Curso-Taller Educando para una Formacin Integral

Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin

Excelencia Educativa, A.C

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Temario Presentacin

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Resultados de aprendizaje

Tema 1. Herramientas grficas para el procesamiento de la informacin Mapa mental Mapa semntico Cuadro de doble entrada Mapa conceptual Recapitulacin

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Tema 2. Pistas para el tratamiento de la informacin Ocho pistas para el procesamiento de la informacin Recapitulacin Referencias bibliogrficas Glosario

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Presentacin

ngela y Dalia son dos profesoras de primaria. El da de hoy tienen que disear una actividad que ellas consideran que va a ser divertida y enriquecedora para sus alumnos: Construir un cubo de cartulina con base en el modelo que viene en el libro de texto y decorarlo usando al menos cinco materiales diferentes que encuentren en sus casas. ngela ngela, quien es una profesora muy ordenada, desea elaborar previamente el cubo en casa para identificar cada detalle que se pudiera escapar. Un vistazo a su espacio de trabajo es suficiente para percatarse de su orden y organizacin, por lo que seguramente no tendr problemas para localizar los materiales que requiere. ngela revisa primero el patrn que viene en el libro de texto para elaborar la figura y toma nota de los materiales que deber pedirles a sus alumnos. Para esto, bosqueja un mapa mental para organizar la informacin, ya que as quiere presentrsela a los alumnos para que entiendan fcilmente lo que tienen que hacer. La profesora realiza una tormenta de ideas sobre los distintos materiales para decorar la figura. Observa en su estantera: crayones, plastilina, gises, lustrina y piensa que adems puede utilizar flores y hojas del jardn, as como algunos granos de la cocina. Agrega entonces a su mapa mental, el material de decoracin. Despus, para organizar mejor su bsqueda, la profesora clasific los materiales segn las reas donde los encontrara, y agreg los pasos a seguir para su construccin. Al da siguiente, pidi a los nios que elaboraran un mapa mental con los materiales y pasos para construir el cubo. La experiencia de aprendizaje fue exitosa: los nios recordaron con facilidad el procedimiento y construyeron su cubo con precisin, en poco tiempo y de manera significativa. La organizacin del pensamiento de ngela y la forma de facilitar la organizacin de sus alumnos, favoreci la elaboracin del cubo de manera eficiente. Dalia Dalia se dispone a disear la actividad de elaboracin de un cubo. Pasa apresuradamente a la papelera a comprar una cartulina y al llegar a su casa se sienta a trabajar en la mesa de la cocina Comienza a sufrir cuando descubre que necesitaruna regla. Ay..no, piensa, quin sabe dnde estar!. El lugar de trabajo de Dalia no se parece nada al de ngela, pues en l es posible encontrar, en desorden, mltiples objetos. En ausencia de regla, calc el patrn del cubo y lo dibuj sobre la cartulina. Encontrar las tijeras
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Educando para una Formacin Integral Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin no le result fcil, pero lo logr despus de haber hurgado varias veces en un cajn de la cocina. Afortunadamente record que haba dejado el pegamento en la mesa del comedor. A la profesora ya no le alcanz el tiempo para decorar el cubo y pens que aunque le qued un poco chueco, con haberlo armado tena suficiente informacin para explicarles la actividad a sus alumnos. Adems de que le cost ms trabajo realizar el cubo, la desorganizacin de los materiales de trabajo repercuti en la calidad y en el tiempo del producto logrado. Al da siguiente en la clase, Dalia les pidi a los alumnos que hicieran un cubo guindose por el modelo incluido en su libro de texto. A la hora de hacer la actividad, varios nios se saltaron pasos y la mayora de ellos se tard varias horas porque no sigui un orden en la bsqueda y seleccin de los materiales ni en los pasos a seguir para elaborar el cubo. Para muchos fue una actividad confusa, cansada y difcil. Las experiencias diferentes de Dalia y ngela relacionadas con su diferente organizacin de los materiales, reflejan las diferencias que puede tener el contar con informacin organizada y relacionada entre s en nuestra mente, en comparacin con tener conocimientos sin estructura o interrelaciones. A veces es difcil comprender conceptos si la informacin previa est desordenada, ya que a sta no se puede acceder fcilmente en nuestra mente. Por el contrario, la informacin organizada facilita el recuerdo de lo que ya se conoce, el establecimiento de conexiones con la informacin nueva, el desarrollo de la capacidad de reflexin, asimilacin y toma de decisiones. Cmo ayudar a los alumnos para que comprendan y ordenen la informacin que leen o escuchan, de tal forma que les sea til para seguir aprendiendo? En el presente mdulo encontrars algunas herramientas valiosas para ello.

