte de los elementos de aplicacin prctica del mismo, siempre que su objetivo fundamental sea la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. De este modo, la incorporacin de las TIC al mundo de la educacin se ha realizado en un espacio de tiempo relativamente corto. Algunos profesores se sienten inseguros ante esta invasin en su tradicional mbito de trabajo, teniendo que convivir con ellas sin haber sido convenientemente preparados, lo que ha propiciado inicialmente actitudes de rechazo hacia su utilizacin.

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Es evidente, que para la utilizacin de las TIC se lleve a cabo con normalidad se necesita de un cambio de actitud por parte del profesorado, a lo que debe contribuir tambin, una adecuada informacin por parte de las instituciones universitarias. Su utilizacin en el desarrollo curricular significa para el profesor un cambio de rol en el aula y la exigencia de cambiar sus mtodos y estrategias didcticas. Por lo tanto se observa que en la educacin superior segn Cabero (ob.ci) refiere que: Las TIC van a tener una influencia directa, ya que estas son de significativa relevancia, motivado a que stas por una parte, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje, transmisin de informacin y acceso al conocimiento a travs de redes telemticas. Y por otra parte, generan nuevas capacidades de accin e interaccin entre profesores y estudiantes; interaccin que demanda el desarrollo de habilidades y destrezas para responder a los actuales desafos en los medios didcticos de la educacin superior.(p.107) En consecuencia, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no solo transforman el acceso a la informacin y las comunidades, sino que tambin aportan nuevos mtodos de enseanza que favorecen la memorizacin, diversin, accin y expresin de las emociones, la cual es imprescindible para que los procesos educativos puedan desarrollarse en el nuevo espacio social. Por lo que, estos cambios afectan sustancialmente a los objetivos de la educacin superior, en la medida en que cada vez se requiere formar ciudadanos que sepan desenvolverse en el nuevo espacio social que devenga la sociedad del conocimiento y de la informacin, de manera autnoma, crtica, solidaria y democrtica; que tengan capacidad de participar activamente en ella y de hacer propuestas, para mejorar la calidad de vida, asegurando el desarrollo sostenible de las poblaciones del presente y del futuro. Siendo esto uno de los grandes desafos presentes en una sociedad emergente en la cual el sector universitario debe dar respuesta. Con respecto a tal situacin Prieto (ob.cit) indica que: Estas nuevas exigencias, requieren de la educacin superior, el desarrollo de medios didcticos tanto individuales como de aprendizaje colaborativo y cooperativo. (p,97). Siguiendo la autora antes mencionada, el aprendizaje colaborativo es el que se refiere a la

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formacin de grupos o equipos de trabajo atendiendo a ciertos objetivos de aprendizaje, para lo cual se debe tener en consideracin a todos y cada uno de los participantes del grupo quienes intervienen en todas y en cada una de las partes del proyecto o problema a resolver. En cambio, en el aprendizaje cooperativo, cada uno de los integrantes del grupo, tiene, realizando en este caso un trabajo ms individual. Por lo anteriormente planteado, se debe tener en cuenta en la educacin superior, la socializacin como un proceso de desarrollo de la persona en formacin, que se da a travs de la interaccin en grupo. La construccin del conocimiento se ve como un proceso de adecuacin de mentes, lo que da lugar a una reflexin sobre los medios didcticos y estrategias empleados por el docente mediador del conocimiento, a travs de los cuales los estudiantes accedan al saber. En este sentido, como la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonces, los procesos educativos tendrn que dar un giro, no solo se basarn en el aprendizaje individual, sino tambin al aprendizaje en grupo. Se puede evidenciar entonces, que el reto de la educacin superior es aplicar medios didcticos para hacer producciones nuevas y no repetidas, que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructivista; es decir, superar la simple funcin de la transmisin y ser depositarios de informacin, logrando convertir las TIC en herramientas que sean de verdadera utilidad para la creacin de entornos diferentes para aproximarse al conocimiento, y para la comunicacin de esos conocimientos entre participantes, en los entornos de la accin formativa. Cabe destacar, que existen algunas variables que se deben tomar en cuenta a la hora de aplicar las TIC en el proceso educativo, como son: que las tecnologas deben estar cercanas y de fcil acceso para el profesor y el estudiantes, esto quiere decir que no es suficiente crear aulas de informtica, sino cambiar el concepto de aula de informtica por informtica en el aula, la tecnologa debe encontrarse a disposicin del docente, cuando desee incorporarlo a la prctica de enseanza. En la prctica de la enseanza como afirm Cabero, (2006), hasta que una tecnologa no

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adquiera el carcter de invisible, no est perfectamente integrada en las acciones formativas de los profesores (p.160). Es decir, cuando se entra a un aula de clases no se observa si existe o no una pizarra, se asume que esta existe, una tecnologa que ya es comn, ya es invisible para la prctica educativa. Por lo las tecnologas permiten que los estudiantes y docentes universitarios, realicen actividades formativas y de interaccin comunicativa superando los lmites espacio-temporales donde ambos se ubiquen. Debido a esto, los docentes estn llamados a prepararse en el uso de medios didcticos o estrategias fundamentadas en las TIC con la finalidad de lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo. Cabe destacar que dentro de estos medios didcticos, se encuentra la e-actividad que segn Cabero (ob.cit)) son: Las diferentes acciones que los estudiantes llevan a cabo en completa relacin con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a travs de la red, entonces las podemos considerar e-actividades (p.25). Esto quiere decir que en la diversidad de e-actividades que existen, se encuentra un grupo que son las ms utilizadas debido a su nivel de integracin en cualquier rea son: Los Blogs, Cmap Tools, Movie Maker, Caza del Tesoro, Webquest y Wikis. A continuacin se presentar la definicin y propsito de cada una de ellas: Los Blogs Los Blogs, llamados tambin bitcoras segn Cabero (ob.cit)): Es un sitio web frecuentemente actualizado donde se recopilan cronolgicamente textos y/o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente aparece primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea conveniente (p. 99):

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Esto significa que su propsito es proporcionar a los usuarios/as un espacio para la publicacin y discusin de contenidos (generalmente educativos) en la web utilizando el formato de weblog, blog o diario personal. Los blogs pueden ser empleados por el docente con el propsito de proporcionar a los estudiantes un espacio para la publicacin y discusin de contenidos (generalmente educativos) en la web.

Grafica N 13 Blogs de Aula

Fuente: Da silva 2012 En cuanto a las Wiki, como lo plantean los autores: son un sistema de gestin de contenido que da al usuario autorizado la posibilidad de aadir, editar y borrar contenido. Para ello, las wiki tienen lo que se denomina caja de arena o sandbox. En virtud de lo referido, esto permite a los usuarios realizar las operaciones de interaccin con el interfaz web (aadir/ editar/borrar). Su propsito es crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de una wiki un medio didctico efectivo para la

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escritura colaborativa. Mientras las Cazas de Tesoro, se tratan de una pgina web con una serie de especificaciones y listados de direcciones electrnicas en las que los estudiantes buscarn las respuestas. De hecho, al final se incluye la gran pregunta, cuya respuesta no debe aparecer directamente en las direcciones proporcionadas anteriormente, esto exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de bsqueda realizado. Su propsito es adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la informacin a travs de Internet. En este mismo orden, la Webquest (1995) fue desarrollada por Bernie Dodge en (1995), quien lo defini como una actividad orientada a la investigacin donde, toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea en una Webquest debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos en la cotidianeidad. Su objetivo principal es lograr que los estudiantes realicen algn trabajo, previamente definido, utilizando para ello Internet como principal fuente de informacin. (Prez, 2008) Por consiguiente otro recurso de la web que puede ser empleado como medio didctico es el denominado Cmaptools, software multiplataforma para crear mapas conceptuales, por medio de unas aplicaciones escritas en Java. Permite tanto el trabajo local individual, como en red, ya sea local, o en internet, con lo que facilita el trabajo en grupo o colaborativo. Cabe destacar que esta herramienta posibilita la navegacin por los mapas realizados lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e indexar prcticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de aadir informacin contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa. Su propsito es que cada

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usuario puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de cmap, crear pginas web en los servidores y editarlos de forma sincrnica a travs de Internet. Entre otros tambin se cuenta con el software Movie Maker, es una edicin de video que se incluye en las versiones recientes de Microsoft Windows. Contiene caractersticas tales como efectos, transiciones, ttulos o crditos, pistas de audio, narracin cronolgica. Su propsito es la construccin de videos sobre la temtica que se esta tratando en la clase y estos se puedan colgar por Internet mediante los links de otras herramientas como los Blog, cazas de tesoro y webquest. En este sentido, otras de las actividades que se pueden incorporar en el acto educativo son las teleconferencias, las cuales consisten en utilizar las telecomunicaciones en un grupo de estudiantes distantes entre s, quienes pueden establecer una comunicacin sincrnica; Por otra parte se encuentra la videoconferencia combina la posibilidad del audio con la del video a travs de cmaras y de monitores en cada uno de los puntos a comunicar; el chat consiste en ponerse en contacto a travs de la red enviando y recibiendo mensajes escritos a travs de la computadora en tiempo real entre dos o ms personas. Tambin, se tienen a los correos electrnicos que son herramientas asincrnicas por excelencia y la ms utilizada en la red, donde cada usuario debe poseer una computadora, un mdem conectado a su lnea telefnica y ser cliente de una empresa proveedora o servidor que le permita el acceso a la red. Todos estos medios didcticos pueden ser empleados en educacin superior, para optimizar la calidad, promover la innovacin y a su vez permitir superar las variables espacio y tiempo, dando lugar a nuevas situaciones de enseanza. Cabe destacar, que estas actividades pueden ser utilizadas de manera combinada, logrando la integracin y un mejor aprendizaje en los estudiantes. Pero no se puede soslayar, que para la elaboracin e implementacin de stas, hay que tener en cuenta lo planteado por Cabero (ob.cit) donde especifican una serie de variables para que las e-actividades puedan ser percibidas como tiles para los estudiantes, como son:

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Que exista una pertinencia adecuada entre la actividad y los contenidos que se estn presentando, que los estudiantes la perciban como interesante y til, que se les de tiempo suficiente para que pueda ser realizada y complementada sin dificultades, que conozcan los criterios de evaluacin; adecuacin al nivel educativo/formativo que tengan los estudiantes, que el esfuerzo venga del trabajo a invertir, no en la comprensin de lo que se exige y claridad en la presentacin de la e-actividad. (p.158) En este sentido es importante resaltar, que a la hora de elaborar e implementar una e-actividad como medio didctico en la educacin superior, se debe tener en cuenta la relacin existente entre el contenido y dicho medio didctico que se va a aplicar. El profesor universitario debe dominar variadas estrategias, para que al momento de impartir el contenido, pueda adaptar la que ms se preste. Software Libre En La Educacin A Distancia Como parte del movimiento cada vez ms fuerte de software libre, la educacin ha sido una de las reas ms beneficiadas, puesto que se han venido desarrollando un gran nmero de herramientas para apoyar el proceso docente educativo presencial, semi presencial o a distancia y la gestin docente en general. Especficamente en la educacin a distancia, diariamente aumenta el cmulo de aplicaciones libres, como: Gestores de aprendizaje en lnea o gestores de cursos. Multimedia educativas. Gestores de recursos. Gestores de contenidos. Entre otras, ganado en calidad y caractersticas que los hacen competitivos con los sistemas comerciales. Distribucin en fases Para una mejor organizacin del trabajo, distribuimos las herramientas dentro de tres fases generales de un curso a distancia o semi presencial: la fase de preparacin de materiales, luego el montaje del curso en un gestor de cursos en lnea e implementacin de sus complementos como centros de recursos y bibliotecas

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digitales; y por ltimo, la ejecucin del curso en la que entran a formar parte los estudiantes.

Grafica 14. El software libre

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Fuente: Open Office. Org (2000) Antes de comenzar a nombrar las aplicaciones seleccionadas, es importante aclarar que la mayora se pueden ejecutar tanto el sistema operativo Linux, paradigma de aplicacin de tipo software libre, as como sobre Windows, Mac y otros sistemas

Fase de preparacin de materiales: eXe Learning Por su parte Avello, (2007) indica que: E-learning XHTML Editor (Editor de XHTML para la Educacin a Distancia) conocido popularmente como eXe, es un entorno de desarrollo para auxiliar a profesores, maestros en general, a disear, desarrollar y publicar material para la enseanza y aprendizaje (p.43), basado en web, su caracterstica principal es su fcil utilizacin, lo cual es de gran utilidad para los usuarios que comnmente no son conocedores de HTML ni poseen habilidades tcnicas para construir sus propias pginas web, resultndoles tedioso el trabajo con aplicaciones avanzadas de produccin de pginas web, como Dreamweaver y Frontpage. (p.25) EClass Builder El objetivo de esta aplicacin, es similar a la anterior, es ayudar a los profesores y creadores de contenido a construir mdulos de aprendizaje multimedia y sitios web sin ser un guru de la computadora. Adems provee una interfaz intuitiva y fcil de usar. NVU, Kompozer Estos editores facilitan el desarrollo de pginas web con la utilizacin de las ms modernas tecnologas. Con versiones en diferentes idiomas incluyendo el espaol, incluyen tambin otras caractersticas como gestin de trabajo mediante proyectos,

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cliente FTP integrado para subir la pgina directamente desde Nvu y soporte para todos los elementos tpicos: marcos, formularios, tablas, plantillas de diseo, hojas de estilo CSS. OpenOffice Es una suite ofimtica de software libre y cdigo abierto que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de clculo, presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos. Est disponible para muchas y diversas plataformas, como Microsoft Windows, sistemas de tipo. Unix con el Sistema X Window como GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Est pensado para ser compatible con Microsoft Office, con quien compite. Soporta el estndar OpenDocument para el intercambio de datos, y puede ser utilizado sin costo alguno. De igual manera, con la suite OpenOffice podemos escribir y editar los documentos que luego se publicarn en los cursos, as como las presentaciones de diapositivas. Permite convertir los documentos a formato PDF sin necesidad de un tercer software. Tiene una interfaz intuitiva y muy fcil de adoptar para usuarios que hayan usado MS Office anteriormente. InfraRecorder Estas herramientas grabadoras de cd/dvd tienen mucha calidad y sin dudas son las mejores opciones de su tipo, poseen una interfaz amigable, estas nos puede ser tiles en la grabacin de multimedia y materiales de apoyo a cursos a distancia. VirtualDubhttp. Estas herramientas tienen como objetivo capturar vdeo, editarlo y procesarlo, disponen de funciones muy avanzadas, son capaces de usar plugins para aadir diferentes tcnicas de procesado de vdeo, y pueden trabajar con formatos de video, por lo que son factibles para la edicin de videos educativos. Fase de Montaje del Curso y Complementos

