Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 1

Nombre: Rodolfo Castillo Snchez Nivel que ensea: Educacin Matemtica 5 a 8 ao

Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 1, usted deber realizar la siguiente actividad:

Realizar una propuesta de planificacin de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente Objetivo de Aprendizaje con sus estudiantes: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: o usando estrategias personales para realizar estas operaciones; o descomponiendo los nmeros involucrados; o estimando sumas y diferencias; o resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones; o aplicando los algoritmos en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. (4 bsico).

Esta propuesta debe considerar trabajo explcito con habilidades cognitivas y contener actividades, materiales y evaluacin.

Para ello: Revise la Presentacin Quines son nuestros estudiantes, para que la planificacin considere las caractersticas de quin aprende. Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuacin para ordenar y redactar su propuesta de planificacin. Revise la rbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y comprender cmo ser evaluado por su tutor. Lala antes de hacer su propuesta, y luego chequee que esta ltima cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria. Enve a su tutor este mismo documento con su planificacin desde la plataforma, como se indica en el enunciado del Ejercicio.

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Curso Caractersticas de mis estudiantes a considerar en esta clase

Propuesta de Planificacin 4 ao D Es un curso mixto, de 37 alum@s, 19 varones y 18 damas, los recib este ao, con promedio de edad 10,6 aos, el 70% son alumn@ vulnerables. Meta para mi clase de 90 minutos Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar estas operaciones; descomponiendo los nmeros involucrados; estimando sumas y diferencias; resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones; aplicando los algoritmos en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. (4 bsico). Argumentar y comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. Descubrir regularidades matemticas el valor posicional en el sistema decimal, y comunicarlas a otros. Hacer deducciones matemticas. Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.

Objetivo

Habilidad a Desarrollar

Etapa Clase Inicio

Actividad del Estudiante Activar los aprendizajes previos, con un juego verbal, de clculo mental de adiciones, sustracciones pequeas que puedan resolver, sin el uso de papel y lpiz. Incluir en este juego mental de clculo mental, el uso de dobles, triples, mitades, tercios. Descomponer aditivamente cannica, nmeros hasta de 4 cifras, usando colores para las unidades, decenas, centenas y unidades de mil, ejemplo: 1526= 1.000 + 500 + 20 + 6 1UM + 5C + 2D + 6U Resolver adiciones, donde se presenten los sumandos en forma horizontal y l@s alumn@s, ordenen verticalmente, utilizando el orden de la U, D, C y UM sin equivocarse, hasta cuatro sumandos. Ejemplo: 352 + 645 === 352 + 645

Evaluacin Evaluacin formativa. La evaluacin en esta clase es puramente supervisada y monitoreada por el docente, ni@ por ni@ observando el trabajo que se realiza en clases, se va banco por banco. Contestan a preguntas en forma oral, para verificar el nivel de
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Desarrollo

Resolver sustracciones, con y sin reserva, donde la presentacin de los ejercicios estn en forma horizontal, y l@s alumn@s, ordenen verticalmente, sin equivocarse que el minuendo va sobre el sustraendo, para as obtener correctamente la diferencia. Ejemplo: 964 532 === 964 - 532 Desarrollar pequeos problemas de planteo, donde l@s alum@s, puedan estimar los valores finales, en forma verbal, usando clculo mental. Ejemplo: Una polera vale $ 2990. Cunto gastaremos si compramos dos?, tres?, etc Trabajar metacognicin, sobre lo trabajado en clases, reforzar los conceptos de sumandos, suma, minuendo, sustraendo y diferencia, a travs de preguntas qu trabajamos hoy?, cmo se llaman las partes de una adicin? Y cmo se llaman las de la sustraccin?, sabemos algo nuevo hoy?, etc.

comprensin y fundamentan su razonamiento. L@s alumn@s formulan preguntas para profundizar en el tema trabajado en clases.

Cierre

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Material de apoyo 1) Descomponer aditivamente cannica, y pinta las U, D, C, y UM, de los colores de la gua. Ejemplo: 1526= 1.000 + 500 + 20 + 6 1UM + 5C + 2D + 6U Ejercicios: 4.526= 2038 = 3.902 = 2) Resolver las siguientes adiciones, ordena en forma vertical y pinta las U, D, C y UM. Ejemplo: 352 + 645 === 352 + 645 997

Ejercicios: 125 + 203 + 410 = 306 + 120 + 125 + 43 = 25 + 209 + 180 + 321 = 3) Resolver las siguientes sustracciones, y pinta de color el minuendo, el sustraendo y la diferencia. Ejemplo: 964 532 === 964 - 532 1.496 Ejercicios: 754 347 = 901 658 = 1.046 874 = 4) Desarrollar los siguientes problemas, usando clculo mental, estima a la cifra mas cercana. Ejemplo: Una polera vale $ 2990. Cunto gastaremos si compramos dos?, y tres? Estimacion polera a $3.000, en dos sern $6.000, en tres ser $9.000. Ejercicios: Si una pelota de futbol, vale $5.900, Si compramos dos, tres y cuatro pelotas cuanto gastamos en cada operacin? Un CD, vale $199, Cunto gastaremos en cinco, diez, quince y veinte CD?

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Rbrica de Evaluacin Ejercicio de Aplicacin de la Unidad

Criterios a considerar 1. Meta de la Clase Requiere mejoras importante 0%
El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar no son consistentes con las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

Muy bien logrado 10%

El objetivo de la clase y la habilidad a desarrollar son consistentes con las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

Medianamente logrado 5%
El objetivo de la clase o la habilidad a desarrollar es poco realista, considerando las caractersticas de los estudiantes y el tiempo propuesto.

2. Inicio de la Clase

10%
Propone para el inicio una motivacin o actividad que capte la atencin del estudiante en funcin del objetivo a trabajar.

5%
La motivacin o actividad del inicio es consistente con el objetivo a trabajar, pero no es atractiva para los estudiantes del nivel.

0%
La motivacin o actividad del inicio no es atractiva ni consistente con el objetivo a trabajar.

3. Desarrollo de la Clase

30%
Propone y describe al menos tres actividades variadas y atractivas que permitan el logro gradual del objetivo y la habilidad a trabajar.

15%
Propone y describe actividades, pero no todas colaboran explcitamente al logro del objetivo y la habilidad a trabajar.

0%
Las actividades que propone o describe son deficientes y no colaboran al logro del objetivo y la habilidad a trabajar.

4. Cierre de la Clase

10%
Propone para el cierre una actividad que permita concluir y relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

5%
La actividad de cierre permite concluir o relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

0%
La actividad de cierre no permite concluir ni relevar los aprendizajes de los estudiantes en base al objetivo de la clase.

5. Materiales o medios de apoyo. Se debe anexar el material a utilizar. 6. Evaluacin para el Aprendizaje

20%
Las actividades presentan trabajo con material de apoyo, y este material colabora al logro del objetivo de la clase.

10%
Las actividades presentan material de apoyo pero su pertinencia con el objetivo de la clase no es clara.

0%
El material de apoyo escogido no colabora en funcin del objetivo de la clase.

20%
Propone y describe al menos dos maneras para evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante el inicio, desarrollo y/o cierre de la clase, de modo formativo y/o sumativo.

10%
Las propuestas de evaluacin para el inicio, desarrollo o cierre de la clase son inadecuadas o deficientes en su descripcin.

0%
Las propuestas de evaluacin no permiten verificar el logro de los objetivos propuestos en los estudiantes.

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Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados)

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