Mdulo 3.

Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin

Excelencia Educativa, A.C

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Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin

Presentacin

Existen muchas situaciones que nos muestran da a da el impacto de la educacin en nuestras vidas. Un caso especial fue la situacin de Helen Keller, la famosa sordociega cuya vida ha sido de inspiracin y ejemplo para muchos. Ella naci con los sentidos de la vista y odo normales, pero los perdi despus de una enfermedad al ao y medio de edad. Conoce su historia y la relacin con el presente mdulo. 1. Una maestra En 1887, los Keller contrataron a Ane Sullivan para trabajar como profesora de Helen. Foto Una maestra y una nia de espaladas Anne comenz a ensearle a la nia lo que podan hacer sus manos para comunicarse. Fotos de Manos haciendo seas con lenguajes de sordomudo La primera palabra que le ense fue mueca, para referirse al regalo que haba trado consigo. Helen poda repetir los movimientos de los dedos, pero no entenda en lo absoluto qu significaban. 2. Aprender un lenguaje Hasta que un da, algo hizo que Helen comprendiera el significado de una palabra; el momento fue inolvidable para ella y para su maestra.

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Helen fue consciente de su pensamiento y de cmo logr relacionar los signos trazados por los movimientos de los dedos de su maestra con un significado agua (metacognicin). Qu maravilloso momento y qu maravillosa maestra! A partir de ah Helen aprendi el nombre de todo, aprendi a leer con el alfabeto manual tctil y despus con el braille. 3. Aplicar una estrategia Helen Keller no slo aprendi a leer, aprendi a aprender y lo hizo durante toda su vida; logr graduarse de la Universidad de Radcliffe en 1904, fue escritora, activista de un partido poltico y conferencista. 4. Aprender para la vida Tal vez nuestros alumnos no son ciegos o sordos pero, ahora ms que nunca, el saber cmo aprender es una necesidad para todos ante los requerimientos de adaptacin, de investigacin y descubrimiento de nuevos conocimientos, as como de resolucin de problemas en un mundo de cambios constantes y vertiginosos. Foto del satlite, del tomo de experimentos de qumica, algo que denote los avances tecnolgicos. Cmo podremos los maestros mediar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula para llevar a nuestros alumnos hacia procesos de metacognicin y a aprender por s mismos? Te invitamos a indagar un poco ms en el presente mdulo.

Temario Tema Tema 1. El proceso de mediacin Tipos de mediacin Caractersticas del mediador Caractersticas de los contenidos

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Saber preguntar Recapitulacin Tema 2. Metacognicin Procesos de metacognicin Mediacin y metacognicin Procesos involucrados en la metacognicin Transferencia Algunos principios para ensear la transferencia Recapitulacin

Tema 1. El proceso de mediacin

En la poca actual, los avances tecnolgicos que cada vez llegan a mayor nmero de instituciones educativas (implicando computadoras, la red escolar, Internet, televisin educativa por satlite, software educativo, videos didcticos, etc.), han llevado a muchos docentes a replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. Veamos cmo se ha transformado el rol del docente a travs del tiempo. Administrador Hace algunos aos el docente era el administrador del conocimiento, es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que transmitira a sus alumnos, conduca las actividades en clase, elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la informacin que l conoca sobre el tema. Facilitador Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a fuentes alternativas de informacin como lo es Internet y las enciclopedias electrnicas. Incluso si algn muchacho est muy interesado en algn tema como es la carrera espacial o los dinosaurios, seguro sabr muchas cosas que el profesor desconoce pues las ha investigado por su cuenta. Mediador Sin embargo, el hecho de que el alumno tenga ahora un mayor acceso a la informacin no quiere decir que sabe utilizarla adecuadamente.
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Los alumnos en el siglo XXI buscan la informacin en Internet, la copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla ledo ni entendido; as que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la informacin y apropiarse del conocimiento. En el contexto educativo, el trmino mediacin se refiere a: Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno. Hablar de mediacin en un contexto ms amplio dentro de la labor educativa, implica concebir a la educacin como humanizadora, creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediacin sera el lograr que los alumnos reciban una formacin integral que les lleve a actuar de manera autnoma, libre y crtica. As, la educacin atiende tanto el aspecto personal como el social.