Resultados de aprendizaje Al finalizar el mdulo sers capaz de:

Adquirir algunas tcnicas y herramientas para analizar la informacin y facilitar aprendizajes significativos en los alumnos. Desarrollar estrategias de recopilacin y procesamiento de la informacin que permitan enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

De manera especfica logrars:

Utilizar diferentes herramientas para el procesamiento de la informacin en el diseo de actividades que apliques en el aula. Identificar las caractersticas del mapa mental, conceptual y semntico. Aplicar las pistas de tratamiento de la informacin al anlisis de un texto. Extraer las ideas principales de un texto.

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Tema 1. Herramientas grficas para el procesamiento de la informacin Antes de comenzar Antes de comenzar a revisar el contenido del mdulo, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes:

Te ha sucedido que al llenar un formulario cometes equivocaciones por no leer cuidadosamente las instrucciones? Si alguien te pidiera escribir en un prrafo de cinco o seis enunciados la sntesis de un libro que has ledo recientemente, tendras dificultad para seleccionar las ideas principales? Cuando eras estudiante, cmo organizabas la informacin que tenas que aprender?

En el primer mdulo de este curso-taller, hemos analizado los elementos que favorecen la construccin de aprendizajes significativos. Como sabemos, el aprendizaje significativo se da cuando la persona tiene inters y disposicin por aprender y establece relaciones lgicas y sustanciales con lo que ya conoce. Para muchos alumnos el comprender la informacin escrita que se les presenta en clase implica una serie de dificultades, pues no logran identificar su estructura, seleccionar las ideas principales o responder a una serie de preguntas si stas no son literales. La adquisicin de nuevas herramientas para procesar la informacin permite a profesores y alumnos abordar la comprensin de textos desde otro ngulo y propiciar el desarrollo de habilidades que les permitirn enriquecer el trabajo en el aula y en casa. En este tema analizaremos algunas herramientas para procesar la informacin que pueden ser utilizadas por el docente para la planeacin de su clase, la exposicin de temas, la elaboracin de ejercicios de evaluacin, entre otras actividades que servirn al alumno para mejorar su comprensin. Entre estas herramientas tenemos las siguientes: mapa mental, mapa semntico, cuadro de doble entrada, mapa conceptual.

Mapa mental

El mapa mental es una forma grfica de expresar el pensamiento irradiante.

Esta es una funcin natural de la mente humana que genera un nmero ilimitado de asociaciones y conexiones entre ideas a partir de una imagen central. Es una poderosa tcnica grfica aplicable a distintos aspectos de la vida para lograr mejorar el aprendizaje y organizar el pensamiento. Aplicaciones del mapa mental Esta herramienta puede utilizarse en diferentes momentos del proceso enseanza aprendizaje: En la evaluacin diagnstica: para que los alumnos representen de manera grfica los
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conocimientos previos que tienen sobre un tema. En la exposicin en clase: t y tus alumnos podrn recurrir al mapa mental para explicar al grupo un tema determinado. En la evaluacin final de un tema o de una unidad: los alumnos podrn plasmar sus conocimientos en forma creativa y comprobar lo que han aprendido. Caractersticas del mapa mental El mapa mental se caracteriza por: Se origina a partir de una idea central. Las ideas irradian de la imagen central en forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o palabra clave escrita en una lnea asociada. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

El primer paso para realizar el mapa mental se conoce como tormenta de ideas y consiste en asociar libremente una serie de palabras a la idea central sin detenerse a reflexionar sobre ellas. Este primer paso fortalece y agudiza tu capacidad de asociar ideas y te prepara para desarrollar nuevas habilidades; una de ellas es la elaboracin de mapas mentales. La construccin de un mapa mental inicia a partir de una imagen central o concepto que marca el punto de partida para conectar otros nuevos. Cada palabra inicial asociada a la central, al irradiar otros nuevos conceptos, puede en s misma ser el inicio de un nuevo mapa para cada uno de los conceptos iniciales; de esta manera, el mapa se convierte en un rbol mental de asociaciones. En un rbol mental de asociaciones, podrs identificar unos conceptos ms generales que otros ya que facilitan un nmero mayor de asociaciones; estos conceptos se llaman ideas ordenadoras bsicas. Sus caractersticas son las siguientes: Funcionan como palabras clave que engloban a otras de nivel ms especfico. Al estar subordinadas unas ideas a partir de otras, pueden identificarse categoras y jerarquas de ideas, lo cual ayuda a estructurar el pensamiento. Por ejemplo, si escribiramos un libro, las ideas ordenadoras bsicas seran los ttulos de sus captulos. Si el concepto o imagen central fuera mquina, se podran pensar diferentes categoras como mquinas utilizadas en fbricas, en el campo, en casa, vehculos de motor y estos ltimos nos llevaran a la idea de automviles tipo deportivo, familiar, de transporte pblico, entre otros.

