UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 144 CIUDAD GUZMN, JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

CUARTO TRIMESTRE MATERIA: MODELOS DEL PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Mtro. Jos Edgar Correa Tern.

TRABAJO FINAL Plan de intervencin para el Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento (DHP)

Alumno: Adonisedec Gonzlez Jarqun.

Ciudad Guzmn, Zapotln el Grande, Jal; a 28 de junio del 2013.

Plan de intervencin para el Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento (DHP)

Desarrollo

Introduccin
En la actualidad el Colegio Cervantes A.C. es una institucin educativa del sector privado, imparte Educacin Bsica (Primaria y Secundaria) y Educacin Media Superior (Bachillerato), conformada por una poblacin de 338 alumnos(as), de los cuales 172 alumnos se encuentran inscritos en Primaria, distribuidos en siete aulas; existen dos grupos de quinto grado, existiendo una plantilla docente compuesta por 40 profesores, dos coordinaciones (Secundaria y Bachillerato), ah tambin labora personal administrativo integrado por un Administrador General y tres secretarias; adems de tres personas destinadas a la intendencia y mantenimiento general, y una Directora General representada por la Profa. Mara de Lourdes Robledo Nez. Como colegio privado y es administrado por un patronato bajo el carcter de Asociacin Civil, la mayora de sus alumnos provienen de familias con un nivel econmico medio y alto, ofreciendo becas a alumnos de bajos recursos y a hijos de trabajadores del mismo. La Infraestructura fsica del colegio est integrada por espacios construidos con material industrializado, con medidas oficiales, las aulas cuentan con mobiliario tales como mesas, sillas, pizarrn, pintarrn, televisin, computadora y can para la proyeccin de imgenes, adems de contar con material didctico y concreto; Existen espacios para la prctica del deporte, y una plaza cvica, una biblioteca con sistemas de comunicacin electrnica (EDUSAT e internet) y dos laboratorios (cmputo y qumica), una sala audiovisual, tres mdulos de sanitarios para mujeres y hombres para cada uno de los niveles; tres anexos, de los cuales dos son ocupados por las coordinaciones de Secundaria y Bachillerato y otra para atencin psicopedaggica; existen reas verdes y acceso principal al inmueble, as como un edificio anexo que ocupa la direccin general, personal administrativo y de servicios. Adems de las asignaturas que se indican en el mapa curricular se imparten cursos y talleres de lenguas extrajeras (ingls e italiano), msica, danza y entrenamiento vespertino de futbol; por ser un colegio de espritu Marista se dan clases de religin y preparacin espiritual.

El cuarto grado de primaria est conformado por 32 alumnos de los cuales 14 son mujeres y 18 hombres, siendo la titular la Profa. Lourdes Contreras Arreola y yo el responsable de impartir la asignatura de matemticas los das lunes y martes en un horario de 8:00 a 8:45 am; las edades de los alumnos fluctan entre los 9 y 10 aos, observando que la mayora del grupo es disciplinado y ordenado, aunque hay alumnos con estilos de aprendizaje particulares desde los que tienen un nivel de aprendizaje avanzado, medio y bajo, hasta los que realizan sus actividades de forma autnoma y otros ms que requieren acompaamiento personalizado. Existen la necesidad para desarrollar el clculo mental matemtico en operaciones fundamentales pertenecientes a la aritmtica tales como la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin; cabe sealar que el clculo es una habilidad bsica del pensamiento, por lo que se plantea la necesidad de llevar a cabo un proceso de intervencin que tenga como finalidad incrementar las habilidades lgico-matemticas para la resolucin de problemas.

Planteamiento del problema:

Como resultado del diagnstico se conoce que la problemtica radica en las dificultades que tienen los alumnos (as) para resolver problemas matemticos con fracciones, debido a que no desarrollan correctamente la multiplicacin y divisin de cantidades con dos o ms dgitos como divisores.

Sin duda que para el alumno es frustrante no poder efectuar correctamente el algoritmo de la multiplicacin y de la divisin, ya que estos procesos son importantes para poder ejecutar eficientemente la adicin de fracciones con diferente denominador; al no poder desarrollar las operaciones simples de forma mental recurre continuamente al uso de la calculadora, o prefieren resolver los problemas convirtiendo las fracciones a sistema decimal.

La multiplicacin y divisin son procesos pertenecientes a la rama de la matemtica llamada aritmtica, cuyo fin es operar nmeros naturales, racionales e irracionales, cada uno de ellos contiene un algoritmo, entendiendo por algoritmo a un proceso ordenado, lgico y metodolgico que origina un resultado. Los algoritmos son procedimientos que resuelven un determinado problema matemtico, se caracterizan fundamentalmente por describir una secuencia lineal de instrucciones de forma que cumpliendo etapa tras etapa se llegue a la solucin requerida (Hierber y Lefevre, 1986).