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Moodle Es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje. Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicacin web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje basados en internet, en los que pueden disponer pginas web y procedimientos que permitan fcilmente la comunicacin a travs de Internet y el trabajo colaborativo. Fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, apoyndose en el marco de la teora del constructivismo social. Por otra parte, Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo , formados por recursos de informacin (en formato textual o tabular, fotografas o diagramas, audio o vdeo, pginas web o documentos acrobat entre muchos otros) as como recursos de formacin tipo tareas enviadas por la web, exmenes, encuestas, entre otros y recursos de comunicacin como foros chat y mensajera. Para ello, Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las actividades de evaluacin son realizadas por el estudiante pero tambin donde los tutores o profesores pueden introducirse en el diseo y la forma de llevar el conocimiento hasta sus alumnos. En este caso, cada vez que un estudiante sube una tarea, o completa una entrada al diario en respuesta a un objetivo planteado, una persona del equipo de tutores leer su envo, lo evaluar y le dar una respuesta para ayudarle a mejorar su trabajo, en caso de que sea necesario. Los tutores tambin suelen participar en los foros que pueden existir en un curso, as que podrs realizarle preguntas y discutir con ellos cualquier asunto relacionado con el curso. Adems, los estudiantes que estn inscritos en un mismo espacio, podrn tomar parte en la discusin para que se puedan desarrollar esfuerzos colaborativos. Otras aplicaciones

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Las 2 aplicaciones que se mencionan a continuacin no son software libre, en este caso son software gratuito, o sea que se obtiene sin costo alguno pero no se brinda el cdigo de la aplicacin, adems de algunas limitaciones de las licencias bajo las cuales se liberan. HotPotatoes Esta es otra de las aplicaciones de la actualidad que constituyen un arma importante y poderosa para cualquier docente. Es un programa para la elaboracin de ejercicios basados en pginas web con el uso del lenguaje JavaScript, pero no es necesario conocer este lenguaje para su explotacin, pues muestra una interfase grfica muy fcil de utilizar. En ella se pueden producir diversos tipos de ejercicios como cuestionarios, preguntas de seleccin, de enlace. Como se mencion antes es ofrecida de manera gratuita para instituciones educativas y para particulares que trabajen para dichas instituciones sin nimo de lucro. Reload Esta aplicacin se utiliza en la confeccin de Objetos de Aprendizaje bajo el estndar SCORM, que no es software libre pero es gratuita y de mucha utilizacin en el campo de los objetos de aprendizaje. Descripcin de las aplicaciones

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Figura 15: principales caractersticas que permite usar Moodle a la hora de crear un curso: Fuente: Da silva. (2012) El Sentido Didctico de las TIC en el mbito Universitario Es de hacer notar, que anteriormente el profesor administraba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los estudiantes presentaban sus asignaciones y exmenes escritos a mano o mquina; en la poca actual, el profesor puede dar sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son pruebas objetivas ante una computadora. En concordancia con lo anterior, para, Avello, (ob.cit) el acceso a las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes implica algunos cambios, tales como: Mayor universalizacin de la informacin . Lo que implica que el profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y manuales despus, mientras que el mass media e Internet aproximan a los estudiantes a los saberes. Derivandose de all, lo insostenible de un profesor lector de rancios apuntes o de explicaciones montonas y reiterativas. Metodologas y enfoques crticos aplicativos para el autoaprendizaje. Ante el surgimiento de las TIC, la dificultad de los estudiantes ya no es el acceso a la informacin, sino la aplicacin de metodologas para el acceso adecuado en la bsqueda da la informacin pertinente, su anlisis crtico, seleccin y aplicacin. En este contexto, las clases magistrales pierden significado y se hacen imprescindibles espacios para actividades individuales, en grupos, en seminarios, entre otros. Actualizacin de los programas. Se requiere que tanto los profesores como los estudiantes modifiquen; los primeros el modo de de ensear y los segundos el modo de acceder al conocimiento. Cambios estos, que traen consigo un trabajo colaborativo y el diseo e implementacin de medios didcticos para lograr el abordaje de un conocimiento lo ms cercano a la realidad. La Universidad y la Educacin a Distancia.

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En atencin a lo que expresa Aparicio (ob.cit), en este caso, para desarrollar un perfil de cualquier profesional es necesario el cambio constante de la calidad de la educacin.(p.97). La calidad es una determinacin esencial de la educacin que esta relacionada con la especificacin de sus rasgos y caractersticas inherentes en permanente cambio y desarrollo. Hay un metabolismo entre la educacin y su medio exterior que lleva prontamente a transformaciones profundas en la propia educacin para determinar las competencias en cada una de las profesiones para que stas puedan responder eficaz y eficientemente a las nuevas exigencias que le gatilla el entorno. De igual modo, la calidad del trabajo, es decir, la calidad de las competencias de toda profesin, esta determinado por una gran cantidad de factores como el nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la organizacin de la produccin en un momento histrico concreto y el vasto crculo de problemas sociales y morales que engendran, as como la produccin de valores espirituales, de las relaciones de las personas entre ellas y con los intereses de la sociedad, las diversas visiones del mundo, produccin de servicios, de la gestin en la produccin de conocimientos, la eficacia y la eficiencia de las investigaciones cientficas, de la calidad de los conocimientos que adquieren los nuevos profesionales, y los niveles de tecnologizacin e informatizacin de las diversas personas e instituciones, entre otros. En este marco de ideas, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) puede jugar un rol importante en la formacin de los nuevos profesionales a travs de la educacin a distancia como formacin continua. Pero no se trata de crear simples cursos a distancia con ordenadores e Internet como fue la experiencia del e-learning o aprendizaje digital como forma de educacin a distancia. Por lo tanto, se trata de crear un nuevo modo de aprender en educacin a distancia que ha sido denominado B-Learning, el cual combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, producindose un aprendizaje mixto o educacin flexible en un campo virtual determinado. Corroborando estas explicaciones Amar,. (ob. cit), dirige sus comentarios en que a introduccin del Blended learning en las universidades tiene cuatro motivos:

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1.Un motivo economicista que busca reducir el costo de los profesores desvinculados contractualmente o part time, traspasando a los profesores de jornada completa las horas de los primeros, provocando con ellos ahorros importantes al presupuesto de las universidades a travs de desemplear a cientos de profesores. A pesar de esta aparente "ganancia" para la Universidad, sin embargo sta pierde horas en investigacin, precarizando en el mediano plazo la calidad de la educacin superior. 2. Un segundo motivo que tiene que ver con las reacciones conservadoras de los profesores que se niegan o son reacios a introducir las TIC en los procesos de enseanza/aprendizaje. El B-Learning sera una forma suave de hacerlo. 3. El traspaso del centro de las preocupaciones de la educacin desde el profesor y el ensear hacia el alumno y el aprendizaje. Con las TICs el espacio educativo pas desde el aula y la infraestructura fsica de la escuela y la Universidad hacia un espacio educativo conformado por las TICs o espacio virtual. De esta manera el proceso enseanza/aprendizaje se hace ms activo y centrado en el estudiante. 4. El rol del profesor cambia porque participa ya no en la enseanza del alumno, sino ms bien es necesario un profesor ms sabio que oriente el camino de aprendizaje del alumno sin disearlo. Por lo tanto, un profesor que ayuda a fortalecer los conocimientos previos del estudiante con enfoque epistemolgicos, metodolgicos y nuevos modelos pedaggicos audaces para que ste genere sus propios conocimientos a partir de su observacin como observador, es un profesor que al mismo tiempo tiene la obligacin de profundizar sus propios procesos de aprendizaje continuo y disponer para ello de tiempo adecuado que la Universidad debe garantizar. Concatenando tales ideas Cordova (ob.cit)), seala que: Ensear significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores, es hacer que vivan y sientan que la educacin permanente y la ciencia son una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria; el cambio de una educacin basada en la enseanza, cuyo centro es el profesor, a una educacin basada en el

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aprendizaje, es lograr una nueva concepcin tanto de la actividad del alumno como la del profesor.(p.90)

En este marco, con el B-Learning como forma de educacin a distancia se provocan cambios metodolgicos que obliga a aprender no slo de forma diferente, sino que adems con capacidad para sintetizar mayor cantidad de conocimientos con una calidad superior. En primer lugar se desarrollan un conjunto de habilidades que caracterizan al estudiante moderno que tiene que ver con el uso de diferentes lenguajes como el de las TICs, al menos dos idiomas: el materno y otro de uso internacional, saber encontrar la informacin relevante en los lugares precisos, saber utilizar la plataforma tecnolgica disponible, trabajar en equipo y poseer los conocimientos previos suficientes para transformar los datos en informacin y stos en nuevos conocimientos, entre otras habilidades. Cabe destacar, que los conocimientos previos son el conjunto de saberes que una persona tiene del mundo en que vive y deberan expresar las realidades ms profundas o tendencias del desarrollo histrico de la sociedad y la naturaleza. Estos conocimientos son fundamentales porque desde un enfoque sistmico podramos entender que todo problema local y contingente surge siempre en el marco de dinmicas coherentes con la totalidad que esos procesos locales integran. En consecuencia, el pensamiento sistmico revela las relaciones que determinados procesos tienen y que sobrepasan las simples circunstancias particulares. Los procesos humanos nos muestran la multiplicidad de los dominios de existencia que hombres y mujeres y los sistemas que constituimos tenemos, y con ello la variedad de relaciones causales producto de nuestros diversos mbitos de acoplamientos estructurales en que interactuamos. Desde esta perspectiva el enfoque sistmico ve lo local en relacin con el contexto general en el cual esta inserto. Por tal motivo, el razonar lineal es efectivo en la operacionalidad local pero su fundamento relacional adquiere efectividad real slo cuando acompaado del pensar

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holstico, permite ver sus coherencias sistmicas con la sociedad toda y la bisfera desde la materialidad local del vivir cotidiano.

Educacin a Distancia en el marco de la Educacin Superior Venezolana En relacin este proceso Avello (ob.cit), refiere que: La EAD apuntalada en las TIC como herramientas, permite la virtualidad e interaccin de la informacin, generacin, transmisin y construccin de conocimientos. Por ello, se presenta en el siglo XXI como una respuesta a las necesidades que se le plantean particularmente a la poblacin adulta para la actualizacin, cualificacin y perfeccionamiento mediante estudios de postgrado. Asimismo a personas que no estn en condiciones de asistir a clases regularmente. Exigencias a las cuales la educacin formal-presencial no estaba en condiciones de atender masivamente. (p. 5). Lo que significa que a nivel de la educacin superior, comenzaron a experimentarse cambios a partir de la dcada del 70 con el incremento de los estudios bajo la modalidad a distancia en el mundo. Fornasari (s/f: p. 3) al referirse a estos cambios, toma como indicador a Australia donde en un lapso de ocho aos (72 80) las instituciones de esa modalidad aumentaron de 15 a 48. Entre los pases que marcaron pauta en su desarrollo, se encuentran Gran Bretaa con la Open University y Canad con la Athabasca University, al punto que su prestigio las convierte en referencia mundial como es el caso la Universidad del Aire de Japn. Cabe destacar que en Amrica Latina, es Venezuela el primer pas que elev la EaD a la categora universitaria al crear en 1977 la Universidad Nacional Abierta (UNA), otro de los pases fue Costa Rica con la fundacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Por supuesto, estas acciones, representan el inicio de la etapa de formalizacin, sistematizacin y reconocimiento oficial y social de la EaD en Amrica Latina como opcin legtima y necesaria para la formacin superior. Sin embargo, la innovacin en esta modalidad educativa a travs del uso de las TIC ha carecido del impulso

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suficiente como para cambiar la plataforma educativa y los fundamentos pedaggicos tradicionales. Al respecto, Ruiz (ob.ci), asegura que: En un estudio realizado en 1991 por el Consorcio Red de Educacin a Distancia (Cread), revel que en Amrica Latina el uso de las distintas tecnologas en EaD era muy restringido y si bien, estos centros disponan de computadoras, ellas estaban destinadas a asuntos administrativos y como simples procesadoras de textos, con escasa aplicacin en la enseanza, circunstancia sta que ha impedido que en los programas de EaD se aprovechen todas las oportunidades que ella representa. (p.104) Sobre el particular, se puede sealar que la inclusin de las TIC en la docencia universitaria en Venezuela es de reciente data, para la fecha solo alcanzaba cinco aos y, en algunas instituciones su uso se circunscribe todava, a recurso didctico o como complemento de la clase presencial, an cuando reconoce los esfuerzos realizados a nivel de las universidades para avanzar hacia la educacin virtual con reorientaciones en los principios pedaggicos y en los aspectos tecnolgicos, con posibilidades de incorporacin de los institutos y colegios universitarios. En cuanto, a la situacin de la EaD en el contexto de la educacin superior venezolana, la Universidad Nacional Abierta es considerada por muchos como una oportunidad para continuar sus estudios y los profesionales egresados de ella gozan de reconocimiento equiparable a los de otras instituciones, dado que sus docentes desempean adems, funciones en importantes instituciones del sector universitario, por lo cual la credibilidad y respetabilidad de la modalidad a distancia se ha mantenido desde la fundacin de esta Universidad, esta circunstancia ha favorecido a otras instituciones del sector que ofrecen cursos de esa naturaleza y, que adems tienen un amplio prestigio en su trayectoria acadmica y de investigacin. Por tal motivo, la tendencia en el mundo a nivel del canal de comunicacin, es la incorporacin de las TIC para los estudios de EaD, la Internet, el correo electrnico, la videoconferencia, los videos, y el uso de herramientas tutrales con el computador personal, las cuales permean los estudios a distancia en Venezuela, con un amplio abanico de carreras ofertadas bajo esta modalidad.

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Orientaciones Legales Actualmente, en Venezuela se cuenta con un marco legal conformado por una serie instrumentos jurdicos que favorecen el uso y acceso de las TIC como una herramienta de importancia en el mbito educativo, entre ellos se puede citar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley de Universidades (1967), Ley Orgnica de las Telecomunicaciones y el Decreto de creacin de los Programas Nacionales de Formacin (2000). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Articulo. 108. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley." Articulo 110. "El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinara recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia tecnologa de acuerdo a la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizara el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica Luego, estn las leyes, entre ellas: Ley Orgnica de las Telecomunicaciones (2000). Establece el Fondo de Servicio Universal, cuyo objetivo es "... garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a .la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones. Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas (2001), Otorga y reconoce la eficacia y valor jurdico a la Firma Electrnica, al Mensaje de Datos y a toda informacin en formato electrnico.

