Sei sulla pagina 1di 11

--

-- 'Ij..{,. u:k:::.:..."-'\....CeQ -----l'

--r'

1,',

f\--'''1'"", ' c:...:.! \.-1 T ua !1 .... '-/'

.1. ,, __

1??l('-:;-"Pl il '-L-

-r
J

"1 ..:'--' a.. J

? rl0r:: __ ..... .....

.\

:'
,
j'

L:. teora p:agc:jana ha alcanzado un alto grado de cr.:t;:+jid2G y forr71~liz~cn. L:; comprensin exacta de la obra de F;;g:r y de la Escuela J~ Ginebra exige remitirse C0r15r:;.;emClHC al universo de ~:gniic;;J:'$ q'.::: componen dicln tc ora. El Glos,;;r;'o que sigue a ccntinuacin es un inrcm o de definir y esclarecer algunos de los conceptos pi:1gcri~,,~ fundamentales. lAuchos scn los rrrninos que este Glosario podr a i;-,d~!f.Sin cr:lba'go. ;;.qu nos hemos limitado a recoger 105 que pueden permitir alumbrar 1:;'$ (1:;\'C5 inrcrprctarivas de b t cor ia: se han recogido, de hecho, 2qucl103 c;)O cepros que poseen un cierto grado de g cncra lidad , omiuc ndo otr cs muchos que alargaran excesivamente este Giosano )' que, por CH2 p~ne, SG1 .: menos compleja interpretacin y de mayor accesibilidad. LOS rmir:c3 que a continuacin se definen aparcce n srg:,[! '-,~:l (HJo::n'2cin lgica y no alfabrica , Se definen, en primer lugar a!guno~ los minas m5.s generales de la teora (cpisrcrnolog a y psicologa gc:-:ric2, ir::( Ilgcnli;,j, C;OjJUlO -:;,: ('lrrm rc!?ri()n~r1os con aspectos funcionales (;rt~. cin, org;tniz~.cin ... ) y estructurales (estrucrura, csqucn.. .. ), :; . ::-:!";'. fimlmcnc, un conjunto de trminos relacionados con I~ esr adios rvolur ivos y con las distintas posibilidades que van abriendo el curso del dcs3f~Clllo (estadio, dcsiascs , conservacin .. .). No obstante. y para facilitar la tarea de consulta, los treinta trminos aqu definidos aparecen en un primer listado ordenados ::[[;b':ticamentc. El nmero que aparece detrs de c;da palabra en esta primera lisrs remite :tI nmero de orden con que: el trmino de que se trate 'p:!rcrc en el C!oscr:o. En J: medida de lo posible hemos procurado evitar 1:: fC'dund;mci; entre nuestro trabajo y el resto de los artculos que intcgr an este nmero, en los que, de hecho, 2~;:reccn muchos de los rrminos aqu d-:-finidos y algunos de los que no lo 50n.

,,-

1100

J(.)

Eseriro

P'.!l

C'Sl:

r.:()~C'p~f~.

~'.'"

~ ,,1:'; ',",

", .'~> ..~ . ,,,'{',Y~r::'-"~". +,


_.~

, .',

""':;'

'':~':'' ~
.'

\
/',

.'

/\bstrGccin (18). Accin (17


Acomodacin (8). (5).

2.

Fsicakgi;:- gentka
-psicoloqie jnfailtd~
~1

Los conceptos

.psicGlog~ gC1tica

no

f\dapt!3cin
,,/
/'.

/\grupamiento (28). Astmlacin (6). f\s\rnil3cin Conservacin

pueden confundirse. Mientras que la psicoloca infantil aborda el cstudo de Id conducta el nio para cornprcnderla er: su . (7).
funcionamiento1y desarrollo. la psicoloca Q2ntica 5'2 centra en el esr i.idio del desarrollo de las funciones mc;:ales con 00),:(0 de

dciorrnante
(14). (22). (13).

Autorrcqulacin

comprender
otre fcrrna
, ~,I ,,~,

dichas [unciones
1" l

en su estado

ms "cboJ~ .,

Dicho de

Construccin

_---o

ps!cologa prcquntas

" l' '... . . -,' ia p~!coag:a gene,lca consiste e; Seni'::;'':; oe idcnti! para intentar ncr respuesta a las g,:ndes

es 12 psicolooa.

Dcscses (21). Egccentrisno (24). Epi;ilE:sis (11).

Ef1:sten~otoga gen2ticu
f.q(t;r~ci6n Equilibrio (9). (10).

(1).

Todo orqanisrno
,J.~

;'--+e::9 .-~, ur.a 11'e nci la \::'~

debe ;d3ptaS::: al m2cLo en cue vive. Le !" . ...,' i.J .. "b' lO; 1 i:, . le: m?: PL ncurer t,;2 actividad __ S!C! que, .
I

Esquema
Estadio

(16).

(20), Esrucn.ra (15). Funcin simblica (23). Grupo (27). IT)teJi.ger:cl~ (3),

deriva de e~.~ crcccso ,~. de a;-o:;;rif,,.- , _, __ - _", '.' ..... __ ",,'" ... Dst~ e~"';>rcntaQ \:........... 1,:- _ con otras act~\.:ida25 bi(;!Qicas dC' Siqil:fi~2O ig~3im-e;7."2 adaptat.vo. Tanto _ck:scJ~ 8: punto de vista kTSoClitic0 te'me> desde el --~ '" ~I._~ __ ~/''(.ntcgenetic:c a ~:-:!e;;~~ SUDcn~ d:stintos niveles ~ uncloncmlcnio ,,1'. 5'2 encadt:;,c.n unos con OlTOS, dando )ug:3;' "

ni,,'~i'i~.iU.t.lt'?lectl,6.s __.e
e\'GIUt.1on ~J
,.1 ~., "

0.:D.P.lLJr cr'~cientt? ~ h 2:~SC de lo

Op:2:-?~c~~:n (2~)),
C!~~,2.;lj~(J;.,Sn (4).

'i~" esp87""~-.~

~,.~~ ')<

Ps~co:,'.:~:? gsr8t1cu Rctcu:c) (29). Re\'2fsibjl>32d (26),


S1.,jj,:~~(: t;J:stt'n-.;co

r>

\.L).

pc:.n::,je dslr,:~: c-,:~e 'J~ n\ie~c:: , al> nrehg::ncla: !2 scnsomornz \.i le conceptual o reprcsentotlve, cede uno de I.)~,cuales tiene. ~ su vez , "ist:r.tos niveles de cesarroi10 ~tcs de l.] ille!ig~rcia SCn5omotriz . ~.~ ';~:;,' _;,:'~_c,
IIJ:1Cr:.~IJ-:~iltd:~:'

:3

lndlv:cy
.~

.::.o~1.steJl_2.:L.co0;cliIl'lr o;:tr2~:"2~f.I2Sicne.'i
(30). concretos de le rEa!!dad v movimientos

SlJce~';S de OOj0t05 r8a1c's-i--;;::--:inacosT'o;-r

TCrTl3

de cr'n(!2ncil3 (19).

Tr?'1~fC:~::2(in (12.1.

.UG '_ d e
1': '-:: -:.;: '::

1 lOS

1,.1 -v-rx c plo''';le111c.::::,


y

nr e que. D:'=ILiS: ~ -; 8
L:.

l';l'l~""'-::" PI~II~tV
..J

O~l

__ "

,1'

... U)
_

iuventud v~ .\,.;. .r
L.

