INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN. REPBLICA DE CUBA

ESTRATEGIA DE FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS IPVCP

Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: Lic. Ramn Alipio Fundora Simn.

Tutor: Dr. Jos Zilberstein Toruncha

La Habana, 2004 Ao del 45 Aniversario del Triunfo de la Revolucin

DEDICATORIA Dedico este momento a mi padre, a quien debo todo lo que soy. Con su presencia ilumin mis senderos y en su ausencia, iluminando la oscura sombra de la muerte, continua orientando mis pasos.

AGRADECIMIENTOS Son muchas las personas a quienes el autor podra agradecerle, desde el apoyo material, hasta el necesario aliento espiritual. No hay espacio para tan extensa lista. Al Dr.C Jos Zilberstein Toruncha por su profesionalidad, enseanza, dedicacin e incondicionalidad, sin los cuales no hubiera sido posible la realizacin de este trabajo. A los Doctores Raquel Bermdez Morris y Pedro Luis Castro Alegret, por las oponencias realizadas en el acto de pre-defensa, que orientaron el proceso final de la tesis Al Dr.C Jorge Luis Del Pino Caldern, por sus oportunos sealamientos. Al Ms.C Omar Roque Martnez, autor intelectual de este proyecto, que naci por la A.P.C Filial Habana, en su condicin de Presidente y que no se hubiese hecho realidad sin su ayuda, valenta y confianza. Al Ms.C Omar Prez Jacinto por la ayuda en el diseo estadstico. Al Ms.C Coprnico Gonzlez Concepcin, por sus conocimientos y sabidura, su crtica oportuna y su contagioso optimismo. Al Lic. Niezer Prez Prez, por su consagrada dedicacin y amor que impuso a cada imagen, donde verti su inteligencia y pasin por la informtica, que solo hace un amigo sincero de manera gratuita y que reafirm que no todos estamos metalizados. A los estudiantes del IPVCP Pedro Albizu Campos, que cursan el tercero y cuarto aos de la carrera, que a juicio del autor, son el mejor fruto de esta investigacin. A David Ortiz Alfonso, por su aliento perenne y ejemplar amistad. A Susana y Guillermo, por la vital ayuda en la impresin, que permiti defender la tesis. A mi madre, hermanos y a Yadira, por su estmulo constante y confianza en el futuro. A mis hijos: Yainelys, Yaniel y Yaddiel, por ser fuente inspiradora y razn de mi existencia. A mi esposa, por las horas dedicadas a los nios, soportando las horas de ausencia que conlleva un trabajo de esta naturaleza

RESUMEN El estudio de la formacin vocacional pedaggica en Cuba, es una necesidad de primer orden por lo que representa para el presente y futuro del pas y constituye una tarea priorizada del Partido y Gobierno cubanos, representados en el Ministerio de Educacin. La presente investigacin se desarroll en un Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedaggicas y se propuso caracterizar el trabajo de formacin vocacional pedaggica y formular una estrategia para este tipo de centro, que permita elevar la calidad del ingreso a las carreras pedaggicas. Los aspectos esenciales en que centr el cumplimiento de los objetivos, fue el seguimiento efectivo del diagnstico integral, desde el papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseanza aprendizaje, con una concepcin interdisciplinar de las asignaturas del currculo y de un modelo de actuacin pedaggica del profesor, durante el trnsito por el ciclo docente. El sustento de sta investigacin se obtuvo a partir de la utilizacin de mtodos tericos, empricos y matemticos, que garantizaron obtener la informacin y el procesamiento para su anlisis, que permiti los siguientes resultados: Una estrategia de formacin vocacional pedaggica, con exigencias para lograrla, apoyada en un conjunto de instrumentos a utilizar por dirigentes y docentes en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas, que promueve la unidad de los procesos cognitivos y afectivos en el desarrollo formativo de la vocacin hacia la profesin pedaggica, especialmente para los IPVCP

NDICE INTRODUCCIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CAPTULO 1: LA FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA. LA FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.1- Posiciones tericas relacionadas con el estudio de la formacin vocacional pedaggica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

9 9

1.2- La formacin vocacional pedaggica en Cuba despus del Triunfo de la Revolucin. La formacin vocacional pedaggica, tarea priorizada del MINED - - 32 1.3- La formacin vocacional pedaggica desde un enfoque interdisciplinar - - - - 43 CAPTULO 2: CONCEPCIN DE LA INVESTIGACIN Y ESTUDIO PRELIMINAR DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49 2.1- Descripcin de la concepcin de la investigacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49 2.1.1- Variables e indicadores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.2- Mtodos utilizados en la investigacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 51 53

2.2- Exploracin del problema en un grado de preuniversitario - - - - - - - - - - - - - 57 2.3- Diagnstico previo a la propuesta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62

CAPTULO 3: PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES - - - - - - - - - - 71 3.1- Exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica - - - - - - - - 71

3.2- Estrategia de formacin vocacional pedaggica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 78 3.2.1- Etapas de la Estrategia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3.3- Validacin de la estrategia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 81 93

3.3.1- Resultados del pre-experimento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 93 3. 3.1.1- Anlisis de la entrada en dcimo grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3.3.1.2- Anlisis del desarrollo en onceno grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94 97

3.3.1.3- Anlisis de la salida en duodcimo grado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 100 3.3.2- Resultados del seguimiento a egresados - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 110 3.3.2.1- Valoracin por expertos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 114

CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 116 RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 119 BIBLIOGRAFA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ANEXOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

INTRODUCCION La formacin de los intereses vocacionales es, pues, una cuestin docente educativa. Se resuelve en el plano de la labor docente que organiza la escuela y en el plano de la labor educativo - ideolgica que desarrollan al mismo tiempo la propia escuela y toda la sociedad. 1 La creacin en nuestro pas en 1993 de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas (IPVCP), constituy un gran desafo para el personal docente que tuvo que enfrentar la tarea partiendo de la premisa, que un centro vocacional es donde mejor se propician las condiciones para planificar, organizar y ejecutar el trabajo de formacin vocacional. Correspondi al Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC), Pedro Albizu Campos del municipio Gines, provincia La Habana, convertirse en el primer IPVCP del pas en septiembre de 1993. La Habana tiene un papel importante en la educacin de las provincias habaneras y como tal en el aporte de egresados de preuniversitario para estudiar carreras pedaggicas. El Instituto Superior Pedaggico Rubn Martnez Villena, de sta provincia es de reciente creacin. El trabajo de formacin del personal docente no slo hay que asociarlo a los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), sino tambin a los IPVCP, que constituyen una alternativa importante en aras de consolidar la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes que transitan por los mismos. Las asignaturas de Ciencias Sociales juegan un rol significativo en la preparacin poltica ideolgica de las futuras generaciones, de ah su importancia dentro de la formacin general, politcnica y laboral y el carcter priorizado que se la ha brindado en los ltimos aos, reafirmado en las Indicaciones Metodolgicas Generales del Ministerio de Educacin (MINED), hasta el curso escolar 2003 2004.

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, Tercera parte, pgina 50.

-1-

En los primeros meses del curso escolar 1993 1994, en el IPVCP Pedro Albizu Campos, se comenz a manifestar la carencia de un sistema de trabajo coherente en aras de vincular el proceso de enseanza - aprendizaje a la labor de formacin vocacional pedaggica. Exista un insuficiente nivel de utilizacin de la ciencia, para enfrentar la alta responsabilidad de impartir clases a tono con los objetivos trazados a un preuniversitario, especializado en la formacin vocacional hacia las Ciencias Pedaggicas. Aunque la matrcula total de duodcimo grado en las primeras dos graduaciones (aos 1996 y 1997), ingres en su totalidad al Instituto Superior Pedaggico (ISP) en las diversas especialidades, concretamente las especialidades de Ciencias Sociales fueron en las que se present la ms baja incorporacin. La formacin vocacional pedaggica como tema de investigacin est poco tratada en lo que respecta a la investigacin educacional, corroborndose en la revisin bibliogrfica realizada. En la actualidad cobra mayor importancia la formacin del personal docente, por las transformaciones radicales que se producen en el sistema educativo cubano y las nuevas concepciones asumidas, donde los IPVCP son uno de los eslabones de ese proceso. Del anlisis anterior surge el problema cientfico de la investigacin relativo a: Cmo podra contribuirse a desarrollar la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales, entre los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas y que sus egresados se inclinen a ingresar al Instituto Superior Pedaggico? El tema de la investigacin es una Estrategia de formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP. El objeto de la investigacin es la formacin vocacional pedaggica y el campo es la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP a travs de asignaturas de esa rea del conocimiento.

-2-

Las preguntas cientficas que guiaron la solucin del problema cientfico fueron las siguientes: 1.- Qu criterios tericos y metodolgicos han existido y existen actualmente en Cuba y en otros pases acerca de la formacin vocacional pedaggica? 2.- Cmo se comporta en un IPVCP de la provincia La Habana, la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales, a partir de profundizar en las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo, concretamente en el IPVCP Pedro Albizu Campos? 3.- Qu caractersticas debe tener una estrategia que propicie la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP? Los objetivos de la investigacin fueron: 1.- Caracterizar el comportamiento del trabajo de formacin vocacional pedaggica en un IPVCP de provincia La Habana, especficamente en el IPVCP Pedro Albizu Campos del municipio Gines. 2.- Proponer una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales para los IPVCP. Las tareas fueron las que a continuacin se relacionan: 1.- Estudio terico de las vas que se han utilizado para la formacin vocacional en Cuba y otros pases. 2.- Anlisis de los documentos rectores y normativos del MINED relacionados con el ingreso a las carreras pedaggicas, Programas, Orientaciones Metodolgicas y Libros de Texto de Marxismo Leninismo e Historia de la Enseanza Media Superior, para valorar lo que respecta a la formacin vocacional pedaggica. 3.- Estudio de la documentacin escolar, que permite conocer el comportamiento de la formacin vocacional pedaggica hacia las carreras pedaggicas de los alumnos del IPVCP Pedro Albizu Campos, comprobacin en los estudiantes y exploracin en los padres del estado de opinin sobre ste trabajo en el centro de estudio.

-3-

4.- Valoracin de las formas en que se trabaja la formacin vocacional pedaggica en los consejos de direccin, consejos tcnicos, reuniones de departamento, claustrillos de grados y profesores de Ciencias Sociales, esencialmente hasta la clase. 5.- Elaboracin de una estrategia para la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales para los estudiantes de los IPVCP y validacin mediante un preexperimento. 6.- Reelaboracin de la estrategia y validarla mediante el seguimiento a egresados y el anlisis de expertos. El enfoque utilizado fue el dialctico -materialista, se combinaron anlisis cuantitativos y cualitativos, al tener presente que cualquier investigacin social que pretenda una profundizacin en la realidad, no puede restringirse a una referencia, lo que limitara la objetividad en el tratamiento del problema. La unidad dialctica de la calidad y la cantidad, propici conocer cmo se transform el objeto y reconoci la conveniencia y la utilidad de los mtodos previstos, en funcin del tipo de informaciones necesarias para cumplir los objetivos propuestos. La investigacin fue de tipo explicativa y se apoy en un pre-experimento, para la bsqueda de la estrategia de formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales. Los mtodos y procedimientos empleados fueron son los siguientes: Mtodos Tericos: Anlisis histrico - lgico de la literatura relacionada con el problema de investigacin tanto en Cuba como en otros pases. Anlisis - sntesis del estudio de los materiales de la enseanza media superior, en funcin de cmo atienden a la formacin vocacional pedaggica. Mtodo de lo abstracto a lo concreto, de generalizacin terica y de modelacin terica, durante la elaboracin de la estrategia de formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP.

-4-

Mtodos empricos: Encuesta a estudiantes para comprobar su estado de opinin, valoracin e inclinaciones hacia las carreras pedaggicas. Encuesta a profesores para comprobar las formas en que trabajan la formacin vocacional pedaggica en el centro, desde el consejo de direccin hasta la clase, tomando como ejemplo en esta investigacin las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo. Encuesta a Jefes de Departamento, miembros del Consejo de Direccin y Directores, para comprobar los conocimientos que poseen y las formas en que trabajan la formacin vocacional pedaggica en su centro de estudio, desde el consejo de direccin hasta la clase. Encuesta a los padres de los alumnos que estudian en los IPVCP, para explorar su estado de opinin con respecto al trabajo de formacin vocacional pedaggica del centro donde estudian sus hijos. Entrevista a estudiantes para profundizar en el conocimiento acerca de las caractersticas personales, elementos cognitivos y afectivo motivacionales al ingresar al IPVCP. Entrevista a estudiantes para constatar el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP durante el ciclo docente y la influencia que ejerci este en su decisin personal. Observacin de clases en asignaturas de Ciencias Sociales, para comprobar las formas en que se trabaja la formacin vocacional pedaggica. Observacin de consejos de direccin, consejos tcnicos, reuniones de

departamento y claustrillos, para comprobar cmo se planifica, organiza, orienta y controla el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Pre-experimento, estudio de caso y mtodo de criterio de expertos para valorar la factibilidad de la estrategia propuesta.

-5-

Mtodos Matemticos: Se utiliz la estadstica descriptiva para analizar los resultados obtenidos y la prueba estadstica no paramtrica de valoracin de Friedman, para determinar la significacin en el cambio de los conocimientos de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, en todas las formas de evaluacin que realizaron los estudiantes en dcimo, onceno y duodcimo grados, en el ciclo docente 1997 2000. La variable fundamental en la que se incidi fue la formacin vocacional pedaggica en los estudiantes del IPVCP, en las dimensiones cognitiva y afectivo motivacional. Como variables concomitantes tambin fueron controladas: trabajo de profesores y dirigentes en cuanto a la formacin vocacional pedaggica; trabajo de la institucin en cuanto a la formacin vocacional pedaggica; influencia del claustrillo en la formacin vocacional pedaggica; exploracin en la familia del trabajo de formacin vocacional pedaggica en la institucin. El aporte terico de la investigacin consiste en un conjunto de exigencias a tener en cuenta para el trabajo de formacin vocacional pedaggica y la contextualizacin del respectivo concepto, desde un enfoque interdisciplinar, elemento clave al no estar suficientemente tratado en la literatura especializada y que podra constituir punto de partida para otras investigaciones. El aporte prctico de la investigacin consiste en una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP, que resume en tres etapas y sus momentos un proceso de consolidacin de la formacin vocacional pedaggica, lo que constituye una importante y novedosa respuesta, para los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedaggicas y en lo general a las Ciencias Pedaggicas en lo referente al trabajo de formacin vocacional, tarea priorizada del MINED en Cuba. La novedad cientfica se expresa en que se construy una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica para los IPVCP, sobre la base del trabajo con el diagnstico pedaggico, la relacin interdisciplinar de las asignaturas del currculo y del modelo de actuacin del docente.

-6-

El informe de tesis consta de 3 captulos, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografa y los Anexos. El Captulo 1, realiza un anlisis de la formacin vocacional pedaggica desde un enfoque interdisciplinar. Consta de tres epgrafes, el 1.1 relacionado con las posiciones tericas sobre el estudio de la formacin vocacional pedaggica; el 1.2 analiza la formacin vocacional pedaggica en Cuba despus del Triunfo de la Revolucin y la formacin vocacional pedaggica como tarea priorizada del MINED; el 1.3 realiza un breve estudio sobre la formacin vocacional pedaggica desde un enfoque interdisciplinar. El Captulo 2, resume la concepcin de la investigacin y el estudio preliminar del problema. Lo conforman tres epgrafes: el 2.1, que describe la concepcin terica de la investigacin donde se declaran el universo, la poblacin y la muestra y se describen en sentido general los mtodos, procedimientos e instrumentos utilizados, as como las variables e indicadores empleados; el epgrafe 2.2, que resume el estudio exploratorio del problema en un grado de preuniversitario y el 2.3 sintetiza el diagnstico previo a la propuesta de la estrategia. El Captulo 3, se refiere a la propuesta de una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales. Consta de tres epgrafes; el 3.1 que trata sobre las exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica; el 3.2 que corresponde a la estrategia de formacin vocacional pedaggica, que contiene el 3.2.1, donde se analizan las etapas de estrategia y el 3.3. que analiza la validacin de la estrategia y contiene los subepgrafes 3.3.1, donde se ofrecen los resultados del preexperimento y el 3.3.2., los resultados del seguimiento a los egresados y de la valoracin por expertos Las Conclusiones reflejan el replanteamiento del problema a la luz de los resultados obtenidos y ofrecen en una sntesis los principales hallazgos de la investigacin. En las Recomendaciones se realizan las sugerencias que brinda la investigacin para su posible aplicacin y para investigaciones ulteriores. En la Bibliografa consultada se resumen los textos, libros, revistas y artculos que han servido como fundamentos a la investigacin. -7-

En los Anexos se plasman los grficos, ilustraciones y tablas que complementan la presentacin y procesamiento de los datos y las valoraciones estadsticas. La investigacin es un modesto homenaje a la figura de Jos Mart y Prez, quien enseo que: Quien quiera nacin viva, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable una situacin personal independiente (...) Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los dems. 2

J. Mart: Obras Completas, Tomo 8, pgina 291.

-8-

CAPITULO 1: LA FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA. LA FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. En el captulo se trata la plataforma terica de la tesis. Se parte de las posiciones tericas sobre el campo de investigacin y los referentes histricos y terico metodolgicos, teniendo en cuenta que la formacin vocacional pedaggica en la actualidad tiene importancia estratgica, por el compromiso que entraa para los docentes la obra educativa de la Revolucin Cubana y su continuidad histrica. 1.1. Posiciones tericas relacionadas con el estudio de la formacin vocacional pedaggica. La educacin integral requiere que los estudiantes se apropien de conocimientos, hbitos, habilidades y valores, donde se relacionen lo instructivo y lo educativo en un proceso. (Chvez, 1998) El ser hombre es tener que educarse (Chvez 2003). La educacin es una categora eterna de la sociedad y no cesa durante toda la vida. En su sentido amplio tiene categoras que se relacionan y constituyen una unidad dialctica: la formacin, el desarrollo y la socializacin. Toda formacin implica desarrollo y todo desarrollo conduce en ltima instancia a la formacin. La formacin psquica de orden superior, expresa la direccin del desarrollo, es decir hacia donde este debe dirigirse. (Vigostki, 1995) Ya en el siglo XVII, J. A. Comenio (1592 1676) expres: Pero aunque no sea inminente la muerte y se est seguro de una vida largusima, sin embargo, debe empezarse la formacin puesto que la vida ha de pasarse, no aprendiendo, sino operando. Es conveniente comenzar a instruirnos para las acciones de la vida, no sea que nos veamos forzados a decaer antes de haber aprendido a obrar. 3 La educacin del individuo comienza desde su nacimiento. Este principio fue asimilado por los pedagogos fundadores de la patria cubana con la conviccin que la educacin empieza en la cuna y acaba en la tumba.