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Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2001), propicia la integracin entre el sector empresarial, las universidades y el Estado, a travs de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la solucin de las necesidades de las mismas empresas o de los problemas que ellas mismas generan, a travs de aportes e inversiones en ciencia, tecnologa e innovacin. Ley Orgnica de Educacin (2009). Artculo 6: Promueve la integracin cultural, la educacin regional y universal. "Para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.". Articulo13: Formar en, por y para el trabajo liberador, en una perspectiva integral y politcnica, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y de proteccin al ambiente. Los decretos ms destacados son: Decreto 825 (2000). Internet representa un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas," (p.1). Se destaca su uso como herramienta til para incrementar la calidad de vida de la poblacin, el desarrollo de planes de formacin, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento. Se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la universalizacin del uso de este recurso. Se insta al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en los planes de mejoramiento profesional del magisterio." (p.2).

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Decreto 3390 (2004). Establece el uso del software libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos, busca facilitar en el menor tiempo y con el menor costo la reduccin de la brecha social y tecnolgica, en el artculo 10 seala: "El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecern las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada."

Tambin es de gran importancia mencionar: El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin: Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030, publicado en octubre de 2005 por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales. As pues el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, lo cual implica que el potencial comunicativo de Internet jugar un papel importante en la conformacin de dicha red. En correspondencia, el Estado Venezolano ha dirigido sus polticas del proceso de capacitacin tecnolgica hacia el acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin con el fin de reducir la brecha digital generada por el surgimiento de los avances tecnolgicos y permitiendo el uso y apropiacin por parte de los docentes. Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009) seala lo siguiente: Artculo 5. El Estado docente es la expresin rectora del Estado en Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio pblico que se materializa en las polticas

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educativas. El Estado docente se rige por los principios de integralidad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. (p.2) De lo cual se evidencia, que los docentes son los principales dirigentes y responsables del proceso educativo como una de sus funciones ineludible, por lo que debe estar administrado por los principios de cooperacin y solidaridad entre otros. De igual manera en su Artculo 6, relacionado a las garantas por parte del Estado en materia educativa, expresa: El Estado garantiza: Las condiciones para la articulacin entre la educacin y los medios de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, la escuela y la comunidad, en conformidad con lo previsto en la Constitucin de la Repblica y dems leyes.(p.3) De all, se desprende la importancia de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo en los estudiantes y as lograr la relacin con la comunidad. Continuando con el Artculo 6 pero relacionado a la ejecucin de polticas y programas por parte del Estado expresa: El Estado planifica y ejecuta programas: De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales. (p.6) En este sentido, la Ley Orgnica de Educacin seala la importancia no solo del conocimiento sino tambin de la parte social de los estudiantes y es en la Escuela donde debern fortalecer el aprender a ser, conocer, hacer y convivir; todo esto formar base de su formacin como persona. Por lo tanto, es necesario el conocer por parte de los Docentes y Estudiantes la importancia de establecer unas slidas relaciones humanas con sus semejantes.

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ESCENARIO III HORIZONTE METODOLOGICO

A medida que avanza el siglo XXI, la informacin adquiere nuevas caractersticas debido a las posibilidades que les brindan las tecnologas en lnea en trminos de sobreabundancia, hipermedialidad, accesibilidad y diversidad. En este sentido estas cuatro propiedades, quizs son, las que estn exigiendo otros modos de relacin con la informacin, demandando de los sujetos nuevas formas para acceder, procesar y generar conocimiento, ello implica entonces, que existen corrientes epistemolgicas que sealan que las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de las comunicaciones, estaran influyendo en la modificacin del comportamiento del conocimiento. Cabe destacar, que en estos tiempos postmodernos el fenmeno del conocimiento radica en la capacidad de la inteligencia humana de examinar la realidad, objetiva e inmanente, y conceptualizarla captando sus caractersticas esenciales, generales y particulares, estableciendo una forma de autorreflexin acerca de lo que se logra aprehender de las cosas, hecho, fenmeno, circunstancia, smbolo o idea conocida, sobre la cual se interviene intelectualmente. En tal sentido, la esencia del conocimiento radica en la relacin entre sujeto y objeto, es decir, todo parte de la aceptacin tcita de que la teora del conocimiento intenta explicar la importancia objetiva del pensamiento humano, la relacin de ste con sus objetos. El objeto formal de la teora del conocimiento es la dependencia de todo pensamiento a sus objetos. En atencin a esto, tambin suele recibir el nombre de teora del pensamiento verdadero.

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En tal sentido, est produccin cientfica est estructurada en relacin a la visin moderna del conocimiento, mediante la cual el sujeto que conoce, el hombre, aprehende la realidad para conocerla y transformarla en su propio beneficio, la necesidad de conocer est relacionada con la necesidad de transformar, ante lo cual la realidad constituye el objeto acerca del cual se construye conocimiento, y el sujeto asume una modalidad de dominio, en la cual asume el conocer para transformar. Unido a todo esto, posee una visin utilitaria y pragmtica del hecho epistemolgico, ya que la sistematizacin del conocimiento expresado en las ciencias est organizado para que el hombre sea un ser que se relacione con la realidad para someterla a sus propios deseos o necesidades, asumiendo la realidad-objeto una dimensin pasiva ante el sujeto que conoce y transforma. En este contexto y como lo seala Carballar (ob. cit) con la aparicin de la Tecnologa de la Comunicacin e Informacin, no slo se aumenta la accesibilidad de los sujetos a la informacin, sino que adems se demandan nuevas capacidades en los sujetos relacionadas con la apropiacin de los nuevos cdigos que la tecnologa proyecta.(p.110). En dichas conductas se manifiesta claramente una modificacin en las formas de ser inteligentes, logrando, en cierta forma, interacciones positivas y exitosas con medios tecnolgicos cibernticos, tomando decisiones sobre estos medios sin mediar un adiestramiento previo, sin tener que estudiar manuales de funcionamiento, sin la necesidad de manejar lgicas matemticas que sustentan las lgicas informticas De hecho en estos tiempos postmodernos se requiere, de una epistemologa virtual, que direccione una reflexin sustentativas en las formas de concebir las fuentes del conocimiento, aceptando que dichas fuentes no estn ni en el sujeto ni en el objeto, sino que esencialmente en la relacin de mutua modificacin que ambos experimentan en sus interacciones recprocas. Por lo tanto, el problema bsico del conocimiento radicara ms que en descubrir las fuentes de verdad, en establecer los nexos que permitan acceder a las fuentes de dicha verdad. Por lo tanto lo ciberntico radicara en que, actualmente, el hombre ha mejorado la eficiencia en su interaccin las fuentes del conocimiento culturalmente

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desarrollado, el cual se manifiesta a manera de informacin disponible, a la cual se puede acceder con fluidez y, lo que es ms trascendente, con capacidad de modificar estas fuentes de verdad. Sin embargo en el caso de la educacin, todo este proceso explicado anteriormente provee de una visin que implica la necesidad de replantear los roles, especialmente el rol del docente y las modalidades que se asuman en la relacin pedaggica. Esta situacin refleja una parte, de como la epistemologa, tiene que aceptar el reto del cambio por consiguiente metodolgicas, porque seguirn surgiendo controversias y avances en la racionalidad en los contextos de las nuevas tecnologas de la informacin, y stas hacen realidad la sociedad del conocimiento, la pedagoga cognitiva, la inteligencia conectada, la sociedad de las conexiones, la sociedad de la mente colectiva y hasta hacen realidad lo virtual. Ahora bien, el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de orientarse a la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional. En este contexto, a continuacin se presentan las dimensiones que desenlazan los distintos aspectos presentes en la investigacin:

DIMENSI ONES DE LA INVESTIGACI ON

DIMENS ION EPIS TEMOLOGIC A Ente socializador del conocim iento

D IME N S IO N AX IL O G IC A
Repuestas a nuestra Realidad cambiante

Visin fenom enolgica Sobre la Educacin a Distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales en Venezuela

D IME N S IO N O N T O L OG IC A
Nu ev osm od e los d e form a cin v irtu a l

D IME N S IO NG N OS E O L OG IC A N u ev os p roce s os d e con ocim ie n to y C om u n ica cin e d u ca tiv a

Fuente: Da silva. (2012)

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Epistemolgico Se le da un mayor impulso tecnolgico a la educacin como un ente socializador que ayuda a desarrollar al conocimiento epistemolgico a sumergirse, hasta llegar el proceso de dialecticidad, entendindose por otra parte que la virtualidad no tiene lmites, ni reglas, es espontneo y transformador que parte de la virtud humana. Axiolgico Se abre una nueva brecha epistemica de los valores especiales en la educacin que se realiza a travs de las TIC, es decir se trata del valor de la capacidad a dar respuestas a nuestra realidad cambiante, de la posibilidad de ofrecer oportunidades a las personas que pertenecemos a la sociedad de la informacin y del conocimiento, a nuestra sociedad de hoy, de trabajar por la superacin de la brecha digital que divide pueblos, y, por ello, personas y de incentivar la construccin de espacios de dilogo y de entendimiento ms all de las culturas inmediatas a las que pertenecemos. Ontolgico: Se Reflexiona acerca de que la formacin en el siglo XXI est marcada por las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin (TIC), pues esta se desarrolla en la denominada era digital, donde los espacios virtuales de formacin son cada vez ms numerosos, econmicos, aceptados, accesibles y efectivos. Adems se destaca el hecho, de que estos nuevos paradigmas educativos se refieren a los modelos de formacin virtual, donde se desarrollan los contenidos multimedia e hipermedia para el autoaprendizaje, las estrategias de enseanza y aprendizaje virtual como las actividades, la interaccin diferida en tiempo - espacio, y las tutoras virtuales. Gnoseologa Se establecen nuevos procesos de que la comunicacin educativa refuerza las enormes potencialidades que ofrecen los entornos virtuales en cuanto a la socializacin, por otra parte se fomenta la distribucin, intercambio y circulacin de

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informacin, ideas y conocimientos. Su plasticidad permite la aprehensin sensible de modelos conceptuales aparejando un enorme salto al modo de abordar los objetos de conocimiento Teleolgico Esta relacionado con la finalidad de obtener una visin fenomenolgica sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios desde la perspectiva de los actores sociales en Venezuela., adems se reflejan los distintos fines que tiene la educacin a distancia entre ellos redestacan, las conocimientos, informacin valiosa, actitudinales, que permite desarrollar capacidades y la adaptacin a nuevas situaciones, Conceptuales: Acceso a nuevos Prcticos: Aplicaciones concretas de la educacin virtual. Tambin son objetivos importantes de estas nuevas alternativas pedaggicas los de fortalecer la diversidad y la cultura y mejorar competencias Posicin Epistemolgica El presente estudio se circunscribe en el paradigma cualitativo, que en palabras de Fabelo (2009), parte de: Que en la realidad social y el mundo personal de los sujetos no observable directamente ni susceptible de experimentacin son estudiados en su globalidad sin fragmentarla y contextualizndola (p.193) centrndose en lo particular de los sujetos sin pretender lograr leyes generales. Siempre bajo condiciones de flexibilidad, utilizando mtodos al servicio del investigador y por ende tcnicas cualitativas para la recoleccin de datos. (p.76) En cuanto a lo que anuncia la cita anterior, puede interpretarse que la investigacin cualitativa un proceso mediante el cual se construye inductivamente, en vez de probar conceptos, hiptesis o teoras, lo cual no quiere decir que en este tipo de investigacin no se toma en cuenta la teora, por otra parte sus principales caractersticas son las siguientes: El inters clave es comprender el fenmeno desde la perspectivas de los participantes, el investigador es el instrumento primario para la recoleccin de datos y el anlisis e incluye trabajo de campo segn sta especialista la investigacin

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cualitativa va hacia a la construccin de teoras desde las observaciones; es exploratoria e inductiva en contraste con los investigadores deductivos quienes esperan encontrar los datos que concuerdan con la teora; este tipo de diseo es emergente, flexible y responde a los cambios de condiciones de estudios. De igual manera, la investigacin cualitativa: usa las condiciones naturales como las fuentes de datos, incorpora un lenguaje expresivo. Estos estudios tienden a ser completos y descriptivos. En sntesis se puede sealar que la caracterstica primordial de esta investigacin, consiste en captar la realidad social, a travs de percepciones de los involucrados en un contexto determinado, es decir, de los significados que tiene el individuo en su realidad inminente. Por otra parte, facilita la interrelacin entre el investigador como coleccionista de datos y co-protagonista del anlisis, con los participantes de ese mismo entorno con lo cual se obtiene una elaboracin de la realidad circundante, a partir de una prctica integrada diseada por sus miembros. Corroborando estas afirmaciones Gonzalez (2009), expresa que: Todo esto implica una preocupacin directa por la experiencia tal como es vivida, sentida o experimentada por los propios seres humanos, es decir, una comprensin interpretativa de las acciones humanas a partir de intercambios intersubjetivos y lingsticos con quienes las experimentan sin aislarlos de su contexto natural. (p.76) Como se puede observar, la investigacin de tipo cualitativa nos devuelve al mundo de la vida cotidiana de los actores sociales y educativos Enfoque Investigativo Vale acotar que desde la lgica reflexiva e interpretativa y transitando por la realidad sujeta al estudio, esta investigacin viene dada en el enfoque fenomenolgico, que para Hans (2010), la Fenomenolgia: Busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretacin por el que la gente define el mundo y acta en consecuencia. El fenomenlogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando (p. 23).