El hecho de que el mapa tenga un orden, no implica rigidez sino que permite a la persona dar un sentido a sus asociaciones; stas marcan la lgica del mapa y pueden extenderse en cualquier direccin e incluir distintos tipos de ideas. Mapa semntico Ahora revisaremos otra herramienta que te permitir facilitar el que tus alumnos procesen la informacin. Esta tcnica conocida como mapa semntico, surgi en la dcada de 1980 y fue desarrollado por Heimlich y Pittelman. Comprende una serie de estrategias diseadas para organizar grficamente la informacin dentro de categoras relacionadas con un concepto central. Ayuda a los alumnos a activar sus conocimientos previos sobre un tema y a ampliarlos incorporando nuevas palabras a su vocabulario. Aplicaciones del mapa semntico Las caractersticas del mapa semntico permiten que sea utilizado de las siguientes maneras:

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Para que los alumnos amplen su vocabulario. Como una actividad previa a la escritura. Como una actividad previa a la lectura de un texto. Como una actividad posterior a la lectura del texto. Como una estrategia de estudio.
Elaboracin del mapa semntico en grupo Para que puedas favorecer en tus alumnos la activacin de conocimientos previos segn lo indican los principios del aprendizaje significativo, as como la comprensin del vocabulario, te explicamos los pasos a seguir. Pasos 1. 2. 3. Explicacin

Elegir una palabra Debe estar relacionada con el trabajo que se est realizando en ese momento en el aula. Anotar la palabra seleccionada Establecer relaciones Determinar categoras Hacerlo en el pizarrn para que est a la vista del grupo. Pedir a los alumnos que encuentren todas las palabras que tengan relacin con la palabra clave y las agrupen por categoras. Una vez que los alumnos hicieron su lista personal de palabras relacionadas con el concepto central, las comparten en forma oral; se clasifican por categoras; y se escriben en el pizarrn. La riqueza de realizar el ejercicio en grupo consiste en investigar el significado de palabras nuevas; que los alumnos puedan establecer relacin entre ellas; y que practiquen sus habilidades clasificatorias estableciendo las categoras del mapa.

4.

5.

Revisar el ejercicio

Si se busca que el alumno realice el mapa semntico de manera individual a partir de un texto, los pasos a seguir son:
Pasos Explicacin Se identifica la idea principal y se escribe dentro de una figura geomtrica. Se pide al alumno que piense en lo que conoce sobre el tema y que elabore tres o cuatro preguntas. Se pide que se plantee qu categoras de informacin, podra

1.

Identificacin de la idea principal

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin encontrar en el texto. Se definen y escriben en el mapa las cuatro o cinco categoras secundarias que estn determinadas por las ideas principales del texto y se completa el mapa. La ltima categora es la de evaluacin en la que el lector hace anotaciones sobre la calidad del material que ha revisado. El alumno completa el mapa con la informacin que le proporciona el texto y algunos otros datos que conozca sobre el tema.

2.

Definicin de categoras secundarias

3.

Datos de apoyo

Para finalizar esta primera parte del mdulo, analizaremos dos herramientas que pueden utilizarse de manera complementaria para ayudar a los alumnos a procesar la informacin: El cuadro de doble entrada y el mapa conceptual. Cuadro de doble entrada El cuadro de doble entrada es una herramienta que se representa como una tabla que nos permite cruzar dos variables, al confrontar una categora en el eje horizontal con otra en el eje vertical. Se representa as:

A 1 2

Si queremos organizar la informacin de un texto en un cuadro de doble entrada, debemos seguir estos pasos:

1. Hacer una primera lectura general del texto sin subrayar ni hacer anotaciones, a fin de tener una visin global de su contenido. 2. Subrayar las frases o palabras ms importantes. Esto consiste en elegir la informacin relevante y dejar fuera los conceptos secundarios que utiliz el autor del texto en la redaccin. 3. Clasificar la informacin en categoras, por ejemplo, tipos, fechas, etapas, fases, ejemplos... 4. Decidir qu categora ocupar las columnas en sentido vertical y cules sern las que se coloquen en el eje horizontal.

