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Fortaleciendo el valor respeto en la convivencia en educandos en EBN Emma Elisa Final Castro
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Resumen Introduccin Diagnstico situacional Problema Socio-Pedaggico Fundamentacin terica Enfoque metodolgico Plan de Accin Evaluacin Conclusiones

Objetivo : Planificar estrategias que ayuden a los nios y nias de la EBN Emma Elisa Finol Castro, a fortalecer el respeto como valor que permita la convivencia escolar.

Resumen
Este Proyecto de Aprendizaje tuvo como objetivo: Planificar estrategias que ayuden a los nios y nias de la EBN Emma Elisa Finol Castro, a fortalecer el respeto como valor que permita la convivencia escolar. El estudio se hizo dentro del campo del paradigma dialectico materialista dentro del enfoque cualitativo, desarrollndose las actividades teniendo en cuenta los alumnos y alumnas de segundo grado de la EBN Ennma Finol Castro, para lo cual se elaboro un plan de accin como gua estratgica para la intervencin de la escuela reseada. La informacin se obtuvo a travs de la tcnica de la observacin, obteniendo como resultados que: los nios y nias tienen nociones de respeto, indicando las manera como hacerlo, logrndose cierto cambio en el comportamiento de los participantes. Palabras clave: Respeto, Valor, Estrategias

Introduccin
El presente estudio, se realizo dentro de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje, teniendo como propsito planificar estrategias que ayuden a los nios y nias de la EBN Emma Elisa Finol Castro, a fortalecer el respeto como valor que permita la convivencia escolar, para ayudar dentro de este marco, a lograr mejor convivencia social de los alumnos de es institucin y la comunidad del sector San Benito, del municipio san francisco, estado Zulia. EL Proyecto de Aprendizaje, se empleo en este caso como metodologa que permite concretar la formacin de los docentes de la Misin Sucre a travs de la intervencin de las comunidades con carcter protagnico acorde con las transformaciones socio econmicas culturales y econmicas que vive el mundo y la Repblica Bolivariana de Venezuela en particular, de ah la intervencin comunitaria en este caso, conduzca a la soluciones de la problemtica observada, apoyndose en el aprender haciendo y el convivir en base a la reflexin como formas de desarrollo social. En este sentido, este proyecto es un estudio de investigacin sumido en el enfoque dialectico materialista como forma de intervenir de forma protagnica la comunidad, en base a las contradicciones que existen en su seno. Al respecto, el informe comprende las seccione en las cuales se articula el texto para su presentacin publica como forma de divulgar las actividades de los docentes en formacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, para que el pueblo conozca las actividades desarrolladas en su seno. Ahora, como se ha sealado, este informe comprende en la SECCION I, el diagnostico situacional como acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema que arranca de la sistematizacin de los educadores y educadoras en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la vinculacin profesional Bolivariana durante su contraste entre la escuela y/o misin educativa- familiacomunidad. O sea, en la Comunidad del Barrio San Benito, la educadora en formacin o triunfadora bolivariana, le correspondi indagar a travs de su intervencin en los diversos mbitos del sector, la problemtica educativa existente. Con base en lo expuesto, se hace un estudio de los diversos mbitos que de alguna manera afectan la comunidad, planteando a la vez el problema en estudio, con sus objetivos y la justificacin del estudio. En la SECCIN II, SE incluyen los antecedentes y elementos tericos que permiten fundamentar el estudio.

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En este marco, la SECCION III, se refiere a los Fundamentos metodolgicos, donde se hace alusin al paradigma, Metodologa, tcnicas e instrumentos que ayudaron a recoger los datos o informacin requerida . La SECCIN IV, contiene, las actividades, anlisis e interpretacin de datos y resultado. La SECCION V, abarca la evaluacin, referencias bibliogrficas.

