INTRODUCCION La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno

o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de sus objetivos de investigacin preestablecido. Esta tcnica se define como el uso sistemtico de los sentidos en la bsqueda de los datos que se necesita, ya que permitir recolectar informacin directamente de la realidad; es decir se observaran las distintas actividades ejecutadas por el docente y as tener mayor conocimiento sobre su labor en el aula. Si bien la observacin puede usarse sin otras tcnicas, a menudo se combina con otros medios de medir el mismo fenmeno. De este modo, la observacin dara la seguridad de que los resultados estn fundamentados al demostrar una validez convergente con otros mtodos, para realizar esta tcnica se fue directamente al campo. A travs de la Investigacin Cualitativa se enfoc la observacin en el aula, tomando en cuenta los siguientes puntos: - Un objetivo, que era observar a la Docente. - Buscar el estudio a fondo de la prctica docente y comprender sus estrategias durante la enseanza en el aula. -Centrarse en descubrir como aplica y desarrolla el docente la educacin en los nios y nias, a travs del proceso cognitivo, lenguaje, clima socio-afectivo, y sus roles como docente si cumple sus funciones de investigador, promotor social, orientador, valuador y observacin dentro del aula de clases.

OBJETIVO GENERAL Determinar mediante la prctica de observacin el grado de desempeo de los diferentes roles del docente y comprender sus estrategias durante la enseanza en el aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Observar las diferentes situaciones que se presentan en el aula. Descubrir como aplica y desarrolla el docente la educacin en el aula, a travs del proceso cognitivo, lenguaje, clima socio-afectivo.

Experimentar las caractersticas desempeadas por el educador al momento de emplear estrategias con los alumnos y alumnas. Analizar las estrategias que utilice el docente observando las relaciones docente _ alumno en el cumplimiento de los distintos roles.

BASES TEORICAS LA OBSERVACION La observacin es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. La observacin, como tcnica de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos. Mediante la observacin descubre pautas para elaborar una solucin terica de su problema. Determina si existen pruebas que corroboren su hiptesis, efecta nuevas observaciones, atentas y precisas, desde el comienzo de un trabajo de investigacin hasta el momento final, en el cual hace posible afirmar o rechazar la solucin propuesta, el investigador confa en la observacin, como medio para llevar a cabo la bsqueda de la verdad; cualquiera que sea el mtodo, la observacin est presente en alguna o varias etapas del proceso. El propsito de la educacin influye en lo que se observa. Como se lo observa, durante cunto tiempo, en qu lugar. Como se registra y como se interpreta lo observado, como se usa lo que se interpret. La observacin en educacin se constituye un medio para obtener una descripcin o representacin de acontecimientos, procesos y fenmenos de los factores que en ellos influyen a fin de comprender y mejor la educacin, la enseanza y el aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE LA OBSERVACION

Objetividad: debe registrar los hechos reales, sin opiniones, prejuicios ni interpretaciones. Significativa: descubrir la conducta atpica del sujeto, observado y problema especfico. Continua y permanente: la observacin debe tener un sentido a travs de todas las realizadas a lo largo del tiempo.

AL REGISTRAR UNA OBSERVACIN DEBEMOS CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. No salirnos del contexto. Describir lo que el sujeto observado hace, no lo que se supone que hace. Evitar emitir opiniones o juicios o pareceres. Evitar comparaciones basadas en los propios valores. Dar nombres de las personas que interactan. Emplear citas directas. Describir los gestos y expresiones que sean posibles.

MODALIDADES DE OBSERVACION A. Segn los medios utilizados Observacin no estructurada Observacin estructurada

B. Segn el papel o modo de la participacin del observador Observacin no participante Observacin participante

C. Segn el nmero de observadores Observacin individual Observacin en equipo

D. Segn el lugar donde se realiza Observacin efectuada en la vida real (trabajo de campo) Observacin efectuada en laboratorio

A. SEGN LOS MTODOS UTILIZADOS PARA SISTEMATIZAR LO OBSERVADO La observacin no estructurada Consiste en reconocer y anotar los hechos a partir de categoras o guas de observacin poco estructuradas, o sea de poca sistematizacin. Puede llamarse de ese modo lo que realiza todo hombre por el hecho de estar en el mundo.