5. Escribir en las casillas del cuadro de doble entrada la informacin correspondiente al

cruce de ambas variables. En caso de que el texto no aporte informacin para alguna de las casillas, sta se deja en blanco o bien se hace alguna anotacin indicando que ese punto deber investigarse en otra fuente.

Aplicaciones del cuadro de doble entrada.

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin Los alumnos pueden utilizarlo para aprender, entre otras habilidades, las siguientes:

Seleccionar la informacin ms importante de un texto. Clasificar y ordenar los datos. Utilizarlo como estrategia de estudio, ya que permite organizar el pensamiento.

Mapa conceptual Es un recurso para la representacin de proposiciones integradas por conceptos y palabras enlace. Fueron ideados por Joseph Novak para poner en prctica el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Ayuda a que el alumno mejore la comprensin de los conocimientos que ya posee, y los relacione con otros nuevos. El elaborar mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu crtico. Se dice que favorece el aprendizaje significativo porque:

El alumno tiene que construir sus conocimientos en forma activa. Cada alumno tiene su propio estilo de aprender y de trabajar.

El profesor ofrece distintas formas de aprender para fomentar diferentes alternativas de pensar. Al elaborar mapas conceptuales, el alumno tiene que decidir sobre los conceptos que elegir para construir su mapa.

El mapa conceptual representa una proposicin que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. Los elementos conceptuales que forman un mapa conceptual son los siguientes:

Elementos Conceptos

Explicacin Hacen referencia a los objetos. En gramtica son nombres, adjetivos, pronombres. Se escriben con MAYSCULAS. Unen los conceptos indicando el tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras enlace: el verbo, la preposicin, la conjuncin, el adverbio, es decir, todas las palabras que no son conceptos. Siempre se escriben con minsculas. Es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos entre s por palabras enlace.

Palabras enlace

Proposicin

Los elementos grficos que se utilizan en un mapa conceptual son los siguientes:

Elementos Elipse o rectngulo Lneas o flechas Palabras enlace

Explicacin Dentro de ellos se colocan los conceptos. Indican la direccin en la que se relacionan unos conceptos con otros. Se escriben sobre la lnea que une a los conceptos.

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Para que el mapa conceptual cumpla con el objetivo para el que fue diseado, debe seguir tres principios:

Principios 1. 2. Jerarquizacin Seleccin

Explicacin Los conceptos se disponen por orden de importancia. Los ms amplios (generales), ocupan los lugares superiores del esquema. En un mapa conceptual se representa slo lo ms significativo de un texto. El mapa debe ser fcil de consultar y presentar la informacin de manera simple y vistosa.

3.

Impacto visual

Recapitulacin Hasta este momento hemos revisado varias herramientas grficas para el procesamiento de la informacin. Aqu haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente; para ello, revisa los puntos de reflexin y recuerda.

Puntos de reflexin Es comn escuchar de los docentes que sus alumnos tienen dificultades para comprender la informacin que se trabaja en clase. Los alumnos dedican horas de estudio y no siempre obtienen resultados satisfactorios, pues se les dificulta organizar los datos y hechos que deben aprender. Cundo s que un tema nuevo para mis alumnos requiere slidos conocimientos de temas vistos en grados escolares previos, tengo la precaucin de guiarlos para recordarlos y verificar qu tan organizados los tienen? Utilizo las diferentes herramientas de procesamiento de la informacin como medio para organizar y planear las actividades en clase? Qu actividades podr planear para ayudar a que mis alumnos organicen la informacin trabajada en clase?

Recuerda Las herramientas de procesamiento de la informacin que hemos revisado hasta ahora, son:

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin Tipos de mapas Aspectos Es una forma grfica de expresar el pensamiento irradiante. Descripcin Esquema grfico que rene informacin relacionada con un tema central y la clasifica en categoras alrededor del mismo. El concepto central se escribe dentro de una figura geomtrica. De sus vrtices, surgen lneas en las que se organiza la informacin por categoras. Es una herramienta Es un recurso para la que permite cruzar representacin de dos variables. proposiciones integradas por conceptos y palabras enlace.

Mapa mental

Mapa semntico

Cuadro de doble entrada

Mapa conceptual

Estructura

Se origina a partir de una imagen central de la que irradian conceptos relacionados en forma de estructura nodal conectada.