Diagnstico situacional
El diagnostico, segn el PNFE (2009.p,5), hace referencia al acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema que parte de la sistematizacin de los educadores y educadoras en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la vinculacin profesional bolivariana durante su contraste entre la escuela y/o misin educativa- familia-comunidad. O sea, en la Comunidad del Barrio San Benito, la educadora en formacin o triunfadora bolivariana, le correspondi indagar a travs de su intervencin en los diversos mbitos del sector, De este modo, el proyecto de aprendizaje Fortaleciendo el valor respeto en la convivencia en educandos en EBN Emma Elisa Final Castro, se realizo, con base al estudio de los aspectos socioeconmicas del rea donde esta ubicad la escuela en mencin. En efecto, el PNFE (2009.p,6), recoge que los mbitos, representan la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizare contexto destacando el lugar, momento donde se forma el y la nuevo(a) educador(a) del PNFE. De tal forma que en el estudio, se analicen los siguientes mbitos: mbito Geohistrico: Se aludi al estudio de una comunidad dentro de un territorio determinado, teniendo en cuenta la estructura que ha conservado a travs del tiempo y la manera como la concibe el educador en formacin a travs de su participacin protagnica en los elementos de esas estructuras para conocer la forma de vida, ideas costumbres y manera de pensar de los habitantes en este caso del Barrio San Benito. En esa lnea argumental, para el PNFE (2009.p,6), el mbito Geohistrico abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modo de formacin del maestro(a), la historia local, regional, nacional e internacional.El Barrio San Benito, se encuentra ubicada en el Estado Zulia, municipio San Francisco, Parroquia San Francisco, calle # 2, limita al sur con el Sector El Bajo, al norte con el Barrio Betulio Gonzlez, al este con urbanizacin villa paraso y al oeste con sector san Benito conocido como la Cachicambera. Este es un sector del Municipio San Francisco, de extraccin popular, que han sobrevivido a las inclemencias del tiempo y gobiernos que han pasado y ellos se han mantenido bajo la esperanza de algn da mejorar para vivir mejor y levantar su familia humildemente. La comunidad de San Benito, fue fundada por el seor Pedro Socrates, en su hato, ubicado en la avenida siete con calle veintinueve, este sector poco a poco se fue habitando convirtindose en patios donde se criaban animales de corral y siembra de hortalizas, poseyendo estos terrenos agua a travs de molinos de viento, siendo las cosas as, las familias del sector aumentaron, siendo necesaria la presencia de una escuela para los nios y nias que requeran educacin, ya que ellos reciban clases con la maestra Ennma Finol castro, era al aire libre, precisando los habitantes la construccin de una escuela, hecho que debido a la lucha y participacin dela comunidad se logro. Esta escuela fue fundada en 1989 durante la presidencia de Jaime Lusinchi con el nombre de creacin san Benito, luego en el ao 2001 se le da el cambio al fin de dar cumplimiento a la resolucin numrica 305 de fecha 05_05_1986 en fecha de 16_10_1998 remetida en la documentacin correspondiente a la Maestra Emma Elisa Finl Castro durante el periodo de 1989 fue asignado el director Magister Jess Parra quien aun ejerce ese cargo. Esta escuela lleva el nombre de esta insigne educadora, en honor a su personalidad actitud hacia la profesin docente. Este plantel funciona en ambos turnos, contando con una matrcula general de 904 educandos, 474 varones y 430 hembras, en edades comprendidas entre 4 a 16 aos, distribuidos en seis secciones de educacin primaria. El plantel conserva una infraestructura en concreto con techo de platabanda, cuenta con servicios pblicos de luz, transporte, telfono, agua, entre otros. Tambin posee los siguientes espacios: 01 09 01 01 01 Direccin. Salones de clase. Aula integrada. Biblioteca C.E.R.B.I.T. (Centro bolivariano de informacin y Telemtica). Cantina escolar.

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01 04 01

Deposito utilizado por el personal obrero. Salas sanitarias Cancha deportiva utilizada a su ves como patio central.

