UNIDAD

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Ciencias Naturales | 3 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

UNIDAD 3
PROPSITO Es una tarea fundamental dimensionar la importancia de la luz y el sonido. Sin luz no existe posibilidad del desarrollo de plantas y animales; es decir, de la vida. Adems, los seres humanos, as como los animales, podemos utilizar la vista para conocer el entorno y, de esa forma, desenvolvernos en un mundo lleno de maravillas y riesgos. Por su parte, el sonido nos permite percibir vibraciones de objetos, ecos, msica y, sobre todo, compartir ideas, profundizar en los conceptos y expresar sentimientos por medio del lenguaje oral. En esta unidad se pretende que los estudiantes sean capaces de comprender las fuentes y propiedades de la luz y del sonido. Con respecto a la primera, se incluyen la reflexin, la refraccin, los colores y la visin. En cuanto al sonido, se espera que comprendan la forma en que se transmite y viaja y algunas de sus propiedades. Para lograr estos propsitos, los estudiantes debern desarrollar las habilidades de formular preguntas y predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus propias explicaciones. En este proceso, se espera que busquen informacin, midan y registren datos, usen materiales de forma segura y resuman las evidencias extradas. CONOCIMIENTOS PREVIOS Diferentes tipos de materiales naturales y artificiales. Uso y aplicacin de diferentes materiales en la fabricacin de objetos y aparatos de su entorno. PALABRAS CLAVE Fuentes naturales, fuentes artificiales, luz, sonido, vibracin, reflexin, absorcin, colores, tono e intensidad. CONOCIMIENTOS Fuentes de luz natural y artificial, como el sol, las ampolletas y el fuego. Propiedades de la luz, como viajar en lnea recta, que se refleja, se separe en colores, etc. El sonido como una vibracin. Las propiedades del sonido, como viajar en todas las direcciones, que se absorbe, se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad, etc.

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HABILIDADES Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Buscar informacin para responder a las preguntas y participar en diferentes tipos de investigaciones guiadas. Observar, medir (con instrumentos) y registrar los datos. Usar materiales e instrumentos en forma segura. Hacer un resumen de las evidencias extradas. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos, entre otros. ACTITUDES Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

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UNIDAD 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que los estudiantes sean capaces de: Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA 8) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan. Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas. Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.

Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA 9)

Exploran la formacin de sombras con diferentes fuentes de luz (sol, lmparas y/o linternas). Describen la sombra de un objeto producida por la luz del sol. Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. Representan en esquemas los rayos de luz que viajan desde un objeto que los emite hacia un objeto que los recibe. Comparan objetos transparentes y opacos, identificando similitudes y diferencias en relacin con la luz. Conducen un experimento, de forma guiada, para demostrar que la luz blanca puede separarse en colores. Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones. Predicen y registran la relacin entre un objeto en vibracin y el sonido que produce. Clasifican sonidos en funcin del tono y de la intensidad. Comparan diferentes tipos de sonidos, distinguiendo los de alta y baja intensidad. Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se transmiten en diferentes medios.

Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA 10)

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el sol, las ampolletas y el fuego, entre otros. (OA 8)

ACTIVIDADES 1. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes investigan, en sus textos de estudio, enciclopedias o en internet, sobre la diferencia entre los objetos que emiten luz y los que la reflejan. A partir de esa informacin, resumen y explican dicha diferencia, utilizando sus propias palabras. Recortan imgenes de revistas, diarios u otros medios grficos, sobre objetos del entorno y los clasifican en aquellos que emiten luz y aquellos que la reflejan. Comparten sus resultados con los compaeros del curso. Observaciones al docente: La vinculacin de esta actividad con la asignatura de Lenguaje y Comunicacin se basa en las eventuales definiciones que los alumnos desarrollan con su propio vocabulario, su comparacin con definiciones formales y la adquisicin de nuevos conceptos y trminos en dicha comparacin. 2. En grupos, los estudiantes comentan qu actividades cotidianas han realizado con luz natural. Anotan la fuente de luz que se utiliza en cada caso. Un relator del grupo registra en la pizarra las ideas expuestas. Luego, como curso, discuten el conjunto de ideas y su relacin con las fuentes de luz utilizadas, estableciendo consensos. Registran sus conclusiones en forma escrita, destacando la gran fuente natural que nos provee de luz durante el da y la importancia de su existencia. 3. Exponen ideas sobre las dificultades para realizar actividades en ausencia de luz natural; por ejemplo: en la noche, en un tnel, en un subterrneo sin ventanas, etc. Sealan oralmente en plenario, medios tecnolgicos que se utilizan para proveer de luz en esos casos. Guiados por el docente, definen en su cuaderno este tipo de luminosidad como luz artificial. 4. Recorren su colegio guiados por el profesor, observan detenidamente diversas fuentes que emiten luz, comparando aquellas que son artificiales y aquellas que son naturales, y realizan un listado de esas fuentes. Exponen su ubicacin ante el curso y en qu casos se utilizan. 5. En grupos de tres o cuatro estudiantes, revisan revistas o diarios en desuso e identifican fotos o dibujos que muestren diferentes fuentes de luz, las recortan y las clasifican como naturales o artificiales. Las pegan en sus cuadernos y las rotulan segn el tipo de luz que producen, sealando el lugar donde se encuentran. Exponen el resultado ante el curso y reciben retroalimentacin de sus compaeros y del docente. Anotan las conclusiones en sus cuadernos.