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Desde esta perspectiva, los estudios basados en el enfoque fenomenolgico, tratan de profundizar en el problema de la representacin del mundo, y para ello se trabaja en base a un lenguaje descriptivo que tiene la finalidad de hacer evidente la experiencia humana a travs de la reflexin y as cubrir las formas genuinas y verdaderas de los propios pensamientos. En este caso en particular se profundizar sobre las vivencias de los actores sociales sobre la educacin a distancia en escenarios universitarios. De este modo, dicha corriente filosfica se caracteriza por aproximarse a las realidades personales, que tienen mucho que ver con lo vivido, con las relaciones y sentimientos, como lo destacan Morin y Mota (2007), que la fenomenologa descansa en cuatro conceptos claves y estos son: la temporalidad (el tiempo vivido), la espacialidad (el espacio vivido), la corporalidad (el cuerpo vivido), y la racionalidad o comunalidad (la relacin humana vivida) (p. 85).En este mismo contexto, , para Heidegger (1991), la expresin fenomenologa: Quiere decir: permitir ver lo que se muestra, tal como se muestra por s mismo, efectivamente por s mismo. Tal es el sentido formal de la disciplina a que se da el nombre de fenomenologa. Prosigue sealando que Fenomenologa ni designa el objeto de sus investigaciones, ni es un trmino que caracterice el contenido material de este objeto. La palabra se limita a indicar cmo mostrar y tratar lo que debe tratarse en esta ciencia. Ciencia de los fenmenos quiere decir: tal forma de aprehender sus objetos, que todo cuanto est a discusin sobre ellos tiene que tratarse mostrndolo directamente y demostrndolo directamente. (p.73) Mtodo de Investigacin El mtodo de investigacin para este trabajo requiere derivarlo del enfoque paradigmtico que sustenta este estudio. Al respecto, el paradigma postpositivista como enfoque de este trabajo de grado, demanda de un mtodo que vaya ms all del objetivismo y la determinacin, para abordar la compleja realidad del conocimiento en el campo de la educacin particularmente en las universidades. En funcin de lo anterior se considera que la herramienta metodolgica ms apropiada para interpretar el fenmeno objeto de estudio es el mtodo hermenutico.

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En funcin de lo anterior se considera que la herramienta metodolgica ms apropiada para interpretar el fenmeno objeto de estudio es el mtodo hermenutico, desde esta perspectiva la hermenutica va a permitir interpretar y descifrar el sentido de los significados construidos por los informantes. En efecto, la hermenutica como modelo de investigacin, hunde sus races en el vocablo griego hermeneuein, que quiere decir interpretar; etimolgicamente el trmino hermenutica se relaciona con el nombre del dios griego Hermes, el cual segn la mitologa hacia de mensajero entre los dems dioses y los hombres, as como tambin les explicaba el significado y la intencin de los mensajes que llevaba. Atendiendo a estas consideraciones, se define la hermenutica como la teora y filosofa de la interpretacin del significado; la cual paso de la interpretacin y comprensin de los textos, al dominio de la filosofa, la epistemologa de las ciencias sociales y la teorizacin que supone la critica literaria. Entre los principales exponentes del pensamiento hermenutico se encuentran Dilthey, Gadamer, Haberlas y Ricoeur. Con respecto esta investigacin se considera que la concepcin hermenutica desde la ptica Gadameriana, constituye un representativo aporte para comprender e interpretar los significados que los actores del contexto universitario le atribuyen a la educacin a distancia. Para Gadamer (1999) la hermenutica es: Ese modo de comprensin que no esta en el ser individual, sino en el ser histrico, de lo que se traduce que la hermenutica no se centra en entender al otro sino en el entenderse con el otro en un contexto determinado, bien sea en un texto, una obra de arte, una accin, un hecho y otros; pero lo ms significativo reconocer que ese proceso de conocimiento que esta mediado por la historia, es decir, que en la interpretacin el investigador se implica en un dialogo con el otro en un intento de llegar a una mutua comprensin del significado e intenciones que estn detrs de las impresiones de cada uno. (p.173). Con referencia a lo anterior, se considera que para comprender los significados utilizados por los actores de los textos, los relatos, narraciones de la realidad que se estudi en esta investigacin se necesita entender y reflexionar sobre lo que ellos quieren transmitir y para lograrlo es necesario que los preconceptos, prejuicios,

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presuposiciones y expectativas propias de quin investiga estn presentes, de tal forma que se pudo dar significado a los testimonios y de esta manera proyectarlos sobre la realidad que se investiga; es decir, comprender la verdad de los fenmenos que se estudiaron en este la educacin a distancia en escenarios universitarios. Volviendo la mirada, hacia lo que expresa Gadamer, los prejuicios estn presentes en toda comprensin, los cuales permanecen en la estructura circular del proceso hermenutico de preguntas y respuestas, que constituye la dialctica donde se produce la fusin de horizontes. Considera que la fusin de horizontes es determinante, dado que esta interaccin dialctica, permite explorar las dimensiones donde se da la interpretacin y la comprensin da la realidad estudiada. Es por ello que propone el dialogo como comprensin de la hermenutica, dado que considera que no se puede propiamente anunciar nada sino en funcin del dialogo. Contexto del escenario de la Investigacin Dentro de esta perspectiva qued sealado como escenario principal, la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo San Juan de los Morros estado Guarico. Cabe destacar, que la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) nace con el Ncleo de Caricuao en Octubre de 1971, el entonces Presidente Rafael Caldera decret la organizacin de una nueva Universidad en la Regin Capital. Todo esto, con el fin de darle a la institucin personalidad jurdica, en Noviembre de 1973 el equipo concluye el informe sobre la creacin de la UNESR, en el cual se estableci el modelo administrativo y organizacional del Centro de Estudios que fue decretado en Enero de 1974. Este informe fue aprobado por el CNU el 24 de Enero de 1974. Posteriormente y entre Abril y Mayo de 1973 el equipo asesor responsable de la facilitacin a los 33 docentes participantes, anunci su disolucin como tal. A partir de entonces se decidi que todo el conjunto docente operaria como una sola unidad acadmica micro-administrativa con base en una organizacin horizontal, no jerrquica, participativa y auto responsable.

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De igual manera, en febrero de 1974, un grupo de 39 estudiantes procedentes de los Colegios Universitarios de Caracas y Los Teques ingres a la Universidad. Ms adelante en junio de 1974, se anunci el Plan de Crecimiento Poblacional Estudiantil que abarc hasta Febrero de 1977, fecha en la cual se aspira tener un total de 2150 participantes como tope mximo, meta imposible de lograr ya que fue necesario asegurar un ritmo de crecimiento que evitara un salto numrico tan brusco. As mismo y durante los aos 1974 y 1975 la Universidad fue evaluada por varias comisiones, las cuales determinaron el alcance de ciertos niveles de desarrollo, para entonces operaban en conjunto un centenar de estudiantes, 35 docentes y 13 empleados administrativos quienes funcionaban dentro de una estructura no jerrquica y autogestionaria. De esta manera y a partir de julio de 1976 se propone y se acuerda adoptar una conformacin administrativa que implica jerarquas e instancias de carcter vertical. Se crean otros ncleos y el Ncleo de Caricuao pasa a ser dirigido por el Profesor Gustavo Len y en la actualidad la Universidad cuenta con 59 instalaciones. Seleccin de los Informantes claves Los informantes claves, que segn Hurtado y Toro, (2009), son participantes que poseen conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a colaborar con el investigador, en tal sentido, en el presente constructo cientfico los actores claves fueron: docentes que laboran en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Por lo tanto, se seleccionaron dos (02) docente activo en la Especialidad de Informtica y uno del rea educativa, en cuanto al primer informante cuyo nombre responde al seudnimo de Virtual 1, es Ingeniero en Sistemas egresado de la Universidad Central de Venezuela, posee una (01) maestra en sistema de informacin gerencial , es Doctor en Ciencias de la Educacin, posee una experiencia como docente de quince (15) aos. Referente al segundo informante, denominado Virtual 2, es ingeniero en sistemas Egresado de la Universidad de Carabobo, es Magster en Investigacin

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educativa, especialista en informtica, adems ha dictado conferencias acerca de la educacin virtual en Venezuela. En cuanto al tercer infrmate, denominado virtual 3, es Licenciada en educacin Mencin informtica de la Universidad Pedaggica Libertador, Magster en Educacin Educativa egresada de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, posee muchos conocimiento acerca de la educacin virtual, ha dictado charlas y talleres en otras instituciones acerca de esta materia, adems tiene doce aos de experiencia como docente universitario. Medios para la recoleccin de la informacin En virtud de que el mtodo de esta investigacin es el hermenutico sus tcnicas vendrn dada a travs una entrevista semiestructurada, que segn Martnez (2006): La entrevista semi-estructurada debe adaptarse al contexto: al entrevistado, al entrevistador, al objeto del caso y en general a las condiciones socio culturales. Que permitan al investigador corroborar, descartar o descubrir elementos relacionales de su entrevistado y as finalmente presentar el informe que se requiere (p. 5) En funcin a la cita anterior, puede acotarse, que la informacin que se busca es aquella que ms relacin tenga y ayude a descubrir mejor las estructuras significativas que dan razn de la conducta de los sujetos en estudio, todo de acuerdo con las sugerencias de cada circunstancia. Tcnicas de Anlisis de Informacin El anlisis se realizar a lo largo del estudio, utilizando de manera permanente la estrategia de triangulacin con el propsito de establecer un proceso de contrastacin, reinterpretacin y complementacin de los hallazgos, debido a que en la metodologa cualitativa la recoleccin y anlisis de informacin son concebidas como etapas indisolublemente unidas dentro del proceso investigativo como tal. Cabe destacar que en los estudios cualitativos se maneja una gran cantidad de informacin. Al respecto, se requiere de una categorizacin de dicha informacin. En

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el caso de esta investigacin, se identificarn las categoras en las entrevistas realizadas a los informantes, en ideas o conceptos sencillos de manipular y relacionar. Posteriormente, se releern las entrevistas y se resaltar el contenido significativo, procediendo a la categorizacin, tcnica que se basa en describir categoras o clases significativas. Al respecto, Martnez (2006), seala que la categora resume lo que el informante dice ya que es la concretud de la informacin obtenida (p. 23). Atendiendo a estas consideraciones, el paso de la categorizacin o clasificacin exige la revisin, una y otra vez, de la informacin recopilada, con el propsito de ir descubriendo el significado de cada evento o situacin, considerando el todo y las partes. La fase de interpretacin es entendida como el logro de la coherencia entre una categorizacin particular y su ubicacin en el contexto estructural de la situacin a estudiar. En virtud de lo referido anteriormente, las categoras se vaciarn en cuadros y matrices y se representarn a travs de la esquematizacin y figuras que ofrecen una ptica global de las respuestas. De esta manera, se derivar un proceso de teorizacin para construir y desarrollar la teora, lo cual requerir tambin de la imaginacin creadora. Validez y Confiabilidad De acuerdo con Martnez (ob.cit): Una investigacin tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada (p. 37). Para el autor, la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan fielmente la realidad o situacin objeto de estudio, esta validez de considera interna, mientras que la validez externa consiste en averiguar hasta qu punto las conclusiones de un estudio son aplicables a grupos similares. De hecho, en este estudio la validez viene dada por el modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad

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estudiada y de analizarla e interpretarla lo que da al investigador rigor y seguridad en sus conclusiones. Segn el mismo autor: Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados (p. 39). Al hacer nfasis en la cita anterior, se puede acotar, que la confiabilidad deber estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores de la misma situacin problemtica, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna. En este sentido, se considera que el estudio realizado tiene un buen nivel de esta confiabilidad ya que la mayora de las respuestas que dieron los informantes fueron coincidentes. La Teorizacin Una vez cumplido todo el procedimiento, metodolgico, se procedi a crear la teorizacin, que de acuerdo con lo que expresa Leal (2005), la Teorizacin, consiste: En percibir, comparar, contrastar, agregar, establecer nexos, relacionar y especular, por lo tanto, una teora es una construccin mental simblica que nos obliga a pensar de un modo nuevo al interpretar un conjunto de conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos, inconexos y/o intuitivos. (p.142).

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ESCENARIO IV TRANSITANDO EL CAMINO DE LA HERMENEUSIS El recorrido de esta fase corresponde a la suspensin de juicios, por lo tanto, los hilos entrelazadores esenciales de esta investigacin son los siguientes: Educacin a Distancia, Desarrollo tecnolgico en la parte educativa, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en la didctica docente y la prctica educativa en la educacin a Distancia

Fuente Da Silva (2012) Educacin a distancia Se enfoca hacia una reflexin, en que la Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en que alumnos y profesores se encuentran separados

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fsicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relacin presencial depende de la distancia, el nmero de estudiante y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relacin permanente de carcter presencial y circunscrita a un recinto especfico. Es un proceso de formacin autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algn centro educativo, normalmente distante.

Desarrollo Tecnolgico en la parte educativa Se busca explicar, que en el mbito educativo, la tecnologa ha tenido un desarrollo de vital importancia, prcticamente en todos los niveles se plantean fines relacionados con los avances tecnolgicos en los que los propsitos van, desde el anlisis de su relacin con la sociedad hasta el de conocer las ms variadas innovaciones en esta rea y su posible vinculacin con el sector profesional. De hecho, la tecnologa educativa ha abarcado, en general, todos aquellos medios que han sido elaborados por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo, especialmente dentro del sistema educacional. Estos medios han tenido un desarrollo desarticulado y sus orgenes son muy diversos: desde los textos escolares, los mapas, los elementos de laboratorio de ciencias naturales, fsica o qumica, los cassettes de audio, los diaporamas o el uso de retroproyector, hasta la multiplicidad de elementos que ha requerido la educacin tcnico-profesional para el apoyo de sus especialidades. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en la didctica docente En la actualidad se puede emplear la tecnologa de la informacin y comunicacin, de tres maneras, siendo la primera el objeto del aprendizaje, ya que el alumno se familiariza con la computadora o cualquier equipo tecnolgico, donde

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debe de aprender a manipularlo; la segunda es como medio para aprender, que comnmente es utilizada como una herramienta para la formacin de la educacin a distancia y no presencial; adems se usa como apoyo al aprendizaje, ubicndola en el aula de manera cotidiana para desarrolla el nivel proactivo tanto del estudiante como del docente. Se hace, importante tomar en cuenta a la hora de implementar la tecnologa informativa y la comunicacin con la didctica, que el docente debe estar preparado para enfocar y dirigir la educacin al su alumnado y de esta manera hacer llegar la informacin que se desea captar. La prctica educativa en la educacin a Distancia La prctica docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro. En ese proceso intervienen mltiples variables que conforman y caracterizan el quehacer de cada profesor. As, el anlisis de la prctica docente en su vertiente de educacin a distancia implica hacer referencia a las condiciones de las nuevas tecnologas. An cuando existe mucha literatura en torno a esta temtica, es un hecho que la funcin y la prctica docente no han sido lo suficiente comprendidas desde diferentes marcos referenciales y tericos. Por ello, es necesario rescatar las experiencias y los pensamientos de los actores del proceso educativo, ya que ste no es lineal ni obedece a un solo esquema o modelo.