mbito Socio-Poltico: La comunidad del Barrio San Benito, poco a poco se est incorporando a la participacin protagnica, debido a las necesidades que presenta el sector, los habitantes acuden a los concejos comunales a hacer las gestiones necesarias, para solucionar los problemas que aquejan su hogar. Estos concejos, segn el Artculo 2 de la ley de consejos comunales, son instancias de participacin, articulaciones integracin entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales, los ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer directamente la gestin de las polticas pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la construccin de una sociedad de equidad y justicia social. En el Sector San Benito, existen grupos de familias que participan y se benefician de los diferentes programas de salud, educacin, misiones educativas, viviendas, deportes, cultura y alimentacin, militan o son simpatizantes de grupos polticos de diversas tendencias. Ahora bien, en lo socio-poltico el plantel educativo se basa en programas o planes sociales, implementados para buscar el bienestar, tanto de la familia estudiantil, escuela y comunidad, con la ayuda de cualquier ente gubernamental local regional o nacional. mbito econmico: Las familias del Barrio San Benito son personas de bajos recursos se dedican al comercio informal, pesca, siembra de hortalizas, conductores de diferentes rutas, carpintera, herrera, fabricacin de bloques, otros miembros de familia son empleados pblicos de la alcalda. De estas diferentes maneras obtienen los ingresos para el sustento diario. Lo cual indica que, estas familias viven econmicamente con el sueldo mnimo, situacin que tienen que saber administrar para poder cumplir con los servicios pblicos, vivienda, alimentacin, estudio de los hijos, medicina, infirindose al respecto que los ingresos obtenidos no les alcanza para mantener una vida de calidad Por otra parte, la escuela cuenta con aportes del gobierno nacional para su funcionamiento, sin embargo carece de recursos como material de papelera entre otras cosas, vindose los directivos en la necesidad de hacer diferentes tipos de gestiones como: rifas, vendimias para lograr comprar los implementos que faltan en esa escuela. Frente a esta situacin real, hay que recordar que el Artculo14 de la LOE(2009), establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, inclusiva y de calidad. mbito Ideolgico Cultural: La ideologa cultural puede ser vista como un conjunto de ideas e interpretaciones del individuo acerca de la realidad, en efecto, en el Sector San Benito, las familias acostumbran a celebrar festividades relacionadas con el carnaval, Semana santa, da del padre y de la madre, adems la familia, acostumbra a asistir a misa los domingos y fiesta de preceptos. En lo relacionado con el carnaval, las familias disfrazan a los nios con imgenes, rostros de personajes o caricaturas animadas que presentan las series de televisin. Adems, en la escuela Ennma Elisa, Finol Castro, las y los docentes acostumbran festejar el carnaval escolar, disfrazando los nios y muchas veces salen a la calle en carrozas improvisadas empleando carros particulares donde llevan las reina y el grupo de estudiantes algunas veces lanzan caramelos a las personas que los van aplaudiendo al pasar. En Semana Santa, en grupo familiar, acostumbran salir de vacacione al campo, otras ciudades o la playa, mientras que otras disfrutan en su hogar de la tranquilidad, asistiendo a actos litrgicos, para fortalecer la fe en Dios. En relacin al da de las madres y los padres, las familias acostumbran reunirse en el hogar y compartir. La comunidad de este sector, acostumbra celebrar las fiestas patronales como el 27 de de Diciembre con San Benito de Palermo, realizando misas, procesin, mientras que en la celebracin del da del nio, se hace con misa de accin de gracias y procesin, repartindole esos nios y nias, juguetes que lo llenan de alegra. Algunos nios asisten a la procesin vestidos de Nio Jess. mbito socio- pedaggico: Familia, escuela y comunidad, buscan la concientizacin de personal directivo, padres y representantes, en la responsabilidad del proceso educativo, destacando la importancia que tiene el valor de respeto, en los integrantes de la familia, escuela y comunidad. En este mismo orden de ideas, se tiene que en esta escuela, se trata de buscarle solucin a los nios que de alguna manera presenta problemas de aprendizaje. En este sentido, hay en la institucin una docente especialista en el ramo de la psicopedagoga par enfrentar situaciones adversas de los nios y nias en la escuela., Adems, se atiende al mismo tiempo, nios y nias con problemas de conducta, ya que algunas veces se observan hechos violentos, faltndole el respeto a los dems algunas veces. Por consiguiente, esta profesional de la psicopedagoga, se apoya en estrategias tales como charlas a los nios, nias y representantes para trata de fortalecer el respeto en ellos.

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mbito ambiental: El ambiente comunitario, se refiere al conjunto de elementos que ayudan a la convivencia de las personas que interactan dentro de un espacio determinado con el fin de solventar sus necesidades y buscar calidad en sus vidas,de ah, que se acepta el deterioro del ambiente como un problema de todos y, la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales es una tarea que debe ser compartida entre los expertos y la sociedad, ahora bien, en la unidad educativa Enma Eliza Finl Castro, el personal docente en su afn de sembrar conciencia ambientalista en el barrio, organiza grupos de nios y nias para la arborizacin dentro del plantel y de esta manera crear conciencia en la conservacin ambiental dentro y fuera de la institucin, de tal forma que los habitantes del sector San Benito acostumbran a mantener las calles limpias y en buen estado, de esta manera colaboran en la conservacin del medio ambiente.