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6. Recolectan informacin en internet, revistas, libros u otros medios sobre la produccin de luz de ciertos seres vivos, como lucirnagas, medusas, gusanos, etc. Registran la informacin obtenida por medio de dibujos e imgenes y comparan los resultados obtenidos con los de sus compaeros. Presentan los resultados de su investigacin en forma de un afiche. Se recomienda complementar esta actividad con preguntas de reflexin, como qu tuvieron que tomar en cuenta para disear su pster?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil durante la elaboracin?, etc. Observaciones al docente: Se encuentra informacin sobre la bioluminiscencia en lucirnagas y otros animales en la pgina web http://sergio-troncoso.suite101.net/la-bioluminiscencia-enlas-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967. Hay una presentacin con excelentes ejemplos de animales bioluminiscentes en bellas fotografas, aunque puede ser un tanto compleja al principio, en http://prof.usb.ve/yusdiaz/BIOLUMINISCENCIA.pdf 7. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El profesor plantea preguntas sobre las distintas formas artificiales o naturales de luz que se han utilizado a lo largo de la historia del ser humano. Los alumnos, en grupos pequeos, investigan en internet y construyen una lnea del tiempo, marcando en ella diferentes medios usados en las diferentes pocas, como antorchas, lmparas de aceite, de carburo, a gas, elctricas, etc. Observaciones al docente: Esta actividad permite vincular los contenidos cientficos de la unidad con Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El estudio de las fuentes naturales y artificiales de luz en el tiempo invita a los estudiantes a interiorizarse sobre las diversas pocas de la historia humana y de la ciencia. Se sugiere la pgina web http://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html 8. Investigan sobre las diferentes formas de luz (naturales y artificiales) que poseen los siguientes elementos: foco, estrellas, televisores LED o plasma, lucirnagas, punteros lser, sol, fuego. Los clasifican en fuentes naturales o artificiales y los dibujan. Posteriormente exponen sobre su clasificacin y la argumentan frente al curso, segn la informacin obtenida. Los dems alumnos determinan, mediante una discusin, si la clasificacin y la argumentacin realizada es correcta. El profesor gua al estudiante que expone y al curso en la discusin. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA 9) ACTIVIDADES 1. Lenguaje y Comunicacin. Escriben en su cuaderno, con sus propias palabras, lo que entienden por objetos transparentes y objetos opacos. Buscan el significado de estos dos trminos en textos o internet y los comparan con sus ideas previas. Luego dan ejemplos de objetos opacos y de objetos transparentes a la luz, utilizando las definiciones encontradas como apoyo para fundamentar los
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ejemplos que establecen. Dibujan y rotulan en sus cuadernos objetos transparentes y opacos presentes en la sala de clases. 2. Previamente, como tarea individual, recorren su hogar y anotan en su cuaderno los objetos transparentes que se encuentran en dormitorios, living, comedor, cocina y bao. Luego comparten sus hallazgos, reunidos en grupos pequeos. Discuten y dan razones por las que conviene que esos objetos se construyan con materiales transparentes. Exponen sus conclusiones al curso. 3. Realizan el siguiente experimento en grupos pequeos: Seleccionan objetos con formas planas, como hojas de plantas y de papel, trozos de maderas, tapas de tarros, etc. Proyectan las sombras de esos objetos sobre un papel pegado en una pared. Dibujan el contorno de la sombra y lo comparan con la silueta de los objetos. Registrar sus similitudes o diferencias. Formulan respuestas a las siguientes preguntas del profesor: por qu se producen las sombras?, por qu la forma de las sombras y la de los objetos son iguales? Describen el recorrido de los rayos de luz que hacen posible que se formen las sombras. Comparten sus conclusiones con los compaeros. 