Revista Psicoanlisis y el Hospital No 41.

Junio 2012

REVISTA PSICOANALISIS Y EL HOSPITAL. No 41. JUNIO 2012. Buenos Aires.

CONTRIBUCIN DEL JUEGO EN LA CONSTITUCIN SUBJETIVA Y EN LA FORMACIN PSQUICA DE LA MEMORIA EN LA CLNICA DE LOS PROBLEMAS EN EL DESARROLLO INFANTIL AUTORES 2: Norma Bruner Juliana Serritella Lucila Lpez Carolina Merediz Vernica Ojea Gabriela Kot Andrea Rodrguez
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En el siguiente trabajo comunicaremos una breve sntesis de lo trabajado hasta el momento por este grupo de investigacin. El objetivo del mismo es indagar acerca de una de las funciones psquicas superiores, la memoria, y su relacin con el juego en la constitucin subjetiva. A partir de nuestra prctica clnica interdisciplinaria con bebs y nios con problemas en el desarrollo, observamos una serie de fenmenos clnicos que nos interrogan acerca de las diversas formaciones de la memoria y su relacin con el inconsciente. Es as que nos preguntamos sobre la relacin existente entre la formacin psquica de la memoria y el juego en la infancia, desde una
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Este trabajo es una revisin del presentado en el III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa. XVIII Jornadas de Investigacin de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Noviembre 2011. 2 Comisin de Investigacin de la Prctica Profesional: El juego en los lmites, Psicoanlisis y Clnica en Problemas en el Desarrollo Infantil. Coordinadora Docente: Mgt. Norma Bruner. Facultad de Psicologa UBA. Coordinadores de la comisin: Mgt. Norma Bruner, Lic. Juliana Serritella y Lic. Lucila Lpez. www.eljuegoenloslimites.com.ar

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perspectiva psicoanaltica. A fin de ilustrar esta relacin, hemos recortado un fragmento clnico de nuestra prctica profesional, y aventuramos una posible lectura de la misma, en relacin a los interrogantes que se van desplegando en el transcurso de nuestra investigacin. Para comenzar, nos parece importante aclarar que consideramos que el concepto de desarrollo abarca, desde nuestra perspectiva, al de maduracin y crecimiento, en sus relaciones complejas con el conjunto de los sistemas en que se organiza el ser humano. Incluimos en el concepto de desarrollo al Otro y a los llamados aspectos psicolgicos. Las funciones psquicas superiores que a su vez estn organizadas como sistemas, (el sistema motor, del lenguaje, perceptivo, la atencin, la memoria, la inteligencia, el cognitivo y de los aprendizajes, etc.), dan cuenta en la clnica de la articulacin que se produce entre lo psquico y lo biolgico, en su relacin con el medio. Freud (1895) en el Proyecto de Psicologa para neurlogos, plantea que el desamparo inicial de los seres humanos es la fuente primaria de todos los motivos morales. Desamparo que nos sita desde un principio ante la relacin a un Otro. As lo plantea el autor: El organismo humano es al comienzo incapaz de llevar a cabo la accin especfica. Esta sobreviene mediante auxilio ajeno: por la descarga sobre el camino de la alteracin interior (por ejemplo el llanto), un individuo experimentado advierte el estado del nio. Esta va de descarga cobra as la funcin secundaria, importantsima en extremo, del entendimiento (comunicacin), y el inicial desvalimiento del ser humano es la fuente primordial de todos los motivos morales" 3
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Sigmund Freud. Proyecto de psicologa para neurlogos. Obras Completas. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. 1993. p. 362/363 www.eljuegoenloslimites.com.ar

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En El Seminario, Libro 11, Lacan plantea que el sujeto se constituye a partir del campo del Otro y en una relacin asimtrica y circular con l. Dice Lacan (1964): La relacin del sujeto con el Otro se engendra toda en un proceso de hiancia () El psicoanlisis por su parte, manifiesta que los hechos de la psicologa humana no son concebibles si est ausente la funcin del sujeto definido como efecto del significante () estos procesos han de articularse circularmente entre el sujeto y el Otro () Este proceso es circular pero por naturaleza sin reciprocidad. Pese a ser circular, es asimtrico 4 Asimismo, en Posicin del Inconsciente, Lacan define a la alienacin en tanto ningn sujeto podra ser causa de s dado que el Otro se presenta como el lugar de su causa significante. Lacan (1964) sostiene: Que el otro sea para el sujeto el lugar de su causa significante no hace aqu sino motivar la razn por la que ningn sujeto puede ser causa de s 5. En este sentido, en El juego en los lmites, retomando el concepto de desarrollo, Norma Bruner (2012) propone que: El desarrollo es la carretera singular que en tanto real, simblica e imaginaria se construye y configura desde el significante y sus leyes, donde tienen lugar y transcurren las transformaciones primordiales necesarias para el sujeto al intentar realizar los viajes y virajes del deseo, sus trayectos e instrumentos, desde el nacimiento hasta la muerte. 6 La clnica nos demuestra que en la infancia lo simblico no se inscribe ni afirma de una vez y para siempre, sino que debe ser reafirmado una y otra
Jacques Lacan. El Seminario. Libro 11. Los Cuatro Conceptos Fundamentales del Psicoanlisis. Editorial Paids. Buenos Aires. 2008. p. 214/215 5 Jacques Lacan. Posicin del inconsciente. En Escritos 2. Mxico. Editorial Siglo XXI. 2008. p. 799.
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Norma Bruner (Compiladora). El juego en los lmites. El psicoanlisis en la clnica de problemas en el desarrollo infantil. Editorial Eudeba. Buenos Aires. 2012. p. 32 www.eljuegoenloslimites.com.ar

