rea: Educacin. Reflexiones sobre una experiencia de trabajo interdisciplinario en el mbito educativo. Aportes desde la Psicologa Social.

Centro de Prevencin en Problemticas Educativas, Maip-Mendoza Autores: ngela Gonzlez. Tc en Operacin Psicosocial Lorena Gordillo. Lic en Sociologa y Tc en Operacin Psicosocial Institucin: Escuela de Psicologa Social Mendoza Dr. Enrique Pichon-Riviere. PT 150.

TRABAJO Fundamentacin: Las instituciones, como parte de la sociedad, se ven inmersas en los procesos de crisis y cambio social. El mbito educativo, refleja el impacto de estos cambios, a travs de problemticas recurrentes que se hacen presentes en el aula. En este contexto se crea un Centro de Prevencin en Problemticas Educativas, formado por profesionales de diferentes disciplinas, dependiente de la Secretara de Gobierno de la Municipalidad de Maip. Consideramos que la educacin es un proceso social, es una construccin histrica y se encuentra condicionada por el sistema social imperante. La escuela, desde sus inicios, fue creada por el Estado como aparato ideolgico que garantice la reproduccin y perpetuacin de dicho sistema. Asimismo se encuentra atravesada por mltiples contradicciones y disputas por el poder. Lo contra hegemnico se construye tambin dentro del sistema educativo.

Si bien en algn momento la escuela homogeneiz, en la actualidad en su afn de trabajar sobre las diferencias (presupuesto bsico de las leyes educativas) reproduce la exclusin. Trabajar en la cuestin escolar no es excluyente sino que, como no es un problema estrictamente educativo, es necesario abordarlo desde la comunidad en general. Son escasos los trabajos que apuntan a estudiar crticamente la exclusin social en el campo educativo. Encarar su anlisis exige penetrar en la produccin social de la pobreza, en el sufrimiento de las instituciones mediadoras y en la constitucin de las subjetividades en tanto produccin de identidades sociales (Landreani; Nlida. Crtica educativa N 4) En primera instancia nos parece necesario dejar en claro cules son los sostenes terico-metodolgicos con los que abordamos prevencin e interdisciplina. Prevenir es parte de una decisin sociopoltica, que ubica como eje central de su metodologa abordar las causas de las problemticas que se presentan en la comunidad. Esto incluye estrategias para la capacitacin, el relevamiento y priorizacin de necesidades tendientes a encontrar posibles resoluciones. En este sentido, la labor fundamental es llevada a cabo por los actores de la comunidad. Intervenir en problemticas educativas significa trabajar con docentes, alumnos, padres, celadores, y dems actores sociales; promoviendo el protagonismo y favoreciendo una mirada crtica que permita relacionar lo particular de la escuela con la realidad social, con el objetivo de emprender la accin para la transformacin. Desde nuestro marco terico ideolgico, es necesario que estas acciones se desarrollen desde un abordaje grupal y comunitario. El trabajo en grupo, en la institucin y en la comunidad, ya sea en la comunidad directamente, en la comunidad a travs del grupo, en la comunidad a travs de las instituciones, o en las instituciones a travs del grupo, implica un tipo particular de operacin psicolgica y sobre todo lo que implica este replanteo y esta redefinicin institucional que marca Pichon-Rivire en el 67 es un descentramiento del tema de la enfermedad, para centrarnos, para gestar un nuevo tipo de operador social cuya tarea est particularmente ligada a la promocin del aprendizaje, de la salud y de la adaptacin activa (Quiroga, Ana. El trabajo de los psiclogos sociales en la comunidad, pg. 5).

Asimismo, la complejidad de la realidad actual, exige realizar esos abordajes interdisciplinariamente. La situacin actual (poltica, social, econmica e ideolgica) pone en riesgo la salud mental de toda la poblacin, aun la de aquellos profesionales que intervienen en ella, por lo tanto consideramos de suma importancia trabajar interdisciplinariamente. Entendemos por Interdisciplina, la construccin de un marco terico metodolgico e ideolgico comn, que busca una mayor heterogeneidad e integridad en la tarea. Se hace imprescindible entonces, trabajar repensando la propia disciplina para aportar a la construccin conjunta logrando dispositivos integrales y atendiendo a la complejidad de la realidad superando estereotipos. Carballeda comenta que: la interdisciplina es la confrontacin en el dilogo de distintas visiones del mundo traducidas en conocimiento. Es desde aqu entonces que accionamos en lo grupal, social y comunitario.

