UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA BARQUISIMETO DEPARTAMENTO DE FORMACIN DOCENTE REA

DE TECNOLOGA EDUCATIVA

PROGRAMA DIDCTICO

CURSO O FASE: PLANIFICACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. NATURALEZA: TERICO PRCTICO. COMPONENTE: FORMACIN PEDAGGICA. PRELACIN: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. REA O NIVEL: TECNOLOGA EDUCATIVA. AUTOR: FRANCIA ANGULO.

CDIGO: RUFP012 HORAS SEMANALES: 4 ESPECIALIDAD: TODAS. TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL OBLIGATORIA. EJE DIDCTICO. LAPSO ACADMICO: II-2008

DOCENTES REPONSABLES DE LA ADMINISTRACIN DEL CURSO: CARMEN COROMOTO SUREZ, PABLO CARMONA, FRANCIA ANGULO, OLMARY MASCAREO, ADRIANA LUCENA DE CIAFR, ANNY CASTILLO, CLARA SILVA, ROSA CRISTABEL ZARRAGA, ANGELINA DE CALDERN, MAGALI ESPINOZA, MARIANELA VALENZUELA, BLANCA FIGUEREDO, JUANA PREZ, VIVAN PERDOMO, MARIBEL RODRGUEZ, VIVAN RODRGUEZ, EDEN PREZ.

SELLO DEL DEPARTAMENTO

PROPSITO DEL CURSO

El curso Planificacin del proceso enseanza-aprendizaje conforma junto con las asignaturas estrategias para el proceso enseanza-aprendizaje y Evaluacin de los aprendizajes, el eje didctico de todas las especialidades que ofrece la UPEL. El mismo tiene como propsito fundamental lograr en el participante el desarrollo de competencias bsicas como planificador, evaluador y ejecutor de acciones didcticas en consonancia con el contexto y demanda social de la praxis pedaggica. En esta perspectiva, se pretende que el estudiante pueda tomar decisiones acertadas con relacin al qu, cmo, cundo, con qu y para qu ensear y evaluar. De igual modo, se aspira generar proceso de reflexin en el futuro docente acerca de su papel como agente constructor, mediador y evaluador del currculo de aula y lograr las competencias, actitudes y valores que lo formen para el manejo didctico de los contenidos de su especialidad en consonancia con las prescripciones curriculares y contexto de desempeo.

UNIDAD I: BASES TERICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA. OBJETIVO 1: ANALIZAR LAS BASES TERICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PROGRAMACIN EN LOS DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO. SEMANAS 1-3 CONTENIDOS Bases tericas y curriculares de la programacin de la enseanza: Planificacin, planeamiento y programacin: conceptos, fases, elementos, caractersticas e importancia. Rol del docente como programador. Definicin de los conceptos planificacin, planeamiento y programacin. Diferenciacin entre las fases, elementos y caractersticas de la planificacin. Anlisis de la importancia de la planificacin en el contexto educativo. Anlisis del rol que cumple el docente como programador de la enseanza y el aprendizaje. Niveles operacionales y curriculares de la planificacin. Interrelacin entre los niveles operacionales y curriculares de la planificacin. Prescripciones curriculares de la planificacin en el nivel educativo de desempeo. Anlisis de las prescripciones curriculares de la planificacin en el nivel educativo de desempeo. Planificacin y currculo: Principios y fundamentos del diseo curricular en el contexto de la educacin bolivariana. Anlisis de los principios y fundamentos del diseo curricular en el contexto de la educacin bolivariana. Valoracin del rol que cumple el docente como programador de la enseanza y el aprendizaje. ACTIVIDADES DIDCTICAS Realizacin de actividades de integracin. Establecimiento de convenio didctico. Realizacin de lecturas y discusin en pequeos grupos. Elaboracin de procesadores de informacin. Elaboracin de cuadros resmenes y comparacin. Realizacin de foro-taller. Realizacin de anlisis de casos. Elaboracin de conclusiones escritas. MEDIOS DIDCTICOS Pizarra, marcadores, papel bond, otros. Fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Retroproyector, transparencias, equipo multimedia, otros. EVALUACIN Diagnstica: prueba escrita no estructurada. Formativa: actividades de taller.