J. A. Comenio: Didctica Magna, pgina 53.

-9-

Jos Mart y Prez (1853-1895), convencido de la necesidad e importancia de la educacin en la formacin del hombre escribi que: Educar es depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida. 4 La preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las tareas priorizadas de cualquier sociedad. En Cuba es vital para mantener la obra de la Revolucin, donde la cultura general integral es la mxima aspiracin a alcanzar en el proceso formativo de la personalidad. (Gmez, 2003) En el estudio de la formacin vocacional pedaggica es necesario, a juicio del autor de la investigacin, profundizar previamente en cuatro categoras que son parte del soporte conceptual desde que se comenzaron a investigar en Cuba los problemas tericos de la orientacin profesional en los adolescentes y jvenes: Personalidad, motivacin, intereses y vocacin. La personalidad es un todo integrado y es producto de las relaciones sociales que establece el individuo en la sociedad a todo lo largo de su desarrollo (F. Gonzlez, 1982) Un aspecto caracterstico de la personalidad es su individualidad. El carcter irrepetible de cada individuo se explica por sus particularidades socio histricas, por sus condiciones sociales de vida y por el sistema de interrelaciones de su medio. (O. Gonzlez, 1991) O. Gonzlez (1991), retoma un concepto de personalidad que es de inters de sta tesis, ya que vincula desde la posicin marxista, la unidad de la naturaleza y la sociedad y el papel de sta ltima al expresar que es un conjunto dinmico de seres humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde quiera un carcter socio histrico. 5

4 5

J. Mart: Obras Completas, tomo 8, pgina 281. A. N. Ilienco: Qu es la personalidad?, material impreso, pgina 73.

-10-

Lo esencial de cada individuo consiste en el sistema de relaciones nter actuantes del sistema de individuos, y solo a travs del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modos de actuacin, de sus formas de interaccin, es posible conocerse a s mismo y el desarrollo de las potencialidades culturalmente establecidas. El criterio de M. Shuare (1990), de que en el enfoque histrico cultural el eje, que como espiral dialctica organiza y genera todos los dems conceptos, es el historicismo 6, es muy valioso para esta tesis. Lo anterior explica el hecho, que existe la personalidad en un espacio tiempo

determinado, en el cual los hombres actan como una formacin histrica y cultural creada por su propia actividad de produccin y transformacin de la realidad. Las ideas bsicas para el anlisis de la personalidad a partir del enfoque histrico cultural (O. Gonzlez, 1991), a juicio del autor se resume en: En el carcter activo de los procesos psquicos, el punto bsico lo constituye el concepto de actividad con su elemento esencial: el ser actividad productiva transformadora. La actividad humana transcurre en un medio social. El concepto de actividad no puede ser examinado separadamente del concepto conciencia. La transicin del carcter nter psicolgico de los procesos psquicos a su condicin de proceso interno, intra psquico. El anlisis psquico de la actividad y la conciencia revela sus cualidades sistemticas generales. Para la tesis estas ideas reconocen el carcter integral del psiquismo humano y conducen a analizar las relaciones de dos esferas tradicionalmente separadas con anterioridad a L. S. Vigotsky (1995): la esfera cognoscitiva y la afectiva de la personalidad.

M. Shuare: La psicologa sovitica tal como yo la veo, pgina 59.

-11-

En cuanto a estas esferas Vigotsky plante que: La primera cuestin que surge cuando hablamos de la relacin del pensamiento y el lenguaje con respecto a los restantes aspectos de la conciencia es la vinculacin entre la inteligencia y el afecto (...) El anlisis que divide al todo complejo en unidades, muestra que existe un sistema dinmico de sentido que representa la unidad de los procesos afectivos e intelectuales. Muestra que en toda idea se contiene reelaborada, una relacin afectiva del hombre hacia la realidad representada en esa idea. 7 Sobre los referentes tericos que sustentan el trabajo vocacional, varios autores entre los que se destacan F. Gonzlez Rey (1983), V. Gonzlez Maura (1995,1997), J. L. Del Pino Caldern (1998), M. lvarez Nogueras (2000), M. R. Gaede Carrillo (2003), Z. Matos Columbi (2003), D. J. Gonzlez (2003), realizan un anlisis de la unidad de la cognicin y el afecto, para comprender la personalidad como nivel superior de la psiquis humana y regular todas las esferas de su comportamiento. Dentro de esta concepcin de la personalidad, a criterio del autor de la tesis, lo cognitivo y lo afectivo no pierden su especificidad cualitativa al integrarse en la funcin reguladora de la personalidad. Las operaciones cognitivas son portadoras de un contenido emocional derivado de los motivos que representan, y a la vez, el sujeto acta sobre dicho contenido. F. Gonzlez Rey (1989), enfatiza que: si por motivo entendemos la forma en que la personalidad asume sus distintas necesidades, las que elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresin en sus distintas manifestaciones concretas (...) de hecho asumimos que un nivel de la motivacin tiene su definicin mediante formas intelectuales, y en estos casos, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo es la propia definicin del motivo. 8 En esta tesis la categora motivo es de relevante importancia. Autores como B. F. Lomov (1977), L. I. Bozchovich (1978) y A. N. Leontiev (1981), brindaron luz a investigadores cubanos, que asumieron posiciones tericas y conceptualizaron sobre la categora motivacin profesional.

7 8

L. S. Vigotsky: Pensamiento y lenguaje, pgina 21 y 22. F. Gonzlez y A. Mitjans: La personalidad, su educacin y desarrollo, pgina 89.

-12-

La categora motivacin profesional ha sido abordada en Cuba por diversos autores entre los que se encuentran F. Gonzlez Rey (1983), V. Gonzlez Maura (1995), J. L. del Pino Caldern (1998), Z. Matos (1999), D. Gonzlez (2003), entre otros. Los elementos comunes, que a juicio del autor de la investigacin, convergen en cuanto a los motivos en los autores citados son los siguientes: - Los motivos adquieren un sentido consciente, personal para el sujeto. Determinan la creacin de complejas formaciones motivacionales como los ideales, la autovaloracin y las intenciones profesionales. Conducen a la aparicin de un poderoso sistema de autorregulacin. Existe una jerarqua motivacional de la personalidad, siendo la base de la conducta plurimotivada tpica del ser humano. Existe un carcter contradictorio de la motivacin humana, reflejando un conjunto de contradicciones entre motivos, que regulados por la autoconciencia, definen las distintas tendencias de la personalidad. La motivacin puede convertirse en una tendencia de la personalidad, pero no siempre los motivos profesionales lo son. Esto solo puede ocurrir cuando se expresan en una intencin profesional, argumentada en el conocimiento de la profesin, en la actitud afectiva hacia ella y en elaboracin personal del contenido de la misma. (F. Gonzlez, 1983) Esta ltima implica juicios y valoraciones propias de la profesin, con una fuerte carga afectiva (Castro, 1991). El sujeto es capaz de defender su elaboracin sobre la base de su experiencia, conocimientos, habilidades y valores adquiridos, que a criterio del autor de la investigacin, se puede alcanzar en la comunicacin profesor alumno en el proceso de enseanza aprendizaje durante el trnsito por la escuela. Los intereses y motivos hacia la profesin estn estrechamente fusionados y se integran en un lugar relevante en la concepcin del mundo de cada sujeto. (Castro, 1991)

-13-

S. L. Rubinstein (1967), seala que: los intereses se forman y se fijan en el proceso de actividad por medio de la cual el individuo logra penetrar en los distintos sectores y objetos.
9

Este autor los considera, como una manifestacin de la orientacin de la

personalidad, con carcter consciente y con fuerza de atraccin emocional que estimulan y orientan la actividad especifica del sujeto. Tambin L. I. Bozhovich (1976) y A. V. Petrovski (1981), vinculan los intereses a las necesidades cognitivas. Es consideracin de este autor, que entre motivos e intereses existe una estrecha relacin y que el inters se manifiesta como un motivo especifico de la actividad cognoscitiva, constituyendo una orientacin especifica de la personalidad. Este anlisis es comprensible al conocer la correspondencia de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo como principio planteado en prrafos anteriores. Los intereses individuales as como otros elementos que influyen en la vocacin, carecen de todo sentido prctico, si no van fusionados al componente ideolgico. La ideologa y la cultura poltica, influyen en la formacin de las convicciones, ya que permiten asumir desafos importantes, donde los intereses sociales han reforzado o determinado la motivacin del individuo hacia ramas priorizadas de la Nacin. Cuba lo ha demostrado en diferentes momentos histricos, el que vivimos actualmente es uno de ellos. El trabajo vocacional exige en los momentos actuales un enfoque ideolgico ya que:es una necesidad (...) para reforzar las motivaciones profesionales en los educandos matriculados en las carreras de los programas de la Revolucin. 10 En el contexto de esta tesis el concepto vocacin es de gran relevancia y es necesario penetrar en su anlisis. Etimolgicamente, vocacin se deriva del sustantivo latino vocatio (caso nominativo), vocationis (caso genitivo).

J. L. Del Pino: La orientacin profesional en la formacin superior pedaggica: una propuesta desde el enfoque problematizador, Tesis Doctoral, pgina 13. 10 Z. Matos: La orientacin profesional vocacional. Un modelo pedaggico para su desarrollo en el preuniversitario del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, pgina 8.

-14-

Semnticamente en nuestro entorno geogrfico se le otorga a la palabra los siguientes valores: llamada, citacin, convocatoria y otros similares; perro usada ms bien en el sentido de que se es: llamado, convidado, citado, convocado. (Garca, 1989) En la Grecia antigua Scrates crea que exista un daimon o espritu que orientaba su vida, del cual l reciba una especie de llamada interior. En la Edad Media se entenda por vocacin una cierta llamada interior propiciada por una fuerza extra personal que impulsaba a hombres y mujeres a tomar un camino en la vida, por ejemplo: vocacin por la carrera de las armas, vocacin para el sacerdocio, por el comercio, el arte, la filosofa, la medicina y otras. (Garca, 1989) Estos criterios hoy no se corresponden al enfoque cientfico del problema, porque hace depender la vocacin del algo ms all del mundo material, lo que le otorga un papel idealista. Antes de la Revolucin Francesa (1789), hubo personas que se interesaron por las cuestiones referentes a la vocacin, la eleccin de las profesiones y hasta la orientacin profesional. Entre ellos Leibniz (1646-1716), reconoci la necesidad de una preparacin especial para elegir las distintas profesiones. (Jeandros, 1972) John Locke (1632-1702), exigi una formacin prctica y utilitaria junto a la antigua instruccin docta. Tambin Pascal (1623-1662), se preocup por lo casual de la eleccin de las profesiones. Al respecto plante: el azar decide y la costumbre, hace albailes soldados, plomeros () y la fuerza de la costumbre es tan grande que hay poblaciones enteras en que todos son albailes, en otras todos soldados. Sin duda alguna, la naturaleza no es tan uniforme. Lo ms importante de toda la vida es la eleccin del oficio. 11 J. E. Pestalozzi (1746-1827), reconoci nicamente la vocacin y la aptitud como criterios para la adecuada eleccin profesional. En una carta enviada a los padres de un alumno escribi: Realmente es delicado dar una opinin prematura sobre el mayor o menor ndice de idoneidad de un joven para el puesto que se le desea designar, antes
11

E. Jeandros: Orientacin vocacional y profesional, pginas 4 y 5.

-15-

que sus aptitudes se desarrollen hasta cierto grado y que sus conocimientos o mejor dicho los progresos que realiza en sus estudios y la predileccin con la que se entrega a los mismos, indiquen con cierta probabilidad la direccin en que la naturaleza y su propia individualidad parece sealarle como de su propia preferencia. 12 Existen corrientes psicolgicas que tratan sobre la formacin de la vocacin. Estas corrientes son: la biologizadora, la sociologizadora y la convergente. (V. Gonzlez, 1995) Para esta tesis, la relacin dialctica entre lo biolgico y lo social, determina el proceso de la educacin, formacin y desarrollo del individuo, por lo tanto la formacin vocacional y su orientacin profesional es el resultado, de una herencia social que cristaliza en una sociedad concreta. Consiste en la asimilacin por parte del individuo de la experiencia elaborada por la humanidad. (Vigotski, 1990; Garca, 1989; Castro, 1991; Gonzlez, 1997; Del Pino, 1998) El autor de la tesis prefiere adscribirse a la clasificacin de Jorge Luis Del Pino Caldern (1998), que asume que existen tres tendencias que resumen la interpretacin de la gnesis del proceso de formacin vocacional, estas son: La primera tendencia plantea que la vocacin es innata, que se nace con ella y que no se puede cambiar. La segunda tendencia expresa que la vocacin se crea o se puede dar directamente. La tercera tendencia tiene como argumentos, que la vocacin se puede construir, conformar, activar de forma creadora a travs de la subjetividad del sujeto, expresa que es cambiable, no es absoluta y est implcita en la misma diferentes alternativas. Esta tesis se adscribe a sta tendencia. Estos argumentos forman parte de la base terica de lo que el autor asume como tendencia integrativa. La clasificacin esta basada en los estudios realizados por el autor citado (Del Pino, 1998), que sobre las tendencias expres que: a pesar de sus diferencias tericas y metodolgicas han centrado la problemtica en los primeros 70 aos del siglo XX, en

12

E. Jeandros: Orientacin vocacional y profesional, pgina 6.

-16-

dos aspectos fundamentales: la seleccin de la profesin y la motivacin profesional como aspecto determinante en la calidad de la seleccin. 13 J. L. Del Pino Caldern (1998, 2002), realiza una sistematizacin de lo que denomina Tendencia integrativa, que es asumida en esta tesis por la vinculacin de la misma al trabajo del profesor, al caracterizarse por: 1.- Buscar que la orientacin y en el orientador (el profesor), se integren al centro como agentes de cambio. 2.- Alcanzar la comprensin ms social de los problemas de los educandos y sus posibles soluciones. 3.- Buscar la insercin de la orientacin en el proceso docente educativo y valorar la funcin orientadora del maestro. 4.- El orientador se ve como un profesional ms y complementa su trabajo con otros profesionales y funciones sociales (maestros y padres). 5.- Plantear la problematizacin y contextualizacin del aprendizaje al establecer una relacin de ayuda con el educando, para que se auto determine profesionalmente. En este sentido es opinin de este investigador, que el trabajo de seguimiento al diagnstico integral de conocimientos y habilidades, con nfasis en el elemento afectivo - motivacional durante el ciclo docente, es una alternativa viable para construir, conformar y activar el proceso de formacin de la vocacin. El trmino orientacin vocacional surgi en EE.UU a principios del siglo XX: La ciudad de Boston, vio nacer en 1908, el primer centro profesional destinado a brindar asistencia a jvenes que reclamaban ayuda para seleccionar su carrera y orientarse en el mundo profesional. Este primer bur vocacional fue organizado por Frank Parsons siendo el primero acuar el trmino orientacin vocacional (Vocational Guidense). 14

13

Z. Matos: La orientacin profesional vocacional. Un modelo pedaggico para su desarrollo en el preuniversitario del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, pgina 13. 14 J. L. Del Pino: La orientacin profesional en la formacin superior pedaggica: una propuesta desde el enfoque problematizador, Tesis Doctoral, pgina 15.

-17-

Frank Parsons fund la Civic Service of Boston en 1907 y posteriormente crea, en 1908 el Vocation Bureau, en el cual se abren las puertas a las personas que a l acudan e investigaran por s mismos, sobre las profesiones y oficios para los que estaban aptos. El propio Parsons en 1909, esboz el trabajo del Asesor Vocacional. El sistema Parsons, alentaba a las personas a buscar asesoramiento para la seleccin de su vocacin, empleando tcnicas tales como hojas de puntuacin, entrevistas para nombramientos especficos. An no existan las pruebas estandarizadas, puestas de moda en la dcada del 30 y que han llegado hasta nuestros das. (C. Gonzlez, 2000) En 1909 se cre en Estados Unidos, la Asociacin Nacional de Orientacin Vocacional comenzando as un proceso de conceptualizacin y de acumulacin de experiencias en este campo. Hacia 1930 se define el trmino de orientacin vocacional como el proceso de asistencia individual para la seleccin de una ocupacin, preparacin para la misma, inicio y desarrollo de ella. (Del Pino, 1998) Se puede apreciar que desde el inicio de la teorizacin y puesta en prctica de los trminos en el pasado siglo, la vinculacin entre los conceptos de vocacin, profesin y orientacin estn interrelacionados con la seleccin del oficio o profesin. A lo largo del siglo XX surgieron otras corrientes en el mbito de la orientacin vocacional (Zaldvar, 2000) estas son: La denominada corriente vocacional (aos 30), que trata de conocer cules son los rasgos de una persona y cules las caractersticas de una ocupacin para terminar comparndolos, intentando el ms exacto ajuste mutuo posible. En esta etapa se generaliza el papel del Orientador Vocacional en casi todos los centros de estudio del pas y se define la orientacin vocacional como una comprensin, una preocupacin y un servicio al individuo. El desarrollo vocacional (aos 50), que introdujo el concepto de estados evolutivos a lo largo de todo el ciclo vital y por lo tanto la existencia de diferentes papeles laborables que una persona puede desempear. En esta dcada si se excepta el psicoanlisis, no se haba desarrollado ninguna concepcin terica sobre la vocacin como -18-

componente de la personalidad y se mantienen en lo fundamental, los test tradicionales de medicin de capacidades e intereses, as como inventarios de personalidad. Una tentativa de encontrar una solucin positiva al problema de la profesin y la vocacin, se encuentran en los trabajos sobre desarrollo vocacional realizado por un conjunto de autores norteamericanos, entre los que se destaca Donald E. Super (1962). E. Super, a finales de los aos 50, estructur una de las teoras ms abarcadoras del desarrollo vocacional. Este autor se esfuerza por relacionar el desarrollo vocacional con el estudio de la personalidad del sujeto y crtica que: Las diversas modalidades adoptadas para estudiar los rasgos personales del carcter, en cuanto al xito y la satisfaccin en la escuela y en el trabajo, han seguido generalmente una de estas dos direcciones: la clnica, que recoge el material proporcionado por los historiales para ilustrar la dinmica y documentar una teora, o la psicomtrica , en la que se hace preciso depender los imperfectos mtodos existentes para la medicin de la personalidad. 15 El nivel de desarrollo de la teora de la personalidad y sus limitaciones metodolgicas, no le permitieron la realizacin plena de una adecuada orientacin metodolgica, no obstante, a nuestro juicio, su modelo terico fue el ms consistente de su poca, ya que seala que el individuo tiene un concepto vocacional de s mismo, que comienza a desarrollarse desde la infancia, con la influencia de personas adultas y que en la formacin del auto concepto vocacional la familia juega un rol muy importante. La orientacin hacia el desarrollo de la vida ocupacional (aos 60), toma de las teoras de desarrollo para integrar conceptos vocacionales en los currculos escolares, mediante la intervencin de verdaderos especialistas en orientacin. En este perodo se destaca la propuesta de una teora operacional para explicar por que las personas realizan cierta eleccin vocacional, de Jonh L. Holland (Castro, 1991). Holland en su teora, establece tipos de personalidad que representan estos grupos de personas, postulando para cada una de ellas las preferencias vocacionales.

