Neu Raci

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA
LA MENDUNI
NEURACI DIAS AMARAL
RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO III
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA AGOSTO DE 2011

1
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI
NEURACI DIAS AMARAL
RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO III
Relatrio de estgio apresentado ao Curso de Licenciatura em Matemtica como parte da exigncia da disciplina Estgio Supervisionado III, sob a orientao da Prof Msc. Roberta DAngela Menduni Bortoloti.
VITRIA DA CONQUISTA BAHIA AGOSTO DE 2011

2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI FICHA DE CADASTRO
01. NOME: Neuraci Dias Amaral 02. ENDEREO: Rua 07 de Setembro, 140, Centro Vitria da Conquista Bahia. 03. INSTITUIO ONDE REALIZOU O ESTGIO: Centro Integrado de Educao Navarro de Brito 04. ENDEREO DA INSTITUIO: Av. Frei Benjamim - Vitria da Conquista - Bahia 05. NOME DA DIRETORA: Nayara Vasconcelos 06. NOME DO PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos 07. INCIO DA OBSERVAO: 22 de maro 08. INCIO DA COPARTICIPAO: 04/04/2011 09. INCIO DA REGNCIA: 25/04/2011 10. TRMINO DO ESTGIO: 11/08/2011
ATIVIDADES REALIZADAS NO ESTGIO OBSERVAO COPARTICIPAO REGNCIA TOTAL DE HORAS HORAS PREVISTAS HORAS REALIZADAS 08 08 32 44 08 10 32
46
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente ao meu bom Deus, que se faz presente sempre em minha vida, me abenoando at o momento com sade, fora, persistncia e determinao. Agradeo a minha famlia, em especial a minha me (a dona Neuza), por sempre estarem presentes, preocupados comigo e com minha formao intelectual e moral. Agradeo a professora Roberta, orientadora do estgio, que fez o seu trabalho com seriedade, compromisso e dedicao. Agradeo aos meus colegas de disciplina que compartilharam experincias, discutindo trabalhos, que deram certo ou que no deram to certo, ao longo do estgio. Enfim, agradeo a todos que participaram direto ou indiretamente deste processo desafiante que foi e o estgio.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI MEMORIAL
Inseri-me no contexto escolar aos 6 anos de idade, quando minha me me matriculou em uma escolinha pblica de minha cidade natal Carabas, o Centro Educacional Jesuno Flores, a nica da parte urbana da cidade. L, fui alfabetizada, e cursei at a 8 srie do ensino fundamental. Naquela poca eu admirava minhas professoras, mas sonhava em ser cantora, mesmo sem ter o menor talento, lembro-me que era o auge dos sucessos de Sandy e Jnior e a escola era meu local preferido, o lugar onde encontrava minhas coleguinhas para cantar, danar, jogar baleado no horrio do recreio e, claro, para estudar. Aos 15 anos, me matriculei no Colgio Estadual Lus Eduardo Magalhes (CELEM) para cursar o ensino mdio, onde vivi uma das melhores fases de minha vida. J estava na adolescncia e encarava as coisas de uma forma diferente. Modstia parte eu era a CDF da turma, no que eu fosse uma aluna muito inteligente, mas como o nvel de meus colegas era baixo, eu acabava me destacando em meio a eles em relao s notas, at ento, nunca tinha feito uma recuperao, sempre procurei ser uma aluna compromissada com os estudos. Nesta unidade escolar conheci pessoas que se tornaram inesquecveis, conheci colegas, tive paqueras (que tambm faz parte) e professores que se tornaram amigos e me incentivavam sempre a estudar. A equipe de professores do CELEM era admirvel, embora se tratasse de ensino pblico e l tambm tivessem professores ruins1. Lembro-me com carinho de cada um: a professora de portugus, Adimara: como ela era dedicada ao seu trabalho e adorvel como pessoa; o professor de biologia, Jailson, carinhosamente chamado de Jai por todos, ele era muito doido! Com todo respeito, suas aulas eram fantsticas, me lembro de cada mergulho que fazamos ao estudar biologia e pra descontrair das piadinhas no fim da aula, por que embora estivssemos num colgio, ningum de ferro; outro que deixou boas recordaes foi o professor de fsica, meu amigo at hoje, o Mrcio (o famoso Marcinho rapadura); e, por fim, aquele que mesmo sem
Digo ruins por que, a meu ver, se tratavam de professores com metodologias que no me agradava, aulas chatas e montonas, de difcil compreenso e de predicados pessoais que deixavam a desejar, o que no quer dizer que outras pessoas os achassem ruins tambm.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI saber, foi o responsvel pelo meu interesse pela matemtica: Roberto, era o professor de matemtica, na poca, formado em cincias contbeis, mas apaixonado pela matemtica que despertou em mim o interesse pela disciplina. Suas aulas eram timas, muita descontrao mesmo quando o assunto parecia difcil, ele com sua explicao dava um show na aula, que me fascinava. No ano em que conclu o ensino mdio no sabia ao certo para qual das licenciaturas prestar vestibular, pois, na verdade, em especial, eu adorava fsica, matemtica e biologia. Na dvida acabei optando por biologia. Naquele ano no cheguei a passar, mas no desanimei, pois, era muito nova, tinha 17 anos e me sentia despreparada para deixar minha famlia e ir para outra cidade. O tempo foi passando e nos anos que vieram acabei me acostumando com a vida que levava. No ano em que conclu trabalhava com minha tia, em uma loja de roupas e acabei dando uma estacionada nos estudos. Alguns anos depois, resolvi voltar a dar uma estudada em meu acervo do ensino mdio, foi quando decidi que iria fazer matemtica. Estudei bastante para passar e no fim de 2006, prestei vestibular para matemtica para UNEB, campus de Caetit e para UESB, campus de Vitria da conquista. Eu tinha certeza que ia passar, pois estava me sentido preparada. E assim aconteceu, fui aprovada nas duas instituies e fiquei muito feliz. Por incrvel que parea quem no gostou da ideia foi minha me, pois para ela, vindo de uma cultura totalmente diferente e com uma postura bem antiquada, era o fim de o mundo uma moa sair para morar sem algum da famlia em outra cidade. Ela quase enfartou quando arrumei minha mochila para vir morar em uma repblica em Vitria da Conquista. Graas a Deus, nada de mal lhe aconteceu e hoje, embora ela ainda tenha suas queixas, tudo est bem. No segundo semestre de 2007 daria incio ao curso de matemtica na UESB, mas devido a uma greve de professores reivindicando melhorias salariais s foi possvel no primeiro semestre de 2008. Chegando Universidade, tive uma surpresa: encontrei meu professor de matemtica do ensino mdio terminando a graduao em Licenciatura em matemtica e me fazendo ameaas de trote. Em relao aos professores do ensino superior, percebi que a relao aluno-professor era diferente, existia certo distanciamento entre eles, e as conversas se limitavam a pouqussimas 7
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI perguntas e dvidas em sala de aula. Notei que na UESB existem os bons e os ruins professores, aqueles que admiro e aqueles que no gostaria de ser semelhante quanto postura em sala de aula ao ministrar as aulas. Nem sempre ttulos equivalem a conhecimento e mais uma vez, so nos bons que devemos nos espelhar, e mesmo que no consiga ser semelhante eles, ao menos aprender j vlido. Ao iniciar o curso de licenciatura em matemtica tive uma grande decepo, descobri que sabia muito pouco, minhas deficincias eram muitas, cheguei at a pensar em desistir, mas em considerao ao meu orgulho e a vontade de fazer o curso decidi tocar o barco em frente. Estudar as disciplinas que envolvem a lgebra foi um problema, pois estava habituada apenas aplicar os contedos. Em 2008 tive minha primeira experincia docente em uma substituio, que durou 15 dias no Colgio Estadual Carlos Santana em Vitria da Conquista. No tive dificuldades, trabalhei com turmas de Educao de jovens e adultos e foi bastante gratificante. Em 2009 comecei trabalhar com turmas de ensino fundamental II no Centro educacional de Carabas que fica em Carabas. Nesta experincia trabalhei com crianas principalmente de 5 srie (atual 6 ano) e percebi que o trabalho de um professor vai alm do papel de ensinar contedos, a indisciplina um dos fatores mais desgastantes, muitos alunos sequer respeitam pais, direo e professores. Uma luta diria em sala de aula a fim, onde era preciso suprir educao moral que deveria vir de casa e educao voltada para o conhecimento escolar. No segundo semestre de 2009 comeei trabalhar no Colgio Estadual Lus Eduardo Magalhes, tambm em Carabas, foi a melhor experincia que tive, durou 6 meses. A direo era excelente, a equipe de professores muito unida e competente, e os alunos com uma postura completamente diferente das turmas que tive anteriormente. Tratavam se de jovens, onde a maioria eram interessados, o clima em sala de aula era descontrado, os alunos me respeitaram e me trataram muitssimo bem. Hoje, continuo a trabalhar no Centro Educacional de Carabas, aprendizagem constante, ora com turmas onde d pra desenvolver um trabalho bacana, colocar aulas diferentes com materiais concretos, jogos e dinmicas, onde que d pra perceber que os alunos esto aprendendo, ora com turmas mais difceis que de certa forma me limitam e me fazem mudar de estratgias de ensino constantemente. Hoje, estou no 8 semestre, aps cumprir o estgio 8
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI curricular II (fundamental de 7 ou 8 sries), pois o estgio I fui dispensada, me encontro agora finalizando o relatrios deste estgio (Ensino Mdio regular) e do estgio IV que se trata da Educao de Jovens e Adultos (EJA). O estgio II foi uma experincia boa, mas eu no diria a melhor, pois o 9 ano que foi a turma que estagiei no Colgio Estadual Abdias Menezes em Vitria da Conquista, se referia adolescentes, nos quais nem todos estavam com interesse de aprender, tinha alunos que mais parece que ia aula para incomodar os colegas e ao professor. J no estgio III, que se refere ao estgio deste relatrio, foi com uma turma de 3 ano do Ensino Mdio, foi uma experincia excelente, a melhor entre os estgios. Por fim, o estgio IV foi uma experincia com turma de EJA, 6 e 7 anos, foi uma experincia tambm que veio a somar embora tenha sido bem curta, acredito, inclusive, que deveria haver mudanas em relao forma como que se desenvolve este estgio no curso. Neste semestre, 2011.1 deveria terminar o curso, mas ainda devo as disciplinas: teoria dos nmeros, anlise na reta e variveis complexas. Espero em minha vida profissional como professora, desenvolver um bom trabalho, no me desanimar com as dificuldades, no apenas ensinar a resolver equaes e problemas, mas desenvolver uma postura crtica em meus alunos, discutir problemas sociais quando for conveniente e no causar traumas em ningum, se possvel for, minimizar o assombro dos alunos perante a matemtica.
Trocvamos idias sobre tudo. Submetamos nossos trabalhos um ao outro. Juntos reformulvamos nossos valores, e descobrimos o mundo. Fernando Sabino
10
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 12 2. FASE DE OBSERVAO ...................................................................................... 14 2.1. ASPECTOS OBSERVADOS NA INSTITUIO .......................................... 15 2.2. REGISTRO DE ATIVIDADES OBSERVADAS ............................................ 19 2.3. SNTESE DA FASE DE OBSERVAO ....................................................... 20 3. FASE DE COPARTICIPAO .............................................................................. 26 3.1. REGISTRO DE ATIVIDADES......................................................................... 27 3.2. SNTESE DA FASE DE COPARTICIPAO .............................................. 28 4. FASE DE REGNCIA .............................................................................................. 30 4.1. HORRIO DO ESTGIO................................................................................. 31 4.2. PLANO DE UNIDADE ..................................................................................... 32 4.3. PLANO DE AULA 1: O QUE UM POLINMIO ...................................... 36 4.4. PLANO DE AULA 2: OPERAES COM POLINMIOS SOMA, SUBTRAO E MULTIPLICAO ..................................................................... 44 4.5. PLANO DE AULA 3: IDENTIDADE DE POLINMIOS ............................ 49 4.6. PLANO DE AULA 4: DIVISO DE POLINMIOS ..................................... 53 4.7. PLANO DE AULA 5: MTODO DOS CARTES ........................................ 68 4.8. INTRODUO ANLISE COMBINATRIA POR MEIO DE RESOLUO DE PROBLEMAS ........................................................................... 78 4.9. REGISTRO DAS ATIVIDADES ...................................................................... 98 4.10. RELATOS DAS AULAS DE REGNCIA................................................... 101 4.10. ANLISE DO QUESTIONRIO SCIO-ECONMICO ........................ 127 4.11. QUADRO DE NOTAS ................................................................................... 145 4.12. CONCLUSO ................................................................................................. 147 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 149 7. ANEXOS ................................................................................................................... 151
11
INTRODUO
O estgio de licenciatura uma exigncia da lei de diretrizes e bases da educao nacional2 (n 9394/96) e o cumprimento de se sua respectiva carga horria requisito exigido para concluso de curso. O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o Estgio Supervisionado III do curso de Licenciatura Plena em Matemtica UESB. Neste documento est inserido todo o trajeto do meu estgio que ocorreu entre o perodo de 22 de Maro a 18 de Julho de 2011 no Centro de Integrao Educacional Navarro de Brito CIENB, no 3 ano A do Ensino Mdio, em Vitria da Conquista Bahia, cujo processo teve incio na I unidade, com a observao e a coparticipao, e concludo na II unidade com a regncia. Sabe-se que a matemtica sempre foi considerada para uma grande maioria de pessoas como um bicho de sete cabeas acarretando uma enorme rejeio pelas pessoas em estud-la. algo comum os alunos indagarem: ufa! Passei! Graas a Deus me livrei de matemtica! ou odeio matemtica! E no a toa que pensem e falem desse jeito, realmente a maioria delas tem um histrico com esta disciplina que de alguma forma lhe traumatizaram. Muitos alunos enfrentaram ou enfrentam uma matemtica desmotivadora, seca, sem significado real em suas vidas, rigorosa e que se limita a tcnicas montonas em suas escolas. Diante de tudo isso fcil notar porque a matemtica ainda considerada esse bicho papo. Cabe a mim como futura professora de matemtica tentar mudar essa realidade dando minha contribuio em todos os locais pelos quais passar. Mas, antes de dar incio profisso obrigatrio o cumprimento dos estgios supervisionados exigidos pelos cursos de formao de professores. no estgio que comeamos a ganhar experincia, estar com os alunos, por em prtica os conhecimentos adquiridos, conhecer a realidade de uma sala de aula, saber que o desafio muito maior do que imaginamos. Desafios como de minimizar a excluso dos educandos em relao matemtica.
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf
12
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI O estgio fase de conhecimento, uma primeira experincia no meio escolar. preparo total? Ensina a ser professor? Com certeza no, pois enfrentaremos situaes novas sempre que estivermos atuando em uma sala de aula. Entretanto, o estgio um preparo prvio, no qual podemos contar com as orientaes de nossos professores orientadores, muitas vezes interventores, para que ns como futuros professores tenhamos pelo menos uma ideia do que pode ser feito.
13
FASE DE OBSERVAO
14
ASPECTOS OBSERVADOS NA INSTITUIO