4. Matemticas. Dibujan, en el pizarrn o en sus cuadernos, representaciones de una fuente de luz, un objeto opaco y la sombra que l proyecta en un muro; las rotulan. Representan rectas que expliquen la formacin de las sombras. Exponen sus dibujos ante el curso, explicando el fenmeno representado. Observaciones al docente: Estas actividades generan oportunidades de integrar conocimientos bsicos de geometra. Los estudiantes podrn vincularlos con el estudio de objetos en dos o tres dimensiones y las transformaciones isomtricas asociadas. Es importante que el profesor haga notar estas relaciones, evidenciando la utilidad de la matemtica para poder representar fenmenos naturales en ciencias. Las actividades ofrecen oportunidades de desarrollar habilidades de investigacin cientfica como la observacin y el planteamiento de preguntas acerca del fenmeno, y comunicar sus explicaciones, sus ideas y observaciones, utilizando mtodos grficos y verbales. 5. Lenguaje y Comunicacin. Indagan en internet, libros, revistas u otros medios sobre los trminos, fenmenos y objetos con propiedades particulares dentro de los siguientes temas: Reflexin de la luz Objetos celestes que reflejan la luz Objetos celestes que emiten luz propia Escriben un breve resumen y lo presentan a su profesor. Observaciones al docente: La elaboracin de un resumen con una buena redaccin permite vincular esta actividad con Lenguaje y Comunicacin, de modo de integrar las habilidades de redaccin y sntesis que promueve esta ltima asignatura. Adems, aprender a hacer un resumen servir a los alumnos para elaborar las sntesis que se pide en la Unidad 4, Tierra y sistema solar.
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6. A partir de un dibujo o una imagen que contenga una ampolleta encendida en la noche, un libro sobre una mesa y una persona que lo lee, realizan las siguientes actividades: discuten sobre la posibilidad de leer el libro con la luz apagada y anotan sus conclusiones al respecto dibujan la trayectoria completa de los rayos luminosos desde la fuente de luz hasta el receptor (ojo) que permiten leer al libro (reflexin de la luz sobre el libro) Exponen los esquemas realizados en grupos, comparten sus observaciones, intercambian las ideas y conclusiones que elaboraron, y las registran en sus cuadernos. 7. Realizan las siguientes acciones: escriben un relato sobre la ocasin en que presenciaron un arco iris dibujan el arco iris que recuerdan, usando lpices de colores una vez terminado el dibujo, observan una fotografa en colores de un arco iris y comparan los colores que ellos utilizaron en su dibujo con los que aparecen en la foto comparan tambin el orden en que aparecen los colores anotan las diferencias encontradas dibujan un nuevo arco iris, ahora completo y correcto, y rotulan los nombres de los colores que lo conforman Por ltimo, el docente explica el fenmeno que produce el arco iris y los estudiantes lo anotan en sus cuadernos con sus propias palabras. 8. Experimentan, utilizando un disco compacto (CD) y siguiendo los siguientes pasos: hacen incidir luz del sol o de una lmpara incandescente sobre una cara de un disco compacto (CD) cambian la orientacin del CD hasta que logren observar la diversa tonalidad de colores que se producen al incidir la luz sobre l identifican los colores que se ven en la superficie del CD explican de dnde provienen dichos colores comparan este fenmeno con el del arco iris presentan y comunican sus ideas en forma oral, escrita o por medio de dibujos Observaciones al docente: Trazar lneas que representen los rayos de la luz y observar la descomposicin de la luz blanca, resulta un incentivo para los estudiantes que hay que explotar para que desarrollen un espritu de observacin e investigacin sobre otras situaciones en que han percibido la descomposicin de la luz. Las actividades permiten que el docente ensee a los alumnos, por medio de actividades guiadas, normas de seguridad y resguardo asociadas a los riesgos de la manipulacin de instrumentos y elementos, y de la investigacin, observacin y recoleccin de objetos del entorno. 9. El docente le entrega a los estudiantes un disco marcado con varios radios que lo dividen como si fueran pedazos de torta. Los alumnos pintan estos trozos con los colores que el profesor indica y hacen un pequeo orificio en el centro para poder colocar un lpiz. Luego los invita a predecir

