UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL VICERRECTORA ACADMICA RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO CURRICULAR

Cada uno de los aspectos tratados en este documento ejecutivo, pueden consultarse en forma extensa en el documento base.

INFORME GENERAL DEL PROYECTO

Ttulo: Registro ICFES: Norma interna que lo crea: Departamento: Facultad: Lugar de Ejecucin: Ciudad: Departamento:

Licenciatura en Educacin, con nfasis en Educacin Especial 43316 - Septiembre 2 de 1996 Acuerdo 020, Agosto de 1999 del Consejo Superior Psicopedagoga Educacin Universidad Pedaggica Nacional Santaf de Bogot Cundinamarca

Grupo Responsable:

Equipo Coordinador del proceso: Cecilia Lancheros de Cabrera Hernando Pradilla Cobos Pablo Pramo Bernal Sofa Julieta Torres Snchez Profesores (de planta, ocasionales, catedrticos), estudiantes, egresados, expertos invitados, Instituciones de / para personas con limitaciones, capacidades y/o talentos excepcionales.

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1. ANTECENDENTES 1.1 Origen y realizaciones previas: La renovacin o innovacin del Proyecto Curricular para la formacin de Educadores Especiales en la Universidad Pedaggica Nacional, internamente se basa en hechos y factores histricos acaecidos en el presente siglo, respecto a la atencin de las Necesidades Especiales de las personas con limitacin, con capacidades o talentos excepcionales as como en los procesos vividos por el Programa a partir de Septiembre de 1968 conducentes a aportar al pas aspectos generadores y orientadores de acciones pedaggicas tendientes a lograr la formacin integral e integracin societal de estas poblaciones.

1.2 Estado actual: A partir de 1993, se desarrolla en 10 semestres el Plan de estudios producto de la ltima Reestructura Curricular, tendiente a formar un Educador Especial genrico con slida formacin pedaggica, acadmicamente excelente, capaz de generar e impulsar procesos de investigacin y de desarrollo tecnolgico que garanticen altos niveles de calidad en la atencin educativa de personas con excepcionalidad. Se contemplan cinco (5) ejes de formacin, tres (3) lneas de investigacin, praxis y proyectos pedaggicos orientados tanto a servicios y programas escolares como a sectores culturales, sociales, laborales y de salud. 1.3 Autoevaluacin: Las necesidades, expectativas, normatividad, cambios Institucionales, requerimientos pedaggicos nacionales e internacionales, han hecho necesaria la autoevaluacin con fines de Acreditacin y la renovacin e innovacin para la Acreditacin Previa, proceso que en el Programa se ha asumido con carcter investigativo basado en la teora de facetas, con participacin de todas las fuentes e inclusin de todos los factores, caractersticas y variables documentales por el C.N.A. Sus resultados han sido orientadores en el proceso de renovacin e innovacin con miras a la acreditacin.

2. ELEMENTOS DE DESCRIPCION DEL PROYECTO: 2.1 Planteamiento del Problema: Construccin de un modelo pedaggico-didctico, investigativo, sociopoltico de la Educacin Especial En qu medida la recreacin y construccin de un modelo fundamentado en aproximaciones tericas, soportadas en la investigacin, que se genere en un nuevo proyecto curricular para la formacin de educadores especiales calificados, contribuye a dar respuesta a las necesidades de desarrollo del conocimiento en el campo de los procesos cognoscitivos, comunicativos y pedaggicos asociados con la excepcionalidad, aprovechar y aportar a los avances cientfico tecnolgicos, relacionados con las adecuaciones que facilitan la accesibilidad global para las personas con necesidades especiales y a los futuribles y proyecciones econmicas, sociales y culturales encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida de dichas personas. 2.2 Visin del Proyecto Curricular: Es acorde con la visin de la Universidad, consignada en el Proyecto Poltico Pedaggico, PEI, de la U.P.N., la cual se concreta desde sus tres (3) funciones: - Docencia - Investigacin e innovacin y Proyeccin Social.

2.3 Misin del Proyecto Curricular: En coherencia con la misin de la Universidad, este proyecto, con currculo flexible, y en permanente evaluacin, busca formar un maestro con visin futurista que asuma los avances cientficos, tecnolgicos, investigativos, epistemolgicos, pedaggicos, didcticos, filosficos, humansticos, que conciba la Educacin como derecho fundamental de las personas con Necesidades Educativas Especiales, capaz de comprender, emprender y apoyar acciones en los distintos contextos socio-culturales, en lo preventivo, educativo, habilitatorio o reeducativo. 2.4 Concepcin de persona: Se concibe a la persona como un ser creador de sentido, creador de su mundo de tal suerte que, por fuera de su relacin con un mundo no se puede concebir. La verdad, as como los contenidos del conocimiento son una construccin humana, en cuanto expresin de la bsqueda de medidas para posibilitar su existencia en el mundo de su experiencia cotidiana. Entonces el ser humano es un ente de sentido y de posibilidades de sentidos nuevos, porque es un ser que construye y comprende el mundo en que vive, gracias a sus posibilidades de significacin. Vale decir que dentro del conglomerado humano se encuentran aquellas personas que presentan dificultades mayores para aprender que la generalidad correspondiente a su edad o que tienen una capacidad que les dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente; requiriendo recursos educativos especiales, es decir, recursos adicionales o diferentes, ya que sus dificultades de aprendizaje no pueden ser resueltas sin ayuda extra, ya sea educativa, psicolgica o mdica. As, se concibe a la persona con excepcionalidad, como aquella que en tal forma se caracteriza por su condicin de vida, a nivel fsico, sensorial, psquico, emocional o social, que requiere de un conjunto de estrategias, medidas y recursos apropiados para desarrollar al mximo las potencialidades y posibilitar su plena participacin en el seno de una cultura y de una sociedad. 2.5 Compromisos del Proyecto Curricular: Juega un papel relevante frente a las nuevas posiciones tericas surgidas de los avances cientficos, tecnolgicos, polticos, legales y sociales, con base en las realidades Nacionales e Internacionales, histricas e Institucionales. 2.5.1. Compromisos de profesores y estudiantes con el Proyecto Curricular: A partir de los compromisos establecidos para el Proyecto Curricular, hoy se precisa en profesores y estudiantes un papel activo frente a las nuevas posiciones tericas, surgidas de los avances cientficos, tecnolgicos, polticos sociales, las cuales exigen mirar las excepcionalidades en el marco amplio de la posibilitacin y concebir al maestro actuando pedaggicamente tanto en la Institucin educativa como en el contexto de ella, en su entorno inmediato y mediato, contando ante todo, con una formacin como pedagogo, esto es como alguien que busca cada vez nuevas posibilidades profesionales en su campo, gracias a la investigacin, a la confrontacin y a la reflexin permanentes. As se contribuye al logro de la misin de la Universidad Pedaggica Nacional, mediante la formacin de profesionales de calidad en Educacin Especial, que propendan por el desarrollo integral de quines no tienen acceso a la Educacin Regular. Los dos, estudiantes y profesores, tienen como compromiso primordial durante todo el proceso de formacin, desde lo terico, lo investigativo, lo prxico, la consolidacin de saberes que contribuyan a asegurar ambientes propicios y favorables para la integracin social, escolar y laboral de las personas con limitaciones o con capacidades excepcionales.

Lo anterior, evidencia la necesidad de establecer un riguroso perfil del maestro formador de Educadores Especiales que est caracterizado por: idoneidad y competencia profesional; sentido de pertenencia con la Universidad Pedaggica Nacional, con el Proyecto Curricular y con la Educacin Especial; estructura cognitiva slida, amplia y abierta para asumir los avances, posturas y exigencias educativas que desde dimensiones equilibradas garanticen excelencia en los procesos de formacin. 2.6 Objetivos: 2.6.1Contribuir mediante el Proyecto Curricular para que el Estado y la sociedad cumplan con el compromiso constitucional y legal de brindar atencin educativa eficaz a las personas con limitaciones o con o capacidades o talentos excepcionales, de las diferentes regiones y contextos nacionales, desarrollando acciones de docencia, investigacin, innovacin y proyeccin social. 2.6.2 Contribuir con la Misin de la Universidad, mediante la conformacin de una comunidad acadmica, interdisciplinaria, organizada sobre la base de reas de inters para la educacin de personas con necesidades educativas especiales y el desarrollo de lneas de investigacin, que permita confrontar teoras y modelos mundiales con la realidad sociocultural de nuestro medio colombiano. Generar y gestionar propuestas pedaggicas y recursos tecnolgicos que sean aportes para el desarrollo de la educacin en general y de la educacin especial en particular. 2.6.3 Preparar un educador especial capaz de interactuar en el campo educativo en sus diferentes niveles, modalidades de formacin regular y de educacin especial, ciclos y contextos, para promover el desarrollo de las personas con limitacin o con capacidades o talentos excepcionales, en un ambiente ms enriquecido y lo menos restrictivo posible, respetando su singularidad y su diferencia y atendiendo a sus intereses. Adems, un maestro que sea capaz de comprender y guiar los procesos de desarrollo de las personas con excepcionalidad, mediante el conocimiento de los ritmos de aprendizaje, de la estructura cognoscitiva a todo lo largo del ciclo vital y de su intervencin educativa.

3. PROYECTO CURRICULAR DE FORMACION: 3.1 Fundamentacin filosfica. Epistemolgica, Pedaggica, Didctica y Curricular: Se busca una formacin humanstica, pedaggica, cientfica, tecnolgica, administrativa de los Educadores Especiales de Colombia, que posea la flexibilidad necesaria y que desde la perspectiva histrico cultural asuma y se comprometa con las transformaciones antropolgicas, polticas, sociales, culturales, econmicas, a fin de adecuarse a las demandas, exigencias y necesidades del macro y del microcontexto, mediante un proceso permanente de reflexin y de accin pedaggico investigativa, frente a los vertiginosos cambios de la sociedad nacional e internacional; que de otra parte potencien y dinamicen procesos de reformulacin terica y recreacin del conocimiento y de la praxis conducentes a estndares ms elevados de interaccin social, cientfico-investigativo y de vida. De tal manera que el proyecto curricular genere en el Licenciado nuevos estilos cognitivos que lo perfilen para una accin profesional acorde con las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento, en suma, estructure un proceso de pensamiento que le permita establecer equilibrio entre lo terico y prctico dentro de la cotidianeidad y realidad de las personas con Necesidades y/o Talentos Excepcionales.

3.2 Investigacin: La dimensin investigativa en un proyecto curricular de formacin docente en Educacin Especial, de conformidad con los avances y desarrollos cientficos en este campo y de acuerdo con el artculo 9 del Decreto 272 de 1998, es condicin esencia para garantizar la calidad profesional del futuro educador, puesto que el ejercicio de investigar genera tanto mayores necesidades de profundizacin terica, como mejores acercamientos a un fenmeno a una realidad en la cual pueda descubrir explicaciones que le permitan su mejor comprensin, y actuacin; as la investigacin abre la posibilidad al maestro de Educacin Especial para interactuar permanentemente con el conocimiento en bsqueda de nuevos argumentos que respalden su accin pedaggica. En el Proyecto Curricular de Educacin Especial, la investigacin se asume en coherencia con el Programa 3.4 del campo estratgico 3 del Plan de Desarrollo Institucional, mediante la vinculacin de la actividad investigativa de los proyectos de formacin acadmica, a la prctica educativa y a los procesos de seguimiento y evaluacin, as como, a asegurar espacios para la contrastacin, validacin y divulgacin del conocimiento que sobre la Pedagoga y la enseanza de los distintos saberes se produzcan en la Institucin. Para afianzarse en este proceso, el Proyecto Curricular de Educacin Especial estar acorde y en interaccin con los lineamientos del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional, CIUP, estableciendo relaciones que nutran bidireccionalmente y contribuyan a consolidar las lneas de investigacin que articulan los equipos de investigacin, responsables de los proyectos investigativos, igualmente soportan y dan sentido a las reas de inters y a los proyectos pedaggico-investigativos. Esto permite la estructuracin de la investigacin para la retroalimentacin con las redes que se constituyan. 3.2.1. Lneas de investigacin: Estas se han originado en interrogantes respecto a problemticas propias de la Educacin Especial, vivenciadas a travs de la experiencia acumulada del Programa as como de su profundizacin y reflexin a nivel terico. La lnea de investigacin articula un conjunto de preguntas o problemas de investigacin derivados, la mayora de las veces de una postura epistemolgica particular, y en otros casos por una problemtica compleja de carcter social, que requieren ser solucionadas desde distintos enfoques y aproximaciones. Estas lneas buscan responder al cuestionamiento central del problema planteado en el Proyecto Curricular. As, la lnea de investigacin busca aumentar el conocimiento sobre el ncleo de problemas definidos y, por lo tanto, es un proceso acumulativo y progresivo que va resolviendo e incorporando interrogantes, a la vez que va definiendo gradualmente nuevas preguntas de investigacin. Cada lnea de investigacin incorpora situaciones problmicas de las distintas reas de inters, as como del rea genrica en Educacin Especial. De esta manera se garantiza la interaccin y retroalimentacin de lneas y de reas de inters. Las lneas de investigacin agrupan a los profesores en equipos de investigadores de carcter interdisciplinario; a partir de ellos se generan los proyectos pedaggicos investigativos de los estudiantes. Tambin desde ellos se generan otras acciones docentes, investigativas y de proyeccin social tales como: nuevos proyectos curriculares tanto de pregrado como de posgrado y relaciones interproyectos curriculares de la Facultad y de la Universidad relaciones Interinstitucionales, Nacionales e Internacionales, conducentes a constituir redes de comunidades del conocimiento, de colectivos especializados, proyecciones comunitarias, produccin de materiales bibliogrficos, convencionales y tecnolgicos.