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vez. La inscripcin de los significantes primordiales requiere de la lgica simblica de la repeticin. Por ello es justamente que los problemas del desarrollo infantil nos sitan ante preguntas que siempre se plantean de manera singular, histrica y a construir con cada uno de nuestros pacientes.

En relacin a las funciones psquicas y el desarrollo infantil, en esta investigacin, nos abocaremos particularmente al estudio de la memoria. Segn la Real Academia Espaola (2001), se define como Memoria, entre otros aspectos, a: la facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado () En la filosofa escolstica, una de las potencias del alma () Al recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado () al libro o relacin escrita en que el autor narra su propia vida o acontecimientos de ella 7. Nuestro punto de partida consistir en ubicar las principales conceptualizaciones y aportes del psicoanlisis sobre el concepto de memoria. Nuestra experiencia clnica, psicoanaltica e interdisciplinaria con bebs y nios con problemas en el desarrollo, testimonia cotidianamente que hay una relacin entre el proceso de constitucin del sujeto y los modos de formacin y organizacin en los cuales se desarrollan las diversas funciones psquicas en la infancia. La formacin de la memoria no estara exenta de esta relacin. Es as que nos preguntamos sobre la relacin existente entre la formacin psquica de la memoria y el juego en la infancia en sus relaciones con el inconsciente y lo real orgnico. Para nuestra investigacin retomaremos la tesis de Norma Bruner (2007), por la cual: El juego es la formacin psquica del y de lo inconsciente central y por excelencia en la infancia, es decir, la formacin del juego en la
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Real Academia Espaola XXII Edicin. http://www.rae.es. 2001 www.eljuegoenloslimites.com.ar

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infancia a la vez que forma resulta formada por lo inconsciente y sus leyes. Entre otras de sus funciones primordiales y segn su tesis, el juego en la infancia anuda y articula lo real orgnico, la estructura del lenguaje y sus leyes y el desarrollo infantil. Citaremos en este trabajo, solo algunas de las principales definiciones y posiciones acerca del juego planteadas por autores que consideramos referentes para esta investigacin. Freud, S. (1908) plantea que la ocupacin preferida y ms intensa del nio es el juego. Segn Freud, S. todo nio que juega crea un mundo propio, insertando las cosas de su mundo en un nuevo orden que le agrada, tomando muy en serio su juego y empleando en l grandes montos de afecto. Por lo tanto lo opuesto al juego no es la seriedad sino la realidad efectiva. Klein, M. (1926) plantea que a partir del anlisis del juego de un nio sera posible develar experiencias muy tempranas de su desarrollo, permitiendo que surjan recuerdos que hasta el momento se encontraban reprimidos. La aparicin de estos recuerdos de vivencias de la primera infancia y su interpretacin, es lo que permitira, segn la autora, beneficiar el desarrollo de un nio ya que se podra acceder a los sentimientos y emociones ms profundas de la mente del mismo. Para Winnicott (1971) lo universal es el juego y corresponde a la salud y lo ubica en su relacin con el concepto de los fenmenos transicionales. Segn este autor, el juego surge en el espacio potencial existente entre el beb y la figura materna. Plantea que el jugar tiene un lugar y un tiempo. No se encuentra adentro []. Tampoco est afuera, es decir, no forma parte del mundo repudiado del no- yo []. Para dominar lo que est afuera es preciso

