Piaget, J.

Estudios de Psicologa Gentica

El desarrollo del nio es un proceso temporal. Todo desarrollo, tanto psicolgico como biolgico supone una duracin, y la infancia dura ms cuanto superior es la especie. Se pueden distinguir dos aspectos en el desarrollo intelectual del nio: el aspecto psicosocial (lo q el nio recibe desde afuera) y el aspecto espontaneo (psicolgico) q es el desarrollo d la inteligencia propiamente dicha (lo q el nio aprende o piensa). El aspecto espontaneo es, desde el punto de vista de la accin del tiempo, lo q constituye la condicin previa evidente y necesaria del desarrollo escolar. Por ejemplo, la nocin de proporcin se comienza a ensear a los 11 aos, porque supone todo tipo de operaciones complejas. Una proporcin es una relacin de relaciones. Para comprender una relacin de relaciones es preciso comprender lo q es una relacin, constituir previamente toda la lgica de relaciones y aplicar esta lgica de relaciones a la lgica de los nmeros. Se encuentra aqu un conjunto amplio de operaciones q son implcitas. Este ejemplo muestra q el desarrollo psicosocial se subordina al desarrollo espontaneo y psicolgico. Otro ejemplo es la experiencia con las bolitas de plastilina (se le presentan al nio dos bolitas de plastilina iguales, y se le pide q aplaste o estire una de ellas). La nocin de conservacin de materia comienza alrededor de los 8 aos. La de conservacin de peso no se adquiere sino alrededor de lo 9/10 aos. La nocin de volumen a partir de los 12 aos. Argumentos de los nios q no tienen la nocin de conservacin de la materia, peso o volumen: el nio dir antes era redonda, despus se estiro la plastilina, como fue estirada ahora hay mas. El nio mira una de las dimensiones pero olvida la otra. Considera la configuracin d partida y de llegada, pero no razona sobre la transformacin. Olvida q una cosa se transformo en otra y compara la bolita testigo del comienzo con su estado final. Argumentos q permiten llegar a la nocin de conservacin: 1- IDENTIDAD: El nio dice (a los 8) no se ha sacado ni agregado nada, por lo tanto es lo mismo, pero con respecto al peso: es mas largo y por lo tanto mas pesado (vuelve al argumento precedente). 2- REVERSIBILIDAD: el nio dice usted estiro la plastilina, no tiene mas q volverla a hacer bolita y podr ver q es lo mismo 3 - COMPENSACION: el nio dice: se ha alargado, hay ms, pero al mismo tiempo es ms delgada. La plastilina ha ganado por una parte pero perdido por otra, por eso se compensa, es lo mismo. Estos hechos permiten hacer dos verificaciones sobre el tiempo y distinguir dos aspectos fundamentales: duracin y orden de sucesin de los eventos. La duracin es el intervalo entre los rdenes de sucesin. - El tiempo es ante todo necesario como duracin. Es necesario esperar 8 aos para q se adquiera la nocin de conservacin, 10 para la de peso. Se puede acelerar este aprendizaje? Mediante un aprendizaje por refuerzo externo va a existir un aprendizaje del resultado q se limita a un resultado parcial. Una cosa es aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, una lgica necesaria para construir el resultado. No se forma un instrumento nuevo de razonamiento rn pocos das. - El tiempo es necesario como orden de sucesin. Porque para q el peso se conserve hace falta un sustrato. Este sustrato, esta sustancia, ser la materia. El nio empieza por la sustancia, porque esta sustancia sin peso ni volumen no es verificable empricamente, es un concepto, pero un concepto necesario para llegar a la nocin de conservacin del peso y volumen. Este orden de sucesin demuestra q para construir un nuevo instrumento lgico son necesarios instrumentos lgicos preesxistentes. Teora de los estadios del desarrollo El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por etapas. Hay 4 grandes etapas: 1- inteligencia sensorio motriz (antes 18 meses): precede al lenguaje 2- representacin pre operatoria (comienza con el lenguaje hasta 7/8 aos): 3- operaciones concretas (entre 7 y 12 aos) 4- operaciones formales (despus de los 12)