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1ERA ENTREVISTA. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos Matriz No. 1 Sujeto Informante: Virtual Uno Fecha de la entrevista: 4 de Abril del 2012. Hora 09:25 am. Tipologa del Sujeto Informante: Es Ingeniero en Sistemas egresado de la Universidad Central de Venezuela, posee una (01) maestra en sistema de informacin gerencial , es Doctor en Ciencias de la Educacin, posee una experiencia como docente de quince (15) aos. Cuadro 3 Categora N de Texto Lnea 01 Entrevistador: Buenas das, gracias por 02 concederme un parte de su tiempo para esta 03 entrevista la cual tiene que ver con mi tesis 04 doctoral 05 Informante: buenos das, ser un placer. 06 E: Cul es tu nocin de educacin a distancia 07 (EaD) en el Sistema Universitario Venezolano? 08 I: Bueno es un placer poder ayudarte, yo entiendo 09 que es aquella que no es presencial, puedes optar 10 a ella cuando tienes falta de tiempo, por otros 11 estudios, bien sea por que atiendes a la familia o 12 algn trabajo o en casos que la universidad te Yo se por practica que 13 queda alejada, entre otras cosas. Yo se por ese tipo de educacin 14 practica que ese tipo de educacin es una es una combinacin de 15 combinacin de educacin y tecnologa para educacin y 16 llegar a su audiencia a travs de grandes tecnologa 17 distancias es el distintivo del aprendizaje a 18 distancia. Esto viene a ser un medio estratgico 19 para proporcionar entrenamiento, educacin y 20 nuevos canales de comunicacin para negocios, 21 instituciones educativas, gobierno, y otros 22 pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de 23 ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea La educacin a distancia 24 de la educacin en el futuro, la educacin a es crucial en nuestra 25 distancia es crucial en nuestra situacin situacin geopoltica 26 geopoltica como un medio para difundir y como un medio para 27 asimilar la informacin en una base global. En difundir y asimilar la 28 esta educacin que no obligan a los estudiantes a informacin en una base 29 estar fsicamente presentes en el mismo lugar con global. 30 el instructor.. Cuadro 3 (cont.)

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Categora

Tengo que resaltar, que el trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los docentes y algunos o todos los estudiantes

Es necesario que sepas que tipo de metodologa se utiliza, la misma cuenta con una metodologa educativa no presencial

N de Lnea 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

Texto Puedo decirte que para nadie es secreto que esa Educacin a Distancia para poder lograr su efectividad es ha sido a travs de el audio, el video y la tecnologa en computacin, estos son los modos ms comunes de envo. Tengo que resaltar que el trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los docentes y algunos o todos los estudiantes. Te puedo decir tantas cosas de la educacin a distancia que y de la importancia que tiene para en la educacin de los seres humanos que me llevara horas explicandote las pero no voy a pasar por alto resaltarte que esta EaD, ha sido concebido como un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin, ya que se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales. Es necesario que sepas que tipo de metodologa se utiliza, la misma cuenta con una metodologa educativa no presencial, basada en la comunicacin pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participacin de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonoma de tiempo, espacio y compromiso y la orientacin docente, dada en el diseo, en la eleccin de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideracin de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutoras. Es una forma de educacin, refirindose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podra definirse como la accin o proceso de educar o ser educado, a travs de cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audio conferencia.

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Esto impacta en carencias en algunos aspectos que conlleva una universidad, principalmente en el desarrollo tecnolgico, cientfico y de investigacin.

N de Lnea 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

Texto E. Cul es la situacin actual del desarrollo tecnolgico en las instituciones de educacin universitaria? I. Profesora en este sentido es bien conocido que nuestro pas tiene dependencias tecnolgicas con los pases de primer mundo. Si queremos realmente avanzar como pas, y reducir esta dependencia, necesitamos reflexionar sobre la situacin actual y a dnde queremos llegar, es decir un objetivo claro como pas o nacin. Yo te podra presentar algunas de las problemticas relacionadas con la tecnologa en las Universidades y su funcin como generadores de conocimientos y futuros profesionistas del pas. Actualmente las Universidades pblicas se han enfrentado por mucho tiempo con el insuficiente presupuesto a universidades que el gobierno Nacional y estadal destina. Esto impacta en carencias en algunos aspectos que conlleva una universidad, principalmente en el desarrollo tecnolgico, cientfico y de investigacin. Aunque se sabe que el impulso a una educacin de calidad es el camino definitivo a una recuperacin econmica, desarrollo y prosperidad del pas. Mi preocupacin principal es que, actualmente en Venezuela se fomenta la generacin de empleos inmediatos y educacin tcnica, lo que nos hace un pas maquinador, dejando el apoyo a la educacin y la investigacin en segundo lugar, la cual es primordial para salir de la pobreza y tercer mundo en el que vivimos. El presupuesto, adems de ser insuficiente, tiene que ser distribuido no slo para fines educativos, sino operativos en las universidades y cada una de estas reas requiere en mayor o menor grado de la tecnologa, desde personal docente hasta directivos. Es decir que cada una de las miles de personas que labora, estudia, investiga, administra, etc. Necesitan de equipo de computacin y capacitacin para operarlo, a su

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Actualmente en las universidades pblicas hay insuficiencia de equipo de computacin para el aprendizaje de la alta poblacin estudiantil, y mucho de este, es considerado obsoleto

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Texto vez, cada uno de los equipos de computacin, requiere de mantenimiento, Software, Licencias de software, y Actualizacin del equipo y del software entre otros. Si uno se pone a pensar un poco, la partida presupuestal destinada a tecnologa es considerable y buena parte sta destinada a licenciamientos de software que compramos al extranjero, y si a esto, aumentamos que lo invertido no se utiliza, o no se aprovecha por desconocimiento o negligencia al 100% tenemos que esta inversin se transforma en prdida. Considero que hace falta un anlisis de necesidades en la compra y uso de la tecnologa para tener elementos que permitan cubrir las necesidades reales de las reas en las que se adquieren. Actualmente en las universidades pblicas hay insuficiencia de equipo de computacin para el aprendizaje de la alta poblacin estudiantil, y mucho de este, es considerado obsoleto. Sin embargo el concepto de obsolescencia es relativo al uso al que este equipo se destine: Por ejemplo un equipo que es obsoleto para un diseador grfico puede ser suficiente para trabajo secretarial o de oficina. Lamentablemente el avance en este campo es insuficiente debido a las tendencias econmicas neoliberales que promueven la capacitacin tcnica para el trabajo inmediato en la industria, esto da resultados econmicos a corto plazo, sin embargo la investigacin y desarrollo de nuevos procedimientos y tecnologas es en definitiva la que mejores ganancias dar a largo plazo, no solo econmicas sino tambin en el desarrollo y prosperidad del pas. As tambin los planes de estudio de las universidades tienden cada vez mas a formacin de "profesionistas usuarios", los cuales tienen muchas veces una visin muy corta y una capacidad de propuesta pobre hacia la innovacin tecnolgica. Esto provoca que los profesionistas al salir de la carrera solo se adapten a lo que las empresas, en su mayora extranjeras

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Es necesario plantear ahora el uso del Software Libre (SL) como una opcin ideal para el uso y desarrollo en las Universidades.

en muchas universidades se usa el SL, por obvias razones, aunque en muchas de ellas no se tiene el apoyo que se requiere para que ste llegue a trascender lo que es necesario un compromiso real por partede la Universidad hacia el apoyo del SL

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Texto generen, en vez de apoyar el desarrollo de tecnologas nacionales que respondan a problemticas nacionales. Aunque el desarrollo tecnolgico en las universidades esta muchas veces restringido por el factor econmico, este no es limitante. Es necesario plantear ahora el uso del Software Libre (SL) como una opcin ideal para el uso y desarrollo en las Universidades. Aclaro que, aunque tengo muchos motivos para usar y recomendar el SL no soy fantica. Uso tanto software abierto como cerrado y reconozco las ventajas que cada uno de estos tiene. El SL en pocas palabras ofrece lo siguiente: Libertad de usarlo con cualquier fin, Libertad de estudiar el funcionamiento del software, Libertad de copiar y distribuir el software, Libertad de modificarlo a las necesidades individuales. Habra que reevaluar que tanto porcentaje del licenciamiento realmente necesita la Universidad. S que en muchos casos la mejor opcin ser usar el software que proporcionan las empresas, pero veremos que en muchos ms el uso de software libre ser la mejor opcin, no solamente porque no ocupa una licencia por cada programa, sino porque da la libertad de usarlo, estudiarlo y adaptarlo a la necesidades especificas. Es decir el SL es AdHoc a las Universidades. Por lo tanto las universidades tienen gran potencial al usar, adaptar, mejorar y generar SL, en vez de software cerrado. Actualmente en muchas universidades se usa el SL, por obvias razones, aunque en muchas de ellas no se tiene el apoyo que se requiere para que ste llegue a trascender por lo que es necesario un compromiso real por parte de la Universidad hacia el apoyo del SL en la misma. Otra ventaja del SL en las Universidades es el fomento intrnseco a la investigacin y desarrollo tecnolgico, ya que el estudiante, docente o investigador tiene mucha tela de donde cortar, el SL es bien conocido por la

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Otra ventaja que genera el SL es la reduccin dramtica de la copia ilegal de software o piratera, ya que el estudiante, docente, trabajador o investigador al requerir herramientas libres para hacer su trabajo, no incurre en ningn delito al hacer una copia del mismo.

Enfrentarse a una clase en la cual el computador es mediador del aprendizaje exige una revolucionaria didctica de los docentes y de las estrategias de enseanzas

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Texto por la alta calidad de personas que trabajan en l, 119 y la enorme cantidad de documentacin existente para su uso y desarrollo, adems del numeroso grupo de desarrolladores de todo el mundo involucrados. Es fcil encontrar que cualquier proyecto de SL involucrar muchas veces a personas de diferentes pases, es decir el SL adems trabaja de forma global y multidisciplinaria, una particularidad muy valorada en la actualidad. Otra ventaja que genera el SL es la reduccin dramtica de la copia ilegal de software o "Piratera", ya que el estudiante, docente, trabajador o investigador al requerir herramientas libres para hacer su trabajo, no incurre en ningn delito al hacer una copia del mismo. Se evitan mafias. En el caso especfico del estudiante de ciencias de la computacin, al trabajar con SL tendr una visin y criterio ms amplio, y trabajar no solamente con estudiantes de su propia escuela, sino tambin con estudiantes de diferentes universidades en todo el mundo y profesionistas. E: Cules son los inconvenientes que se han detectado y por los cuales los profesores se resisten a la integracin curricular de las TIC s?. I: Te puedo decir amiga que la mayora del profesorado esta acostumbrado al uso de los libros y de los cuadernos de trabajo. Enfrentarse a una clase en la cual el computador es mediador del aprendizaje exige una revolucionaria didctica de los docentes y de las estrategias de enseanzas. Esto, claro esta si el ordenador o computador estuviera siempre en uso durante todas las horas mientras se imparte clases. Cuando se habla del uso de las tics en la educacin se argumenta y es inevitable discutir sobre las ventajas, inconvenientes y usos apropiados, estas son discusiones tcnicas y

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pedaggicas, pero detrs de ellas hay algo mas que argumentaciones, hay tambin emociones. En el caso del uso de la computadora yo pienso que el rechazo del profesor se debe al desconocimiento, a la falta de seguridad en falta de utilizacin de las mismas. Pero tambin existen opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una influencia decisiva en este rechazo. Existen personas a las que simplemente no les gustas usar computadoras

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2DA. ENTREVISTA. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos Matriz No. 2 Sujeto Informante: Virtual 2 Fecha de la entrevista: 9 de Abril del 2012. Hora 09:35 am. Tipologa del Sujeto Informante: Es ingeniera en sistemas egresada de la Universidad de Carabobo, es Magster en Investigacin educativa, especialista en informtica, adems ha dictado conferencias acerca de la educacin virtual en Venezuela. Cuadro 4 Categora N de Texto Lnea 312 Entrevistador: Buenas das, gracias por 313 concederme un parte de su tiempo para esta 314 entrevista la cual tiene que ver con mi tesis 315 doctoral 316 Informante: buenos das, ser un placer. 317 E: Cul es tu nocin de educacin a distancia 318 (EaD) en el Sistema Universitario Venezolano? 319 I: Hola buenos das es un placer poder ayudarte, yo entiendo que el 320 yo entiendo que el trmino educacin a trmino educacin a 321 distancia cubre un amplio espectro de diversas distancia cubre un 322 formas de estudio y estrategias educativas, que amplio espectro de 323 tienen en comn el hecho de que ellas no se diversas formas de 324 cumplen mediante la tradicional contigidad estudio y estrategias 325 fsica continua, de profesores y estudiantes en educativas 326 locales especiales para fines educativos; esta 327 nueva forma educativa incluye todos los mtodos 328 de enseanza en los que debido a la separacin 329 existente entre estudiantes y profesores, las fases 330 interactiva y pre-activa de la enseanza son 331 conducidas mediante la palabra impresa, y/o 332 elementos mecnicos o electrnicos, la educacin 334 a distancia es un punto intermedio de una lnea 335 continua en cuyos extremos se sita la relacin 336 presencial profesor-estudiante por una parte, y a 337 educacin autodidacta abierta en que el estudiante 338 no necesita de la ayuda del profesor, por otra. En 339 la educacin a distancia, al no darse contacto 340 directo entre educador y educando, se requiere 341 que los contenidos estn tratados de un modo

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Cuadro 4 (cont.) Categora

Es como si en el texto o material, y gracias a su diseo, estuviera presente el propio profesor. (Educacin a distancia)

Es vital estar consciente que las tecnologas estn evolucionando continuamente y es difcil para el Sector universitario satisfacer ese requerimiento, debido a la velocidad como se producen (Tic)

N de Lnea 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382

Texto especial, es decir, tengan una estructura u organizacin que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la distancia es la que valoriza el diseo de instruccin en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la educacin a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el material estructurado, es decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si en el texto o material, y gracias a su diseo, estuviera presente el propio profesor. E. Cul es la situacin actual del desarrollo tecnolgico en las instituciones de educacin universitaria? I: Para m la Educacin Universitaria en Venezolana especficamente se encuentra en la encrucijada de actuar ante los significativos retos que le imponen factores externos como: La globalizacin, las tecnologas de informacin y la comunicacin; del mismo modo superar viejos esquemas y prcticas que le permitan acceder a mayores niveles de calidad y productividad. Una educacin universitaria responsable, debe definir sus principales tendencias y nudos crticos existentes, planificar el desarrollo de transformacin, innovar y modificar aspectos vinculantes con la privatizacin, el debilitamiento de programas, las elites de la Universidad oficial, la prdida de autonoma Universitaria y el progresivo detrimento acadmico, entre otros. Es vital estar consciente que las tecnologas estn evolucionando continuamente y es difcil para el Sector universitario satisfacer ese requerimiento, debido a la velocidad como se producen. Pero las necesidades del mercado aunado al dinamismo del entorno deben impulsar a la Educacin Universitaria a reflexionar la academia y generar paradigmas creativos, dejando atrs el dogmatismo de la acadmica, la improvisacin en la gestin y la parlisis o