(11:, el l...l ...._.

-!n :.... l)nr-!:(j-lr u~ .... 1!1"t:'::-'~I .... (~.


j j'

r r.-:::.c:;:.I"'\ ..;> .. 1 ... ..:' ,....r... .....


J \...! '1

'::l

tr

L~ .. \,... _

:=l.~I'C)

c:e 10"
" ~
1

;~t,.,':~-Tr:-a a-le"'"~,".-J. i..., solucin ,.1,., ",c;io :..... _.',." une f'~~:;:c:n01oSia gcnetic(). 12.3C(2C!
L,i...VI'

.... ," \ __ t

arrod-;?\ c. - ~ D-O\)lr.:-~=> \0 llev a "l:~h .. ,rcr une ~2C;() exphc2t'It...'r3 C.f~ ic


CUG''a,
'

-:::f'
~

i:::l .-

\.'

..

, '

--.

~' ... ' .~'

pUI?S ll int;:igencia scnsornotriz se orienta a la , . .' r-i . practicas ';1 manipurativos. yor su parte. la j'iteiig~ilcia conceptual o representativa implica una superacin de IG irte!igsncia sensornotriz en e! scnt.do de Que no necesita el soporte S06T2 OOj2tOS concretos C acciones Qfecti\..'2s, porque puede manejar represent-:::onE:s que re::e.i}:l ;:; nivel mente! esos ODI2tOS :,! esas acciones. .onvier.e ~",nc:c, s.n emoargo, que esas representaciones son al rinciplo ~~di12ntG7"i~s hasta el punto de ni'''' ~D ~at;l." ~D crcconc .otos ")c-';1) :,r1>"'f 0'1'" ,-~..... bolos cuc el u ..;' .......... [.1 .. l. <::: ,':1<: 'v_ "';:.1:"--' .

~ i uc.cn ." ce proorcrnas lo' :".::0

eS8" objetes,

'

l'

"

-'

,\

... ~

~>

'

--

1(.

I;,'-I"_~

, __

cC~-;S:~'l,-~cCjl:';c-::; conccirn.ento G cr)is~emoln:;la 1__


l' - .

desde un PU!!.:'
.

vista
,

~.. ;olc:i!~;o,

ge7"'!2tlca represente

una

cienc.a

..'

pue n:e

e~.r~2 id

+'

maneja cuando adc. :. ~~8 ei ;2nr;U,J!e ti-2n~n c1 principie un conlcrudo dis.in:o del que i ;,brn d2-' ,-:iqurir pc;stc,iormente.
~!lO

r
.-t:
.

bicbs~ y la teora del conocimiento, p;:rticip.:',:l~() (\ la vez de f'lem?ntos tOlTl-305 de la une (el pr oblcrne de :;::adeptecin, sobre " (1 l' . , . l' . ) 1CO to d e:) y :J la ctrz a ,OglC<:\ '! El pensermeruo 09 ,
mn_
LS
_\!l .

largo de! desarrollo de la i:,tel~gencia hay aspectos que no varan y OITes que estn abiertcs a '.m . ~ constante modiicasi6n. Los primeros son conocidos con el nombre de ;n.,,:ariantes
A le
1441

44__

&!W4ZA

U&WUM\Mi.~_.i

;SUG;G4M=d&&_4 ~

~~~~~;'i~5:Y. "e~alob:n
.<,;~:d6bfeverti~"te

~~~;'~1~~r.V.~~~-':",~', ..

">',.

'0;~ :"

;_~:;":" ";!',,:

~l..;/_
"~, ,"

la. orqanizacin '. . la ad?p:<?1c:6l (en' ..~rfa...:~asl:T1il\cin y_~c~mo~~Ci6j:--=-?_~~es .-

'~l;"

.. ~ ,

','

"'.! ~'.,

;, J ..: " .- .. ;~.

;..~

,,
,

~.,!~~'!va.-;anfes func!o~ales s.on ,c,arcctersticas de, todos los sil~~ .. ~' . .'.' biolgicos, (en Jnd8pendenclc. de. los contenidos y Clivele5 Q.S Jq]BS sistemas, Les sQQllndos._y-jable,~_l'Lt-iliIS de los distinbs:.. ". momentos dd~,i;rroo, 50:1 las e5trllcJll-~:;, que J2sri6dic~s .t: ! ~'!~,~ Ei ue;,'an '.) cn~:qu~:2il pare recnuar nUCV::lSo daoraci eptacones.
, ~~. , [

..

'

<!(:omo.uGciO; L\i1i:\ adecuada asirnil8cin y accrnodecin.

ad.:_pt:Jcion

supone ~.! 'eC;.!lli~;no e!!~:.-~!


',;

r .. -:'

1.',

'

r- \

.,

G"

f'\.~~rClH()d,E,11
I .'

~:.-:
~,;"'

;/:E~~i
.~'.'
',(.

:';-:-"

~ I
'f";.

: S~~' ''7~

--------------4,
Og2.:1:Z2C!rt

t~,: . ..
f,'.::-: '

r::5 :

'"

El de asimilacin es un concepto que se re.iere tanto a la vida orgnicl corno c: la mental, es decir, que afecta o lo fisiolqico tanto como G lo psicolgico, Biclqicerneruc , !:, asimilacin es lu incorporecin al organismo sustancias y enerqas externas a l que debern asegurar su mantenimiento. Psicolgicamente, I~ asimilacin supone la incorporacin del objeto externo a esquemas mentales previos sujeto; la asimilacin permite~5r sucesos nuevos merced l su puesta de los esq~e.f!1~s de

~1: ~:..;.

1~' '

;;w
~
,~

'r~'!i ", ."l'!~ , .,)y~


..

I
'.

I:;~~
~1
.

!"

~'.

.. ~

~~;

Al ig!Jal que iJ ingestin de un alimento por parte de un organismo no ser;,:: pos.ole sin une adecuada organizacin de ste, el intercambio QU2 52 reuliza entre el sujeto epistemoigico ~IOS objetos de conocimiento implico que la actividad intelectual sea uns actividad orga;izacc, c:; decir, dotada de ceracterstices estructurales propias. TJI orqanizacin no es esttica, sino que refleja en las estructuras coqnoscitivas Gel sujeto los cada vez superiores ,,;','2!e5 de a:pt<1cin que 58 van produciendo a lo

~f~, *:'0' ~( ..

del o

0ll~
en re clOf"CCn

los obj~t~s
el contenido

k~rgo del ci~:.arr0!lo . L.1 rriariurccin o;olgic ~ y JS lU2VZS demandas del medio hacen QU2 paulatinamente le gJizcin del apare:o digestivo del nio
f

f~~~ ~-

Ir
'.,
":.~.~<

y lo chupa lo est asimilando a otros objetos (tetina del bibern, chupete, .. ) ante los que ha desarrollado el mismo esquema de accin. Cuando otro nio, rnavor que el anterior. ve un perro, lo asimila al esquema de representecin de perro que ya posee, ccn lo que se produce la identificacin del peno corno tal.

ya existentes. El nio que se lleva c. ID boca un sonajero

le permite adaptarse ,) pos de alimentacin C2dJ vez ms complejos /\igo p"r2 o OCUi!2 a nivel intelectual: las crecientes posb:d~:::." J2: indivic ;0 y lz s e;-;igencias ca(b vez mayores del ;718d~o enriquecen CQ;~ Li:-tsrn2nte la Oig1ilL:'i1c:; estructural de intelisc;cra,

7, la

AshTInoci8n

o2farmcilte,

~j
,~'::'.1

I~~ ~~
'r:~

5,

!ld,=.p ta c~ n

Desd-e el punto de vis: ~lio;gco, b 0a::tacin es 81 [actor que


recula

,~~tl' ):~
.~~~' 'J
f~

,,;J.

los intercambios entre el oroanisrno v el medio; su finalidad ~ I orqarnz "" cien mrerna d el\ organismo. ' r '1 as es mantener ia ,-,uanao . , , 1')". rl ., ' l' !,;}:lgenC!2lS externas (m 010 as; 10 nnponen, 1 re ecep.ecion li1;~l,ICa un cambio e esa orgG iizacin, cambio que da lugar a una orcanizacin nueva me: evoluciona-le v iT12lS acorde con las -' cxigenc;c:s planteados.