Tipos de mediacin La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en capacidades. Si se busca una mediacin integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y social.

Cognitiva

Acta sobre el proceso de aprendizaje del alumno y busca ensearle cmo aprender por s mismo, a travs de la adquisicin de conocimientos y hbitos de pensamiento. Se refiere a la construccin de la imagen de s mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivacin, la satisfaccin del xito, el manejo del fracaso. El profesor no es el nico mediador en el aula. El que l facilite que los alumnos aprendan juntos, hace posible

Afectiva

Social

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan juntos el conocimiento social y cultural, que debern hacer propio.

Caractersticas del mediador Antes que formar estudiantes, el docente est formando personas. Por ello debe garantizar que los alumnos estn construyendo una imagen positiva de s mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el aprendizaje.

El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediacin; estas estrategias deben estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la metacognicin. Veamos, a continuacin, cules son las caractersticas del mediador:
Caractersticas Rol del docente El profesor mediador centra su accin en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y no en los contenidos de su programa. Contenidos stos son slo instrumentos para que los alumnos elaboren estrategias y creen hbitos de trabajo, que les lleven a modificar sus actitudes ante s mismos y el entorno. Centrado en la metacognicin Rol del docente El siguiente paso en la accin pedaggica es que el maestro favorezca que los alumnos tomen conciencia de sus procesos y Descripcin

Orientado hacia el componente cognitivo

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin actividades mentales. Esto se logra ayudando a los alumnos a reconstruir los pasos que siguieron, para adquirir un conocimiento o realizar una tarea determinada. Su tarea como mediador es dar un orden y una estructura a los contenidos culturales que los alumnos van a adquirir, a travs de las actividades de aprendizaje que desarrollarn en el aula. Es responsabilidad del docente seleccionar dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos a los alumnos de manera que se facilite su adquisicin. Es evidente que la tarea de educar, no slo se refiere a la transmisin de conocimientos conceptuales de una generacin a otra. Educar implica formar personas libres, creativas, capaces de aportar riqueza a su comunidad sustentadas en unos valores y principios ticos que les acompaarn a lo largo de la vida.

Apoyado en la mediacin

Interesado en la formacin de individuos

Caractersticas de los contenidos Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que generen el inters de los alumnos por aprenderlos. La mediacin se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseanza tengan significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno, reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el alumno y su realidad.

Caractersticas 1. Tienen significado

Descripcin Permiten a los alumnos percibir la realidad y organizarla para orientar su comportamiento. Sirven para la vida. Se trabajan como un todo. El conocimiento no se fragmenta sino que se integra. Las diferentes asignaturas se relacionan entre s a travs de proyectos,

2. Son interdisciplinarios

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin tareas y trabajos realizados en conjunto.

3. Son mediadores

Tambin cumplen la funcin de mediar entre el alumno y el mundo que le rodea. Los conocimientos desarrollados por los diversos grupos humanos son el legado que los alumnos reciben a travs de la educacin. El docente favorece la relacin del alumno y su propia vida con los contenidos que se trabajan en el aula, encontrando puntos de convergencia. La construccin del mundo se hace desde uno mismo. Aprender es la experiencia de reinterpretar el mundo desde donde uno lo ve. Los contenidos deben permitir al alumno vivir la experiencia de aprender.

4. Son la herencia cultural de la humanidad

5. Permiten tener una experiencia personal

Caractersticas de los contenidos Qu consecuencias tienen en la enseanza estos aspectos que hemos sealado con respecto a la mediacin? La concepcin del docente con respecto a su labor debe cambiar radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador / facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediacin, el profesor debe evitar que la enseanza sea puramente verbal, que sea slo un montn de datos aislados, o que caiga en el rigor de la precisin.