Estas etapas se caracterizan por su orden fijo de sucesin. No son escapas con una fecha cronolgica constante, pueden variar las edades de una sociedad a otra, pero el orden se mantiene constante. Para llegar a un cierto estadio es necesario haber pasados por procesos previos, hace falta concluir las preestructuras. 1- periodo de inteligencia sensorio motriz: existe inteligencia antes del lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje. Hay q distinguir inteligencia y pensamiento. Inteligencia es la solucin de un problema nuevo por un sujeto, es la coordinacin de los medios para llegar aun fin q no es accesible de forma inmediata. Por q es tan tarda la adquicision del lenguaje en relacin a lo mecanismos invocados? El lenguaje es solidario con el pensamiento y supone un sistema de acciones interiorizadas, es decir ejecutadas no solo materialmente sino tambin simblicamente. Son acciones q pueden invertirse, q son reversibles. Estas acciones constituyen el pensamiento. Estas acciones interiorizadas hay que aprender a ejecutarlas materialmente y exigen al comienzo todo un sistema de acciones efectivas. Pensar es clasificar u ordenar o reunir o disociar, etc. Es necesario q todas estas operaciones hayan sido ejecutas como acciones para construirlas en pensamiento. Por eso es preciso un largo ejercicio de la accin pura para construir las subestructuras del pensamiento posterior. Adems durante el primer ao se constituyen las estructuras ulteriores: nocin de objeto, de forma, de tiempo, de causalidad. 2- representacin preoperatoria: aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Lo q se llama funcin simblica. La funcin simblica es el lenguaje q es un sistema de signos sociales por oposicin a los signos individuales. Hay otras manifestaciones de la funcin simblica. Existe el juego q se convierte en juego simblico. Alrededor del ao y medio el nio comienza a jugar con smbolos. Otra forma es la simblica gestual, por ejemplo en la imitacin diferida. Existe un conjunto de simbolizantes q aparecen en este nivel y hacen posible el pensamiento. Las operaciones son acciones reversibles y que se coordinan unas con otras en sistemas de conjuntos. Las acciones q han permitido algunos resultados en el terreno de la efectividad material no pueden interiorizarse sin mas de manera inmediata y se trata de reaprender en el plano del pensamiento lo q ya se aprendi en el plano de la accin. Esta interiorizacin es una nueva restructuracin y no simplemente una traduccin, sino una restructuracin con un defasaje q toma un tiempo considerable. El desarrollo no es lineal, hace falta una reconstruccin. Es lo q explica q haya un periodo q dura hasta los 7 u 8 aos, donde todo aquello q fue adquirido en el nivel sensorio motriz no pueda continuarse sin mas y deba reelaborarse en el nivel de la representacin. 3- operaciones concretas: el nio es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto. Este periodo corresponde a una logica q se aplica nicamente sobre los propios objetos manipulables. Sera una lgica de clases porque puede reunir los objetos en conjuntos, clases, o bien ser una lgica de relaciones porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, o bien ser una lgica de nmeros porque permite enumerar materialmente al manipular los objetos, pero no llega a ser una lgica de proposiciones. Estamos ante una lgica en el sentido q estamos en presencia de operaciones q pueden ser invertidas. Y es una lgica en el sentido de q las operaciones estn coordinadas, agrupadas, en sistemas de conjunto. Es preciso insistir en la necesidad de las estructuras de conjunto para la elaboracin del pensamiento. Dos ejemplos de estructuras de conjunto son la seriacin y la clasificacin. 4- operaciones formales: el nio se vuelve capaz de razonar y deducir no solo sobre objetos manipulables. Es capaz de una lgica y un razonamiento deductivo sobre una hiptesis. Se trata de toda una nueva lgica (lgica de proposiciones). Esta supone dos caracteres nuevos. Primero, es una combinatoria (rene cualquier elemento con cualquier otro). Existe un carcter nuevo basado en una especie d e clasificacin de todas las clasificaciones. Esta lgica supondr la combinacin de un sistema nico de las diferentes agrupaciones que hasta ese momento se basaban en la reciprocidad o en la inversin.

Este es un ritmo inexorable o hay variaciones bajo el efecto de las condiciones de vida del nio? Evidentemente se encuentran aceleraciones en relacin a las edades. Hay individuos mas dotados q otros, hay aceleraciones por ritmos diferentes dentro del crecimiento individual. Adems se encuentran aceleraciones colectivas en ciertos medios. Tambin un medio adulto sin dinamismo intelectual puede ser la causa de un retardo en el desarrollo de los nios. Como interpretar estas variaciones? el desarrollo puede explicarse por diferentes factores: 1- la herencia, la maduracin interna. Este factor nunca juega en estado puro o aislado. La herencia no acta por si misma ni se puede aislar psicolgicamente. 2- experiencia fsica, la accin de los objetos. Un factor q tambin es insuficiente; la lgica del nio no se extrae de la experiencia de los objetos, proviene de las acciones q ejerce sobre ellos. La parte de actividad del sujeto es fundamental y aqu la experiencia obtenida del objeto no es suficiente. 3- transmisin social. Para q se establezca una transmisin entre el nio y el adulto es necesario q exista una asimilacin por parte del nio de lo q se intenta inculcarle desde afuera. Esta asimilacin se encuentra siempre condicionada por las leyes de este desarrollo parcialmente espontneo. 4- factor de equilibracion. La equilibracion es la compensacin por reaccin del sujeto a las perturbaciones exteriores, compensacin q lleva a la reversibilidad operatoria al trmino de este desarrollo. La equilibracion es el factor fundamental en este desarrollo. El equilibrio toma su tiempo, pero la equilibracion puede ser mas o menos rpida. Sin embargo, esta aceleracin no podr seguir aumentando indefinidamente. No existe una ventaja en el intento de acelerar el desarrollo del nio ms all de ciertos lmites. El equilibrio toma su tiempo y cada uno lo dosifica a su manera. Demasiada aceleracin corre el riesgo de romper el equilibrio.