O Centro Integrado de Educao Navarro de Brito, foi inaugurado em maro de 1970. Comeou a funcionar com 12 salas de aula, mas logo depois o Dr. Rafael Spnola elevou para 42 o nmero de salas. Nesta poca o colgio comeou a oferecer os cursos de Magistrio de 1 Grau, Tcnico de Contabilidade e Auxiliar de Enfermagem, alm do ensino de 1 Grau, tornando-se a maior escola de Vitria da Conquista, uma cidadela com mais de quatro mil alunos3. Hoje, o CIENB, atende cerca de 2700 alunos, possui um quadro de 85 professores, sendo uma escola de grande porte, oferece curso de nvel fundamental e Mdio, distribudos nos turnos matutino, vespertino e noturno. A estrutura fsica da escola tem uma boa qualidade, no apresenta escadas, organizada da seguinte forma: uma sala ampla para professores com banheiros, uma sala de vdeo, uma secretaria, uma sala para reprografia e impresses para uso dos professores, vinte e seis salas de aula, todas equipadas com televisores a pen drive, so utilizados ventiladores, quadro branco e possuem uma boa iluminao. H tambm, uma sala para a direo, uma sala de xadrez, cozinha, almoxarifado, ptio interno e externo, banheiros masculino e feminino, laboratrio de informtica contendo 12 computadores, lanchonete (privada), cantina que oferece merenda escolar apenas aos alunos do ensino fundamental, reprografia para alunos (privada), quadra poli esportiva, auditrio amplo, biblioteca com uma quantidade razovel de livros didticos, revistas, jornais e livros de literatura e estacionamento. No CIENB, so desenvolvidos alguns projetos: Resgatando as Tradies Juninas; CIENB Vida; J-Juventude; Historia e Comunidade; Reciclagem;
Ressignificao de Dependncia; Programa Mais Educao; Ensino Mdio Inovador. Mantendo dessa forma uma Proposta Pedaggica voltada ao construtivismo, no perodo em que procurei a direo para obter informaes sobre as propostas polticas pedaggicas ela me informou no seria possvel, pois estava sofrendo algumas mudanas pela equipe responsvel;
Disponvel em: http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-de-educacao-navarro-de-britocomemora-40-anos-de-inauguracao/
15
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI SALAS DE AULA CARACTERSTICAS DA CLASSE A turma composta por 38 estudantes sendo 27 mulheres e 11 homens. Destes, apenas cerca de 32 alunos costumam frequentar as aulas de matemtica. Destes ltimos, cerca de 20 alunos so muito interessados em aprender. Eles costumam fazer perguntas relacionadas ao contedo, demonstram interesse em fazer as atividades e prestam muita ateno s explicaes.
ESTRUTURA FSICA DA SALA
uma sala grande, bem arejada, com aproximadamente 40 carteiras para os alunos, uma mesa com uma cadeira para o professor, um quadro branco e uma TV pendrive.
DOCENTE
O professor geralmente no falta ao trabalho, aparenta ser organizado e tem um bom relacionamento com os colegas de trabalho. Em relao aos alunos me parece que o professor tem fama de carrasco. Ministra as aulas de forma expositiva, iniciando-as da forma tradicional, escrevendo no quadro e os alunos copiando em seus cadernos, aps explicar o contedo costuma resolver muitos exerccios para fixao e depois aplica outros para que os alunos os faam. Ele no costuma seguir um nico livro, aplicando exerccios de fontes diferentes.
AVALIAO DO DOCENTE
A meu ver, quanto ao ensino, o professor aparentemente organizado, tem domnio ao abordar o contedo e sempre muito firme nas colocaes em sala. Mas acredito que ele poderia ser mais flexvel quanto sua relao com os alunos, pois me 16
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI pareceu que existe certa resistncia dos alunos quanto algumas atitudes comportamentais do professor.
TCNICAS E RECURSOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
As aulas so expositivas, tradicionais, utilizando: quadro, pincel, apagador e o livro didtico.
ATIVIDADES DE ENSINO
O professor inicia o contedo da forma tradicional, escrevendo no quadro e os alunos copiando. Em seguida, explica o contedo e faz exerccios para fixao. A avaliao feita atravs de um teste e uma prova.
CONTEDOS
Os contedos trabalhados nas aulas em que observei e coparticipei foram: Nmeros Complexos e Fatoriais. Ambos os contedos foram trabalhados de forma expositiva e sem nenhuma contextualizao. Os exerccios se basearam na mecnica de como resolver e no para que serve, ou dentro de qualquer situao contextualizada. Para o primeiro contedo os alunos me pareceram ter mais dificuldade. Para o segundo, a compreenso de modo geral foi maior.
ASPECTOS EXTERIORES SALA DE AULA
SALA DOS PROFESSORES
Na sala de professores tem alguns sofs mveis, uma mesa no centro da sala, usada para colocar os dirios de classe, antes e entre as aulas, um bebedouro, uma pequena mesa onde se coloca merenda escolar e garrafas com ch e caf. H tambm, uma mesa usada pela diretora ou vice-diretora, um sanitrio feminino e um masculino. 17
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI A maior concentrao de professores nesta sala costuma acontecer no horrio de intervalo e entre uma aula e outra. No perodo em que estagiei, no presenciei nenhuma reunio, mas nesta sala que estas costumam acontecer.
BIBLIOTECA
No colgio existe uma biblioteca de pequeno porte na qual existe um sistema de emprstimo para os alunos. Ficando disponvel no horrio letivo e sempre tendo alunos utilizando-a. segundo os alunos, o professor de matemtica no costuma levar os alunos para a biblioteca.
LABORATRIO DE INFORMTICA
A sala de informtica possui 12 computadores em funcionamento, com acesso internet disposio de alunos e professores. Funciona no horrio letivo e para utilizlo preciso agendar antes.
18
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI OBSERVAO CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: I
FASE DE OBSERVAO: 22 30 de maro de 2011
REGISTRO DE ATIVIDADES OBSERVADAS4
DATA
HORRIO
ATIVIDADES
N DE AULAS
22/03/2011
8:10 s 9:50
Teste I unidade sobre Nmeros complexos Abordagem do contedo Fatorial: Resoluo de alguns exemplos sobre o contedo Fatorial e aplicao de exerccios. AC dos professores da rea de Matemtica e suas Tecnologias e reunio entre as duas estagirias e o professor regente de matemtica.
28/03/2011
7:20 s 8:10
29/03/2011
8:10 s 9:50
30/03/11
8:00 s 10:30
Os registros assinados pelo regente nas fases de observao, coparticipao e regncia esto no anexo 4.
19
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI OBSERVAO CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica CURSO: Ensino Mdio SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino UNIDADE: I FASE DE OBSERVAO: 22 30 de maro de 2011
SNTESE DA FASE DE OBSERVAO A Observao constitui a primeira fase do Estgio Supervisionado. Foi realizado no Centro Integrado de Educao Navarro de Brito - CIENB, localizado Av. Frei Benjamin, Brasil - Vitria da Conquista - Bahia, entre 22 e 30 de maro, na turma de 3 ano, turma A, sob a regncia do professor Enoque Alves de Matos. Minha primeira aula de observao aconteceu no dia 22 de maro de 2011. Cheguei ao CIENB por volta das 08h00min da manh para dar incio s observaes em sala de aula. Antes de entrar em sala o professor havia me informado que naquele dia aconteceria uma avaliao. Ao entrar em sala, o professor apresentou-me turma, dizendo que eu estaria com eles a partir daquele dia como estagiria da disciplina, informando-os tambm que a princpio eu estaria observando e coparticipando e a partir da segunda unidade assumiria a turma como regente. Em seguida, o professor entregou a avaliao e uma folha em branco esclarecendo-os que: - A avaliao era composta por 11 questes, das quais os alunos poderiam escolher 5 para responder; - No seriam aceitas questes rasuradas; - As respostas s seriam vlidas acompanhadas com seus respectivos clculos; - S seria permitido sair da sala, mesmo que houvesse terminado o teste, aps 1 horrio (50 minutos); - Havia uma questo desafio ao fim da avaliao que tinha valor extra e, segundo ele, era presente de Natal. Desejou aos alunos bom trabalho e sentou-se. Nesse momento, entreguei lhe o ofcio (anexo 1) , documento que me encaminhava para estagiar na turma.
20
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Durante a avaliao predominou o silncio. Os alunos ficaram muito concentrados e s se manifestaram para perguntar se a ordem das questes poderia ser aleatria, tipo: - posso comear a fazer a 11 e depois voltar para a 2? No entanto, uma aluna rapidamente entregou ao professor a sua avaliao. O professor olhando para mim fez um infeliz comentrio: - forte candidata a estar aqui de novo ano que vem... Foi ento que a aluna retrucou: - vou queimar sua lngua! E o professor novamente falou: - sua prova j est corrigida... Apesar do ocorrido, o andamento da prova foi tranquilo. Por volta das 08h:45min uma professora da instituio apareceu na sala convidando os alunos para uma palestra s 9h:00 min sobre marketing empresarial, que iria ocorrer no auditrio da escola. O professor ento disse aos alunos que aqueles que fossem terminando o teste poderiam se encaminhar para o auditrio. No dia 28 cheguei ao colgio por volta das 7h:20min para uma nova
observao. O professor ao chegar deu bom dia e iniciou a aula escrevendo no quadro o contedo Fatorial e, logo abaixo, alguns exemplos, como: 5! = 5x4x3x2x1 Falou para os alunos repararem que a partir do nmero dado em todos os exemplos tinha-se o produto em ordem decrescente at chegar ao nmero 1, como visto acima. A seguir, aguardou os alunos copiarem e falou a definio em voz alta por duas vezes, dizendo que a seguir seria a vez dos alunos dizerem em coro as palavras que ele havia dito e assim os alunos fizeram. Na sequencia perguntou se os alunos haviam entendido e aps confirmao, perguntou novamente: - E qual o fatorial de n? O professor aguardou a resposta por alguns instantes, mas diante o silncio dos alunos ele comeou a dizer que no havia motivos para espanto. O fato de se depararem com uma letra em meio queles exerccios indicava que de um modo geral n representava um nmero qualquer e dessa forma teramos: 21
n! = (n)x(n-1)x(n-2)x...x(1) Exemplo: 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 Aps ter feito isso, colocou alguns exerccios similares no quadro para que os alunos fizessem em casa, finalizando a aula s 08h10min. Na aula seguinte, dia 29 de maro, que teve incio s 9h10min, aps cumprimentar os alunos dando bom dia, o professor perguntou se haviam feito as atividades em casa e aps perceber que a maioria no havia feito, deu um breve sermo ressaltando que os alunos querem que ele passe a avaliar os vistos em caderno mas eles prprios no fazem as atividades. Aps corrigi-las, o professor colocou no quadro novos exerccios como: E disse: faam! Logo aps, deu uma circulada pela sala e percebeu que os alunos estavam desenvolvendo cada fatorial por completo para depois fazer a diviso. Ento, o professor Enoque os disse que: matemtico preguioso e a vida exige praticidade, ento seria mais conveniente simplificar o termo maior, independente dele estar no numerador ou denominador, at chegar ao valor do menor e usar o corte isto , veja como fazer no primeiro exemplo: 5!/3! = (5x4x3!)/3! = 20 Fazendo uma ressalva em relao fala do professor, eu no creio que os matemticos sejam preguiosos, mas sim que desenvolveram certas habilidades que simplificam determinadas aes trabalhosas. Em seguida aplicou mais alguns exerccios para fixao aguardou os alunos fazerem at que estes foram interrompidos pela campainha do colgio que anunciou o fim da aula daquele dia. Na manh do dia 30 (quarta-feira), dia de AC da rea de Matemtica e suas Tecnologias retornei ao colgio para juntamente com a minha colega, de disciplina no curso de matemtica e de estgio no CIENB, Maria das Graas, para conversar com o 22 5!/3! 20!/18! 5!4!/3!2! n!/(n-1)!
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI professor Enoque. Durante essas atividades complementares so colocados em pauta assuntos referentes ao CIENB e passadas informaes diversas. Nesses encontros, os professores costumam tambm fazer correes de atividades e planejar aulas. O professor Enoque fez alguns comunicados, os quais foram discutidos pelos demais professores: - Est aberta a inscrio para certificao, que pelos comentrios se refere uma prova que testa conhecimentos dos professores, e oferece um pequeno bnus salarial aos aprovados mensalmente; - Tem uma nova lei que est no congresso referente aos professores que tem tempo integral nas escolas; - O Departamento de Cincias Naturais da UESB encaminhou uma lista de estagirios para os respectivos professores do CIENB, citando turno e turma; - Sugeriu que o Colegiado de Matemtica ou Departamento de Cincias Exatas- DCE tambm mandasse uma relao dos estagirios por professor, srie e turno; A questo da certificao gerou certa discusso. Uma professora questionou que os nicos funcionrios que so avaliados por meio de provas so eles e que isso s acontece porque eles sempre aceitaram de forma passiva. Nem mesmo os alunos hoje em dia so avaliados nas escolas por este instrumento. Outra professora complementou que este dinheiro deveria ser investido em capacitao por que este tipo de coisa no mede as prticas de ningum. O que deveria era ser feito um relatrio de cada professor por parte da coordenao ou direo da escola, por que o que acontece em sala de aula no d para ser medido em 20 linhas de uma dissertao na qual no se pode usar lpis, nem borracha e nem fazer rascunho. S permitido usar uma caneta!. Embora eu no esteja to informada sobre a certificao, os objetivos desta proposta do governo, concordo com as professoras em relao s suas colocaes. Ficou definido que nos ACs seguintes ficariam assim: 1 hora de reunio para discutir questes institucionais e nas horas seguintes tirar o tempo para estudar para a prova da certificao. Os professores socializaram alguns materiais, dando fim a reunio e prosseguindo cada um com suas particularidades.
23
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Num momento a seguir, o professor se direcionou a mim e minha colega Maria das Graas para discutirmos sobre o nosso estgio. A princpio ele disse que o assunto da unidade II que iriamos trabalhar com os alunos de 3 ano seria Polinmios. Posteriormente, entregou-nos o calendrio acadmico, a partir do qual, definimos as datas de inicio e trmino da regncia: incio em 18 de Abril e trmino em 18 de julho 5 com a entrega dos resultados das avaliaes aos alunos. Enoque nos disse que entre 11 e 15 de Abril aconteceria a semana de provas e ns daramos continuidade a nossa coparticipao, aplicando as provas aos alunos conforme escala preparada por professores do CIENB. Falou-nos tambm em relao sua avaliao: costuma aplicar duas: um teste e uma prova, cada uma valendo 5 pontos. Segundo ele, no h
necessidade de pontuar vistos em cadernos, pois dever do aluno fazer isso. Ele tambm no a favor de pontuar listas de exerccios, pois, segundo ele, um aluno faz e 30 copiam. Em seguida, nos disse que havia esquecido o Plano de unidade e nos acompanhou at a biblioteca para que pegssemos emprestado o livro adotado pelos professores de matemtica do CIENB, informando-nos que no costuma us-lo, pois gosta de preparar suas aulas com exerccios de outros livros. A seguir, acompanhou-nos novamente, desta vez at a sala da vice-diretora, nos apresentou a ela, e disse que em breve as turmas de terceiros anos A e B estariam sob nossa responsabilidade. E encerramos assim nossas atividades no CIENB na manh desta quarta-feira, encerrando tambm a fase observao. Durante a fase de observaes no CIENB, foi possvel notar: como o relacionamento dos alunos com o professor e do professor com alguns colegas de trabalho, o perfil dos alunos e a forma como o professor aborda os contedos e age com os alunos. Pelo que pude perceber, ele respeitado pelos demais professores e apresenta relacionamento meio distante com grande parte dos alunos da turma. Percebi que a grande maioria dos alunos do 3 A mantm silncio durante as aulas de matemtica ministradas pelo professor e eles respondem as atividades aplicadas. importante citar que o professor durante as aulas geminadas conversou bastante com os alunos sobre a importncia de se ter uma profisso, de se preparar para o vestibular e de passar em uma
5
A definio da data de incio e trmino do meu estgio foi diferente em relao de minha colega, pois estagio s segundas e teras enquanto ela estagia s teras e quintas.
24
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI instituio pblica. Nessas aulas alguns alunos comentaram quais cursos pretendem fazer e em que universidades pretendem prestar vestibular. Achei interessante o fato de o professor apresentar em determinados momentos uma postura mais dura, no dando muita abertura para piadinhas, embora ele tenha o costume de faz-las em determinados momentos. Em geral, o perfil dos alunos do 3 ano bem diferente dos alunos de uma 8 srie, (srie em que estagiei na disciplina Estgio II). So mais maduros, apresentam uma postura mais sria diante das aulas, prestam mais ateno, entre outras diferenas que pude perceber e que por hora no foram citadas.
25
FASE DE COPARTICIPAO
26
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI COPARTICIPAO CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: I
FASE DE COPARTICIPAO: 04 19 de abril de 2011
REGISTRO DE ATIVIDADES
DATA 04/04/2011
HORRIO 7:20 s 8:10
ATIVIDADES
N DE AULAS
Aplicao do contedo Fatorial. Correo de atividades propostas na aula anterior. Aplicao da avaliao de Biologia e Sociologia. Aplicao da prova de Portugus, Ingls e Redao. Correo de atividades. Correo da avaliao final da I unidade.
1 2
05/04/2011
8:10 s 9:50
11/04/2011
7:30 s 9:50
12/04/2011
7:30 s 9:50
18/04/2011
7:20 s 8:10
1 2
19/04/2011
7:30 s 9:50
27
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI COPARTICIPAO CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: II
FASE DE REGNCIA: 04 a 19 de abril de 2011
SNTESE DA COPARTICIPAO
A coparticipao a segunda etapa do Estgio Supervisionado. Ocorreu de 04 a 18 de abril, totalizando 10 horas/aula. Foi uma fase importante no meu estgio, assim como as outras, pois neste perodo tive a oportunidade de participar como auxiliar do professor, realizando, como por exemplo, correes de atividades. Minha primeira aula de coparticipao aconteceu no dia 04 de abril, no primeiro horrio, que acontece entre 07h20min e 08h10min. Neste dia, o professor aplicou exerccios sobre o contedo explanado na aula anterior: fatorial. Na coparticipao, auxiliei alguns alunos na resoluo dos exerccios e pude comear a conhecer melhor o perfil dos alunos, aqueles que tinham maior facilidade para entender o assunto e aqueles que tinham mais dificuldade de aprendizagem quanto aos exerccios. No dia 05 de abril o professor aguardou alguns instantes para que os alunos fizessem as atividades e em seguida fez as devidas correes. Neste dia continuamos a esclarecer algumas dvidas dos alunos, individualmente de carteira em carteira aqueles que solicitavam auxlio. Ao corrigir as atividades no quadro, o professor explicou passo-a-passo a mecnica envolvida nos exerccios. Nos dias 11 e 12 de abril estava acontecendo a semana de provas no CIENB. No dia 11 fiscalizei a turma enquanto eles faziam a avaliaes de Biologia e Sociologia e no dia 12 enquanto faziam as avaliaes de Lngua Portuguesa, Ingls e Redao. Durante todas as avaliaes (provas escritas) os alunos permaneceram em silencio, contribuindo para o bom andamento das atividades. 28
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI No dia 18 de abril, a aula, como de costume nas segundas feiras, comeou com atraso, cerca de 20 minutos. Sendo assim, ao chegar o professor apenas aplicou alguns exerccios na lousa e no deu tempo dos alunos comearem a resolver. No dia 19 de abril, o professor me entregou a avaliao da 1 unidade para que eu pudesse fazer a correo para a turma. Assim ento foi feito, resolvi questo por questo, enquanto isso os alunos permanecerem em silencio. Ao perguntar se eles estavam entendendo, confirmaram que sim, mas disseram que o professor no havia explicado daquela forma no, disseram ainda ser mais fcil da forma que eu havia feito. Bom, eu afirmei que as respostas estavam corretas, mas que uma mesma questo pode ser resolvida de formas diferentes. O professor, como estava em sala, afirmou que havia explicado sim e desta forma foi encerrando o perodo de coparticipao. Durante a coparticipao pude conhecer um pouco dos alunos, observando as facilidades e dificuldades de alguns. Foi um momento importante tambm, pois eles comearam a me conhecer como professora e me tratar como tal.
29
FASE DE REGNCIA
30
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI REGNCIA CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: II
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho
DISTRIBUIO DO TEMPO Nmero de horas/aula semanais: 3h
HORRIO
Horrio 7:20 8:10 9:00 10:00 10:50 11:40
Segunda Matemtica
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Matemtica Matemtica
Dados sobre a turma do estgio: Nmeros de alunos: 38 Sexo masculino: 11 Sexo feminino: 27 Procedncia: Escola Pblica Estadual
31
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE UNIDADE
II UNIDADE
Este plano de unidade foi solicitado como requisito da disciplina Estgio Supervisionado III pela professora Roberta Bortoloti e ser aplicado para alunos de 3 ano do Centro Integrado de Educao Navarro de Brito-CIENB, localizado Av. Frei Benjamin, Brasil - Vitria da Conquista Bahia. Tem como objetivo colocar em prtica as teorias e metodologias adquiridas ao longo do curso de Licenciatura Plena em Matemtica.
OBJETIVOS GERAIS DA UNIDADE:
- Contribuir com o desenvolvimento do saber matemtico (do aluno); - Compreender o que um polinmio; - Apresentar situaes prticas que levam ideia de polinmio; - Manipular expresses algbricas envolvendo polinmios; - Mostrar os mtodos de resoluo das operaes com polinmios; - Apresentar situaes-problema envolvendo anlise combinatria;
Contedo previsto O que um polinmio: - Introduo
Nmero de aulas previstas
4 32
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - Definio - Grau - valor numrico Polinmio identicamente nulo polinmios; Adio, subtrao e multiplicao de polinmios (incluindo teste); Diviso de polinmios -Mtodo da chave; -Teorema do resto; - Teorema de DAlembert; - Dispositivo prtico de Briot-Ruffini As quatro operaes com polinmios utilizando o Mtodo dos cartes6. Oficina: Anlise combinatria atravs de resoluo de problemas. Conselho de classe II unidade. Total previsto de aulas da regncia. 3 30 4 4 7 6 e identidade de 2
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS QUE PRETENDE UTILIZAR:
A metodologia utilizada em sala de aula ser baseada em aulas tericas, que sero de carter expositivo-participativo, e aulas prticas, utilizando materiais concretos. No primeiro momento sero realizadas aulas expositivo-participativas. Nestas, tentarei mostrar para os alunos algumas situaes em que a partir das quais originam equaes ou expresses que envolvem polinmios. Depois sero abordadas algumas tcnicas, estratgias e opes de como se resolver essas equaes ou expresses que envolvam polinmios, ou mesmo as
6
Este mtodo aqui titulado como Mtodo dos cartes trata se um recurso no qual os al unos iro utilizar figuras em formato de retngulos e quadrados feitos com cartolinas coloridas para efetuar as quatro operaes com polinmios.
33
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI operaes com o contedo polinmios. Para isso, mostrarei tanto a parte algbrica quanto a geomtrica (quando possvel) para que os alunos tenham essas duas vises nos problemas. Nestas aulas vamos utilizar alm do recurso lpis-papel, recortes de papel em forma de quadrados e retngulos, para efetuar as operaes com polinmios, relacionando com as supostas reas das figuras. Para fixar as tcnicas e torna-los hbeis para responder questes sobre este contedo no vestibular, pois muitos deles pretendem faz-lo, aplicarei questes que caram nos ltimos vestibulares. Na parte final da regncia, ser realizado um projeto de ensino sobre anlise combinatria, utilizando materiais concretos para resoluo de problemas, que tem por objetivo facilitar a compreenso do contedo permitindo assim inserir metodologias diferentes nas aulas de matemtica.
RECURSOS UTILIZADOS:
- Cartes em cartolina - Quadro - Livro didtico - Pincel - EVA - Isopor
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS QUE PRETENDE APLICAR:
A avaliao ser sistemtica e se dar ao longo de todo o processo de aprendizagem. Levantarei informaes sobre o conhecimento prvio do aluno e observarei as dificuldades e as facilidades de cada um. Ser avaliada no decorrer das aulas a participao, o comportamento, as atividades extraclasses, teste e prova avaliativa, individual somando 10 pontos.
A minha distribuio de notas ser a seguinte: 34
9 pontos para provas escritas: ser realizado um teste de valor 3,0 pontos e uma prova valendo 6,0 pontos; 1 ponto extra pela participao na oficina sobre anlise combinatria; 1 pontos pela participao, comportamento e cumprimento das atividades propostas (listas e exerccios em sala).
REFERNCIAS
DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo, 2001. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007.
35
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE AULA 1: O QUE UM POLINMIO
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GERAIS Mostrar a ocorrncia de expresses denominadas polinomiais. Apresentar a definio de: polinmio, grau de um polinmio e valor numrico de um polinmio;
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Reconhecer expresses polinomiais na resoluo de problemas; Identificar o grau de monmios e consequentemente de polinmios; Determinar o valor numrico de um polinmio.
2. CONTEDO
Polinmios: - Introduo - Definio - Grau de um polinmio - Valor numrico 36
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 3. PR-REQUSITO
- Potenciao; - Nmeros complexos.
4. METODOLOGIA/PROCEDIMENTO