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hacer cosas, no solo pensar o desear y hacer cosas lleva tiempo. Jugar es hacer 8. Asimismo, conceptualiza a la psicoterapia como la superposicin de las zonas de juego del paciente y del terapeuta y refiere que cundo el juego no es posible la labor del terapeuta ser llevar al paciente de un estado en que no puede jugar a uno en el que le es posible hacerlo. Es en esta superposicin de zonas del nio y la otra persona en donde se pueden introducir enriquecimientos. Asimismo, el autor afirma que el juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio- tiempo, una forma bsica de vida y que ste debe ser espontneo, no de acatamiento o aquiensencia si se desea avanzar en la psicoterapia. Bruner, N. (2008) plantea: Es en el juego, donde los nios se apropian y escriben las marcas que luego podrn leer, cuestionar, analizar. En el juego y al jugar un nio introduce los significantes primordiales a su historia, y en consecuencia, si no hay juego no hay historia, ni infancia. () Para esta autora entonces, Si no hay juego lo infantil se tornar imposible, no habr un sujeto lector de las marcas que lo constituyeron: ser un sujeto sin historia, sin un pasado infantil, sin marcas simblicas de las que amarrarse 9. Gamsie,S. (1992) postula al juego como el campo mismo donde se instituye el nio como sujeto () el juego ubica por un lado un sujeto, el nio que juega y por otro la prdida de un objeto, el nio mismo tomado como objeto del goce del Otro. Ubica al juego como anlogo al fantasma en tanto () montaje ilusorio con el que un sujeto se las arregla para tratar de ubicarse en relacin al deseo del Otro 10. Destaca el juego en su valor de pantalla frente al

Donald Winnicott. Realidad y juego. Editorial Gedisa, Barcelona, 1996. P. 64 Norma Bruner. Duelos en juego. Letra Viva. Buenos Aires. 2008. p. 17/18 10 Silvina Gamsie. Jugadora de Nios. Psicoanlisis y el Hospital 2. Ediciones del Seminario, Buenos Aires. 1992. p. 61
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goce parental. Por su parte Marrone,C. (2005) plantea que el juego es la operacin a travs de la cual se produce la subjetivacin del nio. Ubica al juego como un artificio, en el sentido de arte de jugar, de hacer ingenioso que instituye diferencias. Considera que es una creacin de lenguaje y que, a travs de l, el nio inventa otro mundo que se diferencia del mundo real. Tambin destaca que el juego permite la escritura de la pulsin. En este sentido, sostiene que a travs del juego se produce la transformacin del goce en placer. Para Flesler, A. (2007) es de suma importancia el lugar que el juego tiene en la estructuracin subjetiva. Tanto la produccin ldica como su ausencia son tomadas como indicadores de la manera en que se est estructurando el sujeto. En este punto, resulta importante aclarar que tal como plantea Alfredo Jerusalinsky, en el terreno de la clnica de los problemas en el desarrollo infantil lo Real tiende a aparecer como tal, impidiendo que la simbolizacin del destino del nio se sostenga. Esta clnica permite abrir un espacio, esto es, el espacio de lo que se ignora en el destino de un nio, ms all de la enfermedad que padezca o del lmite que esta le imponga. Ya que el desarrollo del beb humano no se produce simplemente por un automatismo biolgico; su cuerpo se organiza en funcin de las marcas simblicas. Jerusalinsky postula que lo que marca el ritmo del desarrollo es el deseo del Otro que opera sobre el nio, y en este sentido lo madurativo opera como lmite pero no como causa. Para este autor, se trata de habilitar la circulacin en el orden simblico cuando hay un Real que irrumpe con su imposibilidad absoluta, impidiendo la significacin o resignificacin. En un nio con un problema en el desarrollo intervienen

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siempre una combinacin y colaboracin de factores. Cada caso es un problema-, cuya combinatoria es singular, a intentar ubicar por el psicoanalista, en la interdisciplinar y en el trabajo clnico en transferencia con el nio y sus padres (an si no hubiera patologa orgnica): 11 En la misma direccin, Norma Bruner (2012) plantea que la clnica con bebes y nios con problemas en el desarrollo incluye tambin a aquellos que no necesariamente presentan patologas orgnicas. Este campo clnico sin recusar la subjetividad- debe considerar al mismo tiempo lo real del cuerpo que amenaza e insiste cada vez con poner en jaque, derribar o hacer vacilar la simbolizacin del cuerpo y por ende al sujeto, pudiendo introducir al nio en la dimensin de la psicosis o el autismo. 12

A continuacin intentaremos ubicar en un fragmento de inicio de tratamiento los interrogantes planteados a lo largo del presente trabajo y que organizan nuestra investigacin. M. tiene 3 aos. Su madre es ciclista profesional y su padre comerciante. El momento en que la madre de M. se entera que estaba embarazada coincide con que ella haba ingresado a la seleccin argentina de ciclismo. Esto representaba el mximo logro que poda alcanzar a nivel profesional. Al quedar embarazada se ve enfrentada ante el hecho de tener que renunciar a este logro y quedar fuera de la seleccin, ya que el embarazo no le iba a permitir competir ni entrenar. Por otro lado, es importante aclarar que ella en su momento tena la edad adecuada para concretar este proyecto, es decir, que esta oportunidad no se iba a volver a presentar ya que con ms edad no podra ser
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dem 9, pg. 45. dem 6, pg. 16 www.eljuegoenloslimites.com.ar