Para desarrollar los procesos algortmicos en los alumnos es necesario innovar la enseanza mediante estrategias diferentes fciles y prcticas, con el fin de que se apropie de aquella que le ayude a resolver retos con eficacia y rapidez, Esto lleva a la conveniencia de disponer de nuevas formas para multiplicar, ya no cabe continuar con la memorizacin y se hace conveniente disponer de estrategias escritas, como por ejemplo, la forma vertical de la multiplicacin y en definitiva un algoritmo. (Masami Isoda, 2009) Por lo que resulta muy importante desarrollar las habilidades en los alumnos mediante una estrategia que tenga como fin proporcionar las herramientas necesarias que coadyuven a facilitar la comprensin de cada operacin; al incrementar el nivel de logro podr desempearse eficientemente en los grados inmediatos superiores de primaria, secundaria, media superior y superior, porque ser capaz de resolver problemas mediante la adicin de fracciones en diversas ramas de las matemticas tales como en lgebra, trigonometra, geometra, clculo diferencial e integral, entre otras.

Por otro lado ser necesario aplicar las teoras relacionadas con el tema motivo de esta investigacin: tipos de aprendizaje o medios por los que el alumno se apropia del conocimiento, partiendo desde sus conocimientos previos, hasta el pensamiento crtico y complejo, desarrollando problemas de la vida cotidiana para contribuir al pensamiento significativo del alumno.

Hacer conexiones entre la aritmtica y la experiencia cotidiana, adquirir destrezas bsicas, comprender el lenguaje matemtico y aplicarlo en situaciones prcticas, reflexionar sobre las actividades matemticas y chequear los resultados, establecer relaciones, reglas, patrones y estructuras, y describir y utilizar estrategias de investigacin y de razonamiento (Masami Isoda, 2009)

Otro aspecto que ser vital para el xito de la estrategia propuesta es la capacitacin del docente en el uso de material concreto (modelado); aprovechando al mximo las oportunidades que brinda el uso de la Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (Tics) para la enseanza de las matemtica tales como: programas o software interactivos; ser tambin necesario reflexionar que para la

comprensin de las matemticas es necesario educar y estimular los sentidos del cuerpo humano (olfato, tacto, vista, gusto, entre otros), implementando nuevas formas de enseanza-aprendizaje, simplemente porque jugando tambin se aprende, tratando de modificar la forma tradicional de aprendizaje que lograba transmitir los conocimientos a travs de la memorizacin y repeticin.

Tambin resultar impactante la elaboracin de evaluaciones y diagnsticos dando importancia al trabajo colegiado para valorar los aciertos y superar los fracasos en tiempo y forma en lo concerniente a la elaboracin de reactivos, instrucciones, consignas, grficas, contenidos, por mencionar algunos.

En sta asignatura creo posible aplicar la transversalidad con otras materias sobre todo con lo relacionado a las tcnicas de transcripcin, comprensin e interpretacin lectora porque considero que sta habilidad le facilita al alumno (a) la resolucin de problemas matemticos complejos.

Por ltimo con relacin a los agentes educativos como son: padres de familia, sociedad, docentes, autoridades y directivos requiere urgentemente se involucren en el proceso de aprendizaje del alumno (a) y que gestionen la infraestructura o espacios dignos, adecuados, funcionales y equipados con

material didctico para la enseanza de las matemticas e implementar talleres de capacitacin en el uso de material concreto no slo para docentes sino tambin para padres y tutores.

Por lo que se pretende dentro del proyecto de intervencin, es el diseo e implementacin del taller: La divisin de cantidades entre dos cifras sin depender de la calculadora, con el fin de desarrollar las habilidades para multiplicar y dividir cantidades con divisores de dos dgitos como un medio para poder resolver retos matemticos mediante la suma o adicin de fracciones con diferente denominador; de manera significativa para los alumnos y alumnas.

Estrategias de accin y/o atencin

La estrategia didctica propuesta dentro del plan de intervencin ser mediante un taller llamado: La divisin de cantidades entre dos cifras sin depender de la calculadora. Segn Gloria Mirebant Perozo Un taller pedaggico es una reunin de trabajo do nde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo. El taller resulta ser un proceso ideal para la implementacin de las estrategias para vencer a la calculadora, ya que el docente juega un rol como coordinador, ejecutor, evaluador, gua y observador, mientras le alumno mediante la manipulacin de objetos construye libremente de forma cooperativa y

colaborativa e individual sus propios conocimientos, prueba y comprueba libremente en situaciones de la vida cotidiana los aprendizajes logrados, convirtindolos por ende en aprendizajes significativos; podemos decir que la unin intrnseca entre teora y prctica es el taller mismo, ya que el alumno trata de vencer retos y problemas mediante el juego, aunado a distintas formas de realizar operaciones matemticas de forma simplificada, fcil y sobre todo: divertida. Pasando el alumno de un ser pasivo a un ser activo y propositivo. Bajo los principios pedaggicos del taller consistentes en: eliminacin de las jerarquas docentes; relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin; cambiar las relaciones competitivas por la produccin conjunta cooperativa grupal y formas de evaluacin conjunta. Para tal efecto ser necesario el uso de materiales y objetos didcticos tales como: cubos, papel, cartulina, hojas de papel, regletas, tutoriales, entre otros. El taller est dividido en las siguientes etapas: 1. 2. Diagnstico inicial. Comenzar conociendo a los Nmeros Naturales mediante la realizacin de mapas mentales o