As aulas sero expositivo-participativas. O tempo estimado para abordar o contedo de 200 minutos (4 aulas), sendo duas aulas utilizadas para: expor e explicar as definies de polinmio, grau e valor numrico de um polinmio e sua presena na resoluo de problemas. As duas aulas seguintes sero utilizadas para realizar alguns exerccios. Antes de iniciar o contedo a ser abordado importante fazer um breve apanhado sobre a lgebra. Ela considerada a aritmtica simblica porque emprega letras para representar nmeros. Essas expresses matemticas formadas por letras e smbolos numricos so chamadas expresses literais ou, genericamente, expresses algbricas e na resoluo de problemas muito comum ocorrerem situaes em que a leitura e a compreenso do enunciado nos levam a formular expresses que permitam depois a resoluo do problema, por meio de uma equao oriunda das expresses obtidas. Por exemplo, veja algumas: 1) Se x a idade de Ana, a idade que ela tinha h 5 anos dada por x 5. 2) O triplo da idade de Ana daqui h 4 anos dado por 3(x + 4). 3) 25% de uma quantia dado por x/4. Falarei aos alunos que essas so algumas simples exemplificaes do uso das expresses algbricas. Instantes depois desenharei as figuras abaixo no quadro e direi para que os alunos imaginem por exemplo que, em determinados problemas, os enunciados nos levem s seguintes figuras e suas dimenses:
37
Na primeira figura temos uma regio retangular de dimenses x e x + 3. Perguntarei aos alunos como se calcula o permetro e a rea do retngulo. Aps ouvi-los e verificar se a resposta est certa, direi que o permetro (P) indicado pela expresso:
P(x) = 2(x + 3) + 2x ou P(x) = 4x + 6
A segunda figura um cubo com arestas de medidas x, cuja rea total (At) indicada por: At = 6x e cujo volume (v) dado por: v = x A terceira figura outro cubo com arestas x + 2, cuja rea total dada por: At = 6(x + 2 )(x + 2) ou (6x + 12)(x + 2) ou 6x + 12x + 12x +24 ou 6x + 24x + 24 Donde, simplificando, isto dividindo toda expresso por 6, lembrando que At = x + 4x + 4 no equao, temos: At = x + 4x + 4 Todas essas expresses so chamadas de expresses polinomiais ou simplesmente polinmios, cujo estudo vocs j iniciaram no ensino fundamental e ser aprofundado agora. Antes de apresentar a definio de polinmios, conveniente apresentar a definio de monmios. Logo a seguir, apresentarei as definies de grau de um polinmio e de como se calcula o valor numrico de um polinmio.
FUNO MONOMIAL Definio 38
Dado um nmero complexo (C) a e um numero natural n, consideremos a funo f: C em C definida por f(x) = axn. A funo complexa f chamada funo monomial ou monmio na varivel x. O nmero complexo a denominado coeficiente do monmio e o numero natural n chamado de grau do monmio. Assim, vejamos alguns exemplos: At(x) = 6x um monmio de grau 2. v(x) = x um monmio de grau 3. Em seguida direi para os alunos que: o polinmio representa a soma algbrica de monmios na varivel x.. So exemplos de polinmios: At(x)= x + 4x + 4 um polinmio de grau 2. P(x) = 4x + 6 um polinmio de grau 1
FUNO POLINOMIAL Definio Sejam an, an 1, ..., a2, a1, a0 nmeros complexos e considere a funo F(x) = anxn + an 1 x n 1 +... + a2x2 +a1x + ao A funo f denominada funo polinomial ou polinmio na varivel x. Os nmeros complexos an, an 1, ..., a2, a1, a0 so os coeficientes do polinmio. Notemos que o polinmio representa a soma algbrica de monmios na varivel x. So exemplos de polinmios: f(x) = 3x + 2x 1, onde a2 = 3,a1 = 2 e a0 = - 1 g(x) = -4 x + x + 1/2, onde a3 = -4, a2 = 0, a1 = 1 e a0 = h(x) = -2x + x/3, onde a3 = -2, a2 = 0,a1 = 1/3 e a0 = 0 Observao: no representam polinmios: a) f(x) = x + x/ + 2, devido ao expoente fracionrio, pois por definio dado monmio, seja ele f(x) = axn, n sempre um numero natural, o que no o caso deste exemplo. b) g(x) = -1 + 2x + x-, devido ao expoente negativo, pois -3 no um numero natural. 39
GRAU DE UM POLINMIO
Definio
Grau de um polinmio P(x) o mximo grau observado entre os graus de seus monmios. O coeficiente do monmio de grau mximo chamado coeficiente dominante do polinmio. Exemplo 1 Vamos identificar o grau e o coeficiente em cada caso: a) p1(x) = 2x + x - 3x 5 um polinmio de grau 3 e coeficiente dominante igual a 2. b) p2(x) = -31/2x4 + x -x/2 1 um polinmio de grau 4 e coeficiente dominante igual a -31/2. c) p3(x) = x + 1 um polinmio de grau 1 e coeficiente dominante igual a 1. Exemplo 2 Seja o polinmio p(x) = (m 1)x + x - 3x + 1 O grau desse polinmio ser 3, desde que o coeficiente x no se anule, isto , desde que tenhamos m 1 0 m 1.
VALOR NUMRICO
Definio Considere um polinmio p(x) e um numero real . O valor numrico do polinmio p(x) para x = o nmero que se obtm substituindo x por e efetuando os clculos necessrios. Indica-se por p(). Se p() = 0, o nmero chamado de raiz ou zero de p(x).
Exemplo 3
40
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Vamos determinar o valor numrico do polinmio p(x) = 2x - 3x + 5 para x = 4 p(4) = 2(4) - 3(4) + 5 p(4) = 2(16) 12 + 5 p(4) = 32 12 + 5 logo, p(4) = 25
Aps tirar as eventuais dvidas, aplicarei inicialmente uma lista de exerccios, que segue abaixo, afim de que os alunos apliquem os conhecimentos acima e desenvolvam habilidades acerca do assunto. CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino 1 lista da unidade II CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: II
1. a) b) c) d) 2. a) b) c) d) e)
Identifique o grau de cada polinmio e o coeficiente dominante: p(x) = 4x - 6x + 5 g(x) = 2/3x - x + 5/3 f(x) = -8x + 12x -20 h(x) = 2x - 3x + 5 Diga quais das seguintes funes so polinmios e justifique. p(x) = x7 + 1 q(x) = 5x4 3x2 + x-1 + 2 h(x) = 1/x + 7x- 3 u(x) = 5x -2x1/4 + 1 f(x) = x - 6x1/2 -8 Sendo p(x) = x + 4x 1, calcular: a) P(3) b) P(4) 41
3.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI c) P(m + 1) d) P(-2) 4. Verificar se 2 raiz do polinmio p(x) = x - 5x +6
5. (PUCC-SP) Dado o polinmio p(x) = xn + xn-1 + ... + x + x + 3, se n for mpar, ento p(-1) vale: a)
6.
-1
b) 0
c) 2
d) 1
e) 3
(ITA) Um polinmio P(x) ax + bx + cx + d tal que P(-2)=-2 , P(-1) =3 , P(1) = -3 e P(2) = 2. Temos ento que:
(a) b=0
(b) b=1
(c ) b=2
(d) b=3
(e) N.D.A.
7.
Considere o polinmio p(x + 1) = 3x -x + 5, determinar p(x).
5. RECURSOS
- Lousa; - Pincel; - Apagador;
6. AVALIAO
Os alunos sero avaliados continuamente atravs da participao nas aulas e no cumprimento das atividades propostas.
7. BIBLIOGRAFIA
DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo,2001.
42
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007. SILVA, Cludio Xavier da. Aula por aula. Editora FTD, 2 ed. Renovada, So Paulo, 2005.
43
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho SOMA,
PLANO DE AULA 2: OPERAES COM POLINMIOS SUBTRAO E MULTIPLICAO.
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GERAIS
- Explicar o uso das operaes adio, subtrao e multiplicao com polinmios; - Mostrar a soma, subtrao e multiplicao de polinmios relacionando-os com reas de figuras geomtricas; - Contribuir para que o aluno entenda e resolva as operaes com polinmios.
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
- Efetuar a adio, subtrao e multiplicao de polinmios; - Operar algebricamente com polinmios relacionando-os com reas de figuras geomtricas.
2. CONTEDO
Operaes com polinmios: - Adio 44
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - Subtrao - Multiplicao
2. PR-REQUSITO
- Operaes com expresses algbricas; - rea de uma regio delimitada por quadrados e retngulos.
As aulas sero expositivo-participativas e utilizaremos recursos manipulveis. O tempo estimado para abordar o contedo de 200 minutos (4 aulas), sendo duas aulas utilizadas para: expor e explicar a soma, subtrao e multiplicao algbrica de
polinmios e aplicar alguns exerccios em sala de aula. Nas duas aulas seguintes sero utilizadas figuras em cartolina para entender o uso de polinmios no contexto de reas de figuras (retngulos e quadrados), possibilitando o aluno perceber a lgebra e a geometria ao utilizar este contedo na resoluo das atividades dadas. Nas primeiras duas aulas lembrarei aos alunos que as operaes de soma e subtrao de polinmios seguem os procedimentos de lgebra estudados no ensino fundamental. Por meio de exemplos, vamos retomar essas operaes conhecidas, no estudo de expresses algbricas. Em seguida, nas aulas futuras estudaremos a multiplicao e depois de forma mais detalhada estudaremos a diviso de polinmios.
Exemplo 1 Considere os polinmios P(x) = x + 2x - 3 e Q(x) = x + x + 1. Calcule:
a) P(x) + Q(x) b) P(x) - Q(x) c) P(x) . Q(x) Soluo: Calculamos a soma adicionando os coeficientes de termos semelhantes: 45
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI P(x) + Q(x) = (x + 2x - 3) + (x + x + 1) P(x) + Q(x) = x + 2x - 3 + x + x + 1 P(x) + Q(x) = x + 3x + x 2 Observe que o grau da soma igual ao grau maior entre os graus de P(x) e Q(x), que nesse caso o de P(x).
a) Calculamos a diferena subtraindo os coeficientes dos termos semelhantes: P(x) - Q(x) = (x + 2x - 3) - (x + x + 1) P(x) - Q(x) = x + 2x - 3 - x - x - 1 P(x) - Q(x) = x + x - x 4 b) Calculamos o produto de dois polinmios fazendo a multiplicao de cada termo de um deles, por todos os termos do outro. Posteriormente, faremos a adio dos resultados: P(x) . Q(x) = (x + 2x - 3) . (x + x + 1) P(x) . Q(x) = x. x + x . x + x . 1 + 2x . x + 2x . x + 2x . 1 + (-3) . (x) + (-3) . (x) + (-3) . 1 P(x) . Q(x) = x5 + x4 + x + 2x4 + 2x + 2x - 3x - 3x 3 P(x) . Q(x) = x5 + 3 x4 + 3x - x - 3x - 3
Exemplo 2 Considere p(x) = 4x - 3x 2 e Q(x) = x + x -1. Calcular a soma destes polinmios. Soluo: P(x) + Q(x) = (4x - 3x 2) + (x + x - 1) Operando com os termos semelhantes, temos: P(x) + Q(x) = 4x - x - 3x + x - 2 1 logo, P(x) + Q(x) = 3x -2x -3 Aps explicar os procedimentos acima, aplicarei os exerccios 20 (letras a e c), 21 (letras a e b) e 22 da pgina 187 e o exerccio 23 e 24 (letra b) da pgina 188 do livro Matemtica aula por aula (adotado pela escola), que seguem abaixo. Ao terminarem de fazer, farei a correo.
46
5. RECURSOS
- Lousa; - Pincel; - Apagador;
6. AVALIAO Os alunos sero avaliados mediante a participao e o interesse durante a exposio do contedo e na resoluo das atividades.
47
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 7. BIBLIOGRAFIA
DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo,2001. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007. SILVA, Cludio Xavier da. Aula por aula. Editora FTD, 2 ed. Renovada, So Paulo, 2005.
48
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE AULA 3: IDENTIDADE DE POLINMIOS
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GERAL
- Apresentar as definies sobre identidade de polinmios;
1.2 OBJETIVO ESPECFICO
- Reconhecer ou identificar a identidade de polinmios;
2. CONTEDO
Identidade de polinmios: - Polinmios idnticos; - Polinmio nulo.
3. PR-REQUSITOS
- Potenciao; - Nmeros complexos.
49
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 4. METODOLOGIA/PROCEDIMENTO
As aulas sero expositivo-participativas. O tempo estimado para abordar o contedo de 100 minutos (2 aulas), sendo utilizadas para: expor e explicar identidade de polinmios e realizar alguns exerccios. A princpio apresentarei aos alunos as definies:
Polinmios idnticos
Considerando dois polinmios P(x) e Q(x), dizemos que esses polinmios so idnticos se, e somente se, os coeficientes dos termos correspondentes forem iguais. P(x) = a0 + a1x +a2x2 + ... + anxn Sendo: Q(x) = b0 + b1x +b2x + ... + bnx
2 n
temos:
P(x) Q(x) a0 = b0, a1 = b1, a2 = b2,..., an = bn
Exemplo 1
Dados os polinmios idnticos P(x) = ax + 3x = 8 e Q(x) = 4x + 3x + b e sendo P(x) Q(x), temos: a = 4 e b = - 8
Exemplo 2 Os polinmios f(x) = ax + (b 1)x + 3 e g(x) = -2x + 5x c so idnticos, ento: a = -2, b1=5b=6 e c = 3 c = -3
Exemplo 3 A igualdade (x + 3)/(x - 4) = a/(x + 2) + b/(x 2) ocorre quando: 50
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI (x + 3)/(x - 4) = [a(x + 2) + b(x 2)]/ (x + 2)(x 2) a(x 2) + b(x + 2) x + 3 ax 2 + bx + 2b x + 3. Agrupando os termos semelhantes, vem: (a + b)x + (-2 + 2b) = x + 3 Da identidade de polinmios segue que: a+b=1 -2a + 2b = 3a = -1/4 e b = 5/4
Polinmio nulo
Polinmio nulo ou polinmio identicamente nulo aquele que tem todos os coeficientes so iguais a zero. Indicamos p(x) 0.
Exemplo 4
Dado o polinmio p(x) = (a + 3)x + (3b - 9)x + c, para que seja identicamente nulo temos: igualando cada um de seus coeficientes iguais a zero segue que a = -3, b = 3 e c = 0. Para que os alunos adquiram habilidades acerca das definies dadas sero aplicados os exerccios 11, 12, 14, 15 e 18 da pgina 185 do livro adotado pela escola, que seguem abaixo:
51
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 5. RECURSOS
- Lousa; - Pincel; - Apagador.
6. AVALIAO
Os alunos sero avaliados continuamente atravs da participao nas aulas e no cumprimento das atividades propostas.
7. BIBLIOGRAFIA
DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo, 2001. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007. SILVA, Cludio Xavier da. Aula por aula. Editora FTD, 2 ed. Renovada, So Paulo, 2005.
52
PLANO DE AULA 4: DIVISO DE POLINMIOS
1. OBJETIVOS
- Desenvolver estratgias de diviso de polinmios atravs de diferentes tcnicas; - Mostrar as tcnicas de diviso com polinmios; - Apresentar a diviso de polinmios relacionada com figuras geomtricas; - Contribuir para que o aluno entenda e resolva a diviso com polinmios, pelo mtodo que achar conveniente.
- Aplicar a diviso de polinmios relacionando-a com reas de figuras geomtricas; - Escolher a tcnica que lhe for conveniente para resolver a diviso de polinmios.
2. CONTEDO
Operaes com polinmios: Diviso - Mtodo da chave; - Teorema do resto; - Teorema de DAlembert; 53
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - Dispositivo prtico de Briot-Ruffini.
3. PR-REQUISITOS
- rea de uma regio quadrada e retangular; - Multiplicao de polinmios.
As aulas sero expositivo-participativas e o tempo estimado para abordar o contedo de 350 minutos (7 aulas), sendo utilizadas para: expor e explicar as tcnicas de diviso de polinmios, aplicar alguns exerccios em sala de aula e realizar um teste.
Diviso de polinmios Dividir um nmero inteiro a por outro inteiro b (b 0) consiste em encontrar dois inteiros q e r, com o r < d, tal que: Donde, a = dividendo b = divisor q = quociente r = resto Por exemplo: a=q.b+r
54
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Da mesma forma, efetuar a diviso do polinmio A(x) pelo polinmio B(x), com B(x) 0, determinar dois polinmios Q(x) e R(x) que satisfaam as seguintes condies: A(x) = Q(x) . B(x) + R(x) em que:
A(x) = dividendo B(x) = divisor Q(x) = quociente R(x) = resto
Indicando na chave, temos:
Observe que: - O grau de Q(x) igual diferena dos graus de A(x) e de B(x). Exemplo:
Neste caso, grau de A(x) = 2, grau de B(x) = 1, logo grau de Q(x) = 2 1 = 1. 55
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - O grau do resto R(x) para R(x) no nulo ser sempre menor que o grau do divisor B(x). Exemplo:
Nesse caso, grau do resto = grau de 1.x0 = 0 e grau do divisor B(x) = 1, isto grau de R(x) menor que o grau de B(x).
Mtodo da chave
Para efetuar a diviso, usando o mtodo da chave, convm seguir os seguintes passos: 1. Escrever os polinmios (dividendo e divisor) em ordem decrescente dos seus expoentes, e completa-los, quando necessrio, com termos de coeficiente zero. 2. Dividir o termo de maior grau do dividendo pelo de maior grau do divisor, o resultado ser um termo do quociente. 3. Multiplicar o termo obtido no passo 2 pelo divisor e subtrair esse produto do dividendo. - Se o grau da diferena for menor do que o grau do divisor, a diferena ser o resto da diviso e a diviso termina aqui. - Caso contrrio, retoma-se o passo 2, considerando a diferena como um novo dividendo.
56
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Exemplo 1: Determinar o quociente de A(x) = x + 4x + x 6 por B(x) = x + 2.
Soluo: sendo Q(x) o quociente de A(x) por B(x) e R(x) o resto: Gr(Q) = gr(A) gr(B) = 2 Como gr(R) < gr(B) = 1, ento gr(R) = 0 ou R(x) = 0. x + 4x + x 6 -x- 2x + x - 6 2x + x - 6 -2x - 4x -3x - 6 +3x + 6 Resto:R(x) = 0 Verificamos, facilmente que: A(x) = B(x).Q(x) + r(x): x + 4x + x 6 (x + 2)(x + 2x 3) + 0 Exemplo 2: o polinmio A(x) = x + px + q divisvel por x + 2x + 5. Calcular os valores de p e q. Soluo: Note que gr(Q) = 3 2 = 1 e R(x) 0, Utilizando o mtodo da chave:
x+2 x + 2x - 3 quociente: Q(x)
O resto deve ser um polinmio identicamente nulo, logo: 57
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI P 1 = 0 e q + 10 = 0 P = 1 e q = -10 Observe que: x + x 10 = (x + 2x + 5)( x 2)
Teorema do resto
O resto da diviso de um polinmio P(x) por um binmio (x a) o prprio valor numrico do polinmio para x = a, que indicamos por P(a).
De acordo com a definio de diviso, temos: P(x) = (x a) . Q(x) + R(x), onde R(x) = K (constante), pois gr(x - a) = 1 P(a) = (a a) . Q(a) + k P(a) = K Logo: R(x) = P(a) Exemplo 1 Podemos determinar o resto da diviso de f(X) = 3x4 x + 2 por g(x) = x 1 sem efetuar a diviso. Basta notar que: - raiz do divisor x 1 = 0 x = 1. - Pelo teorema do resto, temos que: r = f(1), isto , r = 3 . 14 1 + 2 = 4.
Exemplo 2 Da mesma forma que no exemplo anterior, para determinar o resto da diviso de P(x) = x5 x3 + 2 por h(x) = x + 3, fazemos: - A raiz de h(x) x + 3 = 0 x = -3. - Utilizando o teorema do resto, vem: r = p(-3) = (-3)5 (-3)3 + 2 = -243 (-27) + 2 = 214.
58
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Teorema de DAlembert A diviso de um polinmio P(x) por um binmio (x a) exata se, e somente se, P(a) =0.
Pelo teorema do resto, temos que R(x) = P(a). Se a diviso exata e R(x) = 0, ento P(a) = 0. Se P(a) = 0, ento R(x) = 0, logo a diviso exata.
Exemplo 1 A diviso do polinmio P(x) = x + x - 11x + 10 pelo binmio (x 2) exata, pois: P(2) = 2 + 2 - 11 . 2 + 10 P(2) = 8 + 4 - 22 + 10 P(2) = 0
Dispositivo Prtico de Briot-Ruffini
Neste item vamos utilizar um dispositivo muito simples e prtico para efetuar a de um polinmio P(x) por um binmio da forma ax + b. o chamado dispositivo de BriotRuffini. Para utilizarmos o Dispositivo Prtico De Briot-Ruffini, temos duas restries, quais sejam:
1 restrio: o divisor tem que ser de grau 1; 2 restrio: o coeficiente do divisor dever ser igual a 1. Vejamos o roteiro desse dispositivo para efetuar, por exemplo, a diviso de P(x) = 3x 5x + x 2 por x 2.
1) Colocamos a raiz do divisor seguida dos coeficientes do dividendo, em ordem decrescente dos expoentes de x, no seguinte dispositivo:
59
raiz do divisor 2 3
coeficientes do dividendo -5 1 -2
2) Repetimos, abaixo da linha, o primeiro coeficiente do dividendo.
3 3
-5
-2
3) Multiplicamos a raiz do divisor pelo coeficiente repetido e adicionamos o produto com o segundo coeficiente do dividendo, colocando o resultado abaixo deste.
3 3
-5 1
-2
2 . 3 + (-5) = 1 4) Multiplicamos a raiz do divisor pelo nmero colocado abaixo do 2 coeficiente e adicionamos o produto com o terceiro coeficiente, colocando o resultado abaixo deste, e assim sucessivamente. 2 3 3 -5 1 1 3 -2 4 2.1+1=3 5) Separamos o ltimo nmero formado, que igual ao resto da diviso; os nmeros que ficam esquerda deste so os coeficientes do quociente. 2. 3 + (-2) = 4
3 3
-5 1
1 3
-2 4 resto
Coeficientes do quociente
Logo, Q(x) = 3x + x + 3 e R = 4
60
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Exemplo 1 Determinar o quociente e o resto da diviso de P(x) = 5x - 4x + 2 por (3x 1).
1/3
5 5
-4 -7/3
2 11/9 -7/3= (1/3) . 5 4 (1/3) . (-7/3) + 2 = 11/9
Observe que o coeficiente de x no binmio no igual a 1; fizemos, ento, a diviso de P(X) por (x 1/3) e para termos os coeficientes de Q(x) devemos dividir os coeficientes obtidos no dispositivo prtico por 3. Q(x) = (5/3)x 7/9 e R = 11/9
Exemplo 2 Verifique se o polinmio P(x) = 2x - 3x - 8x divisvel por (x - 3)(x + 1). Dividindo P(x) por (x 3)
2 2
-3 3
-8 1
-3 0
..................Q1(x)................. ...........R1........ Dividindo Q1(x) por (x + 1):
-1
2 2
3 1
1 0
...............Q2(x)....... ...........R2........ Como R1 = 0 e R2 = 0 podemos afirmar que P(x) divisvel pelo produto (x 3)(x + 1). A seguir, aplicarei os exerccios propostos sobre polinmios que esto no livro adotado pela escola: exerccios 26, 28 e 29:
61
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI .
Pgina 191: exerccios 32 e 33:
Pgina 194: exerccios 34 (letras a e b) e 36:
62
Pgina 197: exerccio 42 (letras a e b):
Pgina 198: exerccios 50, 51, 52 e 54:
63
64
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Os exerccios so para complementar a aula a respeito de polinmios. Darei o visto na atividade na aula seguinte como forma de incentivo.
5. RECURSOS
- Lousa; - Pincel; - Apagador; - Livro didtico;
6. AVALIAO
Os alunos sero avaliados sobre a diviso mediante uma prova no fim da unidade. A seguir este contedo foi feita a aplicao de um teste sobre os contedos abordados com exceo da diviso, que segue na pgina posterior esta.
7. BIBLIOGRAFIA DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo,2001. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007.
65
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI CENTRO INTEGRADO DE EDUCAO NAVARRO DE BRITO CIENB PROFESSOR REGENTE: Enoque Alves de Matos ESTAGIRIA: Neuraci Dias Amaral DISCIPLINA: Matemtica SRIE: 3 TURMA: A TURNO: Matutino CURSO: Ensino Mdio UNIDADE: II
Teste da unidade II - 06/06/2011
Ateno:
Cada questo tem valor 0,6 somando ao todo 3,0 pontos; Leia atentamente o que se pede e comece pela questo que voc acredita que seja mais fcil; S sero aceitas as respostas acompanhadas com os respectivos clculos; Assinale com um x em uma nica alternativa, nas questes de marca r e deixe os clculos ao lado; As respostas finais devem ser colocadas a caneta; No sero aceitas questes rasuradas; No permitido o uso de calculadora, ou quaisquer aparelhos eletrnicos.
1. (F. Porto Alegrense-RS) Dado o polinmio p(x) = x4 - 5x + 6, o valor de p( 2 ) : a) 4 b) 0 c) 2 d) 6 + 2 e) 2 + 1 2. (FABRAI-MG) Se p(x) = x + x + x + 1, ento o valor de p(m 1) : a) b) c) d) e) m + 4m - 4m m - 2m - 4m +2 m - 2m + 2 m + 4m + 6m + 2 m - 2m + 2m
3. Determine a e b a fim de que o grau do polinmio f(x) = (a b)x + (2a 3b +2)x + 2 seja igual a zero. 4. Sejam os polinmios f(x) = 2x 3, g(x) = -4 x e h(x) = x - x + 1, determine P(x) = f(x) . g(x) + h(x).
66
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 5. (UNIFOR-CE) se os polinmios f = x + (a b)x + (a b 2)x + 4 e g = x + 2ax + (3a b) so idnticos, ento: a) b) c) d) e) ab = 3 a = 3b b = 3a a/b = 1 a.b = -1
67
FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho de 2011
PLANO DE AULA 5: MTODO DOS CARTES (OPERAES COM POLINMIOS)
1. OBJETIVOS
- Mostrar as operaes com polinmios em figuras geomtricas; - Contribuir para que o aluno entenda a relao entre a lgebra e a geometria utilizando reas ao fazer uma operao polinomial;
- Aplicar as operaes com polinmios relacionando-as com reas de figuras geomtricas; - Efetuar as operaes com polinmios atravs de cartes;
2. CONTEDO
- Operaes com polinmios;
3. PR-REQUSITO
68
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - Polinmios.
Aps ter explicado as quatro operaes com polinmios nas aulas anteriores, irei apresentar estas operaes no contexto de reas de figuras como retngulos e quadrados em cartolina. O tempo previsto para realizar esta atividade de 4 aulas. Nas atividades a seguir, resolveremos questes que envolvam soma, subtrao, multiplicao e diviso de reas representadas por polinmios. A atividade com cartes de polinmios que segue abaixo foi apresentada em um artigo na revista Nova Escola (n. 85, 1995, p. 22-25), na qual fizemos algumas adaptaes. A aula ser iniciada da seguinte forma: Levarei os alunos para a biblioteca, onde a turma ser dividida em grupos de 4 pessoas, cada grupo ir receber o seguinte material didtico:
5 quadrados grandes azuis, com medidas 10 x 10; 5 quadrados grandes vermelhos, 10 x10; 5 retngulos azuis, com medidas 10 x 3; 5 retngulos vermelhos, 10 x 3; 10 quadrados pequenos azuis, com medidas 3 x 3; 10 quadrados pequenos vermelhos, 3 x 3.
Apresentarei algumas regras relacionadas s atividades aos alunos para que haja um bom desenvolvimento da atividade, para isso sero estabelecidas as seguintes consideraes:
Peas Quadrado grande Retngulo Quadrado pequeno
Dimenses X.X 1.X 1.1
rea X X 1
As peas de mesma rea representam termos semelhantes. As peas de mesma rea e cores diferentes so opostas e se anulam. 69
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Convencionamos que as figuras vermelhas so negativas (-) e as azuis so positivas (+). Em seguida, mostrarei exemplos em que os alunos iro resolver situaes com o material concreto envolvendo as operaes adio e subtrao de polinmios e a transformao geomtrica em lgebra e vice-versa: 1 Soma de polinmios Sabendo que o polinmio p(x) = 2x - 3x - 4 representa a rea de uma regio, e o polinmio Q(x) = x + x -1 representa a rea de outra regio, veja como se resolve a soma destas regies usando as figuras que voc tem em mos:
P(x) + Q(x) = (2x - 3x 4) + (-x + x 1) Somando as figuras semelhantes temos: 2x +(-x) dado por:
(-4) + (-1) equivale a:
e -3x + x dado por:
70
Donde se conclui que: 2 Oposto de um polinmio: Exemplo 2: Dado o polinmio x - x + 2
Seu oposto ser:
3 Subtrao de polinmios: Exemplo 1: (2x - 3x 4) (-x + x 1) = ?
4 Multiplicao de polinmios:
71
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Exemplo 1: Multiplicar 2x por (2x - 3)
Exemplo 2: Multiplicar (-x + 1) por (2x 1)
5 - Diviso de polinmios
Com o material utilizado nas aulas de soma, subtrao e multiplicao de polinmios irei agora mostrar como se d a diviso de polinmios com as figuras 72
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI geomtricas. importante lembrar que nem sempre podemos dispor deste recurso, assim de fundamental importncia conhec-lo, entend-lo, mas conhecer as outras tcnicas existentes, pois atravs delas poderemos resolver a diviso entre polinmios.
Exemplo 1: Vamos fazer a diviso de (x - x) : (-x)
Concluso: (x - x) : (-x) = -x + 1
Exemplo 2: Dividir (x - 7x + 10) por (x - 2)
73
Com os procedimentos acima explicados aplicarei as seguintes atividades:
1. Represente utilizando as figuras, o permetro (soma das medidas de todos os lados de uma figura) de um terreno de lados respectivamente iguais a 4x e 2x. Se x valer 4 metros, qual o permetro do terreno? 2. Escreva o oposto de: -x +4 3. Determine a expresso polinomial que representa o permetro de um retngulo de lados 3x + 1 e x 4 e a expresso que representa a rea.
4. Resolva:
a) (6x + 3x) + (2x - 4x -1) b) (-4x + 2x + 8) (-x +2x +6) c) (3x + 2x) : (x) d) (4x - x) : (-x)
Durante o processo de resoluo caso haja dvidas tentarei esclarec-las e ao fim da aula farei as devidas correes.
5. RECURSOS 74
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI - Retngulos e quadrados em papel duplex;
6. AVALIAO
Os alunos sero avaliados mediante a participao e o interesse durante a exposio do contedo e na resoluo das atividades. Como este foi o ltimo plano de aula, na aula seguinte ser aplicada a prova da unidade, que segue na prxima pgina.
7.
BIBLIOGRAFIA:
NOVA Escola: Para professores do 1 grau. Ano X - n. 85, Junho, 1995, p. 22-25.
75
Avaliao final da unidade II - 13/07/2011 Ateno:

Cada questo tem valor 1,2 somando ao todo 6,0 pontos; Leia atentamente o que se pede e comece pela questo que voc acredita que seja mais fcil; S sero aceitas as respostas acompanhadas com os respectivos clculos; Assinale com um x em uma nica alternativa, nas questes de marcar e deixe os clculos ao lado; As respostas finais devem ser colocadas caneta; No sero aceitas questes rasuradas; No permitido o uso de calculadora, ou quaisquer aparelhos eletrnicos.
Utilize o mtodo da chave para resolver a questo 1. 1) (Unificado) O resto da diviso do polinmio p(x) = x - x + 1 pelo polinmio d(x) = x + x + 1 igual a: a) 0 b) x + 2 c) x 2 d) x + 2 e) x 2 Use o teorema do resto para resolver a questo 2. 2) (FABRAI-MG) O resto da diviso de P(x) = x4 +x - 3x + 2x 1 por q(x) = x 2 : a) b) c) d) e) 14 15 16 17 18
3) Atravs do dispositivo de Briot-Ruffini, obter o quociente e o resto da diviso de f(x) = x5 3x + 2x + 4 por g(x) = x + 1. 4) Dado o polinmio p(x) = 2x4 - 5x + 6, o valor de p(-2) : 76
a) 18
b) -3
c) -6
d) -18
e) Nenhuma das anteriores
5) Use o mtodo que a char conveniente para encontrar o resto da diviso de p(x) = x + x + x + 1 por x - x + 1. 6) Questo extra-valor 0,5 ponto: quantos so os anagramas da palavra CIENB?
77
INTRODUO COMBINATRIA POR MEIO DE RESOLUO DE PROBLEMA
78
LUCIENE DA COSTA SANTOS MARIA DAS GRAAS MASCARENHAS NEURACI DIAS AMARAL
INTRODUO COMBINATRIA POR MEIO DE RESOLUO DE PROBLEMAS
Trabalho desenvolvido no Colgio Centro Integrado de Educao Navarro de Brito como forma de avaliao para a disciplina Estgio Supervisionado III do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica por Luciene da Costa, Maria das Graas Mascarenhas e Neuraci Dias Amaral professora Msc. Roberta Bortoloti, orientadora da disciplina, no I semestre de 2011.
79
Quando algum encontra seu caminho precisa ter coragem suficiente para dar passos errados. As decepes, as derrotas, o desnimo so ferramentas que Deus utiliza para mostrar a estrada. Paulo Freire
80
SUMRIO
1 - INTRODUO ............................................................................................................................. 82
2. ABORDAGEM HISTRICA .................................................................................................. 83 3. ABORDAGEM TERICA ....................................................................................................... 88 4. PROPOSTA DA ATIVIDADE ................................................................................................ 90 4.1 OBJETIVOS. ...................................................................................................... 91 4.2. DEFINIES A SEREM DESENVOLVIDAS ........................................ 92 4.3. MATERIAIS DIDTICO E AMBIENTE PARA ENSINO................... 92 5. DESENVOLVIMENTO ............................................................................................................ 92 6. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................. 96 7. REFERNCIAS .......................................................................................................................... 97
81
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 1. INTRODUO
Quando se fala em matemtica a primeira ideia que vem cabea das pessoas algo do tipo: muitos nmeros, frmulas, um negcio de x, de y, que uma matria difcil, um bicho de sete cabeas. E quando a pergunta a seguinte: onde voc encontra matemtica? O que elas dizem tambm no foge desse raciocnio da resposta anterior. Geralmente respondem: nas contas, no supermercado, na escola, para contar dinheiro, etc. Geralmente a grande maioria da populao no se d conta de que respiramos matemtica. usamo-la em situaes diversas. Mas, afinal de contas d para se resolver determinados problemas de matemtica sem decorar algoritmos? Sem frmulas prontas? Anlise a seguinte situao problema: No antigo sistema de emplacamento de veculos as placas eram construdas de uma sequncia de duas letras distintas e de trs algarismos. Devido o aumento considervel do nmero de veculos, atualmente as placas de licenciamento de automveis constam de 7 smbolos, sendo trs letras, dentre as 26 do alfabeto, seguida de 4 algarismos. Qual o nmero mximo de placas possveis no antigo e no novo sistema de emplacamento? Muita pessoas sequer tem ideia que a organizao da identificao da placa de seus automveis foi pensada com base em um assunto de matemtica: a anlise combinatria. Este, entre outros problemas, envolve o clculo do nmero de agrupamentos dos elementos de determinado conjunto sob certas condies. Nosso objetivo neste trabalho focalizar o ensino da anlise combinatria atravs da resoluo de problemas, com a aplicao do Princpio Multiplicativo, usando estratgias diferentes, manuseando materiais concretos e visualizando as possibilidades de organizao de agrupamentos, sem deixar de citar as a possibilidade de se resolver problemas de anlise combinatria atravs das tcnicas de contagem: Arranjos, Permutaes e Combinaes. Para abordar o contedo no primeiro momento fizemos uma pesquisa bibliogrfica sobre a histria da combinatria e sobre a metodologia de resoluo de problemas. 82
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 2. ABORDAGEM HISTORICA7 Combinatria a parte da Matemtica que analisa estruturas e relaes discretas. Dela faz parte a Anlise Combinatria que, alis, esteve na sua origem e que trata essencialmente de: demonstrar a existncia de subconjuntos de elementos de um conjunto finito dado, satisfazendo certas condies, e contar ou classificar esses subconjuntos, sem que seja necessrio enumerar os seus elementos. Aparentemente, a Anlise Combinatria teve origem no tempo de Arquimedes (287 a. C. 212 a. C.). Estudos de velhos pergaminhos e manuscritos feitos pelo historiador de Matemtica, Reviel Netz, da Universidade de Stanford, na Califrnia parecem confirmar que Arquimedes ter sido pioneiro nessa rea da Matemtica. Os pergaminhos passaram pelas mos de vrios povos durante a Idade Mdia e, para alm de quase terem sido destrudos pelo mofo, foram usados por monges que, por cima dos textos originais, neles escreviam as suas oraes. Vieram a ser reencontrados e analisados nos ltimos anos por cientistas, matemticos e especialistas em grego. Com o auxlio de raios ultravioleta e de programas de computador, foi possvel obter a escrita original, transcrio do trabalho de Arquimedes, designado por Stomachion8 que, segundo Reviel Netz, um autntico tratado sobre Anlise Combinatria. O Stomachion , aparentemente, um jogo, semelhante ao Tangran (um jogo chins de 7 peas bastante conhecido), mas constitudo por 14 peas que devem ser encaixadas de maneira a formarem um quadrado. Os estudos de Arquimedes pretendiam determinar de quantas maneiras as peas se podiam colocar, de forma a construir o quadrado. No se sabe ao certo se Arquimedes conseguiu resolver esse problema, mas estudos recentes mostraram que existem 17152 ou 268 solues considerando ou no, respectivamente, as solues simtricas9.
7
Texto adaptado de Fernanda Maria de Souza Viera. No se sabe o significado preciso desta palavra apenas que tem a mesma raiz que a palavra grega para
estmago.
9
536 solues podem ser vistas em:
http://www.maa.org/editorial/mathgames/mathgames_11_17_03.html
83
Figura 1 - Stomachion
O desenvolvimento da Anlise Combinatria deve-se, em grande parte, necessidade de resolver problemas de contagem, originados na teoria das probabilidades. A noo de probabilidade tem a sua origem mais remota ligada instituio dos seguros usados j pelas civilizaes mais antigas, nomeadamente pelos fencios, a fim de protegerem a sua actividade comercial martima. Esta prtica foi continuada pelos gregos e pelos romanos, tendo chegado at a civilizao crist medieval atravs dos comerciantes martimos italianos. Pouco se sabe das tcnicas ento utilizadas pelos seguradores mas, parece que se baseavam em estimativas empricas das probabilidades de acidentes, para estipularem as taxas e os prmios correspondentes. No fim da Idade Mdia com o crescimento dos centros urbanos, surge um novo tipo de seguro, o seguro de vida. O primeiro estudo matemtico sobre este seguro devese a Girolano Cardan (1501-1576), em 1570, apresentado no seu livro De proportionibus Libri V) mas parece ter-se revelado muito terico e pouco prtico. Foi Halley quem, em 1693, no seu trabalho, Degree of Mortality of Mankind, mostrou como calcular o valor da anuidade do seguro em funo da expectativa de vida e da probabilidade da pessoa sobreviver por um ou mais anos. A consolidao da aplicao da matemtica nos seguros surge com o trabalho de Daniel Bernoulli (1700-1782). Calculou o nmero esperado de sobreviventes aps n anos a partir do nmero de nascimentos e inovou na criao de novos tipos de seguros, calculando, por exemplo, a 84
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI mortalidade causada pela varola em pessoas de determinada idade. nesta altura que surgem as primeiras grandes companhias de seguros. Outro fator que contribuiu para o desenvolvimento da Anlise Combinatria foram os problemas originados nos chamados jogos de azar. curioso que se designem por jogos de azar muitos daqueles que dependem apenas do acaso, tais como o de dados, a roleta, certos jogos de cartas, etc. Todos envolvem um fenmeno de acaso cujo resultado s muito raramente favorvel ao jogador. Da ser, de fato, apropriado chamar-lhes jogos de azar. A palavra azar proveniente do rabe az-zahar, por sua vez proveniente do persa az-zar, significando jogos de dados. Os jogos de azar so, provavelmente, to antigos como a Humanidade. As mais antigas ligaes destes jogos com a matemtica reduzem-se enumerao das possibilidades de se obter um dado resultado no jogo, sem referncia ao clculo da probabilidade de se obter esse resultado. Os jogadores queriam encontrar formas seguras de ganhar em jogos de cartas, dados ou moedas. no sculo XVI que os matemticos italianos Luca Paccioli (1445-1518), Cardan e Niccol Tartaglia (14991557) apresentam as primeiras consideraes matemticas sobre os jogos de azar. de Cardan a primeira obra sobre jogos de azar, De ludo Aleae publicado apenas em 1663. No entanto, o contributo decisivo para o incio da Teoria das Probabilidades foi dado atravs da correspondncia entre os matemticos franceses Blaise Pascal e Pierre Fermat acerca de problemas surgidos nos jogos de azar. O Conde de Mr, nobre francs e jogador assduo, colocaram a Pascal vrios problemas dos quais se apresenta o seguinte: Eu e um amigo meu estvamos a jogar quando recebemos uma mensagem e tivemos de interromper o jogo. Tnhamos colocado em jogo 32 pistolas10 cada um. Ganharia as 64 pistolas o que primeiro obtivesse 3 pontos, isto , 3 vezes o nmero que escolheu no lanamento de um dado. Eu tinha escolhido o 6 e quando o jogo foi interrompido eu j tinha obtido o 6 duas vezes. O meu amigo escolheu o 1 e, quando interrompemos o jogo, tinha obtido o 1 uma vez. Como dividir as 64 pistolas?
10
Moeda de ouro utilizada em vrios pases europeus at ao sculo XIX.
85
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Vejamos uma resoluo possvel: No prximo lanamento vlido, ou sai o 6 e ganha o Conde, sendo a probabilidade de isso acontecer , ou sai o 1 (tambm com probabilidade ) e o jogo tem de continuar. No lanamento seguinte, se sair o 6, ganha o Conde, neste caso com probabilidade = , se sair o 1 ganha o amigo, tambm com probabilidade de . Assim, a probabilidade de o Conde ganhar o jogo de = + , logo deve receber das 64 pistolas, ou seja, 48 pistolas. Pascal interessou-se por este problema da diviso das apostas, que anteriormente j tinha motivado outros matemticos, como Paccioli, Cardan e Tartaglia, mas estes no tinham conseguido obter a soluo correta. Sobre o assunto, Pascal trocou idias com o seu amigo Fermat e chegou a vrias concluses, ainda hoje vlidas. Uma dessas concluses constitui o seguinte teorema: Teorema: Suponha-se que um jogo interrompido quando faltam r jogos ao primeiro jogador para vencer, enquanto que ao segundo jogador faltam s jogos, sendo r e s superiores a zero. O montante das apostas deve ser dividido de maneira que o primeiro jogador fique com a proporo de (nmero mximo de jogos que faltam efetuar).11 Aplicando este teorema ao problema anterior, temos que r =1, visto que o Conde j tem dois pontos e s lhe falta 1 para ganhar e s = 2, visto que o amigo precisa de mais dois pontos para ganhar. Ento a proporo da aposta que o Conde deve receber : para n2, onde n = r + s - 1
/ 2n =
/ 22 = 1+2/4 =
Alm dos matemticos j referidos, pelo seu contributo no desenvolvimento da Anlise Combinatria, devemos salientar, tambm, os trabalhos realizados nessa rea por Leibniz (1646-1716), Jacques Bernoulli (1654-1705), Moivre (1667-1754), Newton (1646-1727), Euler (1707-1783), entre outros.
11
A demonstrao deste teorema pode ser analisada no site: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/pasca_l/probabilidades.htm
86
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Leibniz escreveu, em 1666, Dissertatio de Arte Combinatria, resultado dos seus estudos na Universidade de Leipzig em diferentes reas, Filosofia, Histria, Matemtica e Direito. Nesse trabalho, apresenta as suas idias fundamentais sobre combinatria e reduz todo o raciocnio, toda a descoberta, a uma combinao de elementos bsicos tais como nmeros, letras, sons ou cores. Eis o tipo de idia caracterstico de Leibniz. Tentar reduzir problemas matemticos a uma forma simples e bsica, que no s permitisse o seu entendimento, como tambm a sua rpida resoluo.
87
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 4. ABORDAGEM TERICA Desde os primrdios da humanidade o homem se depara com problemas matemticos. Tais questes eram para resolver situaes do seu cotidiano. Ainda hoje nos deparamos a todo o momento com problema, que exige respostas rpidas. Segundo Newell e Simon (1972, p. 3), um problema uma situao na qual um indivduo deseja fazer algo, porm desconhece o caminho das aes necessrias para concretizar a sua ao. A utilizao da metodologia de resoluo de problema em matemtica ajuda no desenvolvimento do raciocnio crtico dos alunos e faz com que a matemtica saia de todo o formalismo existente na sala de aula e vai para a vida cotidiana. O problema passa a ser um ponto de partida e os professores, atravs da resoluo do problema, devem fazer conexes com outras cincias e entre os diferentes ramos da matemtica, gerando novos conceitos e novos contedos. (ALLEVATO; ONUCHIC, 2003). Este ponto de partida permite que os alunos resolvam problemas utilizando todo o conhecimento adquirido durante sua vida, no focalizando apenas em um contedo especifico, mas em todo o conjunto de saber matemtico adquirido com o tempo. A dificuldade encontrada para planejar uma aula com resoluo de problemas grande, pois tem que estar procurando problemas que tenham sentido real. O professor tem que estar procurando estratgias para que a resoluo do problema seja apresentada para o aluno de uma forma prtica e fcil, mostrando uma matemtica dinmica e mvel que afetada por uma contnua expanso de seus conceitos. O professor tem que planejar as questes-chave, para conduzir os alunos na anlise dos resultados apresentados e na busca de um consenso sobre os resultados obtidos; preparar a melhor formalizao dos novos conceitos e novos contedos construdos a partir do problema dado. (ALLEVATO; ONUCHIC, 2006). Segundo Ramos (et. al., 2001, p. 5), os problemas matemticos podem ser organizados em quatro tipos:
88
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 1. Problemas de sondagem: para a introduo natural e intuitiva de um novo conceito; 2. Problemas de aprendizagem: para reforar e familiarizar o aluno com um novo conceito; 3. Problemas de anlise: para a descoberta de novos resultados derivados de conceitos j aprendidos e mais fceis que os problemas de sondagem; 4. e problemas de reviso e aprofundamento: para revisar os tpicos j vistos e aprofundar alguns conceitos. Aplicando este tipo de metodologia o professor poder estar partindo de problemas prticos para o abstrato. Ajudando desta forma que o aluno entenda que a matemtica esta relacionada diretamente com a sua vida. E desta forma desconstruindo a ideia que a matemtica imvel e homognea e que ela no poder ajudar na sua vida. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica de 5 8 srie (BRASIL, 1998, p.42):
Resolver um problema no se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para que ela seja aceita e at seja convincente, mas no garantia de apropriao do conhecimento envolvido. Alm disso, necessrio desenvolver habilidades que permitam provar os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, a importncia da resposta correta cede lugar importncia do processo de resoluo.
Percebe-se que a resoluo de problemas vai mais alm da apropriao do contedo. Pois no basta decorar a frmula para determinada questo tem que compreender o processo de resoluo do problema. Dos contedos de matemtica, a pea-chave para trabalhar resoluo de problemas a Anlise Combinatria. um dos contedos mais fceis para aplicar a metodologia resoluo de problemas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a resoluo de problemas pea central para o ensino de matemtica, pois o pensar e o fazer se mobilizam e se desenvolvem quando o indivduo est engajado ativamente no enfrentamento de desafios (BRASIL, 1998, p. 112). A Combinatria, embora possa no ser percebida, contribui decisivamente, cada vez mais, para a resoluo dos problemas da vida moderna. Podendo ser apresentada de uma forma em que motive o aluno a buscar resultados, a fazer questionamentos, em que 89
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI eles possam estar constatando de forma investigativa os padres existentes entre alguns problemas propostos. Infelizmente a anlise combinatria um contedo desprivilegiado do ensino mdio. Que apresentado ao aluno de uma forma pronta e acabada no permitindo que este como autor de seu prprio conhecimento utilize sua criatividade para resolver este problema. De acordo com (Almeida e Ferreira, 2009, p. 4):
Outro aspecto importante a dinmica de sala de aula. Estimular o trabalho em conjunto proporciona muitos benefcios aos alunos. Eles aprendem a questionar, trocam idias uns com os outros e aprendem a trabalhar coletivamente. A experincia coletiva contribui para a individual e favorece a cooperao entre indivduos. Mas necessrio tornar os alunos aptos a este tipo de trabalho, pois alguns alunos deixam as tarefas por conta do grupo e no permanecem ativos nas atividades, no assimilando o contedo. O estudo individual tambm importante para que o aluno tenha a capacidade de trabalhar por si s.
Problemas de anlise combinatria podem ser olhado pelo aspecto da multiplicidade de opes para resoluo de um problema. O mesmo problema pode ser resolvido de vrios modos, mas para isso precisa estar interpretando o problema, podendo ainda muitas vezes estar relacionando com aspectos do dia-a-dia.
90
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 4. PROPOSTA DA ATIVIDADE 4.1. OBJETIVOS GERAIS - Contribuir com o desenvolvimento da capacidade de raciocinar logicamente. - Ajudar no desenvolvimento da capacidade de relacionar anlise combinatria com problemas prticos. - Desenvolver esprito crtico e criativo. - Familiarizar-se com problemas que envolvam contagem; - Entender o princpio multiplicativo. - Proporcionar a oportunidade de discusso em grupo dos problemas sugeridos. - Desenvolver a capacidade de argumentao e socializao de ideias. - Detectar possveis erros cometidos na resoluo de problemas. - Ajudar a encontrar melhores estratgias para resoluo dos problemas.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que o aluno/a seja capaz de: - Criar estratgias e esquemas prticos para a soluo dos problemas. - Manusear materiais concretos para visualizarem as estratgias a serem tomadas para resoluo de problemas. - Resolver problemas de multiplicao que envolvam relaes de anlise combinatria. - Analisar situaes problemas e refletir qual a melhor maneira de resolv-las; - Calcular as possibilidades de agrupamento de um determinado conjunto. - Permutar os elementos de determinados conjuntos. - Calcular as combinaes possveis para determinadas situaes. - Registrar os problemas propostos. - Diferenciar Combinao, Arranjo e Permutao atravs de exemplos do cotidiano e da utilizao de materiais concretos.
91
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 4.3. DEFINIES A SEREM DESENVOLVIDAS ARRAJO SIMPLES Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a p, toda sequncia de p elementos distintos de E. ANAGRAMA um cdigo formado pela transposio (troca) de todas as letras de uma palavra, podendo ou no esta palavra ter significado na lngua de origem. PERMUTAO SIMPLES Chama-se permutao simples dos n elementos, qualquer agrupamento (sequncia) de n elementos distintos de E. COMBINAO SIMPLES Chama-se combinao simples dos n elementos de E, p a p, todo subconjunto de E com p elementos.
4.4. MATERIAIS DIDTICOS E AMBIENTES PARA O ENSINO
Para esse trabalho sero utilizados materiais concretos para visualizao dos problemas propostos, emborrachados, letras do alfabeto e os algarismos cortados em emborrachados, folha de atividades, livros, quadro branco e pincel. O projeto ser desenvolvido na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, no Laboratrio de Matemtica.
DESENVOLVIMENTO
Este projeto ser dividido em duas etapas para que seja desenvolvido. Primeiramente a sala ser organizada em grupos de 5 pessoas.
PRIMEIRA ETAPA: No primeiro momento sero realizados vrios problemas propostos em conjunto.
92
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI PROBLEMA 1: Com 5 homens e 5 mulheres, de quantos modos se pode formar um casal? Para encontrarmos a soluo, irei convidar os prprios alunos, sendo eles 5 meninos e 5 meninas, para vir at o centro da sala e comearemos a fazer a contagem. Para eles visualizarem as possibilidades de formao de casais faremos o seguinte: Para cada menina entregarei 5 cordes, os quais elas entregar um a cada um dos meninos. Aps este procedimento, perguntarei novamente de quantos modos podemos formar um casal com 5 homens e 5 mulheres. Isto , quantas ligaes podem ser feitas utilizando aqueles cordes? Aps obter a resposta vinda dos alunos, irei explicar da seguinte forma: A primeira menina tem opo de ser a parceira de 5 meninos. A segunda, a terceira, a quarta e a quinta menina tambm tm a mesma quantidade de opes. Assim, temos: 5 meninas com cada uma tendo 5 opes, isto 5 x 5 = 25. Aps resolver este problema juntamente com os alunos, lanaremos um novo problema, o qual iremos resolver, passo-a-passo, com eles novamente.
PROBLEMA 2: De quantos modos 3 pessoas podem se sentar em 5 cadeiras em fila? Os objetivos dos problemas I e II so para que os alunos possam perceber a importncia do princpio multiplicativo. Em seguida, recordarei para eles novamente o principio da contagem, pois em aulas anteriores eles j tinham visto a definio. Dizendo para eles que: se h x modos de tomar uma deciso D1, h y modos de tomar uma deciso D2, ento o nmero de modos de tomar sucessivamente as decises D1 e D2 xy. (ELON, p. 85, 1998). Aps relembrar o Princpio Fundamental da Contagem (PFC), em alguns casos conhecido como Teorema Fundamental da Contagem (TFC), falarei para os alunos que segundo (IEZZI, 1998,p. 426):
Todo problema de contagem pode ser resolvido, pelo menos teoricamente pelo TFC. Porm, na prtica, a resoluo de alguns desses problemas pode se tornar muito complicada. Dessa forma, estudaremos tcnicas de contagem de
93
determinados agrupamentos baseadas no TFC as quais simplificaro a resoluo de muitos problemas.
Depois irei apresentar para cada grupo um novo problema para que eles tentem resolver. Para realizar estas atividades confeccionarei materiais que permitam visualizar em miniatura o problema dado. Enquanto os alunos estiverem tentando encontrar a soluo dos problemas irei auxili-los
PROBLEMA 3: Quantas so as possibilidades de arrumaes das letras de palavra AMOR?
PROBLEMA 4: Quantas so as possibilidades de arrumaes das letras de palavra AMORA?
PROBLEMA 5: Uma bandeira deve ser pintada com 3 cores diferentes de forma que no permitido colorir as listras da regio de fronteira com a mesma cor. Desse modo, calcule o nmero de maneiras diferentes que pode ser pintada essa bandeira, sabendo que ela composta por 6 listras.
PROBLEMA 6: Contar a quantidade de nmeros formados por 2 algarismos distintos pelos algarismos 1, 2, 3 e 4.
PROBLEMA 7: Otvio, Joo, Mrio, e Fbio esto apostando corrida. Quantos so os agrupamentos possveis para os trs primeiros colocados?
PROBLEMA 8: Fruta na alimentao: Segundo a classificao de alimento mais aceita atualmente, as frutas esto no grupo dos alimentos reguladores, pois atuam no equilbrio de diversas funes do organismo, como digesto, o funcionamento do intestino e a absoro de nutrientes. Alm disso, contribui para melhorar a resistncia contra infeces. Por isso, em uma cesta contendo 10 frutas: 6 mas e 4 peras. Daniela quer retirar, uma a uma, as 10 frutas dessa cesta. De quantas maneiras ela poder retir-las? 94
SEGUNDA ETAPA: Para iniciar esta etapa ser passado um vdeo do Novo Telecurso 2000- aula 51- para os alunos estarem aprendendo combinaes, outra tcnica de agrupamento, em problemas que envolvem, por exemplo, o esporte. A seguir, ser entregue, um problema para cada grupo, no qual quando solucionado ser revezado entre os grupos at que todos sejam resolvidos por cada grupo. O objetivo que os alunos aprendam a resolver problemas de anlise combinatria sem utilizar mecanicamente as frmulas. E quando us-las consciente da lgica contida na problemtica de determinada questo.
PROBLEMA 9: Para ir ao cinema, Jnior deseja usar uma camiseta, uma bermuda e um par de tnis. Sabendo que ele dispe de 3 camisetas, quatro bermudas e dois pares de tnis, de quantas maneiras distintas ele poder se vestir?
PROBLEMA 10: Quatro homens e uma mulher esto em uma sala de espera, onde h apenas um banco de quatro lugares. De quantas maneiras diferentes os homens podem se sentar, nunca deixando em p a mulher? PROBLEMA 11: Uma urna contm 8 bolas: 5 azuis e 3 cinzas. De quantas maneiras possvel retirar, uma a uma, as 8 bolas dessa urna?
PROBLEMA 12: De quantas maneiras possvel escalar um time de futebol de salo com 8 jogadores? (no jogo s pode ter 6 jogadores)
95
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 6. RESULTADOS ESPERADOS
Atravs deste trabalho de ensino pretendemos ensinar de uma forma diferente o contedo Anlise Combinatria. Para que os alunos possam estar vendo a matemtica envolta dele, analisando a necessidade em estar aprendendo este contedo e percebendo que a matemtica ajuda no desenvolvimento do raciocnio lgico e tambm o crtico.
96
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 7. REFERENCIAS ALLEVATO, N. S. G.; ONUCHIC, L. R. A resoluo de problemas e o uso do computador na construo do conceito de Taxa Mdia de Variao. Revista de Educao Matemtica, So Paulo, n.8, p.37-42. 2003. ALMEIDA, Adriana Luzi de; FERREIRA, Ana Cristina. A Comunicao Matemtica como ferramenta para o ensino e a aprendizagem da Anlise Combinatria no 2 ano do Ensino Mdio em uma escola pblica de Itabirito (MG). Itabirito, MG [s. n.] 2009. Disponvel em: <d.yimg.com/kq/groups/22309893/175814723/.../CCAdrianaAlmeida.do> Acesso em: 22 maio 2011. BRASIL - Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1998. Fundao Roberto Marinho; FIESP. Telecurso 2000. Ensino mdio Matemtica. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=yqM0asBZl_A > Acessado em: 20 de maio de 2011. GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 2.ed. So Paulo: FTD,2005. LIMA, Elon Lages. et. al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998. RAMOS, Agnelo Pires. et. al. Problemas matemticos: caracterizao, importncia e estratgias de resoluo. So Paulo: IME- USP. 2001. Disponvel em: www.esev.ipv.pt/.../mat450-2001242-seminario-8-resolucao_problemas.pdf. Acesso: 22 maio 2011. VIERA, Fernanda Maria de Souza. Uma introduo combinatria: Tcnicas de contagem Tese (Mestre em Matemtica) Universidade Portucalense, Porto, 2007. Disponvel em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/.../visit.php?cid... Acessado em: 22 de maio 2011.
97
CUMPRIMENTO DAS ATIVIDADES DE REGNCIA
DATA
HORRIO
ATIVIDADES
N DE AULAS
25/04/2011
26/04/2011
02/05/2011
Apresentei-me turma e introduzi o contedo Polinmios. Definies: - O que um polinmio 08h10min s 09h50min Grau de um polinmio - Valor numrico de um polinmio. No houve aula Conselho de classe I unidade.
07h20min s 08h10min 08h10min s 09h50min
No participei.
03/05/2011 09/05/2011
Visto na lista e incio a correo. Continuao da correo da lista. Soma, subtrao e multiplicao de polinmios. Verificao de atividades e correo. de e do
07h20min s 08h10min
10/05/2011
08h10min s 09h50min
16/05/2011
07h20min s 08h10min
17/05/2011
Identidade polinmios 08h10min s 09h50min aplicao questionrio
98
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI socioeconmico.
23/05/2011
07h20min s 08h10min
Correo atividades.
de
24/05/2011
30/05/2011
31/05/2011
Diviso de polinmios: mtodo 08h10min s 09h50min da chave, teorema do resto e teorema de DAlembert. Diviso de polinmios: 07h20min s 08h10min Dispositivo prtico de Briott-Ruffini. Paralisao estadual 08h10min s 09h50min nas escolas da rede estadual na Bahia.
07h20min s 9h10min (professor de Qumica Teste. cedeu uma aula) 08h10min s 09h50min
06/06/2011
07/06/2011
Atividades e correo sobre diviso de polinmios. Correo atividades. de sobre de
13/06/2011
07h20min s 08h10min
14/06/2011
Atividades 08h10min s 09h50min diviso polinmios.