'"

Es un tipo especial de asimilacin que tiene lugar cuando lo complejidad del objeto de conocimiento sobrepasa la del esquema al que; este objeto se remite, o cuando la complejidad de lo real es superior l la de los esquemas qU2 lo representan, Es decir, se tr a.a de un tipo de asimilacin que se debe a las deficiencias de los esquemas exist2iltes;...a[1J~ estas dejiciencias, y en tanto los escuernas se modcarc lo real es deformadO'para poder ser ------"'. asimilado. -

Si ei nio ha aprendido el concepto de perro cen ejemplares g~andes, quiz la primera vez que se enfrente con un ejemplar pequeo tienda a asimilado (deformantemente) no al esquema -perro ., sino al esquema "93.to.", por ejemplo.

.:;

I
~
1-

In ~~f;
:

4"';

e ' ;:~ ~ #t-"


'\~'

adaptacin irnpllca cambios cocnoscitivas l io largo del proceso evolutivo. Lo ( ue a nivel bir ,t.~)co se refiere al ' intercambio er.fre el or: anisrno ~! c;! medio, 'iveJ pslcoigico ha~~ ~e.[-::_renc;L~ .. alos in crcarnbios entre el sujeta- episternico y E:i . obieto de conocirnientc
j;

Desde el punto

de vist:

intelectual,

~'n ia organizacin

d'~ 1;

estructuras

8.

Acomodacn

La adaptacin

S'2

re sliz: a travs de los procesos

de asimilacin

el de asimilacin, del que es su corrclato, el concept tiene una vertiente biolqica y cija pscolqica. Biolgicamentc, se refiere al esfuerzo que el organismo hac ajustarse a las exigencias de aquello que pretende asimilar; decir, representa las acciones tendentes a modificar la estrur tu

Corno

acomodacin

:.1..:',-':, 'r.r..

1'

r-

:.::;f

';~':

,.

" "~,~

!:.

,
t' v, '0':)
:":"'ID=" r l

_ .... ,._q
r- ;~

;'J:'; \ .::: 2 ;~ l::CC~

.!

019"'..>l!\.'"

G1

~2.

:;,!10

:-...

r'':ISlb!C1J'
l./',

:>e moc;;;ca

nue'.. 't1S osirniiuC10ne' cd p-enOdlcaments para poder ..


.; " -, _.

i ,
l.

,1

./

asimile! los nuevos tipos e alimentos; C::lfu a esa modificacin son esfuerzos graCJes (j esra.:ucomc-dCicin esposible
o

los esfuerzos

r'alizad~~ de
o ".

de ccomodaci6n; slo una buena a5imiiaci10

'1,

Ps:colgiCamente, cuando se asimilan deormantemente las ";' propiedades de un objeto, se incian actos tendentes ( niodjfi2~r :05 esquemas o a crear esquemas nuevos que permitan una adecuada asirnilecin; ecornodar es abrir los vicios esoucrnasl..::> G " 1 ~ a~ eXlg'?nclas de realidcdp,s !1U2V.3S ooms complejas o El nio Que llama gato l un perro de -Dequso t':mafio -e,:; .... a'ec;r que <...J ~~l'-'I'e ", ll I~ d ~jorrr.antementc perro e oatotiene q' lO mod!"",- SI: ccncc ; .".-..1 I...~_ I ,J ... c....d I'~- ..... PLO G2 perro eliminando de ~j -a travs (iD 1" r:~L "'~o""'I""~;'\c;o'n1- .('.! 1_ prop.cd ad que r'!ar-e,:: "" ~ 1':, '. J '.. -; ri~rcnC!a a,l' l~lm(Jno, pa:-c Qsf poder asirnd2r correctamente todos los Ejemp!ar,::::; de perro al E!3quema de rcprc~entaci6n dccuiJuo.
~J ,

'

'#"

(-

..

En eccto, cade vez que se produce un o aparece un nuevo objeto tiene lugar una oescompenscci6n o prdida temporal del equilibrio. Intervienen entonces les mecenisrnos reguladores para devolver al sistema ,6 su equilibrio antertcr: le vuelta a ese equHiorio se hace imposlbic. lo Que active la puesta en marcha de la zcor.~!'),ja-:-i6n al - acontecimiento u objeto de que se trate, acomodacin que 92: ler o, " o t ' que el, <-'-" acontecimiento Ii una reestruc t uraClOn 02: SlS ema en la " . '-". r r; objeto ya no es ccntredictorio: se ha dado un pa~o ad21a.n~e en e sentido de que S8 ha loqrado un equilibrio de orden superior.
0

reequiHbracionS5

oco"tecmiento

t ,

1.... 1( .

'l

U'-IL.

La tendencia 2 pesar de un estado de eq;jilib i no 'f mte:rior l otro (1.., couiiibrio superior, recibe el nombre de equ]ioracin, proceso si~il3! al descrito nor Wadding;on con el nombre de horneorresis
, o o

'

,,~

.1

F! desarrollo coonoscitivo.est caracterizado por ascs de equl:b!:'~ ~::n5itoriO entreniveles de equilibrio nf~rior y niveles de equilibri: superior. Como Piaqct le seala, I~ e quilibr acin cogn,oscltiv<3 r:c' , lJeg~ d :J o 08 '..J, ~CLenClon, o, cs a tulo 1j2.i!e 1JfI punto G~? SI no ,.!U t:. .:J o ~ ( . .. 1 I .'., ., ;. d . 1;:, bscucda de o.; P":"',::5!Ona,: ; equl/IDrdCIXi es e; ,en enCl3.J ''"' L Y'ecu.lbrio cada ''''Z 11en este sentido ES posible hablar, como: -"':'1.: ~;J " ..... rn~;'-'., il:_)"""",) -- (..... t..:.. 1 P~ge\ lo hace, de equilibracin rnexirnizadore=. que representa ;~, tendencia a una optimizecin permanente.

'!(,-"

"

equu: orac.or. equilibrio h-;:>;r'i


._c.'

: ':l..,

l:i:},'
o

~'o'~

ci2 ndole

q-J2 conduce de ciertos estados _o '- r- _. rl 1" ,,~, .,,1,0: 10 a 01.0-, 8.-, ' 2...J OSo CU': !t)tl'jamente oiferentes superior, pasando por mlti'jps ,-l"s"n"i!;bO'oc: y t-' " -' _. _ c. ... t:. .... ,U
t..:>

ri'"

,..,....

un

Ir..:"\,..