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qu ocurrir con los colores si hacen girar el disco. Los estudiantes frotan el lpiz con la palma de la mano para que el disco comience a girar rpidamente. Como resultado, se dejarn de ver momentneamente los colores y aparecer el blanco. El docente explica que el blanco representa la luz del sol o de una lmpara incandescente, que mantienen ocultos los colores. Aade que ocurre un fenmeno parecido con los arco iris: los colores estn, pero no siempre se ven, porque la luz blanca los muestra solo en ciertas condiciones. Luego les pregunta: en qu condiciones se ve el arco iris?; qu objetos permiten ver un arco iris?, etc. De ser necesario, el profesor corrige las respuestas. Se sugiere complementar esta actividad con preguntas de reflexin, como qu tuvieron que tomar en cuenta para elaborar el disco?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la demostracin?, etc. 10. Indagan en su localidad si hay museos de tecnologa u otros sobre la divulgacin cientfica y tecnolgica, para planificar una salida a terreno. Durante la salida, investigan y exploran las caractersticas de la luz y sus utilidades para los seres vivos, incluido el ser humano. Con la informacin y eventuales experiencias realizadas, elaboran un boletn informativo en grupos y lo distribuyen en el colegio. El Museo Interactivo Mirador (MIM) ofrece una muestra en la llamada Sala de la Luz para que los estudiantes interacten con este tema. Si est en regiones, visite la pgina www.mim.cl y consulte sobre los encuentros itinerantes que ofrece. Acompae la visita con una gua de trabajo para que los estudiantes respondan preguntas relacionadas con el tema y registren sus experiencias. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA 10) ACTIVIDADES 1. Los estudiantes visitan el Museo Interactivo Mirador (MIM), que ofrece una muestra en la llamada Sala Percepcin que permite que los alumnos interacten con este tema. Si estn en regiones, el profesor puede visitar la pgina www.mim.cl y consultar sobre los encuentros itinerantes que ofrece. Debe acompae la visita con una gua de trabajo para los estudiantes respondan preguntas relacionadas con el tema y registren sus experiencias. 2. El profesor les pregunta sobre la propagacin del sonido; por ejemplo: viaja el sonido de una campana o de un timbre en todas las direcciones? Motivando su creatividad, los invita a disear una actividad experimental en grupo para contestar esas preguntas, la llevan a cabo y elaboran un informe con los resultados y conclusiones. 3. En grupos de tres alumnos, efectan investigaciones simples sobre: los animales que utilizan la reflexin del sonido para no chocar con objetos mientras se desplazan
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 la funcin de las orejas, sus formas y ubicacin en diferentes animales el eco Elaboran afiches con el resultado de sus investigaciones, los exponen al curso y los publican en la sala de clases o en los pasillos del colegio. Se recomienda complementar esta actividad con preguntas de reflexin, como: qu fue lo que ms le llam la atencin con respecto al tema investigado?; qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la investigacin?, etc. 4. Lenguaje y Comunicacin. El docente escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes le expresan sobre el significado de un sonido intenso. Indagan en diferentes fuentes bibliogrficas o internet sobre el significado de intensidad de un sonido y lo comparan con lo que enunciaron con anterioridad. Aplicando ese concepto hacen un listado de animales que emiten sonidos de gran intensidad y de aquellos que emiten sonidos de baja intensidad. 5. Lenguaje y Comunicacin. El docente escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes expresan sobre el significado de altura o tono de un sonido. Luego averiguan el significado de ese concepto en distintas fuentes bibliogrficas o en internet y comparan la informacin obtenida con lo que enunciaron antes. Utilizando una guitarra, el profesor los hace escuchar sonidos agudos (altos) y graves (bajos). Aplicando esa idea, los alumnos hacen un listado de animales que emiten sonidos agudos y graves. Observaciones al docente: Sera interesante que el profesor vincule la actividad con el sector de Msica para reforzar el concepto de sonidos con distinto tono. Para ello, pueden utilizar cualquier instrumento musical de que se disponga; idealmente, una guitarra o un piano. 6. Los estudiantes recortan en revistas de diferentes tipos, imgenes de maquinarias que producen sonidos (relojes, timbres, camiones, aviones, etc.). Ordenan las maquinarias segn el grado de intensidad de sonido que emiten. Comparten su organizacin de la informacin con los compaeros; el docente los refuerza u orienta. Realizan una lista de todas las maquinarias seleccionadas segn orden de intensidad. Finalmente elaboran una definicin de intensidad del sonido. Observaciones al docente: La actividad permite desarrollar habilidades de investigacin cientfica, como observar y registrar la informacin de distintas fuentes, y comunicar su organizacin de la informacin y las conclusiones obtenidas. Este tipo de actividades el trabajo en equipo y la vivencia de valores y actitudes de respeto y tolerancia por el trabajo propio y el de los dems. 7. Investigan en internet, libros, revistas u otras fuentes sobre el fenmeno de la absorcin del sonido. En grupos, disean un aislador acstico y realizan una competencia para que el sonido de una radio a pila, al mximo volumen (intensidad), no se escuche cuando se encuentra en el interior de una caja de cartn. Justifican los materiales utilizados en la confeccin del aislador acstico. 8. Construyen un telfono (ver figura) con dos envases de yogur ligados por un hilo. Prueban el dispositivo: un alumno habla y el otro escucha, hacindolo funcionar primero con el hilo lacio y luego, con el hilo tenso. Comparan sus resultados y los escriben en su informe, explicando cmo se transmite el sonido.
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sonido