La observacin no estructurad tiene el peligro, el cual es, que nos d la sensacin de que sabemos ms de lo que en realidad hemos visto. Los datos son tan reales y vividos y nuestros sentimientos hacia ellos son tan fuertes, que a veces confundimos la fuerza de nuestras emociones con la extensin de nuestro conocimiento. La observacin estructurada La observacin estructurada, llamada tambin observacin sistemtica, apela a procedimientos muy estructurados para la recopilacin de datos, estableciendo de antemano que aspectos se han de estudiar. En una observacin estructurada, se sistematizan los aspectos que se estiman relevantes para determinar la dinmica interna del grupo, y ello sirve de orientacin al observador. Suelen utilizarse distintos medios que acrecientan notablemente la capacidad de observacin y de control: cuadros, anotaciones, listados, escalas, dispositivos mecnicos (mquina fotogrfica, mquina de filmar, etc.). B. SEGN EL PAPEL O MODO DE PARTICIPACIN DEL OBSERVADOR La observacin no participante Consiste en la toma de contacto del observador con la comunidad, el hecho o grupo a estudiar, pero permaneciendo ajeno a la situacin que observamos al procedimiento utilizado en este caso por el observador, podemos denominarlo con Duverger observacin reportaje por su similitud con la tcnica empleada por los periodistas, aunque en las ciencias sociales tiene un carcter ms semntico. La observacin participante Consiste en la participacin directa e inmediata del observador en cuanto asume uno o ms roles en la vida de la comunidad, permitiendo captar no solo los fenmenos objetivos sino tambin el sentido subjetivo de muchos comportamientos sociales. Se distinguen dos formas de observacin participante: Participacin natural: cuando el investigador pertenece a la misma comunidad o grupo que se investiga.

Participacin artificial: cuando el observador, se integra en el grupo co el objeto de realizar una investigacin. C. SEGN EL NMERO DE OBSERVADORES La observacin individual Es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. La observacin en equipo Es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas D. SEGN EL LUGAR DONDE SE REALIZA Las observaciones en la vida real Se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran manera a esta modalidad. Observacin efectuada en laboratorio Se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares preestablecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios, por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL INSTRUMENTO OBSERVACIN Ventajas: Proporciona una descripcin ms compleja del evento investigado. Propicia elementos inesperados que permiten apoyar hiptesis o descubrir aspectos relacionados. Permite analizar los eventos dentro de una visin global. Permite al investigador obtener directamente los datos de la realidad emprica sin intermediarios ni distorsiones de la informacin. Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin, es decir, tal y como se dan naturalmente. El evento, fenmeno o conducta se describe en el momento en que ocurre, independiente de cualquier otro elemento.

Desventajas: El investigador tiene que seleccionar exactamente lo que pretende observar. El observador debe estar presente en el momento en que ocurren los hechos. La presencia del observador puede modificar la conducta de los observados en el caso de las ciencias humanas, restando fiabilidad a las respuestas que sta proporciona. En las ciencias humanas existe la incapacidad para observar aspectos tales como conocimiento, sentimientos, preferencias, entre otros. Es decir, es difcil observar un sinnmero de actividades personales e ntimas. Los patrones de hechos o comportamiento observados deben tener corta duracin, ocurrir con frecuencia o ser predecibles, para no aumentar los costos ni el tiempo.

LIMITACIONES DEL MTODO DE OBSERVACIN Requiere de tiempo. La percepcin, como base de la observacin, tiene slo un limitado grado de confiabilidad. Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este sentido.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIN DE ESTE MTODO: Debe definirse el objetivo de la misma. Plantear los indicadores de la misma para que la misma tenga criterios factoperceptibles. Los datos recogidos deben de ser registrados. Debe de realizarse por ms de una persona y se propone alterarse el personal calificado con el que no tiene suficiente experiencia en caso tal de existir en el equipo el mismo. Debe tenerse en cuenta los resultados obtenidos por otras personas, ej. Maestros. De realizarse en un medio natural el observador debe ubicarse en una posicin que no afecte el desenvolvimiento de la actividad. No deben realizarse conclusiones aceleradas ni generalizaciones anticipadas de los fenmenos observados sin tener suficientes elementos para arribar a una conclusin.