Acerca del trabajo interdisciplinario: Como expresamos anteriormente, resulta imprescindible pensar en un proyecto de intervencin que permita relacionar e integrar lo particular de la escuela y la comunidad con la realidad social buscando una mayor heterogeneidad e integridad en la tarea y desde all organizar y planificar acciones que permitan la transformacin y el cambio superando estereotipos que puedan obstaculizar las acciones y que faciliten el protagonismo y una mirada y actitud crtica. Y es as que se inicia el proceso de reconocer quienes ramos y qu bagajes tericos y prcticas traamos; tambin el cmo hacer para integrarnos con la tarea y entre nosotros. Lo que implic que muchos de los aspectos tericos y prcticas que traamos hubo que ponerlos en la mesa para abrir la discusin, porque ms all de parecer comunes u obvios para la mayora, en primera medida lo referido a lo qu se entiende y conoce o no de la prctica del otro, para ver luego qu es la tarea interdisciplinaria; teniendo en cuenta que estbamos convocados para trabajar sobre el fracaso escolar desde un abordaje inter disciplinario y desde lo grupal. Se dan las primeras diferencias exigiendo el anlisis de qu entiende cada uno por interdisciplina o trabajo interdisciplinario, qu se entiende por fracaso y fracaso escolar o de quin es el fracaso o abrindose el debate sobre la situacin cotidiana de los docentes, los alumnos, los padres,

sus historias, sus cotidianeidades, sus condiciones concretas y cunto de esto se tomaba en cuenta a la hora de designarlos como agentes de cambio o culpabilizarlos. Gradualmente con un gran esfuerzo y costo, como tambin con algunas alegras se fueron transitando las contradicciones, sujeto/ grupo, mundo interno/ mundo externo, integracin/ desintegracin, grupo/serie, cooperacin/ competencia, individual/ grupal, naturalizar/ develar, mito/realidad, valorar/desvalorizar, por fuera/por dentro del Estado, centramiento/descentramiento y fue tomando forma el esquema referencial con el que queramos trabajar como equipo interdisciplinario. Esto se fue modificando y enriqueciendo constantemente a la luz de la prctica concreta tratando de respetar los siguientes aspectos: Valorizar la tarea d cada uno de los integrantes del equipo, como as tambin continuar analizndola, cuestionndola, indagndola, tratando de dar respuesta las preguntas que dicha tarea genere. Utilizar la teora para comprender los interrogantes que produca la prctica, conceptualizar las experiencias y poder as establecer estrategias didcticas que mejoraran la calidad de la tarea. Que cada integrante transitara un proceso para poder sentir como propio lo que trasmitiera a la hora de hacer una intervencin en los grupos con los que trabajara. El aprender con otros, en grupo, reconociendo a los compaeros, su conocimiento, pero tambin de su solidaridad, cooperacin, sus dificultades, su individualidad. Esto se enriquece en la medida que son discutidos, compartidos, analizados por todos. Cada profesional es parte del equipo y como tal, desde un rol diferenciado no se coloca como centro de la tarea, sino que la realizan juntos y durante la intervencin los integrantes del grupo ocupan tambin un lugar de protagonistas. Descentramiento como actitud para el trabajo con los otros.

Salud y Educacin Desde una perspectiva integradora, consideramos a la salud, como un proceso de apropiacin instrumental de la realidad para transformarla y transformarse, esto nos posibilita intervenir en el mbito educativo trabajando sobre el aprendizaje en su sentido ms amplio.

El sujeto es sano en la medida en que aprehende la realidad en una perspectiva integradora, en sucesivas tentativas de totalizacin, y tiene capacidad para transformarla modificndose, a su vez l mismo. El sujeto es sano en la medida en que mantiene un interjuego dialctico con el medio y no una relacin pasiva, rgida y estereotipada (Enrique Pichon-Rivire, 2000:121). Aprender tiene que ver con crear, con ser partcipes, con establecer relaciones sociales e interpersonales que nos sostengan en un entramado socio cultural. Apostamos a la construccin de un proyecto junto a otros/as, proyecto que sea sostn interno y que impacte en el fortalecimiento de la autoestima y la confianza en la resolucin de situaciones conflictivas. Partimos de entender la salud no solo como la ausencia de enfermedad, sino fundamentalmente, como un proceso que se desarrolla en condiciones concretas de existencia que la fomentan u obstaculizan. En cada uno de nosotros coexisten aspectos sanos y enfermos. A partir del aprendizaje, tratamos de fortalecer, acompaar procesos de recuperacin, descubrimiento y transformacin de las causas que generan frustracin de las necesidades. Si las relaciones sociales hacen a la esencia de lo subjetivo, a su causalidad interna, podemos decir que tanto en su forma como en su existencia, no tienen respecto a los procesos psquicos una relacin secundaria, azarosa y de exterioridad, sino de interioridad y, como hemos dicho, de compleja determinacin (Quiroga, Ana. Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo, pg.13). Consideramos que una parte fundamental del trabajo es la apropiacin de los logros por parte de la comunidad, el registro de sus capacidades tendientes a la resolucin de las dificultades que emerjan como obstaculizadoras. La conjuncin de diferentes problemticas y su posterior categorizacin en ejes de accin, fueron permitiendo al equipo desarrollar una metodologa de accin acorde a las necesidades de cada comunidad. Salud Sexual y Reproductiva, Conducta y Aprendizaje e Interculturalidad como ejes articuladores de nuestra tarea. Estos se encuentran en permanente modificacin; constantemente el inters y necesidad de abordaje de los mismos es corroborado en el terreno. Para el presente trabajo elegimos compartir lo realizado en torno al eje Conducta y Aprendizaje.