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin Los aspectos que hemos sealado en el esquema, son sumamente importantes: 1. Evitar la enseanza puramente verbal Los alumnos muchas veces se ven saturados de informacin verbal. Esto funciona cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciados... pero si el nivel cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la complejidad de la informacin, el aprendizaje no tendr significado. Ms que hechos, hay que ensear conceptos y propiciar que los alumnos construyan definiciones y elaboren sus propias teoras. Si sacamos los datos de contexto, fragmentamos el conocimiento dificultando el aprendizaje. El ser flexibles en la forma de ensear, ayudar a los alumnos a ser flexibles en la forma de aprender. Expresarse con palabras sinnimas, buscar otras definiciones, decir las cosas de otra manera... favorece la flexibilidad.

2.

Evitar ensear datos aislados

3.

No caer en el rigor y la precisin

Caractersticas de los contenidos La mediacin exige una tarea ms compleja que transmitir conocimientos: implica ensear estrategias y procedimientos como lo explicaremos a continuacin. Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Constituyen el saber hacer que permite resolver un problema o ejecutar una tarea. Para ensear procedimientos, es necesario que el profesor lo haga de manera consciente, pues podra ser que ya lo haga en forma intuitiva y no de manera explcita. En los siguientes puntos se expresan las consideraciones que se deben tener al ensear procedimientos.
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Aunque los alumnos pueden idear sus propios procedimientos en el aula, los menos hbiles necesitarn que el profesor los oriente paso a paso, hasta que logren dominarlos. El alumno no cuenta con el conocimiento o control de sus propios recursos, o metaconocimiento. Si el profesor le ayuda, podr ser consciente de ello y utilizarlo en mltiples contextos. La enseanza de procedimientos consiste en presentar a los alumnos de manera organizada las operaciones mentales que habrn de realizar para conseguir un resultado. El docente no debe suponer que los alumnos dominan los procedimientos, si no ha observado su ejecucin y si ellos mismos no son capaces de explicarlos con sus propias palabras. El aprender de los errores, detectar el momento en que se cometieron y corregirlos, es parte fundamental de la enseanza de procedimientos. Para afianzar el aprendizaje de procedimientos, es necesario que los alumnos verbalicen los pasos que siguieron. Para enriquecer el proceso, conviene que los alumnos trabajen en pequeos grupos cuando van a resolver un problema. La discusin y la comparacin de estrategias para llegar al resultado fortalecern sus habilidades. El aprendizaje de procedimientos debe ser evaluado. En este caso no slo importa el haber llegado al resultado, sino cmo se lleg y si el alumno ser capaz de obtener respuestas correctas en la solucin de otros problemas. Existen varios recursos para poder evaluar el aprendizaje de procedimientos. Adems de los ejercicios que se ponen en los exmenes y que son muy conocidos, se pueden utilizar listas de confrontacin en las que se anotan una serie de habilidades a desarrollar y se va registrando el progreso de cada alumno. La observacin del trabajo colectivo tambin es un recurso importante en este tipo de evaluacin.

Ahora vamos a revisar algunos puntos tiles en la enseanza de estrategias que nos ayudarn en nuestro proceso de mediacin.

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Las estrategias son conjuntos de procedimientos que permiten la adquisicin, almacenamiento, mantenimiento y recuperacin de nuevos conocimientos. Cuando el profesor ensea estrategias, conviene tomar en cuenta algunos puntos importantes:

Saber preguntar Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar preguntas, en vez de dar todas las respuestas. Saber preguntar es una estrategia bsica en el proceso de mediacin y permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio crtico acerca de las cosas. El arte de preguntar es muy complejo; algunas preguntas merecen una respuesta clara y rpida, tales como Dnde est la biblioteca? o
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Dnde est la oficina del director?; pero es distinto cuando nos preguntan el significado de una palabra, teniendo a mano un diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosfica como Qu es justo?. Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser descubierto y creado por ellos. No es fcil decidir qu pregunta hacer, cmo y cundo hacerla. Es importante que en una discusin dirigida en un grupo con el fin de que los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se haga con una secuencia y la discusin avance hacia la elaboracin de conclusiones. Encontrar respuestas a mltiples preguntas lgicas o no, debe ser una actividad placentera para los alumnos ya que despertar su curiosidad y viveza intelectual. Recapitulacin Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador que el docente debe asumir para lograr la formacin integral de los alumnos, a travs de la aplicacin de estrategias que desarrollen habilidades de metacognicin. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello da clic en puntos de reflexin y recuerda. La escuela, como institucin, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo ms importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un mediador que facilita que los alumnos se acerquen a l, lo asimilen y lo apliquen en contextos distintos al aula.