08h20min s 11h30min
15/06/2011
Oficina sobre Anlise combinatria
04 e 05/07/2011
Vestibular da UESB 08h10min s 09h50min No houve aula na escola.

Semana de provas Das 8h:00min as 10h:00min Das 9h:00min as 10h:00min
11/07/2011
Avaliao de Ingls, Portugus e Redao. Entrega das avaliaes II unidade e registro de notas no dirio de classe.
12/07/2011
18/07/2011
99
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Conselho de classe II unidade. -
11/08/2011
Das 8h:20min s 10: 30
Total de aulas
32
100
FASE DE REGNCIA: 25 de abril 12 de julho
RELATO DAS AULAS DA REGNCIA
A regncia a terceira etapa do Estgio Supervisionado. Assim como as etapas anteriores, foi realizada no Centro Integrado de Educao Navarro de Brito-CIENB, localizado Av. Frei Benjamin, Brasil - Vitria da Conquista Bahia, entre 25 de abril e 11 de Agosto, na turma do 3 ano A, sob a regncia do professor Enoque Alves de Matos. Minha primeira aula de regncia aconteceu no dia 25 de abril de 2011. Teve incio por volta das 8h10min da manh. Neste dia me apresentei turma e os comuniquei que estaria como professora deles por toda a II unidade. Para iniciar os trabalhos, falei um pouco sobre o contedo que iramos estudar: polinmios, a forma de avaliao que iria utilizar: pontuando as atividades deixadas para fazer em casa, um teste, aplicao de projeto de ensino e por fim uma prova. Minutos aps o incio da aula, o professor regente, chegou sala, cumprimentou todos e sentou-se no fundo sala, o qual permaneceu assistindo a aula at o fim da mesma. Para introduzir o contedo, comecei fazendo um breve apanhado sobre a lgebra. Ela considerada a aritmtica simblica porque emprega letras para representar nmeros. Essas expresses matemticas formadas por letras e smbolos numricos so chamadas expresses literais ou, genericamente, expresses algbricas. Na resoluo de problemas muito comum ocorrerem situaes em que a leitura e a compreenso do enunciado nos levam a formular expresses que permitam depois a resoluo do problema, por meio de uma equao oriunda das expresses obtidas. Aps ter feito esse breve comentrio copiei no quadro os trs exemplos abaixo: 4) Se x a idade de Ana, a idade que ela tinha h 5 anos dada por: x 5. 101
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 5) O triplo da idade de Ana daqui h 4 anos dado por: 3(x + 4). 6) 25% de uma quantia dado por: x/4. Falei aos alunos que essas so algumas simples exemplificaes do uso das expresses algbricas. Instante depois, desenhei as figuras abaixo no quadro e disse para eles que imaginassem, por exemplo, que em determinados problemas os enunciados nos levem s seguintes figuras e suas dimenses:
Na primeira figura temos uma regio retangular de dimenses x e x + 3. Perguntei aos alunos como se calcula o permetro e a rea do retngulo. Neste momento, no houve nenhum palpite, ento reformulei a pergunta: algum, aqui, sabe como se calcula o permetro e a rea de um retngulo, de um quadrado ou... de qualquer figura? Aps aguardar mais um momento de silncio, disse que: o permetro de uma determinada figura, objeto, regio, seja de que formato for, sejam eles por exemplo da forma: quadrado ou retngulo, dado pela soma das medidas de todos os lados, isto : Na primeira figura, representando permetro por P, como se trata de um retngulo, e por definio seus lados paralelos tem a mesma medida, segue que, P = x + x + (x + 3) + (x + 3) ou P = 2 . x + 2 . (x + 3) = 4x + 6 Assim, como em relao ao permetro, expliquei aos alunos como se calculava a rea de uma regio no formato de um quadrado ou de um retngulo, que esta dada pelo produto da medida de um lado, a quem chamamos de base pelo outro, a quem chamamos de altura. Assim, num quadrado como os lados tem medidas iguais, representando lado por l e rea por A, segue que A = l. Na primeira figura a rea do retngulo dada por A = (x) . (x + 3)
102
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Em seguida, os expliquei que na segunda figura se tratava de um cubo com arestas de medidas x, ou seja, cada face tem forma de um quadrado e como o cubo composto por 6 faces, a rea total (At) indicada por: At = 6x Disse aos alunos ainda que poderamos calcular o volume (v), que, no caso do cubo dado pelo produto da largura pelo comprimento e pela altura, isto : x . x . x, donde aplicando as propriedades de potencia que conhecemos, ou pelo menos deveramos conhecer, desde a 6 srie (atual 7 ano), temos: V = x A seguir, perguntei novamente a eles: agora, quero que vocs me respondam: qual a rea total representada na terceira figura? ento, eles me disseram que seria preciso calcular a rea de um quadrado e depois multiplicar por 6, como de fato ocorre. Percebi que eles haviam entendido, e ento segui o procedimento citado: At = 6(x + 2 )(x + 2) ou (6x + 12)(x + 2) ou 6x + 12x + 12x +24 ou 6x + 24x + 24 Falei aos alunos que poderamos simplificar, isto , dividindo toda expresso por 6, lembrando que At = x + 4x + 4 no equao, e sim uma expresso, temos: At = x + 4x + 4 Para concluir, disse que: todas essas expresses so chamadas de expresses polinomiais ou simplesmente polinmios, cujo estudo eles iniciaram no ensino fundamental e seria aprofundado agora. Em seguida, com o fim do tempo, a aula foi finalizada s 8h10min. No dia 26 de maio, a aula teve incio as 8h10min. Ao chegar sala, os cumprimentei como sempre, e antes de mostrar a definio de polinmios, desenhei no quadro novamente as figuras da aula anterior com as expresses da rea e do permetro obtidas e a seguir apresentei a definio de monmios. Logo depois, apresentei as definies de grau de um polinmio e de como se calcula o valor numrico de um polinmio, conforme plano de aula. Em seguida, perguntei a eles se as expresses obtidas se enquadravam na definio de polinmios. Eles me confirmaram que sim. Em seguida disse para os alunos que: o polinmio representa a soma algbrica de monmios na varivel x. Deste modo, as expresses: 103
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI At(x)= x + 4x + 4 . P(x) = 4x + 6 So classificadas como polinmios, quer dizer: - A primeira das expresses acima tem 3 termos e chamada de trinmio; - A segunda delas tem 2 termos e chamada de binmio, pois bi implica em dois; Mas, generalizando, chamamos de polinmios a soma de monmios. Expliquei-os que poli sinnimo de muitos. Aps esta fala um aluno me questionou se o nmeros 4 e 6 eram monmios, e ento o expliquei que: O 4 poderia ser escrito como: 4.x0, da mesmo forma que o 6 pode ser escrito como 6.x0, pois todo numero elevado a zero d 1. Assim, 4 e 6 se enquadram na definio de monmios, pois zero um expoente pertencente ao conjunto dos nmeros naturais. Nesta aula brinquei ainda com ele: mostre aqui para a turma por que um numero elevado a zero d 1, que te dou 1 ponto! Extra!!! Ele disse que no queria, em tom risonho. Ento achei interessante mostrar a eles: Vejam: 20 pode ser escrito como 2a-a , que equivale a 2/2, como todo valor dividido por ele mesmo d 1, temos: 20 = 1. Aps a prova acima, eu os disse e escrevi no quadro a definio de funo polinomial. FUNO POLINOMIAL Definio Sejam an, an 1, ..., a2, a1, a0 nmeros complexos e considere a funo F(x) = anxn + an 1 x n 1 +... + a2x2 +a1x + ao A funo f denominada funo polinomial ou polinmio na varivel x. Os nmeros complexos an, an 1, ..., a2, a1, a0 so os coeficientes do polinmio. Notemos que o polinmio representa a soma algbrica de monmios na varivel x. So exemplos de polinmios: f(x) = 3x + 2x 1, onde a2 = 3,a1 = 2 e a0 = - 1 g(x) = -4 x + x + 1/2, onde a3 = -4, a2 = 0, a1 = 1 e a0 = 104
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI h(x) = -2x + x/3, onde a3 = -2, a2 = 0,a1 = 1/3 e a0 = 0 Em seguida perguntei aos alunos se os itens a e b representam polinmios: a) f(x) = x + x/ + 2 c) g(x) = -1 + 2x + x- Alguns disseram que a opo a representava, depois pararam e mudaram de ideia, dizendo que no era polinmio pois em um dos termos o expoente fracionrio. Complementando eu disse turma que o colega tinha razo, pois por definio, dado monmio, seja ele f(x) = axn, n sempre um numero natural, o que no o caso deste exemplo, em n = 1/2. Na opo b eu disse que tambm no se tratava de um polinmio devido ao expoente negativo, pois -3 no um nmero natural.
GRAU DE UM POLINMIO
Definio
Grau de um polinmio P(x) o mximo grau observado entre os graus de seus monmios. O coeficiente do monmio de grau mximo chamado coeficiente dominante do polinmio.
Exemplo 1 Vamos identificar o grau e o coeficiente em cada caso: d) P1(x) = 2x + x - 3x 5 um polinmio de grau 3 e coeficiente dominante igual a 2. e) p2(x) = -31/2x4 + x -x/2 1 um polinmio de grau 4 e coeficiente dominante igual a -31/2. f) p3(x) = x + 1 um polinmio de grau 1 e coeficiente dominante igual a 1.
Exemplo 2 Seja o polinmio p(x) = (m 1)x + x - 3x + 1 105
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI O grau desse polinmio ser 3, desde que o coeficiente x no se anule, isto , desde que tenhamos m 1 0 m 1.
VALOR NUMRICO
Definio Considere um polinmio p(x) e um numero real . O valor numrico do polinmio p(x) para x = o nmero que se obtm substituindo x por e efetuando os clculos necessrios. Indica-se por p(). Se p() = 0, o nmero chamado de raiz ou zero de p(x).
Exemplo 3
Vamos determinar o valor numrico do polinmio p(x) = 2x - 3x + 5 para x = 4 p(4) = 2(4) - 3(4) + 5 p(4) = 2(16) 12 + 5 p(4) = 32 12 + 5 Logo, p(4) = 25 Em relao a estas definies no houve grandes dvidas, pelo menos nenhuma que eu me recorde. Ao fim desta aula entreguei uma lista de exerccios, (anexada no plano de aula) afim de que os alunos aplicassem os conhecimentos acima e desenvolvessem habilidades acerca do assunto. A aula teve fim, na sequncia, s 09h50min. No dia 02 de maio retornei ao colgio para dar continuidade s atividades, mas no houve aula, pois estava acontecendo um conselho de classe referente a I unidade, ento, como no me competia estar presente, no participei. No dia 03 de maio, a aula teve incio s 8h10min. Ao dar chegar sala, cumprimentei os alunos e comecei a verificar se haviam respondido a lista de exerccios, passando de carteira em carteira dando o visto na atividade. Pude perceber que a maioria deles havia feito. Eles me perguntaram quantos pontos valeria a lista e eu os respondi que contava como uma atividade, e como havamos conversado no primeiro 106
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI dia de aula eu pontuaria as atividades. Assim, ao fim da unidade se eles tivessem todos os vistos ganhariam 1 ponto, se no tivessem todos receberiam o referente ao total que houvesse em seus cadernos. Posteriormente, comecei a fazer a correo, pois houve algumas questes em que os alunos no conseguiram responder.
- Em relao atividade 1, que solicitava identificar o grau de cada polinmio e o
coeficiente dominante, os alunos fizeram tranquilamente, no apresentando nenhuma dificuldade. - No exerccio 2: Diga quais das seguintes funes so polinmios e justifiqueos alunos tambm responderam corretamente, dizendo que apenas o item b no representava um polinmio, pois x-1no um monmio, devido o expoente -1 no ser um nmero natural.
- No exerccio 3: Sendo p(x) = x + 4x 1, calcular:
a) P(3) b) P (4) c) P(m + 1) d) P(-2)
Os alunos apresentaram dificuldades em relao opo c, ento disse que se tratava do mesmo procedimento: no lugar do x no polinmio dado era s substituir por (m + 1). Feito isso, teramos: P(m + 1) = (m + 1) + 4(m + 1) 1 Perguntei eles como desenvolver o primeiro termo do polinmio, mas eles no responderam, suponho que no sabiam. Assim, expliquei que uma das formas de resolver (m + 1) aplicando as propriedades de potenciao: (m + 1) = (m+1).(m+1) Da ento ficaria mais simples de se desenvolver os termos. Mas neste momento ao desenvolver o termo (m+1), percebi que eles tambm no sabiam desenvolv-lo. Ento eu disse que poderamos desmembrar, mais uma vez, obtendo (m + 1) . (m + 1), que equivale a; m + 2m + 1. Outra forma de resolver seria: 107
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI (m + 1) = quadrado do primeiro termo (m), mais o expoente 2 vezes o produto dos dois termos, isto : 2 x m x 1, mais o quadrado do segundo termo (1), obtendo o mesmo resultado: m + 2m + 1. Retomando, (m + 1) = (m+1).(m+1) (m + 1) = (m + 2m + 1)(m + 1) Fazendo o produto de cada termo de (m + 2m + 1) por cada termo de (m + 1), segue que: (m + 1) = m + m + 2m + 2m + m + 1. A partir da basta somar aqueles termos semelhantes, que obtemos:
(m + 1) = m + 3m + 3m + 1.
Feito isso, P(m + 1) = m + 3m + 3m + 1 + 4(m + 1) 1 P(m + 1) = m + 3m + 3m + 1 + 4m +4 1 P(m + 1) = m + 3m + 7m + 4
Confesso que no foi uma boa escolha ter colocado este exemplo antes de ter dado a multiplicao de polinmios. Os alunos acharam coisa de doido este exerccio. Mas neste exerccio percebi tambm que existem outras deficincias (como citadas anteriormente, no decorrer da resoluo de um exerccio que envolvia produtos notveis, contedo estudado na 7 srie) e foi de suma importncia abord-las. Sei que nem todos, em relao ao explicado, conseguiro eliminar essas dificuldades, mas espero que aos poucos ao menos parte deles tenha entendido e consigam resolver algo do tipo numa futura situao matemtica.
Na questo 4: Verificar se 2 raiz do polinmio p(x) = x - 5x +6, eu os disse que para
verificar se 2 raiz do polinmio dado, bastava calcular o valor numrico do polinmio, quando x = 2. Se o resultado obtido for zero, isso significa que 2 raiz do polinmio.
Na questo 5: (PUCC-SP) Dado o polinmio p(x) = x + x
n n-1
+ ... + x + x + 3, se
n for mpar, ento p(-1) vale:
b) -1
b) 0
c) 2
d) 1
e) 3 108
Para resolver esta questo com os alunos, pois a maioria no fez, comecei dizendo que uma das maneiras de se resolver seria: se n mpar, poderamos substituir no polinmio dado qualquer valor mpar para n. Seja, por exemplo, n = 5. Assim, teramos: (-1)5 +(-1)4 + (-1)3 + (-1)2 + (-1) + 3 = -1 + 1 -1 + 1 1 + 3 = 0 + 0 1 + 3 = 2 Se substituirmos n = 7, ou outro valor qualquer, veremos que dar P(-1) = 2, alternativa c. A aula teve fim, por volta das 9h:50min e as questes 6 e 7 foram resolvidas na aula seguinte.
No dia 09 de maio, a aula que deveria comear s 7h:20min, mas que comea
sempre depois das 7h: 30min, foi feita a correo das questes 6 e 7 da lista.
Questo 6: (ITA) Um polinmio P(x) ax + bx + cx + d tal que P(-2)=-2 ,