Se parte de las tres (3) lneas de investigacin que han venido operando y que se enriquecern y redimensionarn con el Proyecto Curricular renovado e innovado, a saber: Desarrollo comunicativo, cognitivo y socioafectivo de las personas con Necesidades Especiales. Necesidades Especiales e Integracin. Diseo, produccin y evaluacin de materiales pedaggicos y tecnolgicos para poblaciones con Necesidades Especiales. Tecnologa asistente. 3.2.2 Investigacin y proyecto pedaggico: El proyecto pedaggico investigativo ayuda a formar un espritu de problematizacin, confrontacin, reflexin, interaccin y teorizacin frente a la realidad universitaria, de praxis pedaggica de la Educacin Especial. Se constituye en el piso investigativo de la formacin de un profesional capaz de enfrentar los retos que implican los nuevos tiempos, con la capacidad de investigar, crear y recrear conocimientos que le aporten al campo multivariado e interdisciplinar de su quehacer como Educador Especial. As que el proyecto pedaggico investigativo como tal, contempla tres componentes paralelos y articulados como son: Un enfoque investigativo, un modelo pedaggico y una teora orientadora cuya coherencia filosfica y epistemolgica estructuran el proyecto y se deriva en la praxis en propuestas pedaggicas fundamentadas e innovadoras que necesariamente enriquecen los procesos de atencin de las personas con Necesidades Educativas Especiales, entrando de esa manera a cobrar vida y generar transformacin en las distintas realidades donde se desarrollan. De esta manera se hacen realidad otras modalidades de prctica, tal como se contempla en el Acuerdo 019, artculo 13 del Consejo Superior, que incluye la prctica Institucional, el servicio social educativo, mediaciones educativas, innovaciones pedaggicas y didcticas, todo lo cual contribuye al incremento, fortalecimiento, desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico, vinculndose de esta forma el Proyecto Curricular a los procesos educativos internacionales y nacionales derivados de polticas y demandas globales, igualmente de lo dispuesto en el Plan Decenal de Educacin, en el Plan Nacional de Atencin a las poblaciones con discapacidad, entre otros lo que se relaciona con la Expedicin Pedaggica. En el proceso de formacin, la praxis pedaggica es el punto de partida y ncleo generador del proyecto pedaggico investigativo, el cual, en su funcin dinamizadora ha de revertir en la praxis para confrontarla, cuestionarla y enriquecerla. En consecuencia, el proyecto pedaggico investigativo se convierte en una actividad acadmica que transciende la Universidad, la Institucin escolar para proyectarse en escenarios para y transdisciplinares e intersectoriales, inter-regionales, Nacionales e Internacionales. Los proyectos pedaggicos investigativos se generan en las lneas de investigacin, se ubican por reas de inters, conformndose equipos multidisciplinarios que permiten su desarrollo y proyeccin garantizando la correlacin sincrnica y diacrnica al interior del Proyecto Curricular, del pregrado de la Facultad, de las especializaciones derivadas, de distintos programas de la Universidad, de otras Universidades y de Facultades de Educacin Especial y distintos organismos internacionales. ANEXO 1: GRAFICA LINEAS DE INVESTIGACION

3.3. Formacin docente: 3.3.1 Ttulo:

El proyecto curricular se ajusta a la normatividad vigente acerca de la titulacin, en particular a lo prescrito por el literal d del artculo 7 del Decreto 272 de 1998, que reglamenta los artculos 116 de la ley 115 de 1994 y el artculo 25 de la ley 30 de 1992. De igual manera a lo determinado por el Acuerdo 020 del Consejo Superior, por el cual se aprueba y adopta el Proyecto Curricular de Educacin con nfasis en Educacin Especial El ttulo se leer: Licenciado en Educacin con nfasis en Educacin Especial. En los certificados de notas se evidenciar el rea de inters en la cual el graduado desarroll su proceso de formacin. 3.3.2 Aspectos metodolgicos:

La actividad acadmica del Proyecto Curricular, se rige por lo determinado en el Ttulo II, capitulo II, artculos 9 a 15 del Acuerdo 019 del Consejo Superior. 3.3.2.1 Ciclos de formacin: Cuando se habla de Ciclos se hace referencia de ahora en adelante a los dos momentos en el desarrollo curricular secuenciados temporalmente. Vale decir: Ciclo de Fundamentacin (CF) y Ciclo de Profundizacin (CP). El de fundamentacin hace referencia a la formacin bsica general en el proyecto curricular, y el segundo a la formacin especfica del respectivo proyecto; tal como lo seala el artculo 15 del Acuerdo 019 del Consejo Superior. ANEXO 2: GRAFICA CILINDRO DE ESTRUCTURA CURRICULAR 3.3.2.2 Ambientes de formacin: Tanto en el ciclo de fundamentacin como en el de profundizacin, los ambientes de formacin son la secuencia longitudinal de espacios temticos que contextualizan el proceso de formacin integral del futuro docente, previstos en los lineamientos generales de renovacin e innovacin curricular: Ambiente pedaggico-didctico: Segn lo estipulado en el Artculo 11, literal a, del Acuerdo 019 del Consejo Superior, este ambiente hace referencia a la organizacin de espacios acadmicos para la discusin y reflexin de distintos problemas de la pedagoga y la didctica, en torno a ncleos bsicos y comunes del saber pedaggico, que permitan un anlisis histrico, epistemolgico y social de la educacin y el estudio en relacin con la organizacin, la problemtica y el desarrollo de la educacin colombiana Es el ambiente central, el epicentro de su formacin como futuro Licenciado en Educacin. Lo pedaggico y didctico como eje conductor de la profesin y lineado por la investigacin, lo posiciona social y laboralmente dentro de las exigencias educativas del nuevo milenio. Su estructura atiende a tres procesos: Epistemolgico-histrico, paradigmas o modelos de enseanza y el desarrollo humano en la relacin Educacin y Sociedad.

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Es donde la relacin pedaggico-didctica cobra sentido en la praxis efectuada desde la conceptualizacin politerica llevada a multiescenarios con caracterizacin complejizada dada la problemtica de las poblaciones especiales y su entorno personal-social. As que, nutrida por los saberes inter y transdiciplinarios, el ambiente pedaggico-didctico cobra significancia capital al reconvertir y adoptar las bases tericas de la pedagoga y la didctica, conduciendo a travs del hilo investigativo, al Licenciado en Educacin con nfasis en Educacin Especial hacia el desarrollo humano y profesional, as canaliza su proyeccin social y cultural. Ambiente disciplinar especfico: El artculo 1, literal b, del Acuerdo 019 del Consejo Superior, indica que este ambiente comprende el conjunto de temas problemas alrededor de ncleos propios de una disciplina especfica o de los saberes interdisciplinarios y afines que cada proyecto curricular delimite, con miras a posibilitar una permanente construccin conceptual, metodolgica y actitudinal de las disciplinas Histricamente la Educacin Especial ha construido un cuerpo de saberes producto de la investigacin derivada de la interrelaccin con diferentes disciplinas. As que es un rea del conocimiento cuyo objeto es el ser humano, en particular las personas con excepcionalidad y con Necesidades Especiales. De esta manera la formacin disciplinar especfica de los Licenciados en Educacin con nfasis en Educacin Especial implica el conocimiento, praxis y desarrollo de competencias cognoscitivas en: filosofa, epistemologa, historia, polticas, y legislacin de la Educacin Especial. Bases slidas en neurologa e integracin sensorial, teoras y estilos de aprendizaje generales y de las personas con excepcionalidad en particular, valoracin educativa de las personas con excepcionalidad; pedagoga, didcticas especiales y praxis de la enseanza-aprendizaje de las personas con excepcionalidad; interacciones individuales y grupales a nivel del micro y macro contexto en variados y reales escenarios educativo-sociales. Praxis integrales rotatorias guiadas por procesos investigativos que promuevan slidas e innovadoras competencias cognoscitivas que les posibilite un rol creativo y efectivo con las distintas categoras de personas con excepcionalidad y favorezcan el establecimiento, mantenimiento y claridad en la dinmica comunicacional inter y transdisciplinaria; desarrollo de contenidos pedaggicos y didcticos especiales a nivel de lenguajes comunicativos de las personas con excepcionalidad (braille, comunicacin bilinge, comunicacin aumentativa y alternativa etc.) as como en accesibilidad y movilizacin fsica; pedagoga y didcticas especiales para el aprendizaje de contenidos de currculos regulares (matemticas, ciencias naturales, procesos lecto-escritos) referidos a cualquiera de los tres niveles de enseanza formal. Niveles de actuacin, en la Educacin no formal e informal; conceptualizacin y praxis en los procesos de habilitacin, rehabilitacin e integracin social, lo cual exige formar un Licenciado con capacidad de establecer relaciones comunicativas efectivas y eficaces. Ambiente Cientfico e Investigativo: La investigacin en el programa tiene un inters fundamentalmente formativo que debe redundar en el ejercicio profesional del futuro maestro. Aqu el estudiante se introducir gradualmente en el proceso de hacer investigacin: la fundamentacin epistemolgica, los mtodos y tcnicas y la interpretacin de resultados. Este ambiente contribuir a la formacin en tpicos objeto de estudio alrededor de las lneas investigativas. De este modo deben propiciarse equipos de profesores que generen y desarrollen propuestas investigativas en: pedagoga y didctica, recreacin, comunicacin y el lenguaje, comunicacin aumentativa y alternativa, cognicin, entre otras, que alimenten el programa de Educacin Especial. A ellas se adscribirn, segn el caso, los proyectos pedaggicos y o Investigativos elegidos por los estudiantes bajo la direccin de los respectivos directores de lnea. Ello implica que dichos proyectos debern corresponder a una u otra de las lneas de investigacin, las cuales se han definido anteriormente. La investigacin, debe ser objeto de trabajo permanente durante el proceso de formacin, con miras a que el Educador Especial desarrolle competencias en el diseo, produccin, evaluacin y uso de tecnologa informtica y electrnica. La sensibilizacin, Investigacin y aplicacin de soportes de ayuda tecnolgica, a la problemtica particular de cada sujeto con limitacin permitir reducir el vaco que existe entre las

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exigentes demandas sociales y la capacidad de respuesta de los sujetos con excepcionalidad y/o con necesidades especiales. La estructuracin del Ambiente Cientfico Investigativo, a travs de los Proyectos Pedaggicos Investigativos, va ofreciendo en un recorrido gradual, diferentes niveles de aproximacin a la realidad. Se inicia en I y II semestres de la carrera con la inmersin de los estudiantes en la realidad educativa, considerada como parte vital en el proceso de conceptualizacin y reconceptualizacin, se integra desde el principio la teora con la prctica, ligando al alumno con su futuro campo de accin mediante el conocimiento de una realidad objetiva, hacindose necesaria desde ac la presencia del componente investigativo, como una constante que garantiza la eficiencia de las acciones del Proyecto. Desde los primeros semestres los alumnos, guiados por Docentes de la Universidad, se vinculan a experiencias investigativas en el campo de la Educacin Especial (en sus distintas modalidades y niveles), que puedan aportar a su proceso de formacin, las apoyan, analizan y enriquecen, a travs de un proceso pedaggico que les ha de permitir familiarizarse con diversos problemas educativos. Para vincularse a un proyecto pedaggico investigativo, el estudiante debe: 1. Adquirir herramientas bsicas de carcter investigativo a lo largo de todos los semestres, teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y las caractersticas de las personas con limitacin, objeto de estudio. Tener como punto de partida la prctica pedaggica como generadora de Proyecto Pedaggico Investigativo.

2.

Los Proyectos Pedaggico Investigativos del Programa: Mantienen y fortalecen el ambiente cientfico investigativo. Soportan adems, la Praxis Rotatoria alternada en las diferentes reas del conocimiento de personas con excepcionalidad y/o con necesidades especiales y en las distintas etapas de la vida (infancia, adolescencia y adultez) para lo cual se han dado las bases en el ciclo de fundamentacin. El trabajo de campo de VIII, IX y X se realizar en la respectiva rea de inters escogida por el estudiante, en armona con el proyecto pedaggico e investigativo.

Se han de generar temas-problema objeto de profundizacin e investigacin, por parte de los equipos de profesores quienes trabajarn con enfoque interdisciplinario. Los avances y realizaciones producto del trabajo de los docentes del Proyecto Curricular, debern nutrir las clases y orientar los Proyectos Pedaggicos Investigativos de los estudiantes. Estos proyectos pedaggico investigativos de los equipos de profesores, debern ajustarse a las lneas de investigacin y reas de inters, acordadas y oficializadas en el Proyecto. Con todo lo anterior se proporcionan los fundamentos y las prcticas para la comprensin y aplicacin cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedaggico y didctico, dando as cumplimiento a los lineamientos del Acuerdo 019, artculo 11, literal c. Ambiente de formacin comunicativa: Segn el Acuerdo 019, artculo 11, literal d, comprende el espacio acadmico para el desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de las lenguas y de las nuevas tecnologas informacionales y de la comunicacin aplicadas a la educacin. El lenguaje se constituye en el elemento integrador de toda la experiencia humana, en la medida en que es la facultad que permite abstraer los objetos de la realidad y simbolizarlos en la mente a travs de diferentes