Sumativa: a) Foro-taller. 10 % b) Producciones del taller. 15% Formas de participacin: autoevaluacin, coevalucin y evaluacin por parte del docente. Tcnicas: De prueba, observacin y anlisis de produccin. Instrumentos: Prueba escrita no estructurada y escala de estimacin.

UNIDAD II: MODELOS DE ENSEANZA Y MODELOS DE PLANFICACIN. OBJETIVO 2: ANALIZAR LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN EN ATENCIN A LOS MODELOS DE ENSEANZA. SEMANAS 4-7 CONTENIDOS Modelos de enseanza y modelos de planificacin: Modelos de enseanza: Academicista, conductista, cognitivista, de procesamiento de informacin y constructivista (concepto, caractersticas e implicaciones en los elementos de la programacin) Definicin de los modelos de enseanza. Descripcin de las caractersticas de los modelos de enseanza. Anlisis de los elementos de la programacin segn cada modelo de enseanza. Modelos de planificacin: Normativo, administrativo y estratgico (conceptos, caractersticas, fases e implicaciones en la praxis pedaggica del docente). Definicin de los modelos de planificacin. Descripcin de las caractersticas de los modelos de planificacin. Anlisis de las fases de la planificacin segn los enfoques. Anlisis de las implicaciones que tienen los modelos de planificacin en la praxis pedaggica del docente. Interrelacin entre modelos de enseanza y modelos de planificacin. Valoracin de la importancia que tiene una slida formacin psicopedaggica del docente en el proceso de programacin. ACTIVIDADES DIDCTICAS Realizacin de lecturas, torbellinos de ideas y discusiones en pequeos grupos. Elaboracin de procesadores de informacin. Elaboracin de cuadros resmenes y comparacin. Realizacin de mediaciones didcticas por grupos. Realizacin de dramatizaciones. Realizacin de anlisis de casos. Elaboracin de sntesis grfica. Elaboracin de conclusiones escritas. MEDIOS DIDCTICOS Pizarra, marcadores, papel bond, otros. Fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Transparencias, equipo multimedia, otros. EVALUACIN Formativa: Producciones del taller y asesoras extra clase. Sumativa: a) Produccin individual del taller. 15 % b) Mediaciones didcticas. 15% Formas de participacin: autoevaluacin, coevalucin y evaluacin por parte del docente. Tcnicas: Observacin y anlisis de produccin. Instrumentos: Registros y escala de estimacin.

UNIDAD III: EL PROCESO DE LA PROGRAMACIN DIDACTICA EN EL CONTEXTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA VENEZOLANA. OBJETIVO 3: DISEAR UNA PROPUESTA DE PROGRAMACIN DIDCTICA TOMANDO EN CONSIDERACIN LAS PRESCRIPCIONES CURRICULARES DEL NIVEL DE DESEMPEO Y CRITERIOS TCNICOS, PSICOPEDAGGICOS Y CONTEXTUALES ESPECFICOS. SEMANAS 8 - 12 CONTENIDOS Proceso de programacin didctica: Los proyectos pedaggicos y las unidades de clase: conceptos, fases, elementos, caractersticas y papel del docente. Descripcin de las caractersticas de los proyectos de Aprendizaje. Anlisis de los elementos y del proceso de construccin de los Proyectos de Aprendizaje Anlisis del papel del docente en los proyectos de aprendizajes. La planificacin por proyecto en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano: concepto, fases, elementos, caractersticas y papel del docente. Descripcin de las caractersticas de la planificacin por proyecto en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Anlisis de los elementos y fases de la planificacin por proyecto en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Anlisis del papel que cumple el docente en la planificacin por proyectos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Programacin didctica: conceptos, caractersticas, elementos, fases y papel del docente. Interrelacin entre los elementos de la programacin didctica. Anlisis del diseo y elaboracin de una propuesta de programacin didctica. Anlisis del papel que cumple el docente en la construccin de la programacin didctica. Valoracin de la programacin como instrumento para propiciar cambios educativos. ACTIVIDADES DIDCTICAS Revisin de fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Elaboracin de procesadores de informacin. Realizacin de lecturas y discusiones en pequeos grupos. Realizacin de panel integrado. Elaboracin y presentacin de programacin didctica. Realizacin de autoevaluacin, evaluacin del curso del programa y del desempeo docente. Entrega y discusin de calificaciones. MEDIOS DIDCTICOS pizarra, marcadores, papel bond, otros. fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. retroproyector, transparencias, equipo multimedia, otros. EVALUACIN Formativa: Producciones del taller y asesoras extra clase.