envase de yogur

hilo tenso

Observaciones al docente: Pueden probar con hilos o cuerdas de variados dimetros y materiales y con distintos potes para encontrar el intercomunicador ms eficiente. La actividad ofrece oportunidades para desarrollar habilidades de investigacin cientfica como la observacin y el planteamiento de preguntas sobre el funcionamiento del dispositivo elaborado. Tambin potencia la participacin de los estudiantes en la investigacin del fenmeno. La investigacin se debe efectuar en forma guiada y puede incluir la manipulacin de materiales y observaciones variadas, para que obtengan informacin experimental y de diversas fuentes y, as, complementen y refuercen sus explicaciones. 9. Investigan sobre lo que se denomina contaminacin acstica, las actividades o trabajos en que operarios estn sometidos a ella y la forma en que se mitiga. Dibujan esas situaciones, dando importancia a las normas y los procedimientos de seguridad para aislar los sonidos de gran intensidad. Exponen sus dibujos y los explican. 10. Explican cmo es posible or la bocina de un automvil o una bicicleta aun cuando no la veamos. Se recalca la importancia de poner atencin a los sonidos cuando se transita por la va pblica. 11. El profesor proporciona un listado de materiales (aire, agua, madera, cemento, etc.) y formula preguntas a los estudiantes sobre si el sonido se propagar o no en ellos y, de hacerlo, qu diferencias habr entre ellos. Luego los desafa a comprobar experimentalmente sus hiptesis. Esta actividad ofrece una excelente oportunidad para motivar y desarrollar el pensamiento creativo de los alumnos, lo que puede ser evidenciado en la variedad de diseo de sus experimentos. Observaciones al docente: Al estudiar el sonido se puede enfatizar que, al igual que en el caso de la luz, existe un emisor, un medio de propagacin y un receptor, y que existen fuentes de sonidos naturales, como los truenos, el movimiento de las hojas de los rboles, etc. y fuentes artificiales, como el sonido que emite un parlante. Es conveniente aclarar que esta divisin es arbitraria y todos los sonidos se generan debido a la naturaleza vibratoria de la materia. Se puede usar un instrumento musical, como una guitarra, para mostrar diferentes tonos e intensidades de sonidos y como un modelo para que los alumnos construyan algn aparato que permita reproducir sonidos con tonos diferentes. Es importante enfatizar el desarrollo de conductas de proteccin y autocuidado frente a posibles riesgos debido a la contaminacin acstica y a los daos que puede provocar en el sistema auditivo. La aventura de ensear ciencias, de Furman y Podest, puede prestar un apoyo significativo al profesor: introduce la indagacin, promoviendo desarrollar competencias cientficas, y contiene orientaciones didcticas con ejemplos prcticos para aplicarlos en estos niveles.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA 8) Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA 9) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas. Comparan objetos transparentes y opacos, identificando similitudes y diferencias en relacin con la luz. Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan. Representan en esquemas los haces de luz que viajan desde un objeto que la emite hacia un objeto que la recibe. Conducen un experimento, de forma guiada, para demostrar que la luz blanca puede separarse en colores.