Problema Socio-Pedaggico
La familia segn Del Valle (2000), es una institucin social que conforma la unidad bsica de la sociedad insertada en las normas de la comunidad a la cual pertenece. Los padres son los primeros maestros de sus hijos, luego comparten la formacin integral de los nios y nias con los docentes y los vecinos de la comunidad. La familia escuela y comunidad contribuyen al desarrollo de la personalidad de los nios y nias, forman un sistema de valores universales donde se educan bajo el ejemplo de los mayores. El tema de investigacin, parte de la observacin en la EBN Enma Eliza Finl Castro, donde se viene visualizando prdida de la practica de valores en los educandos el cual se obtuvo como resultado, que los nios y nias no practican valores como el respeto dentro de la convivencia escolar, son nios y nias con un vocabulario inadecuado y una conducta agresiva, debido al medio que los rodea, nios de padres separado lo cual los afecta y los atrasa posiblemente en su aprendizajes. En la mayora de los casos los padres muestran poco inters, no participan en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos, no refuerzan ni fortalecen los valores de respeto como base fundamental de la personalidad de los nios y nias. En la actualidad de observa en la escuela la crisis de valores, en la medida que la quiebra de modo de vida tradicionales no han sido reemplazados satisfactoriamente por unos valores slidos que sirvan de punto de referencia a las futuras generaciones. Esta es posiblemente, una de las causas del aumento de problemas y violencia entre nios y nias haciendo difcil el nivel de convivencia entre ellos, situacin que da a da se va deteriorando progresivamente en los ltimos tiempos. Ante estos hechos, ser requiere un docente con visin comunitaria, que resalte en los nios y nias el respeto como valor familiar, comunitario y personal que sirva de base a la convivencia humana. En este sentido se requiere la planificacin de actividades que ayuden a comprender la importancia del respeto entre humanos, empezando desde el aula y su convivencia, para hacer de esa manera nios y nias con formacin ciudadana para resaltar el convivir como eje de la educacin. En funcin de lo expuesto la educadora en formacin, muestra inters en realizar este proyecto sobre Fortalecimiento del respeto como valor, para la convivencia entre nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Ennma Finol Castro.

Fundamentacin terica
Los valores para Rodrigo (2000.p,64), son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto como conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relacin social, son guas de la vida que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el respeto mutuo, as pues que, la comunidad debe implantar valores de respeto entre los ciudadanos y ciudadanas que la integran para que de ese modo haya convivencia armnica en el accionar diario. Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace referencia a gua de vida que marca todo lo que las personas en comunidad hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que rigen o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad al respecto, en el Concejo moral republicano(2008.p,31),manifiesta que para muchos, educar en ciudadana puede parecer una gran aspiracin o sueo casi imposible, pero en la misma obra se continua dicindome que es posible que los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formacin y rescate de los valores para que sea personas solidarias, responsables, justas, respetuosa y tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al pas que queremos y a pensar en la nacin que le dejamos a nuestros hijos.

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Debe sealarse que al respecto Delors(2001.p,39), hace referencia al ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educacin, lo cual indica que dentro de la educacin bsica se resaltan estas aspiraciones, que en lo referente al convivir, lleva implcito el respeto de si mismo y hacia los dems como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para el Nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano (2007.p,34).El nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y republicana, es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosfico inicialmente en el planteamiento de Freire(2002.p,86) El hombre no podr ejercer su desarrollo a la participacin a menos que halla salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha sometido. Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las personasen el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo, no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la practica y del ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no solo la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea Prez Es clarn en su obras.. Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006.p,48 ), el respeto es un valor que esta unido a la persona y a su identidad, es decir a su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las condiciones en que se desenvuelve en la comunidad.De hecho, Inmanuel Kant (2000) uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres humanos deben ser respetados, por que son un fin en si mismo, al ser un fin en si mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad. En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza o color debe ser respetado en todas sus etapas donde interactan los miembros de escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta directamente con la dignidad. Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana con las dems personas, tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El respeto ayuda a tener amigos ya que si tu te respetas, a ti te respetaran. Valor moral que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencias o valor como persona.Dentro de esta perspectiva, Gispet (2007.p,43)), expresa que: el nio vive rodeado de personas: familia, vecinos, compaeros, conocidos y dentro de esa red de relaciones heterogneas atribuye a algunos la condicin de amigos, la atribucin es accidental, responde a circunstancia de familiaridad, frecuencia en el trato, simpata, coincidencia en el juego. El hecho de compartir y cooperar aade intencionabilidad a la relacin y lleva a la superacin de las fases. Por otra parte, Gonzlez Arvelez (2004) dice que, la convivencia escolar tiene dos objetivos pedaggicos de igual importancia, crear un clima de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las conductas de los alumnos de tal forma que su relacin y visin ante las estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento democrtico de la sociedad en la que poco a poco se va insertando.