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tipos de cdigos; permea todos los aspectos de la vida del hombre, es parte de la cultura como vehculo de humanizacin con todo lo que ella implica: transmisin de conocimientos, modelamiento de caractersticas histricas, participacin social, y asimilacin de los avances cientficos y tecnolgicos. Es importante para el aprendizaje de los conceptos en la medida en que ejerce una innegable influencia en la organizacin del saber acerca del mundo a travs de la categorizacin. Por otra parte, en trminos del desarrollo del pensamiento, el lenguaje contribuye a la construccin y expresin de operaciones mentales como la generalizacin, abstraccin, anlisis y sntesis. Una adecuada formacin en el campo lingstico, proveer a los educadores especiales tanto de bases conceptuales como de estrategias pedaggicas para la interaccin comunicativa en lengua propia, lengua extranjera y semiologa- semitica. En estas tres dimensiones se propende por el desarrollo de competencias comunicativas en expresin y comprensin que permitan la produccin de diversos tipos de discursos en contextos comunicativos variados, en atencin a los lineamientos propuestos por el Consejo Acadmico, en lo referente al ambiente de formacin lingstica. El proyecto curricular, tanto en el ciclo de fundamentacin como en el de profundizacin propone espacios acadmicos encaminados al desarrollo de los aspectos tericos y prcticos del Lenguaje y la Comunicacin. Con el fin de dar cobertura a estos tres ncleos se plantea la formacin en: interpretacin y produccin de textos; informtica y educacin; lenguaje y pensamiento; comunicacin, lenguaje y excepcionalidad; lengua de seas; tecnologa asistente y lengua extranjera. Para las reas de inters que seleccionen los estudiantes, a partir de VI semestre, se proponen seminarios en torno al lenguaje y la comunicacin de acuerdo con lo especfico de cada excepcionalidad. El desarrollo adecuado de estas tres dimensiones en la formacin le permitir al Educador Especial ser un modelo comunicativo competente en cdigos verbales y no verbales para las personas con excepcionalidad e igualmente abordar sus problemas de comunicacin en un contexto educativo que provea los medios necesarios para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas. Debido a que las personas con necesidades educativas especiales presentan formas especficas de comunicacin como: lengua de seas, sistema braille y sistemas alternativos y aumentativos, el ncleo de semitica de las formas simblicas tiene especial relevancia, porque slo a travs de esta disciplina pueden interpretarse los diversos cdigos no verbales que han sido desarrollados a travs del conocimiento particular de la problemtica comunicativa de esta poblacin para generar una comunicacin significativa. El estudio de los impedimentos y de los fracasos comunicativos a que se ven expuestos permanentemente los sujetos afectados por problemas neuromotores y lingsticos se ha generado un campo de investigacin y de aplicacin denominado comunicacin aumentativa y alternativa que se refiere al tipo de comunicacin que aumenta o sustituye el habla. En este campo de reciente incursin en nuestro medio el proyecto curricular ha propuesto una formacin no slo a nivel de pregrado, sino de posgrado con la especializacin en educacin especial con nfasis en comunicacin aumentativa y alternativa. Este propende por la ampliacin de la cobertura en la formacin de profesionales en el campo educativo, mediante la formacin de una comunidad acadmica que proponga proyectos innovativos e investigativos. El proyecto curricular de la especializacin intenta aportar conocimiento, experiencia y formacin de recurso humano en nuevos campos del saber como el referido a los sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa con lo cual se lograrn atender problemas de relevancia social desde una perspectiva pedaggica, cientfica y tecnolgica. Ambiente deontolgico y en valores: Entendido como aquel que le da sentido a la formacin y ejercicio del docente por cuanto lo estructura como un ser constituido en lo moral, tico, espiritual, con estilo cognitivo definido en s mismo que concibe

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la vida y la realidad desde una concepcin abierta y equilibrada; lo cual lo conducir a redefinir su responsabilidad como ciudadano y su rol como Educador.

De modo, que como lo plantea el literal e, artculo 11 del Acuerdo 019 del Consejo Superior, comprende los espacios que buscan la construccin de una conciencia integral sobre los procesos educativos, la vida universitaria y el desarrollo profesional, en la perspectiva de construir una filosofa de la educacin, caracterstica de la Universidad Pedaggica Nacional. As que articulado con los dems ambientes y a travs de ellos en lo terico y en la praxis, busca reflexionar alrededor de lo tico desde el papel y valoracin de las relaciones en el crecimiento como personas y en el proceso de entender y comprender la vida a partir de la experiencia que lleva a discriminar lo bueno, lo justo y all lo moral, y lo tico. Formacin que implica cambio en la concepcin de persona, de ciudadano, de libertad, de lo individual, lo colectivo, la comprensin del mundo, convivencia y respeto a la diferencia. En este orden de ideas lo moral y lo tico son de mxima significacin en el proceso de formacin de Licenciados en Educacin y por ende en la educacin misma. As mismo, la disciplina no impuesta sino reconocida desde un locus de control interno en la persona, el desarrollo natural, la cultura, y la eficacia social, sern caracteres morales propios de la persona como miembro valioso de la sociedad, el maestro. Con todo, este ambiente de formacin, se concibe y desarrolla abierto al contexto social con sus mltiples posibilidades de vivencias e interacciones, espacios donde acontece el fenmeno humano y donde se da el sujeto social y poltico constituido con y en la relacin con otros, con quines se vive, piensa, acta, siente, ama, negocia, siempre reconociendo y respetando las particularidades individuales y/o colectivas. Es la forma de ir de una tica de mnimos a una tica universal. De manera que la formacin deontolgica llama a considerar all lo axiolgico y su relacin legitimada con una filosofa educativa clara y reconocible tal, que aparte de orientarse desde una teora de los valores logre enraizarla slidamente en el docente. Por ello, reconoce y busca consistencia formativa en el docente, lo cual sera imposible si se centra en educar al hombre para otros, sin antes educarlo para el mismo. Por tanto se plantea recuperar y/o potenciar los valores de racionalidad humana en que los hombres sean capaces de constituirse en tales, en el mundo relacional humano, es decir en el mundo interactivo. Se ha de articular la tica del momento presente con las experiencias de larga duracin de la aventura humana, constituyndose en un estilo de vida, para el docente. En suma, el ambiente deontolgico y de valores as, enfocado resalta que una Nacin es, lo que sean sus maestros y nuestra responsabilidad es formarlos. Ambiente recreativo y deportivo: Este ambiente apunta a dar efectividad a lo planteado en el pargrafo 1del artculo 11, del Acuerdo 019 del Consejo Superior. Es necesario rescatar en la formacin del Educador Especial, la trascendencia que tienen para el desarrollo de sus potencialidades, tanto del futuro maestro como del educando, todas aquellas actividades que permiten y facilitan no slo la recreacin del mundo desde las propias posibilidades, sino tambin el fomento de las sensaciones que permiten la expansin y expresin de la persona.

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Debe abordarse lo ldico y deportivo, estudiando las diversas concepciones y los fundamentos de orden sociolgico, antropolgico, psicolgico y pedaggico; enfatizando tendencias, posibilidades, efectos, procedimientos, recursos y adaptaciones, segn los distintos tipos de excepcionalidad. Esta formacin deber darle elementos al futuro Educador Especial para que pueda lograr que el sujeto con excepcionalidad juegue de manera activa y con base en sus propios intereses, necesidades y deseos de conocimiento, y pueda encontrar la mejor forma de expresar sus sensaciones y sentimientos. Se propone el desarrollo de proyectos intercurriculares con la Facultad de Educacin Fsica con el fin de articular procesos curriculares que enriquezcan la formacin transdisciplinar en el campo de la cultura fsica. Ambiente de formacin esttica: De igual manera que el anterior ambiente, ste apunta a dar efectividad a lo planteado en el pargrafo 1del artculo 11, del Acuerdo 019 del Consejo Superior. Conlleva la exploracin y bsqueda de sentido de la dimensin significante del mundo, del ser humano, del espritu, su recreacin, interpretacin, valoracin y expresin, tanto en el Educador mismo como en el sujeto con excepcionalidad. Responde a entre otros a los siguientes interrogantes: D qu manera el ser humano percibe, introyecta, valora y recrea resignificando la belleza del mundo, la persona, y los proyecta al Universo? Cmo, con qu, para qu, el Educador Especial acompaa a la persona con excepcionalidad en su proceso de encuentro con lo esttico, su valoracin y resignificacin en el contexto del saber pedaggico y del universo real y virtual?

El Educador Especial ha de desarrollar las calidades y cualidades que lo potencien para interpretar y expresar las propias aptitudes estticas y las de sus alumnos con excepcionalidad, valorar y recrear las formas de expresin esttica, desarrollando estrategias de interaccin pedaggica que faciliten en sus discpulos con excepcionalidad el descubrimiento y perfeccionamiento de sus dotes estticas. 3.3.2.3 Ncleos del saber: Son estos los saberes pedaggicos bsicos que permean todo el proyecto curricular: educabilidad, enseabilidad, estructura histrica y epistemolgica, realidades y tendencias sociales y educativas. ANEXO 3:GRAFICAS NUCLEOS DEL SABER (4) Aqu, tambin se da sentido a los ncleos integradores de problemas planteados en el Proyecto Educativo de la U.P.N. y que conducen al estudiante desde su ingreso a aprender a ser, aprender a aprender, aprender a comprender y aprender a emprender, para lo cual ha de hacer frente a problemas, expectativas, necesidades e intereses de ndole social, educativa y pedaggica. 3.3.2.4 Ejes curriculares: A travs de todo el proyecto existen ejes curriculares que le dan sentido y lo articulan progresivamente. Estos son: pedaggico-didctico, investigativo, comunicativo, deontolgico.

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3.3.3. Flexibilidad curricular: Se comparte lo determinado en el Acuerdo 019, Ttulo 3, captulo II, artculos 26, 27,28 y en los lineamientos, criterios y mecanismos para los procesos de renovacin e innovacin curricular (Vicerrectora acadmica, nov. 1998), en el sentido de que el 50% de los 160 crditos totales del Proyecto Curricular, corresponda a los ambientes cientfico investigativo y disciplinar. Se entiende que al incluirse 15 crditos del ambiente cientfico-investigativo en el ciclo de fundamentacin, stos se suman a los 80 del ciclo de profundizacin para un total de 95 crditos. De esta forma quedan 65 crditos para los ambientes: Pedaggico y didctico, Deontolgico y de valores, Recreativo, Esttico y de lenguaje y comunicacin del ciclo de fundamentacin. Los 80 crditos del Ciclo de Profundizacin corresponden al 50% del total de crditos del programa. Se distribuirn en: 1) espacios acadmicos con temticas en Educacin Especial en general, mnimo 30 crditos obligatorios. 2) Espacios acadmicos conducentes al desarrollo integral de cada uno de los distintos grupos de personas con limitacin, con capacidades o talentos excepcionales, mnimo 27 crditos en el rea de inters escogida en las temticas de Educacin Especial. 3) Otros 12 crditos de flexibilidad intraproyecto curricular, presentada en cursos opcionales ofrecidos por el Programa. 4) Por ltimo, la flexibilidad extraproyecto curricular, mediante la cual, el estudiante podr acceder a espacios acadmicos, que ms le interesen para su desarrollo y formacin integrales, equivalentes a 11 crditos en Proyectos Curriculares diferentes a Educacin Especial, ofrecidos por otros departamentos. Es as como la flexibilidad curricular se inicia gradual y efectivamente en el ciclo de fundamentacin mediante la oferta de un conjunto de actividades acadmicas comunes a los diferentes proyectos curriculares, primero, intrafacultad y posteriormente interfacultades en la totalidad de los Proyectos de la Universidad. En lo especfico, en lo mnimo y en el ciclo de Profundizacin, se posibilitan diversas alternativas de eleccin de reas de inters, lneas de investigacin, espacios acadmicos, seminarios, talleres, praxis y proyectos pedaggicos investigativos, requeridos en el proceso de formacin como educadores especiales. El Programa Acadmico personal ser determinado por cada estudiante con la ayuda de un tutor o asesor, con quien consultarn los ajustes en su proceso de ejecucin. A partir del V semestre, cuando definen su Proyecto Pedaggico Investigativo, contarn con el mismo, o con otro asesor de acuerdo con el rea de inters escogida. Las reas de inters pueden, entre otras, ser las siguientes: personas con limitacin auditiva; personas con bajo funcionamiento intelectual y/o retardo en el desarrollo; personas con limitacin visual o tiflologa; personas con autismo o personas con desrdenes en el comportamiento; personas con parlisis cerebral, o con otras limitaciones fsicas, personas con capacidades o talentos excepcionales; personas con problemas especficos de aprendizaje o inhabilidades en el aprendizaje; procesos de integracin escolar, social y laboral; personas en situacin irregular de adaptacin social; investigacin en Educacin Especial, administracin de programas y servicios para personas con excepcionalidad, entre otras. Otra forma de flexibilidad se da en el momento en el que el estudiante puede elegir un espacio acadmico, dentro de un men de ofertas presentadas por distintos docentes, en el contexto de un ambiente de formacin dado. Tambin el Proyecto Curricular en Educacin Especial se propone incorporar la flexibilidad en lo relativo a:

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Jornadas: diurna, vespertina, nocturna. Presencialidad: presencial, semipresencial. Calendario: semestral, cuatrimestral. Las propuestas organizativas para estas opciones se harn de acuerdo con la normatividad y con sus planes especficos.

3.3.4 Caractersticas del proyecto curricular de Educacin Especial: Por esto el Proyecto Curricular en Educacin se ha diseado con un carcter eminentemente investigativo, donde se parte de un gran problema, desde el cual se derivan diversas situaciones problmicas, las cuales son abordadas desde los distintos ciclos, ambientes, reas de inters y lneas de investigacin, permeados por los ncleos del saber pedaggico. Este proyecto Curricular, como unidad acadmica de la Universidad Pedaggica, asume la formacin pedaggica como eje fundamental en el desarrollo integral de un Educador Especial, quien logra as dar identidad a su papel en la sociedad nacional y mundial. Se trabaja sobre la base del establecimiento de perfiles que permiten la delimitacin de grandes lineamientos generales respecto de un quehacer profesional amplio, integral, especializado y progresista. Son perfiles mviles que posibilitan instaurar un currculo dinmico y abierto a las transformaciones contemporneas y futuras. A partir de estos mismos lineamientos se deben formular los indicadores de logro, que contribuirn a la investigacin evaluativa del Proyecto Curricular. Otra caracterstica del Proyecto Curricular es la flexibilidad que se evidencia en las reas de inters elegibles, en los espacios acadmicos optativos y electivos; en las propuestas acadmicas selectivas; tambin en las modalidades de presencialidad, calendarios y horarios. Se caracteriza adems por: Ofrecer una formacin integral al futuro profesional de la Educacin Especial en la etapa de pregrado, la cual se proyecta cumplimentar con una formacin especializada, segn ubicacin laboral y necesidades profesionales en la etapa de posgrado o formacin permanente. Es decir, se garantiza la articulacin entre los proyectos curriculares de pre y de posgrado. Establecer perodos de praxis progresiva integral y especializada al interior de los Proyectos Pedaggicos Investigativos desarrollado en multi-escenarios locales, regionales, nacionales e internacionales que conduzcan al fortalecimiento de la Educacin y Rehabilitacin de las personas con excepcionalidad. Buscar slidos vnculos inter y transdisciplinares que permitan crear y fortalecer alianzas estratgicas y la conexin a redes de desarrollo del conocimiento y bancos de proyectos e informacin en este campo a nivel nacional e internacional. Propiciar una integracin entre la formacin acadmica, laboral e investigativa de los estudiantes desde el primero hasta el ltimo semestre. Buscar una formacin permanente en la que prevalezca la crtica constructiva, la innovacin, las elaboraciones intersubjetivas, la divergencia generadora de nuevas opciones, que conduzcan a estructurar competencias cognoscitivas futuristas.