conceptuales; despus conceptualizar y definir con sus propias palabras los trminos: Clculo y Algoritmo 3. Posteriormente mediante tutoriales conocer diversas estrategias aritmticas para desarrollar la

multiplicacin con dos o ms dgitos: Multiplicacin mtodo tradicional. Multiplicacin por 2. Multiplicacin por 5 cuando el ltimo dgito de la cantidad es par. Multiplicacin por 5 cuando el ltimo dgito de la cantidad es impar. Multiplicacin de cantidades mltiples de 10. Multiplicacin de cantidades de dos cifras (10-19) Multiplicacin de cantidades de dos cifras (90-99)

 4.

Multiplicacin cantidades por 11. Multiplicacin de cantidades Mtodo de rejilla o hind. Multiplicacin efecto mariposa. Multiplicacin por descomposicin de cantidades. Multiplicacin por 125. Multiplicacin de cantidades de dos cifras que comienzan con el mismo dgito. Multiplicacin forma lineal. Elevacin al cuadrado de cantidades de dos dgitos. Multiplicacin por 11,12, 13 y 14. Evaluacin diagnstica a travs de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin mediante

instrumentos tales como la entrevista, guas de observacin y exmenes con el fin de evaluar los conocimientos o aprendizajes logrados en las etapas 2 y 3 5. En esta etapa conocer las diversas estrategias para dividir cantidades con divisores de dos o

ms dgitos: 6. Mtodo tradicional. Mtodo hind. Evaluacin diagnstica a travs de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin mediante

instrumentos tales como la entrevista, guas de observacin y exmenes con el fin de evaluar los conocimientos o aprendizajes logrados en la etapa 5. 7. Luego comprender e identificar los criterios de divisibilidad de cantidades dadas: Divisibilidad entre 2 Divisibilidad entre 3 Divisibilidad entre 4

 8.

Divisibilidad entre 5 Divisibilidad entre 6 Divisibilidad entre 7 Divisibilidad entre 25 Divisibilidad entre 9 Divisibilidad entre mltiplos de 10. Divisibilidad entre 11. Divisibilidad entre 13 Divisibilidad entre 99. Evaluacin diagnstica a travs de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin mediante

instrumentos tales como la entrevista, guas de observacin y exmenes con el fin de evaluar los conocimientos o aprendizajes logrados en la etapa 7. 9. Concluyendo con la aplicacin de dichas estrategias en la adicin de fracciones con diferente

denominador: Adicin de dos fracciones con diferente denominador (mtodo simplificado). Adicin de dos o ms fracciones con diferente denominador (mediante el clculo del Mnimo

Comn Mltiplo (MCM). 10. Evaluacin diagnstica a travs de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin mediante

instrumentos tales como la entrevista, guas de observacin y exmenes con el fin de evaluar los conocimientos o aprendizajes logrados en la etapa 9. 11. Evaluacin e informe final sobre los resultados obtenidos en campo.

Conclusiones
Las experiencias recogidas durante la aplicacin del plan de intervencin han sido interesantes porque se descubren aspectos desconocidos tales como las relacionadas con los estilos de aprendizaje y satisfactorios en cuanto a que obliga al docente a transformar su prctica de forma creativa e innovadora, por ejemplo mediante el uso de esquemas, organizadores grficos, mapas mentales y conceptuales, cuadros sinpticos, entre otros. Por lo que coadyuva en construir o reconstruir la didctica pedaggica en el quehacer diario dentro y fuera del aula, proporciona las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades del pensamiento. Bibliografa

Bibliografa Broitman, H. I. (2011). Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin en los tres ciclos de la EGB. Buenos Aires Argentina: Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin General de Cultura y Educacin. (2001). Orientaciones didcticas para la enseanza de la divisin en los tres ciclos de la EGB, Documento No 2, 3. Frida Gisela Ortiz Uribe, M. d. (2009). Metodologa de la Investigacin (Primera ed.). Mxico, D. F., Mxico: Limusa. Grawitz, M. (1984). Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales (primera edicion ed., Vol. Tomo II). Mxico D.F., Mxico: Editia Mexicana S. A. Masami Isoda, R. O. (2009). La enseanza de la multiplicacin. Valparaso; Argentina: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Anexos
No se anexa documentacin debido a que la presente tesis se encuentra en la primera etapa (diagnstico) por lo que an no se inicia con el proceso de intervencin.