Enfoque metodolgico
El Centro de Estudios para el aprendizaje (CEPAP) UNESR(2005,p34) define el proyecto de aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos. El PNFE ( 2006) enriquece la definicin anterior al considerar el proyecto de aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". Las acciones que conforman esta estrategia Proyecto de Aprendizaje deben ser planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el (la) estudiante no slo disee el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concrecin de los aprendizajes. Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos en el componente Vinculacin Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los Bsicos Curriculares para su fundamentacin tanto desde el punto de vista de la prctica como de la terica. Mientras que eL termino metodologa designa el modo en que son enfocados los problemas y se buscan las respuestas. En las ciencias sociales y pedaggicas se aplica a la manera de realizar investigaciones, en este caso se alude a las estrategias como los Docentes en Formacin de la Misin Sucre, planifican y

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realizan los Proyectos de Aprendizaje. Dentro de este contexto, la metodologas cualitativas segn Taylor y Bogan (2000.p,59), se refieren a procedimientos de estudios que dan lugar a datos descriptivos, mientras que para Quilaqueo (2000.p,6), la investigacin cualitativa tienen como propsito principal comprender los fenmenos sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Dentro del campo educativo puede ser considerada como, descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando lo que los alumnos y alumnas manifiestan, tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresara el investigador. O sea, que en los estudios cualitativos, el docente responsable de estas actividades donde este, obtiene descripciones de hechos de la realidad educativa, basado en las manifestaciones que expresan los sujetos participantes, accin que conlleva a obtener la verdad de de la realidad de ese contexto comunitario o educativo intervenido a travs de los proyectos de aprendizaje. En este sentido, el Proyecto de Aprendizaje: fortalecimiento del respeto como valor en la E.B.N. Emma Elisa Finol Castro, se realizo, dentro del marco del Materialismo Histrico como Paradigma, caracterizado segn Mndez (2003.p,40), en la dialctica de los hechos de la realidad, en este caso la realidad educativa, basado en las contradicciones que presenta la sociedad en su estructura comunitaria y econmica, donde la esencia y el origen del conocimiento es una de las relaciones del aspecto directico, El paradigma segn Kuhn citado por Lpez (1993.p,11) es un sistema coherente de conceptos filosficos, creencias tericas y metodologas de los que se deriva un modo de entender la ciencia y de producir el conocimiento cientfico. Los partidarios de este tipo de intervencin social, han surgido en el campo de los marginados, de ah que los aportes obtenidos se deban al desarrollo comunitario. Al respecto, el docente en formacin Bolivariana y revolucionaria de la Misin Sucre en la Aldea Josefina de Acosta, que interviene los diversos contextos sociales, debe ser un compatriota triunfador comprometido con los cambios socio pedaggicos y el obligatorio cumplimiento de la educacin segn la LOE(2009, Articulo 6) y seguir la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, reseando, Quaas (2001.p,14) que el investigador critic intenta descubrir que condiciones objetivas y subjetivas delimitan las situaciones y como podran cambiar unas y otras adicionando que la critica surge de los problemas de la vida cotidiana construyndose con la mira puesta en como solucionarlos. Ahora, sobre el mtodo socio critico, para Hurtado y Toro ( 2001.p,93 ) es dialectico porque fundamenta en el principio de que nada es definitivo, ni inmutable, siempre hay un devenir, en este caso de los procesos sociales y pedaggicos. Esos procesos dialecticos no obedecen solo a las relaciones externas sino a las caractersticas internas ya que cada ser rene aspectos contrarios dentro de si, que lo hacen dialectico en esencia. Lo cual quiere decir que los fenmenos educativos se rigen por la dialctica, como proceso que no es inmutable sino que esta en permanente evolucin y sujeta a transformaciones y contradicciones que hacen a la comunidad y al proceso educativo ms dinmico.