Como se puede apreciar, este proyecto curricular, recoge las caractersticas que se precisan para todos ellos en el artculo 9 del Acuerdo 019 del Consejo Superior: Enfasis en la construccin colectiva de lo pedaggico y didctico, lo disciplinar y lo epistemolgico.

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Formacin en los enfoques conceptuales y metodolgicos. Formacin deontolgica y axiolgica, de acuerdo con las necesidades y expectativas de las comunidades acadmicas y de la sociedad en general. Flexibilidad en su estructura. El desarrollo de todo el proceso de formacin dentro de este Proyecto Curricular, dentro de la modalidad presencial y en calendario diurno, tiene una duracin de 10 semestres, o 15 cuatrimestres, o 20 trimestres.

Para atender requerimientos en modalidades nocturna, semipresencial, abierta y a distancia, con base, en buena parte, en la experiencia que se ha tenido con el Programa de Profesionalizacin para docentes en ejercicio, en el manejo de tutoras, asesoras, pasantas, seguimiento en servicio, guas de actividades dentro de mdulos de aprendizaje, se harn los ajustes respectivos en el Plan de estudios, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 272 y de conformidad con las posibilidades que permite el Acuerdo 019 del Consejo Superior. 3.3.5 Competencias profesionales del Licenciado en Educacin con nfasis en Educacin Especial: Las competencias del Educador Especial se corresponden con las perspectivas actuales de desarrollo educativo en general y de la Educacin Especial en particular, as como con las necesidades y exigencias de la realidad social Colombiana y con las dimensiones Internacionales, para ello, l estar en capacidad de: 3.3.5.1 Establecer vnculos con las realidades educativa, social y laboral en general y con las especficas de las poblaciones con excepcionalidad. 3.3.5.2 Integrar los componentes pedaggico-didcticos, de proyeccin social, profesional y laboral en su desempeo. 3.3.5.3 Resolver en su complejidad, problemas profesionales tericos y prcticos de la educacin de las personas con Necesidades Educativas Especiales. 3.3.5.4. Trabajar pedaggica y ticamente en las distintas alternativas y escenarios educativos habilitatorio o rehabilitatorios, tanto privados como oficiales, incorporando los componentes investigativo y social y generar formas argumentativas y metodologas acordes con las necesidades de las poblaciones con excepcionalidad. 3.3.5.5 Disear, recrear y evaluar materiales pedaggicos y tecnolgicos especiales para potenciar el desarrollo integral de las personas con excepcionalidad. 3.3.5.6 Valorar y diagnosticar pedaggicamente las personas con necesidades especiales y realizar las adecuaciones curriculares correspondientes, as como los programas educativos especializados con carcter individualizado. 3.3.5.7 Generar investigacin, planes y programas de accin, proyectos y gestionar su ejecucin a todo nivel, administrar servicios y programas para personas con excepcionalidad. 3.3.5.8 Interpretar, aplicar y participar en la retroalimentacin de normas y reglamentos aplicables a las personas con excepcionalidad. 3.3.5.9 Participar activamente en la bsqueda de reconocimiento profesional, social, laboral y legal de la profesin del Educador Especial. 3.3.6 Estructura curricular: Tanto en el Ciclo de Fundamentacin como en el de Profundizacin, cada uno de los ambientes se trabaja a partir de preguntas problmicas que contribuyen a determinar el perfil que se espera del Educador

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Especial que con este Proyecto Curricular se va a formar. A la vez estas preguntas y el perfil son fundamentales en la definicin de los espacios acadmicos y de los correspondientes contenidos temticos.

En este sentido se entiende espacio acadmico: las unidades de trabajo diseadas para la construccin y validacin colectiva de conocimientos, como tambin para el mejoramiento de competencias y actitudes en torno a lo cientfico, lo tecnolgico, lo artstico, lo recreativo, lo deportivo, lo poltico, lo pedaggico y lo didctico, desde una perspectiva histrica y epistemolgica. Se constituyen en sus modalidades: los proyectos, talleres, seminarios y laboratorios; el estudio personal; las publicaciones y las prcticas educativas iniciales. (Artculo 12, Acuerdo 019 del Consejo Superior). Trabajar dentro del enfoque problmico asumido, apoya y fortalece los niveles argumentativos en las bsquedas tericas y prxicas que han de librar los estudiantes y los docentes. De igual manera, contribuye a la incorporacin de una amplia gama de teoras y enfoques pedaggicos, que van a enriquecer y retroalimentar las visiones polticas, histricas, econmicas, sociales, antropolgicas, culturales, administrativas de la educacin en general y de la educacin especial en particular.

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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACION ESPECIAL ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS CUADRO 1 Ambie Disciplinar Cientfico ntes Especfico Investigativo Sem. de Formacin Horas Crdito Cr. 3 Cr. 17 Evolucin y H = 23 tendencias en la Educacin Especial H: 4 Comunicacin y Lenguaje Recreacin Esttica Deontolgico valores y Pedaggico y didctico

Cr. 18 H = 24

Cr. 3 Neurodesarrollo integracin sensorial H: 4 ---------------Cr. 3 Introduccin al Braille Abaco y Movilidad H: 4

Cr. 3 Taller de interpretacin y produccin de textos H: 4 ---------------------------Cr. 3 Informtica y Educacin I H: 4 Cr. 3 Cr. 3 e Fundamentos Laboratorio de y Mtodos interpretacin y De la Inves- produccin de tigacin textos H: 4 H: 4

Cr. 2 Educacin para el movimiento y expresin deportiva H: 3

Cr. 3 Dimensin biolgica y neuro-biolgica H. 4 -----------------------------------------------------------Cr. 3 Pedagoga y Epistemologa H: 4

Cr. 3 Dimensin socio-afectiva moral y esttica H. 4 ----------------------------------------------------------Cr. 2 Educacin Integral de la Sexualidad H: 3 ---------------------------------------------------------Cr. 3 Evolucin Histrica de la de educacin y la pedagoga H:4 Cr. 2 Seminariotaller de sensibilizacin y expresin esttica H: 3 Cr. 2 Arte comunicacin H: 3 y Cr. 3 Dimensin, cognitiva lgica y comunicativa H: 4 ----------------------------------------------------------Cr. 3 Corrientes pedaggicas contemporneas y incidencia en Colombia H: 4 Cr. 3 Pedagoga, didctica curricular y evalucin H:4 ---------------------------------------------------------Cr. 3 Cultura, educacin, sociedad H: 4 ----------------------------------------------------------Cr. 3 Neces. Especiales en el marco de la integracin H:4

Cr. 18 H = 25

Cr. 3 Cr. 2 Cr. 3 Teoras y estilos Epistemologa Lengua extranjera de los aprendizajes de la invesH: 4 H: 4 tigacin ---------------------------H: 3 Cr. 2 Lengua de Seas I H: 3 Cr. 3 Recursos metodologa valoracin, diagnstico evaluacin H: 4 Cr. 2 Cr. 3 y Introduccin a Laboratorio de en las lneas de Lengua Extranjera investigacin. H: 4 y H:3 ---------------------------Cr. 2 Informtica y Educacin II H:3

su

Cr. 16 H = 22

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Ambient es Semes de Formacin Horas Crdito V Cr. 15 H = 21 Disciplinar Especfico Cientfico Investigativo Comunicacin y Lenguaje Recreacin Esttica Deontolgico valores y Pedaggico y didctico

VI Cr. 14 H = 20

VII Cr. 15 H = 22 VIII Cr. 8 H = 11 IX Cr. 9 H = 13

G Cr. 3 Contenidos, paris en Educacin Especial H: 4 -----------------G Cr. 3 Adquisicin del signo lectoescrito y matemtica H: 4 G. Cr . 3 Diseo y gestin de ambientes de enseanzaaprendizaje H: 4 G. Cr. 4 Comportamiento individual y social e interaccin societal H: 6 G. Cr. 3 Reeducacin integral H: 4 G. Cr. 3 Pensamiento creativo resolucin Problemas H: 4

G. Cr. 3 Praxis rotatoria integral I H: 4

Cr. 3 Lenguaje y pensamiento H: 4

Cr. 4 Polticas,Constitucin, legislacin y gestin de la educacin H: 6 ----------------------------------------G Cr. 2 Sexualidad y Excepcionalidad H: 3

G. Cr. 4 Praxis rotatoria integral II H: 6 G. Cr. 4 Praxis rotatoria integral III H: 6

G. Cr. 3 Comunicacin, lenguaje y excepcionalidad H: 4 G. Cr.3 Tecnologa Asistente H:4 G Cr. 2 Educacin Fsica Especial H: 3

Cr. 2 Derechos de la naturaleza fundamentales y sociales H: 3 Cr. 2 Biotica H: 3

G Cr. 2 Fundamentos y didctica de las matemticas. H: 3

G Cr. 2 Fundamentos y didctica para la enseanza de la lengua propia H:3 G Cr. 3 Demografa y Poblaciones especiales H: 4

y de

G. Cr. 2 Cr. 4 Expresin Profesionalismo artstica y tica, comuniexcepciodad y convinalidad vencia H: 3 H: 6 G. Administracin, Especial Cr. 4 transdisciplinariedad H:6 y Educacin

X Cr. 4 H= 6

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TOTAL DE HORAS Y CREDITOS POR AMBIENTES DEL CICLO DE FUNDAMENTACION Y AREA GENERICA
Ambi Disciplinar entes Especfico de forma-cin Crditos Horas

Cientfico investigativo

Comunicacin y lenguaje

Recreacin

Esttica

Deontolgico y de valores

Pedaggico didctico

Total de crditos = 137 Ciclo de fundamentacin = 84 Area genrica = 53 Total de horas = 200 Ciclo de fundamentacin = 129 Horas Area genrica = 71 Horas

34 15

18 7

26 20

4 2

6 4

8 8

41 28

19 45 20

11 26 10

6 35 27

2 6 6

2 9 6 12 12

13 67 48

25

16

19

21 PROYECTO CURRICULAR EDUCACION ESPECIAL

AREA DE INTERES: EN PERSONAS CON LIMITACION AUDITIVA CUADRO No. 2 Ambient Disciplinar Especfico Cientfico Investigativo Comunicacin y Recreacin lenguaje Esttica Deontolgico y Valores Pedaggico y didctico

es

Semestre Horas Crdito VI Cr. 5 H=7 VII Cr. 5 H=7

Cr. 2 Anatomia, fisiologa, higiene de la audicin H: 3

Cr. 3 Lengua seas II H: 4 Cr. 2 Lengua seas III de H: 3 de

Cr. 3 Modelos pedaggicos y adaptaciones curriculares en Limitacin Auditiva H: 4

VIII Cr. 11 H = 19

IX Cr. 9 H = 16

Cr. 3 Cr. 6 Diseo de Proyecto pedaggico ambientes H: 12 pedaggicos para sordos H: 4 Cr. 6 Proyecto pedaggico H: 12

Lengua seas IV

Cr. 2 de H: 3

Cr. 3 Enseanza dell espaol como II lengua en sordos H: 4 Cr. 3 Visin multicultural en la educacin de los sordos H: 4

X Cr. 9 H = 16

Cr. 6 Proyecto pedaggico H: 12

Nota: - Electivas en cualquier rea de inters = 12 crditos. Electivos en otros proyectos curriculares = 11 crditos TOTAL

CREDITOS:

39

HORAS: 65

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PROYECTO CURRICULAR EDUCACION ESPECIAL AREA DE INTERES: EN PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL Y EN PERSONAS CON OTRAS LIMITACIONES FISICAS CUADRO No. 3 s Ambiente Disciplinar Especfico Cientfico Investigativo Comunicacin y Lenguaje Recreacin Esttica Deontolgico y Valores Pedaggico y didctica

Semestres Horas Crdito VI Cr. 5 H=7

Cr. 3 Estimulacin adecuada del nios con limitaciones fsicas H:4 Cr. 2 Desarrollo y valo-racin del len-guaje en personas con limitaciones fsicas H: 3 Cr. 6 Proyecto pedaggico investigatovo praxis educacin y en H: 12 Cr. 3 Educacin para el movimiento y limitacin fsica H: 4

Cr. 2 Neuro-anatoma y fisiologa H: 3

VII Cr. 5 H=7

VIII Cr. 11 H = 19

Didcticas personas fsicas.