P(-1) =3 , P(1) = -3 e P(2) = 2. Temos ento que:
(a) b=0
(b) b=1
(c ) b=2
(d) b=3
(e) N.D.A.
A princpio eu disse aos alunos que: utilizando os dados oferecidos pela questo tnhamos: P(-2) = -2 a(-2) + b(-2) + c(-2) + d = -2 -8a + 4b - 2c + d = -2, chamaremos esta equao de I. P(2) = 2 a(2) +b(2) + c(2) + d = 2 8a + 4b + 2c + d = 2, chamaremos esta equao de II. P(-1) = a(-1) + b(-1) + c(-1) + d = 3 -a + b - c + d = 3, chamaremos esta equao de III. P(1) = a(1) + b(1) + c(-1) + d = -3 a + b + c + d = -3, chamaremos esta equao de IV. Em seguida, chamei a ateno dos alunos para notar que obtemos um sistema: -8a + 4b - 2c + d = -2 (I) 8a + 4b + 2c + d = 2 (II) -a + b - c + d = 3 (III) a + b + c + d = -3 (IV)
109
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Somando I com III temos 8b + 2d = 0 8b = -2d d = -8b/2 = -4b, chamaremos esta equao de V. Somando III com IV, temos: 2b + 2d = 0, chamaremos esta equao de VI. Substituindo o valor encontrado para d em (V), em VI, temos: 2b + 2(-4b) = 0 2b 8b = 0 -6b = 0 b = -0/6 = 0. Logo alternativa (a). Os alunos disseram ter visto este tipo de sistema no ano anterior, mas que no se lembravam como se resolvia dizendo que eu no deveria colocar uma questo assim na prova, pois ento s daria tempo de fazer uma nica questo. Na questo 7: Considere o polinmio p(x + 1) = 3x - x + 5, determinar p(x). Eu disse assim: temos p(x + 1), ento o termo anterior o p(x-1) +1) = 3(x 1) - (x 1) + 5 p(x) = 3(x - 2x + 1) x + 1 + 5 = 3x - 6x + 3 x + 6 p(x) = 3x - 7x + 9. A aula foi finalizada a seguir, pois o sinal sonoro tocou logo aps a correo. No dia 10 de maio de 2011, expliquei aos alunos como se do as operaes: soma, subtrao e multiplicao de polinmios. Comecei introduzindo o assunto dizendo que na stima srie, atual oitavo ano, muito provvel, eles estudaram expresses algbricas, polinmios, e fizeram exerccios contendo estas operaes: soma, subtrao, multiplicao e diviso com polinmios. Em seguida disse que na aula daquele dia, iramos relembrar, se fosse o caso, ou aprender como se do as operaes citadas com polinmios. Para dar incio escrevi na lousa os procedimentos para cada caso: soma, subtrao e diviso. Em seguida, anotei tambm dois polinmios e exemplifiquei para cada caso, conforme abaixo: Considere os polinmios P(x) = x + 2x - 3 e Q(x) = x + x + 1. Calcule: a) P(x) + Q(x) b) P(x) - Q(x) c) P(x) . Q(x)
c) Calculamos a soma adicionando os coeficientes de termos semelhantes: P(x) + Q(x) = (x + 2x - 3) + (x + x + 1) P(x) + Q(x) = x + 2x - 3 + x + x + 1 110
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI P(x) + Q(x) = x + 3x + x 2 Observe que o grau da soma igual ao grau maior entre os graus de P(x) e Q(x), que nesse caso o de P(x).
d) Calculamos a diferena subtraindo os coeficientes dos termos semelhantes: P(x) - Q(x) = (x + 2x - 3) - (x + x + 1) P(x) - Q(x) = x + 2x - 3 - x - x - 1 P(x) - Q(x) = x + x - x 4 e) Calculamos o produto de dois polinmios fazendo a multiplicao de cada termo de um deles, por todos os termos do outro. Posteriormente, faremos a adio dos resultados: P(x) . Q(x) = (x + 2x - 3) . (x + x + 1) P(x) . Q(x) = x. x + x . x + x . 1 + 2x . x + 2x . x + 2x . 1 + (-3) . (x) + (-3) . (x) + (-3) . 1 P(x) . Q(x) = x5 + x4 + x + 2x4 + 2x + 2x - 3x - 3x 3 P(x) . Q(x) = x5 + 3 x4 + 3x - x - 3x - 3 Aps mostrar os exemplos acima, apliquei alguns exerccios, anotados tambm na lousa, para que eles pudessem praticar as operaes explicadas: questes 20 (a e c), 21 (letras a e b) e 22 da pgina 187 e o exerccio 23 e 24 (letra b) da pgina 188 do livro Matemtica aula por aula (adotado pela escola). Em seguida auxiliei alguns alunos em suas carteiras, tirando algumas dvidas. A professora orientadora do estgio, que tambm estava presente na sala, tambm os auxiliou. Na resoluo das questes, a atividade 21 os alunos entenderam tranquilamente, pois deveriam apenas identificar o grau maior aps resolver as operaes pedidas. A questo 22 foi um pouco mais trabalhosa e os alunos no conseguiram resolver princpio. Ento expliquei aos alunos que na questo 22 eles deveriam resolver as operaes iniciais, depois agrupar os termos semelhantes, para em seguida estabelecer a correspondncia entre os termos que esto acompanhados com o mesmo termo semelhante de um lado da igualdade com o termo que tiver do outro lado o mesmo termo semelhante. Ao resolver no quadro para que eles pudessem entender melhor foram feitos os seguintes procedimentos: 111
A questo 24 foi bem semelhante com 21, na qual aps fazer as operaes devidas deveriam identificar o grau, no apresentando grandes dificuldades. As correes destes exerccios foram feitas na aula seguinte, que aconteceu no dia 16 de maio de 2011. Ao iniciar a aula dei o visto nas atividades, enquanto isso eles abriam os cadernos. A seguir, fiz a correo das atividades na lousa. Em relao aula prevista em plano utilizando recortes, houve uma mudana e pretendo realiza-la futuramente juntamente com a diviso com os recortes, caso o calendrio permita. No dia 17 de maio a aula teve incio por volta das 7h:30min. Neste dia, durante o primeiro horrio apliquei um questionrio socioeconmico (em anexo nas pginas 140, 141 e 142) a fim de conhecer um pouco mais sobre o perfil dos alunos, com os quais estamos preparando nossas aulas. A princpio, como de costume, por ser o primeiro horrio, nem todos estavam presentes, mas com o passar do tempo foram chegando e comeando a responder o questionrio. Ao receb-lo, alguns deles questionaram se seria preciso se identificar. Outra dvida foi: se nenhuma das opes ali contidas para cada questo no se enquadrasse em suas respostas, o que fazer? Ento eu 112
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI lhes disse que se eles se sentissem vontade para se identificar, seria bom, mas, se no fosse o caso, deixassem sem preencher. Em relao outra dvida mencionada, eu disse que poderiam escrever a opo que no estivesse ali, por exemplo: se seus pais tm nvel superior completo e a opo no estiver a, coloque logo abaixo. Enquanto respondiam as questes os alunos tem o hbito de comentar as respostas entre eles, um deles, por exemplo, disse no ter o costume de ler livros, outro aluno comentou que em relao ao acesso internet, s Google e Orkut. Pouco depois do fim do segundo horrio, quando todos j haviam me devolvido o questionrio socioeconmico, abordei o contedo Identidade de polinmios. A princpio, utilizando a lousa, fiz as devidas anotaes e apresentei aos alunos sob quais condies um polinmio era dito nulo, seguido de exemplos, e sob quais condies dois polinmios so considerados idnticos, mostrando tambm alguns exemplos, seguindo a risca o plano de aula. Os alunos aparentaram entender o contedo, no demonstrando dificuldades. Para complementar a aula e verificar se, de fato, os alunos entenderam como se d a identidade de polinmios, apliquei os exerccios 11, 12, 14, e 18 da pgina 185 do livro adotado pela escola, fazendo as correes antes do fim da aula, que veio ocorrer as 9h00min. No dia 23 de maio, cheguei ao colgio por volta das 7h20min. Ao entrar na sala percebi que a maioria dos alunos ainda no havia chegado, talvez devido ao frio e garoa que estava fazendo nesta manh. Aguardei alguns instantes para ver se chegavam mais alguns alunos, que aos poucos foram chegando. Minutos depois, tivemos a visita tambm de minha orientadora do Estgio Supervisionado II, professora Roberta Bortoloti. Para dar incio aula perguntei a eles se haviam feito as atividades deixadas na aula anterior como dever de casa. Infelizmente minoria havia feito, ento dei o visto, como de costume, nos cadernos dos que fizeram o solicitado. Neste momento, a professora Roberta se pronunciou com uma breve conversa com os alunos, os chamando a ateno para a srie que estava nesta semana sendo apresentada no Jornal Nacional que retrata a situao da nossa educao no Brasil, citando que no balano das reportagens o especialista em educao apontou o no cumprimento do dever de casa 113
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI como um dos fatores que influencia diretamente no rendimento do aluno. Entre outras coisas, a professora citou ainda que preciso estudar para ter uma condio de vida melhor, dando o seu depoimento, falando um pouco de sua histria de vida, vindo tambm de uma escola pblica, lutou, conseguiu passar no vestibular, se graduou, ps graduou, sempre com muito esforo, trabalhando inclusive durante este processo, e hoje como exemplo, se encontra em uma condio de vida melhor que alguns colegas de sua cidade natal. E que desta forma os alunos deveriam comear por fazer a diferena pensando no dia de amanh. Aps estas palavras, os alunos permaneceram em silncio, pois sabiam que estavam errados, ento dei mais alguns minutos para que tentassem fazer as atividades e em seguida fiz as seguintes correes das questes 11, 14 e 18, conforme abaixo: 11- Determine a, b e c para que o polinmio P(x) = (a 8)x + (5b 15)x + cx, seja identicamente nulo.
Soluo: expliquei-os que para que um polinmio seja nulo, temos que: a 8 = 0 a = 8, 5b 15 = 0 5b = 15 b= 15/5 b = 3 e c = 0 logo a = 8, b = 3 e c = 0. 14- Calcule a e b, de modo que os polinmios P(x) =(2a 6)x + (3b 4)x e Q(x) = x +3x sejam idnticos.
Soluo: inicialmente os relembres que; se um polinmio idntico ao outro ento, cada termo correspondente, isto os termos semelhantes entre os monmios de P(x) e os monmios de Q(x) so equivalentes, isto : 2a 6 = 1 2a = 7 a = 7/2 e 3b 4 = 3 3b = 7 b = 7/3
18 - (OSEC-SP) Sejam os polinmios F(x) = ax - 2x + 1, g(x) = x + 2 e h(x) = x + bx - 3x + c, os valores de a, b e c, tais que f .g = h so, respectivamente: 114
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI a) -1; 2 e 0 b) 0; 1 e 2 c) 1; -1 e 2 d) 1; 0 e 2 e) 2; -1 e 0 Soluo: para iniciar, eu disse aos alunos que a questo nos d o seguinte dado: f . g = h, donde segue que: (ax - 2x + 1) . (x + 2) = (x + bx - 3x + c) Logo, ax + 2ax - 2x - 4x + x + 2 = x + bx - 3x + c Operando entre os termos semelhantes, temos: ax + (2a - 2)x - 3x + 2 = x + bx - 3x + c, donde fazendo a correspondncia entre os termos semelhantes resulta, que: a = 1, 2a 2 = b, como a =1, isso implica que b = 0 ec=2 Assim, a alternativa correta a opo (d). A aula teve fim com esta correo por volta das 8h:10min. No dia 24 de maio, dei incio diviso de polinmios. Inicialmente, como previsto em plano de aula, os relembrei como se d a diviso entre nmeros inteiros: Dividir um nmero inteiro a por outro inteiro b (b 0) consiste em encontrar dois inteiros q e r, com o r < d, tal que: Donde, a = dividendo, b = divisor, q = quociente e r = resto. Em seguida mostrei um exemplo prtico, uma vez que os alunos questionaram estar entendendo, mas que a visualizao melhor quando se tem um exemplo numrico, pois, segundo eles, quando coloca letra complica tudo. a=q.b+r
Veja:
115
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Segue ento, que: 7 = 3 . 2 + 1.
A partir deste exemplo, expliquei aos alunos que com polinmios podemos realizar tambm a diviso seguindo um procedimento bem similar atravs do MTODO DA CHAVE, expondo-o: Efetuar a diviso do polinmio A(x) pelo polinmio B(x), com B(x) 0, determinar dois polinmios Q(x) e R(x) que satisfaam as seguintes condies: A(x) = Q(x) . B(x) + R(x) em que: A(x) = dividendo, B(x) = divisor, Q(x) = quociente e R(x) = resto Indicando na chave, temos:
Em seguida, mudando um pouco o previsto em plano de aula, comecei mostrando a diviso de A(x) por B(x) atravs de um exemplo: Sendo A(x) = 6x - 2x + 1 e B(x) = x + x, temos:
116
Vale lembrar que, ao explicar os procedimentos acima, os alunos sentiram dificuldades em acompanhar a mecnica deste mtodo, tendo repetido e explicado cerca de duas ou trs vezes os passos. Fazendo durante a explicao algumas observaes: - O grau de Q(x) igual diferena dos graus de A(x) e de B(x). - O grau do resto R(x) para R(x) no nulo ser sempre menor que o grau do divisor B(x). - Se a diviso exata, o resto R(x) nulo, ou seja, o polinmio A(x) divisvel pelo polinmio B(x).
117
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Repetindo, falei novamente que para efetuar a diviso, usando o mtodo da chave, convm seguir os seguintes passos: 4. Escrever os polinmios (dividendo e divisor) em ordem decrescente dos seus expoentes, e completa-los, quando necessrio, com termos de coeficiente zero. 5. Dividir o termo de maior grau do dividendo pelo de maior grau do divisor, o resultado ser um termo do quociente. 6. Multiplicar o termo obtido no passo 2 pelo divisor e subtrair esse produto do dividendo. - Se o grau da diferena for menor do que o grau do divisor, a diferena ser o resto da diviso e a diviso termina aqui. - Caso contrrio, retoma-se o passo 2, considerando a diferena como um novo dividendo. A seguir eles pediram que eu fizesse mais alguns exemplos para que eles pudessem entender melhor. Assim, fiz mais um exemplo para eles: Exemplo: Determinar o quociente de A(x) = x + 4x + x 6 por B(x) = x + 2.
Soluo: sendo Q(x) o quociente de A(x) por B(x) e R(x) o resto: Gr(Q) = gr(A) gr(B) = 2 Como gr(R) < gr(B) = 1, ento gr(R) = 0 ou R(x) = 0. x + 4x + x 6 -x- 2x + x - 6 2x + x - 6 -2x - 4x -3x - 6 +3x + 6 Resto:R(x) = 0
x+2 x + 2x - 3 quociente: Q(x)
Verificamos, facilmente que: A(x) = B(x).Q(x) + r(x): x + 4x + x 6 (x + 2)(x + 2x 3) + 0 118
Aps explicar os procedimentos de diviso entre polinmios atravs do Mtodo da Chave, apresentei aos alunos o Teorema do resto e o Teorema de DAlembert. E explicando que, em alguns casos, a depender de qual elemento de um polinmio queiramos encontrar, convm utilizar destes mtodos, caso se desconhea ou por motivos quaisquer no se queira utilizar outro mtodo.
Teorema do resto
O resto da diviso de um polinmio P(x) por um binmio (x a) o prprio valor numrico do polinmio para x = a, que indicamos por P(a).
De acordo com a definio de diviso, temos: P(x) = (x a) . Q(x) + R(x), onde R(x) = K (constante), pois gr(x - a) = 1 P(a) = (a a) . Q(a) + k P(a) = K Logo: R(x) = P(a) Exemplo 1 Podemos determinar o resto da diviso de f(x) = 3x4 x + 2 por g(x) = x 1 sem efetuar a diviso. Basta notar que: - A raiz do divisor x 1 = 0 x = 1. - Pelo teorema do resto, temos que: r = f(1), isto , r = 3 . 14 1 + 2 = 4.
119
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Exemplo 2 Da mesma forma que no exemplo anterior, para determinar o resto da diviso de P(x) = x5 x3 + 2 por h(x) = x + 3, fazemos: - A raiz de h(x) x + 3 = 0 x = -3. - Utilizando o teorema do resto, vem: r = p(-3) = (-3)5 (-3)3 + 2 = -243 (-27) + 2 = -214. Teorema de DAlembert
A diviso de um polinmio P(x) por um binmio (x a) exata se, e somente se, P(a) =0.
Pelo teorema do resto, temos que R(x) = P(a). Se a diviso exata e R(x) = 0, ento P(a) = 0. Se P(a) = 0, ento R(x) = 0, logo a diviso exata.
Exemplo 1 A diviso do polinmio P(x) = x + x - 11x + 10 pelo binmio (x 2) exata, pois: P(2) = 2 + 2 - 11 . 2 + 10 P(2) = 8 + 4 - 22 + 10 P(2) = 0 Ao fim da segunda aula de matemtica da manh do dia 24 de maio, o professor regente Enoque Alves de Matos, apareceu na turma para entregar as avaliaes e resultado final, referente unidade I. Ao comear a entrega, percebi que a expresso no rosto de grande parte dos alunos no foi das melhores. Uma aluna comentou: ... tenho que aproveitar para tirar 10 agora com voc professora por que III e IV unidades Ele de novo!, vale ressaltar, que este comentrio partiu daquela aluna que durante minhas observaes, relatado anteriormente na fase de observao, teve um desentendimento com o professor. Ao concluir a entrega, o professor deixou as avaliaes dos alunos que 120
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI no estavam presentes com o lder da turma, e assim, foi concluda a aula do dia 24, s 9h50min. A meu ver, no dia em que se entrega um resultado de uma avaliao para a turma interessante que o professor faa um breve comentrio sobre o desempenho dos alunos na avaliao, sucedida pela correo da prova na lousa. No dia 30 de maio de 2011, dei continuidade aos mtodos utilizados para diviso de polinmios, explicando como funciona o Dispositivo Prtico de Briot-Ruffini e fazendo os dois exerccios sobre este mtodo, conforme plano de aula. Em seguida, apliquei os exerccios previstos, tambm em plano, e disse, que: de nada adiantaria eles terem observado e anotado os procedimentos apresentados no caderno se ao chegar em suas casas no fizessem as atividades. Pois, o conhecimento, a aprendizagem, algo que se constri individualmente. O professor apenas um intermediador, que tenta facilitar a escrita dos livros, prepara uma aula mais acessvel e tenta contribuir para que a aprendizagem ocorra. preciso que o aluno exercite, fazendo as atividades propostas, tentando resolver problemas, quando possvel, para que as teorias possam ser colocadas em prtica. No dia 31 de maio de 2011 no houve aula, pois houve paralisao das atividades na Bahia por parte dos professores da rede pblica. Assim o teste que havamos marcado para este dia ficou adiado para a aula seguinte, que aconteceu no dia 06 de junho de 2011, no primeiro horrio. Como o tempo era pouco, a pedido dos prprios alunos, e em seguida por mim, o professor da aula seguinte (Professor de Qumica), concordou em ceder o horrio, que teve fim s 9h00min. No decorrer da avaliao os alunos fizeram algumas perguntas sobre algumas questes, as quais fiz a leitura e expliquei o que era para fazer em cada questo. No dia 07 de junho foi feita a correo dos exerccios que haviam ficado por fazer na aula do dia 30 de maio. No foram resolvidos todos, pois eram 12 exerccios, ento nos exerccios que tinham letras a e b ou c, corrigi apenas uma de cada. Dizer que no houve dificuldades creio que seria omitir os fatos, pois sempre tm na turma aqueles que entendem quando o professor explica, mas na hora de fazer sentem dificuldades. Segue abaixo, algumas das correes:
121
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Questo 28:
Esta questo foi resolvida de forma clara e semelhante s questes 50, 51 e 52 (nesta porm, aps achar os valores finais, a questo pede a soma desses valores). Em todas envolvem a questo da divisibilidade, cujo resto de um polinmio divisvel por outro deixa resto igual zero. Questo 33:
122
Questo 34:
Na questo 54 era s pra resolver utilizando o mtodo conveniente, e encontrar o resto. De modo geral os alunos resolveram os exerccios, apresentando facilidade em resolver alguns, mais dificuldades em resolver outros. Enfim, finalizamos a aula do dia 07 de junho, com o fim do horrio da aula. Foi uma aula produtiva, pois ao resolver os exerccios os alunos vo amadurecendo as ideias, adquirindo habilidades, conhecendo as estratgias de resoluo dos exerccios, fixando melhor o contedo e tirando as eventuais dvidas. Nos dias 13 e 14 de junho, a pedido dos alunos fiz uma breve reviso sobre os mtodos utilizados para diviso de polinmios. No dia 14, entreguei tambm o teste que eles haviam feito, fazendo sua respectiva correo no quadro. No geral, a maior dos dificuldade dos alunos foi em relao questo 3. A maioria no conseguiu encontrar os valores pedidos, para que o grau do polinmio fosse zero. No mais, tiveram um 123
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI desempenho melhor nas outras questes (1, 2, 4 e 5). Os resultados no foram excelentes, mas a maioria obteve uma pontuao acima de 50% em relao s notas, o que j considero satisfatrio. No dia 15 de junho aconteceu uma oficina sobre Anlise Combinatria. Foi realizada no laboratrio de matemtica na UESB, um ambiente tranquilo, ideal para os alunos desenvolverem as atividades e tambm uma oportunidade dos alunos estarem conhecendo um pouco da estrutura fsica da Universidade. A oficina teve incio por volta das 8h:20min e terminou por volta das 11h:30min. Estava presente a minha professora orientadora do estgio Roberta e a minha colega Maria das Graas, que me ajudaram na realizao da oficina. Para dar incio s atividades da oficina, convidei para ir at o centro da sala trs meninos e trs meninas, pois no havia muitos homens na sala, ento fizemos uma adaptao para realizar o problema 1. Em seguida, pedi que trs deles permanecessem para realizar o problema 2. Ao realizar as atividades os alunos participaram, se sentiram vontade e, ao que percebi, entenderam os problemas abordados. Logo depois, solicitei que os alunos se organizassem em grupos de 4 ou 5 pessoas para que pudssemos resolver os demais problemas (ver fotos no anexo 2). Em seguida entreguei um roteiro de problemas (so os problemas contidos no projeto de ensino, primeira etapa: do 1 ao 8, visto anteriormente) para que eles pudessem resolver. Os alunos se mostraram muito empenhados em encontrar as solues de cada problema. Para o problema 3 entregamos as letras da palavra amor em material emborrachado para que eles encontrassem as possibilidades diferentes de arrumaes dessas letras. A princpio eles comearam fazendo de uma em uma, contando cada arrumao diferente. Em seguida falei para eles se lembrarem dos problemas anteriores, que seria mais fcil usar o princpio multiplicativo. Desta forma eles fizeram:
poderamos comear as arrumaes com: 4 possibilidades para a segunda letra, ficaria 3 possibilidades para a terceira letra, 2 possibilidades para a terceira letra e para a quarta letra apenas 1 possibilidade, desta forma utilizando o princpio multiplicativo: 4 x 3x 2 x 1 = 24 formas diferente de arrumaes das letras da palavra AMOR.
124
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Aps os alunos entenderem a forma de resoluo desta palavra entregamos mais uma letra: a letra A. assim, eles construram a apalavra AMORA. Ao tentar resolver eles perceberam que tinha duas letras A e que elas sendo iguais ao trocar uma pela outra no alterava o sentido da palavra. Ento explicamos que quando h letras iguais a estratgia contar essas possibilidades, mas depois elimin-las. Isto , seguindo o procedimento anterior: como so 5 letras, 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5! Como duas letras se repetem: 2 x 1 = 2! Assim os alunos devem fazer 5! / 2! = 120/2 = 60 formas diferentes de arrumar as letras da palavra amora. Para resolver o problema 5 entregamos uma bandeira e as faixas em cores diferentes conforme as fotos 3,4 e 5 em no anexo 2. Os alunos demoraram bastante para tentar resolver o problema, quebraram a cabea e os grupos no conseguiram resolver. Com algumas dicas e sugestes acabamos explicando que era a mesma estratgia das outras questes: como no poderia repetir cor o procedimento foi o seguinte: - primeira listra: 3 opes de cores; - segunda listra: no poderia repetir a cor escolhida para a primeira listra, ento 2 opes de cores; - terceira listra: no poderia repetir a cor escolhida para a segunda listra, ento 2 opes de cores; - Quarta listra: no poderia repetir a cor escolhida para a terceira listra, ento 2 opes de cores; - Quinta listra: no poderia repetir a cor escolhida para a quarta listra, ento 2 opes de cores; - sexta listra: no poderia repetir a cor escolhida para a quinta listra, ento 2 opes de cores; Usando o princpio multiplicativo, 3 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 96 possibilidades diferentes de pintar a bandeira. Para o problema 6 entregamos os algarismos e uma placa conforme foto 1 do anexo 2. Para o problema 7 entregamos os carrinhos e a pista, conforme foto 8 no anexo 2 e para o problema 8 foram entregues frutas para um dos grupos que j haviam terminado as outras atividades, eles no conseguiram resolver o problema 8. Como a estratgia fugia um pouco da estratgia de resoluo das outras atividades, achamos 125
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI melhor no entrega-la aos outros grupos, pois a questo no foi muito bem trabalhada a meu ver. Achei melhor no entrega-la aos outros grupos. Por volta das 10h:00min fizemos uma pausa pra um breve lanche. Nesse momento os alunos aproveitaram para dar uma circulada pela UESB e conhecer um pouco mais a Universidade. Por volta das 10h:30min retomamos as atividades, e realizamos a 2 etapa da oficina, composta pelas perguntas de 9 a 12, conforme previsto em projeto de ensino. Antes, porm, apresentamos uma vdeo-aula de nmero 51 do novo telecurso para os alunos estarem aprendendo outras tcnicas de agrupamento. Para cada problema da segunda etapa, assim como anteriormente, foi entregue os materiais para os alunos estarem tentando resolver os problemas. Ao fim da oficina houve uma conversa com os alunos, deixei minhas consideraes acerca da experincia na sala deles e os sugeri que estudassem, pois ns s nos veramos novamente na semana de provas. A professora orientadora do estgio os perguntou se a experincia manipulando aqueles materiais tinha sido vlida, eles confirmaram que sim, que tinha sido muito bom. Para mm foi uma experincia interessante, acho que d para melhorar um pouco mais em relao aos problemas da segunda etapa. A oficina de analise combinatria atravs de resoluo de situaes-problemas representou um momento diferente, para eles e para mim, no qual foi bem proveitoso. Aps ter feito esta oficina, aproveitei este material inclusive, adaptando para trabalhar com meus alunos de 6 srie com probleminhas mais simples. Eles adoraram, ficaram super felizes ao resolver os probleminhas em sala de aula. Pude perceber que a resoluo de problemas utilizando materiais concretos pelos alunos, foi atrativo, dinmico, despertou a curiosidade e vontade de descobrir a forma de resolver e achar a resposta certa, despertando o gosto pela matemtica, dinamizando a aula e promovendo de forma prazerosa o aprendizado. Entre 11 e 15 de julho aconteceu a semana de provas do CIENB, referente a segunda unidade, no dia 12 estive na Instituio entre as 8h:00min e 10h:00min
fiscalizando as avaliaes de Ingls, Redao e Lngua portuguesa, que foi tranquilo, sem maiores transtornos. Quanto a avaliao de matemtica foi aplicada no dia 13 sob a fiscalizao de outro professor.
126
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI No dia 18 de julho, por volta das antes de entregar s avaliaes ao professor, 10h:00min cheguei ao CIENB para entregar as avaliaes aos alunos. Antes, porm, fiquei na sala dos professores passando as notas do teste e da prova para a caderneta, com o respectivo fechamento de notas da unidade. gostaria de ter feito uma anlise com notas da unidade II em relao as notas da unidade I, no entanto no foi possvel pois o professor ainda no as tinha passado para a caderneta de notas. Ficou de me mandar por e-mail, no entanto tambm no o fez. A seguir, como os alunos estavam em aula de outra disciplina, entreguei as avaliaes ao professor regente, com quem conversei sobre os resultados. A maioria (19) atingiu nota satisfatria. Acredito que o resultado poderia ter sido melhor, mas como os alunos passaram cerca de um ms em recesso e retornaram j para fazer as provas, arrisco um palpite de que eles no estudaram tanto nas frias. No dia 11 de agosto aconteceu o conselho de classe da segunda unidade. Por volta das 8h:20min os professores se reuniram por turmas para dar incio as atividades. Alguns professores que trabalhavam em mais de uma srie ficaram alternando entre salas. Na reunio estavam presentes tambm os lderes de classe do 3 ano, turmas B e C, infelizmente no estavam presentes os lderes dos demais terceiros anos. A princpio foi discutido sobre o comportamento dos alunos. Um dos lderes fez um depoimento sobre a turma reconhecendo que o 3 B uma turma difcil. Instantes depois, quando os lderes j haviam se retirado da sala, foram citados alguns nomes de alunos para que fossem chamados ateno e houvesse uma conversa futuramente. Foi discutido de modo geral, sobre o desempenho de todas as turmas, que foi considerado como bom. O conselho de classe sempre um momento em que o que mais se discute so sobre os alunos que apresentaram problemas. Ao citar os nomes de alunos e os supostos motivos que levaram eles a baixar o nvel de desempenho, os professores demonstraram conhecer bastante de seus alunos. Foi um momento interessante, no qual ficou definido, inclusive, que os professores iriam chamar estes alunos para uma conversa particular. Logo depois do conselho de classe, que teve fim por volta das 10h:30min, aconteceu um ch de fraldas na sala dos professores. O motivo que um dos professores da instituio ser papai em breve, e os colegas de trabalho fizeram uma rpida entrega de fraldas, com direito a comes e bebes. 127
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI ANLISE DO QUESTIONRIO SOCIO-ECONMICO Para conhecer um pouco mais do perfil dos alunos do 3 A do CIENB, foi aplicado no dia 17 de maio um questionrio socioeconmico. Lembrando que eu j estava regendo desde o dia 25 de abril de 2011. De acordo com os dados obtidos, apresentaremos aqui uma anlise geral da turma.
1 - IDENTIFICAO
No momento da aplicao do questionrio socioeconmico, estavam presentes na sala 25 alunos: 18 do sexo feminino e 7 do sexo masculino. Estes alunos tem em mdia 17 anos, com exceo de uma aluna que tem 29 anos, a nica que tambm casada, tem 1 filho e no mora com os pais. Conforme grfico 1 observa-se que a maioria dos alunos que responderam ao questionrio no mora no bairro Brasil, local onde est situado o CIENB, talvez este seja um dos motivos para o atraso em relao ao primeiro horrio de aula na segunda feira (aula de matemtica). Grfico 1: Nmeros de alunos por bairro.
128
2 - ESCOLARIDADE DOS PAIS
No grfico 2 podemos observar o grau de escolaridade dos pais desses alunos. Grfico 2: grau de escolaridade dos pais. GRAU DE ESCOLARIDADE DOS PAIS
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
ESCOLARIDADE DO PAI
ESCOLARIDADE DA ME
Nota-se que em relao a escolaridade do pai, a maioria deles no concluiu o ensino fundamental at a 8 srie (antigo 1 grau). Em relao ao grau de escolaridade da me, percebe-se que a maioria delas possui o ensino fundamental at a 8 srie (antigo 1 grau) completo. Sabe-se que a baixa escolaridade pode implicar diretamente na renda salarial das pessoas. De acordo com o grfico a seguir, podemos notar que a maioria das famlias sobrevivem com valores entre 1 e 2 salrios mnimos. Uma das possveis causas desse
129
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI fato pode estar relacionada com a baixa escolaridade dos pais desses alunos, conforme visto no grfico 2. Grfico 3: renda mensal da famlia.
Quanto os alunos que trabalham, vejamos algumas informaes sobre eles no quadro 1:
Quadro 1: Atividade desenvolvida pelos alunos que trabalham Aluno 1 Trabalha como gerente comercial, 6 hs dirias, tem carteira assinada e contribui com as despesas do lar. Aluno 2 Trabalha como atendente, 4 horas dirias, no possui carteira assinada e no contribui com as despesas do lar. Aluno 3 Trabalha com ornamentao de festas, no tem uma carga horria prdefinida, no possui carteira assinada e contribui com as despesas do lar. Aluno 4 Trabalha como auxiliar de escritrio (estagiria), num perodo de 4 horas dirias, possui carteira de trabalho assinada e no contribui com as despesas do lar.
Percebe-se que um nmero pequeno de alunos que exerce alguma atividade remunerada.
130
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Em relao a chegar atrasado ao primeiro horrio, o fato de trabalhar no uma das causas, pois todos seguem de casa para a escola. Outra hiptese para responder ao motivo do atraso talvez pudesse estar relacionada ao transporte que eles usam para chegar escola, pois a maioria, representada por um total de 13 entre os 25 alunos, vem de nibus. No entanto, destes 13 alunos, apenas 4 reconheceram que no conseguem chegar para a primeira aula devido os horrios do transporte coletivo. Embora, posso testemunhar que esse nmero de ausncia na primeira aula de matemtica nas segundas feiras bem maior. Mas por ora no possvel afirmar nada sobre o motivo destes atrasos. Quando foi perguntado aos alunos o que eles mais gostam de fazer nas horas vagas, infelizmente, notou-se que estudar no a prioridade dos alunos. Veja que a maioria respondeu que prefere assistir televiso e fazer outras coisas alm das opes dadas. Quadro 2: Atividade preferida nas horas vagas. ATIVIDADE PREFERIDA NAS HORAS VAGAS NMERO DE ALUNOS Assistir televiso Ir ao cinema Ler um romance Ler revista ou jornal Estudar e fazer as atividades da escola Outras atividades (internet: redes sociais, sites de programas de tv, revistas eletrnicas e sair com amigos) 9 1 1 0 2 12
3 ASPECTOS REFERENTES ESCOLARIDADE Os alunos do terceiro ano A com exceo de 2 alunos, passaram grande parte da vida escolar em instituies pblicas. Dos pesquisados, a maioria, que corresponde um total de 16 alunos, j passou por pelo menos outras 3 escolas antes de estudar no CIENB. Dos 25 alunos, 24 disseram que gostam do CIENB e citaram os principais 131
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI pontos positivos e tambm alguns fatores que precisam ser melhorados na escola, como veremos respectivamente nos quadros 3 e 4:
Quadro 3: Pontos positivos no CIENB. PONTOS POSITIVOS Bom ensino ou bons professores Escola organizada ou boa direo No h pontos positivos No responderam NMERO DE ALUNOS 16 6 1 2
Quadro 4: Pontos negativos no CIENB. PONTOS NEGATIVOS Professores ruins Aparelhos quebrados (televisores e ventiladores) Excesso de carga horria e/ou pouco horrio de intervalo Desorganizao da escola ou falhas relacionadas direo Indisciplina de alguns alunos Precariedade relacionada alimentao/lanchonete No responderam No h pontos negativos 4 OUTROS ASPECTOS NMERO DE ALUNOS 3 7 3 1 3 3 4 1
Sabe-se que estudar essencial na vida de uma pessoa. Atravs dos estudos adquirimos uma formao, nos preparamos para o mercado de trabalho e consequentemente podemos conseguir um emprego melhor, que nos estabilize financeiramente. Na pesquisa com os alunos do terceiro ano, turma A, no foi diferente, todos consideram importante estudar e o porqu no foge desta linha de raciocnio, vejamos as justificativas dadas por eles no quadro 5:
132
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Quadro 5: Importncia do estudo para o aluno. 1. Porque importante estudar Arrumar um bom emprego/Ter uma vida financeira estvel/Ter um futuro melhor Para adquirir conhecimento No justificaram 6 6 Nmero de alunos 13
Quando perguntado aos alunos que tipo de livros eles gostam de ler, obtiveramse os seguintes resultados: 9 alunos responderam que no gostam de ler e 16 alunos responderam da seguinte forma:
Quadro 6: Preferncia por tipos de livros. 2. Tipo de livro que gosta de ler Aventuras/suspense A Bblia Romance No responderam A moreninha, Eclipse, lua nova, Romeu e Julieta, Um sonho no caroo de abacate, etc. Culinria No gosta de ler livros, prefere revistas ou sites de informativos. No responderam No responderam 1 2 2 5 6 Exemplos Nmero de alunos
Obtivemos ainda os seguintes dados sobre os alunos que gostam de ler:
133
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Quadro 7: Quantidade de livros lidos por ano. 2.1. Quantidade de livros lidos por ano Um Dois ou trs Mais de trs No sabe dizer 2 8 4 2 Nmero de alunos
Como podemos notar no quadro 7, 16 dos 25 alunos que responderam o questionrio socioeconmico, costumam ler ao menos um livro por ano. Ao ler acabamos adquirindo conhecimento, melhorando inclusive, a escrita do portugus, a interpretao e consequentemente isso vem a somar em relao aprendizagem das disciplinas no geral. Achei interessante a gostaria de ressaltar aqui sobre o quesito 3 do item IV: 3. Fale um pouco mais sobre si mesmo, de sua personalidade, do que voc gosta, do que no gosta, suas expectativas de vida, etc. Apenas 7 alunos falaram sobre suas expectativas de vida: Aluna A: (...) me qualificar para o mercado de trabalho, conquistar minha independncia financeira, ajudar a famlia e conseguir ajudar meus pais a reformar nossa casa; Aluno B: fazer faculdade, trabalhar e fazer novos cursos; Aluna C: quer crescer na vida profissional. Aluno D: (...) espero me formar. Aluna E: minha expectativa de vida uma faculdade, um bom futuro e um bom marido. Aluno F: (...) pretendo ser engenheiro civil. Aluno G: (...) o que eu quero... engenharia civil vai ser minha especializao.
Em relao aos gostos escolares obtivemos as seguintes respostas: 134
Quadro 8: Preferencia dos alunos em relao s disciplinas. 4. Disciplina que os Por que Nmero de alunos
alunos mais gostam Biologia Gosta de pesquisar. Descontrada (1); exercita Educao fsica o corpo (1); no 1 4
responderam (2). Fsica Fsica e Matemtica Filosofia Gosta de fazer clculos (2); Gosta de contas (2) No respondeu. Ajuda conhecer mais a literatura do nosso pas (1); voltado para nossa 2 2 1
linguagem (1); ajuda ver os erros gramaticais (2); gosta Literatura, Lngua portuguesa, de Ingls ou Redao escrever (2); so menos 9
disciplinas
complicadas(1); gosta de saber como se escreve as palavras(1); aprender uma bom lngua
estrangeira (1); Matemtica Por que divertido 2
dependendo do professor (1); tira boas notas (1); No tem matria preferida No respondeu Qumica Por que o professor 135 1 1
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI maneiro. Todas 1 1
Podemos perceber no quadro acima que os alunos tm mais afinidade com as disciplinas da rea de letras pelos diversos motivos citados. As disciplinas da rea de letras foram agrupadas porque mesmo perguntando qual a disciplina os alunos mais gostam eles responderam sempre citando duas ou trs. Em relao a disciplina que os alunos menos gostam, observamos no quadro abaixo que a disciplina Fsica recebeu o maior nmero de indicaes. Segundo a maioria, uma disciplina difcil, de clculos complicados.
Quadro 9: Disciplina que os alunos no se identificam. 5. Disciplina que os alunos menos gostam Tem que falar dos filsofos Filosofia (1); Clculos complicados (4); no entende e no se Fsica identifica (2); difcil (1); chato (1); Matemtica e Fsica Tem muitas contas (1); difcil (2); Matemtica s vezes no consegue entender (1); difcil (1); Histria No consegue aprender 2 2 3 8 1 Por que Nmero de alunos
(1); no compreende (1); Porque h muitas regras de Lngua portuguesa escrita que acaba
confundindo (1); Qumica Sente dificuldade (1), 1 136
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Redao No gosta de fazer texto (1); No h disciplina que o aluno no gosta Tem que apresentar 2 1
trabalhos na frente da sala Sociologia (1); no sabe o porqu no gosta (1); no respondeu (1); sem atrao (1); 4
Apresentamos agora, dados da rea de nosso maior interesse. Como estagirios de matemtica, as respostas dos alunos nos faz conhecer um pouco mais sobre o que eles acham das aulas de matemtica, sobre os estagirios e sobre as eventuais mudanas que podem vir a serem feitas, segundo eles.
Quadro 10: opinio dos alunos sobre as aulas de Matemtica. 6. O que voc acha das aulas de matemtica? Boas ou timas (8); Boas, mas tenho dificuldade em aprender (2); Boas, mas deveria melhorar (1); Boas, mas deveria mudar o professor ou depende do 16 Nmero de alunos
professor (2); Boas, pois a estagiria explica muito bem (4). Difceis Interessantes, mas no gosto de contas (1); Interessante, mas cansativa (2) Interessante (3); No respondeu 6 1 1
Como podemos perceber no quadro 10, a maioria dos alunos gosta das aulas de matemtica. 137
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI No entanto, fizeram algumas sugestes que seguem no quadro 11:
Quadro 11: sugestes para melhorias nas aulas de Matemtica. 7. Nmero O que acha que deve ser feito para melhorar as aulas de de alunos matemtica? Ajudar mais os alunos, dar mais explicaes, mais exemplos. 3 Aulas prticas, como medir rea de um campo, de um prdio, etc. Dinmicas, atividades em grupo. Mudar o professor Enoque No respondeu No soube dizer Trazer aulas mais voltadas para o vestibular. 1 1 3 3 3 4
Quando perguntado se os alunos gostam de estagirios fiquei surpresa com as respostas, 100% responderam que sim e ao que parece, em alguns momentos das falas, pelos pronomes usados, pela colocao verbal, deram a entender que relacionaram esta pergunta com o que eles acharam de mim como estagiria. Vejamos as respostas dos alunos:
Quadro 12: Justificativa por gostar de estagirios. Por qu gostam de estagirios? No se diferenciam dos professores. So legais, mente mais aberta e parece que tornam o assunto mais fcil. Passam muitas dicas. So atenciosos e/ou ensinam bem Aprendemos juntos, eles so mais 4 1 5 5 138 Numero de alunos 1
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI prximos dos alunos. Ela mais paciente No responderam Pegam mais leve que o professor Para matemtica a minha resposta sim, mas em outras matrias j teve casos em que os estagirios no explicam bem. 1 3 3 2
A seguir, no quadro 13, veremos o que os alunos pensam sobre como deve se comportar um estagirio em sala de aula.
Quadro 13: Comportamento esperado dos estagirios pelos alunos. 9. Que comportamento voc espera do estagirio em sala de aula? Atitude de um professor Competente e esforado Depende da matria Explique bem, tenha dilogo com a turma e mantenha a autoridade. Momentos de seriedade e momentos descontrados Mudar a maneira de dar aula No respondeu Paciente e/ou compreensivo. 2 1 3 2 6 6 4 1 Nmero de alunos
Refletindo sobre o que os alunos disseram, fao aqui uma anlise sobre mim durante o tempo que estive como estagiria na turma do 3 A. Penso que me comprometi, me esforcei, expliquei da melhor forma que pude, repetindo quando necessrio as explicaes, auxiliei individualmente muitas vezes quando me solicitaram, tivemos um dilogo bem legal, por vezes tivemos momentos bem descontrados, mas 139
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI tambm momentos srios onde foi preciso chamar a teno da turma para colaborar com a aula, e sobretudo fui paciente, sempre. Fiz o que foi possvel naquele momento. Supondo que os alunos fossem professores de matemtica, perguntamos a eles como eles ensinariam. Vejamos o que eles disseram:
Quadro 14: Como os alunos ensinariam se fossem professores de Matemtica. 10. Se voc fosse professor (a) de Matemtica como ensinaria aos alunos? Com atividades divertidas de vez em quando. Depende da srie. Explicaria de forma clara. Faria campeonatos de matemtica com prmios para aqueles que ganharem. Mostraria a importncia da matemtica. No respondeu No sei, no seria professor. No souberam responder. 1 4 3 2 2 1 11 1 Nmero de alunos
Pelo que se pode perceber no quadro 14, a maioria explicaria o contedo de forma clara, que seja acessvel ao aluno, proporcionando um fcil entendimento. Creio que isso seja o objetivo de qualquer professor, no s de matemtica como de qualquer outra disciplina. Na pergunta seguinte, eles revelaram sobre seus planos em relao universidade. Como se pode verificar no quadro abaixo, a maior parte dos alunos pretende seguir com os estudos.
Quadro 15: Expectativa em ingressar na Universidade. 11. Pretende ingressar na Nmero de alunos universidade? 140 Por qu
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Porque quero ter uma profisso (4); preciso estudar Sim 20 melhor para (5); viver quero
alcanar minhas metas (2); aprofundar meus conhecimentos (5); No respondeu (4); No gosto de estudar No 2 (1); por enquanto no me sinto preparada (1); Est em dvida No respondeu 1 2 No respondeu (1)
Quadro 16: Curso Universitrio pretendido pelos alunos. 12. Se pudesse ingressar na Por qu? universidade, vestibular, escolheria? Administrao Gosto de administrar (1); no respondeu (1); Direito A profisso tem certas vantagens, concursos (1); bons tenho 3 2 sem que fazer curso Nmero de alunos
interesse na rea (1); quero ser juza (1); Enfermagem Profisso bonita, simples e que ajuda os outros (1); no respondeu o porqu (1). 141 2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Engenharia da computao Engenharia civil No respondeu. o que mais quero pro meu futuro (1); gosto da rea (3); Medicina Gosto de ajudar os 1 4 1
outros (1). Nutrio Odontologia Afinidade Em minha opinio, bem remunerado. No sabem ainda No responderam Psicologia uma boa profisso. 7 2 1 2 1
Nota-se no quadro 16, que 17 dos alunos tm em mente para que curso seguir uma carreira profissional, e outros ainda no se decidiram. Percebi tambm que os alunos que pretendem fazer engenharia civil tem muita afinidade com as disciplinas de clculos, enquanto os que optaram por direito preferem a rea de letras. As demais profisses no houve uma relao entre disciplina que gosta e curso. No quadro 17, pde se estabelecer uma relao com a pergunta do quadro 2. Neste, eles responderam que preferem outras atividades nas horas vagas, que ao que consta seria uma delas, acessar a internet, pois a maioria acessa diariamente.
Quadro 17: Acessibilidade internet. 13. Voc costuma acessar a internet? No. Sim, diariamente. Sim, semanalmente. Sim, mas raramente. Quadro 17. Nmero de alunos 2 15 7 1
142
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI No quadro 18, percebemos que o acesso se d principalmente a sites de entretenimento, de pesquisa e principalmente redes sociais.
Quadro 18: Sites mais acessados pelos alunos. 14. Caso sua resposta anterior seja sim, Nmero de alunos quais sites voc acessa com frequncia? Redes sociais (Orkut, msn, face book, twiter, etc.), sites de busca e/ou sites de entretenimento. Sites informativos Sites de universidades ou de pr2 4 17
vestibulares. No respondeu 2
O fato dos alunos optarem por outras atividades nas horas vagas, pode influenciar diretamente no rendimento escolar, pois muitas vezes os alunos deixam de estudar para ficar usando o computador para fins que fogem da linha de estudos. A maioria afirma que estuda apenas de uma a duas horas por semana, excluindo as horas em sala de aula, o que representa um nmero pequeno de horas, pois so em mdia 10 disciplinas que eles tm e isto representa uma mdia de (no mximo) 12 minutos para cada disciplina.
Quadro 19: Dedicao semanal aos estudos, com exceo as horas em sala de aula. 15. Quantas horas por semana, Nmero de alunos aos
aproximadamente,
voc
dedica
estudos, excluindo as horas em sala de aula? Nenhuma, apenas assisto s aulas. Uma a duas. Duas a trs. 1 10 4
143
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI Trs a cinco. S estudo em vspera de prova. 2 8
O reflexo da falta de estudos pode ser visto nos resultados da turma na avaliao de matemtica que segue na pgina seguinte.
144
QUADRO DE NOTAS DA UNIDADE II
TURMA: 3 A Alunos (Os nomes foram preservados) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
Teste (3,0) 2,5 fv 2,1 2,5 2,3 1,8 0,5 fv 2,4 1,2 1,5 0,5 fv 1,0 1,1 1,8 1,2 1,6 2,8 1,0 2,3 3,0 1,5 1,0 2,5 fv fv 1,8 1,5 1,1 1,0 2,0 1,6 0,5 2,0 2,0 1,5
Prova (6,0) 1 fv 1,9 2,8 1,3 1 fv fv 1 1,5 1 fv 2,0 1,0 1,2 1,0 2,0 2,4 1 1 1,5 1 1,0 2,5 fv fv 1,2 2,0 1 fv 1 1,7 1 2 1,0 1,2
2 UNIDADE Vistos Projeto (1,0) (1,0) extra Mdia 1 1 5,5 fv fv Fv 1 fv 5 Transferido para o noturno 1 1 7,1 1 1 5,1 1 1 3,5 fv fv Fv fv fv 2,4 1 1 4,2 1,0 1,0 5 1,0 1,0 3,5 fv fv Fv 1 1 5 1 fv 3,1 1,0 1,0 5 1,0 1,0 4,2 1,0 1,0 5,6 1,0 fv 6,2 1,0 1,0 4 1,0 1,0 5,3 1,0 fv 5,5 1,0 fv 3,5 1,0 1,0 4 1,0 1,0 7 fv fv Fv fv fv Fv 1 1,0 5 1 1,0 5,5 1,0 fv 3,1 1,0 fv 2 1,0 1 5 1,0 1 5,3 1,0 fv 2,5 1,0 1,0 6 1,0 1,0 1,0 fv 5 3,7 145
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI 37. 38. Aprovados: 19 Reprovados: 13 fv 2,1 Transferido: 1 Desistentes ao longo da I unidade: 6 fv 3,2 fv 1,0 fv fv Fv 6,3
Como se pode notar a maioria dos alunos obteve uma nota acima da mdia. Dos que no alcanaram a mdia 5,0 da escola na disciplina de matemtica, que foi um total de 13 alunos, um dos motivos foi o no cumprimento de todas as atividades propostas, isto faltaram verificao (fv). Sendo assim, no foi o resultado desejado, pois acho que poderiam ter se sado melhor na prova, mas considero satisfatrios os resultados.
146
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI CONCLUSO
A realizao deste estgio foi de grande importncia para mim, foi uma experincia muito boa trabalhar com alunos de 3 ano. A sala na qual estagiei era composta por 38 alunos, frequentada por 32, no uma das melhores em relao a desempenho, mas com certeza em simpatia, eles so. Como costuma acontecer, no 3 A h alunos dedicados aos estudos e outros que nem tanto, simplesmente querem concluir e nada mais. A maior dificuldade que tive foi em relao a que tipo de metodologia usar para trabalhar com polinmios, pois no h nada de muito novo ou de interessante em relao a este contedo. At mesmo encontrar problemas relacionados, foi algo difcil, os livros trazem uma abordagem bem seca de forma que explica apenas as operaes e os mtodos, no aprofundando na parte de aplicaes. A realizao do trabalho com Anlise combinatria, atravs de resoluo de problemas utilizando materiais palpveis, foi muito enriquecedora e interessante. Percebi que os alunos gostaram, eu tambm gostei e o objetivo de conduzir situaes a fim de promover aprendizagem, creio que foi atingido, pelo menos com a maioria dos alunos. As aulas que foram desenvolvidas sobre a disciplina estgio na UESB tambm foram muito proveitosas. Discutimos teorias; compartilhamos as experincias de cada colega durante o estgio; conhecemos os trabalhos desenvolvidos pelos colegas, que apresentaram a forma com desenvolveram os projetos de ensino em suas turmas; trabalhamos com aulas investigativas utilizando o computador; Enfim, foi de grande valia e aprendizagem cada momento durante o Estgio Supervisionado III. Estou consciente de que tentei fazer um bom trabalho dentro das circunstncias. Constru laos bem bacanas com alguns alunos e lembrarei com carinho da maioria deles. Foi uma experincia nica que vem a somar, podendo com base na vivncia obtida, tentar melhorar minhas prximas prticas pedaggicas. Sei que cada turma que eu vier a ministrar a disciplina ser uma nova aula mesmo que aplique o mesmo plano. Estar em sala de aula exige dos professores constantemente estar aprendendo para/com
147
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI as inmeras situaes que surgem e ho de surgir dentro do contexto do contedo, e fora dele tambm.
148
REFERNCIAS
ALLEVATO, N. S. G.; ONUCHIC, L. R. A resoluo de problemas e o uso do computador na construo do conceito de Taxa Mdia de Variao. Revista de Educao Matemtica, So Paulo, n.8, p.37-42. 2003. ALMEIDA, Adriana Luzi de; FERREIRA, Ana Cristina. A Comunicao Matemtica como ferramenta para o ensino e a aprendizagem da Anlise Combinatria no 2 ano do Ensino Mdio em uma escola pblica de Itabirito (MG). Itabirito, MG [s. n.] 2009.
Disponvel em: <d.yimg.com/kq/groups/22309893/175814723/.../CCAdrianaAlmeida.do> Acesso em:

22 maio 2011. BRASIL - Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1998. DIREC 20. Disponvel em: <http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-deeducacao-navarro-de-brito-comemora-40-anos-de-inauguracao/> Acessado em 22 de maio de 2011. DANTE, Luz Roberto. Matemtica: ensino mdio, vol. nico. Editora tica, 1 ed. So Paulo, 2005. Fundao Roberto Marinho; FIESP. Telecurso 2000. Ensino mdio Matemtica.Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=yqM0asBZl_A Acessado em: 20 de maio de 2011. >
GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Completa. 2.ed. So Paulo: FTD,2005. GIOVANI, Jos Ruy. BONJORNO, Jos Roberto. Vontade de saber matemtica, vol.3. Editora FTD, 1 ed. So Paulo, 2001. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto. Matemtica volume nico: Ensino Mdio, Editora Atual, So Paulo, 2007. LIMA, Elon Lages. et. al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998. NOVA Escola: Para professores do 1 grau. Ano X - n. 85, Junho, 1995, p. 22-25. RAMOS, Agnelo Pires. et. al. Problemas matemticos: caracterizao, importncia e estratgias de resoluo. So Paulo: IME- USP. 2001. Disponvel em: 149
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA MENDUNI www.esev.ipv.pt/.../mat450-2001242-seminario-8-resolucao_problemas.pdf. Acesso: 22 maio 2011.
VIERA, Fernanda Maria de Souza. Uma introduo combinatria: Tcnicas de contagem Tese (Mestre em Matemtica) Universidade Portucalense, Porto, 2007. Disponvel em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/.../visit.php?cid... Acessado em: 22 maio 2011.
150
ANEXOS
151
Anexo 1 ofcio de encaminhamento escola
152
Anexo 2: Fotos da oficina Anlise Combinatria
Foto 1
Foto 2
Foto 3
Foto 4
Foto 6 Foto 5
153
Foto 7
Foto 8
Foto 9
Foto 10
Foto 11
154
Anexo 3: Questionrio socioeconmico
155
156
157
Anexo 4: Acompanhamento das etapas do perodo de estgio: observao; coparticipao e regncia
158
159
160