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Cuadro 4 (cont.) Categora

Sin embargo, a pesar de las presiones de la globalizacin, las tecnologas de informacin y comunicacin que se estn imponiendo, las tendencias hacia un liderazgo de cambio

N de Lnea 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423

Texto estancamiento organizacional. Por lo expuesto anteriormente, se debera proponer un plan de accin rector, donde los futuros Gobiernos Universitarios reflexionen sobre la necesidad de compatibilizar la insercin acadmica con la identidad institucional, es decir, ser soportes del desarrollo social, desde una perspectiva global y Transmitiendo al mundo un verdadero liderazgo como centro del conocimiento. Aqu en Venezuela la Educacin Universitaria, no escapa a la presin de los cambios para poder adaptarse a un entorno cada vez ms exigente. El mundo de la Educacin Universitaria estremecido por la incertidumbre actual, debe estar atento e iniciar un proceso de auto anlisis, de revisin y reformulacin de planes y programas, que incluyan tambin los aspectos estructurales para la investigacin, la extensin, la ciencia y la tecnologa. Tradicionalmente a las Universidades, les ha costado entender que el mercado es su principal cliente y que los egresados que producen son para satisfacer las necesidades de ese mercado. Sin embargo, a pesar de las presiones de la globalizacin, las tecnologas de informacin y comunicacin que se estn imponiendo, las tendencias hacia un liderazgo de cambio, indican que para cumplir con el rol Educativo, es necesario la innovacin del docente. Obviamente, pasar al manejo de los cambios de las nuevas tecnologas es un gran desafi para la academia Universitaria. E: Cules son los inconvenientes que se han detectado y por los cuales los profesores se resisten a la integracin curricular de las TICs? I: En mi caso particular que he compartido con distintos colegas aqu en la universidad Simn Rodrguez hemos coincidido que uno de los temas de mayor preocupacin en los sistemas de educacin es la integracin curricular de las TICs. Y no por que el profesor no sepa

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Cuadro 4 (cont.) Categora una vez que se posee la tecnologa y aprenden a usarla, el tema que surge es cmo integrarla al currculo

Usar curricularmente las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines

Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y fines educativos

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Texto utilizarlas sino que una vez que se posee la tecnologa y aprenden a usarla, el tema que surge es cmo integrarla al currculo , en otras palabras, cmo aprovechar estas herramientas para hacer clases creativas, donde el profesor sea un mediador entre el concepto y el estudiante y lo oriente adecuadamente sin quitarle el protagonismo. Mire profesora usted y yo sabemos que en el rea educativa uno de los factores fundamentales que ha permeado la utilizacin educacional de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) es la no siempre clara diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Usar curricularmente las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el aprender y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs. Otras instituciones que siempre trato de involucrar en actividades que realiza la Universidad y que pueden favorecer a los estudiantes aunque hay limitaciones casi siempre a nivel de recursos econmicos y tomando en cuenta que la poblacin que tenemos en nuestra universidad es humilde.

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Cuadro 4 (cont.) Categora

la educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo

N de Lnea 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497

Texto R=Cules son los retos de la praxis educativa en la educacin universitaria de nuestro siglo XXI? I: Si mencionas praxis educativa, naturalmente tendramos que referirnos a la Educacin y por consecuencia remitirnos a lo que es la fuente de esto, es decir, a las Ciencias de la Educacin. partiendo de esta idea, se puede recorrer un extenso e inconmensurable camino lleno de hechos, sucesos, avances, retrocesos, leyes, proyectos, miradas, desafos, emprendimientos que hacen a la esencia de la Educacin pero no la dan por acabada, sino que de ella se desprende la reflexin, la cual que nos aclara que la Educacin en s no es un fin concluido sino que nos atraviesa relacionndose y conjugndose con nuestras vivencias, es una historia de complejas prcticas sociales donde el Hombre es el centro de ese inmenso entramado de relaciones pero que es uno ms de los millones de Hombres que conforman a la Educacin por lo tanto, la educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposicin de la ideologa hegemnica del momento histrico al cual atraviesa o la posicin frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo en constante avance donde la prctica de nuevas experiencias van haciendo Historia y Educacin paralelamente, sin someter a la Educacin al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar al Sujeto.

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Cuadro 4 (cont.) Categora

N de Lnea Te sigo diciendo, que 498 la complejidad de la 499 prctica educativa es 500 tal que nos plantea la 501 necesidad de 502 considerar todos los 503 elementos que pueden 504 conducir a un proceso 505 educativo 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520 521 522 523 524

Texto Te sigo diciendo, que la complejidad de la prctica educativa es tal que nos plantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo , es decir, que las prcticas deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la imaginacin, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente acadmico, ulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propsito personal o social a seguir, proponer prcticas educativas autnticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra prctica. En referencia a la construccin del conocimiento, debemos considerar qu se entiende por prctica, es decir por la articulacin Teora-prctica y desde ese ngulo abordar la construccin del conocimiento. Si nos limitamos al pensamiento Positivista la prctica es una aplicacin de la teora, hecho totalmente criticable ya que le atribuye la superioridad a sta y se profundiza la escisin entre teora y prctica.

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3RA. ENTREVISTA. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos Matriz No. 3 Sujeto Informante: Virtual 3 Fecha de la entrevista: 23 de Abril del 2012. Hora 05:15 am. Tipologa del Sujeto Informante: Es Profesora en Educacin Mencin informtica de la Universidad Pedaggica Libertador, Magster en Investigacin Educativa egresada de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, posee muchos conocimiento acerca de la educacin virtual, ha dictado charlas y talleres en otras instituciones acerca de esta materia, adems tiene doce aos de experiencia como docente universitario. Cuadro 5 Categora N de Texto Lnea 525 Entrevistador: Buenas tardes, gracias por 526 concederme una parte de su tiempo para esta 527 entrevista la cual tiene que ver con mi tesis 528 doctoral 529 Informante: Buenas tardes 530 E: Cul es tu nocin de educacin a distancia 531 (EaD) en el Sistema Universitario Venezolano? 532 I: Hoy en da puede afirmarse, con mayor certeza 533 que nunca, que el aprendizaje abierto y a distancia 534 es y ser un elemento importante en los sistemas Ha ganado tanta 535 educativos del futuro. Ha ganado tanta aceptacin entre los 536 aceptacin entre los centros educativos centros educativos 538 tradicionales, que incluso formar parte del tradicionales, que 539 programa de estudio de la mayora de las incluso formar parte 540 instituciones educativas en el futuro. El del programa de 541 surgimiento de nuevas formas de aprendizaje a estudio de la mayora 542 distancia basadas en las tecnologas de la de las instituciones 543 informacin y la comunicacin, en especial educativas en el futuro 544 aquellas que se sirven del uso de internet y la 545 Web, tiene amplias repercusiones pedaggicas, 546 econmicas y organizacionales. Adems, la 547 globalizacin tiende a intensificarse cada vez 548 ms. El desarrollo tecnolgico permite la 549 aparicin de nuevos paradigmas de acceso y 550 nuevos sistemas de entrega, vinculados a nuevos 551 tipos de demanda. La continua miniaturizacin 552 del equipamiento tecnolgico, la reduccin de 553 costos, la creciente flexibilidad para el usuario y

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Cuadro 5 (cont.) Categora su carcter porttil e integral, ofrecen una variedad de nuevas oportunidades.

La tecnologa permite una comunicacin y un dilogo ms fluido entre los estudiantes y los instructores

Una de las primeras reas que requiere cambios es la percepcin sobre el rol de la tecnologa en la educacin Universitaria

N de Lnea 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595

Texto su carcter porttil e integral, ofrecen una variedad de nuevas oportunidades. Estos cambios pueden conducir a sistemas de desarrollo ms centralizados y efectivos y a la distribucin de servicios y de software educativo. Tambin pueden apoyar una sociedad en red ms abierta, ms diversa y con un acceso ms equitativo a los recursos educativos a travs de una infraestructura en red. La nueva tecnologa tambin implica que los estudiantes a distancia ya no dependern tanto de la calidad de los paquetes de materiales pre-producidos como antes. La tecnologa permite una comunicacin y un dilogo ms fluido entre los estudiantes y los instructores, y entre los propios estudiantes, por lo que el aprendizaje se vuelve ms individualizado y el estudiante goza de mayor libertad en la construccin de sus propias estructuras de conocimiento. E. Cul es la situacin actual del desarrollo tecnolgico en las instituciones de educacin universitaria? I: En la actualidad, se puede ver profesora que en instituciones educativas de diferentes tipos y diferentes niveles educativos proporcionan, en mayor o menor medida, parte de su enseanza a travs de la Web. Un ejemplo del uso de las tecnologas de internet en la educacin superior es el de las instituciones especializadas en educacin a distancia, que envan una parte considerable de su material educativo a travs de la Web. Adems, muchas Universidades tradicionales han introducido cursos a distancia independientes. Una de las primeras reas que requiere cambios es la percepcin sobre el rol de la tecnologa en la educacin Universitaria . En la ltima dcada, la mayora de los intentos por utilizar tecnologa en las Universidades han sido muy desordenados: los sistemas que se han diseado sirven nicamente para automatizar procesos existentes, es decir que las computadora

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Cuadro 5 (cont.) Categora

N de Lnea 596 597 598 599 Actualmente, sin 600 embargo, gracias a la 601 tecnologa se est 602 desarrollando una 603 nueva plataforma 604 educativa, que ha 605 contribuido a 606 reestructurar la forma 607 de aprendizaje de los 608 estudiantes 609 610 611 612 613 Con la tecnologa se 614 puede alcanzar este 615 objetivo, y gracias a 616 ella, la experiencia 617 educativa del 618 estudiante puede 619 tornarse infinitamente 620 ms rica 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630 631 632 633 634

Texto han sido consideradas estrictamente como herramientas computacionales, y la nica funcin de las terminales de trabajo ha sido la de reemplazar la mquina de escribir y la calculadora. Actualmente, sin embargo, gracias a la tecnologa se est desarrollando una nueva plataforma educativa, que ha contribuido a reestructurar la forma de aprendizaje de los estudiantes El aprendizaje en red que permite acceder a bibliotecas, acadmicos, redes e informacin en todo el mundo est evolucionando. A la luz de esta tendencia, profesora debemos hacernos una pregunta importante: cul es la misin de la educacin Universitaria? Podemos decir que la educacin es un proceso de descubrimiento, y que su misin es brindar a los estudiantes que ingresan al mbito del aprendizaje el ms amplio espectro de posibilidades. Con la tecnologa se puede alcanzar este objetivo, y gracias a ella, la experiencia educativa del estudiante puede tornarse infinitamente ms rica. Es increble profesora ver como los estudiantes pueden acceder a una conferencia o presentacin online del material educativo publicado en la Web. En la etapa inicial de la implementacin de las IAE, la tecnologa ms comn en este paradigma de las comunicaciones era el sistema de boletn electrnico (BBS) y las listas de discusin por correo electrnico, donde los estudiantes podan acceder a los apuntes del curso en modo de slo lectura. A partir de la implementacin extensiva de las tecnologas interactivas de internet en la distribucin de informacin educativa, la oferta de diversos tipos de cursos dictados a travs de la Web se ha tornado corriente. Las tecnologas de internet han facilitado la publicacin de material en la Web. Los estudiantes pueden, por lo tanto, convertirse en fuentes de informacin y para otros

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Cuadro 5 (cont.) Categora

La tecnologa educativa siempre se ha enfocado en apoyar las funciones de toda organizacin educativa

Me puedo referir con certeza de que el objetivo principal de la tecnologas es el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje

N de Lnea 635 636 637 638 639 640 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662 663 664 665 666 667 668 669 670 671 672 673

Texto E: Cules son los inconvenientes que se han detectado y por los cuales los profesores se resisten a la integracin curricular de las TIC s? I: En este contexto lo que yo he manejado durante todo este tiempo es que la tecnologa educativa siempre se ha enfocado en apoyar las funciones de toda organizacin educativa , desde un centro de tecnologa de informacin, una biblioteca, la capacitacin docente, un diseo instruccional, as como otras actividades acadmicas. La tecnologa educativa es el estudio y la prctica tica de facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeo creando, usando y administrando procesos y recursos tecnolgicos apropiados, se considera un proceso complejo e integrado que involucra tanto a los individuos como a los procedimientos, las ideas, los dispositivos y la organizacin, para analizar problemas e instrumentar, implementar, evaluar y administrar soluciones para aquellos problemas vinculados a todos los aspectos del aprendizaje humano. Me puedo referir con certeza de que el objetivo principal de la tecnologas es el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje, por lo que parte de las innovaciones que emprendan las universidades en sus modelos educativos, tienen que apoyarse en estas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y las condiciones fsicas de las aulas de clase; promover y capacitar a los profesores para que integren la tecnologa a la enseanza; apoyar a los profesores para realizar sus propios materiales de los cursos; equipar salones multimedia; y mantenerse actualizados en TIC para la adquisicin de nuevos productos que contribuyan al mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje. Es de hacer notal que los avances que han surgido en materia de tecnologas educativas han

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Cuadro 5 (cont.)