Es recomendable que el observador no se entrometa, ni d la sensacin a la persona observada que la est juzgando, de este modo prcticamente se anula el efecto influyente del observador. ASPECTOS APROPIADOS PARA LA OBSERVACIN DE LA CONDUCTA ESCOLAR Gran parte de los aprendizajes del dominio cognoscitivo son evaluados mediante procedimientos de pruebas (orales, escritas o de ejecucin). Otras reas, como las que siguen son ms apropiadas para evaluarlas mediante la observacin:

La comunicacin Expresin oral Expresin corporal Comunicacin no verbal (gestos) Relaciones sociales

El dominio psicomotriz Actividades deportivas y gimnsticas Labores y destrezas manuales Artes plsticas Ejecucin musical, danza y bailes folklricos

Actitudes e intereses Actitudes sociales, cientficas, culturales y afines con diferentes asignaturas. Intereses, gustos y preferencias. Hbitos de trabajo

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN Como se planifica la observacin. En trminos generales se puede establecer cuatro pasos: Determinar los propsitos Definir una muestra de las conductas que se observarn Precisar las condiciones de la observacin. Elaborar los instrumentos de observacin.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN La entrevista La entrevista es una conversacin intencional de carcter planificado entre el entrevistador y el (los) entrevistado(s). A travs de ella podemos lograr informacin que no se adquiere mediante cuestionarios, por el nivel de confidencialidad de esta. Nos proporciona datos que no podemos alcanzarlos por otras vas. Su propsito es obtener informacin confiable sobre determinados hechos, fenmenos, personas, concretando la finalidad de la misma para que no resulte una actividad balda, sin una intencionalidad definida. No debe realizarse sin tener conocimiento pleno de lo que precisamos obtener a travs de ella. La entrevista debe ser realizada siempre que sea necesario ampliar, enriquecer o verificar los datos obtenidos a travs de otros mtodos o tcnicas utilizadas con anterioridad, o cuando sea necesario obtener informacin que no pueda ser adquirida con la utilizacin de otros mtodos o tcnicas. En gran medida el logro de nuestros propsitos al utilizar la misma depende del nivel de comunicacin que se alcance entre entrevistador y entrevistado. En el caso de la evaluacin psicopedaggica es una herramienta importante, pues nos aporta informacin necesaria para el proceso.

Tipos de entrevistas ms utilizadas: Entrevista directiva-guiada: se caracteriza por: El entrevistador es el que estructura el intercambio de informacin. La entrevista es preparada de acuerdo con un plan en el que se establecen los puntos sobre los que habr de desarrollarse la misma pero el orden de las preguntas no est rgidamente establecido. Entrevista individualizada: el sujeto de la entrevista es uno solo Entrevista informativa: tiene como objetivo recoger datos o informacin que el sujeto entrevistado brinda. Para elaborar una entrevista se debe tener en cuenta: El(los) objetivo(s) de la misma, qu se pretende lograr a travs de su realizacin. Los objetivos pueden ser o no conocidos por los entrevistados. Elaborar previamente las preguntas a formular por el entrevistador. Al confeccionarse las preguntas tener en cuenta las caractersticas de los sujetos a entrevistar (vocabulario, nivel cultural, etc.), tambin las de su personalidad ya que de ello depende la forma en que se enfocar la misma (cooperador, preocupado, entusiasta, despreocupado, aptico, negativista ). Las preguntas no deben inducir la respuesta, sugerirla o insinuarla. Evitar preguntas que puedan ser respondidas de forma lacnica o con monoslabos. El tiempo que se requerir para su realizacin.

Lista de cotejo Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. Las reas que ms se prestan para estas observaciones de todo o nada son: aspecto s de la salud, asignaturas tcnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios.

Registros Anecdticos En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientos

reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado, pero seran muy tiles en la investigacin formal y en la labor docente diaria, especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje. Esta tcnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de investigacin cualitativa (que se vern ms adelante). Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida escolar del estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situacin observada. En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases, van ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Las escalas de apreciacin Recordemos que existen tres formas diferentes: Escalas numricas. Escalas grficas Escalas descriptivas

A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de: bueno, regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u otras formas descriptivas ms complejas. Las Escalas Numricas En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros(es recomendable no ms de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numrica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco.

Las Escalas grficas Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos: Los tramos de la escala son impares. El centro representa un punto neutro o indiferencia. El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. No se hacen preguntas.