ACTIVIDAD 1. Dibuje un objeto que emita luz natural y otro que emita luz artificial. 2. Explique por qu se instalan vidrios en las ventanas en vez de placas de madera. 3. Escriba una razn sobre la importancia, para nosotros, de que la luz se refleje en los objetos. 4. Imagine que est mirando una rana posada sobra una hoja flotante de un estanque. Dibuje la trayectoria completa de los rayos de luz que permite que usted pueda ver esa escena. 5. Imagine que un amigo le cuenta que estaba regando su jardn y, cuando comenz a rociar las plantas finamente, vio que se formaba un arco iris. Su amigo dice la verdad? Explique. CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran distinguir distintas fuentes de luz, dibujando el sol o la llama de una fogata como fuentes de luz natural y una ampolleta o la pantalla encendida de un computador como fuentes de luz artificial.

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 Demuestran que distinguen objetos transparentes de aquellos opacos, mencionando que las ventanas deben dejar pasar la luz durante el da y necesitan un material que lo permita. Evidencian reconocer la importancia de que la luz se refleje en los objetos, sealando que la reflexin de la luz nos permite ver los objetos, identificarlos, comunicarnos por gestos, etc. Demuestran que saben que la luz viaja en lnea recta y dibujan la trayectoria de los rayos luminosos desde la fuente hasta el ojo del espectador, pasando por los objetos que los reflejan. Demuestran que comprenden que la luz blanca puede dispersarse en los diferentes colores que la componen cuando pasa por medios transparentes.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA 10) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se transmiten en diferentes medios. ACTIVIDAD Una nia, que llega atrasada al colegio, le cuenta a su profesora que en la noche puso la alarma de su reloj a las 7:00 de la maana. Ms an, para tenerlo ms cerca al acostarse, dice que lo coloc bajo de la almohada, cerca de su odo. Sin embargo, al da siguiente no logr despertarla, aunque funcion, y por ello se retras. 1. A partir del relato, explique por qu la nia no escuch el timbre de su despertador. 2. Seale el nombre del fenmeno que impidi que la nia escuchara la alarma. 3. Explique qu error cometi la nia y cul era la forma correcta de proceder para escuchar la alarma del reloj. 4. Qu experimento hara para demostrar que lo que dice la nia es verdadero? Descrbalo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran comprender que los sonidos se propagan en distintos medios, argumentando, por ejemplo, que la almohada no tan buen transmisor del sonido como el aire, ya que est constituida por lana o espuma que son malos transmisores de la vibracin. Identifican el fenmeno de absorcin del sonido en la situacin. Mencionan que el error se produce al tapar el reloj con la almohada y que la solucin es dejarlo en el velador, sin cubrirlo. Comunican la forma de realizar un experimento pertinente, utilizando mtodos que incluyen diagramas, eleccin de material y procedimientos, entre otros.
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EJEMPLO DE EVALUACIN 3
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA 10) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Clasifican sonidos en funcin del tono y de la intensidad. Comparan diferentes tipos de sonido distinguiendo los de alta y baja intensidad. Predicen y registran la relacin entre un objeto en vibracin y el sonido que produce. ACTIVIDAD 1. Observe la imagen de los siguientes tres animales:

a. Ordnelos segn el mayor o menor tono que emiten. b. El len emite un gran rugido. Cmo se llama la propiedad del sonido que nos permite escucharlo a gran distancia? 2. Imagine una regla de plstico colocada firmemente en el borde de una mesa, segn se muestra en la figura:

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El experimento muestra que, al hacer vibrar el extremo libre de la regla, se oye un sonido. Se pueden conseguir distintos sonidos, modificando la longitud L de la regla y la amplitud A con que se mueve su extremo libre. Con respecto a esto: a. Qu debe modificar para que el sonido sea ms agudo? b. Qu debe hacer para producir un sonido ms intenso? CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran que pueden ordenar a los animales segn el tono del sonido que emiten: pollo, perro y len. Demuestran reconocer que los sonidos intensos pueden escucharse a gran distancia y esa propiedad permite or el rugido de un len, aunque se encuentre lejos. Demuestran que identifican en una vibracin (la regla) los factores que afectan el tono y los que se relacionan con la intensidad del sonido producido, reconociendo que, si L es pequeo, el sonido es agudo y si L es grande, el sonido es grave. Reconocen que, si hacen vibrar el extremo de la regla de modo que la amplitud A de la oscilacin sea grande, el sonido ser de gran intensidad y viceversa.