Cr. 2 especiales para con limitaciones

IX Cr. 10 H = 18

Cr. 6 Proyecto pedaggico investigativo praxis y y H: 12

H: 3 ---------------------------------Cr. 3 Vida independiente y limitaciones fsicas H:4 Cr. 2 Ayudas Educativas H: 3 ---------------------------------Cr. 2 Enfoques perceptomotores en personas con Limitacin Fsica H: 3

X Cr. 6 H = 12

Cr. 6 Proyecto pedaggico investigativo en administracin y empleo H: 12 - Electivas en cualquier rea de inters = mximo 12 crditos - Electivos en otros proyectos curriculares = mximo 11 crditos

TOTAL:

CREDITOS HORAS

37 63

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PROYECTO CURRICULAR EDUCACION ESPECIAL REA DE INTERS: EN PERSONAS CON RETARDO EN EL DESARROLLO CUADRO No. 4 Ambientes Semestre Horas Crdito VI Cr. 5 H. 7 Disciplinar Ambiente cientfico investigativo Ambiente Comunicacin y lenguaje Recreacin y deportes Esttico Deontolgico y valores

VII Cr. 4 H. 6

Cr. 3 Caractersticas de las personas con retardo en el desarrollo (PRD) H. 4 Cr. 2 Estimulacin adecuada de PRD H. 3

Cr. 2 Lenguaje y comunicacin en PRD H. 3 Cr. 2 Pedagogas y didc. Especiales para personas con R. En el Desarr. H: 3 Cr. 6 Proyecto pedaggico investigativo y praxis en Preescolar H. 12 Cr. 6 Proyecto pedaggico investigativo y praxis en Bsica H: 12 Cr. 6 Cr. 3 Proyecto pedaggico Estimulacin del investigativo y praxis en lenguaje y comuAdministracin y nicacin de PRD empleo H. 4 H. 12 Cr. 2 Psicomotricidad, recreacin y deporte con PRD H. 3

VIII Cr. 10 H. 18

Cr. 2 Institucionalizacin e integracin de PRD H. 3 Cr. 3 Programas de preparacin vocacional y ocupacional H. 4

IX Cr. 9 H. 16

X Cr. 11 H. 19

Cr. 2 Educacin esttica y creatividad en PRD H. 3

Nota: - Electivas en cualquier rea de inters = mximo 12 crditos. - Electivos en otros proyectos curriculares = mximo 11 crditos TOTAL DE: CREDITOS: HORAS: 39 66

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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACION ESPECIAL AREA DE INTERES: EN PERSONAS CON AUTISMO Y EN PERSONAS CON DESORDENES DEL COMPORTAMIENTO CUADRO No. 5 Ambient Disciplinar Especfico Cientfico Investigativo Comunicacin y lenguaje Recreacin Esttica Deontolg. y valores Pedaggico y didctico

es

Semestre Horas Crdito VI Cr. 3 H=4 VII Cr. 5 H=7

Cr. 3 Enfoques, teoras y autismo. H: 4 Cr. 3 Modelos pedaggicos y didcticos especiales. H=4 -----------------------------------------Cr. 2 Diseo de ambientes pedaggicos para los procesos educativos de las personas con autismo. H: 3 Cr. 2 Desarrollo neuro-biolgico del sujeto autista H: 3 Cr. 6 Proyectos pedaggicos investigativos en educacin informtica H: 12 Cr. 6 Proyectos pedaggicos investigativos en bsica H: 12 Cr. 3 Cr. 6 Autismo e Proyectos pedaintegracin ggicos en H : 4 Educacin Media y Superior H : 12 Cr. 2 Comunicacin lenguaje y pensamiento H: 3 Cr. 3 Cognicin y lenguaje H: 4

VIII Cr. 10 H = 19

IX Cr. 9 H = 16 X Cr. 9 H = 16

Nota: - Electivas en cualquier rea de inters = mximo 12 crditos. -Electivos en otros proyectos curriculares = 1 mximo 11 crditos. TOTAL: CREDITOS: HORAS: 36 52

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PROYECTO CURRIICULAR EDUCACION ESPECIAL AREA DE INTERES: EN PERSONAS CON LIMITACION VISUAL - TIFLOLOGIA CUADRO No. 6 Ambientes Semestres Horas Crdito VI Cr. 7 H : 10 Disciplinar Especfico Cr. 3 Anatomia, fisiologa, patologa e higiene ocular H: 4 Cr. 2 Vida independiente e interrelaccin social H: 3 Cr. 6 Proyecto pedaggico tigativo educacin invesen H: 12 Cientfico Investigativo Comunicacin y lenguaje Cr. 4 Lecto-escritura braille II H: 6 Recreacin Esttica Deontologico y valores Pedaggico y didctico

VII Cr. 5 H=7

Cr. 3 Desarrollo multi-sensorial y eficiencia visual H: 4 Cr. 2 Desarrollo psicomotor, orientacin y movilidad H: 3 ---------------------------------Cr. 2 Integracin educativa de personas con limitacin visual H: 3

VIII Cr. 10 H =18

IX Cr. 6 H = 12

Cr. 6 Proyecto pedaggico Investigativo rehabilitacin en H. 12 Cr. 6 Proyecto pedaggico Investigativo en administracin y empleo H: 12

X Cr. 6 H = 12

Nota: - Electivas en cualquier rea de inters = mximo 12 crditos. - Electivos en otros proyectos curriculares = mximo 11 crditos. TOTAL : CREDITOS: HORAS: 34 59

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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACION ESPECIAL AREA DE INTERES: EN PERSONAS CON CAPACIDADES Y/O CON TALENTOS EXCEPCIONALES CUADRO No. 7 Ambientes Semestres Horas Crdito VI Cr. 5 H:7 Disciplinar Especfico Cientfico Investigativo Comunicacin y Lenguaje Recreacin Esttica Deontologico y valores Pedaggico y didctico

Cr. 2 Adaptaciones curriculares para P.C.T.E. H: 3 Cr. 2 Integracin de personas con talentos excepcionales H: 4 P.C.T.E. Cr. 6 Proyecto pedaggico y praxis en Educacin Infantil H: 12 Cr. 2 Comunicacin y procesos de socializacin en personas con talentos excepcionales H: 3

VII Cr. 4 H=7

Cr. 3 Pedagoga y didctica de las personas con capacidades y talentos excepcionales. H: 4 Cr. 2 Desarrollo psicolgico, biolgico y social de personas con talentos excepcionales. H: 3 Cr. 2 Funcionamiento intelectual e inteligencia emocional H: 3 Cr. 3 Orientacin y apoyo en el contexto familiar H: 4

VIII Cr. 10 H =18

IX Cr. 9 H = 16

X Cr. 6 H = 12

Cr. 6 Proyecto pedaggico investigativo y prxis en Educacin Bsica H. 12 Cr. 6 Cr. 5 Proyecto Potenciacin, pedaggico y praxis proyeccin y realidad en Educacin H: 8 Superior. H: 12

Nota: Ctedra Colegiada - Electivas en cualquier a rea de inters = mximo 12 crditos. - Electivos en otros proyectos curriculares = mximo 11 crditos. TOTAL: CREDITOS: 34 HORAS: 60

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3.6.1 Ciclo de fundamentacin: Es el conjunto de actividades acadmicas orientadas a proporcionar los fundamentos conceptuales, metodolgicos y contextuales necesarios para el desempeo como profesional de la educacin. En este ciclo se reconoce la formacin previa de los estudiantes, su vinculacin a los procesos acadmicos propuestos por cada proyecto curricular y a las dems actividades dispuestas por la Universidad. Al finalizar el ciclo, la Universidad certificar a cada estudiante el cumplimiento de los requisitos bsicos y comunes (Artculo 15, literal a, Acuerdo 019 del Consejo Superior). Es as como en este ciclo se garantiza a los estudiantes la posibilidad de movilizacin curricular, intrafacultad e interfacultades, fortaleciendo de esta forma los requerimientos de flexibilidad acadmica, de modo que se supere la visin insular de los proyectos y que se conduzca a los estudiantes a consolidar su decisin formativa en un Proyecto especfico a partir del ciclo de Profundizacin. Se contempla cada uno de los ambientes estipulados en el P.E.I. de la Universidad Pedaggica Nacional y que han sido legalizados en el Estatuto Acadmico, mediante el Acuerdo 019 del Consejo Superior, que son analizados en el 3.3.2.2. Se atiende la recomendacin dada en el Artculo 2, literal c, del Acuerdo 020 del Consejo Superior, en cuanto a suprimir de los proyectos curriculares las referencias a la distribucin de las diferentes actividades acadmicas en el tiempo previsto para cursar el ciclo de Fundamentacin. 3.3.6.2. Ciclo de profundizacin: Es el conjunto de actividades acadmicas, desarrolladas en torno a un nfasis particular de las ciencias, las tecnologas o las artes. Se adelantar principalmente el estudio de sus producciones de frontera, la reflexin alrededor de su enseanza y aprendizaje, el anlisis sobre el papel de tales conocimientos en relacin con las diversas culturas y el estudio de sus posibilidades y alcances en trminos de la solucin de problemas que resultan de prioritaria consideracin para la sociedad colombiana (Artculo 15, literal b del Acuerdo 019 del CONSEJO SUPERIOR). Se estructura a partir de un rea genrica y de las reas de inters Area genrica: El rea genrica en Educacin Especial est referida a todos los elementos tericos y prxicos componentes de la formacin integral del Educador Especial. Se dinamiza a travs de preguntas problmicas que giran alrededor del manejo de ambientes pedaggicos, dentro de la actuacin profesional, de los procesos de formacin de las personas con limitacin, de las estrategias y recursos metodolgicos y comunicativos que manejan las personas con distinta excepcionalidad. Es decir, todo lo pertinente a su formacin y desarrollo profesional que determinan su perfil de Educador Especial. Area de inters: Se entienden como los ncleos temticos donde a partir de la reflexin, la praxis y la investigacin se centra la formacin integral en cada uno de los grupos poblacionales de personas con excepcionalidad contempladas en este Proyecto Curricular. Dentro de un proceso de flexibilidad curricular, las reas de inters le ofrecen al estudiante diferentes oportunidades de eleccin de un campo de trabajo en Educacin Especial, a partir de un ciclo de fundamentacin y paralelamente con la formacin genrica que es para todas las reas.

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Las seis reas de inters que se establecen inicialmente se desarrollan a partir de la reflexin sobre preguntas problemas, cuyo resultado es la construccin particular de un perfil determinante de niveles adecuados de actuacin con un grupo especfico de personas con excepcionalidad. Estas reas de inters son: personas con limitacin auditiva, personas con parlisis cerebral y personas con otras limitaciones fsicas, personas con retardo en el desarrollo, personas con autismo o con desrdenes en el comportamiento, personas con limitacin visual y personas con capacidades o con talentos excepcionales. Para mayor claridad y profundidad vase documento base, as como los cuadros 1 a 7 contentivos de los planes de estudio. 3.3.7 Estrategias pedaggicas y didcticas de Proyecto Curricular: Se generan a partir de un cambio en la cultura administrativa, en la profesional docente y en la estudiantil, en general en el trabajo acadmico y en la organizacin de la formacin integral de estos profesionales. Esto se ha de evidenciar en procesos de Enseanza-aprendizaje ms flexibles en cuanto a espacios, tiempos comunes e individualizados, roles de facilitacin, habilidades para el pensamiento crtico, conexiones horizontales e intercambios de casos, de experiencias, mediados por las tecnologas de la informacin entre los distintos actores del proceso de formacin. Afectan no solo los nuevos smbolos en cuanto a conceptos, asignaturas, ciclos, ejes, ambientes, sino tambin lo sustancial: formas de ensear, de aprender, de concebir la profesin del educador especial, los procesos de participacin efectiva, de autonoma, de flexibilidad, de comprender la historia de los hechos y fenmenos. Se enmarcan en modelos metodolgicos, sensibles a los problemas tericos, a los cuestionamientos desde la diversidad de circunstancias de la realidad, que propician procesos de reflexin y que potencian el trabajo en equipos inter y transdisciplinarios, que permiten la retroalimentacin y el enriquecimiento permanentes. Se crean contextos nuevos que favorecen la vivencia en toda su extensin de los ncleos del saber planteados por el Consejo Nacional de Acreditacin, los cuales han de permear todo el proceso de formacin de los educadores especiales: la educabilidad del ser humano en general y de los colombianos en particular; la enseabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el marco de sus dimensiones histricas, epistemolgicas, sociales y culturales; la estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construccin y validacin de teoras y modelos, as como las consecuencias formativas de la relacin pedaggica; las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales o internacionales.1

Para hacer realidad lo anterior, se tiene en cuenta lo que, desde los ncleos integradores de problemas del Proyecto Poltico Pedaggico de la Universidad, se plantea, en cuanto al desarrollo de "procesos de construccin, de explicacin de fenmenos y de conceptos, incluyendo anlisis, procesos de comunicacin y socializacin, procesos de desarrollos del pensamiento y de formalizacin. Procesos de contextualizacin. Procesos de globalizacin y de sntesis 2.

.- Vicerrectora Acadmica. Criterios y Procedimientos para la acreditacin de los programas acadmicos de pregrado y de especializacin en educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Julio de 1998. .- Proyecto Educativo Institucional.- PROYECTO POLITICO PEDAGOGICO DE LA U.P.N.

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3.3.8 Los procesos evaluativos y de seguimiento en el Proyecto Curricular: La evaluacin se constituye en aspecto significativo y articulador de este Proyecto Curricular. Igualmente si se quiere que la flexibilidad sea una alternativa real, es indispensable gestar procesos sistemticos de evaluacin tanto del propio proyecto, en sus aspectos de planeacin, organizacin y gestin, como de los distintos desarrollos acadmicos que desde la docencia, la investigacin y proyeccin social, se dan en el proceso de formacin de los educadores especiales. Todo lo anterior hace que este Proyecto Curricular, maneje mltiples variables que lo hacen muy complejo en su esencia, lo que determina que la evaluacin tenga un carcter fundamentalmente investigativo y sistemtico para que sus procesos y resultados se retroalimenten, trasciendan y se transfieran a desarrollos ulteriores que deben nutrir el modelo pedaggico en recreacin y construccin. Es as como por medio de la evaluacin, el Proyecto se convierte a s mismo en objeto de investigacin e innovacin. Esto requiere un sistema de evaluacin permanente, organizada e integral que apunte a enriquecimientos y replanteamientos a corto, mediano y largo plazo. Como lo prescribe el Acuerdo 019 del Consejo Superior, captulo 1, artculo 37, pargrafo: La evaluacin de los proyectos curriculares ser una labor permanente de profesores, estudiantes y egresados bajo la responsabilidad del coordinador de cada proyecto. En cuanto a la Evaluacin del Aprendizaje, el Proyecto Curricular, se orienta por lo establecido en el citado Acuerdo del Consejo Superior, captulo 2, artculo 39: donde se considera como un proceso formativo continuo que permite apreciar los desarrollos, actitudes, conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante como resultado de cada actividad acadmica. La evaluacin debe constituir un acompaamiento permanente para establecer el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos A partir de indicadores de logros, se convierte en garanta de los procesos de evaluacin fundamentalmente cualitativa y por tanto formativa, permitiendo as que el Proyecto Curricular de Educacin Especial y los educadores formados en l, no solo tengan los conocimientos y competencias que se requieren, sino que tambin se conviertan en agentes de cambio en la comprensin de los fenmenos y en la generacin de innovaciones que incidan en el desarrollo de conocimientos respecto a la educacin especial y, de avances tecnolgicos que apoyen y marquen nuevas dimensiones a los procesos de integracin educativa, cultural, social y laboral de las personas con excepcionalidad. De lo anterior se deduce la necesidad de que el profesor al iniciar la actividad acadmica, explicite los indicadores de logros, igualmente observe el desempeo del estudiante con referencia a estos indicadores y presente los procedimientos necesarios para obtener lo establecido. Para hacer de la Evaluacin, un mecanismo de orientacin, que busque la excelencia acadmica, como lo ordena el Acuerdo 019, el Proyecto Curricular de Educacin con nfasis en Educacin Especial, prev contar con una unidad o equipo especficamente dedicado a promover y dinamizar en forma permanente, los procesos de autoevaluacin, evaluacin del Proyecto y evaluacin de los aprendizajes, acordes con las polticas y orientaciones que emita el Consejo Acadmico y la Comisin Permanente de Calidad Acadmica, sobre el particular. 3.3.9. Calendario: Como Toffler lo plantea, por todos es bien sabido que en el momento actual nos encontramos ante una autntica socializacin divergente, pues vivimos en una sociedad pluralista con las distintas expectativas y proyecciones que se generan en los diversos grupos sociales, apoyados por las tecnologas de la comunicacin, priorizando una gran variedad de valores y principios, manejando los retos y cambios que plantea lo multicultural, lo multilinge, los avances cientficos y tecnolgicos. Esto exige gran originalidad y flexibilidad al abordar los diferentes ingredientes que forman parte de los procesos cruciales, tales como los relacionados con tiempos, modalidades de escolarizacin, presencialidad.