Las Escalas Descriptivas. En ellas, se organizan diversas categoras que se describen en forma breve, clara y del modo ms exacto posible. Estas escalas son ms recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales. Sugerencias para la construccin de escalas de apreciacin Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigacin. Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va a observar o medir. Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito de la Unidad Educativa, El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a observar. Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7. Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado de expertos. Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces de calificacin para la misma situacin de observacin. No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn no fueron observadas.

ROLES FUNDAMENTALES DEL DOCENTE

Facilitador del aprendizaje Se encarga de proporcionar a los estudiantes situaciones que estimulen la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y aprendizajes acordes con los avances tecnolgicos y cientficos al igual que debe brindarle al alumno las herramientas necesarias para que l sea el principal promotor de su aprendizaje permanente y significativo, tomando en cuenta sus caractersticas geogrficas, sociales, fsicas y econmicas.

Orientador Debe buscar en cada alumno la formacin individual y social, el cultivo de valores relacionados con la personalidad y la familia y buscar facilitar la toma de decisiones atendiendo a cada nio como persona de caractersticas individuales.

Planificador Debe planificar para en primer lugar identificar las necesidades de cada alumno, de la escuela y de la comunidad, para luego trabajar en base a las dudas, inquietudes y necesidades diagnosticadas, utilizando adecuadamente los recursos que le ofrece la comunidad y brindarles a los alumnos los conocimientos necesarios para su desarrollo en la sociedad actual.

Investigador Principalmente debe detectar cualquier condicin que le facilite u obstaculice el aprendizaje y sus causas para disear y desarrollar soluciones y debe motivar a los alumnos al aprendizaje por medio de la investigacin y el descubrimiento de las cosas.

Evaluador Debe mantener una evaluacin constante de cada de los alumnos para llevar un control exacto de los avances realizados por ellos, debe aplicar todo tipo de evaluacin y promover la auto evaluacin entre los alumnos.

Promotor social Debe motivar a la comunidad a trabajar en pro de las necesidades de la escuela, incorporando ms a los padres en la educacin de sus hijos por otra parte, debe organizar actividades dirigidas a preservar las manifestaciones culturales de nuestro pas. FUNDAMENTACIN LEGAL La fundamentacin legal nos sirve como herramienta para el ejercicio de la profesin docente, ya que con estos instrumentos se conocen los derechos que se tiene a la vida, al trabajo y la educacin. Dndole cabida al trabajo desempeado en la fase de observacin para el desarrollo de la informacin recopilada en el aula de clases donde se llev a cabo la prctica. Resolucin N12 Las instituciones de formacin docente deben crear condiciones que estimulen en la alumna y el alumno el espritu de superacin y una actitud abierta hacia el cambio, que faciliten al mismo tiempo el desarrollo de destrezas de auto-aprendizajes, una actitud de indagacin y bsqueda, permitindole as la actualizacin permanente. Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se

establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Artculo 37. Es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin, seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin docente a travs del rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del rgano con competencia en materia de educacin bsica, en el marco del desarrollo humano, endgeno y soberano del pas. La formacin de los y las docentes del Sistema Educativo se regir por la ley especial que al efecto se dicte y deber contemplar la creacin de una instancia que coordine con las instituciones de educacin universitaria lo relativo a sus programas de formacin docente. Artculo 38. La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. Artculo 44. La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.

DATOS DEL PLANTEL Nombre: Unidad Educativa Simn Bolvar Ubicacin: Situada al Oeste de la ciudad El Tigre Direccin: Calle Colon s/n Sector Simn Bolvar I Lmites: Este: Calle Jos Flix Ribas Oeste: Sr. Kelly Ortega Norte: Calle Colon Sur: Sr. Fuenmayor Ciudad: El Tigre _ Edo. Anzotegui Municipio: Simn Rodrguez Cdigo DEA: OD08730320 Dependencia: Nacional Cdigo de Dependencia: 006590046 Matricula de Estudiantes: Turno Maana: H: 69 V: 105 T: 174 Turno Tarde: H: 78 V: 76 T: 154 Total: H: 183 V: 145 T: 328 Matricula de Representantes: 210 Matrcula de Personal: 20 Directora:

RESEA HISTRICA La Unidad Educativa Simn Bolvar, fue fundada el 20 de Octubre de 1978, surge como una necesidad inmediata de un recin fundado sector, que lleva su mismo nombre, ubicado en la parte oeste de la ciudad de El Tigre. Su fundacin fue por iniciativa de un grupo de personas entre ellas la junta vecinal presidida para esa poca por el Sr. Jos Velsquez, y el personal de asistencia social del Hospital Felipe Guevara Rojas, de El Tigre. El Ente encargado de su construccin fue el Consejo Municipal que para ese entonces estaba presidido por el Dr. Duclos Morales, el cual se encarg de dotar la institucin tanto de recursos humanos como materiales. Comenz a funcionar con un saln, donde se impartan: preescolar y 1er grado en un horario diurno, y clases para adultos en un horario nocturno, siendo estas atendidas por la maestra Asuncin. Entre los maestros fundadores que laboraban en la institucin desde ese entonces tenemos a: Milagros Snchez y Rosa Snchez. Crendose dos aulas ms para as cubrir las necesidades de la comunidad; progresivamente fueron realizndose mejoras a travs de los diferentes gobernantes tanto municipales, como estadales. Hasta el ao escolar 1990-1991 se imparta educacin solo hasta 4to grado, de all en el siguiente ao escolar 1991-1992 se cre el 5to grado de Educacin Bsica; cuatro aos ms tarde comenz a impartirse el 6to grado para nias y nios completaran en el plantel la Educacin Primaria. A partir de ao 1998 comenzaron a realizarse promociones de sexto grado (6to), efectundose hasta la fecha doce promociones. En el ao 2003 bajo la administracin del Alcalde ngel Godoy de construyo el aula de Educacin Inicial y los baos de nios y nias. Hasta el mes de marzo del ao 2009 la Unidad Educativa Simn Bolvar estuvo adscrita al Ncleo Escolar Rural N 309, a partir del mes de marzo de ese ao fue graduada con asignacin de cdigo de dependencia por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. A partir de su fundacin la Institucin ha venido cubriendo la demanda educativa exigida y las necesidades de estudio de un gran nmero de nios y nias del sector y zonas circunvecinas.

MISIN Lograr la formacin de nios, nias y adolescentes capaces de desarrollar sus potencialidades y capacidades inherentes al ser humano en los sectores rurales, por medio de una educacin integral basada en valores, morales, culturales y espirituales, y orientada al desarrollo de la capacidad y deseo de servicio a la humanidad y el respeto de normas, adems que demuestren amor por la patria y la naturaleza. Definir polticas que eliminen los factores crticos de atraso y debilidad pedaggicos a travs de una educacin rural para producir ms y mejor, formando ciudadanos tiles a la nacin.

VISIN Hacer de la Unidad Educativa Simn Bolvar, la mejor institucin educativa rural donde se proyecte una educacin de calidad a travs de: Poseer un personal formado para desempearse exitosamente en sus labores. Poseer infraestructura adecuada a las exigencias de las innovaciones del sistema educativo. Tener pertinencia social, asegurando la participacin activa, emprendedora, solidaria y tica de la familia y la comunidad. Promover el desarrollo de capacidades de servicio bien definidas, compuestas por cualidades, conceptos, destrezas y actitudes basados en valores y orientados a la transformacin individual y social de su comunidad. Fomentar y perfeccionar la organizacin colectiva y formacin personal, para que sean capaces de conseguir y manejar fondos para sus proyectos locales, los cual les darn sentido de comunidad y pertenencia, evitando que los nios abandonen la escuela, desertando en el sistema educativo y se pierdan en busca de rumbos desconocidos.

No cabe duda que sin estos espacios la educacin se desvaloriza, razn que busca nuevas alternativas de solucin, con el fin de fortalecerlas y as detener y revertir el proceso. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMUNITARIO DEL PLANTEL Fortalecimiento de los valores a travs de la integracin de la familia, escuela y la comunidad.

DATOS DE LA DOCENTE OBSERVADA Nombre y Apellido: Edad: Profesin: Grado: Seccin: Turno: Matricula: Aos de Servicio: Egresada de:

DIAGNOSTICO BIOPSICOSOCIAL Despus de realizar el diagnostico en el aula de 1er grado seccin B se puede decir que este consta de 24 alumnos, 15 nios y 9 nias, el cual dos de ellos posee problemas de aprendizajes. El aula consta de: 1 archivo 1 estante 1 escritorio 1 silla para el docente 1 pizarra acrlica 1 cartelera 1 filtro 26 mesas 28 sillas 1 rota folio 1 televisor 2 ventiladores de techo

HORA DE LLEGADA DE LA PROFESORA La docente suele llegar a la escuela a las 12:30 pm para colaborar con la formacin de los nios y nias para luego entrar al aula.