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seleccionada. Durante el embarazo, la madre de M. sufri una fuerte depresin, casi no se levantaba de la cama, lloraba y no tena ganas de nada. Tanto el padre como la madre comentaron que al principio haban tomado en cuenta la posibilidad de interrumpir el embarazo. M. entra al consultorio y no para. No para de circular, no para de girar, no para de andar. Ante los diferentes intentos de la terapeuta de detener este andar o de meterse en su camino, M. encuentra siempre la manera de seguir andando. Se podra pensar que M. anda y anda como esa bicicleta a la que su madre tuvo que renunciar. M. es esa bicicleta que gira y circula sin ley que lo detenga. Este es el lugar de objeto que el nio ocupa en la fantasmtica parental Se podra ubicar all un saber que hace al inicio de su historia? Este saber podramos llamarlo recuerdo o memoria? Y si es as, de qu tipo de memoria estaramos hablando? Es equiparable al concepto de inconciente? Consideramos que solamente el tratamiento temprano llevado a cabo con este nio y sus padres, y la lectura que la intervencin clnica psicoanaltica implica, puede construir y constituir a esta formacin fuera de sentido y de significacin, otra manera de responder, en la cual este nio pueda encontrar para responder y nombrar a esa marca, sin nombre para l, que lo nombra sin nombrarlo, ni como nio ni como sujeto. A MODO DE CONCLUSION Partiendo de la indefensin originaria del ser humano, es necesario un Otro para que el sujeto se constituya. Nuestra hiptesis es que el juego tiene un papel fundamental en la constitucin subjetiva. En la diacrona y sincrona

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del desarrollo infantil, con sus vicisitudes y avatares, se van inscribiendo las marcas que van constituyendo al sujeto y sus funciones psquicas superiores. Nuestra hiptesis, entonces, es que este proceso no es sin el Otro y el juego. Es nuestro objetivo, a partir de nuestra prctica clnica, intentar demostrar que los distintos modos de formacin, organizacin y funcionamiento de la memoria en un nio pueden relacionarse con los modos diferenciales de la constitucin del sujeto en tiempos de la infancia. Nos preguntamos una vez ms en este trabajo de investigacin por los alcances y limites de la intervencin clnica psicoanaltica e interdisciplinaria temprana en los procesos de la constitucin del sujeto y el desarrollo infantil. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bruner, N. (2007). Tesis de Maestra en Psicoanlisis: La funcin del juego y su relacin con el trabajo del duelo y con la melancola, en la clnica psicoanaltica con nios con problemas en el desarrollo. Facultad de Psicologa. UBA. Disponible en Biblioteca. Bruner, N. (2008). Duelos en Juego. Editorial Letra Viva. Buenos Aires. Bruner, N. (Comp.) (2012). El juego en los lmites. El psicoanlisis en la clnica de problemas en el desarrollo infantil. Editorial Eudeba. Buenos Aires. Flesler, A. (2007). El nio en anlisis y el lugar de los padres. Editorial Paids. Buenos Aires. Freud, S. (1993) Proyecto de psicologa para neurlogos. Obras Completas. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. Freud, S. (1993) El creador literario y el fantaseo. Obras Completas. Editorial Amorrortu. Buenos Aires.

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Gamsie, S. (1992). Jugadora de Nios. Psicoanlisis y el Hospital Ediciones del Seminario. Buenos Aires. Klein M. (1990). Relatos del psicoanlisis de un nio. Obras Completas. Editorial Paids. Buenos Aires. Klein M. (1990). Principios Psicolgicos del Anlisis Infantil. Obras Completas. Editorial Paids. Buenos Aires. Lacan, J. (2008). Posicin del inconsciente. En Escritos 2. Mxico. Editorial Siglo XXI. Lacan, J. (2008). El Seminario. Libro 11. Los Cuatro Conceptos Fundamentales del Psicoanlisis. Editorial Paids. Buenos Aires. Marrone, C. (2005). El juego, una deuda del psicoanlisis. Editorial Lazos. Buenos Aires. Real Academia Espaola (2001) XXII Edicin. http://www.rae.es

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Jerusalinsky, A. (2005). Psicoanalisis en problemas del desarrollo infantil.Una clnica trasdiciplinaria. Edicin ampliada. Editorial Nueva Visin. Buenos Aires. Winnicott, D. (1996). Realidad y juego. Editorial Gedisa, Barcelona.

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