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El cumplimiento de los retos que nos impone el tercer milenio y de las mltiples responsabilidades no pueden excusarse en falta de tiempos para atenderlos, tampoco la propuesta curricular puede ser pensada solo en el plano acadmico terico del aula o simplemente prctico de las instituciones de/para poblaciones especiales, sino que se consolidan en un sistema amplio y flexible de formacin prxica y en la actividad cientfica investigativa. Esto propicia que los estudiantes se pongan en contacto con problemas profesionales, estudien, analicen, confronten, investiguen, propongan soluciones o participen en la solucin de dichos problemas. Esto significa ciertos niveles de complejidad en el manejo de los tiempos, calendarios, jornadas, horarios, que nos permitan movernos hacia patrones de escolarizacin viable, que rompan las rgidas estructuras curriculares abrindose paso a la diversificacin, a mltiples salidas en tiempos diversos, a alianzas verdaderamente interdisciplinarias, interprogramas, interfacultades, interinstitucionales, inter-regionales, Internacionales, que busquen hacer desaparecer las rutinas que bloquean opciones de cambio. En este orden de ideas se propone: Un calendario flexible con dos opciones: cuatrimestral semestral Una jornada acadmica con dos opciones: Diurna Nocturna Una modalidad de escolaridad con dos opciones: Presencial Semipresencial

3.3.10. Administracin del proyecto curricular: El enfoque de la gestin y administracin del Programa, implica aportar una visin global y sistmica de la actuacin tanto administrativa, como acadmica. Lo relacionado con la gestin acadmica: programacin, sistema de crditos, distribucin, distribucin de los crditos, otorgamiento del ttulo, se orienta por lo establecido en el ttulo III, captulo 2, artculos 25 al 29 del Acuerdo 019 del Consejo Superior. La Coordinacin y Gestin del proyecto curricular de Educacin, con nfasis en Educacin especial, corresponden al coordinador de Proyecto, en consonancia con el Plan de Desarrollo del Departamento de Psicopedagoga y el de la Facultad de Educacin, atendiendo a las polticas y orientaciones que para el efecto fijen las Vicerrectoras Acadmica y Administrativa y el Consejo Acadmico. Este enfoque pretende, de una parte, protagonizar el proyecto educativo del Programa de Educacin Especial, a partir de la accin planificadora, dentro de una concepcin abierta, flexible, procesal y participativa. Es decir que se busca ir ms all de la simple programacin de actividades, partiendo de la etapa diagnstica, hasta la evaluativa, y desde el anlisis de necesidades hasta la direccin y coordinacin de los grupos responsables del desarrollo de las propuestas y proyectos. As, se contemplan relaciones, interrelaciones, lneas de dependencia, procesos de comunicacin y difusin social y acadmicos, gestin de potencial humano, de espacios, equipos, tiempos, presupuesto. De otra parte, la gestin pedaggica, trata, tal como su denominacin indica, del trabajo esencialmente pedaggico, o, si se quiere, de la estrategia con la cual se preparan las actividades educativas desde el Proyecto Curricular.

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Por supuesto, tambin se deben contemplar respecto al diseo e implementacin de las distintas actividades lo relacionado con las cuestiones espaciales - dnde se desarrollarn - y las temporales cuando se llevarn a cabo - que efectivamente, afectan y determinan cualquier programacin de actividades. Esto, en cuanto las condiciones de trabajo no pueden ser un elemento oculto en los procesos de renovacin e innovacin. Se quiere decir que cualquier actividad, curso, taller, seminario, accin, programa o proyecto, para desarrollar, antes de iniciarse debe estar estructurado, adecuado y organizado, en funcin, por lo menos, de los aspectos ya mencionados. Adems, se realizarn mediante procesos de gestin horizontal, organizada decididamente y ejecutada por los equipos de profesores comprometidos con el Proyecto Curricular. Merece entonces la pena, buscar que la innovacin surja y se configure en torno a equipos de profesores que no solamente trabajen juntos, sino que estn unidos alrededor de los objetivos claramente identificados y compartidos. Es esta la idea que Peter Senge, ha pretendido mostrar cuando habla de organizaciones inteligentes como organizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde la aspiracin colectiva queda en libertad, y donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto 3 De esta manera, planificar recorridos en los procesos de formacin, ha exigido al Programa pensar y proponer un Plan de estudios que permita, pero fundamentalmente promueva la activa participacin en la bsqueda, la recreacin, la confrontacin y el enriquecimiento del conocimiento. Esto por cuanto los futuros educadores especiales se enfrentarn con una diversidad de situaciones y de poblaciones, para los cuales, deben disear e impulsar el desarrollo de propuestas superadoras, desafiantes, que se alejen de las homogenizadoras y uniformantes, para adaptarse y atender intereses sociales, cognitivos, culturales, laborales bien diversificados. Para hacer realidad lo anterior, se requiere que la administracin del Proyecto Curricular se enfrente a un progresivo proceso de intensificacin de sus funciones laborales: Detecte y analice necesidades y demandas que enriquezcan los procesos de formacin y que adems permitan vislumbrar otras posibilidades de creacin de nuevos Proyectos que busquen atender las distintas poblaciones especiales. Participe en la organizacin y realizacin de los planes de accin que la Facultad y la Universidad proyectan para el mbito local, regional, nacional e internacional. Coordine, dinamice y promocione la creacin de Grupos de trabajo, la organizacin de Seminarios permanentes y la conformacin equipos de profesores que desarrollen proyectos de innovacin. Preste apoyo y realice el seguimiento de los proyectos de innovacin, de desarrollo social y de investigacin, dando prelacin a distintas opciones de praxis pedaggica Impulse y coordine la aplicacin de programas experimentales. Promueva y organice experiencias que retroalimenten los procesos acadmicos del proyecto curricular, mediante los intercambios, pasantas de profesores y estudiantes, tanto a nivel nacional como internacional. Coordine los procesos de evaluacin permanente, de docencia, investigacin y proyeccin social.

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Senge, Peter.- La Quinta Disciplina. El Arte y la prctica de la organizacin abierta al Aprendizaje. Edit. Granica. Barcelona. 1992

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3.3.11. Insumos requeridos para el desarrollo del Proyecto Curricular: - Humanos: Existe un plantel de seis (6) profesores de planta y (33) treinta y tres profesores de contrato, que responden a los requerimientos iniciales de las (6) seis reas de inters y al rea genrica del Proyecto Curricular en Educacin Especial. Se prev, que a partir del desarrollo de la Facultad de Educacin se provean al menos tres plazas ms para profesores que entren a fortalecer fundamentalmente lo relacionado con los equipos interdisciplinarios que han de sustentar y viabilizar las lneas de investigacin y desde ah los desarrollos conceptuales y metodolgicos de las reas de inters.

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Cuadro No. 1 Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Especial Nombre del profesor Categor a Tiempo dedicacin tiempo completo D M CECILIA LANCHEROS DE Asociado CABRERA JULIA INES LANDAZABAL Asociado QUINTERO MARIA CRISTINA MELO RICO Titular HERNANDO PRADILLA Asociado COBOS NAHIR RODRIGUEZ DE Asociado SALAZAR SANDRA PATRICIA GUIDO GUEVARA ADOLFO ENRIQUE ALVAREZ Auxiliar MONTAEZ CLARA FELISA BUITRAGO Asistente RODRIGUEZ JOAQUIN EMILIO CORREA Titular MONTOYA MARIA TERESA FORERO Asistente DUARTE MARTHA LILIANA GALEANO Asistente CANO DORIS GARCIA GARCIA Titular LILIANA GARZON OVALLE Titular DIANA STELLA JIMENEZ Asistente SANZ MARIA ANGELIQUE MEDINA Asociado DE ANDAUR EDUARDO ALFONSO Asistente MEDINA QUIROZ MARTHA STELLA PABON Auxiliar GUTIERREZ ANA MERCY PAEZ ESCOBAR Asistente FRANCISCO DE ASIS PEREA Titular MOSQUERA LUZ MARINA POLO RIVEROS Asistente INES MARY ROJAS M. Asistente PATRICIA SANTACRUZ Asistente ESGUERRA 40 40 40 40 20 5 12 12 12 8 12 6 5 9 12 6 6 11 12 12 4 E 40 P Dedicacin Dedicacin de % de medio Hora Ctedra Dedica tiempo cin al Progra ma D M E P D M E P 100% 100% 100% 100% 90% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

34 IRMA TORO CASTAO CLARA INES TORRES C. SOFIA JULIETA TORRES SANCHEZ MYRIAM CECILIA VESLIN DE HERRERA MARIA SOLEDAD ALARCN NIETO OLGA LUCA AVILA CAICA GLADYS PATRICIA BELTRAN CRISTANCHO MARIA CRISTINA CAMACHO DAZA RUTH ESPERANZA MARCELO SANCHEZ BERTHA ESPERANZA MONROY MARTIN CLAUDIA ISABEL PARRA OCAMPO MARTHA PATRICIA PELAEZ ROMERO MARIA PASIN PEA RUIZ Titular Titular Asistente Asociado Asociado Asociado Asistente Asociado Asistente Asistente Asistente Asociado Asociado 20 12 12 12 12 12 12 8 11 12 40 12 12 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

En lo relacionado con los procesos de seleccin y vinculacin de directivos, docentes e investigadores, la Universidad cuenta con criterios acadmicos y procedimientos, acordes con las exigencias planteadas en el Acuerdo 013 del 15 de febrero de 1994, emanado del Consejo Superior, en su captulo 3. Artculos del 24 al 35 y, en el Decreto No. 1444 del 3 de septiembre de 1992, captulo 4. Artculos 15 al 20. Locativos:

La sede del Proyecto Curricular est ubicada en el Edificio C, donde se cuenta con la oficina de coordinacin, oficina para la Secretaria de profesionalizacin y proyectos especiales y oficina para la Secretaria del Programa en su modalidad presencial. Para el desarrollo de las distintas asignaturas, se hace uso de salones ubicados dentro de la planta fsica de la Universidad y que son asignados desde Divisin Acadmica. Se dispone tambin de la sala de multimedia e hipermedia en comunicacin aumentativa y alternativa para personas con discapacidad, ubicada en el Edificio C, segundo piso. El Proyecto Curricular se ver afectado positivamente con las ejecuciones contempladas en el plan de desarrollo Institucional 1998-2003, tales como: red de produccin y distribucin de materiales educativos, mejoramiento de la infraestructura para el fortalecimiento de las publicaciones, circuito cerrado de televisin, participacin en canales abiertos de televisin, emisora pedaggica universitaria en Santaf de Bogot D.C., nuevos servicios y recursos de la biblioteca, macroproyecto de la planta fsica que busca adecuarla, construirla y modernizarla para atender en debida forma y en ptimas condiciones los distintos campos y programas del Proyecto Educativo Institucional.