15

D. E. Super: La medida de las aptitudes profesionales, pgina 558.

-19-

Como limitacin presenta que no se interes por estudiar el proceso de formacin de la personalidad, otorg ms atencin al resultado, en trminos de conducta de eleccin que a las manifestaciones del proceso formativo. La educacin para la vida ocupacional o educacin vocacional (aos 70), surgido en Japn, legitimada por la urgencia de vincular la escuela con el mundo laboral y optimizar la informacin y diseminacin de la informacin vocacional. (Zaldvar, 2000) En la actualidad tiene influencia en Amrica Latina el enfoque de la Orientacin Profesional Clnica, en especial la de R. Bohoslavky (1987), que combina elementos del psicoanlisis y de los enfoques de orientacin desarrollados a finales del siglo pasado. En nuestro entorno geogrfico est el ejemplo de Venezuela, que cre la asignatura Educacin para el trabajo en la que se desarrollan objetivos propios de una orientacin vocacional. (Zaldvar, 2000) En Per se ha otorgado gran responsabilidad a los servicios de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), considerado como un sistema dentro del sistema nacional de educacin. La funcin de la (OBE), consista en reactivar una labor de apoyo y aseguramiento a los estudiantes, la familia y la comunidad. (C. Gonzlez, 2002) Uno de los pases en que mayor diversidad terica asume el trabajo vocacional es Mxico. En la actividad vocacional, hacen que incidan sobre el estudiante cuatro procesos fundamentales: proceso educativo, proceso de maduracin, proceso personal y proceso de ayuda. Este diseo incluye una importante red de orientadores, cuya funcin en las diferentes instituciones escolares donde acta, es la de ayudar, orientar, facilitar la decisin durante el perodo escolar del estudiante. (C. Gonzlez, 2003) En Argentina ha sido difcil encontrar alguna referencia que sea confiable, o mejor viable, en el sentido de la funcionalidad del proyecto y dentro del grueso de las instituciones consultadas, siendo el ms confiable el ofrecido en las investigaciones realizadas por la Universidad de Lujn. Existe un grupo de datos comunes al resto del pas, vinculados al concepto de orientacin vocacional, que tiene determinadas funciones como son la orientacin personal, la orientacin escolar y la orientacin profesional. (C. Gonzlez, 2003) -20-

Es interesante la definicin de Vocacin de Miguel Cardona Garca (2003), que expresa: La vocacin es algo que va surgiendo del proceso de madurez y aprendizaje, el cual, recorremos a travs de nuestros aos, es una forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo del trabajo y el estudio, se va conformando lentamente a medida que adquirimos mayor experiencia, mayor madurez y que profundizamos en la esfera de la realidad. 16 En la definicin, en opinin del autor, est implcita la vinculacin personalidad, motivacin e intereses, ya que se relacionan en el mismo la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la actividad y el proceso de madurez biolgica e intelectual. Al analizar la evolucin del concepto, encontramos que en un por ciento importante de la informacin que se ofrece, est relacionada con vertientes vocacionales y tcnicas vinculadas a la vocacin religiosa, la artstica, gerencial, para los negocios o consejos, test, cursos, entrenamientos y pasantas para la eleccin profesional. Los artculos consultados, fuera de estas especialidades, hacen poco aporte a la temtica y consideran en sentido general, que los sistemas educacionales se mantienen atados a las consultoras tutoras especializadas de los currculos docentes y dejan a los resultados de test preestablecidos la decisin del estudiante sobre que puede estudiar. C. Gonzlez Concepcin apunta: La vocacin es un elemento ms que se va conformando a lo largo de la vida y si la personalidad como tal requiere de un largo perodo para cristalizar, la vocacin tambin necesita sus vivencias, experiencias del mundo que los rodea, conocimiento de las reales posibilidades de cada cual y los intereses individuales y colectivos, para que sea efectiva la toma de decisiones. 17 El concepto de vocacin en gran parte de la literatura consultada se asocia al de orientacin. El concepto de orientacin es ms amplio que el de vocacin, est presente tambin a lo largo de la vida, interviniendo en el mismo varios sujetos. En este sentido Basilia Collazo escribe: La orientacin es condicin permanente en el desarrollo humano. No solo es orientador el psiclogo, el pedagogo y el logopeda que
16 17

Citado por C. Gonzlez Concepcin: Por qu y cmo hacemos el trabajo de formacin vocacional?, pgina 3. C. Gonzlez Concepcin: Por qu y cmo hacemos el trabajo de formacin vocacional?, pgina 8.

-21-

trabajan

en

equipos

multidisciplinarios,

en

centros

de

diagnsticos

otras

instituciones.18 Las manifestaciones prcticas del ejercicio de la orientacin vocacional son dismiles y responden a juicio del autor de la tesis, en ltima instancia, a la clase que ejerce el poder y la poltica educacional que establezca, pues es evidente que la formacin vocacional es un problema ante todo educativo. La formacin vocacional como parte de la educacin integral de la personalidad. El tema del trabajo profesional vocacional en Cuba, tiene como presupuesto terico fundamental el enfoque personolgico iniciado por F. Gonzlez Rey (1983), seguido por importantes investigadores que han realizado valiosos aportes entre los que se encuentran: M. Espino (1984); M. E. Carballs (1985); J.C. Ceballos (1985); D. Gonzlez Serra (1987); C. Presilla (1988); A. Mitjans (1989); N. Valiente y E. Reigoso (1989); P. L. Castro (1991); V. Gonzlez (1997); J. L. Del Pino (1998); C. Gonzlez (2000); D. Salazar (2000); M. lvarez (2000); A. Zaldvar (2000); M. Gaede (2003) y Z. Matos (2003). No siempre se trabaj el tema hacia la profesin pedaggica. El trabajo vocacional ha sido tratado sistemticamente, es por ello que se han conceptualizado trminos como Orientacin Vocacional, Orientacin Profesional y Formacin Vocacional desde juicios diversos. Estos trminos se han utilizado para definir un mismo fenmeno e indistintamente, se han intercambiado e incluso autores los han empleado de forma separada .Otros autores han asumido el trmino de Orientacin Profesional Vocacional. Autores como F. Gonzlez (1983,1989); A. Mitjans (1989); V. Gonzlez (1997) y J. L. Del Pino (1998) analizan la Orientacin Profesional como concepto esencial en sus investigaciones, en el sentido de orientar hacia la profesin. C Gonzlez (2000) y A. Zaldvar (2000) analizan fundamentalmente el trmino de Orientacin Vocacional. Z. Matos (1998) valora primeramente el de Orientacin Profesional y posteriormente el de Orientacin Profesional Vocacional (2003). M. Carballs (1985); P. L. Castro (1991) y C. Gonzlez (2003) valoran la Formacin Vocacional. En la literatura revisada solo M. lvarez Nogueras (2000), analiza Formacin Vocacional Pedaggica.
18

B. Collazo y M. Puentes: La orientacin en la actividad pedaggica, pgina 7.

-22-

Existen elementos que pueden identificarse en los diferentes trminos y se coincide con Z. Matos (2003) en los siguientes: necesidad de propiciar conocimientos sobre las profesiones, asistir individualmente para elegir la profesin; necesidad de que exista un proceso de preparacin para la eleccin de la profesin; necesidad de que exista un sistema de influencias encaminadas a preparar a adolescentes y jvenes para su auto determinacin profesional y la necesidad de desarrollar la vocacin. 19 En el contexto de esta tesis los criterios del enfoque personolgico de V. Gonzlez Maura (1997), son de mucho valor porque significan entender el papel activo del sujeto en el proceso de seleccin, formacin y actuacin profesional. El enfoque personolgico expresa las posibilidades del individuo de lograr un alto nivel de autodeterminacin y sobre esta base una actuacin autodeterminada. Teniendo presente este enfoque, Gonzlez Maura expresa que: surge como necesidad de dirigir el trabajo de la orientacin profesional al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva del sujeto. 20 La autora dirige la atencin hacia un conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, motivos e intereses profesionales, que juegan un papel decisivo en el desarrollo de la autovaloracin del sujeto y de cualidades de la personalidad. (Gonzlez, 1997) Es criterio de esa autora que el proceso comienza en edades tempranas y contina despus de insercin del joven en el ejercicio de la profesin (1997). Lo periodiza en cuatro etapas: Primera Etapa: De formacin vocacional general: Se manifiesta en edades tempranas, primero como intereses cognoscitivos y despus como intereses profesionales. Segunda Etapa: De preparacin para la seleccin profesional: Dirigida a desarrollar los intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades relacionadas con las asignaturas y dems actividades del proceso formativo. Su objetivo es preparar al estudiante para la seleccin profesional autodeterminada y consciente.
19

Z. Matos: La orientacin profesional vocacional. Un modelo pedaggico para su desarrollo en el preuniversitario del territorio guentanamero, Tesis Doctoral, pgina 20. 20 V. Gonzlez Maura: Diagnstico y orientacin de la motivacin profesional, pgina 13.

-23-

Tercera Etapa: De formacin y desarrollo de intereses y habilidades profesionales: Coincide con la entrada del joven a un centro de formacin profesional (superior o medio). Tiene como finalidad desarrollar valores, convicciones, intereses y conocimientos hacia el contenido de la profesin, as como la asimilacin de habilidades y hbitos para configurar su identidad profesional con vista al futuro desempeo. Cuarta Etapa: De consolidacin de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales: No se vincula necesariamente al egreso del centro de formacin. El joven debe dominar conocimientos, habilidades y destrezas para perfeccionarlas y manifestarlas en el resto de la vida y reafirmar los intereses profesionales. En el contexto de esta tesis, vinculada al trabajo en un IPVCP, que al tener como objetivo especfico favorecer la vocacin hacia los estudios de magisterio, donde se insertan estas escuelas en la experiencia cubana sobre formacin de maestros por lo que se ha puesto en ellas especial inters 21, la tercera etapa es vital. En las etapas, a juicio de este autor, no se explicita un componente de suma importancia, los valores, elemento que juega un rol significativo en la vinculacin de los motivos e intereses, para lograr una autodeterminacin slida en la seleccin, formacin y actuacin profesional. En la periodizacin de Gonzlez Maura (1997), incluye el concepto de Formacin Vocacional, con carcter general. Esta categora es de inters para la contextualizacin de la investigacin. El concepto de formacin vocacional, solo se encontr en la literatura pedaggica socialista. Para Durasievich es: Es una manifestacin completa y elevada de la personalidad, que se expresa en una actitud electiva emocionalmente positiva y volitiva del individuo ante su actividad, se forma a travs de un largo proceso y adquiere suficiente estabilidad en etapas superiores del mismo, que corresponden al momento de adaptacin profesional. 22

21 22

La Educacin en Cuba a 40 aos de la Campaa de Alfabetizacin, presentado en Pedagoga 2001, pgina 28. Y. E. Durasievich y L. Steponion: Sobre la cuestin de la orientacin profesional y su diagnstico, pginas 13 y 14.

-24-

Este concepto fue asimilado por un grupo de investigadores que en 1972 definieron el primer concepto cubano de formacin vocacional: Sistema de medidas cientficamente fundamentadas, encaminadas a preparar a los jvenes para su autodeterminacin profesional, la que debe corresponderse con las necesidades sociales de fuerza de trabajo calificada y basarse en los intereses y capacidades de cada cual. 23 En el momento que fue definido el concepto, es opinin del autor de la tesis, fue un paso de avance, pues comenzaba una etapa superior del trabajo vocacional en Cuba y haba que brindar el fundamento terico, que legitimara el soporte legal de su ejecucin. En la actualidad este concepto ha perdido vigencia, no solo por su sentido pragmtico, sino, porque no vincula elementos motivacionales necesarios en el contexto de la educacin actual. Pedro Luis Castro Alegret (1991) se adscribe al concepto definido por Durasievich y expresa que: El proceso de formacin de la vocacin es parte esencial de la formacin de la personalidad del escolar a lo largo de sus aos de estudio. Los intereses y motivos hacia la profesin estn estrechamente ligados a las convicciones de la persona y se integran en un lugar relevante de su concepcin del mundo. 24 Otros autores definen el concepto de formacin vocacional (Rodrguez, 2000); (Alvarez, 2000); (Trimio, 2000), desde postulados que convergen en los aspectos siguientes: Desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales; Carcter gradual y procesal de la formacin vocacional; Relacin grupal e individual en la determinacin de los elementos afectivo volitivo (intereses, motivos, capacidades, actitudes, aptitudes). Para esta tesis los fundamentos tericos de la Pedagoga como ciencia, son tambin soportes tericos del trabajo de formacin vocacional. Existe una relacin orgnica, funcional y sistemtica entre estos fundamentos, para comprender su esencia ideolgica, si se parte de la concepcin de la cultura integral, como proceso de la formacin del hombre que aspiramos, que solo puede darse en un marco histrico social concreto y dentro de una concepcin filosfica determinada.
23

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, primera parte, pgina 47. 24 P. L Castro Alegret: El sistema familiar en el proceso de formacin de la vocacin de los hijos, Tesis Doctoral , pgina 24.

-25-

La filosofa de la educacin aporta al trabajo de formacin vocacional una comprensin de hombre, de los ideales y valores ticos que defiende. Esto orienta los fines, objetivos y normas del trabajo vocacional, con mtodos elaborados por y dentro del proceso de enseanza aprendizaje, para que se vinculen lo ms armnicamente posible lo individual y lo estatal, sobre la base de una concepcin martiana y marxista. La sociologa de la educacin parte de la esencia social del hombre, de las relaciones e interrelaciones que establece y la transmisin en este sentido de intereses y tareas que dimanan de las necesidades sociales, pues el hombre es resultado de un medio social concreto y de una etapa histrica determinada. En el trabajo vocacional, aporta al elemento politcnico laboral y profesional, donde se tiene en cuenta lo individual y lo social en la eleccin de la profesin. La psicologa pedaggica brinda al trabajo vocacional, el anlisis de las regularidades de la psiquis del nio, el adolescente y del joven, de las particularidades del aprendizaje y el desarrollo en las diferentes etapas evolutivas. El enfoque histrico cultural como interpretacin del materialismo filosfico en la psicologa, parte de la determinacin histrico social y el carcter activo del sujeto en la regulacin de la actuacin, elementos bsicos para el trabajo de formacin vocacional y de orientacin hacia la profesin, de ah que J. L. Del Pino considere a L. S. Vigotsky como precursor de la orientacin profesional. (Z. Matos 2003) En el trabajo de formacin vocacional, desde la posicin que asume la tesis, la escuela, el profesor y los dirigentes juegan un rol esencial expresado en que: La formacin de los intereses vocacionales, es pues una cuestin docente educativa. Se resuelve en el plano de la labor docente que organiza la escuela y en plano de la labor educativo ideolgica que desarrollan al mismo tiempo la propia escuela y toda la sociedad. 25 Es lo expresado anteriormente un aspecto relevante y desde la posicin del autor de la investigacin, no especifica la participacin de otros factores que juegan un papel esencial en la formacin de la vocacin, como son la familia, la comunidad y las organizaciones polticas y de masas en el caso de Cuba.

25

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, tercera parte, pgina 50.

-26-

Teniendo presente los elementos expresados, el autor de la tesis asume que la Formacin Vocacional es un proceso de inclinacin progresiva de la personalidad hacia las diversas profesiones, donde se desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades y valores, que posibiliten el surgimiento de motivos e intereses profesionales personales y sociales, explotando recursos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos, sobre la base de un trabajo diferenciado y motivacional, ejecutado por la escuela y la comunidad, con apoyo de la familia y la organizaciones polticas y de masas. Para esta tesis es relevante exponer, que existe una estrecha relacin, entre la formacin vocacional y la orientacin profesional. Si la orientacin profesional es el fin, la formacin vocacional es el medio, donde el carcter diferenciado, la orientacin motivacional, los niveles de desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, junto al compromiso social, definen la estrategia de formacin y desarrollo de intereses profesionales. La formacin vocacional pedaggica. Su importancia. En el proceso de la formacin vocacional pedaggica, a juicio del autor de la investigacin, en un centro de enseanza de las Ciencias Pedaggicas de nivel medio (IPVCP), es necesario un sistema de influencias educativas con enfoque interdisciplinar, donde la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada, sean la va para el trabajo grupal e individual, para dirigir cientficamente una labor diferenciada de formacin vocacional. Un maestro comprometido con su profesin y su materia es vital para la formacin vocacional pedaggica. En este sentido son elocuentes las siguientes palabras del Maestro: . () El profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echan la inteligencia y el carcter, para salir con sus lobanillos y jorobas, sino un gua honrado, que ensea de buena fe lo que hay que ver, y explica su pro lo mismo que el de sus enemigos, para que se fortalezca el carcter de hombre al alumno, que es la flor que no se ha de secar en el herbario de las universidades. 26 El amor a la profesin y a su asignatura, el papel de gua y conductor desde un modelo ideal, democrtico y participativo, es eslabn fundamental para el acercamiento del
26

J. Mart: Obras Completas, 1975, tomo 12, pgina 348.

-27-

alumno, primero al maestro y despus a su materia, siendo clave la participacin activa del educando, en el proceso de apropiacin del conocimiento. Jos Mart al respecto escribi: Y no hay mejor sistema de educacin que aquel, que ensea al nio a aprender por s solo. 27 El concepto de formacin vocacional pedaggica est relativamente poco tratado en la literatura especializada. Maritza lvarez Nogueras (2000), lo define como: Proceso en el desarrollo de la personalidad del nio, el adolescente y el joven que lo orienta cognitiva y afectivamente hacia una carrera pedaggica. 28 Desde la posicin del autor, esta definicin es muy general, teniendo en cuenta que en los nios se observan cambios significativos en sus intereses principales, debido a una gran cantidad de factores externos y personales, este es un perodo de descubrimiento de inclinaciones y aptitudes generales y la formacin vocacional tiene un carcter ms general. Para la formacin vocacional pedaggica, en el nivel medio bsico, es indispensable fortalecer el modelo del profesor, como condicin bsica, ya que es una etapa clave en el desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades especficas, relacionadas con aquellas asignaturas o esfera de la actividad humana, en las cuales el sujeto muestra marcadas inclinaciones y posibilidades en el orden intelectual. (V. Gonzlez, 1997) La formacin vocacional pedaggica, en opinin del autor, se consolida en la etapa juvenil, especficamente al coincidir el ingreso del joven a un centro de enseanza de nivel medio superior. El autor de la investigacin, asume que la Formacin Vocacional Pedaggica es un proceso continuo, dinmico y gradual, con el fin de reafirmar la inclinacin de los jvenes hacia las carreras pedaggicas, donde se desarrollen ntegramente sus potencialidades, a travs de tcnicas e instrumentos incorporados al proceso de enseanza aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, sobre la base de la

27 28

J. Mart: Obras Completas, 1975, tomo 8, pgina 243. M. lvarez Nogueras: La Educacin avanzada, una alternativa para la preparacin de los gestores de formacin vocacional pedaggica, Tesis de Maestra, pgina 10.

-28-

consolidacin de los valores y sentimientos hacia el magisterio y de un elevado compromiso social, moral e incondicional hacia el ejercicio de la profesin pedaggica. En la definicin asumida es necesario destacar que: Es un proceso continuo, dinmico y gradual, ya que est orientado por el trabajo con el diagnstico, que parte del nivel inicial del estudiante, para determinar el grado de desarrollo cognoscitivo en dos aristas: hacia las asignaturas y hacia la profesin pedaggica. Lo cognitivo para la asimilacin de los contenidos de las asignaturas y la calidad de los conocimientos adquiridos, incluyendo los de la profesin; en lo afectivo motivacional, aprendizaje. Es continuo porque parte de los intereses manifestados al ingresar en el IPVCP, y se manifiesta durante el trnsito por el ciclo docente, ya que el proceso de formacin vocacional pedaggica al igual que la educacin no fructifica (...) si no es continua y constante. 29 Es dinmico porque est sujeto a cambios, teniendo en cuenta la caracterizacin individual y grupal de los estudiantes y el ajuste a las transformaciones que la realidad concreta impone. Es gradual porque los objetivos propuestos durante el trnsito por el ciclo, deben incorporarse paulatinamente segn los grados escolares, donde el vinculo conocimiento de la profesin prctica, sean escalonadamente trabajados, para lograr una aceptacin de la labor del docente, que forme y desarrolle inclinaciones profesionales. El proceso de enseanza aprendizaje es la fuente del desarrollo de potencialidades, derivadas del diagnstico y la caracterizacin de cada estudiante. En ese sentido, la interaccin profesor alumno deviene en actividad conjunta a un nivel superior, que se materializa en la evaluacin diferenciada con el empleo de tcnicas e instrumentos, que funcionan como indicadores de la calidad del aprendizaje: grado de generalizacin, de reflexin, de independencia y de solidez. en cuanto a las necesidades, motivos, emociones y sentimientos hacia el trabajo del profesor, en el proceso de enseanza

29

J. Mart: Obras Completas, Tomo 6, pgina 260 - 261.

-29-

La interdisciplinariedad tiene una fuerza bsica, por las posibilidades que brinda en la integracin de contenidos, la activacin del pensamiento lgico y el desarrollo intelectual. La preferencia e inclinacin hacia las carreras pedaggicas, se aprecia en el resultado de la formacin de motivos del comportamiento, derivados de actividades que tienen en el proceso de enseanza aprendizaje su condicionamiento social fundamental, que fortalecen la regulacin inductora de los jvenes, al producirse la unidad de los aspectos afectivos hacia el magisterio. Los conceptos asumidos en la investigacin as como su enfoque psicolgico, estn sustentados en los referentes de la Escuela Histrico Cultural y se coincide con V. Gonzlez (1999), cuando expresa que: En el enfoque histrico cultural, hacer orientacin vocacional implica disear situaciones de aprendizaje que estimulen la formacin y desarrollo de las inclinaciones del sujeto hacia una u otra profesin, as como su capacidad de autodeterminacin profesional (...) Las situaciones de aprendizaje (...) son un espacio educativo en que se forma esa inclinacin. 30 La relacin entre desarrollo y aprendizaje es uno de los elementos claves de los aportes de L. S. Vigotsky a la teora psicolgica marxista, categoras asociadas al proceso de formacin de la vocacin a partir de la determinacin histrico social y el carcter activo del sujeto, tanto en la apropiacin del conocimiento como en la regulacin de su actuacin. Por estas razones, en la formacin vocacional en general y en la formacin vocacional pedaggica en especfico, cada actividad que se realiza posee una relacin particular con el desarrollo del estudiante, que incluso vara de acuerdo, no solo con los estadios por los que pasa su vida, sino con sus propias particularidades individuales y en el contexto social en el que se desarrolla. La afirmacin vigotskiana de que el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo (1995), es aplicable tambin a la formacin vocacional pedaggica, porque los niveles de ayuda a los estudiantes, que las instituciones escolares y los maestros
30

V. Gonzlez Maura: Orientacin educativa vocacional: una propuesta metodolgica para la eleccin y desarrollo profesional responsable, pgina 5.