Cul es el rol que actualmente asumo en mi prctica docente? Aplico estrategias y actividades que promuevan la

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metacognicin en mis alumnos?

Tema 2. Metacognicin En la primera parte de este mdulo, explicamos lo que implica el proceso de mediacin en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formacin integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. En un inicio mencionamos que la mediacin y la metacognicin son procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean autnomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros contextos. Explicaremos en este tema en qu consiste la metacognicin y cmo puede hacer el maestro para favorecer este proceso en sus alumnos. Metacognicin es un trmino complejo que ha sido definido por diversos autores. Su autora se atribuye a John Flavell, psiclogo norteamericano que en la dcada de los 70's, se dedic a investigar el conocimiento que tenan los nios en edad preescolar sobre el proceso de pensamiento.

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Diremos que metacognicin es: El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en l. En el aprendizaje hay un qu y un cmo. Esto ltimo es la metacognicin. Es el grado ms elevado del aprendizaje significativo en el que una persona toma conciencia del proceso. Procesos de metacognicin Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autnoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hbiles de su capacidad de pensar y no a depender de la asesora permanente del maestro que acta como transmisor del conocimiento. Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenmenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de cmo funciona la mente y cmo mejorar dicho funcionamiento. Para controlar el pensamiento es necesario:

Permitir que el alumno se haga dueo de su propia experiencia de pensar. Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al resolver problemas, cmo utiliza sus recursos, qu habilidades pone en juego.

Mediacin y metacognicin Podramos decir que todos los docentes son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediacin que realizan est centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros.

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 3. Saber facilitar procesos de mediacin y metacognicin La mediacin orientada a la metacognicin busca crear un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la interaccin que se realiza.

Ms que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere atender:

Algunas preguntas clave en el proceso de metacognicin al realizar una tarea son: Algunas preguntas clave en el proceso de metacognicin son: 1. Antes de realizar la tarea:

Qu elementos de lo que ya conozco, me van a ayudar a resolver esta tarea? En qu direccin quiero que vaya mi pensamiento? Qu es lo que debo hacer primero? Cunto tiempo tengo para terminar?

2. Durante la tarea:

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Qu tal lo estoy haciendo? Voy en la direccin correcta? Qu es lo que tengo que hacer? Qu informacin debo recordar? Debo intentar otra estrategia? Debera ajustar mi ritmo de trabajo a la dificultad de lo que estoy realizando? Qu necesito hacer si no entiendo?

2. Despus de la tarea:

Qu tal lo hice? Las estrategias que eleg, me dieron ms o menos de lo que yo esperaba? Qu pude haber hecho de otra manera? Cmo puedo aplicar lo que aprend a otras situaciones?

Necesito reconstruir los pasos que segu, para llenar algn vaco en mi comprensin de la tarea? Procesos involucrados en la metacognicin La metacognicin, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cmo aprende y de cmo puede aprender mejor. A continuacin describimos en qu consisten algunos de estos procesos. Los procesos involucrados en la metacognicin La metacognicin, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cmo aprende y de cmo puede aprender mejor.

Describimos algunos:

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Conocimientos

Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona. Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo:

Relacionar. Identificar datos relevantes. Codificar. Planear los pasos para realizar una tarea.

Leer con atencin. Utilizar conceptos apropiados. Analizar respuestas. Tomar conciencia.