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Adicionalmente, es importante resaltar que buena parte de las acciones a emprender por el proyecto curricular se desarrollarn en escenarios extramurales que han de trascender lo local para proyectarse a lo regional, nacional e internacional. Esto se fortalece con vnculos Interinstitucionales e intersectoriales que permiten su expansin ejemplo: emisoras comunitarias, Expedicin Pedaggica. A nivel general de la Universidad, los estudiantes tienen acceso a las locaciones y servicios, tales como: biblioteca, centro de informtica, centro de recursos, cafetera. Instrumentales y tecnolgicos:

Consta de servicio de internet, computadores, interfases, adaptaciones y software en la lnea de comunicacin aumentativa y alternativa. Como materiales educativos estn a disposicin los ofrecidos por la Universidad desde biblioteca, sala de internet, centro de documentacin y hemeroteca con literatura sobre los distintos temas de las reas de inters del Proyecto Curricular. Igualmente este proyecto cuenta con los materiales de la Unidad de Servicios Bibliogrficos, Pedaggicos y Tecnolgicos que ofrece consulta, uso de materiales, tanto a estudiantes y docentes de Educacin Especial como de otros departamentos de la Universidad, igualmente a quines lo requieran del medio externo: estudiantes y docentes de otras Instituciones, padres de familia. Esta unidad rene los materiales producto del trabajo de los proyectos pedaggicos de los estudiantes (documentos, videos, raes, video-software), tambin las revistas y libros a los cuales est suscrito el Programa; materiales de apoyo para distintas actividades, juegos didcticos adaptados, donados por distintas Instituciones, Organizaciones Nacionales y Extranjeras. 3.3.12 Nmero de cohortes y requisitos de admisin: Inicialmente (10) diez cohortes, cada una con (10) diez semestres de duracin. Los ingresos sern semestrales. Los procesos de ingreso a la Universidad: inscripcin, admisin, pruebas, comit de admisiones, transferencias, matrcula, registro, de los estudiantes al Proyecto Curricular de Licenciatura con nfasis en Educacin Especial, responden a lo dispuesto en el Captulo 1 del Acuerdo 019 de 1999, del Consejo Superior, por el cual se adopta el Estatuto Acadmico. En cuanto a la permanencia y promocin de los estudiantes, el mismo Acuerdo en su ttulo IV, captulo 2. Establece lo relacionado con la evaluacin acadmica de los estudiantes en sus artculos del 39. al 45. A nivel particular del Proyecto Curricular en Educacin Especial se tienen en cuenta los siguientes criterios para la seleccin y admisin de estudiantes: - Examen de estado (25%). - Pruebas especficas del Proyecto Curricular (examen, taller, visita a Instituciones, ensayo, entrevista), (75%). 3.3.13 Impacto y proyeccin social del Proyecto Curricular desde sus relaciones con el P.E.I. de la Universidad y su plan de desarrollo: Como ya se ha expresado ampliamente se apoya en principios orientadores desde: pertinencia social, cultural, poltica y econmica. Se apoya en principios orientadores generados en: realidad mundial y nacional, tales como:

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-El marco de accin propuesto por la Unesco para atender la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. -Pacto Internacional de Derechos econmicos sociales y culturales, que convierte los principios consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). -Desde la Cumbre Mundial a favor de la Infancia, surge la Declaracin Mundial sobre la supervivencia, la proteccin y el desarrollo del nio. -La Declaracin Mundial sobre la Educacin Para Todos (1990). -Las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, aprobadas en noviembre de 1993, por la Asamblea General de las Naciones Unidas. -Resultados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca en 1994. -En 1996, el Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI en "La Educacin encierra un tesoro", plantea orientaciones respecto a los nios con necesidades especificas. Desde la realidad nacional La Constitucin Poltica de Colombia en sus artculos 13,42,47,54,64,67,68,70,300.356,366, hace referencia a la familia, la relacin de igualdad en la pareja con sus propios derechos y deberes, derechos del nio a la vida, a la integralidad fsica, a la salud, seguridad social, alimentacin; la prevencin, rehabilitacin y educacin integral a las personas con limitaciones capacidades o talentos excepcionales; a los deberes del Estado respecto a la Educacin, la salud, el empleo, la cultura, la recreacin, es decir a dar un bienestar general y mejorar la calidad de vida de la poblacin colombiana y en especial de aquellas poblaciones ms vulnerables. La Ley general de Educacin-115 de 1994, que reglamenta los artculos 67 y 68 de la Constitucin. Desde los fines que plantea encontramos que se abren mltiples posibilidades para mejorar la atencin a las personas con necesidades especiales. En los artculos 46 al 49, se nos habla especficamente de la educacin para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. La ley 60 de 1993, en lo relacionado con el situado fiscal da a los municipios, departamentos y distritos un aporte para la distribucin de los dineros en arreglos, construccin, ampliacin y provisin de materiales educativos y de salud, as como en el acceso a medicinas, prtesis, aparatos ortopdicos, programas de nutricin y proyectos de bienestar social integral. La ley 100 de 1993, se refiere a las personas con limitaciones en el artculo 47, numerales b, d, en los artculos 50,130 y143. Desde el Ministerio de Salud, los lineamientos de atencin en salud para las personas con deficiencia, discapacidad y /o minusvala, buscan garantizar a estas poblaciones en cualquier fase de su ciclo vital su calidad de ciudadano con los mismos derechos y obligaciones que los dems, disminuir la carga de discapacidad de la poblacin y mejorar su modus vivendi. Ley 101 de 1993, o ley agraria, habla de las posibilidades de ayuda a las personas con limitaciones en la zona rural. El "Plan Decenal de Educacin", tiene uno de sus programas orientado a la atencin de las poblaciones excepcionales.

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El Cdigo del Menor, habla de la creacin del comit nacional para la proteccin del menor diferente, con el objeto de orientar y promover las acciones de prevencin y rehabilitacin del menor que presenta deficiencias fsicas, sensoriales o mentales. El Distrito Capital, mediante el acuerdo 16 de 1994, reglamentado por el Decreto 801 de 1995, crea el Consejo Distrital de la Discapacidad, sus funciones estn relacionadas con la ejecucin, coordinacin, supervisin y funcionamiento de los programas de prevencin, educacin, rehabilitacin, asistencia y financiamiento. La Ley 361 de 1997, establece mecanismos de integracin social de las personas con limitaciones. El Decreto 2082 de 1996, reglamenta los artculos 46 a 49 de la Ley 115, en lo concerniente a la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Los lineamientos y directrices del Plan de Desarrollo del actual gobierno "Cambio para construir la paz" que incluye el Plan Nacional de Atencin a las personas con discapacidad "1999-2002". Los criterios pedaggicos y organizativos propuestos en febrero de 1999 por la Alcalda Mayor de Santaf de Bogot, la Secretara de Educacin del Distrito y su subsecretara Acadmica, buscan consolidar acciones respecto a la atencin educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Pertinencia institucional, en trminos de la Universidad Pedaggica Nacional: El Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Especial, desde su Misin, tiene en cuenta y guarda coherencia con la Universidad, es as como una expresin de dicha misin el Proyecto Curricular de Educacin Especial, es responder a la formacin de profesionales en calidad en el campo de la educacin que con sus aportes propendan por una educacin de calidad para quines no tienen acceso a la educacin regular, de tal suerte que la formacin de pregrado le brinde la oportunidad de desarrollar una estructura investigativa, un pensamiento crtico que le permita el acceso al conocimiento y a la estructuracin del mundo del educando "normal" y el establecimiento de relaciones diferenciales en los procesos de desarrollo de quines, debido a sus limitaciones, requieren de diversas y especficas formas de intervencin de pedaggica. Esto exige al Proyecto Curricular un trabajo permanente de ndole investigativa. Pertinencia en trminos de la unidad acadmica en la que se inscribe : El Proyecto C de Licenciatura con nfasis en Educacin Especial, inscrito en la Facultad de Educacin, su Departamento de Psicopedagoga, guarda con ellos pertinencia en cuanto a la bsqueda de una formacin humanstica, pedaggica, cientfica, tecnolgica, administrativa, que posea la flexibilidad necesaria, y que desde la perspectiva histrico-cultural asuma y se comprometa con las transformaciones antropolgicas, polticas, sociales, culturales, econmicas, a fin de adecuarse a las demandas, exigencias y necesidades del marco y del microcontexto, mediante un proceso permanente de reflexin y de accin frente a los vertiginosos cambios de la sociedad nacional e internacional. Esto desde los procesos de docencia, investigacin e innovacin y proyeccin social. Pertinencia en cuanto signifique oportunidad de reconstruccin y construccin cientfica, tecnolgica, artstica, pedaggica y profesional del grupo responsable: La orientacin investigativa en este proyecto curricular, es condicin esencial para garantizar la calidad de los profesionales que forma, ya que abre la posibilidad al maestro de educacin especial para interactuar permanentemente con el conocimiento, en bsqueda de nuevos argumentos que respalden su accin pedaggica. Por esto las actividades acadmica no se encierra en la Universidad, ni en las aulas, sino que se desarrolla en contacto con los grupos y el entorno susceptible del trabajo del Educador Especial.

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Este es el sentido de las lneas de investigacin, las cuales se han originado en interrogantes respecto a problemticas propias de la Educacin Especial. Ellas articulan un conjunto de preguntas o problemas de investigacin derivados, la mayora de las veces, de una teora enmarcada en una postura epistemolgica particular, y en otros casos por una problemtica compleja de carcter social que requiere ser solucionada desde distintas aproximaciones. Cada lnea de investigacin incorpora situaciones problmicas de las distintas reas de inters, as como del rea genrica en Educacin Especial. De esta manera se garantiza la interaccin y la retroalimentacin de lneas y de reas de inters. Esto permite la conformacin de equipos de carcter inter y transdisciplinario, interesados en problemas determinados y comprometidos con procesos permanentes de estudio orientados a su conceptualizacin, confrontacin, anlisis, redefinicin. As como existe ya el grupo que desde una de las lneas de investigacin del programa viene dedicado a todo lo que implica la comprensin del fenmeno comunicativo, se espera la conformacin de otros que posibiliten los desarrollos de las otras dos lneas de investigacin y dems que surja. La Educacin para un desarrollo integral, va cada da adquiriendo cierta relevancia dentro de los distintos currculos de las diferentes reas; esto permite incorporar dimensiones ticas, socioafectivas, culturales que trasciendan, lo puramente intelectual. Las acciones de proyeccin social: Son un componente esencial en una propuesta curricular de Educacin Especial, para comprender el mundo en que este profesional se debe desempear. Por tanto no se deben quedar en acciones aisladas sino que ha de ser un enfoque que recorre todas las instancias generadoras de aprendizaje. Para lograr esto se debe construir un entramado de modelos de trabajo sociocultural que corran paralelos con el proceso de formacin acadmica y que permitan relaciones que enriquezcan tanto a nivel conceptual, como prctico mediante la interrelacin de lo docente, lo investigativo, lo tecnolgico, y las posibilidades de desarrollo laboral. Como se puntualiza en: Colombia al filo de la oportunidad: Da a da se desdibuja el concepto tradicional de frontera y el planeta se encoge por la revolucin de las telecomunicaciones, por los transbordadores espaciales y por la amenaza contra todos, que representa la cohetera nuclear ahora dispersa en decenas de pases.4 Es as como el Proyecto Curricular de Educacin Especial, viene desde aos atrs y a travs de los Proyectos Pedaggicos de los estudiantes, de los Proyectos de Investigacin y de desarrollo de los docentes, de los procesos de asesora a organizaciones y a instituciones, ampliando su marco de accin y desde ah enriqueciendo sus procesos y vislumbrando nuevos horizontes investigativos tecnolgicos, sociales y laborales. Es de la nica manera que se asegura poder responder a los rpidos cambios y a los replanteamientos cientficos que ataen a los procesos educativos, sociales y laborales eficaces y adecuados que inciden en el desarrollo de las poblaciones excepcionales y que les garantiza poder participar exitosamente de los beneficios del avance del conocimiento, y de los desarrollos culturales que permite ser competitivos y abrir acciones para su realizacin en los distintos campos y reas 5. As construido el Proyecto Curricular se posibilita a ste y a sus egresados la acreditacin Internacional, de acuerdo con los parmetros y procedimientos del Council for exceptional children-C.E.C.

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Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo- Colombia al filo de la Oportunidad.- Bogot. 1996 Pag.93 Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo- Colombia al filo de la Oportunidad.- Bogot. 1996 - Pag. 93.

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Las actividades de proyeccin social se articulan directamente con la misin de la Universidad Pedaggica Nacional y se inscriben en el campo estratgico No. 2, Liderazgo y proyeccin de la Universidad, fundamentalmente con el diseo y desarrollo de sub-proyectos y acciones puntuales en los siguientes Proyectos del Plan de Desarrollo de la Universidad: 2.1.4. Extensin - Imagen Corporativa. 2.1.5. 2.2.1 Universidad Pedaggica Nacional Empresa 2.1.6. 2.2.2 Pertinencia y actitud interinstitucional de los curriculos 2.1.7. 2.2.3 Promocin interinstitucional 2.1.8. Estas acciones pueden referirse entre otra a: - Divulgacin, difusin de las experiencias, avances y desarrollos. Para esto se cuenta con los medios de difusin de que dispone la Universidad a nivel general, igualmente con la revista de la Facultad: Pedagoga y Saberes. Adems, desde una de las lneas de investigacin se ha generado otro medio de difusin especial del Proyecto Curricular de Educacin Especial: la revista Pictogramas Mediante convenios interinstitucionales e intersectoriales, a nivel nacional e internacional, establecer: - Intercambios - Pasantas - Asesoras - Desarrollo de Programas Conjuntos. Socializacin de experiencias de estudiantes, egresados, instituciones de/para poblaciones especiales. Sistematizacin de Experiencias. Conformacin y participacin en Redes locales, regionales, nacionales e internaciones que impulsen los desarrollos sociales, investigativos, tecnolgicos del Proyecto Curricular de Educacin Especial

3.3.13.1. Educacin Continuada: Con respecto a los egresados: Esta educacin se contempla en el Plan de Desarrollo de la U.P.N. dentro del Programa Apoyo al Sistema Nacional de Formacin de Docentes, y de cuyos sub-proyectos denominado Nuevas estrategias de Formacin, cualificacin y Educacin Permanente enftiza los siguientes objetivos: OBJETIVOS : - Garantizar la continuidad entre la formacin inicial, la capacitacin y la cualificacin permanente de Docentes. - Desarrollar estrategias de capacitacin y cualificacin de maestros in situ (Pg. 49). En el documento mencionado se propone otro subproyecto de Vinculacin e interaccin permanente de los Egresados a la Dinmica Institucional de la U.P.N. y en sta se destaca el objetivo dirigido a Disear programas que permitan, financiar y estimulen la actualizacin, la capacitacin y la participacin permanentes de los Egresados en Actividades Acadmicas, dentro y fuera de la Universidad . (Pg. 52). Vale la pena destacar que los egresados como todo programa universitario son parte integrante de la comunidad acadmica y representan un valioso recurso para la evaluacin y prospeccin del mismo. Al respecto y segn el Proyecto Educativo Institucional de la U.P.N.. la creacin de nuevos espacios de convivencia requiere Apoyar las diferentes asociaciones, movimientos y organizaciones de la comunidad acadmica, en torno a los propsitos del Proyecto Educativo. Los exalumnos deben ser convocados a una mayor participacin en el proceso innovador con miras a que asuman proyectos relacionados con su formacin permanente. (Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Poltico Pedaggico de la U.P.N. y dualidad y compromiso Institucional U.P.N., 1997 (pg. 40-41).