-30-

deben esforzarse en determinar, deben desarrollar en su interior, de lo que carecen intrnsecamente en su desarrollo, valorando las vivencias alcanzadas, intereses desarrollados y el real conocimiento de sus posibilidades. O. Gonzlez (1991), realiza un anlisis de la concepcin del enfoque histrico cultural y su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, que constituyen tambin fundamentos psico pedaggicos para esta tesis: Parte del carcter rector de la enseanza para el desarrollo psquico, considerndolo como fuente del desarrollo. Estudia la posibilidad y asegura las condiciones (sistema de relaciones, tipos de actividad), para que el estudiante se eleve mediante la colaboracin y la actividad conjunta a un nivel superior. Parte de lo que estudiante an no puede hacer solo, hasta un dominio independiente de sus funciones. Tiene clara conciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social de la humanidad, en funcin de las condiciones socio histricas presentes. Emplea todos los resortes de que dispone el estudiante, (su historia acadmica, intereses cognoscitivos, motivos y emocionalidad), en relacin con lo que aporta el grupo clase, involucrando a los propios estudiantes en la construccin de las condiciones ms favorables para el aprendizaje. Prepara al alumno para el mundo adulto, proveyndolo de instrumentos, de condiciones propicias para todos, de medios de orientacin de su realidad para una participacin organizada y activa en el proceso eternamente cambiante de transformacin social. Para esta tesis, es de gran valor terico lo que L. S. Vigotsky escribi sobre vocacin: La eleccin de la profesin no es simplemente la eleccin de una u otra actividad profesional, sino, la de un camino determinado en el proceso social de produccin, es

-31-

la total inclusin de uno mismo en la vida social, sobre la base de la opinin de su vocacin y de la eleccin de la ocupacin fundamental de la vida. 31 En la formacin vocacional en general y en la formacin vocacional pedaggica en particular, es necesario tener presente el condicionamiento socio histrico de la relacin sujeto profesin. La relacin entre las capacidades reales y el de las posibilidades para aprender, no deben disociarse de la probable actitud electiva del sujeto. (Del Pino, 1998) Adscribirse al enfoque histrico cultural como teora psicolgica, es tener plena conciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la humanidad en funcin de las condiciones socio histricas del presente, la historia de las ideas y valores sociales en sus hitos fundamentales, las caractersticas del sistema de relaciones y vnculos de la institucin y del grupo en los que se inserta el estudiante y que todo ese complejo conjunto de elementos, influyen en su decisin personal al elegir una profesin. (Gonzlez, 1997; Del Pino, 1998) La formacin vocacional pedaggica es vital para el desarrollo del pas y la continuidad de la Revolucin Cubana. 1.2 La Formacin Vocacional Pedaggica en Cuba despus del Triunfo de la Revolucin. La Formacin Vocacional Pedaggica, tarea priorizada del MINED. No se encontraron en la investigacin suficientes elementos que permitan afirmar, que antes de 1959 exista un sistema coherente de formacin vocacional pedaggica en Cuba previo a los estudios a formar maestros como tal. Desde la poca colonial se hizo nfasis en la formacin profesional. En 1872 la Sociedad Econmica Amigos del Pas cre la Escuela Preparatoria de Maestros que sirvi para organizar el sistema de habilitar docentes elementales. La formacin de maestros y su habilitacin fue hasta 1892 de iniciativa privada, cuando se inauguran en La Habana dos Escuelas Normales, una para varones y otra para hembras, que trabajaron hasta 1895, extinguindose al reiniciarse la Guerra de Independencia.

31

Citado por L. Bozhovich en: La personalidad y su formacin en la edad infantil, pgina 247.

-32-

Durante la Repblica neocolonial (1902 1958), la formacin de maestros se realiza en dos vertientes: la formacin regular y la formacin emergente. En esta formacin predominaron las concepciones educativas de los Estados Unidos, especialmente del pragmatismo de William James y el instrumentalismo de Jonh Dewey y muchos profesores recibieron becas de estudios en ese pas y fueron ganados por la ideologa extranjera. (Garca, 1989) A partir de 1959, el trabajo vocacional parte de una concepcin poltico social, que tiene como antecedentes tericos las ideas expresadas por Ernesto Che Guevara en intervenciones realizadas en la Universidad Popular en Oriente, Las Villas y La Habana entre 1959 y 1960. El Che plantea que desde su visin, era falso que el profesional era producto de la vocacin como algo interno y que no poda cambiarse. Partiendo de su experiencia plantea que: Yo no creo que un ejemplo individual, hablando estadsticamente, tenga importancia alguna, pero inici mi carrera estudiando ingeniera, acab siendo mdico, despus comandante y ahora me ven como disertador. Hay vocaciones bsicas, es cierto que hay vocaciones bsicas, pero es que las ramas de las ciencias estn hoy tan enormemente diferenciadas por un extremo, y tan ntimamente unidas, que es difcil que nadie pueda precisar en los albores de su desarrollo intelectual, cul es la verdadera vocacin. 32 La importancia de la integracin de conocimientos y la interdisciplinariedad en el proceso de formacin de la vocacin, son elementos abordados por el Che desde la relacin de lo individual y lo social ya que como bien expres: Creo que se debe pensar constantemente en funcin de los dems y no en funcin de los individuos (...) es criminal pensar en individuos, porque las necesidades del individuo quedan absolutamente desledas frente a las necesidades del conglomerado humano, de todos los compatriotas de ese individuo. 33 Las ideas expresadas sobre la vocacin por el Che, son un referente bsico en esta tesis, porque demuestra que este proceso est determinado por la trayectoria de

32 33

E. Guevara de la Serna: El papel de la universidad en el desarrollo econmico de Cuba, Obras, tomo 2, pgina 39. E. Guevara de la Serna: El papel de la universidad en el desarrollo econmico de Cuba, Obras, tomo 2, pgina 43.

-33-

socializacin del joven, que responde a la necesidad social concientizada, punto clave en la formacin vocacional pedaggica, que parte de ese modelo de vocacin revolucionaria, con el fin de motivar hacia la profesin del magisterio como prioridad estratgica de la Revolucin. En 1962 se clausuran las antiguas Escuelas Normales y se crean las Escuelas para maestros primarios, el plan masivo de Minas de Fro, Topes de Collantes y Tarar. En este propio ao se crea la Brigada de Maestros de Vanguardia Frank Pas que cubri necesidades en zonas de difcil acceso, extendindose posteriormente al llano. (Garca, 1978) A partir de varias intervenciones de Fidel Castro, se trazaron tareas especficas de formacin vocacional y orientacin profesional, que comienzan a materializarse en el curso escolar 1963 1964. Los crculos de inters y el movimiento de monitores agrupan por intereses e inclinaciones a estudiantes, como formas de canalizar las vocaciones tcnicas, cientficas y artsticas y su importancia se expresan en las siguientes palabras: Yo les voy a decir que pocas cosas he visto nada ms impresionante que la exposicin de crculos de inters cientfico tcnicos (...) Y nosotros creemos que todo ese movimiento de monitores, de Crculos de inters cientfico tcnico, todo eso, va a crear entre los jvenes la conciencia de la importancia y del valor de la tcnica. 34 En 1964 se crearon los Institutos Pedaggicos Frank Pas Garca de la Universidad de Oriente; Flix Varela y Morales de la Universidad de Las Villas y Enrique Jos Varona, anexo a la Universidad de la Habana. Posteriormente se crearon en Camaguey y en Matanzas. En ese ao comienza la formacin de maestros primarios y el Plan Titulacin. En la dcada del 70, a partir del Congreso Nacional de Educacin y Cultura, se hace nfasis en el desarrollo de investigaciones referentes a la formacin vocacional. Se cre la Comisin Nacional de Formacin Vocacional, que tuvo como tareas principales

34

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, tercera parte, pgina 51.

-34-

planificar actividades de contenido profesional y vocacional en los distintos niveles de enseanza. (Matos, 2003) En los aos 1972 1973, se crea la Escuela Vocacional de Vento, posteriormente unificndose en la Escuela Vocacional Lenin. En ese mismo curso el Comandante en Jefe funda el Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domenech: cuyos integrantes continuaban sus estudios de educacin general, a la vez que reciban la preparacin pedaggica y realizaban su prctica docente desde el primer ao en la escuela media, logrando suplir el dficit de profesores y cumpliendo as el principio de combinar el estudio con el trabajo. 35 En 1975 se celebra el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, que en las Tesis sobre Poltica Educacional, defini la lnea a seguir al plantear que: La formacin vocacional y la orientacin profesional se organizarn en el sistema de educacin sobre la base de dos factores esenciales: uno social, que consiste en la implantacin de una estructura de matrcula de ingresos para el estudio de las especialidades del nivel medio y superior y otro individual, que se refiere a la formacin de intereses en los estudiantes de acuerdo con las caractersticas, habilidades y destrezas en que ms se destaquen. 36 En las Tesis se seala la correspondencia entre la planificacin del desarrollo del sistema nacional de educacin con el econmico del pas y se afirma el carcter formativo de la formacin vocacional y la orientacin profesional. En el informe de trabajo anual del Ministerio de Educacin del curso escolar 1976 1977, se realiz un anlisis de las dificultades en el trabajo de formacin vocacional, que llam a los cuadros educacionales a una profunda reflexin y respuesta firme e inmediata que permitiera superar esta situacin. El tema de formacin vocacional fue incluido en los Seminarios Nacionales a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin en los aos 1977, 1978, 1979, 1982, 1983 y 1984.

35 36

La Educacin en Cuba a 40 aos de la Campaa de Alfabetizacin, presentado en Pedagoga 2001, pgina 36. Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, Tercera parte, pgina 50.

-35-

Entre los presupuestos tericos, que se analizaron en estos eventos en cuanto al trabajo vocacional, son inters de esta tesis los siguientes: El carcter politcnico y laboral de las distintas asignaturas del plan de estudio de la educacin general. El proceso de incorporacin sistemtica de los estudiantes al trabajo productivo y socialmente til. La realizacin de actividades extraescolares de carcter vocacional.

El principio del politcnismo se evidencia en el enfoque politcnico de las asignaturas y tiene la funcin social de proporcionar los conocimientos bsicos necesarios con la calidad requerida y desarrollar las capacidades y actitudes, hbitos y habilidades necesarias para la vida social productiva que demanda el pas. 37 En la formacin vocacional pedaggica, a criterio del autor de la investigacin, el principio del politcnismo es de vital importancia, ya que la naturaleza profesional de las asignaturas, prepara a los estudiantes con elementos de conocimientos pedaggicos y didcticos, con un mnimo de habilidades, que desde el nivel medio bsico y superior, puede aplicar en tareas relacionadas con la profesin pedaggica. El politcnismo como principio se materializa en el proceso de incorporacin sistemtico de los estudiantes al trabajo socialmente til, es decir, en la vinculacin del estudio con el trabajo y su consecuente relacin teora prctica. Es imprescindible que los profesores y dirigentes comprendan el papel insustituible del trabajo en la formacin de la vocacin y que aprecien en esta determinacin, la concepcin de los clsicos del marxismo y de la prdica martiana teniendo en cuenta que: ha de ser el trabajo el gran pedagogo de la juventud y sencillamente es lo que desde el primer instante puede capacitar al hombre para entender sus deberes, obligaciones, las realidades de la vida. 38

37

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, tercera parte, pgina 52. 38 Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, tercera parte, pgina 53.

-36-

Este concepto de trabajador estudiante resolvi el problema de ofrecer a los alumnos el tipo de educacin que corresponde a una nueva sociedad, al superar la tradicional separacin de la enseanza y la vida 39, ya que con el trabajo ligado al estudio, se llega a formar una concepcin acertada de la naturaleza y la sociedad. En la formacin pedaggica los planes de estudio se han diseado teniendo como columna vertebral la vinculacin con la escuela desde los primeros aos de la carrera. Las distintas formas de realizar el trabajo extraescolar, deben verse en su unidad e interrelacin pues constituyen expresiones diversas de la prctica del trabajo vocacional. En la formacin vocacional pedaggica el movimiento de monitores, las sociedades cientficas estudiantiles y los concursos de conocimientos en los IPVCP esencialmente, propician las condiciones para que la vocacin pedaggica se desarrolle y constituya un ejemplo de organizar el trabajo vocacional. En la dcada del 80, se produce un aumento de la matrcula en los crculos de inters, hasta casi un milln de estudiantes, se crean nuevos palacios de pioneros en todo el pas, se aprueban y entran en vigor decretos y resoluciones que amparan la actividad de formacin vocacional y orientacin profesional, se realizan exitosamente las exposiciones nacionales de crculos de inters y se activa la labor de la Comisin Nacional de Formacin Vocacional del MINED. Es significativo el discurso de Fidel Castro Ruz el 7 de julio de 1981, en la graduacin del primer contingente del destacamento pedaggico Manuel Ascunce Domenech donde expresa que: En las escuelas secundarias bsicas e institutos preuniversitarios, se debe continuar perfeccionando el trabajo de formacin vocacional y orientacin profesional, para que los jvenes seleccionen cada vez mejor sus estudios con sus aptitudes e intereses personales y sociales. 40 La regulacin del trabajo vocacional se produce a partir del Decreto No. 63 del Consejo de Ministros del ao 1980, que fue el primer documento en establecer las obligaciones de los Organismos y los rganos del Poder Popular para con la actividad, precisando
39

Tercer Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, tercera parte, pgina 53. 40 F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduacin del primer contingente del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domenech, peridico Granma, 10 de julio de 1981, pgina 4.

-37-

las funciones del MINED como organismo rector, desde el punto de vista metodolgico y la garanta que deban brindar los dems organismos en cuanto a la base material de estudio y personal calificado en las especialidades cientfico tcnicas, deportivas, culturales y patriticas militares. Dos aos ms tarde se emite la Resolucin Ministerial No. 93 de 1982, en la que el MINED indica cmo realizar el trabajo metodolgico, as como ejemplos prcticos para la elaboracin de la documentacin en los crculos de inters, su envergadura fue definitiva para la organizacin de esta tarea, que cada cual hacia segn el patrn elegido, llegando su influencia hasta nuestro das. En dicho reglamento se estableci que: (...) constituye una tarea de maestros y profesores de todas las asignaturas garantizar al estudiante el nivel de generalizacin de los conocimientos adquiridos, crear el inters por la posible aplicacin de cada conocimiento a la vida futura laboral y sobre esta base orientar a los nios, adolescentes y jvenes hacia las profesiones necesarias. 41 En la dcada de los aos 90, se detiene y en muchos casos retrocede lo alcanzado en la actividad, debido al desmoronamiento del antiguo campo socialista y la desaparicin de la URSS, con los que el pas mantena relaciones comerciales que alcanzaban hasta el 85% del comercio de importacin y exportacin, se produjo el reforzamiento de las medidas que conforman el bloqueo de los Estados Unidos. La situacin econmica generada a partir de 1990 en Cuba, condujo a graves consecuencias en todos los rdenes de la vida social inicindose el Perodo Especial. La economa cubana decreci hasta un 34% con respecto a los aos 80, la falta de recursos afect al sector educacional, como a todos los del pas, siendo una de las causas fundamentales de la desintegracin en la prctica de la Comisin Nacional de Formacin Vocacional del MINED. No obstante a muchos e indiscutibles logros de la Revolucin en el sector educacional, en los primeros aos del Perodo Especial, se apreci una cierta prdida del inters y la motivacin por la profesin y del trabajo vocacional hacia las carreras pedaggicas,

41

Resolucin Ministerial No. 93 de 1982, pgina 3.

-38-

por lo cual se comienzan a tomar un conjunto de medidas institucionales para revertir esta situacin. En la formacin vocacional pedaggica: Desde el curso 1991 1992, la formacin de maestros primarios se realiza totalmente a partir de graduados de bachillerato, como nica va de ingreso a esa carrera y a partir del curso escolar 1993 1994 la formacin de crculos infantiles, es tambin una licenciatura para egresados de preuniversitario. 42 La creacin de los IPVCP en el curso 1993 1994, es una experiencia cubana sobre formacin de maestros, con el objetivo especfico de favorecer la vocacin hacia los estudios de magisterio, alternativa que el MINED ha puesto especial inters y que en la actualidad sus estudiantes han engrosado las filas de los Programas de la Revolucin. En el ao 2000 se emite la Resolucin Ministerial No. 170 del MINED, donde se inicia un acercamiento organizado al rescate del trabajo de formacin vocacional y de orientacin profesional y si bien esta Resolucin no era muy diferente a lo establecido en su conjunto a los documentos anteriores, aporta un elemento novedoso y es el concepto ramas de importancia para los territorios, que permite a las provincias y municipios realizar acciones de este tipo en la escuelas, Palacios de Pioneros y otros de carcter priorizado. Un elemento tambin novedoso es la creacin de lo Grupos de trabajo a todos los niveles. (R/M 170/2000). Ellos sustituyeron a los antiguos equipos que en los departamentos de extraescolares y becas del MINED, venan regulando la actividad vocacional y que desaparecieron. En estos Grupos de formacin vocacional y orientacin profesional, se encuentran representados todos los organismos del territorio y las enseanzas implicadas, sus funciones especificas estn an por precisarse del todo, no obstante, este Grupo orienta y chequea el trabajo a todos los niveles, desde las exigencias en la aplicacin de los Programas de crculos de inters hasta los resultados de las exposiciones. En los aos 2000 y 2001 la formacin y superacin del personal docente estuvo dirigida a perfeccionar su preparacin profesional y elevar su nivel cientfico en funcin de dar

42

La Educacin en Cuba a 40 aos de la Campaa de Alfabetizacin, presentado en Pedagoga 2001, pgina 42.

-39-

respuestas a los cambios cualitativos ocurridos en los diferentes subsistemas de Educacin y en la poltica educacional de nuestro pas. 43 Nuevos desafos para la formacin vocacional y la orientacin profesional en general y para la formacin vocacional pedaggica en particular, representa la puesta en prctica los Programas y Proyectos de la Revolucin enmarcados en la Batalla de Ideas, con la apertura de escuelas de variados tipos y especializaciones. La formacin vocacional pedaggica, tiene su colofn en el ingreso de estudiantes idneos a las carreras pedaggicas, con la calidad requerida y en las cantidades necesarias. Esto constituye una de las principales tareas que el sector educacional debe enfrentar. El ingreso a las carreras pedaggicas es tarea bsica de las investigaciones en el sector educativo cubano, insertada en Programa Ramal No. 2 del MINED, que trata sobre el desempeo profesional del docente. (ICCP, 2000) La formacin vocacional pedaggica, se ha estructurado teniendo en cuenta documentos normativos, entre los que se encuentran: Resolucin Ministerial 595 / 1983, que norma el trabajo de formacin vocacional en las especialidades pedaggicas de Fsica, Qumica y Matemtica. Recomendaciones para el trabajo de formacin vocacional pedaggica para las diferentes enseanzas. (ISPEJV, 1998) Estrategia pedaggica para el ingreso a las carreras pedaggicas. (MINED, 1999)

La resolucin 595/1983, fue el primer intento normativo de coordinar actividades de formacin vocacional pedaggica y es criterio de este autor, que el hecho de particularizarlas solo a las especialidades pedaggicas de Fsica, Qumica y Matemtica, fue factor limitativo para lograr homogeneidad con respecto a las disciplinas restantes. Es interesante el anlisis que se realiza en la Estrategia Pedaggica (1999), en la parte correspondiente a la determinacin de problemas. Para esta tesis, es necesario profundizar en dos de ellos ntimamente relacionados: la existencia de una limitada
43

La Educacin en Cuba a 40 aos de la Campaa de Alfabetizacin, presentado en Pedagoga 2001, pgina 47.