Se elabora en forma de tabla en la que se ubica una variable en el eje vertical y una serie de variables en el eje horizontal.

Los conceptos se encierran en elipses y se unen a otros por medio de palabras enlace y flechas o lneas. Los conceptos estn organizados en forma jerrquica.

Recuperar los

conocimientos previos del alumno. Como herramienta didctica en el aula. Para evaluar un tema.

Ampliar

Usos

Organizar y vocabulario. clasificar la informacin. Actividad previa a la escritura. Estrategia de Actividad previa estudio. a la lectura. Actividad posterior a la lectura. Estrategia de estudio.

Seleccionar ideas

principales de un texto.

Pensamiento crtico. Estmulo a la

creatividad.

Ampliacin del
vocabulario.

Has terminado el tema 1. Te invitamos a revisar el contenido del tema 2, el cual te muestra otra herramienta de aprendizaje, las Pistas para el tratamiento de la informacin.

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Tema 2. Pistas para el tratamiento de la informacin Antes de comenzar Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes: Cuando eras estudiante cmo organizabas la informacin que tenas que aprender? llegaste alguna vez a pensar que no te alcanzaran las horas para asimilar la cantidad de informacin que tenas que estudiar? Tus estudiantes han tenido dificultad para destacar los detalles relevantes de un texto y terminan por subrayarlo casi por entero?

Si observamos un da habitual de clases en cualquier aula, podremos notar que gran parte del tiempo el profesor se dedica a exponer los temas marcados en su programa, utilizando ciertos recursos didcticos y pidiendo a los alumnos la realizacin de algunas actividades.
Qu pasara si en vez de dar respuestas el profesor, se dedicara a generar preguntas? Si en lugar de exponer los temas, invita a los alumnos a descubrir por s mismos la informacin que se encuentra en sus textos escolares y otros libros de consulta?

Por qu se les dificulta a los alumnos elaborar sus propios apuntes y prefieren guas de estudio con preguntas cerradas elaboradas por el profesor, cuando tienen que estudiar para un examen?
En esta ltima parte del mdulo, aprenderemos a utilizar algunas pistas para recuperar las ideas esenciales de un texto a fin de ayudar a los alumnos a mejorar sus estrategias de comprensin y procesamiento de la informacin. Ocho pistas para el procesamiento de la informacin Hemos sealado a lo largo de los contenidos de este mdulo que una de las principales dificultades que enfrentan los docentes en el aula, es la falta de estrategias generadas por los propios alumnos para el manejo de la informacin, principalmente la escrita, que es fundamental en el proceso enseanzaaprendizaje. Aqu es donde cobra importancia la habilidad del maestro para propiciar que sus alumnos construyan aprendizajes significativos, a travs del desarrollo de estrategias y la adquisicin de herramientas que les sern tiles en mltiples contextos, no solo en una asignatura del programa escolar. Ms que ofrecer respuestas, el maestro necesita aprender a elaborar preguntas. Podramos decir que esto es habitual en el aula y que el profesor continuamente elabora preguntas al dejar una tarea, estructurar un cuestionario o un examen. La cuestin es si este tipo de preguntas, exigen del alumno un proceso de reconstruccin y asociacin de lo conocido con lo nuevo, o solamente requieren que ejercite su memoria y reproduzca textualmente lo que ha visto en clase o lo que ha revisado en sus textos escolares.
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Para que un alumno saque sus propias conclusiones, elabore teoras, construya una opinin acerca de un suceso o un tema, necesita partir de conocer los hechos tal y como sucedieron. Ah es donde aplicaremos las ocho pistas para el procesamiento de la informacin, que constituyen un primer paso, til para los alumnos de educacin bsica en la seleccin de los contenidos importantes de un texto. Enseguida explicaremos el procedimiento para el uso de las pistas utilizando como ejemplo el texto de una noticia del peridico:

1. Seleccionar una noticia del peridico que tenga las siguientes caractersticas:

Interesante: si queremos que el aprendizaje sea significativo, la noticia debe motivar a los alumnos a leerla y profundizar en ella. Importante: encontrar una conexin entre la informacin que proporciona la noticia y la vida de los alumnos. Debe tratarse de algo que impacte su vida cotidiana. Investigable: nos permite que los alumnos se interesen en obtener ms datos, relacionar la noticia con otros temas, darle seguimiento.

