A continuacin comparto con mis lectores, una estrategia y un material que ha permitido que mis estudiantes se apropien y le den

sentido al concepto de factorizacin desde el punto de vista geomtrico y algebraico, este material es especfico para polinomios cuadrticos. A pesar de que el material y la estrategia fue desarrollado desde hace muchos aos, las evidencia fotogrficas que vern, la actividad y el certificado hacen parte de un registro de observacin enviado al SENA como trabajo final del curso: Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento. El curso con el SENA lo desarroll en el 2009 en la Institucin Educativa de Rozo, actualmente me encuentro en la Institucin Educativa Santa Rosa en Santiago de Cali. La estrategia contina perfeccionndose y mas adelante veremos avances significativos en este blog, para que los docentes y estudiantes la consideren como un elemento indispensable en el momento de ensear y aprender la factorizacin de polinomios.

PRESENTACIN El autor Jaime E. Barros expone claramente su concepcin de estrategia pedaggica, en la cual se involucran diferentes factores internos y externos del aprendizaje, al igual que la combinacin de diferentes tcnicas de formacin. Atendiendo a los documentos y considerando cada una de las tcnicas planteadas, adems de la praxis pedaggica que he venido desarrollando en las diferentes instituciones, intentar demarcar las estrategias pedaggicas que emplee para este trabajo final del curso: Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento. Desde el ao 2008 me encuentro acompaando los procesos pedaggicos, en el rea de matemticas en la Institucin Educativa de Rozo, corregimiento de Palmira Valle. Desde un inicio se observ que la apata hacia las matemticas es bastante notoria, en general, no le encuentran un significado especial a las temticas desarrolladas y con frecuencia comentan que la carrera universitaria que seguirn despus de terminar el grado once, ser una carrera en la cual no necesiten ver matemticas. El diagnstico propio y los resultados que reflejan las pruebas Saber e Icfes son bastante crticos, la desmotivacin y la fobia que los estudiantes demuestran hacia las matemticas son bien marcadas. Pero siempre he pensado no hay que llorar sobre la leche derramada, por el contrario, hay que realizar acciones concretas para que los jvenes se motiven y vean que las matemticas pueden ser aprendida de una manera ms amable, ser significativas, permitiendo desarrollar o potenciar en ellos, los pensamientos matemticos, las habilidades, las destrezas y las competencias que se requieren en matemticas.

EL MATERIAL:

FACTORAMA: El material consta de tres tipos de fichas:

Ficha 1: Representa un cuadrado de lado 1, luego su rea es AREA = 1 x 1 = 1 Ficha 2: Representa un rectngulo de lados 1 y x, luego su rea es AREA = 1 . x = x Ficha 3: Representa un cuadrado de lado x, luego su rea es AREA = x . x = x
2

Observaciones: La relacin entre la ficha 1 y la ficha 2 es que ambas tienen el mismo ancho de 1 unidad, mientras que la relacin entre la ficha 2 y la ficha 3 es que ambas tienen la misma altura x.

FUNCIONALIDAD DEL MATERIAL:

Para factorizar un polinomio cuadrtico dado, procederemos a seleccionar la cantidad de fichas de cada tipo, dependiendo del polinomio dado, y posteriormente construiremos formas rectangulares o cuadradas, de acuerdo a unas reglas de construccin. Por ejemplo si nuestro polinomio a factorizar fuese 3x2 + 7x + 4, tendramos que seleccionar la cantidad de fichas:

Cantidad de fichas: Ficha 1: Cuatro Ficha 2: Siete Ficha 3: Tres El siguiente paso consiste en movilizar las fichas ubicando primero las tres Ficha 3 en forma lineal o cuadrada. Posteriormente ubicamos las siete Ficha 2, a la derecha y abajo, tratando de que dejar el espacio exacto para ubicar las cuatro Ficha 1.

La factorizacin del polinomio 3x + 7x + 4 corresponde con el rea del rectngulo anterior, la cual se obtiene multiplicando la base por la altura. Se observa que la base es 3x + 4 mientras que la altura es x + 1. Es decir que la factorizacin ser:

3x2 + 7x + 4 = ( 3x + 4 ).( x + 1 )
Otro ejemplo lo podemos ver en la siguiente foto, donde se puede observar el polinomio 5x + 12x + 4
2

La configuracin correcta para obtener la factorizacin del polinomio anterior ser el siguiente rectngulo:

Y finalmente la factorizacin la obtenemos multiplicando la base 5x + 2 y la altura x + 2, es decir que la factorizacin ser: 5x2 + 12x + 4 = ( 5x + 2 ).( x + 2 ) Finalmente, si la configuracin obtenida es un cuadrado, entonces el polinomio obtenido es un TRINOMIO CUADRADO PERFECTO. Un ejemplo de lo anterior es el siguiente polinomio:

El polinomio anterior corresponde a 4x + 12x + 9 y su factorizacin es:

2

4x2 + 12x + 9 = ( 2x + 3 ).( 2x + 3 ) que se puede representar como ( 2x + 3 )2

LA EXPERIENCIA:
Siempre me ha gusta dinamizar las clases buscando que mis estudiantes aprendan jugando, construyendo y que las actividades ldicas siempre estn presentes en el aula de clase. Por ello, cada da estoy en la tarea de buscar y disear material ldico que ligado al trabajo en clase me permita desarrollar o potenciar pensamiento matemtico. La experiencia que les voy a compartir est acompaada de dos materiales que he diseado. El primer lo he llamado FACTORAMA y va acompaado de un DOMIN, este ltimo se inicia en clase y debe ser terminado en la casa.

En el inicio de la clase le doy la bienvenida a los estudiantes, entrego una gua de estudio a cada estudiante y procedimos a realizar una lectura global. En esta gua elabor un esquema categrico que les permitiera una mejor asimilacin del concepto y de las diferentes tcnicas de factorizacin,

posteriormente explico y redundo los aspectos introductorios y conceptuales, las competencias y los logros a desarrollar.

Al terminar la exposicin y la ejercitacin en el tablero, proced a explicar la dinmica de la actividad y el trabajo en grupo que deban desarrollar. Una vez formados los grupos, se enumeraron y se procedi a llenar una bolsa con los integrantes de los grupos, luego, al azar, obtuve un papel con el nmero del grupo que deba salir a realizar la construccin o factorizacin del polinomio. Los tiempos obtenidos por cada grupo, se anotaron en el tablero y la idea era desarrollar la tarea asignada en el menor tiempo posible, proporcionando la construccin geomtrica y la factorizacin algebraica del polinomio asignado.

Es importante observar que todos los estudiantes tenan clara la consigna de la actividad, comprendan lo que deban hacer pero la estrategia o el camino que seguan, no permita encontrar la solucin rpidamente, sin embargo se les daba tiempo para que la realizaran y finalmente desarrollaran la actividad. Fue importante observar la participacin de cada uno de los integrantes de los grupos, cada uno propona una solucin ms o menos acertada sobre la tarea antes de llevarla a cabo. Al terminar una ronda se realizaba inmediatamente la

retroalimentacin de las estrategias empleadas por cada uno de los grupos, lo cual permiti enriquecer el trabajo individual y grupal.

A medida que trascurri el tiempo, las habilidades y estrategias adquiridas por los estudiantes fueron evidentes, algunos grupos lograron desarrollar la tarea asignada ms rpido que otros, sin embargo los resultados mejoraban, por ello, el grado de dificultad en la asignacin de las tareas se increment.

La dinmica de la actividad permiti integracin grupal, participacin activa de todos los estudiantes, desarrollo y ejecucin de estrategias, evaluacin grupal e individual, respeto por el trabajo del compaero, deseo de participacin y bsqueda de oportunidad para mejorar la actividad Una vez terminada la primera parte de la actividad, es decir donde cada grupo ha realizado la tarea en el tiempo registrado, se procede a realizar la disertacin de cada uno de los resultados de los grupos, de las estrategias empleadas, en general de su sentir en el desarrollo de la actividad propuesta. Se recibieron muy buenos comentarios incluso de aquellos estudiantes que generalmente son apticos al trabajo en clase. La sorpresa del grupo fue que

los mejores registros de tiempo se obtuvieron por los estudiantes ms indisciplinados y apticos. Despus de la discusin, procedemos a realizar la segunda ronda y definitivamente todos los grupos mejoraron sus resultados. En este sentido se identifica el desarrollo de un pensamiento sistmico. RESULTADOS OBTENIDOS Realmente los resultados obtenidos son muy esperanzadores, apropiarse de cada una de las tcnicas para el desarrollo del pensamiento permiti no tanto adherirme a una u otra solamente, sino enriquecer el trabajo que he venido desarrollando en clase. Al terminar la actividad se escuchan comentarios muy positivos de mis estudiantes, tanto en el cumplimiento de los logros propuestos, as como de la buena aceptacin y gusto por la actividad. En el transcurso de la prxima semana realizaremos la puesta en correspondencia del domin asignado, estoy seguro que los resultados sern muy buenos.

Dominemos los Nmeros Enteros Z Dominemos los Nmeros Enteros Z

Cordial saludo mis queridos lectores. El da de hoy he decido compartir con ustedes una actividad ldico matemtica muy importante en mis clases, debido a que ha permitido que mis estudiantes se apropien de conceptos matemticos, adquieran habilidades y destrezas propias de los pensamientos matemticos. La actividad que les voy a presentar se llama DOMIN MATEMTICO.