-40-

cantera de optantes motivados por la profesin y la poca influencia desde el punto de vista tico y profesional por parte de los educadores. . Desde la arista tica, el rol de los educadores es insustituible, corroborado en las siguientes palabras de Fidel Castro Ruz: Jos de la Luz y Caballero, gran filsofo cubano de la pedagoga, inscribi con letras de oro hace ms de un siglo y medio cuando seal que no era lo mismo instruir que educar y que educar poda solo quien fuera un evangelio vivo. 44 La tica profesional pedaggica, a criterio del autor de la tesis, parte del ejemplo. El ejemplo personal es el arma ms fuerte del educador para educar el alma del estudiante. Es de sumo inters en lo referente a lo que hace y dice el profesor en la interaccin con los alumnos. La fusin dialctica entre la adecuada motivacin hacia la profesin y la influencia tica y profesional de los educadores, consolida el modelo de profesor, que es el arma fundamental para construir, conformar y activar la vocacin pedaggica y basamento clave en su formacin. El autor de la investigacin entiende que el modelo actuacin pedaggica es una condicin esencial en el trabajo de formacin vocacional pedaggica, que presupone una ejecucin profesional del docente de carcter persuasivo, democrtico y receptivo, basado en el seguimiento efectivo del diagnostico integral, la vinculacin de la clase, la tarea y evaluacin diferenciada, la imparticin de dos o ms disciplinas interrelacionadas, la consolidacin de los valores del magisterio en la formacin de valores, el compromiso social hacia la profesin pedaggica y el enriquecimiento personal y espiritual derivado del ejemplo. En las Recomendaciones para el Trabajo de Formacin Vocacional Pedaggica en las diferentes Enseanzas, se centran las actividades en tres vas esenciales: los Crculos de Inters Pedaggico, las Aulas Pedaggicas y el Predestacamento Pedaggico. (ISPEJV, 1998).

44

F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduacin de las escuelas emergentes de la enseanza primaria el 2 de septiembre de 2002, peridico Granma 4 de septiembre de 2002, pgina 5.

-41-

En la Estrategia Pedaggica (MINED, 1999) y en las Recomendaciones para el Trabajo de Formacin Vocacional Pedaggica en las diferentes Enseanzas (ISPEJV, 1998), resaltan las siguientes analogas: Las vas utilizadas para el trabajo de formacin vocacional pedaggica son semejantes, resumidas en las siguientes: movimiento de monitores, crculo de inters pedaggico, aulas pedaggicas, pre-destacamento pedaggico y sociedades cientficas estudiantiles. Se describen actividades a ejecutar por las vas mencionadas anteriormente, los mtodos, procedimientos y ejecutores de las mismas. Es criterio de este autor, que la va principal para realizar el trabajo vocacional es la clase, impartida con los requerimientos que exige la Circular 01 del ao 2000, con una cuota de iniciativa y ciencia, que marquen huellas en cada estudiante. Las diferencias fundamentales que se aprecian en los documentos analizados son: La Estrategia es ms completa y con mayor rigor cientfico, porque parte de la determinacin de los problemas, define los objetivos en tres perodos y fundamenta las premisas para el desarrollo del trabajo. En la Estrategia se propone un sistema de tareas dosificadas por etapas, que responde al nivel escolar del estudiante. En las Recomendaciones se profundiza en las actividades a lograr en cada va, de manera precisa y detallada. Las Recomendaciones se centran fundamentalmente al nivel medio bsico y superior. El autor de la tesis, al analizar los documentos mencionados, entiende que en las condiciones actuales en que se desarrolla el proceso de formacin vocacional pedaggica, los mismos deben ser perfeccionados, al no responder a los requerimientos actuales y obviar elementos de forma parcial o total, que son inters en la elaboracin de la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica en los IPVCP: Esos elementos son los siguientes: -42-

El papel del proceso de enseanza aprendizaje en la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes.

La clase como va fundamental de la formacin vocacional pedaggica, en interrelacin con la tarea y la evaluacin continua y sistemtica.

El carcter diferenciado que tienen el aprendizaje y el trabajo vocacional, que al relacionarse tienen un punto de enlace en el diagnstico integral y en la interdisciplinariedad.

El vnculo entre la calidad de los conocimientos adquiridos, el elemento afectivo hacia una o varias especialidades, acordes con sus intereses y el compromiso establecido a travs de la reflexin personal del estudiante.

La actuacin personal del profesor y la vinculacin cientfica de las funciones docente metodolgica, investigativa, de orientacin y formativa a l inherentes, desde un enfoque interdisciplinar, que refuerce el modelo como premisa indispensable del trabajo vocacional.

El trabajo de la familia, la comunidad y las organizaciones polticas y estudiantiles, para apoyar la planificacin, orientacin, ejecucin y control de acciones que formen y consoliden la identidad profesional del alumno.

El papel de los medios masivos de comunicacin en la labor de exaltar el trabajo de los maestros y profesores y la importancia de su compromiso social.

Para esta tesis el enfoque interdisciplinar es esencial en el trabajo de formacin vocacional pedaggica. 1.3.- La Formacin Vocacional Pedaggica desde un enfoque interdisciplinar. Fidel Castro expres: El mundo ha cambiado mucho en las ltimas dcadas y han surgido fabulosos medios de transmitir informacin y conocimientos () Anhelamos utilizar esos medios, todos cuanto sea posible, como instrumento de la ciencia y el arte

-43-

de instruir y educar. Tales medios, sin embargo, no pueden sustituir y mucho menos superar al educador o la educadora. Educar es la palabra clave. 45 Los cambios que se suscitan en la actualidad presuponen una revolucin en el pensamiento y en la actuacin de los docentes, como lo expresa Fernando Perera (2000): Una de las premisas para lograr las transformaciones de la enseanza de las ciencias es la adecuada preparacin de los profesores, como principales encargados de ejecutarla. 46 Las transformaciones, a criterio del autor de la tesis, requieren de un pensamiento nuevo, integrador y creativo en el orden subjetivo y la necesidad de revisar y cambiar las concepciones sobre la formacin y superacin de los docentes y estudiantes vinculados a la profesin del magisterio, en lo objetivo. Los programas emergentes en que est inmerso el pas as lo requieren, de manera inmediata e impostergable. El proceso de enseanza aprendizaje y la concepcin de la clase, estn llamados a una importante remodelacin en el camino hacia un proceso de interaccin dinmica, que integre acciones dirigidas a la instruccin, al desarrollo y a la formacin del estudiante, donde el rol del profesor toma connotacin de modelo, como artfice de hombre culto, sensible, apto y slido en los principios. La necesidad de brindar un enfoque interdisciplinar se est abriendo paso, siendo una necesidad su generalizacin a todas las esferas de la vida social e intelectual. En este sentido Fernando Perera plantea: En la educacin superior el enfoque profesional de cada disciplina lleva implcita, en su esencia la necesidad del enfoque interdisciplinar. Resulta errneo, por tanto, considerar el enfoque profesional y la interdisciplinariedad como dos aspectos diferentes de la formacin profesional. 47 Lo expresado por ese autor, para esta tesis, tiene dos interpretaciones. En primer trmino, limita las posibilidades, probabilidades y la necesidad que tienen las enseanzas restantes y muy especialmente la media superior, de vincular los enfoques
F. Castro: Discurso pronunciado en el acto de graduacin de las escuelas emergentes de la enseanza primaria el 2 de septiembre de 2002, peridico Granma 4 de septiembre de 2002, pgina 5. 46 F. Perera: La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, pgina 51 y 52. 47 F. Perera: La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, pgina 11.
45

-44-

profesional e interdisciplinar. En segundo orden, es notable lo que apunta sobre lo nocivo de apreciar en dicotoma el enfoque profesional y lo interdisciplinar en formacin profesional. Jorge Fiallo (1996), insiste en el: importante hecho de que la relacin interdisciplinar abarca no slo los nexos que se pueden establecer entre los sistema de conocimientos de una asignatura y otra, sino tambin aquellos vnculos que se pueden crear entre los modos de actuacin, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes asignaturas. 48 En este sentido, esta tesis aprecia el valor de la interdisciplinariedad en la actividad de las personas que la ejecutan, cuyos rasgos esenciales son: la cooperacin mutua, la comunicacin fluida y receptiva, el aumento cualitativo de conocimientos, el desarrollo del talento, la inteligencia, la creatividad y la consolidacin de los valores humanos. La interdisciplinariedad ha sido conceptualizada por varios autores (DHainaut, 1980; Vaideanu, 1987; Ander Egg, 1994; Martn, 1997; Perera, 2000). Los criterios coinciden en que es en la educacin donde ms preocupa, por la necesidad de su introduccin en el proceso de enseanza aprendizaje. Fernando Perera (2000), expresa que: Entendemos por interdisciplinariedad la interaccin entre dos o ms disciplinas producto de la cual las mismas enriquecen mutuamente sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologas de enseanza y de investigacin. 49 Esa definicin asume una arista cognitiva, dejando omitido el elemento afectivo, pues no vincula los mtodos y procedimientos en la adquisicin de conocimientos, a los modos de actuacin, puntos de vista, cualidades y valores que desarrolla un proceso enseanza aprendizaje basado en la relacin interdisciplinar. F. Perera (2000), resume ocho ventajas que exhibe el proceso de enseanza aprendizaje basado en la interdisciplinariedad. En sentido general compartimos su criterio y entendemos que las ventajas ms importantes son:
Citado por F. Perera: La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, pgina 11. 49 F. Perera: La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, pgina 37.
48

-45-

El trabajo interdisciplinar contribuye a la formacin de un verdadero colectivo pedaggico, a su consolidacin en el trabajo, ya sea en el mbito de departamento, claustro o institucin escolar.

Permite a los estudiantes situar los problemas y extender los vnculos que unen fenmenos inconexos, adquiriendo visiones ms generales de la realidad.

Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, mtodos y procedimientos aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos.

Aumenta la motivacin de los estudiantes porque le es posible abordar distintos temas que sean de su inters.

Contribuye a la formacin ideolgica y de valores.

Por la experiencia acumulada en la vinculacin de la interdisciplinariedad con el proceso de enseanza aprendizaje, durante aos de investigacin, el autor de la tesis adiciona otras ventajas: Permite un seguimiento efectivo al diagnstico integral del alumno, al determinar continuamente el nivel de logros y potencialidades en el contenido del aprendizaje, el desarrollo intelectual y el aspecto afectivo. Consolida la interrelacin de las funciones de la evaluacin, sobre la base de tcnicas e instrumentos evaluativos diferenciados, integrados a dos o ms asignaturas, que contribuye a la elevacin sistemtica de los resultados orales y escritos. Refuerza el papel activo de alumnos y profesores en el proceso enseanza aprendizaje: el alumno aprende con calidad interrelacionando conceptos y fenmenos de las disciplinas del currculo y el profesor ensea interdisciplinarmente, alejado del dogmatismo que a veces implica el aprendizaje multidisciplinar. Consolida considerablemente el modelo profesional del docente, elemento clave en la formacin vocacional pedaggica y en la futura formacin profesional de los estudiantes que se identifiquen con el magisterio.

-46-

En la formacin vocacional pedaggica del nivel medio superior, es aplicable el principio interdisciplinar profesional de Fernando Perera, que lo conceptualiza como sigue: Para nosotros el principio interdisciplinar profesional es aquel que dirige el proceso de enseanza aprendizaje hacia la preparacin de un futuro profesional capaz de solucionar integralmente los problemas que enfrentar en su futuro desempeo profesional. 50 Es significativo en los planos terico prctico la aplicacin de este concepto al trabajo de formacin vocacional pedaggica, porque para la tesis significa: La fusin de dos elementos claves en la formacin integral de la personalidad: el enfoque profesional y la interdisciplinariedad. La necesidad del carcter interdisciplinar que necesita la formacin de profesionales de la educacin. La contextualizacin de la formacin del futuro profesional con la poca que vivimos llamada a una necesaria e impostergable integracin. La determinacin de los dos rasgos esenciales de la educacin del hombre actual: el carcter cientfico y la esencia profundamente humana de la formacin integral. La superacin del tradicionalismo estril que obstaculiza el proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. La vinculacin dialctica entre la ciencia y los problemas de la profesin. La consolidacin de los principios didcticos y su fusin al enfoque profesional como un sistema. En la formacin vocacional pedaggica el enfoque interdisciplinar, presupone de un proceso de enseanza - aprendizaje integrador, donde los maestros, profesores y dirigentes, profundicen en los programas de estudio y los vinculen al estudiante, que se discutan en los rganos de direccin y tcnicos, se planifiquen y organicen en el claustrillo de grado.

F. Perera: La formacin interdisciplinar de los profesores de ciencia: un ejemplo en el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, pgina 11.

50

-47-

La formacin vocacional pedaggica desde un enfoque interdisciplinar sita la formacin del futuro profesor acorde con el tiempo en que vive. El ideario pedaggico del Maestro refleja la importancia que le otorg a lo que llamamos hoy formacin vocacional pedaggica, resumido en la siguiente idea, que debe servir de premisa a todos los que valoramos lo que representa el maestro para el presente y el futuro de la Revolucin: El maestro es la letra viva. 51

51

J. Mart: Obras Completas, tomo 10, pginas 326 y 327.

-48-

CAPTULO 2: CONCEPCIN DE LA INVESTIGACIN Y ESTUDIO PRELIMINAR DEL PROBLEMA.

En la presente investigacin se considera que las dificultades en la formacin inicial de profesores estn vigentes y que tambin son inherentes a los preuniversitarios especializados en la vocacin pedaggica, en tanto que inciden seriamente en este proceso y si bien se cuenta con diversas investigaciones que se han ocupado de la motivacin profesional desde distintos puntos de vista, sus resultados no han indagado en los IPVCP. El captulo se divide en tres epgrafes: el 2.1, describe la concepcin de la investigacin donde se declaran las etapas y aspectos del diseo terico metodolgico, el subepgrafe 2.1.1 analiza la variable, dimensiones e indicadores y el 2.1.2 los mtodos utilizados en la investigacin. En el 2.2, trata sobre la exploracin del problema en dcimo grado durante dos cursos consecutivos, donde se caracteriza el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP investigado y se justifica la investigacin. El epgrafe 2.3, se refiere al diagnstico previo a la propuesta de estrategia de formacin vocacional pedaggica, que se realiz en el primer ciclo de trnsito y jug un papel decisivo en el cumplimiento de los objetivos del proceso investigativo. 2.1-Descripcin de la concepcin de la investigacin. La investigacin se desarroll en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedaggicas (IPVCP), Pedro Albizu Campos, en el municipio de Gines, provincia La Habana. El estudio se desarroll en las etapas siguientes: Primera etapa: Estudio exploratorio del problema. 1993 1995. Segunda etapa: Diagnstico previo a la propuesta. 1994 1997. Tercera etapa: Construccin de la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica. mediante un pre-experimento. 1997 2000. Cuarta etapa: Validacin de la propuesta mediante el seguimiento a estudiantes y el criterio de expertos. 2000 2004. -49-

El universo de la investigacin lo constituyeron todos los alumnos, padres, personal docente y dirigentes que intervinieron en la formacin vocacional pedaggica, resumidos en la Tabla 2.1: Etapa Primera Segunda Tercera Cuarta Total Grado Estudiantes Profesores Dirigentes Padres 10mo y 11no 617 62 15 308 10mo, 11no y 12mo. 1209 89 37 604 10mo, 11no y 12mo. 1452 107 63 726 Del primer al cuarto ao del 100 ISP 3378 258 125 1638

La poblacin de inters estuvo constituida por los estudiantes que ingresaron en el IPVCP en septiembre de 1994 y transitaron hasta julio de 1997, as como los que matricularon al iniciar el curso 1997 1998 hasta el 2000, procedentes de los municipios de este de la provincia de La Habana. Los profesores del claustrillo de trnsito, los padres de los alumnos y dirigentes, tambin formaron parte de la poblacin como muestra la Tabla 2.2: Etapa Primera Segunda Tercera Cuarta Total Grado 10mo y 11no 10mo, 11no y 12mo. 10mo, 11no y 12mo. Del primer al cuarto ao del ISP Estudiantes Profesores Padres Dirigentes 495 31 126 5 1067 33 336 17 1302 36 477 21 98 2962 100 939 43

La Tabla 2.3 resume la procedencia de los estudiantes:

Municipios
Etapa Primera Grado 10mo 11no 10mo - 11no Segunda 12mo 10mo - 11no Tercera 12mo Cuarta Del primer al cuarto ao del ISP Totales Gines Santa Jaruco Madru- Nueva San Melena San Cruz ga Paz Nicols Jos 79 82 73 42 57 46 68 48 175 198 32 484 164 187 18 451 96 136 14 319 135 175 6 358 124 152 9 342 120 156 10 332 115 126 5 314 138 172 4 362

-50-

El 100% de la matricula de los profesores y dirigentes eran titulados, con un promedio de 15 aos de experiencia en el sector y en centros internos. La edad de los docentes se concentr entre los 30 y los 45 aos. Se tom como muestra a la matrcula total de estudiantes que ingresaron en los ciclos docentes mencionados anteriormente, as como profesores, padres y dirigentes resumidos en la Tabla 2.4: Etapa Primera Segunda Tercera Cuarta Criterio de seleccin Estudiantes Muestra % 206 41,6 343 32,1 356 27,4 37 37,7 Intencional Profesores Muestra % 14 45,1 11 33,3 11 30,5 3 Aleatoria Padres Muestra % 85 25,2 185 38,7 Aleatoria Dirigentes Muestra % 5 100 15 88,2 15 71,4 8 Aleatoria

En el ciclo 1997 2000, se tom como matrcula inicial 156 estudiantes divididos en cuatro grupos. Para hacer las comparaciones, se desestimaron los alumnos que causaron bajas en dcimo grado, primer curso del trnsito. De los estudiantes que causaron baja en el curso 1997 1998, 43 suspendieron asignaturas y 7 contrajeron matrimonio. Solo 6 cambiaron de enseanza. Transitaron a onceno y duodcimo grados cien estudiantes en dos grupos docentes. Se estudi el IPVCP en su conjunto con respecto al objeto de la Tesis y para el proceso de caracterizacin del aprendizaje, la investigacin se dirigi hacia las Ciencias Sociales, con nfasis en las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, las que fueron impartidas por un mismo profesor durante cuatro cursos, por la influencia que poda ejercer en la formacin vocacional de los estudiantes, en la consolidacin de los conocimientos de las diversas disciplinas de cada grupo y el desarrollo de valores, intereses y motivos hacia la profesin. 2.1.1 Variables e indicadores. De acuerdo a lo planteado en esta investigacin se considera a la Formacin Vocacional Pedaggica como Variable Fundamental. Para estudiarla mejor, se expresan las dimensiones cognitiva y afectivo motivacional de los alumnos y sus indicadores, que se darn a conocer en la Tabla siguiente: -51-