Estrategias

Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situacin: Algunas de ellas son: Operaciones

Identificar. Diferenciar. Comparar. Clasificar. Proyectar relaciones. Analizar-sintetizar.

Inferir. Razonamiento lgico. Identificar problemas. Utilizar el vocabulario preciso.

Transferencia El punto en el que comprobamos si un alumno utiliz la metacognicin de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y generalizar. La transferencia consiste en: aplicar estrategias, operaciones y conceptos abstractos a diversas situaciones.

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Existen dos tipos de transferencia: Inductiva Deductiva Cuando un concepto, Cuando una estrategia u principio o frmula se operacin que se utiliz en aplica en problemas una tarea, se utiliza en otras. variados.

La operacin ms compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstraccin-generalizacin.

Este proceso comprende:

Buscar relaciones entre hechos. Usar categoras. Inducir principios a partir de los hechos. Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la generalizacin.

Algunos principios para ensear la transferencia Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y aprender, ser capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus propias teoras, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etctera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente: Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente:

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Hay que dar ejemplos a los alumnos de cmo se relacionan los conocimientos que se estn trabajando en una asignatura, con otras. Preguntar a los alumnos: en qu otra situacin puedes aplicar lo que aprendiste hoy? Propiciar que los alumnos interacten para exponer sus conclusiones del tema unos a otros y compartir otros contextos en los que se puede aplicar lo aprendido. Cuando se trabaje otra asignatura, hacer referencia a la primera. Por ejemplo, retomar en la clase de matemticas el tema que se vio en geografa.

Recapitulacin Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognicin que permiten que los alumnos transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello da clic en puntos de reflexin y recuerda.

Puntos de reflexin La metacognicin lleva al alumno a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cmo aprende y de cmo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autnoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con frecuencia, a pesar de tus explicaciones? Qu sucedera si el alumno tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea? En qu actividades de tus clases podras incorporar preguntas para favorecer los procesos de metacognicin y de transferencia en tus alumnos?
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Glosario Aprender a aprender Proceso por el cual una persona se vuelve autnoma para adquirir habilidades y destrezas, que le darn acceso a todo tipo de contenidos. Conjunto de procedimientos que permiten la adquisicin, almacenamiento y recuperacin de nuevos conocimientos. Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes...sean adquiridos por el alumno. Interaccin entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intencin. Ayudar al alumno en la construccin de la imagen de s mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivacin. Ensear al alumno cmo aprender. Proceso que se dan entre los alumnos cuando aprenden con otros y de otros.

Estrategia

Mediacin

Mediacin afectiva

Mediacin cognitiva Mediacin social

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Metacognicin

Conocimiento del propio proceso de pensamiento y de los factores que influyen en l.

Metaconocimiento Conocimiento o control de los propios recursos cognitivos. Operaciones mentales y funciones cognitivas Procedimiento Conjunto de capacidades que el alumno desarrolla y que constituyen la base de la estructura mental. Por ejemplo: identificar, comparar, analizar, sintetizar, inferir. Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Estrategia del proceso de mediacin que permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas. Aplicacin de los aprendizajes a diversos contextos. Utilizar la estrategia que se us en una tarea, para resolver otras tareas similares. Aplicar un mismo concepto, principio o frmula a la solucin de problemas variados.

Saber preguntar

Transferencia Transferencia inductiva Transferencia deductiva

Recursos bibliogrficos Burn, Javier Ensear a aprender Ed. Mensajero, Bilbao, Espaa, 1996 Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe Psicologa Cognitiva en el aula Universidad de las Amricas, Mxico, 1998 Maclure, Stuart y Davies, Peter

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Aprender a pensar, pensar en aprender Ed. Gedisa, Barcelona, 1994 Martnez Beltrn, Jos Mara Enseo a pensar Ed. Bruo, Madrid, 1996 Martnez Beltrn, Jos Mara et al. Metodologa de la mediacin en el PEI Ed. Bruo, Madrid, 1990 Monereo, Carlos et al. Estrategias de enseanza y aprendizaje Ed. Grao, Barcelona, 1995

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