La actividad de los domins la voy a presentar en varias publicaciones, porque es bastante extensa y su explicacin en una sola publicacin, como tena planeado, sera bastante compleja. En esta ocasin les voy a presentar un domin de nmeros enteros que he construido, el cual pueden bajar en esta misma pgina.

ESTRATEGIA PROPUESTA: Inicialmente dar la estrategia para resolver el domin, buscando que los jvenes no sufran con la suma o resta de nmeros enteros, la idea es que lo resuelvan de una manera ldica.
Recordemos que los nmeros naturales (N) son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, (Siguen) Y que los nmeros enteros (Z) son: (Siguen) ,-7, -6, -5, -4, -3 ,-2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5, +6, +7, (Siguen) Recordemos adems que hay dos operaciones asociadas a los nmeros enteros: la suma (+) y la multiplicacin (x). Tambin encontramos la resta y la divisin, pero no tiene la categora de operaciones en Z, razn por la cual no las he mencionado anteriormente. La dificultades para los estudiantes, cuando se enfrentan a una suma, resta, multiplicacin o divisin, son bastante notorias y se vuelven crticas a medida que trascurren los diferentes grados de su escolaridad. El docente debe ejecutar refuerzos de temticas de aos anteriores, para sortear la situacin. La idea es no tener que invertir tanto tiempo recordando cada ao lo mismo, por el contrario se debe buscar que el aprendizaje sea significativo. Lo primero que debemos tener presente es cambiar la mentalidad del estudiante o del adulto que tenga dificultades en el aprendizaje de la suma o resta de nmeros enteros. Por ejemplo, es comn que los jvenes apliquen la ley de signos cuando realizan operaciones sencillas como la siguiente:

-8+6=
Hay una confusin creciente entre el mtodo empleado para sumar-restar y multiplicar-dividir nmeros enteros. Para evitar este tipo de obstculos la propuesta es distinguir visualmente cuando una tarea asignada se trata de una operacin o la combinacin de ellas, posteriormente aplicar una estratega para resolver una u otra, que es precisamente lo que me dispongo a realizar en este momento:

La experiencia la he desarrollado desde hace muchos aos. Inicialmente se realiza una actividad muy sencilla empleando colores negro y rojo, con los cuales representamos "tener dinero" y "deber dinero" respectivamente. Con los mismos estudiantes nos planteamos situaciones sencillas como las siguientes: "Si Camila tiene 2.000 pesos en su bolsillo y le debe a Juan 3000 pesos. Si Juan le cobra, Cunto le queda de dinero? Queda debiendo?" Procedemos a representar con los colores y valores la situacin: Tengo dinero xxxxxxxxxxxxxxxxxxDebo dinero

$2.000xxxxxxx$3.000
Para los jvenes la solucin a las preguntas es inmediata, procedemos a realizar el registro en el tablero: "Queda debiendo $1.000" entonces es una deuda que se representa:

$1.000
Continuamos la dinmica en el saln de clases hasta que se demuestren comprensin y apropiacin de la actividad.

Posteriormente cambiamos la dinmica pero solamente empleamos color negro para representar los nmeros enteros y su respectivo signo. Se realiza la presentacin de los nmeros enteros, sus posibles aplicaciones y se da la indicacin siguiente: "Cada vez que se vea un nmero positivo se debe leer "tengo" y cuando vean un nmero negativo se lee "debo"

+: (Signo ms): Se lee tengo - : (Signo menos): Se lee debo

Es muy importante que se den ejemplos con valores grandes, por ejemplo se escribe en el tablero para que lean y resuelvan:

+ 5.000 + 1.000 = tengo 5.000 y tengo 1.000 = tendra 6.000 = +6.000 - 5.000 - 1.000 = debo 5.000 y debo 1.000 = quedo debiendo 6.000 = - 6.000 +5.000 - 1.000 = tengo 5.000 y debo 1.000 = me quedan 4.000 = +4.000 - 5.000 + 1.000 = debo 5.000 y tengo 1.000 = quedo debiendo 4.000 = 4.000

ACTIVIDAD:
Una vez terminadas las actividades anteriores, se entrega el domin a los estudiantes para que lo recorten con tijeras, con mucho cuidado. Es claro que cada ficha del domin tiene dos lados y en cada lado se encuentran unos cajones o cuadrados que deben llenar con el resultado de la operacin planteada. Es muy importante que en cada operacin planteada se lean los signos mas(+) o menos(-) como "debo" o "tengo".