Sumativa: Propuesta de programacin didctica. Grupal. 25 % b) Diseo de unidad didctica. Individual. 15% c) Autoevaluacin. 5% a) Formas de participacin: autoevaluacin, coevalucin y evaluacin por parte del docente. Tcnicas: Observacin y anlisis de produccin. Instrumentos: Registros, escala de estimacin y lista de cotejo, otros.

REFERENCIAS UNIDAD I: - Agudelo, A. y Flores, H. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de Clase: La Planificacin Didctica en el Contexto de la Reforma Educativa del Nivel de Educacin Bsica. Caracas: Panapo. - Agudelo, A. y Flores, H. (2005).La planificacin por proyectos. Caracas: El Nacional. - Alfaro, M. (2004). La planificacin educativa. Caracas: FEDUPEL. - Ander-Egg, E. (1993). La Planificacin Educativa. Colombia: Magisterio. - Ander-Egg, E Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Magisterio. - Barrera, M. (2000). La Planificacin Prospectiva y Holstica. Fundacin Servicios para la Amrica Latina. - Flores, R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Colombia: MacGraw-Hill. - Flores, R. (1999). Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Colombia: MacGraw-Hill. - Giordani, J. (1986). La planificacin como proceso social. Valencia: Vadell. - CITERPLAN. (1987). La Crisis de identidad de la planificacin educacional. Caracas: - Prez, G. (1989). Anlisis didctico de las teoras de aprendizaje. Espaa: Universidad de Mlaga. - Prez, A. y Gimeno, J. (1987). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Morota. - Ruiz, L. (1992).Gerencia en el aula. S/P: Editorial Istovoc. - Rosales Medrano, P. (1991) Planificacin de la Enseanza. Mrida: ULA. UNIDAD II: - Agudelo, A. y Flores, H. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de Clase: La Planificacin Didctica en el Contexto de la Reforma Educativa del Nivel de Educacin Bsica. Caracas: Panapo. - Agudelo, A. y Flores, H. (2005).La planificacin por proyectos. Caracas: El Nacional. - Alfaro, M. (2004). La planificacin educativa. Caracas: FEDUPEL. - Ander-Egg, E. (1993). La Planificacin Educativa. Colombia: Magisterio. - Ander-Egg, Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Magisterio. - Barrera, M. (2000). La Planificacin Prospectiva y Holstica. Fundacin Servicios para la Amrica Latina. - Flores, R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Colombia: MacGraw-Hill. - Flores, R. (1999). Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Colombia: MacGraw-Hill. - Giordani, J. (1986). La planificacin como proceso social. Valencia: Vadell. - Hernndez, F. y Sancho, M. (1996). Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paidos. - Prez, G. (1989). Anlisis didctico de las teoras de aprendizaje. Espaa: Universidad de Mlaga. - Prez, A. y Gimeno, J. (1987). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Morota. - Ruiz, L. (1992). Gerencia en el aula. S/P: Editorial Istovoc. - Rosales Medrano, P. (1991) Planificacin de la Enseanza. Mrida: ULA. UNIDAD III: - Agudelo, A. y Flores, H. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de Clase: La Planificacin Didctica en el Contexto de la Reforma Educativa del Nivel de Educacin Bsica. Caracas: Panapo. - Agudelo, A. y Flores, H. (2005).La planificacin por proyectos. Caracas: El Nacional.