Variable Dimensiones Indicadores y medicin. Fundamental Formacin Cognitiva Conocimientos de Historia y Marxismo vocacional Leninismo. pedaggica de los Dominio del contenido. estudiantes Claridad de las ideas. Fluidez y coherencia de la exposicin. Localizacin y cronologa. Habilidades generales. Resumen escrito. Utilizacin de fichas: bibliogrficas y de contenido. Utilizacin de medios de enseanza. Empleo de esquemas lgicos en la exposicin. Uso del lenguaje de la asignatura. Trabajo independiente (vinculado a las habilidades docentes del nivel). Conocimiento sobre el contenido de la profesin. Funciones del profesor. Procedimientos en el desarrollo de la clase. Categoras didcticas esenciales empleadas en la clase. Conocimiento sobre las particularidades de la personalidad necesarias para la realizacin de la profesin Caractersticas fundamentales de la personalidad del profesor. Cualidades personales del profesor. Valoracin sobre procedimientos para estimular el desarrollo profesional. Afectivo Manifestaciones relacionadas con los objetivos motivacional. del centro en cuanto a la profesin. Preferencia por el IPVCP Motivos de ingreso al IPVCP Permanencia en el IPVCP Manifestaciones relacionadas con las posibilidades de actuacin profesional. Preferencia hacia las carreras pedaggicas. Inclinacin hacia las opciones de carreras pedaggicas. Inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia. Incorporacin al ISP Permanencia en el ISP Vivencias afectivas relacionadas con las -52-

actividades desarrolladas en la aplicacin de la estrategia. Manifestaciones con respecto al contenido de la profesin. Vnculos afectivos relacionados al contenido de la profesin. Manifestaciones relacionadas con las acciones de la estrategia en la proyeccin de la profesin. Las variables concomitantes que permitieron controlar el desarrollo del trabajo fueron: Trabajo de profesores y dirigentes en cuanto a la formacin vocacional pedaggica: Planificacin, Organizacin, Ejecucin y Control en las clases y reuniones de los rganos tcnicos y de direccin. Influencia del currculo en la formacin vocacional pedaggica: Programas de estudio, Orientaciones Metodolgicas, Libros de Texto y el trabajo interdisciplinar. Exploracin en la familia del trabajo de formacin vocacional pedaggica de la institucin: Conocimientos de los motivos del hijo de ingreso al IPVCP, trabajo motivacional de los profesores en las clases, asignaturas que influyen en la decisin del joven y las vas utilizadas para el trabajo en el centro. 2.1.2 Mtodos utilizados en la investigacin. En la presente investigacin se utilizaron los mtodos tericos, empricos y matemticos representados en el siguiente grfico:

-53-

Mtodos Tericos

Mtodos Empricos

Mtodos Matemticos

Histrico Lgico Anlisis Sntesis De lo abstracto a lo concreto Generalizacin Terica Modelacin Terica

Con el alumno
Pruebas de conocimientos Observacin Encuesta Entrevista Estudio de caso

Con el profesor
Observacin Encuesta Criterio de Expertos

Estadstica descriptiva. Prueba estadstica no paramtrica de valoracin de Friedman

Pre-experimento

Mtodos tericos. El anlisis histrico lgico de la literatura relacionada con la formacin vocacional pedaggica, tanto en Cuba como en otros pases, para estudiar los antecedentes histricos del proceso y profundizar en elementos que influyen en la eleccin profesional de los jvenes. El anlisis sntesis de los materiales de Marxismo Leninismo e Historia de la Enseanza Media Superior, en funcin de cmo atienden la formacin vocacional pedaggica y estudiar acciones que influyen en la misma. El mtodo de lo abstracto a lo concreto, permiti expresar la conexin interna y la interdependencia del proceso de formacin vocacional pedaggica y su relacin con los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos de la Pedagoga, as como los principios didcticos para construir la Estrategia propuesta. La generalizacin terica a partir de la informacin recopilada, propici resumir algunas exigencias a tener en cuenta en el trabajo de formacin vocacional pedaggica. -54-

La modelacin terica permiti elaborar y perfeccionar la representacin general de la Estrategia y de cada una de sus etapas. Mtodos empricos. Los mtodos empleados para la recoleccin de la informacin fueron: observacin, la encuesta, la entrevista, la prueba pedaggica, el pre-experimento, el estudio de caso y el criterio de expertos, (Delphy). Observacin. La observacin permiti conocer de manera directa el trabajo de formacin vocacional pedaggica del profesor y de los dirigentes en las clases y en los rganos tcnicos y de direccin. Para su registro se elaboraron dos instrumentos: Gua resumen de la observacin de clases y la Gua resumen de observacin de rganos tcnicos y de direccin, sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica. La gua de observacin de clases considera los siguientes indicadores: Planificacin, Organizacin, Ejecucin y Control del trabajo de formacin vocacional pedaggica por parte del profesor, (Anexo 1). La observacin de clases incluye tres elementos: el primero registra los datos generales de la clase, el segundo la observacin del desglose de los aspectos valorados y el tercero el tiempo. La observacin de reuniones de los rganos tcnicos y de direccin, se emple para comprobar la planificacin, organizacin, orientacin y control de la formacin vocacional pedaggica, (Anexo 2). El instrumento se divide en cinco aspectos entre los que se consideran: registro en el orden del da; actividades de planificacin y organizacin; evaluacin de las actividades; actores que participan; tipos de actividades que se organizan; formas de ejecucin, vas, ejecutores y evaluadores; valoracin de las actividades ejecutadas y las frecuencias, actores, desviaciones y correccin durante el control. La encuesta a estudiantes (Anexo 3), padres (Anexo 4), profesores (Anexo 5) y dirigentes (Anexo 6), para comprobar elementos esenciales del trabajo de formacin

-55-

vocacional pedaggica en el IPVCP a travs de preguntas organizadas en cuestionarios. La encuesta de preferencias de carreras pedaggicas (Anexo 7), para conocer sistemticamente las opciones que desea el estudiante y registrar los cambios que se producen durante el trnsito por el ciclo docente. La entrevista a estudiantes (Anexo 8), para constatar el trabajo de formacin vocacional pedaggica y su influencia en la decisin del joven. La entrevista grupal inicial (Anexos 9 y 10), a travs de un cuestionario para profundizar en el conocimiento de los estudiantes y lograr una adecuada caracterizacin individual y grupal. La prueba pedaggica (Anexo 11), permiti valorar el nivel general de los alumnos con relacin a conocimientos y habilidades del nivel medio bsico. Es una prueba objetiva, consta de quince tems con reactivos de seleccin mltiple, correspondencia y complementacin. La prueba de conocimientos pedaggicos e histricos (Anexo 12), para medir la entrada y salida de los estudiantes del ciclo docente, en cuanto a conocimientos del contenido de la profesin, vinculados a la asignatura de Historia de Cuba El anlisis de los resultados de la actividad, (seminarios, trabajo de control, examen de ingreso, concursos de conocimientos, movimientos de monitores y sociedades cientficas estudiantiles), para constatar su influencia en la inclinacin de los estudiantes hacia las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo y la inclinacin hacia la especialidad como opcin de carreras pedaggicas. Se oper el anlisis de contenido, para valorar las vivencias de los estudiantes en dos momentos esenciales, al concluir el ciclo docente y durante los estudios universitarios. El estudio de caso (Anexo 13), para profundizar mediante un anlisis cualitativo en la variable fundamental, durante la aplicacin de la Estrategia e incluye los instrumentos siguientes: auto biografa, completamiento de frases, tcnica de los diez deseos, primera composicin, segunda composicin y entrevista.

-56-

Se

aplic

un

pre-experimento

pedaggico

que

permiti

la

construccin

perfeccionamiento de la estrategia. El trabajo se realiz con dos grupos de estudiantes, que transitaron de dcimo a duodcimo grados, ejercindose un control sobre si mismo, ya que los dos grupos operaron como experimentales, sin grupo control. La medicin se realiz durante el ciclo atendiendo a la variable y dimensiones descritas en el epgrafe 2.1.1. La variable fundamental se midi en tres momentos: al inicio del ciclo en dcimo grado, en el trnsito por onceno y al final de duodcimo grados, a travs de una prueba de conocimientos de elementos histricos y pedaggicos, de los resultados en todos los tipos de evaluaciones en las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo, de los resultados del examen de ingreso de Historia de Cuba, de una encuesta de preferencias, motivos y permanencia en el IPVCP y del seguimiento de las preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia la especialidad, durante el ciclo que dur el pre-experimento (1997 2000). El mtodo de consulta a expertos (Anexo 14), para valorar la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP. Mtodos matemticos. Se utiliz la estadstica descriptiva para analizar los resultados obtenidos, as como la prueba estadstica no paramtrica de valoracin de Friedman, para determinar la significacin en el cambio de los conocimientos de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo, en todas las formas de evaluacin que realizaron los estudiantes en dcimo, onceno y duodcimo grados, en el ciclo docente 1997 2000, representada en la siguiente frmula:
2 Xr =

12 (rj ) 2 3n(k + 1) Nk (k + 1)

2.2- Exploracin del problema en un grado de preuniversitario. Al comenzar el curso escolar 1993-1994 se realiz un diagnstico inicial (Anexo 9), donde se constataron en lo planos cognitivos y afectivos, los elementos que generaron

-57-

la situacin problemtica objeto de investigacin y se aplic una prueba pedaggica (Anexo 11). En lo cognitivo la contradiccin fue entre el ndice de notas que reflejaban los expedientes de los alumnos en la asignatura de Historia y los resultados de la prueba pedaggica realizada. En el Anexo 15 se aprecia que mientras los alumnos tenan altas calificaciones en Historia en los grados octavo y noveno, los aplicada eran bajos. En lo afectivo, teniendo en cuenta los objetivos del centro vinculados a la asignatura en lo referente a las preferencias de carreras pedaggicas, se aplic la encuesta que aparece en el Anexo 7, que reflej que solo ocho estudiantes, que representaban el 5.1%, preferan como opcin de carreras pedaggicas la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia. (Anexo16). A inicios de ese curso escolar se comenz por parte del autor de la tesis, un trabajo encaminado a lograr la motivacin por la asignatura y que sta a la vez, permitiera solucionar las dificultades detectadas en el diagnstico. Del programa de Historia contempornea, se analizaron los elementos del conocimiento que deban vencer los estudiantes, registrndose sistemticamente los resultados. (Anexo 17) Las clases, las tareas y la evaluacin oral y escrita respondieron a mayores exigencias, elevndose los resultados cuantitativos y cualitativos en los seminarios y trabajos de control parcial como se aprecia en el Anexo 18. Desde el mes de octubre se aplicaron encuestas para determinar la aceptacin de la asignatura por los estudiantes, (Anexo 19). En el Anexo 20 se aprecia que en los muestreos realizados, la asignatura de Historia no fue seleccionada entre las preferidas de los estudiantes, lo que denot la poca aceptacin que tena entre las diez disciplinas del currculo de dcimo grado. Durante el curso 1993 1994, surge la idea de realizar una investigacin que se fue concretando en los siguientes elementos: -58resultados de la prueba pedaggica

Lo necesario del tema de la formacin vocacional pedaggica en un preuniversitario de nueva creacin dirigido a formar la vocacin hacia las Ciencias Pedaggicas.

Lo novedoso del tema por la necesidad de actualizar la formacin de la vocacin pedaggica al nuevo contexto del preuniversitario.

La problemtica surgida entre el aprendizaje y la motivacin hacia la asignatura de Historia, para analizar los factores que provocaron la baja seleccin de los alumnos.

Indagar sobre el vnculo motivacin aceptacin inclinacin hacia las carreras pedaggicas, tomando las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, desde la influencia directa del docente.

Esta idea hizo al autor solicitar a la direccin del IPVCP no transitar en el ciclo docente (93 96), como estaba previsto, ya que para plantear el problema de la investigacin, era necesario una exploracin de la situacin problmica en nuevos alumnos del mismo grado. En el curso escolar 1994 1995, con el nuevo ingreso, en la semana de preparacin, se realiz un estudio del Expediente Acumulativo Escolar. (Anexo 21). El estudio realizado aport datos interesantes: el 100% de la matrcula, haba concluido el nivel medio bsico con ms de 90 puntos en la asignatura de Historia; el 45% de los estudiantes estaban clasificados como de alto rendimiento acadmico; el 98% procedan de las aulas pedaggicas; el 95 % haban sido monitores y que la totalidad deseaba ser maestros o profesores. En la tercera semana de clases, se realiz una entrevista grupal, (Anexo 10), con el objetivo de profundizar en el conocimiento acerca de los alumnos. El resultado de su procesamiento se ofrece en el Anexo 22. Los elementos ms importantes que revelaron fueron los siguientes:

Solo el 24,6% de los estudiantes haban transitado con el profesor de Historia en el nivel Bsico.

El 34,1% haba cambiado frecuentemente de profesor en la asignatura y el 41,2% haba recibido clases de profesores contratados. -59-

Solo el 23,0% de los alumnos preferan la Historia como asignatura. En cuanto a los hbitos de estudio, el 92,0% planteaba que lo posean y el 91,2% expres que tenan mtodos para su ejecucin.

El 100% deseaban ser maestros o profesores y solo el 1.5% se inclinaba por la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia.

Se aplic la prueba pedaggica que aparece en el Anexo 11, que al igual que el curso anterior reflej dificultades en la asimilacin de los conocimientos histricos, aprobada por 17 alumnos para un 13.5%, 9 puntos menos que la aplicada en septiembre de 1993. En octubre de 1994, se indag acerca de las preferencias de carreras pedaggicas (Anexo 7), comprobndose que la inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia, era inferior al curso anterior. (Anexo 23). En el Anexo 24 se representa las contradicciones que se manifestaron en la etapa exploratoria de la investigacin, resultando los aspectos ms significativos los que se expresan a continuacin:

En dos cursos consecutivos los resultados de los anlisis cognitivo y afectivo motivacional eran similares.

No existi correspondencia entre los resultados docentes en el nivel bsico y la prueba pedaggica aplicada, lo que demostr dificultades con el aprendizaje.

Se evidenci que el vinculo motivacin aceptacin inclinacin hacia la especialidad era insuficiente.

La idea de investigar se desarroll, transformndose en planteamiento del problema de investigacin, sobre la base de los objetivos, las preguntas y la justificacin de sta.

En la elaboracin del marco terico llam la atencin en la revisin de la literatura, que los materiales docentes de la Enseanza Media Superior no contribuyen a la formacin vocacional pedaggica, elemento importante IPVCP. a tener presente en el contexto del

-60-

Con la finalidad de lograr una caracterizacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP, se observaron por el investigador clases (Anexo 1) y reuniones de los rganos tcnicos y de direccin (Anexo 2). En las clases observadas (Anexo 25) se pudo constatar que:

La planificacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica no estaba concebida en el tratamiento metodolgico y como es lgico tampoco en el proceso de planeacin de la clase.

En los planeamientos de clases no se organizaron actividades de vinculacin de los contenidos con la formacin vocacional pedaggica.

En la ejecucin de las clases no se realizaron actividades que propiciaran la formacin vocacional pedaggica.

Al medir en las clases el tiempo invertido el la formacin vocacional pedaggica, este fue cero.

En las reuniones de los rganos tcnicos y de direccin (Anexo 26), se evidenci que:

La formacin vocacional pedaggica como punto del orden del da, no se registraba de forma permanente.

No se concibi la clase como principal va para planificar, organizar y ejecutar ste proceso. Se mantena lo tradicional en lo referente al movimiento de monitores.

Las actividades de formacin vocacional pedaggica no eran concebidas por todos los actores del centro.

No se conceban actividades de carcter terico. El proceso evaluativo de la formacin vocacional pedaggica no estaba concebido.

Al valorar los resultados de la observacin de clases y de rganos tcnicos de direccin, se fundament la justificacin de la investigacin por las siguientes razones:

Lo conveniente de su realizacin ya que propiciara una estrategia de formacin vocacional pedaggica para los IPVCP, muy necesaria por la importancia que ste tipo de centro tena para el MINED. -61-

Lo trascendental para los alumnos, profesores y dirigentes, por el alcance social que tiene en Cuba la formacin inicial del personal docente, donde los IPVCP son uno de los eslabones a tener en cuenta.

La solucin de elementos de aprendizaje vinculados a la formacin vocacional pedaggica, con implicaciones trascendentales en el nivel de preuniversitario.

En cuanto al valor terico, la conceptualizacin de categoras relacionadas con el tema, la sugerencia de ideas y recomendaciones a estudios a partir de la informacin obtenida.

Desde el punto de vista metodolgico la creacin de nuevos instrumentos para el diagnstico y el aprendizaje relacionados con el ejercicio de la formacin hacia la vocacin pedaggica.

La etapa exploratoria sirvi de base terico metodolgica, para disear un sistema de trabajo que tuviera en cuenta el desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores, a la motivacin a las asignaturas de Ciencia Sociales del currculo del preuniversitario, como elemento previo a la inclinacin como opcin pedaggica. 2.3 Diagnstico previo a la propuesta. A partir de la reiteracin de las dificultades con el aprendizaje y la insuficiente motivacin hacia la asignatura, como aspectos de la situacin problmica, se decidi por el autor de la tesis tomar el grupo de alumnos que matricularon en el curso 94 95, para la aplicacin del diagnstico previo. Considerando las insuficiencias analizadas en la etapa exploratoria y las

potencialidades de las asignaturas para proporcionar la formacin vocacional pedaggica, en este caso Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, se comenzaron a considerar dos elementos esenciales: un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador y una efectiva formacin vocacional pedaggica, que condujera a una adecuada formacin vocacional de los estudiantes, hacia las carreras pedaggicas en lo general y a la especialidad en lo particular. Para lograr lo antes expuesto se trazaron dos tareas bsicas que relacionaban a los componentes personales del proceso de enseanza aprendizaje: -62-

El reforzamiento del papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseanza aprendizaje.

La consolidacin del modelo de actuacin pedaggica del docente.

En el siguiente esquema se sintetizan los aspectos esenciales tenidos en cuenta en la propuesta de estrategia: Proceso de enseanza aprendizaje desarrollador Formacin vocacional pedaggica

Diagnstico Integral

Papel Activo de alumnos y profesores en el Proceso de enseanza aprendizaje

Modelo de actuacin pedaggica del docente

Integracin de las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo

Los resultados de los instrumentos aplicados (Anexos19, 20, 21, 22 y 23), se tomaron como punto de referencia inicial, para determinar el estado de la formacin vocacional pedaggica como variable fundamental antes de incorporar otros elementos al grupo. Por la importancia para la investigacin, fue necesario determinar las causas de la insuficiente preferencia de los estudiantes hacia la Historia y el Marxismo Leninismo como opcin pedaggica. (Anexo 27). Del total del grupo de estudiantes, se seleccion al azar 50 (10 por grupos), que represent el 39,6% del grado. Los resultados del instrumento (Anexo 28) de relevancia para la tesis, son los siguientes:

Existi para los encuestados una relacin directa entre los resultados del aprendizaje y la aceptacin de especialidades pedaggicas.

No se encontraba las clases de Historia entre las asignaturas que le gustaban, lo que poda inferir una relacin con la preferencia como opcin pedaggica.

-63-

La motivacin de los profesores es aceptada por los alumnos encuestados, como elemento esencial en la decisin de estudiar carreras pedaggicas, aspecto que poda haber incidido en la baja aceptacin de la Historia como opcin.

Los aspectos concernientes al proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura, incidieron en la baja inclinacin didctico metodolgico, axiolgico, motivacional y psicolgico.