DESCRIPCION DE LAS VISITAS

1ERA VISITA El da 18 de febrero del 2013 se comenz con las visitas a la Unidad Educativa Simn Bolvar en el aula de 1er grado seccin B; para realizar la observacin a la profesora Raynes Milln con la cual se haba previamente hablado y puesto de acuerdo para efectuar dichas visitas, que corresponderan a cinco siendo esta la primera. A la entrada al saln se dieron las buenas tardes, y la docente del aula procedi a la presentacin de la observadora; para luego realizar la lectura de la asistencia y la recopilacin de los cuadernos de tareas y lectura, lo cual los nios van ubicando uno por uno en el escritorio de la maestra ordenadamente. Luego de pasada la asistencia la profesora converso con los nios preguntndole como pasaron el fin de semana para as entrar en materia planificada para el da con la presentacin de su proyecto leer fortalecer mi aprendizaje, dio las normas de cuidado para los textos de ayuda en los que est basado en proyecto, la Coleccin Bicentenaria. El ttulo de la clase se llam mi amigo el libro, que empez con el relato de un cuento como dinmica en la que los nios estuvieron muy atentos y participativos. Como actividad la profesora les coloca en la pizarra lo que es un libro y las partes del libro, mientras estos ejecutan la actividad la docente realiza la revisin de tareas. A la hora del receso se ordena a los nios para que salgan en orden y compren o consuman su merienda, y participen de sus actividades de juegos acostumbradas. Despus de receso se regresa al saln y se contina con la clase y se aclara dudas de la materia dada. Pasando a los nios al pizarrn y as verificar su aprendizaje. Al finalizar la clase la docente reforz los valores en los educandos, coloco las actividades para el siguiente da instndolos a realizarlas y la asistencia a clases.

Rol de planificador Al momento de ejecutar la clase la profesora cumpli con un inicio, desarrollo y cierre; trabajando de manera organizada tomando en cuenta las necesidades e intereses de cada alumno y acorde a su Proyecto de Aula.

2DA VISITA Al llegar a la institucin los estudiantes se encontraban formados para entrar al aula donde la maestra los saludo y paso la asistencia diaria con su respectiva solicitud de los cuadernos de tareas. Este da tuvo ms asistencia que el anterior, luego de conversar con los nios y mostrar inters en cmo les fue al llegar a casa el da anterior, la docente inicio su clase realizando un dibujo en la pizarra; en especfico un tren que utilizo como estrategia para comenzar la clase y como un repaso de los nmeros, las letras, las formas y los colores. Con este repaso entro en materia planificada para el da que sera matemtica con el tema los nmeros ordinales. A la hora del receso se orden a los nios para que salgan en orden a comprar o disfrutar de su merienda y las actividades de juegos. A su regreso al saln despus de concluido el receso se continua con la clase, se aclaran dudas de la materia y se coloca las actividades para realizar en la casa revisando las anteriores observando as la responsabilidad del alumno con sus tareas asignadas.

Rol de Facilitador Para el momento de la ejecucin de la clase la docente demostr tener buena pronunciacin y facilidad de expresin, dndose a entender claramente con un tono de voz adecuado teniendo control del grupo usando el vocabulario adecuado para cada contenido.

3ERA VISITA En esta tercera visita se llev a cabo la fase de observacin al docente evaluando su rol de orientado. La clase se comenz saludando y pasando la asistencia, preguntndoles si

haban trado la actividad propuesta el da anterior y as proceder con la entrega de los cuadernos de tareas. Luego se les hablo de las efemrides y del valor de estudiar. Les pidi que sacaran su cuaderno de objetivos y se les hizo un repaso de cules son las letras que suben, bajan y las letras cortas. Despus de esto les coloco dibujos en la pizarra con palabras para que identificaran las letras que bajan y las letras cortas. Al llegarse la hora de receso como los das anteriores se organiz a los nios de tal manera ordenada para que salieran a disfrutar de sus meriendas y su espacio de actividades de juegos y compartir con otros nios. A su regreso del culmino del receso la docente procedi a terminar con el repaso y colocarles las actividades para realizarlas en casa, y aprovechando a atender necesidades individuales de los nios mediante la correccin de actividades realizadas en casa y proceder a asignarles las tareas correspondientes para el siguiente da. Rol de orientador En cuanto al rol de orientador cumple con todos sus objetivos ya que orienta a los nios al logro de sus metas, estimula el desarrollo y consolidacin de los valores y hbitos de estudio.