Neu Raci

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Neu Raci

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA UESB DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS DCE CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA PROFESSORA: ROBERTA DANGELA

NEURACI DIAS AMARAL

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO III

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA AGOSTO DE 2011

NEURACI DIAS AMARAL

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO III

VITRIA DA CONQUISTA BAHIA AGOSTO DE 2011

ASPECTOS OBSERVADOS NA INSTITUIO

Disponvel em: http://blogdirec20.com.br/2010/06/02/centro-integrado-de-educacao-navarro-de-britocomemora-40-anos-de-inauguracao/

ESTRUTURA FSICA DA SALA

TCNICAS E RECURSOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR

As aulas so expositivas, tradicionais, utilizando: quadro, pincel, apagador e o livro didtico.

ASPECTOS EXTERIORES SALA DE AULA

SALA DOS PROFESSORES

FASE DE OBSERVAO: 22 30 de maro de 2011

REGISTRO DE ATIVIDADES OBSERVADAS4

FASE DE COPARTICIPAO: 04 19 de abril de 2011

HORRIO 7:20 s 8:10

FASE DE REGNCIA: 04 a 19 de abril de 2011

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho

DISTRIBUIO DO TEMPO Nmero de horas/aula semanais: 3h

Horrio 7:20 8:10 9:00 10:00 10:50 11:40

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE UNIDADE

OBJETIVOS GERAIS DA UNIDADE:

Contedo previsto O que um polinmio: - Introduo

Nmero de aulas previstas

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS QUE PRETENDE UTILIZAR:

- Cartes em cartolina - Quadro - Livro didtico - Pincel - EVA - Isopor

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS QUE PRETENDE APLICAR:

A minha distribuio de notas ser a seguinte: 34

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE AULA 1: O QUE UM POLINMIO

Polinmios: - Introduo - Definio - Grau de um polinmio - Valor numrico 36

- Potenciao; - Nmeros complexos.

P(x) = 2(x + 3) + 2x ou P(x) = 4x + 6

FUNO MONOMIAL Definio 38

Considere o polinmio p(x + 1) = 3x -x + 5, determinar p(x).

- Lousa; - Pincel; - Apagador;

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho SOMA,

PLANO DE AULA 2: OPERAES COM POLINMIOS SUBTRAO E MULTIPLICAO.

1.1 OBJETIVOS GERAIS

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Operaes com polinmios: - Adio 44

Exemplo 1 Considere os polinmios P(x) = x + 2x - 3 e Q(x) = x + x + 1. Calcule:

- Lousa; - Pincel; - Apagador;

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho PLANO DE AULA 3: IDENTIDADE DE POLINMIOS

1.1 OBJETIVO GERAL

- Apresentar as definies sobre identidade de polinmios;

1.2 OBJETIVO ESPECFICO

- Reconhecer ou identificar a identidade de polinmios;

Identidade de polinmios: - Polinmios idnticos; - Polinmio nulo.

- Potenciao; - Nmeros complexos.

P(x) Q(x) a0 = b0, a1 = b1, a2 = b2,..., an = bn

Dados os polinmios idnticos P(x) = ax + 3x = 8 e Q(x) = 4x + 3x + b e sendo P(x) Q(x), temos: a = 4 e b = - 8

Exemplo 3 A igualdade (x + 3)/(x - 4) = a/(x + 2) + b/(x 2) ocorre quando: 50

- Lousa; - Pincel; - Apagador.

FASE DE REGNCIA: 25 de abril a 18 de julho

PLANO DE AULA 4: DIVISO DE POLINMIOS

1.1 OBJETIVOS GERAIS

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

- rea de uma regio quadrada e retangular; - Multiplicao de polinmios.

A(x) = dividendo B(x) = divisor Q(x) = quociente R(x) = resto

Indicando na chave, temos:

Neste caso, grau de A(x) = 2, grau de B(x) = 1, logo grau de Q(x) = 2 1 = 1. 55

x+2 x + 2x - 3 quociente: Q(x)