En cuanto reforzar el papel activo del proceso de enseanza aprendizaje, se centr durante el ciclo docente en la elevacin del trabajo diferenciado, sobre la base de la relacin existente entre la clase, la tarea y la evaluacin con la formacin vocacional pedaggica. Teniendo presente el perfil pedaggico del centro se perfil una clasificacin de tipos de clase, donde se vincularon los principios didcticos (ICCP, 1988), con la formacin vocacional pedaggica. (Anexo 29). Las clases que se impartieron tenan las siguientes caractersticas: Clase de orientacin pedaggica: Se brinda ayuda al estudiante en la comprensin de los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos de la Pedagoga, ejemplificados en figuras relevantes de la pedagoga cubana. Se explota el aspecto axiolgico, teniendo en cuenta que este tipo de clase propicia el amor hacia la profesin y los valores de los grandes maestros cubanos. En el primer perodo del curso, para estudiantes de nuevo ingreso, es factible la utilizacin de estas clases. Clase de orientacin didctica: Teniendo presente la funcin didctica fundamental, se explican a los estudiantes elementos esenciales de las categoras de la didctica, que estn muy estrechamente vinculadas al ejercicio de la profesin pedaggica. La explicacin permite que los alumnos se familiaricen con palabras del vocabulario tcnico de la profesin: objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin, formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, principios didcticos, niveles de asimilacin y otros. Clase prctica: Sobre una temtica determinada del libro de texto se profundiza en otras bibliografas orientadas y se expone en las frecuencias dosificadas. A travs del -64-

trabajo independiente y el mtodo expositivo, se facilita en la comunicacin profesor alumno, una adecuada orientacin, elemento indispensable en la labor pedaggica. La exposicin del material crea habilidades en los estudiantes para el futuro ejercicio de la profesin. Clase debate: Un tema polmico y propicio a la discusin, se orienta por equipos de ponentes y oponentes y se analizan los puntos de vista de cada uno de ellos en las frecuencias programadas en la dosificacin. Estas frecuencias incentivan la cultura del debate, clave en la concepcin del aprendizaje actual, facilitando el empleo de tcnicas participativas y de trabajo grupal, muy importantes en la labor educativa del docente. Clase expositiva: Se orienta con antelacin en ejercicios de tareas, una temtica que el estudiante debe profundizar en textos complementarios y exponer las ideas fundamentales en el momento de la clase dosificada como parte de la materia a tratar. Este ejercicio profundiza el conocimiento del mtodo de exposicin oral y el principio de la vinculacin de teora con la prctica, para consolidar en los futuros profesores elementos didcticos y metodolgicos de la profesin pedaggica. Clase de integracin: Cuando el contenido de la clase propicie, con previo anlisis en el claustrillo de grado, se integran conceptos de dos o varias asignaturas en el proceso de aprendizaje. El modelo de actuacin pedaggica del docente se refuerza considerablemente con este ejercicio, al apreciar el alumno un ejemplo a imitar en el futuro, por el dominio de conocimientos de varias disciplinas. Clase combinada: Sobre la base de la integracin de conceptos entre dos o ms asignaturas, se imparten frecuencias donde participen dos o ms especialistas para vincular los contenidos interdisciplinarmente. Este ejercicio facilita la explicacin de los principios didcticos de la cientificidad, asequibilidad y el de la unidad de lo abstracto a lo concreto. Clase de ejercitacin pedaggica: Se entrena a los estudiantes para impartir una parte o la totalidad del contenido de la clase, para que expliquen los procedimientos utilizados y los documentos auxiliares empleados. Este ejercicio prepara a los estudiantes para la prctica concentrada, que efectan cada curso escolar en los municipios de residencia. -65-

Los fundamentos tericos que sirven de sustento a la clasificacin asumida, estn en el carcter rector que tienen los principios didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje. Las caractersticas de los principios didcticos (ICCP, 1988), son la base de los elementos comunes que lo fusiona por naturaleza propia al trabajo de formacin vocacional pedaggica: carcter general, carcter sistmico, carcter socio histrico, se corresponden con la filosofa, la sociologa y la psicologa de la educacin, abarcan todos los elementos del proceso de enseanza y tienen una funcin transformadora. En esta tesis se parte del presupuesto que los principios didcticos, que se deben cumplir obligatoriamente en la clase, tambin aportan al trabajo de formacin vocacional pedaggica. Las tareas se planificaron segn las caractersticas individuales y los niveles de desarrollo en que se encontraban los alumnos, con la finalidad de cumplir el objetivo de la clase, consolidar el contenido impartido y orientar el nuevo contenido. Se comenz un trabajo dirigido a relacionar las actividades de tarea a la formacin vocacional pedaggica sobre la base de contenidos del Programa de estudio de Historia de Cuba. (Anexo 30) La evaluacin diferenciada como secuencia lgica del proceso se impuso y los instrumentos creados reportaron ventajas que realzaron el rol del profesor y prepararon a los alumnos para enfrentar exmenes orales y escritos con alta exigencia. (Anexo 31). La tabulacin y registro sistemtico de errores por elementos del conocimiento, permiti superar la falta de sistematicidad en la evaluacin. Se parti del diagnstico inicial cognitivo de cada unidad; cada pregunta oral y/o escrita se tabul y los resultados eran analizados con los estudiantes, lo que propici que en las clases de consolidacin de la unidad, se atendieran los elementos del conocimiento con mayores dificultades y se llevaran en el registro de asistencia y evaluacin. Al concluir la unidad se efecto una comprobacin final y se realiz la tabulacin de errores, que permiti detectar los elementos del conocimiento no vencidos, para preparar actividades de consolidacin previas al trabajo de control parcial. -66-

El empleo de este proceder evaluativo permiti que se elevaran los resultados cuantitativos y cualitativos, en el primer trabajo de control parcial de dcimo grado en los cursos 94 95 y 97 98 (Anexo 32), ya que se haca consciente a los estudiantes de sus dificultades y potencialidades. La clave de evaluacin oral (Anexo 33), propici controlar el estudio individual de los alumnos entre las fases de orientacin y la de control, permiti conocer antes de la exposicin, como haban trabajado, el resumen escrito realizado, el nivel de preparacin para la exposicin, el trabajo con las habilidades que el estudiante necesita para el ingreso al nivel superior y la introduccin de correcciones del profesor en caso necesario. En esta etapa se profundiz en la comunicacin profesor alumno, proceso muy importante, a juicio del autor de la tesis, ya que cuando el profesor es capaz de establecer con el estudiante una comunicacin individualizada, que demuestre amor a la profesin y a su asignatura, puede revelar en el alumno un conjunto de elementos atractivos y gratificadores que marquen de forma decisiva su orientacin profesional hacia la pedagoga. En la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada, se ense a los estudiantes las estrategias de lectura y comprensin de textos, del trabajo independiente, del trabajo con el libro de texto, del trabajo con documentos histricos y personalidades, elementos didcticos que no dominaban al ingresar al preuniversitario y de vital importancia para el nivel superior. Consolidar el modelo de actuacin pedaggica del profesor, es un factor de importancia estratgica para esta tesis. La necesidad de que el docente sea un ejemplo en su labor sobre la base de ejercer la profesin de forma democrtica, abierta y flexible, para trazar pautas con su accionar en la actuacin y conducta de los educandos, tiene una fuerza insustituible en la formacin vocacional pedaggica. En este sentido se trabaj en esta etapa de la investigacin dos elementos de suma importancia:

El fortalecimiento del trabajo metodolgico, didctico, psicolgico, sociolgico y axiolgico. El trabajo cientfico tcnico. -67-

Durante el curso escolar 1996 1997 se agreg un nuevo elemento a tono con las exigencias actuales: la relacin interdisciplinar en el trnsito por el ciclo docente. En la Enseanza Media Superior las especialidades de Marxismo Leninismo e Historia, aparecan en este momento separadas, es decir, docentes diferentes impartan las dos asignaturas, no obstante a ser graduados de una misma carrera universitaria. Surge la iniciativa del autor de la tesis de proponer a la direccin del centro al final del curso 1996 1997, formar la ctedra de Ciencias Sociales, donde se integraban las asignaturas antes mencionadas y que un mismo profesor impartiera las dos disciplinas. (Anexo 34) Durante el curso escolar 1996 1997, el autor de la investigacin trabaj con un grupo docente a manera de pilotaje las asignaturas de Historia y de Fundamentos del Marxismo Leninismo. Al aplicarse una encuesta para determinar la influencia de la integracin (Anexo 35), los resultados evidenciaron lo positivo de la iniciativa, como se expresa en el Anexo 36. De los resultados de la encuesta es significativo destacar que:

En las preguntas realizadas, se refiri por los alumnos a las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo, en el primer orden de prioridad, para un 100% de seleccin.

La media general de referencia de las dos asignaturas fue de 92.54% y en las tres primeras prioridades de 64.06%.

Como especialidad de carreras pedaggicas, solo en dos preguntas el por ciento baj de 90 puntos y la media del total de preguntas fue de 93.96, lo que denot la aceptacin de los estudiantes encuestados.

El anlisis sistemtico para determinar la preferencia de las asignaturas en los alumnos, demostr lo anterior expuesto al reflejarse una aceptacin progresiva de la Historia y el Marxismo Leninismo. (Anexo 37) Estos resultados permitieron que se aprobara a nivel de centro y municipio la instrumentacin de la experiencia de la ctedra de Ciencias Sociales en el ciclo docente -68-

1997 2000, en los IPVCP Pedro Albizu Campos y Repblica de Panam en el municipio Gines, La Habana. En la etapa que se analiza, tuvo un incremento progresivo la inclinacin de los estudiantes hacia la especialidad (Anexo 38). Al finalizar el curso 1994 1995 se elev en un 10,7%, y en un 5.6% con respecto al diagnstico inicial. Este resultado signific el despegue de las inclinaciones de los educandos y se comprob que el camino estructurado hasta esa fase era el adecuado para desarrollar la formacin vocacional pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP. En el curso 1995 1996, ascendi a un 24,1% la inclinacin hacia el Marxismo Leninismo e Historia. Este incremento signific que con respecto al curso anterior, se elev el por ciento en 13.4 y en relacin al diagnstico inicial en 19%. En el tercer curso 1996 1997, se increment la inclinacin en 42.3%. Con respecto al curso anterior el incremento fue de 18.2% y con respecto al diagnstico inicial 37.2%, siendo la especialidad que ms ascenso tuvo en el trnsito. La etapa de diagnstico previo a la propuesta fue una fase de vital importancia para lograr los objetivos propuestos en la investigacin porque:

Brind los elementos esenciales para el diagnstico y la caracterizacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica y la creacin de instrumentos para su ejecucin.

Aport aspectos bsicos en la relacin del proceso de enseanza aprendizaje con el trabajo de formacin vocacional pedaggica, desde dos elementos vitales: El papel activo de alumnos y profesores en el aprendizaje y la consolidacin del modelo de actuacin pedaggica del docente.

Demostr las potencialidades del trabajo interdisciplinar, desde las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, en el claustrillo y su influencia en el trabajo docente metodolgico y de formacin vocacional pedaggica, por su carcter integrador, que permiti fusionar aspectos didcticos, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos y axiolgicos.

-69-

En esta etapa se comenz a estructurar la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP, que deriv en la propuesta que se presenta en el Captulo 3 de la tesis.

-70-

CAPTULO 3: PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES. 3.1 Exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica. En el trabajo de formacin vocacional pedaggica es necesario tener en cuenta un conjunto de exigencias que van a incidir en la relacin teora prctica del proceso, que son el soporte terico, que como ejes transversales atraviesan cada etapa y es base de la aplicacin de los instrumentos. Las exigencias son recomendaciones que relacionan a los sujetos que intervienen en la formacin vocacional pedaggica y orientan pedaggica, psicolgica, sociolgica y axiolgicamente el proceso. Esta son las siguientes: 1. Diagnstico integral y su efectivo seguimiento con nfasis en el elemento afectivo motivacional. 2. Relacin existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores en la formacin de la vocacin pedaggica. 3. Modelo de actuacin pedaggica del docente del IPVCP. 4. Trabajo cohesionado del colectivo pedaggico en funcin de la formacin vocacional pedaggica. 5. El trabajo diferenciado relacionado con la formacin vocacional pedaggica. 6. Relacin entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso enseanza aprendizaje. 7. La relacin entre los objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas de organizacin y evaluacin con el elemento afectivo y la elaboracin personal del contenido expresado hacia la profesin pedaggica. 8. El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, vinculadas al compromiso social y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesin. 9. Vnculo del IPVCP con la familia, las secundarias bsicas de procedencia, la comunidad y el ISP, en funcin de apoyar el trabajo de formacin vocacional pedaggica.

-71-

1- Diagnstico integral y su efectivo seguimiento, con nfasis en el elemento afectivo motivacional. El diagnstico integral permite recopilar datos de diversas esferas de la vida del estudiante, que pueden interferir en el proceso de enseanza aprendizaje y en el desarrollo individual del alumno, teniendo como finalidad cubrir las carencias y caracteres insuficientes. (Zilberstein, 2000) Los elementos que contribuyen al desarrollo del estudiante estn en los planos cognitivos (situacin del aprendizaje, los programas de estudio, mtodos de enseanza y procedimientos, niveles de asimilacin, la evaluacin) y afectivos (emociones, convicciones y sentimientos). Adems se incluyen los motivos, preferencias, inclinaciones y otros elementos. (V. Gonzlez, 1997) Iniciar el ciclo docente (dcimo grado) y desarrollarlo sobre la base del seguimiento del diagnstico integral es muy importante, al permitir que el conocimiento del estudiante sea ms integrador, profesional y cientfico. Este diagnstico consolida la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, orienta a descubrir las caractersticas individuales y grupales, permite la identificacin sistemtica de los intereses profesionales y las aptitudes para ejercer la profesin, los logros obtenidos en lo referente al desarrollo del aprendizaje y las motivaciones profesionales hacia el magisterio. El diagnstico y su seguimiento permiten la realizacin de una adecuada caracterizacin individual y grupal de los estudiantes. Los elementos a tener en cuenta para el diagnstico son los siguientes:

En lo cognitivo: Rendimiento acadmico y resultados de la caracterizacin pedaggica, (resultados en la enseanza primaria y en la secundaria bsica; valoracin del desarrollo de habilidades intelectuales y docentes; clasificacin por niveles de rendimiento acadmico; preparacin para enfrentar el ingreso al IPVCP; resultados de la prueba pedaggica inicial; resultados de la prueba de conocimientos histricos y pedaggicos. En lo afectivo - motivacional: Preferencias e inclinaciones hacia las carreras pedaggicas (motivos de ingreso al IPVCP; conocimientos de las carreras -72-

pedaggicas; preferencias de opciones pedaggicas, inclinaciones hacia las carreras pedaggicas); vivencias relacionadas con el contenido de la profesin. 2- Relacin existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores en la formacin y consolidacin de la vocacin pedaggica. Durante el proceso de formacin vocacional pedaggica es necesaria una coherente y armnica relacin entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores, que permitan elevar el sentido de pertenencia hacia la profesin, para confirmar la decisin del estudiante de alcanzar un nivel superior de su inclinacin personal y establecer un compromiso individual y social autodeterminado en correspondencia con su seleccin. (Del Pino, 1998) El vnculo de los elementos anteriores propician una inclinacin cognitivo afectiva del estudiante hacia la profesin pedaggica, donde los nexos entre el conocimiento y el afecto, sobre la base de actividades cientficamente dosificadas, derivadas de un efectivo estudio diagnstico y su seguimiento, desarrollan diversas formaciones psicolgicas, (ideales, autovaloracin, convicciones, intencin profesional), que progresivamente contribuyen a la identificacin individuo profesin. (Gonzlez, 1983), (Castro, 1991); (Gonzlez,1997); (Del Pino,1998). En la profesin pedaggica es de relevante trascendencia la interrelacin de los conocimientos y habilidades con las cualidades del maestro, la calidad de su motivacin interna y el valor profesional de ser docente, elementos cognitivos afectivos vitales para la formacin de la vocacin pedaggica al transitar por el IPVCP. 3- Modelo de actuacin pedaggica del docente del IPVCP. La tica profesional y el modo de actuacin del docente, deben constituir un modelo para el estudiante del IPVCP, teniendo como arma fundamental el ejemplo personal de sus profesores. Actuar en todo momento en los preceptos del profesor persuasivo, es un referente muy efectivo que sirve como patrn pedaggico y psicolgico en el futuro proceder del joven. (Del Pino, 1998) El modelo de actuacin presupone dos elementos bsicos, el individual y el colectivo. -73-

El individual est marcado por un accionar democrtico y receptivo (Del Pino,1998), donde la auto preparacin y superacin permanente son tareas de primer orden, sobre la base del seguimiento efectivo del diagnstico integral, la vinculacin didctica y pedaggica de la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada, la imparticin de dos asignaturas en el grado, la consolidacin del valor del magisterio en la formacin de valores, el compromiso social y moral hacia la profesin y el enriquecimiento personal al ejercerla. El colectivo se enmarca en la influencia de todos los profesores que conforman el claustrillo de grado en el trnsito del estudiante por el ciclo docente. En la formacin vocacional pedaggica es de elevada significacin el amor a la profesin que sienta y demuestre el docente y cmo la materializa en la comunicacin personal y/o grupal con los educandos. 4- Trabajo cohesionado del colectivo pedaggico en funcin de la formacin vocacional pedaggica. La relacin individuo colectivo, es decir, profesor colectivo pedaggico (claustro, departamento, claustrillo), es muy necesaria por la esfera de influencia que ejerce en el estudiante. El claustro tiene un peso extraordinario en el prestigio del centro y su profesionalidad. El departamento juega un rol clave como rgano tcnico y metodolgico, en la preferencia optativa del estudiante y el trabajo de integracin de conocimientos a travs del cumplimiento del entrenamiento metodolgico conjunto, las clases metodolgicas, demostrativas y abiertas. El claustrillo de grado es esencial en el seguimiento al diagnstico individual y grupal en el trnsito por el ciclo docente, sobre la base de la relacin interdisciplinar de las asignaturas del currculo y del modelo de actuacin de cada docente. El colectivo pedaggico debe tener presente el cumplimiento de las funciones bsicas del profesor: la docente - metodolgica, la investigativa, la orientadora y la formativa, (Del Pino, 1998); (Zilberstein, 2000) y trabajarlas sistemticamente teniendo en cuenta las tareas bsicas del profesional del magisterio, educar e investigar. -74-

5- El trabajo diferenciado relacionado con la formacin vocacional pedaggica. La formacin vocacional pedaggica requiere una atencin especial por la necesidad de su carcter diferenciado, teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes, relacionados a las cualidades y valores. (V. Gonzlez, 1997); (Del Pino, 1998). El trabajo debe concebirse en tres direcciones: Una general, donde se relacionen el conocimiento de la profesin pedaggica y el vnculo afectivo con la misma, desde un enfoque profesional que permita la fusin de conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores. Una individual a partir del diagnstico intelectual y motivacional, para dirigir un sistema de influencias educativas sobre la base del conocimiento de las necesidades reales de cada grupo. Una particular, que medie entre ambas, que disee un estudio diagnstico y establezca en la individual, un sistema de influencias educativas con enfoque interdisciplinar, desde la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada, que vincule un aprendizaje desarrollador y la formacin vocacional pedaggica. 6- Relacin entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso enseanza aprendizaje. El proceso enseanza aprendizaje y la concepcin de la clase estn llamados a una importante e impostergable remodelacin en el camino hacia la integracin dinmica, que integre acciones dirigidas a la instruccin, al desarrollo y a la formacin integral del estudiante y para ello es necesario brindar un enfoque interdisciplinar a todas las esferas de la vida social e intelectual. (Zilberstein, 2000); (Perera, 2000). El enfoque profesional de cada asignatura lleva implcita en su esencia la necesidad de la interdisciplinariedad. La relacin interdisciplinar abarca no solo las relaciones que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una asignatura y otra, sino tambin aquellos vnculos que se puedan establecer entre los modos de actuacin, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencien las diferentes asignaturas impartidas por un docente. -75-

7- La relacin entre los objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin y formas de organizacin, con el contenido de la profesin, el elemento afectivo y la elaboracin personal del contenido expresado hacia la profesin pedaggica. El conocimiento y empleo de las categoras fundamentales de la didctica, estn estrechamente vinculados al ejercicio de la profesin pedaggica. (Klinberg, 1972); (Zilberstein, 2000). Su aplicacin permite conocer el contenido de la profesin, de sus perspectivas, posibilidades de investigacin y su aplicabilidad, al permitir una relacin afectiva con el contenido de la profesin, que se manifiesta en intereses y motivaciones concretos hacia la misma. La participacin activa del estudiante expresada en cartas, composiciones, reflexiones sobre el ejercicio pedaggico y otras formas penetra en el contenido de sus formaciones psicolgicas ms complejas como los ideales, la autovaloracin y las convicciones y contribuye a una mayor participacin en la consecucin de los fines propuestos a partir de dichas formaciones psicolgicas. La unidad funcional del conocimiento y empleo de las categoras fundamentales de la didctica, propician el vnculo afectivo hacia la profesin, determinan el nivel de desarrollo de la formacin vocacional del estudiante y el grado de participacin en la asimilacin de los motivos internos hacia la profesin pedaggica. 8- El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, vinculadas al compromiso social y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesin. En el proceso de formacin vocacional pedaggica es de alta relevancia las motivaciones poltico sociales. (Matos, 2003) Por la historia pedaggica de Cuba, el ejemplo brindado por insignes maestros de finales del siglo XVIII, los siglos XIX y XX hasta la actualidad, por ser los maestros precursores e idelogos de la independencia y soberana cubanas, es que tenemos races motivacionales poltico - sociales nicas universalmente, para trabajar con los estudiantes en la esfera de los sentimientos, interrelacionadas con el elemento acadmico y la consolidacin de los motivos internos. En la clase, como va fundamental este trabajo presupone los siguientes aspectos: -76-

Resaltar el papel de los maestros del siglo XIX como precursores y padres del independentismo cubano. Destacar que el independentismo cubano surgi, se desarroll y cristaliz en las aulas, preparando ideolgicamente a los jvenes que se alzaron en la segunda mitad del siglo XIX contra el dominio colonial espaol. Estudiar el contenido de las cartas de Jos Mart y de Simn Bolvar a sus maestros Rafael Mara de Mendive y Simn Rodrguez. Ejemplificar didctica, metodolgica y pedaggicamente los mtodos de enseanza de los ms ilustres pedagogos cubanos de los siglos XIX y XX. Destacar el papel de los maestros como proletarios de la educacin durante la etapa republicana. Realizar anlisis de la situacin de la educacin en Cuba en los tres grandes momentos histricos del Proceso Revolucionario Cubano: colonia, neocolonia y revolucin en el poder. Vincular la formacin vocacional pedaggica y la formacin de valores, destacando el papel del docente en estas tareas bsicas de la poltica educacional actual.