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Grfico 4.Etapas del Proyecto de Aprendizaje..Guerra.2011 El Centro de Estudios para el aprendizaje(CEPAP) - UNESR DEFINE EL Proyecto de Aprendizaje como conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos. El PNFE asume y adems enriquece la definicin anterior al considerar el Proyecto de Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006.

Plan de Accin
Apellidos: Guerra Urdaneta Nombres: Karina CI: Trayecto: Semestre: VIII Problema sociopedaggico identificado: Poco respeto de los nios y nias de la EBN Ennma Finol Castro Tema: El respeto como valor. Objetivo general: Planificar estrategias que ayuden a los nios y nias de la EBN Emma Elisa Finol Castro, a fortalecer el respeto como valor que permite la convivencia escolar. Objetivos especficos Observar en los nios y nias de segundo grado de la EBN Ennma Finol Castro, las manifestaciones de respeto que ellos presentan. Actividades Conversacin Sobre el respeto. Estrategias y Tcnicas Formacin de grupos. Preguntas y respuestas Contexto Aula de clase Participantes responsables Docente en formacin. Docente de aula. Recursos Docente alumnos y alumnas. Tiempo Una hora Evaluacin A travs de notas. Continua

Plan de Accin Nombres: Karina Apellidos: Guerra Urdaneta CI: Trayecto: Semestre: VIII Problema sociopedaggico identificado: Poco respeto de los nios y nias de la EBN Ennma Finol Castro Tema: El respeto como valor. Objetivos Actividades Estrategias Contexto Participantes Recursos Tiemp especficos y Tcnicas responsables Evaluacin Aplicar Taller Lectura sobre Aula de Docente en Cartulinas Una hora estrategias Sobre respeto. clase formacin. que ayuden a respeto Papel fortalecer el A las Discusin en Docente de respeto en los personas grupo aula. bond nios y nias de la EBN Lpices Ennma Finol Dramatizacin Castro para la convivencia de los edcandos q cursan segundo grado

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Plan de Accin Apellidos: Guerra Urdaneta Nombres: Karina CI: Trayecto: Semestre: VIII Problema sociopedaggico identificado: Poco respeto de los nios y nias de la EBN Ennma Finol Castro Tema: El respeto como valor. Objetivo general: Planificar estrategias que ayuden a los nios y nias de la EBN Emma Elisa Finol Castro, a fortalecer el respeto como valor que permite la convivencia escolar
Objetivos especficos Actividades Estrategias y Tcnicas

Contexto

Participantes responsables

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Resaltar en los educandos del segundo grado de la EBN Ennma Finol Castro, la importancia del respeto para lograr mejor convivencia en el ambiente escolar.

Actividades Conversatorio con los nios y nias. El conversatorio, se baso en una charla con treinta nios y nias de segundo grado de la EBN Ennma Finol Castro, sobre el respeto que se debe tener hacia las dems personas, para que hayan armona en las relaciones personales, de manera que todas los habitantes de la comunidad de San Benito, sepan compartir los buenos y malos momentos, adems, que las familias y personas sean atentas, amables y dentro de la escuela puedan permanecer tranquilas sin problemas. Ante la pregunta: Cuando creen ustedes que hay respeto entre ustedes ? Respondieron: Grupo uno: Cuando los otros nios no nos pegan Grupo dos : Cuando no se meten con nosotros. Grupo tres: Cuando podemos jugar sin molestar a los otros. La informacin dada por los nios y nias enh este caso, se ubica en el hecho: Cuando hay que respetar? Ellos se ubicaron en la convivencia, sealando que hay respeto cuando sus compaeros y compaeras lo tratan sin pegarle, no se metan con ellos, no lo molesten en sus actividades o hacer diario. Lo cual indica que el respeto para ellos lo relacionar con el convivir sin perjudicar la presencia de los dems o como se dice, hacer y dejar hacer, para mantener venas relaciones interpersonales. Taller: lectura reflexiva sobre respeto. Para esta actividad, se organizaron los nios y nias en tres grupos. Se selecciono el cuento sobre respeto: Itzelina y los rayos del sol, para ser ledo por los nios y nias participantes.Despus de la lectura, cada grupo, luego discuti sobre lo tratado en el texto, reflexionando, sobre la manera como respetan ellos dentro del sector donde viven y en la escuela.Manifestando al respecto: Aplicando normas del buen hablante y oyente Haciendo caso a los mayores Cumpliendo con las normas de la escuela.