Es muy importante que sea una noticia que narre un hecho real, sucedido recientemente. Esto despertar el inters del grupo. Hay que recalcar que no es conveniente utilizar otro tipo de textos del peridico como editoriales y artculos, ya que no contienen toda la informacin que necesitamos para utilizar las pistas. 2. Cuando se realiza el ejercicio con el grupo, se recorta y se pega en una hoja de rotafolio. 3. El tercer paso es subrayar las palabras clave del contenido. Aqullas que sean muy importantes y que nos den la informacin esencial de lo sucedido. 4. Una vez seleccionado el contenido esencial, se da respuesta a las ocho preguntas bsicas y se escriben las respuestas a un lado de la noticia. Las preguntas son: 1. Qu? 2. Quin? 3. Dnde? 4. Cmo? 5. Cundo? 6. Cunto? 7. Por qu? 8. Para qu?

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Educando para una Formacin Integral Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin Si la noticia no da informacin que responda a alguna de las preguntas, se deja en blanco y se hace una anotacin para investigar en otra fuente. Es importante recalcar esto para evitar que los alumnos hagan sus propias interpretaciones. 5. Cuando se tienen las respuestas a las ocho preguntas, se redacta una sntesis de la noticia. Este paso slo implica darle un orden y cierta redaccin a las respuestas. No tendrn problema si realmente seleccionaron la informacin importante en el paso nmero tres. 6. Finalmente se redacta un telegrama que no contenga ms de doce palabras y que exprese lo ms importante de la noticia. 7. Conviene hacer la revisin final del ejercicio en grupo y comentar los aprendizajes obtenidos.

Recapitulacin Hasta este momento hemos estudiado cmo utilizar algunas pistas para recuperar las ideas esenciales de un texto. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente. Puntos de reflexin La cantidad de conocimientos que se genera en nuestro mundo actual, caracterizado por rpidos y constantes cambios, es enorme; tratar de cubrirlos en los planes de estudios sera imposible. Adems, nuestros alumnos estn expuestos a exceso de informacin que reciben a travs de diversos medios tales como la televisin y el Internet, entre otros. Me he percatado de lo importante que es para las generaciones presentes y futuras saber seleccionar, comprender y organizar la informacin? Genero preguntas, en vez de dar todas las respuestas?

Cmo puedo integrar en mis clases el uso de las herramientas estudiadas en este mdulo para ayudar a mis alumnos a desarrollar las habilidades de recopilacin y procesamiento de la informacin?

Recuerda Las pistas de informacin son ocho preguntas (qu?, quin?, dnde?, cmo?, cundo?, cunto?, por qu? y para qu?). Sirven para obtener informacin esencial de un texto, por ejemplo, una noticia del peridico.

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Recursos bibliogrficos
Belmonte, Manuel Mapas conceptuales y UVES heursticas de Gowin Ed. Mensajero, Bilbao, Espaa, 1997 Buzan, Tony y Buzan, Barry El libro de los mapas mentales Ediciones Urano, Barcelona, 1996 Cooper, James M. Estrategias de enseanza Ed. Limusa, Mxico, 1999 Garca de Dios, Joaqun Padres y maestros No. 235, marzo 1998 La Corua, Espaa Ontoria Pea, Antonio et al. Los mapas conceptuales en el aula Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 1996 Ontoria Pea, Antonio et al. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender Ed. Narcea, Madrid, 1996 Reza Trosino, Jess Carlos Cmo emplear con efectividad las tcnicas de instruccin Ed. Panorama, Mxico, 1998 Glosario

Cuadro de doble entrada Ideas ordenadoras bsicas Mapa conceptual Mapa mental Mapa semntico

Tcnica que consiste en organizar la informacin en una tabla, con encabezados colocados en el eje horizontal y vertical de manera que las variables se puedan cruzar una a una. Conceptos clave a partir de los cuales se organizan otros conceptos.

Recurso para la representacin de proposiciones constituidas por conceptos clave unidos por palabras enlace y organizados jerrquicamente. Es una tcnica grfica que permite representar el pensamiento irradiante a partir de una imagen central. Herramienta que permite organizar grficamente la informacin dentro de categoras relacionadas con el concepto central.

Pensamiento Funcin de la mente humana que le permite hacer un nmero ilimitado de irradiante asociaciones en forma multidimensional. Pistas de la informacin Son las preguntas qu, quin, dnde, cundo, cmo, cunto, por qu y para qu, utilizadas para recuperar la informacin esencial de un texto.

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