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Cuadro 5 (cont) Categora Puedo aadir que constituye una prioridad la adaptacin de estas tecnologas a las necesidades nacionales, regionales y locales y el suministro de sistemas tcnicos, educativos

En el mbito de la educacin Universitaria, la resistencia al uso de las tecnologas por parte de los profesores es un tema que preocupa

N de Lnea 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739 740 741 742 743 744 745 746 747 748 749 750 751 752 753 754 755 756 757 758 759 760 761 762 763 764 765

Texto Puedo aadir que constituye una prioridad la adaptacin de estas tecnologas a las necesidades nacionales, regionales y locales y el suministro de sistemas tcnicos, educativos, de gestin e institucionales para mantenerlas. As que es imposible dejar de analizar la influencia que ejercen las innovaciones tecnolgicas en los diferentes espacios educativos. Por otra parte Hablar de obstculos de los profesores al uso de las tecnologas, esto se define como impedimento, dificultad, inconveniente estos obstculos para el cambio son factores ambientales que dificultan la aceptacin y la aplicacin al cambio. Esta actitud se denomina Resistencia al Cambio, caracterizada por el levantamiento de barreras por temor a lo desconocido, por desconfianza hacia los indicadores del cambio o por sentimientos de seguridad amenazada. Por lo tanto, la resistencia al cambio se entiende como un acto cotidiano que manifiestan los humanos ante situaciones que les parecen desconocidas o por temor a perder lo conocido; ambos conceptos son dimensiones simultneas, ya que el cambio conduce a vencer la resistencia. La resistencia al cambio se genera porque la persona al enfrentarse a algo desconocido se siente amenazada, por no percibir resultados o beneficios del mismo, o bien por una interpretacin equivocada respecto del cambio. En el mbito de la educacin Universitaria, la resistencia al uso de las tecnologas por parte de los profesores es un tema que preocupa, debido a los avances acelerados en materia de TIC, el problema al respecto al uso de la tecnologa educativas por parte de los administradores educativos y profesores, son las barreras, que si no llevan a una resistencia patente o disimulada, por lo menos ciertamente la justifican desde el punto de vista de los que se resisten. La postura conservadora de los profesores y su compromiso con los medios tradicionales de enseanza, tal pareciera que el

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Cuadro 5 (cont) Categora

La sociedad del siglo XXI propone a la educacin un gran reto: la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La diferencia, hoy ms que nunca, ha de ser reconocida como un valor enriquecedor, y no como una dificultad para avanzar en nuestro quehacer educativo

N de Lnea 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777 778 779 780 781 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795 796 797 798 799 800 801

Texto nivel de aceptacin a los medios Tecnolgicos es lenta. R: Cules son los retos de la praxis educativa en la educacin universitaria de nuestro siglo XXI? I: A mi modo de ver las cosas y particularmente la sociedad del siglo XXI propone a la educacin un gran reto: la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, este reto aparece en una sociedad marcada por la globalizacin y la multiculturalidad, con una diversidad cada vez mayor en las aulas, adems te digo que ente medio, es insostenible un modelo educativo que abogue por la homogeneidad. La diferencia, hoy ms que nunca, ha de ser reconocida como un valor enriquecedor, y no como una dificultad para avanzar en nuestro quehacer educativo: he aqu la aportacin de la escuela inclusiva como lo refiere el nuevo sistema educativo Bolivariano, que trabaja desde las potencialidades de cada cual, y no desde sus dificultades. Con esto te quiero dar entender, que la inclusin conlleva la idea de participacin y presta una especial atencin a los grupos o individuos con mayor riesgo de quedar excluidos del sistema educativo, desde mi concepcin como docente la observo, como una propuesta de modificacin de las culturas, las polticas y las prcticas de las escuelas. La inclusin defiende un cambio en los centros, de forma que se conviertan en escuelas para todos/as, escuelas en las que todos puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas. Es una escuela que trabaja desde la diversidad, pero nunca desde la deficiencia

A continuacin se presenta la estructura individual de cada informante

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Grafico 16. Estructura individual, informante: Virtual 1

VIS IN F ENOMENOL GICA S OBRELA EDUCACIN A DIS TANCIA EN ES CENARIOSUNIVERS ITARIOSDES DEL A PERS PECTIVA DE LOS ACTORESS OCIAL ESEN VENEZ UEL A.

Educacin a Distancia

Desarrollo Tecnolg ico

TICy didctica docente

Practica Educativa

.- Educacin .- Tecnolog a .- Difusin .-Metodolog a

Desarrollo cientfico Desarrollo Tecnolg ico Yde Investig acin .- S oftware libre

.-Estrateg ias .-Cam bios .-Desarrollo Nuevos aprendizajes

Desem peo tico Nueva practica Educativa. Mejoram iento.

NUEVOSES PACIOSVIR TUALESED UCATIVOS

Fuente: D Silva (2013)

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Grafico 17. Estructura individual, informante: Virtual 2

VIS IN F ENOMENOL GICA S OBRELA EDUCACIN A DIS TANCIA EN ES CENARIOSUNIVERS ITARIOSDES DEL A PERS PECTIVA DE LOS ACTORESS OCIAL ESEN VENEZ UEL A.

Educacin a Distancia

Desarrollo Tecnolg ico

TICy didctica docente

Practica Educativa

F acilidad de estudio Nuevos requerim ientos Cam bio educativo Integ racin

Maxim izacin del Aprendizaje. Prog reso Acadm ico Entorno m sexig ente

Arg um entacin de losfineseducativos Apoyo al aprendizaje

Innovacin Creatividad Im ag inacin Perfeccionam iento

NUEVOSES PACIOSVIR TUALESED UCATIVOS

Fuente: D Silva (2013)

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Grafico 18. Estructura individual, informante: Virtual 3

VIS IN F ENOMENOL GICA S OB RE L A EDUCACIN A DIS TANCIA EN ES CENARIOSUNIVERS ITARIOSDES DE LA PERS PECTIVA DE LOS ACTORESS OCIALESEN VENEZ UEL A.

Educacin a Distancia

Desarrollo Tecnolg ico

TICy didctica docente

Practica Educativa

Nuevasoportunidades de estudios. Dialog om as fluido. Acceso m sequitativo

Rol de lasTICen Educacin. Plataform a educativa Nuevasexperiencias para el estudiante

Apoyo educativo Herram ientaPedag g ica Metodolog aeducativa

Nuevasform as de com partir la Enseanzacon losestudiantes Adapta bilidad al cam bio

NUEVOSES PACIOSVIR TUALESED UCATIVOS

Fuente: D Silva (2013)

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Cuadro: 6 Matriz de Triangulacin INFORMANTES CATEGORIA PENSAMIENTO AJENO De acuerdo con Garca (2010), es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseanza, por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que VITUAL UNO Insiste en que esta modalidad, consiste en la Educacin no presencial, en la cual no requieren, asistir fsicamente, ni infraestructura dentro de la universidad y conlleva a orientaciones terica, a travs, de las mltiples, estrategias de aprendizaje, el estudiante Aprender por sus propios medios, realizado a distancia, a travs, del uso de tecnologas de informacin y VIRTUAL DOS Su aptitud como docente lo hace pensar que la educacin a distancia modifica el sistema tradicional de interaccin profesoralumno, que tiene al aula como mbito especfico y simblico, dicha interaccin, caracterstica de la educacin presencial, implica que el proceso de enseanzaaprendizaje se produce en un espacio y en un tiempo compartidos por docente y VIRTUAL TRES Argumenta sus ideas en que la Educacin a distancia Consiste en la Educacin no presencial, en la cual no requieren, asistir fsicamente, ni infraestructura dentro de la universidad y conlleva a orientaciones terica, a travs, de las mltiples, estrategias de aprendizaje, orientadas bajo la tutela del docente POSICION DEL INVESTIGADOR Una de las causas mas importantes que motivo su aparicin es su accesibilidad y constituir enseanzas solo o aisladamente, de igual forma y de acuerdo con los sujetos significantes, se puede decir que es la modalidad educativa, en la que no existe un contacto directo entre el educando y el educador, sustituyendo la interaccin personal profesor- estudiante en el aula por la utilizacin de recursos y medios tecnolgicos ya estructurados previamente por una

EDUCACIN A DISTANCIA

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propician aprendizaje Cuadro: 6 (Cont.)

el comunicacin

estudiantes

organizacin tutoral

INFORMANTES PENSAMIENTO AJENO Elizondo (2008), explica que la teora del aprendizaje humano (enfoques relacionados con el cmo se aprende); las DESARROLLO teoras TECNOLGICO instruccionales EN LA PARTE (materializadas en EDUCATIVA los nuevos enfoques para el diseo de instruccin) y, los aportes que brinda a la educacin la emergente tecnologa informtica (medios interactivos CATEGORIA VIRTUAL UNO Dirige sus comentarios en que uso tecnolgico de las instituciones educativas se fundamenta en su contribucin y desarrollo de las potencialidades y ampliar el acceso de oportunidades de aprendizaje, y as mejorar los logros de la calidad en la educacin, incorporando mtodos de enseanzas, que permitan establecer las bases que respondan a los cambios del siglo VIRTUAL DOS Est claro que la educacin a travs de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) es posible, piensa que ya se ha superado el momento en el que algunos sostenan que tan slo era posible formar a travs de las TIC. est claro que en estos espacios pueden producirse, y se producen, vivencias, emociones y relaciones VIRTUAL TRES Explica que existe un valor especial en la educacin que se realiza a travs de las TIC. Se trata del valor de la capacidad de dar respuestas a nuestra realidad cambiante. De la posibilidad de ofrecer oportunidades a las personas que pertenecemos a la sociedad de la informacin y del conocimiento, a nuestra sociedad de hoy. De trabajar por la superacin de la brecha.

POSICION DEL INVESTIGADOR El uso tecnolgico de las instituciones educativas se fundamenta en su contribucin y desarrollo de las potencialidades y ampliar el acceso de oportunidades de aprendizaje, y as mejorar los logros de la calidad en la educacin, incorporando mtodos de enseanzas, que permitan establecer las bases que respondan a los cambios del siglo XXI para poder proyectarse ante los

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basados en tecnologa).

alta XXI.

sociales.

desafos del futuro

Cuadro: 6 (cont.) INFORMANTES PENSAMIENTO AJENO Este docente afirma que se han realizado investigaciones donde se LAS evidencia que una TECNOLOGAS de las DE LA caractersticas ms INFORMACIN significativas de la Y modalidad de COMUNICACIN formacin a (TIC), EN LA distancia a travs DIDCTICA de internet y que DOCENTE garantiza su xito, es la de tener que estar intensamente tutorizada, donde los estudiantes tengan la posibilidad de recibir tutoras CATEGORIA VIRTUAL UNO Sostiene que las didcticas facilitan el aprendizaje de los estudiantes gracias a la orientacin dada a estos a travs de las interacciones tutor/estudiante, las cuales, como ya se mencion, son cada vez ms mediatizadas por las herramientas de las tecnologas de la informacin y comunicacin pero actualmente, gracias a la incorporacin de internet telemtica VIRTUAL DOS Cuando en la accin educativa se emplea un entorno virtual de aprendizaje y las didcticas se desarrollan a distancia, bien sea de manera sncrona o asncrona, las interacciones entre estos grupos que utilizan sus recursos telemticos se convierten en un evento de alto inters para VIRTUAL TRES Ubica su pensamiento epistemolgico en que un estudiante virtual requiere poseer cualidades, capacidades y competencias que le permitan desarrollar eficientemente su rol en la formacin virtual; especficamente requieren comprender las particularidades de la formacin virtual, tener POSICION DEL INVESTIGADOR Estos nuevos paradigmas educativos se refieren a los modelos de formacin virtual, donde destacan los contenidos multimedia e hipermedia para el autoaprendizaje, las estrategias de enseanza y aprendizaje virtual como las actividades, la interaccin diferida en tiempo espacio, y las tutoras virtuales

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personalizadas constantes. Cuadro: 6 (cont)

y se ha hecho cada la investigacin competencias vez ms popular y educativa. tecnolgicas y necesaria. metacognicin del proceso.

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ESCENARIO V CONSTRUCCIN DE SABERES HERMENEUSIS DISCURSIVA DEL APORTE SIGNIFICATIVO AL DESARROLLO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL MBITO EDUCATIVO VENEZOLANO La teora tiene una particular significacin por el rol que cumple en el proceso de investigacin, esto es un foco de discusin que depende de la concepcin epistemolgica a que se adhiera, en tal sentido y para generar una teora es primordial tomar en cuenta tanto los aspectos objetivos como subjetivos del tpico al cual se estudia, corroborando estas afirmaciones Leal (2009), comenta que la teora: es un modo de mirar el fenmeno de estudio, de organizar sus elementos y representarlos conceptualmente, a travs de una red de relaciones (p. 122). Visto de esta forma se interpreta que la teorizacin es el arte de construir un pensamiento en base a las concepciones de los actores representativos del fenmeno investigado, quienes con sus aportes y experiencias proveen la base coyuntural que permite al investigador completar, integrar, unificar, sistematizar e interpretar un conocimiento emergente como fuente del producto cientfico que se busca. De hecho, para realizar el proceso de Teorizacin, en primera instancia el investigador debe tener informacin suficiente para hacer una descripcin completa, detallada y coherente del fenmeno, es decir, debe buscar el sentido a las cosas, realizando una codificacin de los datos. En segundo lugar, debe tener la nocin sobre el comn y la variacin cualitativa de los comportamientos, proporcionando descripciones de cmo las personas son capaces de relatar o responder a un fenmeno o proveer historias especficas con ejemplos, realizando una categorizacin de datos. En cuanto al tercer lugar, debe realizar un ajuste terico que le permita construir explicaciones, examinando conceptos similares a otros ambientes, buscando

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142

informacin

complementaria,

usando

conjeturas

para

generar

hiptesis

construyendo mapas conceptuales o de categoras para facilitar la comprensin. En este contexto, considero pertinente plasmar ideas fundamentales para que se haga ms visible mi aporte cientfico a travs del siguiente grafico: Grafica 19. Fuente: Da Siva (2013) Desde una visin epistemolgica, los nuevos significados que genera la realidad de los entornos virtuales nos conduce a entender la virtualidad como un espacio creativo, como algo que genera situaciones distintas que hasta ahora no existan. Lo que cambia en la virtualidad es sobre todo el potencial comunicativo, la interaccin, as mismo, la virtualidad establece una nueva forma de relacin entre el uso de las coordenadas de espacio y de tiempo. La virtualidad supera las barreras

LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ESCENARIOSUNIVERSITARIOS: VISIN FENOMENOLGICA DESDELOSACTORES SOCIALES

EDUCACIONA DIST ANCIA

DESARROLL O TECNOLOGICO

LASTIC

Conocimientos Habilidades Aptitudes

Clase no Presencial

Enseanza

Oportunidades

Nuevas competencias educativas

-Innovaciones Informacin Conocimientos

Mtodos deaprendizajes Accesibilidad

Comunicacin Bidereccional Oportunidadesde estudios

Calidad educativa

Desafos educativos

Logrosde objetivos educativos

Nuevomaterial didctico Sistemainteractivo

PRAXISEDUCATIV A Latransformacineducativa,prolongarlaeducacindurantetodalavida, emplear eficazmentelosnuevosmediostecnolgicosdisponibles,hacerinvestigacincientficay tecnolgicadealta calidady cumplirconexcelenciasusexigencias

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espaciotemporales y configura un entorno en el que la informacin y la comunicacin se nos muestran asequibles desde perspectivas hasta ahora desconocidas al menos en cuanto a su volumen y posibilidades En este sentido y haciendo referencia a la Categora: Educacin A Distancia (EaD) y la Sub Categora: Nocin de educacin a distancia (EaD), se puede decir que es una Educacin no presencial, en la cual no requieren, asistir fsicamente, ni infraestructura dentro de la universidad y conlleva a orientaciones terica, a travs, de las mltiples, estrategias de aprendizaje. As mismo, representa un mtodo de impartir conocimientos, habilidades y aptitudes racionalizados mediante la aplicacin de la divisin del trabajo y de principios organizativos, as como por el uso extensivo de medios tcnicos especialmente creados para el objetivo de reproducir material de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran nmero de estudiantes al mismo tiempo; en atencin a las caractersticas de la educacin a distancia (EaD). De hecho, una de las causas mas importantes que motivo su aparicin es su accesibilidad y constituir enseanzas solo o aisladamente, en cuanto a su modalidad educativa, es aquella en la que no existe un contacto directo entre el educando y el educador, sustituyendo la interaccin personal profesor- estudiante en el aula por la utilizacin de recursos y medios tecnolgicos ya estructurados previamente por una organizacin tutorial, que facilitan la comunicacin bidireccional que convierte al sujeto en protagonista de su propio aprendizaje. Cabe destacar y dadas las coincidencias entre la investigadora y los sujetos de estudio, con respecto a la educacin a distancia; el profesor y los estudiantes pueden no estar presentes fsicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo, para que la comunicacin se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el estudiante. De igual manera, elimina la rgida frontera de espacio y tiempo que impone el paradigma de la clase tradicional, adems demuestra que los actores sociales (estudiantes), pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio, sin embargo, el fundamento es la idea del progreso que depender del uso que quienes lo controlan.