!" 0'_>.:::>,..1

_ ... _.......

t .

ae v ~
__

o_o

__

.~

_.

0-

~
.J

w
',.

.H ..

ftiAfSF

2.;::':
':,:

Conocer ~ 'v_..:.,

1::. realidad ,(..., ;... u,

imoiice rr.u'c Ila 'l-" o:J'"

' meS

CU2

"t' rse 'I!mi


t ,

i'.l

. ," o .. ... )' coparO

a realizar un calco ment<:1 que la represente. Cuando el suieto. eo_noce un objeto, ste es, en cierte rnedida, trHisfoTilcdo' por .. ' aqul. o r.10i~Y dicho 1 ,. 1" sala es COOCI '0 o en 1 r. el 08jZ;O a medida en. que el s:Jj~~o realiza sobre l acciones reeLos o virtualcs (efeCDi/cS o in+o-:o-:_~""!-"'\ GUC> 1 l' ' , -r; , , ',u..1c:.:j j - '~Gns!o~m(}n ~; OCjS:O ::asta ecornodarlo ;: los. ' e.sq~e!l1i3s prec~:i5:entes. lento el conocimiento de la reolided ouc
. '" 11.,-:", 1

sujete sobre el ;l~dio isco) ~I la accin de los dems sobre el nio (la accin educativa del medio). A estos tres fectores clsicos /]a3~t aade 12.autorrepulacin, que es un factor que organiza ~I egrcpi e los ?tros tre:; y que equivale al concepto de eq'-.'iiibracin.
Desde la perspectiva de las acciones, el proceso autorregulcc!or impide que stas se den al azer ~' hace que se dirijan a alcanzar objetivos cene. ::i~c con lo que despus es posible apreciar si tales objetivos se han logrado o no. Cuando el beb descubre que pataleando en su cu n '. logra que se produzca un sonido que le 2grada, repite una y otra vez el pataleo hasta que domina l la perfeccin la produccin Gel sonido; el hecho de que el nio no abandone su pataleo () la segunda o tercera repeticin, sino que persista en l decenas y decenas de veces pone de manifiesto qU'2 h3Y un intento de controlar la situacin, es decir, una autorrcqulacin de la accin . E;, el plano de las operaciones, el proceso autorrcqulador perrnitc su reversibil'dad ul generar para ceda accin otra accin contraria o en sent.do inverso (ia sustraccin come contraria 3 le adicin. la divisin como contraria o la multiplicacin ... ).

S" -

""l

... '

~::',

""',

(>1

.. l

estadio L' .. ...,l !I._, S2:lSCHnalor

. corno e ~ue se genera. en el plano

de la loglca (concreta o formal) procede de las acciones cpereciones que el sujeto j'2aliza sobre los objetes.
E L: medida

u : o'

en
"

que

se' acta sobre los c:'jetos, estos son


-1'" 1 ~

translormados tr~ns.f?Trn)C;Cil
\'c! -. ,~..... ,:-1
,.,Q\.,..J ... I.

'J. ..;

Cr":-"

11"'\1'"

\..1;,

....:... -,

en esa medida son co.ioctdos el concento d~ ~)t -:;. , . :8 cJr;;pre~Ge adecuadarnantc slo si se pone en' de conSlTUCC10:1 , . " ~' eutorrcjulecln. , ,.
L ... ....

('~..., ... nli'o !....!-' o acc.oncs - r- . ((,. . tcri ') _\.JJ',1J \EeCtl\'cS o in '2rJOT::20as Que permita!"! , , 1 ,..... -1 .' C;0m!~ariO. '~uanuO ClJnOC2!i,OS U:i nuevo o~:jcto, ste es incorporado al conjunto preexistente; si t:l incorporacin no es

no es encontrado por el sujeto, sino construido ac~i"'3~cn;,; por l a lo iargo de su desarrollo. Segn este pnncipio, el conocimiento procede de la actividad del suieio o, J' \ '" , , ) !cn? rT1:s (5quem);lCi'lmrni2, la representacin procede de la eccion. r.s:o supone 0!.~2 conocer l;, objeto implica elaborar un

el '. t L. COnOCI;!1,2;),C

posible, se I
permitan enriquece.
C\

hX2

ncceserie
)0

con

1a construccin de nuevas acciones , ,,? ~ .... que la str~ctUia previa se modifica y .


\"1,,_

c'JnstL!ctvismo gen tico presente en el modelo pieqetiano se :(;~~ d del sujeto . -' partir de ~,reC,_.0,<lSn\een esta capecica para, a estructuras simples. construir a lo largo de su desarrollo unas e~tructuras Ge conocimiento complejas que permitan cornorcndcr )1 conceptua)z1r adecuadament2 la realidad. .
El
h.?:<:; ... ~. J~_Cl
l '"
1

Con 2i desarrollo, la autorrequlacin se hace anticipi37a, de tal manera que el sujeto puede evaluar los efectos de la accin antes de que sta S2 realice. La autorrequlzcin anticipadore implica, de esta manera, un clculo de los medios y procedimientos qU8 se han de poner en prctico para obtener un resultado daterrninedo, desechando todos los que no lleven a l; dicho clculo se realiza a nivel cperatorio. es decir, intcriorzado. Las operaciones son, por tanto, autorrequleciones perfectas, es decir, que ya no proceden por correccin una vez que la conducta se ha ejecutado, sino que san precorrectoras de los errores, para utilizer la expresin de Piaget. 15.

Estructura

14.

A:Jtorregulac!6n

Los, [letores bsicos que regular. el or,malio intelectual SO:1. sQgun. Piaget, tres: la maduracin biotoqice (que va abriendo al organ.lsm~ nuevas posibilidades a medida que se produce) la expenenCla del sujeto sobre los objetos (es decir, la accin de! ..

Los distintos elementos presentes en un momento dado en la mental de un sujeto componen su estructura intelectual, que es un conjunto de acciones u operaciones nterrelacionadas entre s y organizadas segn determinadas leyes o reglas. En un mismo individuo coexisten estructuras evolucionadas con otras incpientes o en desarrollo, de forma tal que en el nio de un ao y medio las estructuras sensomomces estn muy evolucionadas, mieDJras que las de carcter simb6lico estn iniciando su ;;lOdadura(:~~_gstructuras va existentes hacen
orqanizacin

, :

.i::

'jii
:; 1 J:

.,!:
j.,

es 'la acomodacin jij que faciiiL: los cambiC's es!:'uc:turales bien modificando las estructuras ve ",y' 't t uras nu~.!::.~.s.el r' d _..ts t entes, \~:en C1C':c!:lQ.9. ES.flj[ . esarrollo iiltQk::tuaJ es unproceso de cambios cstructurajes oue llevan al individuo de estrudu!:,os intelectuales simples l e5~Tl;ctura5 cada ' --ve:: nS cornp -_.... ..__ .... le -e)as.
~~~:b!e ~~~~:~[3C10n;
4

~ ."

___
. f

".,J

16.

~ f:..cqu~n~.a
.

,. ~.
:--"

_'_O

raduc.r por cscuemos) se .refer~~,.,~/g;f~'operatorios de la Inteligenci~, a ios que nos hemO~}.E;~~~<?eL prrafos anteriores; so~ esquemas de csimilaci6n. que p'~rrnit.:::n : repetir una misma accin o eplicarla a nuevos objetos Y. Co_teni~os. Por su parte, sctirna (que, por la ya ridcada ausencia de un trmino adecuado en castellano, proponemos denominar por el. latn schetria o su plural sctiertvoio) 52 refiere el Ia . . los aspectos figurativos de la intelig!2ilcic:. QUt2 reprexntClp; realidad de formo strnclcade (como , para usar el ejemplo de c;. r: , . 1.J' Piaget en la citadi:l nota 3, el plano de una eterml~ad~ ~lU~a:.JJ, Los scbemcta tienen un cercter contcxtual. es decir: Sln:Do!l2Qn objetos, hechos o situaciones que ccrnnortan d::termmaoas, cerecteristicas concretas, mientras que !05 esquen;as en :an,o, que l..' . l' ,.. , .. 1,.... h.8 C'~O" 'j situaciones QD'le~a 1IZ"'uiC" ap iceblcs <:' distintos OCIC,~S, (qu<:; proponemos

-x

ti

...

~'-.'

.,"

--

,;.

-"~r

l.

_ _

que comportan dctcrrr:nc;:ics carcter cont2;~t~L:!.

carecteristicas.

ea: ccen

de t I
1"

_ a.

17.

Accln

18.

Abstr.:!cdll
c;
_

. . SUl'e los objetos . La exper.encia da It..:gar


t....l

~, recon
..,;lll.l

.'-

.. '. :1

irmcnto
. __ 1 ~

r+r-. 1 \,\.:.

Cl'''' 1";r<Q-,.,~-:; cO""lineo:; ..J.(..ll\...& _ .... ~ ;1,\...: ..


._11

-; 13 aos ~h traccin es cc;,:;" . ~ I ',y!, .. "",_'J. " ,,<; -v c, objetos . _ _. Pero '.v _ .

PiCCi2t istinou.-: lo que en frunrs S"" r<,?n""'m:'-'=>"1 c r: /!.,r~~r.S de lo '1 tI, f' , , que se J,:ma scriema il. e.ta e otro pal.sofa, 12.trClducci6~ e " e l .:> 'ti", "1" r1" ,..,......, 'oo s 'e' - ; ~ t .:. ~ . , ('-"- 'e.,.....,.,. I.lO ~'" u,.. .. : l. m inos e:(. ,3 o il e ser esque:no .0 (;' 'e sin ~ .. ~~ ..-.......: f'" r 1 . ;...1u.I,-, pocne incuc.r a coruusin orno S2 :"dca en la nota 3 ;, pie de ::;C<in?. (::!f'l PoI artculo .,.L; (or.ra Pi~1..,;':" ."'~~ ln<; ~ch';~nes" -- -' . . .__
- . ~ -' .. '. J . ""L.I, "' .. I~II.~_
I '.

. ., . ,..., r- j" distintos tJDO:; r. distintos oe ('''n o ..... c,.o:; l' 'l cor;secue,.~,u,. ..J t''''''ns -r.~'C:. .u_ y. h I rel i, ., A ~ eXD(r;elClc .. t: ,e aostreccion. ,-.~:\ 1i5lC.2:, q.'Je se ~aco . ..... so:.,.:e ,C'S . m os, d, [, 3ar '.l u na ~ bstr CLC,Oil - :' ~~ ... ~y;ra .. Por su .pcric , objstos rrns t: I!, I-''''~ . ., 'v"(;.,.-\.'\. . , . . sccre l-. los m!5:T:OS, 1" expencncie ,;:orr.m":-;c" \'C'fC;:' no ~., objetos JL:."... '..... w. -'.... .....-1:,:. .. c..;.'J '-- ..... e h .. . Ir'lc:,

. sino
'

. S8C,C
L'

1a

l',' COOl:!niS),,':on

objetos,

" canco

ne

.J

'-

primer npo I expi.:'nenCla '. , , procede. el8 ra emp:nca, "",pene, ,,-,a J'6-:"'0" n.a,emG ~tir ..~a.
..., . . =
~.L

h 'f, a JC; ecsrracc.on r bst "'11 'r nc a :'.IJCClOn \.,?-maca


~I~

, lUyiH

dI' l'Olcer.,os socre 1.". o e as acero: -~,t:.;' cue '-1' ". flexiva ~.riontras que et re ."';
_'" ;

- i-,:'<;n abstreccron s,mp.e, rarnorc: h' el 1 el::> sequndc lo ace e a .


J

iW?i,

I&i6'I" Bii

.,g:

.:~~~tl:~~,-~:.~:waaw~":~;:' :.. ~>~'.-:.:::.

~c=.=..=-=~=-~-----------'---'--' .

:._:_::~rr~Ii' __ ' ' ''::~:-:-''~~#=~ .... -_ _----~.-..~~. ':-: ... -"


..

II.I[!I_.Ii.a... ~...,~-"""~ ...

__

':"

_z IiiIiII

BD_Ilillli

IIZ __

J
/

(0-2 aos): la inteligencia del rurio duro;lte este estadio es fundame1taiTlente prctica, es decir, una inteigencia ligada 2< la accin, a las realizaciones sensomot,lces. A travs de ellas ~I de sus coordinaciones ararec~m los logros ms importantes de este estadio: la intencic:nalidad, la cons2r\'acin cel objeto v. ~'J en la frontera con el estadio siguiente, la funci6n sirnblice. 2) Estc:dio preoperq!griQ.J2-7 aos): se caracteriza por el proge~i\fo desarrollo de los procesos de simbvlizaci6n. No obstante, estos pTocesos conocen an una serie de lillliti:lciones: el egoce;trismo, la falta de reversibilidad, un pensamiento que se soporta sobre las i:lpcHiencias perceptvas, lo que impide la existencia de conceptos a falta de un pensamiento lgico. el nio del estadio preoperatorio juzga con la intuicin lo que el nio del estadio siguiente juzgar con 1'1 16gica.

1)

Estadio sensomotor

1)

., en pnrner ."gu., '<'- -e, uQUlslclonss sea constante' 'r d ' no d,e une constancia cronolo.ca sucesin' la noci d ',.''-'I~''''~': sino ~ una constancia de ; , nocion e ~O limen por ejernpl +. nocin de pESO. indcpendi 'cl'o: es posterior . '-, ,en (~.: ",,,,en,!:' e I~ edad G quisicin CO 11n? V .~ G (. concreLa d .. '
oJ' _ / ' __ I'J ,;

orden de sucesin de les ed

D~ . era

que --~-,

' tlil:)(l

estadios es neccsaro

-:

i..

~~

qU2 el
t

'

<:0'

,- ~ra.a

a d

I
j

3)

Otra.

')\ Un <2Sr2C10 . <;9 caractc :- no por U . yuxtaposicin . , '. '-' u l~rLa do propiedades extraas e t ' . . . _ . '.. n,re 51, Slfl O p~, une, estructura de
'-1
t

e-

1odas las actividades intelr ,,~lo '-. un estadio cuelou i- . ,_l. _._s que el nmo realiza ~. 'er<, ce s' 0<>5 arrollo ti t parentesco Que los d a e.lh \-,rh" r'o-,,--~, ienen en re s el 'I () norfor;oro,. ;'\ oc~ Dctrll..-h ,,..-:;:.. ~,.,