- Alfaro, M. (2004). La planificacin educativa. Caracas: FEDUPEL. - Ander-Egg, E. (1993). La Planificacin Educativa. Colombia: Magisterio. - Ander-Egg, E. (1993). Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Magisterio. - Antnez, S. (1997). Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona: Gra. - Barrera, M. (2000). La Planificacin Prospectiva y Holstica. Fundacin Servicios para la Amrica Latina. - Flores, R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Colombia: MacGraw-Hill. - Flores, R. (1999). Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Colombia: MacGraw-Hill. - Giordani, J. (1986). La planificacin como proceso social. Valencia: Vadell. - Hernndez, F. y Sancho, M. (1996). Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paids. - Reforma Educativa Venezolana. Ministerio de Educacin. (1998). Venezuela - Currculo de educacin inicial. - Programas de educacin de las diferentes especialidades. - Propuesta de liceos bolivarianos y robinsonianos. - CIRTEPLAN. (1987). La Crisis de identidad de la planificacin educacional. Caracas. - Prez, G. (1989). Anlisis didctico de las teoras de aprendizaje. Espaa: Universidad de Mlaga. - Prez, A. y Gimeno, J. (1987). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Morota. - Ruiz, L. (1992). Gerencia en el aula. S/P: Editorial Istovoc. - Rosales Medrano, P. (1991) Planificacin de la Enseanza. Mrida: ULA. REFERENCIAS ELECTRNICAS - www.altavista.com - www.google.com - www.yahoo.com. - www.wikipedia.com. - http://encarta.msn.com

PROPUESTA DE EVALUACIN
UNIDAD I TIPO Diagnstica ACTIVIDAD Aplicacin de prueba escrita no estructurada Producciones del taller y asesoras extra clase Foro taller TCNICA De prueba INSTRUMENTO Prueba escrita no estructurada FORMAS DE PARTICIPACIN Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin por parte del docente. CRITERIOS Dominio de contenido, pertinencia y coherencia Originalidad, integracin, participacin, transferencia, aportes, cooperacin y tolerancia Originalidad, integracin, participacin, transferencia, aportes, cooperacin y tolerancia Significatividad, transferencia, fundamentacin terica, coherencia, pertinencia y trabajo en equipo. Integracin, participacin, transferencia, aportes, cooperacin y tolerancia PONDERACIN

__

Formativa

Anlisis de producciones

Escala de estimacin

__

Sumativa

Observacin

Escala de estimacin

10%

Producciones del taller

Anlisis de producciones

Escala de estimacin

15%

II

Formativa

Producciones del taller y asesoras extra clase

Observacin y Anlisis de producciones

Registros de hechos significativos

Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin por parte del docente

__

Sumativa

Producciones del taller

Observacin y Anlisis de producciones

Escala de estimacin

Transferencia, aportes, fundamentacin terica,

15%

determinacin de caractersticas y trabajo en equipo. Mediaciones didcticas Observacin y Anlisis de producciones Escala de estimacin Dominio de contenido, originalidad, ejemplificacin, trabajo en equipo, programacin, claridad conceptual, ejemplificacin, proceso evaluativo, promocin de la participacin, transferencias de modelos de enseanza y trabajo en equipo. Integracin, participacin, transferencia, aportes, cooperacin y tolerancia Dominio de contenido, fundamentacin terica, elementos, pertinencia, significatividad, transferencia, trabajo en equipo y responsabilidad. Dominio de contenido, fundamentacin 15%

III

Formativa

Producciones del taller y asesoras extra clase

Observacin y Anlisis de producciones

Escala de estimacin

Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin por parte del docente

__

Sumativa

Propuesta de programacin didctica.

Anlisis de producciones

Escala de estimacin

25%

15%

Diseo de unidad

Anlisis de producciones

Escala de estimacin

didctica.

terica, elementos, pertinencia, significatividad, transferencia y responsabilidad Observacin Escala de estimacin Dominio de contenido, responsabilidad, aportes, significatividad, pertinencia y transferencia. 5%

Aplicacin de instrumento de autoevaluacin.