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Esta circunstancias, permite afirmar que el uso tecnolgico de las instituciones educativas se fundamenta en su contribucin y desarrollo de las potencialidades y ampliar el acceso de oportunidades de aprendizaje, y as mejorar los logros de la calidad en la educacin, incorporando mtodos de enseanzas, que permitan establecer las bases que respondan a los cambios del siglo XXI para poder proyectarse ante los desafos del futuro adaptndose a la realidad del sistema educativo universitario. Concatenado con tales ideas, interesa destacar que la Educacin a distancia por su propia estructura y objetivos, brinda un mbito de aprendizaje nico para las personas los autores sociales, ya que pueden aprender aquello que personalmente les interesa y encuentran respuestas a sus propias necesidades. De acuerdo con tal planteamiento, la Educacin a distancia es la modalidad educativa que ms se aproxima a los principios fundamentales de: educacin para todos sin distincin de nacionalidad, raza o condicin social, educacin personalizada a travs de materiales y tutoras, educacin para aprender a aprender, educacin para toda la vida; valindose a su vez del desarrollo tecnolgico como parte misma de la evolucin del hombre y de la mujer en el marco el nuevo milenio. En cuanto a la Educacin a Distancia en el marco de la Educacin Universitaria Venezolana en el siglo XXI, se visualiza como una conceptualizacin y anlisis de perspectiva comparativa a los efectos de estas en el desarrollo cognitivo de los jvenes, en este mismo sentido, la llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al sector educativo viene enmarcada por una situacin de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje), considerndose positivo el uso de herramientas tecnolgicas desde la perspectiva pedaggica. Bajo estas coordenadas epistemicas, el docente es un profesional capaz de cambiar la concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje, adems, orientador del proceso educativo, dejando el profesor las clases magistrales para convertirse en el facilitador del conocimiento y gua de sus estudiantes, cnsono con el uso de las TICs, as como tambin, preparado para asumir el rol de formador en relacin a la

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educacin a distancia y debe asumir su disposicin para el abordaje de este sistema, tanto es as, que el profesor sigue siendo el elemento ms significativo en el acto didctico. Desde esta perspectiva y frente a la clsica problemtica de que si los medios llegarn a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harn es que el profesional de la enseanza cambie de funciones y roles; con respecto a los Retos de la praxis educativa en la educacin universitaria de nuestro siglo XXI, debe eestar preparado ntegramente, ya que vivimos en un mundo, influenciado por las tecnologas y la educacin prctica debe confiarse a personas con disposicin a adaptarse a cambios positivos y contribuir a la transformacin con dimensiones, econmicas, polticas y socio educativas. En consonancia, con tales afirmaciones y basndome en la era actual considero, que la educacin est marcada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin y sobre todo por el desarrollo de Internet, que ha permanecido a la cabeza de la revolucin tecnolgica produciendo importantes cambios en la formacin, en las formas de comunicacin, en el acceso y uso de la informacin, pero el reto de construir una sociedad justa basada en el conocimiento; afianzar la identidad cultural en un mundo globalizado, transformar los sistemas educativos, prolongar la educacin durante toda la vida; emplear eficazmente los nuevos medios tecnolgicos disponibles, hacer investigacin cientfica y tecnolgica de alta calidad y cumplir con excelencia sus exigencias. Desde la visin epistemica, que aqu asumo y en atencin a las caractersticas de las herramientas tecnolgicas para la educacin a travs de internet , considero que es una herramienta de bsqueda que permite la localizacin fcil, rpida y ajustadas a descriptores de inters para el usuario, incluso el aumento de la oferta de formacin mediante cursos distribuidos a travs de la World Wide Web, as como el nmero de profesores, educadores y expertos que utilizan los servicios de Internet para desarrollar su actividad profesional ha potenciado la investigacin y el desarrollo, por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales.

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Visto de esta forma y con respecto al Profesor como el elemento ms significativo en el acto didctico, es el de facilitar y servir de gua-orientador en el uso de las TICs, adems, emplea la didctica para la innovacin, como apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio, lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia. En general el profesor es un facilitador, virtual,, el cual se constituye en apoyo y gua para el asesoramiento de actividades tcnicas innovadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje, por medio de una relacin armoniosa y afectiva del profesor hacia el estudiante; unido a esto y refirindonos a la formacin de los estudiantes y de los profesores, ante la presencia de las TICs en nuestra sociedad , va dirigida a incorporar cambios e innovaciones que van mas all de lo tecnolgico, pues ellas responden y generan un nuevo orden educativo que plantea nuevas formas de ensear, comunicar, generar informacin y conocimiento. Evidentemente, esto permite estar ms informados de lo que sucede en el mundo, teniendo presente que en los entornos educativos, tanto en la formacin de los estudiantes como de los profesores, el nfasis debera estar en la reflexin sobre la presencia de las TIC en nuestra sociedad, sobre su influencia en nuestras vidas, sus ventajas e inconvenientes. Las destrezas de manejo de equipos y programas vendrn por aadidura, y estos aprendizajes instrumentales cuentan con ms probabilidades de darse fuera del aula que los crtico-reflexivos que propongo como prioritarios, para el fortalecimiento y construccin de una nueva sociedad, acorde a las exigencias para desarrollo en los aspectos, social, cultural, educativo, econmico y poltico En efecto, tambin se denota de manera positiva en su utilizacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje que realizan en el aula para el logro de los objetivos educativos previstos y su conocimiento particular; no obstante y refirindonos al docente su necesidad de superar la mera preparacin tecnolgica y

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didctica en su quehacer educativo, se tiene que sirve de instrumento de trabajo como fuente informativa, siempre y cuando se usen de manera tcnica. Por otra parte, permiten superar las limitaciones en el manejo del material didctico investigativo, elevando la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje del proceso educativo, por lo tanto el rol profesional del docente deber cambiar hacia uno de facilitador del aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores diseadores de curriculum y desarrolladores de material educativo, como tambin aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar una sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta a los sentidos De all, la necesidad que el docente se constituya en un organizador y mediador en el empleo de los medios didcticos aportados por la revolucin de los saberes y de las tecnologas de informacin y comunicacin con sus diversas y sucesivas oleadas digitales, que estn transformando la educacin al crear nuevos apoyos pedaggicos, as como tambin a la educacin a distancia, al permitir la gestacin de la educacin virtual global en red. Con respecto, a la relacin que existe entre las TICs y el proceso de aprendizaje en las universidades venezolanas, permite a los universitarios con problemas econmicos, acceder a un mundo de conocimientos en forma gratuita, adems, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje, transmisin de informacin y acceso al conocimiento a travs de redes telemticas y por otra parte, generan nuevas capacidades de accin e interaccin entre profesores y estudiantes; interaccin que demanda el desarrollo de habilidades y destrezas para responder a los actuales desafos en los medios didcticos de la educacin universitaria, Atendiendo a estas consideraciones, las TICs en educacin se convertirn en herramientas de creacin de espacios de aprendizaje , las Tic es la herramienta de ltima tecnologa que influye muy positivamente en la educacin porque mejora la perspectiva y ver desde varios ejes y mejorar la educacin y los espacios de aprendizaje, lo que permite afirmar entonces que el desarrollo tecnolgico actual, nos est situando en nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes,.

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Por consiguiente, todo esto configura un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo curricular y en la administracin y gestin de actividades y entornos de aprendizajes, en la investigacin sobre la prctica, en la creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y asesoramiento, en la dinamizacion de grupos, en la evaluacin formativa, y en la motivacin de los estudiantes, convirtindose en una herramienta de gran importancia a medida que se empleen actividades y cursos Online apoyados por las TICs en las unidades curriculares a distancia o semi-presencial, en las carreras ajustadas al sistema de educacin a distancia. Lo anterior supone por lo tanto, que las Principales caractersticas de las TICs en Educacin, Constituyen medios didcticos novedosos con fines educativos y ajustados a la modalidad, pertinente, como eje integrador que permiten conformar grupos de estudio y trabajo para el bienestar del entorno sociocultural, y las principales caractersticas que se originan de las TIC son: interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovacin, mayor calidad de imagen y sonido, interconexin, automatizacin, digitalizacin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es de hacer notar, que en la adecuacin de uso de las TICs en el fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje requiere de una planificacin para poder al conducir al estudiantes a paradigmas con los cuales se sientan, identificados y su disposicin y motivacin para el mejoramiento del proceso educativo, por lo tanto es importante resaltar, que a la hora de elaborar e implementar una e-actividad como medio didctico en la educacin universitaria, se debe tener en cuenta la relacin existente entre el contenido y dicho medio didctico que se va a aplicar. Debido a esto, el profesor universitario debe dominar variadas estrategias, para que al momento de impartir el contenido, pueda adaptar la que ms se preste, finalmente mi opinin es que esta herramienta es la mejor del mundo y sabiendo utilizarla es muy provechosa en todo lo que tiene relacin con la educacin en todos los niveles.

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Toda esta reflexin, se inscribe en que la bsqueda y el desarrollo de una tecnologa de educacin avanzada es una necesidad imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseanza una base ms cientfica y de hacer, al mismo tiempo, ms productiva la educacin, con un gran nfasis en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseanza cientfica. Unido este recorrido epistmico, se destaca el hecho de que la educacin a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de mtodos activos y participativos, la enseanza problematizadora, la correspondencia con la realidad del estudiante, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoracin de todas las posibilidades viables en el contexto presente En otras palabras, la educacin a distancia indudablemente se ha consolidado, como una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formacin cognitiva y actualizacin de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseanza muestran la importancia real que da a da ha cobrado esta oferta formativa. Desde este orden de ideas, en la educacin a distancia, la mediacin pedaggica se basa cada vez ms en los avances tecnolgicos; el maestro contina desempeando su funcin de gua, sin pretensiones de sustituir la actividad creadora del alumno. El empleo racional de los recursos tecnolgicos beneficia considerablemente la localizacin, reconocimiento, procesamiento y utilizacin la informacin obtenida. La tecnologas modernas ayudan al educando a resolver problemas, a conocer mejor la realidad objetiva del entorno.

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ESCENARIO VI REFLEXIONES FINALES ACERCA DEL DISCURSO La educacin a distancia se considera como una mediacin pedaggica capaz de promover y acompaar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo, adems, se convierte en una nueva perspectiva para enfocar la funcin que deben desempear actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminacin sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad. De igual manera, se apoya en el desarrollo tecnolgico y se sustenta en la adopcin de estrategias novedosas que posibiliten la expansin de la informacin, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, econmico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologas avanzadas posibilita la ejecucin de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, as como su personalizacin para satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos. Cabe destacar, que en su desarrollo histrico, la educacin a distancia ha acumulado un grupo de facilidades que demuestran su superioridad operativa con respecto a las formas tradicionales, sin negarla, con soporte en ella para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un procedimiento cualitativamente superior para la apropiacin de la informacin y la construccin del conocimiento. Tanto es as, que una de las caractersticas de la educacin a distancia de mayor significacin prctica es su correspondencia con las causas que motivaron su aparicin. Su motor impulsor de desarrollo sostenido es la necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una poblacin cada vez ms vida y necesitada

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de ellas, precisamente para satisfacer carencias reales y acceder a un espacio donde la productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras de la consecucin de un mayor desarrollo social. Es de hacer notar, que significativa de la educacin a distancia es su accesibilidad. Su empleo posibilita a un nmero elevado de personas acercarse, con amplias posibilidades, al conocimiento, apropiarse de l, en un proceso interactivo del cual generalmente emerge un sujeto con un grado de preparacin terico-prctica ms amplio e integral que le permiten enfrentar mejor los retos de su entorno. Por otra parte, se hace necesario tomar en consideracin las exigencias e intereses de los grupos que acceden a esta modalidad de enseanza, pues el espectro de posibilidades que proporciona es muy amplio, sin embargo, posiblemente la caracterstica ms sealada de la educacin a distancia sea la separacin fsica del alumno-profesor en el momento en que tiene lugar el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Cabe destacar, que si bien las interacciones cara a cara desaparecen, debe insistirse en que en todos los sistemas de educacin a distancia no se produce realmente una separacin absoluta entre los dos componentes del referido binomio, porque siempre existir, de manera obligada y necesaria, la realizacin de tutoras y reuniones de interaccin biunvoca, mediadas tecnolgicamente, favorecedoras de la apropiacin del conocimiento, del desarrollo de habilidades e incluso de capacidades; as se establecer una comunicacin bidireccional controlada, punto de partida de procesos de retroalimentacin. Dentro del mismo contexto epistemolgico, la educacin a distancia adems utiliza medios o recursos tcnicos de comunicacin sobre un soporte computacional apropiado, que permite a la informacin fluir sin lmites de tiempo ni de espacio. Los referidos medios tcnicos reducen, en definitiva, los obstculos geogrficos, econmicos, de trabajo y familiares que puedan presentar los estudiantes y tornan el proceso de enseanza-aprendizaje, de la adquisicin de conocimientos y de educacin, en mucho ms eficientes y eficaces, con una relacin costo beneficio ms favorable para la sociedad del conocimiento.

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ANEXOS