durante

conjunto.

bLestadio de las QQ.eraciooes concretaii (7 -11 aos): se caract!2riza por la aparicin de la 16gica y la reversibilidad, por la SlJpeflCin del egocentrismo. Sin embargo, el pensamiento lgico de este estadio y las operaciones intelectuales que en l son posibles, slo se dan en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos- Si estos objetos son suprimidos del campo de accin del nio, las posibilidades de obtener un buen razonamiento dlsminuyen drstcamente.

.' , '., d ~ 1a 1'" s< (("a:"'\f:r por , la apencron oqica rorrnet.'-1 i; es yo capaz de ref1exionar no slo sobre objetos Ccr:crstO$. sino ~de~s sobre Proposkion'2s qUE coro tiEnen dichos objetos. Al suje!o 1'2. es accesible no slo ~I mundo de io real, sino tambin el mundo de lo posible. El pensamiento' se vuelve hipotticoded.uctivo y es capaz de realizar la combinatoriJ lgica que le pos;bilile un anlisis exhaustivo de les distijitns posibilidades de ,esolucin de un problerna (retculo).
~tlJl?to

, f::Y1t;:-Qe:cs.:

22.

Ccnscrvacln

'7

r;

21,

Desfaset3

'/ ' rntsrne por .' end;-;-...~ El h ho do reconocer una COS2:. Iden ica a SI m. .ec d ' ti su anancnoe. '" las posibles variaciones que pue an '2XIS :r en I . t 1do Qbrc d e conservaci '6 n. El . el~ ms ecibe el nornore - nJV ',~ e emen a id '..:. r crvacn es la llamada conservacin de objeto (conocl a._ ' consc to) - d ecJ.,.ir b conciencia tambin como permanencia , d e I o bi je o" e" _' ~lle .,. ante sus oros 1 o tiene de que un o b' je t o que no esta " .' ,'. que e nI busca xisticndo como tal (lo reconocemos porque el runo 'ex . 'd o que .e I 1 interesa) activamente el objeto desaparec
'(.J

r:

._

de la tcoria piasdian8, el concepto de dssfase ocupa un rugar importante. Piaget distingue dos (pos de desfases, los horizontales y los vcrtrcelcs. Dentro hor:zont>les: la adquis;ci6n e una op~rci6n no S:Jpone su inmediata gener?lizacin a todas las nociones relativi:!s a b c;;:d3 op:~racin. For ejemplo, el nio adquiere hacia los siete 2fiGS ia noci6n de cons~r\/ucin de Id sustancia o materia, haciJ los nueve la conservacin del peso y hacie lOS once la consr:~':Qcin del volumen; por el carcter COi,creto de!
DESf:S2S

1)

el ' - el de conservacin gentticam2nte superior es el de la. n nJV conservacin llamada de la a cantid canti ao, con. tdad aue ouede ser continua (como cuan d o e 1'n!no se de cuenta de <-; GUO _ una ..cieriz ~.. _. , r ., d la forme de reC!Dh~: .. < cantidad de agua no vana en runcion e ra ror: ,'1 ' r-l' l~~;:' " . lo aloje o como cuando descubre que la CcnilOaG, ~ que. b 1 ' ~ u cho qJ10 " volumen de p!astilina de una o a no vana por id -1- ;-:-::_ ' ) , o d' iSC!'_ eta (como cuan o en.", demos otra forma cua 1qutera) -l..... .:: e,.... -c - c -Iglle ' .,.{: ma quo un determina d o n mero ,.< ui2 mon ed c ~ s,enu,.~ G.:, ntre <;1' mismo pOi mucho que las juntemos e separemos e
1 ~ G /-' _ '~~ 1 G'l f-lC .. lJ! \... Q " -. ; ,1 __ ,.

p2;IS~iT1iE:nto del n.o G2scubriendo

aj~ies de la ,;dolescencj~,

iiene que ir

una por una las distintas rropiedades

de lo real por

23.

1-

Fundan

simba lea

'\'

'

cornp12,iidac! -:'ecisnte.

r2pressn~rsel25 todas simultn?amente, incluso aqu<::lbs q!,12 parecen cOiltenidas las unas en las otras (como la sstanci'-l, el peso y 8! volumen). Los ciesfi:!ses n8rizontiJles se refieren, pues, u pro~lernc:s s.luados en el mismo plano pero con un nivel de

no poder

2; DcsfJS8S \.lcnicales: /;')5 distintos estadios del desarrollo se ceractcrizan por modos cle funciollamient0 intehctual que les ser. prcp.cs: los des[2S!~c vcrticales se rcfierer'l a las discontinuidldes qUE: existen en ic~los modos de funcionamit2nlo As, par ej2T'':j:+ .., mientras que el nio j~resimblico fu;ciof)J
de le:: accin k es .:Ctr?vs de dla corno ccncreto que se e pt!eGa p!-::Jntear), el nio accedido \in a un nuevo modo de ft!n~jG,;rniel1;o iGe!ec~ual que s~ caraccri;.:a l. 'J. la util:z.:::c:n de .y es l travs :'2:-;eser.t~cic"es me;(31es l. de ellC'!s como reso!>JerA <;~2 mismo piQolC?nlc); er;:re un modo de fC1"ci0;,;:)m~ento y ctro E::-'.::;t-:: !In dl-;;(ase q.,;e los hace dist:ntos, desfa~.2 que nace q!18 un n:::~,) problema peda 52. resuelto con mcc1i':'s d:s\i'-',:os en clif2~en!es inorncntos del desarrollo, No dCC2 ppnS3rse, sin e;,b?~20, en h eX5~enC!a de un hiato r adical entre uno y otro, pU2S las estructuras el modo de funcionamiento ms a\'an7;vlo SlJrgC:1 de )5S que ya c;istan en el menos evolucionado.
(~c\l-'?S

:!,te!~?r.tu(l!~'!'2;-te a

r2;;~Jrlve ~JrI probleme r;,'l\;or d<2 COS er.os ~a

1-