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Por tanto amerita su aprovechamiento no slo para el mejoramiento cualitativo del Programa sino para abrir un abanico de posibilidades de formacin y de investigaciones coherentes con el perfil de un egresado de las mejores calidades personales y acadmicas, cuyo aporte redunde en nuevas alternativas educativas frente a las exigencias tericas y prcticas de las personas con necesidades educativas especiales y su entorno. En razn de lo dicho hasta ahora, se adelanta un estudio de seguimiento a egresados cuyos resultados slo podrn darse a finales de 1999. Sin embargo, del estudio piloto y de las encuestas aplicadas hasta el momento se puede decir que las preferencias de temticas manifestadas tienen que ver con: Gerencia en proyectos. Didcticas Especiales para cada excepcionalidad. Adaptacin curricular, estrategias pedaggicas y diseo de materiales para la educacin de excepcionales. Informtica y tecnologas de apoyo. Diagnsticos de trastornos de Aprendizaje. Integracin del excepcional. Estimulacin temprana. Problemas relacionado con enfermedades crnicas. Msica aplicada a la Educacin Especial. Comunicacin aumentativa y alternativa. Problemas de aprendizaje. Paradigmas de investigacin aplicadas a la Educacin Especial.

Como resultante, inicialmente, del proceso de autoevaluacin, de las interacciones Institucionales, sectoriales y, posteriormente de la acreditacin y desde las percepciones y expresiones de los egresados, se viene derivando la constitucin de redes: - De comunidad educativa del Proyecto Curricular. - De comunidad macro de Educacin Especial. - De comunidad macro de Educacin. Con relacin a los profesores, la Educacin continuada se contempla tambin en el Plan de Desarrollo de la Universidad, dentro del Programa Renovacin e innovacin curricular, uno de cuyos subproyectos menciona la seleccin, vinculacin y actualizacin de docentes de la U.P.N. para quien el objetivo es preparar procesos de formacin continuada (pg. 70) que conduzcan al crecimiento profesional, al mejoramiento de la calidad de la Educacin y al incremento del sentido de pertenencia a la U.P.N. Lo relacionado con la cualificacin, dentro del Proyecto Curricular de Educacin Especial, se tiende, especialmente para los de planta, a travs del apoyo para la participacin a eventos relacionados con su desempeo a niveles local, nacional e internacional. De igual manera se colabora para la realizacin de estudios de posgrado a quienes lo requieran. Para los profesores de contrato, se buscan oportunidades que les permitan su asistencia a eventos de su inters. Segn lo contemplado en el plan de desarrollo institucional, se prevn planes de capacitacin, acordes con los proyectos impulsados en l. En lo relacionado con el reconocimiento profesional y salarial, se tienen en cuenta las normas vigentes establecidas en el Decreto 1444 del 3 de septiembre de 1992, teniendo en cuenta los puntajes obtenidos con la valoracin de los siguientes factores: - Ttulos correspondientes a estudios universitarios - Categora dentro del escalafn docente - Experiencia calificada

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Productividad acadmica Actividades de direccin acadmico administrativas

3.3.13.2 Produccin Intelectual: Representada en distintos materiales elaborados por los docentes: libros, artculos publicados en revistas, memorias de eventos, ponencias, trabajos de investigacin. Adems los desarrollos conceptuales producto de los variados Proyectos Pedaggicos, elaborados por los estudiantes con la direccin y asesora de los docentes. 3.3.13.3 Bienestar Universitario: El personal docente, administrativo y estudiantil del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Especial, tienen acceso a actividades y programas. El personal docente, administrativo y estudiantil del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Especial, tienen acceso a actividades y programas de bienestar referentes a salud, recreacin ocupacional, cafetera, capacitacin, etc. Por otra parte, dentro del Plan de Desarrollo Institucional, campo estratgico No. 4, Proyecto 4.2.1 Mejoramiento de los Servicios de Bienestar se contempla lo relacionado con el proyecto de Bienestar Universitario.

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PROGRAMAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO CONTEMPLADOS EN EL PLAN DE DESARROLLO SUBPROYECTOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CULTURA Consolidar los espacios culturales y Fomentar la creacin y consolidacin de grupos artsticos y culturales. ldicos que contribuyan a la Integrar las actividades del rea de cultura de Bienestar a la Facultad de formacin integral de la comunidad Artes y otras facultades. universitaria, al rescate de valores Establecer vnculos interinstitucionales para gestionar eventos culturales culturales y al desarrollo de en forma favorable. espacios de socializacin. Construir la memoria cultural de la Universidad. Apoyar el talento artstico y cultural por medio de incentivos. Desarrollar actividades de impacto que propicien la participacin de la comunidad. Propiciar espacios de formacin y encuentro de las diferentes expresiones culturales. Asesorar la gestin de sus propuestas para la consecucin de recursos. RECREACIN Y Garantizar, dentro de la concepcin Fomentar grupos de inters por determinados deportes. DEPORTE de formacin integral, condiciones Generar campaas masivas de prctica del deporte. de desarrollo fsico e intelectual Propiciar diversos espacios ldicos. saludables y ldicos a travs de la Fomentar el deporte formativo. promocin del deporte en los Apoyar a los deportistas y equipos de alta competencia, as como la niveles deformacin, recreacin y prctica de actividades ldico-recreativas que propendan a la integracin competencia. de sus miembros, como ciclopaseos, caminatas ecolgicas, torneos, etc. Crear incentivos al talento deportivo de la comunidad. SALUD Contribuir a que la comunidad Mejorar el estudio de salud de la comunidad universitaria. universitaria cuente con Desarrollar programas de medicina preventiva para la comunidad condiciones ptimas de salud, con universitaria, con nfasis en enfermedades como el Sida, ETS, cncer, el mnimo de riesgos ocupaciones y enfermedades ocupacionales, entre otras. con el acceso a medidas Promover programas de salud ocupacional a partir den necesidades y preventivas que garanticen dificultades detectadas. condiciones ptimas de salud fsica Gestionar acuerdos interinstitucionales de prestacin de servicios de y mental. medicina especializada para estudiantes por enfermedad general y ampliacin de cobertura por accidentes. Implementar estrategias para la prevencin de riesgos laborales y atencin de desastres, capacitando a la comunidad en temas especficos de medicina preventiva y del trabajo, seguridad industrial e higiene en el trabajo.

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DESARROLLO HUMANO Contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad universitaria, atendiendo a los problemas relacionados con los aspectos cognitivo, socioafectivo, intuitivo y emocional; as mismo a fortalecer la autoestima, el sentido de pertenencia a la institucin y la integracin de los individuos a la comunidad universitaria y a la sociedad en general para su mejor desempeo en ella. Apoyar el mejoramiento de las condiciones socioecnomicas de los estudiantes para que su desempeo acadmico sea adecuado. Convocar los diferentes actores e instancias institucionales para precisar qu aspectos especficos debe comprender el desarrollo humano para cada uno de los estamentos de la Universidad. Desarrollar un programa integral de Desarrollo Humano en la UPN. Fortalecer los Programas orientados al desarrollo humano de la UPN, a travs de talleres en valores tico-sociales, relaciones interpersonales, convivencia y programas de prevencin psicosexual, entre otros. Realizar programas de prevencin en alcoholismo, drogadiccin y orientacin de problemticas especficas, en espacios de convivencia, talleres, conferencias, campaas, etc.

PROMOCIN SOCIOECONMICA

Consolidar el funcionamiento y los servicios de orientacin laboral para los estudiantes y egresados de la Universidad. Asesorar y desarrollar programas de promocin, apoyo y autogestin de las propuestas realizadas por los estudiantes en este campo. Optimizar los servicios de restaurante y cafetera.

BIBLIOGRAFA
Ainscow, M- Necesidades especiales en el aula. Proyecto UNESCO Amaya de Ochoa, G.- Las limitaciones en el razonamiento lgico-matemtico de los nios con dficit mental leve moderado. Ponencia presentada al Primer Encuentro Nacional de Educacin Especial, Medelln: Universidad de Antioqua, 1985. Brunner, J. Accin pensamiento lenguaje, Madrid. Alianza, 1984. Council for exceptional children C.E.C. What Every Special Educator Must Know: the international standard for the preparation and certification of special education teachers. Second Edition. Virginia. U.S.A. 1996. Ezcurra Ana Mara, otros. Formacin docente e innovacin educativa. Aique. Buenos Aires 1994. Facultad de Educacin. U.P.N. El componente Pedaggico en los Programas de Pregrado. Documentos Pedaggicos #2. Febrero de 1999. Garca R. Lizardo, otros. Los Retos del Cambio Educativo. Ed. Pueblo y Educacin de Habana. 1990. Gonzlez R., Fernando. Comunicacin, personalidad y desarrollo. Editorial pueblo. Educ. La Habana. 1995. Jaques Delors. La Educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.-1996 Luria, L. y Tsvetkova, L. Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella, 1977. Maturana, Humberto. El sentido de lo humano. Dolmen. Mundo Abierto. 1990. Mayor, F. La misin cultural de la Universidad en el Siglo XXI y su relacin con otras instituciones culturales y educativas. Madrid. 1992. Meja, Marco Ral. Educacin y Escuela en el fin de siglo. Cinep. Bogot. 1996. Ministerio de Educacin y Ciencia. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Madrid. Espaa. 1990. Ministerio de Educacin y Ciencia. La integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Madrid. Espaa. 1990. Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal de Educacin. 1996-2005. Santaf de Bogot D.C. 1996. Ministerio de Educacin Nacional. Foro Educativo Nacional. Cmo hacer realidad las propuestas del Plan Decenal de Educacin. Santaf de Bogot D.C. 1997. Ochaita, E. y Rosa A. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. ONCE. Acta del Congreso Estatal sobre prestacin de servicios para personas ciegas y deficientes visuales. Madrid. Espaa. 1996. Pabn de Reyes, Carmen, otros. Acreditacin previa de los Proyectos Curriculares de Licenciatura en Educacin. Documento de trabajo. Marzo 5 de 1999.

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Pradilla C., Hernando. Variables que inciden en la integracin de nios y adolescentes con Limitacin Visual. Santaf de Bogot D.C. (en prensa) 1997. Repblica de Colombia: Ley 30 de 1992 Ley 60 de 1993 Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Ley 324 de 1996 Decreto 2082 de 1996 Ley 361 de 1997 Decreto 272 de 1998 Decreto ley 1131 de 1999 Plan de Desarrollo 1999-2002 Senge, Peter. La Quinta Disciplina. El Arte y la prctica de la organizacin abierta al Aprendizaje. Edit. Garnica. Barcelona. 1992. Tesis de grado. Universidad Distrital. Ingeniera Electrnica, Santaf de Bogot, 1991. Autores: Alvaro Mediorreal y Ral Fernando Castro. Toffler, A.- El cambio del poder. Plaza y Janes. Barcelona. 1990. Universidad Central y Compensar. Revistas Nmadas No. 6,7 y 8. Universidad Pedaggica Nacional Consejo Acadmico. Los ambientes de formacin y sus lineamientos en el proceso de Renovacin e Innovacin Curricular de la Universidad Pedaggica Nacional. 1999. U.P.N. M.E.N. ICETEX. Expedicin Pedaggica No. 6 Santaf de Bogot D.C. 1999. Vicerrectora Acadmica.- Criterios y procedimientos para la Acreditacin previa de los programas acadmicos de pregrado y de especializacin en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Julio de 1998. Zato, J. Director Proyecto Iberoamericano sobre tecnologas de la informacin para la autonoma personal de los discapacitados. Universidad Politcnica de Madrid.

Zuiga, B. La Competencia comunicativa en la estructuracin lgico numrica primaria. Tesis para optar el Ttulo de Maestra. Santaf de Bogot D.C., Universidad Externado de Colombia, 1992.

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ANEXO1

C.I.U.P.

LNEAS DE INVESTIGACION R E D E S
PROYECTO CURRICULAR EDUCACION ESPECIAL

PROYECTOS DE INVESTIGACIN

PROYECTO PEDAGGICO

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ANEXO2

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL semestres

X IX
Ciclo de profundizacin

VIII
rea de formacin especfica

VII
Deontolgico y de valores
Comunicacin y lenguaje

Eje

VI
Disciplinar especfico

V IV
Ciclo de fundamentacin III

Cientfico investigativo

II I

Integracin

Pedagoga y Didctica

Esttico

Recreacin

Eje

A M B I E N T E S

ANEXO3

NCLEOS
Forma como el Proyecto Curricular atiende las necesidades especiales en educacin, de la persona con limitacin, capacidad o talentos excepcionales para posibilitar su desarrollo integral y su integracin plena.

EDUCABILIDAD

Ciclo de fundamentacin

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NCLEOS
Se manifiesta en el modelo metodolgico de formacin adoptado en el Proyecto Curricular, sensible a los problemas tericos, a cuestionamientos desde la realidad, que propicia procesos de reflexin, construccin y reconstruccin del conocimiento mediante estrategias didcticas, inter y transdisciplinarias.

ENSEABILIDAD

NCLEOS
Hechos tericos, histricos, epistemolgicos de la Educacin Especial en particular que desde la diversidad de teoras, conceptos y procedimientos, potenciar la reconstruccin de saberes a partir de la prxis y proyectos pedaggicos investigativos

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ESTRUCTURA HISTORICO Y EPISTEMOLOGICA DE LA PEDAGOGA

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NCLEOS
LAS REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES Y EDUCATIVAS INSTITUCIONALES, NACIONALESE INTERNACIONALES: LA DIMENSIN TICA, CULTURAL, Y POLITICA DE LA PROFESION EDUCATIVA.
Se aborda desde el anlisis de lo tico y lo social, como componente fundamental de la formacin integral del Educador Especial, a partir del reconocimiento y la implementacin de los derechos fundamentales genricos y especficos de las personas con excepcionales. Se considera las distintas posturas y aportes investigativos derivados de la sociologa, psicologa, antropologa, economa y la poltica que consolidan los procesos formativos de las personas con necesidades especiales.