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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

BADDERS, W. y otros (2007). Ciencias (3). Estados Unidos: Houghton Mifflin BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias (4). Estados Unidos: Houghton Mifflin CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. Estados Unidos: Usborne COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias (3): una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Educaction / Scott Foresman. COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias (4): una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Educaction / Scott Foresman. DELIBES DE CASTRO, M. y otros. (2008). Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. (Vicens Vives Bachillerato). GLOVER, D. y otros. (2001) Mi libro de experimentos. Colombia: Educar, Cultural y Recreativa. GREENE, J. (2000) 100 grandes cientficos. 23 edicin Mxico: Diana. HEWITT, P. (2010). Fsica conceptual. Mxico: Pearson. HOLT, Rinehart and Winston. (2003). El sonido y la luz. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. (Serie Holt Ciencias y Tecnologa, letra O). JENNINGS, T. (1986). Luz y color. Madrid: SM. (El Joven Investigador). JENNINGS, T. (1990). Sonidos. 3 edicin Madrid: SM. (El Joven Investigador). LACEY, M. (2011). Mira debajo de la Ciencia. Usborne. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel azul. Estados Unidos: Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel rojo. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel verde. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. RICHARDS, J. (2005). La luz y la visin. Sigmar. SEARLE, B. (2005). Sonido. Panamericana. SLAVICK, F. y otros. (2000). Ciencias 3. Estados Unidos: Harcourt. TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Luz y Color. Mxico: Mega (Descubre y Experimenta). TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Sombras y reflejos. Mxico: Mega (Descubre y Experimenta). TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Sonido y Msica. Mxico: Mega (Descubre y Experimenta). VARIOS AUTORES. (2005). La Biblia de las Ciencias Naturales. Barcelona: Lexus. VARIOS AUTORES. (2010). Luz. Parramn. VARIOS AUTORES. (2007). Experimentos cientficos: sonido y audicin. Everest. VARIOS AUTORES. (2010). Sonido. Parramn. WHYMAN, K. (1986). Luz y Lser. Colombia: Norma. (La ciencia al alcance de los nios).

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DIDCTICA
ADRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. ARAGN, M. (2004). La ciencia de lo cotidiano. En Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 1, N 2, pp. 109-121. Cdiz: Universidad de Cdiz Eureka. ARC, M., GUIDONI, P. y MARZZOLI. P (1997). Ensear Ciencias. Cmo empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base. Barcelona: Paids Educador. ASTOLFI, J. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla: Dada. BENLLOCH, M. (2002) La Educacin en Ciencias: Ideas para mejorar su prctica. Buenos Aires: Paids Educador. CHALMERS, A. (2000). Qu es esa cosa llamada ciencia? 3 edicin. Espaa: Siglo XXI. CHAMIZO, J. y otros. Modelos y modelajes en la enseanza de las CCNN. Mxico: UNAM. DELIBES DE CASTRO, M. y otros (2008) Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. FOUREZ, G. (1994). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires: Colihue. FURMAN, M. y PODESTA, M. E. (2009). La aventura de ensear ciencias. Buenos Aires: Aique. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. HARLEN, W. (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata - Ministerio de Educacin y Ciencia. JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I. Madrid: Sntesis. JORBA, J., GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situacin de enseanzaaprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. KAUFMAN, M. y FUMAGALLI (2000). Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y Propuestas Didcticas. Paids Educador. LOO COREY, C. (2005). Ensear a aprender. Santiago: Arrayn. MARZANO, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor. Cmo ayudar a los alumnos a usar el conocimiento en forma significativa, mediante la indagacin cientfica. Las Vegas: ASCD. ONTORIA A. y otros. (1996). Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Madrid: Narcea. OSBORNE, R. y FREYBERG, M. (1998). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea. POZO, J. y GMEZ, M. (2009). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. 6 edicin Madrid: Morata. (Coleccin Pedagoga). PERALES, F. y CAAL, P. (2000). Didctica de las ciencias experimentales: teora y prctica de la enseanza de las ciencias. Espaa: Marfil. PUJOL, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. VANCLEAVE, J. (2001). Gua de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Mxico: Limusa. VANCLEAVE, J. (2005). Ensea la ciencia de forma divertida. Mxico: Limusa. VEGLIA, S. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Buenos Aires: Novedades. WEISSMANN, H. (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes. Buenos Aires: Prometeo Libros.