En este sentido, consideramos que la ejemplificacin de nuestro accionar permite al lector detectar las concepciones de salud, prevencin, interdisciplina y aprendizaje.

Conducta y Aprendizaje: En la actualidad, algunas instituciones escolares se encuentran muy preocupadas por la problemtica de la conducta y el aprendizaje de los nios/as; entendemos que stas son multicausales y desde all las abordamos. Trabajar la conducta y el aprendizaje de los chicos en la escuela, amerita involucrar a padres y madres en la tarea. Estas problemticas se encuentran dentro de otras mayores como son la comunicacin y los vnculos, desde all, abordamos los emergentes relacionados con la disciplina pero que en realidad muestran algo de la comunicacin Interinstitucional (familia-escuela). Traspasamos la observacin del individuo solo y aislado para tomar el sistema como foco de atencin; ya que consideramos como explicitamos anteriormente, que el sujeto est inserto en un sistema en el que influye y por el que es influido. Todo comportamiento es determinado y determina otros comportamientos dentro del contexto en el que aparece. La conducta se relaciona con la comunicacin y este es un problema que supera los lmites de la escuela. Generar espacios comunicacionales saludables (tanto en la casa como en la escuela) permite entonces abordar los llamados problemas de conducta y/o disciplina desde una mirada integral. Tambin abordamos la relacin entre padres-hijo-escuela. Indagamos las representaciones que los padres poseen acerca de la educacin y sus trayectorias dentro de la misma. Desde la propia experiencia van a significar el desarrollo de sus hijos en ese espacio que no es la casa. Estas significaciones y prcticas influyen notablemente en la conducta y el aprendizaje de sus hijos/as. Una de las formas con las que abordamos esta temtica fue desde los lmites que la familia impone/propone a los hijos/as. Abordar el tema de los lmites desde una cuestin compleja y en general problemtica que nos atraviesa a todos como seres sociales permite desalojar la culpa de la relacin adultos-nios y abordarlos como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.

Partimos de la necesidad de crear espacios de intercambio y reflexin entre padres y docentes, ya que son un eje central a la hora de analizar qu sucede con la conducta de los chicos en la escuela. Con estos encuentros, buscamos en conjunto estrategias adecuadas segn la edad de los nios y adolescentes. La experiencia con la lectura de cuentos y el armado de tteres permiti identificar cmo con una actividad, es posible conocer indirectamente la realidad que impregna al grupo y el contexto socio histrico en el que se desarrollan. Esto en general favorece la reflexin y la autoevaluacin, la creatividad, el trabajo en equipo y la movilidad de los roles. Este tipo de actividades permite abordar la comunicacin grupal a partir de ejercitar diferentes roles en distintas situaciones y conocer las distintas formas de comunicacin a travs de la expresin artstica usando el propio cuerpo, los gestos, el habla, etc, para incorporar las normas de convivencia al trabajo en equipo. A travs de esta experiencia fuimos comprendiendo que tanto en la comunidad con la que trabajamos como tambin en nosotros mismos como integrantes de un equipo aparece explcita o implcitamente la necesidad imperiosa de sostenerse en un proyecto junto a otros que viene a interpelar esta especie de atrapamiento, de melancolizacin que se le presenta al conjunto de los sectores populares como nica alternativa. Sera un movimiento hacia un comenzar a sostenerse en la posibilidad de un proyecto colectivo, es decir, en construir salud. (Quiroga, Ana. Reflexiones sobre algunas vicisitudes del campo de la Ps. Social en Revista Temas de Psicologa Social n21, pg.24).

Bibliografa: -Revista Crtica Educativa N 4, CTERA. - Quiroga, Ana. Reflexiones sobre algunas vicisitudes del campo de la Ps. Social en Revista Temas de Psicologa Social n21. Buenos Aires, Ediciones Cinco. - Quiroga, Ana. Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Buenos Aires, Ediciones Cinco. -Quiroga, Ana. Enfoques y perspectivas en Psicologa Social. Buenos Aires, Ediciones Cinco. -Volkind, Guillermo. La operacin pedaggica. Ficha de circulacin interna.

-Exposicin de 20 minutos. Se proyectar el contenido en formato power point (se requiere can multimedia).