4TA VISITA En esta cuarta visita no hubo mucha asistencia a clase a la entrada del saln estaban formados, para entrar a clases, la maestra los saludo, paso la asistencia y reviso las actividades que haban quedado pendientes para realizar en casa. Debido a la poca asistencia la docente aprovecho a darles un repaso a los nios presentes y ponerles actividades para realizar en el saln, como dibujos los nmeros y caligrafas. Sobre todo aprovecho a dedicarle un poco ms de tiempo a un alumno con problemas de aprendizajes y as mostrar inters en su desempeo y el avance que ha hecho involucrndolo en el grupo. A la hora de receso se formaron como siempre de manera organizada para salir a disfrutar de sus meriendas y sus actividades de juegos. Al regreso despus de terminar el receso se procedi a colocar las actividades para realizar en la casa y se realizaron actividades de recortar y pegar donde la docente les facilito los materiales a utilizar.

Rol de observador Acorde a este rol se pudo observar como la docente promovi el trabajo en equipo poniendo a los nios a trabajar en un solo y compartir los materiales provistos.

5TA VISITA En esta quinta y ltima visita al llegar al plantel ya estaban formados los alumnos para entrar al aula, estando en el saln la maestra los saludo preguntando como haban estado das anteriores para luego pasar la asistencia y proceder a la revisin de las tareas asignadas para el hogar, observando as la responsabilidad del alumno con las actividades asignadas. Se dio un breve repaso de las actividades de das pasados colocndoles ejercicios para observar el nivel de conocimiento de los nios. Seguido de estas actividades se entr en materia planificada para el da con matemtica, utilizando dibujos en la pizarra como apoyo para el desarrollo de la clase. A la hora del receso se orden al nio para que salieran en orden a disfrutar de su merienda y sus actividades de juegos. Despus de receso se regres al saln y as continuar con la clase y aclarar dudas de la materia dada. Pasando a los nios la pizarra y as verificar su aprendizaje. Rol de investigador En este rol se pudo observar en la maestra como utiliza tcnicas de instruccin para mejorar la calidad de la enseanza y estimula a los nios a la investigacin. Rol de administrador Se pudo observar en toda la visita que la docente atiende las diferencias individuales de sus alumnos, demuestra dominio del grupo goza del aprecio de sus compaeros, cumple con los recaudos exigidos por la Direccin y lleva un control diario de asistencia de sus alumnos. ANALISIS DE ROLES DEL DOCENTE Para el momento de las visitas y las ejecuciones de las clases la profesora demostr tener las caractersticas personales acordes a un docente como es tener buena presencia, facilidad de expresin, pronunciacin correcta, un tono de voz adecuado y muy buena organizacin. Cabe destacar que son muy pocas visitas para observar completamente su

desempeo como promotor social e investigador donde se involucra ms con la institucin y la comunidad pero sin embargo se pudieron observar algunos aspectos de estos y desempeo muy bien los dems roles.

RECURSOS HUMANOS Docente Alumnos Observadora RECURSOS MATERIALES Lpices Borrador Hojas blancas Carpeta Cmara fotogrfica

CONCLUSION

Es necesario reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovacin al aula a partir de la observacin de la misma. Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicacin con mltiples propsitos: el docente transmite informacin, hbitos, concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relacin con sus propias experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la concepcin que el docente no es neutro sino que est invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula observamos no slo la clase, sino que tambin al ser humano en su complejidad que es el docente. Es posible sealar que la observacin de aula es una tcnica que promueve procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia entre lo que la escuela realiza y lo que declara: por ejemplo en su Proyecto Educativo Institucional. La observacin de las prcticas docentes permite identificar los grados de avance respecto a las aspiraciones y metas que la organizacin escolar tiene y verificar la brecha entre lo realizado y lo deseado. En suma si no se conoce el aula desde su cotidianeidad ser difcil tomar decisiones informadas, acertadas y estratgicas para la escuela.