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Atendiendo a la maestra Segn sus manifestaciones, ellos respetan, teniendo en cuenta ciertas normas que le permiten intercambiar ideas, actuar en la escuela, atencin a las maestras y haciendo caso a las personas mayores. Grfico 5.Momentos en que la docente vinculante conversaba con nios y nias de la EBN Ennma Castro Finol.2011 Juego de palabras. Para esta actividad, los nios se organizaron en dos equipos, donde cada nio y nia representaba una palabra la cual tenia escrita en el pecho, siendo la idea mencionar alguna palabra relacionado con respeto y convivencia para relacionarlas a travs del intercambio. Al comienzo algunos nios emplearon trminos inapropiados par luna conversacin, luego mejoraron el lenguaje, solicitaban permiso par participar, escuchaban con atencin y solicitaban derecho de palabra. Se pudo observar que los nios y nias que participaron en esta actividad, tienen clara la idea sobre respeto personal y hacia los dems, para facilitar la convivencia en la comunidad y en la escuela. Adema ellos tienen idea de la manera como se deben comportar frente a los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las personas, ya sea compaeros , docente o personas mayores a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin agresin, perjudicar su permanencia en un lugar y saberlos tratar. Por otra parte se obtuvo, que a travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria,, llegando al final de la actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos modales.

Evaluacin
Las actividades programadas dentro de este Proyecto de Aprendizaje, se realizaron en el tiempo previsto, lo cual facilito recoger la informacin necesaria para llevar hacia adelante esta actividad socioeducativa. De los veintiocho nios y nias se la seccin, faltaron dos a las actividades, la ausencia se debi a motivos de enfermedad, hecho que fue ajeno a su voluntad. No hubo contratiempos en el desarrollo de las actividades, siendo uno de los posible motivos, la convivencia comunitaria de la docente en formacin dentro de la comunidad San Benito, lo cual indica la cercana para realizar las actividades y la empata con los nios nias y persona docente de la escuela Ennma Finol Castro. La docente en formacin tuvo gran aceptacin por parte de directivos, personal Docente, administrativo, obrero, alumnado, y padres y representantes.Se logra fortalecer el respeto en los nios y nias que participaron en las actividades en estudio, hecho que segn Ochoa (2004.p,71),se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los proseos, en cada una de la areas de aprendizaje.

Conclusiones
Los nios y nias de segundo grado de la EBN Ennma Finol Castro, tienen ideas claras sobre el respeto personal y hacia los dems, para facilitar la convivencia en la comunidad y en la escuela., de ah, que expresaron que haya que respetar la presencia de las personas para facilitar el buen vivir, hecho que resaltan los pilares de la educacin venezolana. Sobre este caso, sealan Herrera y Barreto(2005), que el respeto es el reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son propias. Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. En este sentido, todo nio es digno que se le respete como ser social comunitario que forma parte de las acciones familiares escolares e interpersonales, condicin que es vista como derecho que tienen todo humana, para poder convivir con humanidad. A travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos modales. Los nios y nias, de esta escuela, tienen idea de la manera como se deben comportar frente a los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las personas, ya sea compaeros docente o personas mayores a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin agresin, perjudicar su permanencia en un lugar y saberlos tratar. Participantes en la evaluacin: La docente de aula, de la escuela en estudio(nombre ), Tutor: Ing Avilio Chourio CI: Datos del profesor asesor metodolgico: Dr Jairo Rojano Mercado.CI: 9713425

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Calificacin: 20 (Veinte) puntos Firma del Asesor. ____________________ Autor: Karina Urdaneta karinaguerraurdaneta@hotmail.com

Sello de la aldea

Especialidad: Educacin Integral REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA-SEDE ZULIA. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS Historial del proyecto PNFE

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