~"':/'., del Hasta aproximadamente los GOS anos, la !dE. J'Ig,.',_I(~ El nio ~'c:".:~ . '8 pu,,, orctica: l partir de f:S2 cde d se h.ace represc: n'''/'' >v>.", '. (.:.. , .. .;, . 't ~ .. , l' del secundo ao) es le apan ,~ rt rotura Que S8 S:t1l3 21 ,0 18,rgo c. ~.. I _ '..;~ ~ ,-J- ._, , . -le 1", funcin simblica, Esta pue d e d e f':n1!'S8 conma a ,-?paCh-"", ccs , '<-' _ .. ' . I ~_ be:o o U su ,,:-_ que el sujeto adquiere para repr eseruarse un oojet rnbliccs ,,':1 no presentes por medio de objetes _o gcs~~s_.que ~cnarsli~'bo~~ ~:: ~ la medida en que sirven para evccarlos (a.-::llr y ccrr _ 'ro- t,": . ~ l';zar el ebrir ., CO~~,,- un r'il)Oil a rT,Li ,,_ _, " .. 1.. 'eea '-'''e r ... DI~:.en._ ' s;n:oo Y _.,," -, La b'eb en un juego de madre-hija r3!iza~ po: l~ n,:n", . \" ",' ica e~t en,~ lrni " de> I~ a d q"I-'C'on ae J~ funcinv" sirnb "u~ .. cu m!fiaClon - r:.. ~~, , _ _ '-':'ui'-!)S por :.:" . en e 1 '1cue 1,,::; coses son s'~ ';:0." ,~ eoaricin " I I engutl)e, '-', 1 ' \.(I'e-- -t -. ~!-- . ~ , . . res ~c,a:--rcs, 1'/ , ... ' C"'''1)'I''''lo de sienes tan arbitrarlos come son t, ~_'" d . -" .J" -,. II,,-l "" _ 1 me con e cue los primeros srnbolos deserrol ecos po: ei run -' c: -; , "',1 I cerctcr arialqico e .mcrvcuai en a mecolida en ". CU,.,'-' carecen + d , el '-" . ~ , 'd s 1 -cr S":'IO i'st-umen,o e valer comunicativo para )5 em - c. e-e v: 1 ' " bolos ,..,.,l" ' I os c-. l,'~ roS r esentacin pare. el ~ jeto que 0S genera, + -'~", "~."r' I~ dos . es "', palabras -, son de carcter aro.tret 10 :f e,cDora) - decir ~_"'~!J :r-' o :'1 medida 1?'1 vck-r cornurucauv soc,a., en 1 ,;:: "'<:,._ . 'ue tienen
I '-(v

Lo!

'_",)

"

..

'

t'

J,

24,

Egocenrrtsrno

- polmicas
H

el con .cepto de egoce:,msmo es, sin duda, uno de 105 ms 1 <: de los acuados por Piaget. 02 hecho, es U!iO de o,
ft' 'ifie

M
T'""

=t

. a:'J!:!~-'

RP'P&Pus.sas .

~~iff'.~:; ~ .:: ,:~:qu(! m.:!s crticas ha suscitac.h, crii::a-; q'.2~ o )lig2:'ci' a Piagst :::
- ~"''i

.J&..~1 c.;-;>..,_r

:--~~~"o-.,:

..,.

...:,;..-r,

",: ..:,""'.~.
-._.

_.::"
.~ .... !.~ e- -, ',; ,:
'_ . , 0,. _.

rr. ~~!_-

:,.:

..

-;'

'~'matizar

n rcpetldas ocasionas

su significado .

...f.~:.:~::;,!-'{ 'En 1:5 ~orm~I<l.ciO~8S m~5


j _.
:".:'--~,:'.

i
, ,
.i

t~mpT:ilas: el concepto de ego:e~tri~m6 se rete: '<l e la lndiferenC1CC1Vr1Q'_:2Plilget postulsba entre el SUjeto . y el mundo exterior. Segn so::;ten!J Piu-sst Ql EgQCeiltrisillo '.' era la et~p) de tr,'nsi;'o entre una fase c;utS~0 en le que se da el punto :::ximr: dG' indiferenc:i: re::~2ci() ~ rncdo y una fase ~CCiCl)z,JC;l en le que el sujeto ee abre ; I cooperacin ~;

. lp(l;-2ce:~ sor: las operaciones con-.rctas, llamadas as por se. ~'" acciones intcriorizadas realizadas sobre objetos concretos (la . .'~.clasificacin de bloques lgicos, por ejemplo); despus aparecen ~'Ias operaciones ms evolucionadas, las operaciones formales, as Y::. llamadas porque se trata de acciones interiorizadas realizadas sobre ~~. realidades no fsicas lO sobre realidades hipotticas (por ejzrnplo, .: reflexiones sobre frmulas lgicas abstractas}.
,:... ; .;

:;.>

;~~

con ese medio. Epis;?rd6gicamenle, el egocentrismo se opone a !J obj2ti'vidad n tanto que sta sicnifica rclatividad en 1 1 _ el piano tlS1CO -como veremos en seguid.=::- y rcciorocidad en los inlercarnbios sociales . .:

reciprocidad

r e,

~.

::., "6 t{:; .


:1

Re;:2rs;tJili'lci

.'

?f

:' 'ff

farmuicion8S p03!2rj~es, PiGgrt fue eiim!nanGo del tr;nino r"'r~,..,"~~""tns "1 o rogil""")S __ ic d e pre feri oI:--'VI."':". I e, I r t iv I 1.. c~~c e 1 punta enr ha b1.ar " t, d mas 012 ccn racion que '2 e]OC2ntTismo. La ccntrecn se T2ri:T2 al i.'!nclijs dei nio en un salo punto de viste de los varios Dcc;~I_o en '", eci .n O~ ' '-In solo re sqo : .'k'!-;;:) te In t orna en CO;SI idcr '2rcCl '\ln-h"""lmD""~ el '1' narnativo t' '1) c'? , 1os varios que pOSS2 . ('~"I"':'-' ! '::111<0, .; n:e:S para e el objeto. Cuando el nio SOStiSil2 que h1lY ms lquidp en un vaso alto y delgado que En 121 vaso bajo y ancho en el que el r.;:le estaba anteriorrnenta, lo hace porque se centra slo en la alturaalc;nzacb por el ogUG sin ser capaz dz tornar en consideracin al mismo tiempo ID (}nc:hura c:::! rec:))ic;:~I2; da un carcter absoluto ,-,r> -el~,,\.,o por 'a ' , o corcctCrJstica ., .1 J :Gll , -. 1 nlO31 att rU)tLQ sob re 1;j que se centra.
105
' 1.

En

Se entiende por reversiblidad la capacidad de ejecutar una accin . \;; en os dos sentidos de! recorrido, pero con la conciencia de que se .: trata de una misma accin. En una prueba piaqetiana clsica, una bola de plestiline es transcrmada ante el sujeto en una forma cilndrica: cuando se pregunta a distintos sujetos si hay ms, menos o iguZll cantidad de plastilina en la bola y en la {arma cilndrica, los que afirman que hay la misma cantidad, porque la orrna cilndrica ouede retornar a la condicin de una bola del mismo tamao que la origine] (r everstbilidad por inversin), o que la forma cilndrica es ms larga, pero ms estrecha que la bola y por lo tanto una y otra tienen la misma cantidad [revers.bilidad por reciprocidad), estn dando muestras de poseer un " pensamiento revers: iblle.

-/

t :

"~f"'c"'n'-'~ ... c:1,o glo?nt", en .-~~, ~ .r.smo COC:;IVO sur-onc un paso J' __ v...... el cksli~olo de la i~te)gcnc:i), porque pcrrnne coordinar distintos puntos'" rl,., "'c;'" 11 te - en . CO;s:~jer~(iCr; .J ,/ . 1 r. 1 as ! ~.IC_ ._.~ ,,!u ) , rn"r S;:ilU tClneamentc distintas c(J2cfe;1s~!cc:s de lo re:l.
ni ,,1
--.J J~.J.~

S',,:~. I"'c-"r ~ 1,.

27.

Grupo

Un grupo es un conjunto de elementos cual~squiera q~e comparten una serie de propiedades. L" serie de los numeras natur ales, un conjunto de utensilios domsticos, una manada de determinados animales, son todos ejemplos de grupos. Los grupos se definen por una serie de propiedades:
combinacin o composicin: dos grupos cualesquier pueden ser combinados en un grupo ms amplio que los incluya, El clavel v le: rosa componen, combinados, el grupo flores, que los ~ngloba; la sumo de dos nmeros es una combinacin; ascclacin: el grupo sigue siendo lo que es independientemente del orden en que se encuentren sus elementos. Por ejemplo, 3 + 2 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 2 + 2 + 1, etc.:

OT"!C'r~rl'A,.., e, una .""., ., 1e )1 coor d'ine d G .- -:.. W\.. - 1, -. I !, aee ::m in rcnonzeo a, re'..'erSlD en una estructura. Si realizamos mentli:.lente 1<:1 operacin de SU!T.2 3 ms 7, por ejemplo, el producto de esa operacin (15), es Sl'S,-r.Dli'o'e rlo sor sorn ",.1 - 1 ." . ' -"1 ,., u ~ .: 1 e"",O Ci a ')peracon InVeTSa (eveisiblidcd), de mc,;-sra '=il!2 de 15 podamos restar 8 6 7 la accin de sumar, por tanto, slo es ro'sible por la existencia 'de la acci .... "" J,.... 4 .... _ "!"'T""\ . . d" , ~,-, " o z rcsier. /-'1I,I,);:S acc!ones ~ ~; CQO, maoas entre SI \J en consecuencia p~ter;ecen Q une msrne estructura. '
i ln~
~. 1<1
1"')

Come sucede con otros trminos pi2getianos, la operacin tien::: distintos niveles gen ticos. Ei primer ~po de opereconcs que

identidad: la identidad requiere la existencia de un ~lemento que al ser combinado con cualquier otro deja a este ltimo ./ inalterado. El cero es el elemento de identidad para la operacin

~~'

.
''C ". ~

.. _.\.

...'j

1/1.~J

..:..:.:.

\~'.'\.~

Li

~:1 j_:;"':i;l\:~d~L'

\.:.t!

!~.::...:..;;U:J.~~l

, ejemp!o,

p<-lTa

lo de multipicaci

(5 x '1 = Si;

reversibilidacl: toda operacin se equilibra con une operacin de si9110 contrario. As, la suma tiene su opuesto en la reste V la multiplicacin en la divisin. '

._ . mismo nias El :: . conjunto de todas las combinaci()ns hipotticas que se pueden >.: I'ealizar con 105 cuatro elementos de estas dos preposiciones .f bnari~s se representa en el siguiente retculo:
.. ~ l

I6.$ uisurues .... , curso a nios)'

P03:'LlO;CES

.\'1'

que lnay pesa c;:upar repetidores y no repetidores.

",.n VII

J~:1~" -; ..: 2,
\iget acu el t8rmino agwpamiento para describir un co-i-unto GC o:'2racion~s Cj'J2 deben ser diferenciadas de! grupo. 1\ p~Sar de que c.gUpamiento ): crupo poseen propiedades comunes (corno ~iJ ibilid ').c." .... r . ,r ,v~ , ;:dS~LJ' ,O'1?, ll;n(:n otros propteocdes qU8 lOS diferencian (por cjernpro, la dcntidcd se aplica l grupo, pero no al 6g;upamiento) .
J . ....J
L ~'.'

....- ' 1_. \.~.:


.

~' . 3~
. - ~ 4. 5.
6.

Ningn Nios Nios Nias Ni es


Nios

.... ?t!',

7.
8. 9.

10.

11. 12. 13.


14.

Nios Nios Nios Nias Nias Nios Nios


Nios

15. 16.

Nios Nios

nio. no rzpctidores. repetidores. no repetidoras. repetidores. no repetidores con nios repetidores. no repet.dores con nias n repe.idorls. no repetidores con nias rcpct.dores. repetidores con nias no repetidoras. repetidores con nias icpciidora~. no repetidoras con nias repetidores. repetidcres y no repetidores con nias I~O repetidoras. repetidores y no reDetidores con n;cs repelido:as. no repdiclo:-es con nias rcp'2~icioras )' no r<::petidoras. repetidores con nias repsticras ~) no ~2petidOas. y nias, repetidores y no rC::;:;2tidores.

Lo que Piaget quiere siqn'[icer al adoptar <?Iretculo ccmo . pGradigma del Iuncionamientc i;"\t<?lectuai del aC)k5c~nt<2 es que 2! pensamiento de ste se halla \0 sufic.i'2ntem",!'\e dc:;ligado de lo concreto COnO para pcrrnitirle operar scbr e datos o pos:'oiliclades que no estn presentes en el Obj2tO. Lo qU8 el adolescente manipula intc::riormente (es decir, sus operaciones intelectuales) no son los Obj2tG':' corno t~les, sine r():-()Sicc::,~; ,:bs!;::r.!?,s en las cueles estn contenidos 105 obietos v sus cu;l;d(}G-::s (3 le ]:'roposici6n 2 la podemos denominar Q Y il :21 pr6p0s:ci6n 3 la podemos d8nc)miner b. de manera que la propos.cin 6 sera.o + D, indcp\:nc:,zntemr::nte de! significado concreto oue a y b pueden tsner; del mismo modo A + B = C. es i',ckpend:ente de que A sean claveles, B rases ~' e flores, o cuele; ::12: c.'t:-c coso).

El retculo es el conjur .0 de CO!T.b;roccicnes gc~s a que se pueden someter los e' .tos de un prcblcrna. L0 qU'2 Piaget sostiene no es que el adolcsc ntc, cada \'2Z que ~e (;1CUenrra con un problema que CO;ti81 c> cuatro flcrnc;",!os, teng cue rec1zar las 16 cor..b!n6cior;es posible. sino que pude re alizerlas. Se trata, por tanto, de un p!r2digm~ de competencia ccqnitive , independientemente de 1,5 actuacionE:s l C;I,~ tal com-'~tencia d
c;; un

retculo

si nos planteamos,

por

iugar.

.J~,

.~~4lfl;j~i~i;~~~~;~~;:,"!",,~,, '..
'i
s -: ~::"'. :: ". ."~

"1(:.,

,':. ..

o,"

o"

;,'"

""-:.~

.' !~.

. ..::C:l_....? -;

~G.
(o sujeto psicolgico) cuento el sujeto Uj,iVE~52.1' Las cCOoinc:ie:!'2s gsne;ak~s , l' ,. , r{' .,.. de }';. &CC;01)'35 son un r0:';0 rornun a rccos lOS mo.vrcucs, pues todas les acciones i~pli-:()-, un universal que es el coz la propia orqenizecin biolqica. conc:~eto individuel

,-~'~J~..:'--'-Ei suicto que preocup6 a Pi,,:;czt no fue :cilt:J el sujeto


? ;.,
l' ,

r.

; :

(o suie:o ep!sf:,dco),

, .

,1

.'

'~

Ei sujeto cplstrnco es lo qU2 ha~! de comn en todos . sujetos de un mismo nivel de desarrollo. Lo que P:gd naliza eil su obra son las leyes ':/ etapas que igen, el dsserrolio inte!-?c:c:] de e~~ sujeto ep:;:mico o universal, leyes ~! etapas que se hacen reulidad SI' el unctonern.ento y )u evolucin de todos 1')5 s\',je:os individuales o S~jj8~():. ps~coI6gicC5. ~t_l sintesis, por t:;-to, mientras qL2 e; sujeto epistrnico ni;es refereilci::: l lo que hay
r

les

.:'c::

~~ ..
.~.

cl2 comn

en las I?structt..;TGS

nt8~ectu2:~S de. los sujetos


10:\0,

de un

m;S010

nivel de dcsa:

el

5'_;)2tO

p:.:o]()gico

se: refiere e lo POP!O de lo: sujetos incli"iduiJ12'<

,~,'

-<J'i

Potrebbero piacerti anche