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MATERIAL AUDIOVISUAL
DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende. Juega con Las Ciencias.

BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

ALEGRA, G. (2001). Cuando el sol se aburri de trabajar. Santiago de Chile: Andrs Bello. (CRA) BURNIE, D. (1997). Luz. Mxico: Fernndez. (Biblioteca de la Ciencia Ilustrada). CADAVID, L. (2007). El gran libro de la ciencia. Per: Lexus CARRASCO, E. (2005). Del sol a los confines del sistema solar. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. (CRA) CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. Estados Unidos: Usborne COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 3. Una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman. FRITH, A. y KING, C. (2007). Conoce por dentro la ciencia. Reino Unido: Usborne FUNDACION Thomas Alva Edison. (1993). Experimentos fciles e increbles. Barcelona: Martnez Roca. (Fontana Prctica). HEADLAM, C. (1993). Enciclopedia de las Ciencias. 10 tomos. Espaa: Everest. JENNINGS, T. (1986). Luz y color. Madrid: SM. (El Joven Investigador). JENNINGS, T. (1990). Sonidos. 3 edicin Madrid: SM. (El Joven Investigador). LACEY, M. (2011). Mira debajo de la Ciencia. Usborne. MANNING, M. (2001). Mi primer libro de ciencias. Len: Everest. (CRA) MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel azul. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel rojo. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel verde. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. PARKER, S. (2005). 100 cosas que debes saber sobre la ciencia. Mxico D.F.: Signo. (CRA) PARSONS, A. (1992). Experimenta con el Sonido. Madrid: SM PETTIGREW, M. (1988). Msica y Sonido. Colombia: Norma. (La ciencia al alcance de los nios). PFEFFER, Pierre. 2005. El cielo, el sol y el da. Madrid: Altea. (CRA) RICHARDS, J. (2007). La luz y la visin. Sigmar. SLAVICK, M. y otros. (2000). Ciencias 3. Estados Unidos: Harcourt. TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Luz y Color. Mxico: Mega Descubre y Experimenta). TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Sombras y reflejos. Mxico: Mega (Descubre y Experimenta). TAYLOR, B. (1997). Ciencia Divertida. Sonido y Msica. Mxico: Mega (Descubre y Experimenta). TIME LIFE. (1994). Fuerzas Fsicas. Time Life Latinoamrica. (Enciclopedia Ilustrada de Ciencia y Naturaleza).
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TIME LIFE. (1995). Experimentos Bsicos. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). Inicios en la Ciencia. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). VARIOS AUTORES. (2004). Maravillas y misterios de la ciencia. Reino Unido: Usborne. VARIOS AUTORES. (2007). Experimentos cientficos: sonido y audicin. Everest. VARIOS AUTORES. (2010). Luz. Parramn. VARIOS AUTORES. (2010). Experimenta con la ciencia. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES. Sonido. (2010). Parramn. WHYMAN, K. (1986). Luz y Lser. Colombia: Norma. (La ciencia al alcance de los nios).

SITIOS WEB RECOMENDADOS

www.physicsclassroom.com/ Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. www.profisica.cl Iniciativa que apoya la enseanza de la fsica. www.catalogored.cl Catlogo de recursos educativos, gratis y pagados. www.educarchile.cl Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc. www.explora.cl Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y tecnolgica, particularmente de quienes se encuentran en edad escolar. www.tuscompetenciasenciencias.cl Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar. www.curiosikid.com Innumerables experimentos y juegos interactivos en Flash Player para nios. www.creces.cl Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas. www.mim.cl/prontus_mim/site/edic/base/port/minisitios.html Pgina del Museo Interactivo Mirador (MIM), donde se puede visitar las distintas salas con juegos didcticos interactivos.

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