El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, estimulan el cumplimiento de las tareas de la profesin, con un alto compromiso social, al subordinar los intereses individuales a los sociales, enriqueciendo espiritualmente al joven por lo til de su labor, al ser reconocida por las instituciones polticas y de masas, la familia y sobre todo por los discpulos. 9- Vnculo del IPVCP con la familia, las secundarias bsicas de procedencia, la comunidad y el ISP, en funcin de apoyar el trabajo de formacin vocacional pedaggica. La vinculacin del IPVCP con los restantes actores que intervienen en el proceso de formacin vocacional pedaggica, es muy importante para apoyar la planificacin, orientacin, ejecucin y control de las acciones que formen y consoliden la identidad profesional pedaggica de los estudiantes. El trabajo cohesionado del IPVCP con la familia, propicia estrechar lazos en funcin de que se apoye la decisin del hijo teniendo presente los intereses sociales que -77-

representa el centro. La institucin est obligada a la informacin sistemtica del desarrollo cognitivo afectivo del hijo, ejecutando actividades tericas y prcticas que motiven hacia la profesin y establezcan relaciones de compromiso con la misin del IPVCP. Los nexos con las secundarias bsicas de procedencia es imprescindible para cultivar el sentido de pertenencia y de continuacin del trabajo de formacin vocacional hacia la profesin pedaggica, es el vnculo previo que propicia el conocimiento ms completo del alumno que ingresar al centro y permitir al profesor que inicia el ciclo, una mejor concepcin y ejecucin de su actividad docente educativa y de formacin vocacional pedaggica, esencialmente en la clase. Las relaciones con la comunidad, visto desde dos aristas, la del entorno al IPVCP y la de residencia del alumno, permiten el establecimiento de compromisos sociales e individuales, lo acerca a la prctica laboral y al ejercicio futuro de la profesin. En ese sentido es una necesidad los contactos sistemticos, donde participen dirigentes de los factores, personal del centro y educandos en aras de establecer lazos de trabajos inmediatos y mediatos. Estrechar los vnculos de trabajo del IPVCP con el ISP es vital no solo en el orden prctico, sino tambin en los rdenes psicolgico y sociolgico. La comunicacin profesional entre ambas instituciones permite la constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica y estrecha las relaciones de alumnos, profesores y dirigentes, que eleva considerablemente la calidad del egresado y el compromiso individual y social hacia la profesin. Se debe acortar las diferencias que existen en los mtodos de aprendizaje entre ambos niveles y reforzar la identidad profesional, vindose una institucin como continuacin de la otra. 3.2- Estrategia de formacin vocacional pedaggica. La Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales (Ver Esquema), es una secuencia integrada de acciones y procedimientos, seleccionados y organizados atendiendo al trnsito del estudiante por el preuniversitario, que en funcin -78-

de los sujetos que influyen en este proceso, mejorarn la calidad del ingreso a las carreras pedaggicas y se concibe para ser aplicada en el nivel medio superior, especficamente en los IPVCP.

-79-

REPRESENTACIN ESQUEMTICA GENERAL DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA MISIN DEL IPVCP

ETAPAS II- EJECUCIN DURANTE EL CICLO DOCENTE. (Segunda Etapa) 2.1 Reforzamiento del papel activo de profesores y alumnos en el PEA
2.1.1 Clase diferenciada 2.1.2 Tarea diferenciada 2.1.3 Evaluacin diferenciada

EXIGENCIAS
INSTRUMENTOS

I- DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN. (Primera Etapa) 1.1 Perodo de preparacin del IPVCP 1.2 Relacin pedaggica previa
1.3 Diagnstico psico-socio-pedaggico previo de los estudiantes

III- CONTROL Y RETROALIMENTACIN. (Tercera Etapa) 3.1 Control del proceso R O L D E L A L U M N O 3.2 Evaluacin final de la estrategia

R O L D E L

2.2 Modelo de actuacin pedaggica del docente 2.2.1Trabajo metodolgico

P R O 1.5 Familiarizacin al ingresar al F centro E S Nota: O PEA:Proceso de enseanza aprendizaje R FVP:Formacin vocacional pedaggica

1.4 Caracterizacin de los estudiantes

3.2.1 Perodo de preingreso al ISP

3.2.2 Perodo de postingreso al ISP

2.2.2 Relacin interdisciplinar

3.3 Comparacin con lo planificado 3.4 Deteccin de las desviaciones en el trabajo de FVP

2.2.3 Otras actividades vinculadas a la FVP

2.2.4 Profesor integral de Ciencias Sociales

-80-

3.2.1- Etapas de la estrategia. Las etapas de la estrategia contienen los momentos de su puesta en prctica, resumidos en acciones, que atendiendo a todos los componentes del proceso persiguen alcanzar los objetivos propuestos, proyectados de forma gradual en el transito por el IPVCP, donde se definen aspectos esenciales que deben ser determinados para poder brindar las soluciones adecuadas para su desarrollo y contienen elementos para su evaluacin y mejoramiento. Estas son las siguientes: Primera etapa: Diagnstico y planificacin (diciembre octubre). Segunda etapa: Ejecucin durante el ciclo (noviembre del primer ao de preuniversitario hasta mayo del tercer ao). Tercera etapa: Control y retroalimentacin (desde el tercer ao del IPVCP hasta la incorporacin a la vida laboral del egresado. 1- DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN. La etapa inicia el proceso de formacin vocacional pedaggica y es muy importante porque incluye el estudio diagnstico de los actores que intervienen en el proceso, con nfasis en los estudiantes de nuevo ingreso y las relaciones de trabajo entre el IPVCP, las direcciones de educacin de los municipios que tributan, las secundarias bsicas y la familia.
I- D IA G N S T IC O Y P L A N IF IC A C I N . (P r im e r a E ta p a ) 1 .1 P ero d o d e p re pa rac i n de l IP V C P . 1 .2 R e lac i n pe d ag gic a prev ia.
1 .3 D iag n s tic o p s ic o-s oc io-p ed ag g ic o p rev io d e los es tu d ian tes .

1 .4 C a ra c teriza c i n d e los e s tu d ia n tes . 1 .5 F am ilia rizac i n al in g res ar a l c en tro .

-81-

1.1- Perodo de preparacin del IPVCP (diciembre enero). Las acciones a ejecutar son: a) Planificacin del trabajo de vinculacin del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan al centro y elaboracin del plan de acciones. b) Divulgacin en el centro del plan de acciones de vinculacin del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan. c) Vinculacin del IPVCP con las Direcciones de Educacin de los municipios que tributan. d) Vinculacin del claustro de profesores del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan estudiantes al centro. e) Participacin de profesores destacados del IPVCP en la constitucin de las aulas pedaggicas en las secundarias bsicas que tributan. f) Intercambio profesional y pedaggico entre los claustros del IPVCP y las secundarias bsicas para planificar, organizar y aprobar el programa de trabajo de las aulas pedaggicas. g) Preparacin de los profesores del IPVCP para desarrollar efectivamente el trabajo de formacin vocacional pedaggica. 1.2- Relacin pedaggica previa (febrero marzo). En este momento se materializan los nexos entre el IPVCP y las secundarias bsicas a travs de acciones como: a) Ofrecer en las secundarias bsicas informacin sobre el IPVCP. b) Conversatorio con alumnos de noveno grado acerca de la importancia de las carreras pedaggicas. c) Intercambio entre alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno grado de las secundarias bsicas. d) Intercambio entre profesores de la secundaria bsica y los del IPVCP. e) Reunin de motivacin pedaggica con padres y alumnos de noveno grado. f) Reunin de compromiso social pedaggico con representantes de organizaciones polticas y de masas de los municipios de residencia de los estudiantes. g) Visita dirigida de estudiantes de noveno grado al IPVCP.

-82-

1.3- Diagnstico psico socio pedaggico de los estudiantes (abril mayo). El diagnstico se realizar a estudiantes de noveno grado de las secundarias bsicas interesados en ingresar al IPVCP Es de carcter integral haciendo nfasis en lo afectivo - motivacional. Las acciones que se ejecutan son: a) Zonificacin de procedencia de los estudiantes. b) Determinacin de indicadores y aplicacin de instrumentos: Encuesta de intereses vocacionales pedaggicos y de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el nivel medio bsico. Elaboracin personal relacionada con la motivacin profesional pedaggica. Estudio del Expediente Acumulativo Escolar. Tabulacin de los instrumentos de diagnstico aplicados.

1.4- Caracterizacin de los estudiantes (mayo junio). Sobre la base de los resultados del diagnstico se realizar una caracterizacin general de los estudiantes de noveno grado que opten por el ingreso al IPVCP. Es de alta relevancia en este momento de la etapa, la relacin existente entre los resultados obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje, las motivaciones profesionales generales y las pedaggicas en especfico. Dentro de las acciones de este momento se encuentran: a) Encuesta para determinar la disposicin de enfrentar el nivel y los cambios de situaciones del nivel medio bsico al nivel medio superior en condiciones de rgimen interno. b) Registro de los resultados cuantitativos y cualitativos en la enseanza primaria y secundaria en general, en las especialidades de humanidades en particular y en Historia en lo singular. c) Clasificacin de los estudiantes segn los resultados del aprendizaje. d) Resumen del desarrollo alcanzado en las habilidades intelectuales y docentes del nivel medio bsico en general y en la especialidad en particular. e) Aplicacin de una prueba de conocimientos, donde se vinculen contenidos de las asignaturas y elementos de la profesin pedaggica.

-83-

f) Estudio, anlisis y tabulacin de la caracterizacin pedaggica del nivel medio bsico que aparece en el Expediente Acumulativo Escolar. g) Clasificacin de la orientacin motivacional a travs de una encuesta. h) Resumen de las caractersticas psico pedaggicas y sociales de los alumnos que se inclinan por ingresar al IPVCP. i) Proceso de preseleccin de estudiantes que renen los requisitos integrales para ingresar al IPVCP. j) Seleccin de alumnos y otorgamiento de plazas. k) Entrega pedaggica. l) Constatacin de todo lo concerniente a la entrega pedaggica. 1.5- Familiarizacin al ingresar al centro (septiembre octubre). ste momento juega un rol relevante en el estudiante de nuevo ingreso, aspectos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos. Las actividades que se desarrollan tienen un alto grado motivacional y la exaltacin de la profesin pedaggica tiene su centro en la comunicacin profesor alumno, los profesores del grado y el jefe de claustrillo. Las acciones se resumen en: a) Comunicacin pedaggica inicial. b) Redaccin de una composicin de exploracin motivacional y psicolgica (vnculo asignatura profesin pedaggica). c) Firma del compromiso de tica profesional pedaggica. d) Imparticin de clases de nivelacin de contenidos y de consolidacin de habilidades intelectuales. e) Encuesta de determinacin de orientacin motivacional integral del alumno. f) Reafirmacin de las motivaciones poltico sociales hacia la profesin pedaggica. g) Aplicacin de pruebas de conocimientos integrales. h) Intercambio del claustrillo de dcimo grado. i) Intercambio con los padres de alumnos de nuevo ingreso. En el Anexo 39 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa.

-84-

2.- Ejecucin durante el ciclo docente. El trnsito del estudiante con el claustrillo de profesores durante el ciclo docente, es aspecto de suma importancia en el proceso de formacin vocacional pedaggica. La comunicacin que se establece refuerza el papel activo de los alumnos y profesores en el proceso de enseanza - aprendizaje, sobre la base de la interrelacin del trabajo diferenciado docente y motivacional. El modelo de actuacin pedaggica del docente juega un papel insustituible en el modo de actuacin de los jvenes y de su futuro profesional. Las acciones que se desarrollan tienen como centro el proceso enseanza aprendizaje, como sujetos esenciales a profesores y alumnos y como va fundamental la clase. Tiene dos momentos cada uno de ellos divididos.
II- EJECUCIN DURANTE EL CICLO DOCENTE. (Segunda Etapa) 2.1 Carcter bilateral del P.E.A.
2.1.1 Clase diferenciada. 2.1.2 Tarea diferenciada. 2.1.3 Evaluacin diferenciada.

R O L D E L P R O F ES O R

R O L D E L A L U M N O

2.2 Modelo de actuacin pedaggica del docente. 2.2.1Trabajo metodolgico

2.2.2 Relacin interdisciplinar.

2.2.3 Otras actividades vinculadas a la F.V.P

2.2.4 Profesor integral de Ciencias Sociales

2.1- Reforzamiento del papel activo de profesores y alumnos en el proceso enseanza aprendizaje.

-85-

Este momento rige el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje y reafirma el rol del profesor (ensear) y del alumno (aprender). Las acciones que a continuacin se expresan resumen las actividades ms importantes de los tres momentos especficos de la etapa. 2.1.1- La clase diferenciada en la formacin vocacional pedaggica: a) Implementacin de diferentes tipos de clases relacionando funcin didctica fundamental - formacin vocacional pedaggica:

- Clase de orientacin pedaggica - Clase de orientacin didctica. - Clase prctica. - Clase debate. - Clase expositiva. - Clase de integracin. - Clase combinada. - Case de ejercitacin pedaggica.
2.1.2 La tarea diferenciada en la formacin vocacional pedaggica: a) Realizacin de ejercicios y actividades de tarea teniendo en cuenta la historia pedaggica de las asignaturas del currculo. b) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de la tarea vinculando el trabajo diferenciado con la formacin vocacional, sobre la base de la orientacin motivacional del estudiante. c) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de tareas sobre Pedagoga universal y cubana del siglo XIX y XX. d) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de tareas sobre grandes figuras de la Pedagoga del siglo XIX y XX. e) Estimulacin moral de las exposiciones de tareas donde se conjuguen el dominio del contenido, las habilidades y mtodos, con la actuacin pedaggica del estudiante. 2.1.3 La evaluacin diferenciada en la formacin vocacional pedaggica:

-86-

a) Aplicacin de instrumentos evaluativos progresivos segn el nivel alcanzado en el aprendizaje, teniendo en cuenta las potencialidades pedaggicas de los estudiantes. b) Realizacin de los anlisis de evaluacin sistemticos, parciales y finales resaltando la funcin educativa de la misma sobre la base de las potencialidades pedaggicas de los estudiantes. c) Procesamiento estadstico de los resultados de la evaluacin oral y escrita y su anlisis individual y grupal, que sirva de modelo para la futura actuacin pedaggica de los estudiantes: Comparacin de los resultados durante el trnsito y clasificacin de los estudiantes por niveles de rendimiento, asimilacin y capacidad de enfrentar las tareas. Anlisis con los estudiantes de los resultados finales, individuales y grupales teniendo en cuenta las preferencias de carreras pedaggicas. d) Estimulacin moral de los resultados evaluativos sistemticos, parciales y finales resaltando las potencialidades para la profesin pedaggica. 2.2 Modelo de actuacin pedaggica del docente. El rol del profesor en el proceso de enseanza aprendizaje, sustentado en el verdadero ejercicio democrtico, consolida considerablemente el modelo de actuacin profesional del docente, elemento clave en la formacin vocacional pedaggica, en la futura formacin profesional de los estudiantes y en la identificacin con el magisterio. La etapa consta de cuatro momentos muy importantes y las acciones que a continuacin se expresan: 2.2.1 Fortalecimiento del trabajo metodolgico, didctico, pedaggico,

psicolgico y sociolgico de la formacin vocacional pedaggica: a) Profundizacin en la preparacin metodolgica y la auto preparacin del sistema de clases, lo concerniente a la formacin vocacional pedaggica para su implementacin en las mismas. b) Vinculacin de los contenidos de las asignaturas del programa a elementos esenciales de pedagoga, didctica, filosofa, psicologa pedaggica y la sociologa, que contribuya a la formacin vocacional pedaggica de los educandos.

-87-

c) Vinculacin a los contenidos de las asignaturas el pensamiento de ilustres figuras de la pedagoga universal y cubana. d) Incentivacin y motivacin en las clases hacia especialidades de carreras pedaggicas generales y de aquellas que tienen un campo de accin especfico: Educacin Preescolar, Defectologa, Educacin Plstica, Musical y Laboral. e) Sistematizacin y seguimiento continuo al diagnstico integral, vinculando lo cognitivo y lo afectivo al desarrollo de conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores de la profesin pedaggica. f) Vinculacin del trabajo diferenciado del proceso de enseanza aprendizaje a los diferentes tipos de orientacin motivacional de los estudiantes. g) Planificacin, orientacin y control de actividades ejecutadas por los alumnos, que generen el trabajo independiente y el estudio individual, que incentiven el protagonismo estudiantil y el aprendizaje desarrollador. h) Integracin de los contenidos sobre la base de la interdisciplinariedad y de la aplicacin del principio interdisciplinar profesional en el proceso de enseanza aprendizaje. i) Sistematizacin de elementos psico pedaggicos en la imparticin de las clases, que desarrollen un ambiente motivacional afectivo adecuado en la relacin sujeto profesin pedaggica: higiene y limpieza, utilizacin de medios de enseanza, especializacin de las aulas, slida tica pedaggica y adecuada comunicacin interpersonal. j) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de actividades de bsqueda de informacin en textos, diccionarios y enciclopedias del Programa Editorial Libertad. k) Fomentar y ensear a emplear los medios audiovisuales en el aprendizaje. l) Formacin de valores pedaggicos como parte esencial de la formacin de valores en general. 2.2.2 Relacin interdisciplinar: a) Reunin del claustrillo para realizar anlisis de la vinculacin interdisciplinar del grado y su proyeccin en el proceso de enseanza aprendizaje, desde los puntos de vista didctico, metodolgico, pedaggico, psicolgico, sociolgico y profesional.

-88-

b) Determinacin de los problemas multidisciplinarios del aprendizaje, para disear las soluciones desde un enfoque interdisciplinar. c) Realizacin de actividades metodolgicas de carcter interdisciplinar, segn necesidades derivadas de los problemas detectados. d) Fortalecimiento del trabajo didctico metodolgico y pedaggico, en las reuniones del sistema de direccin sobre la base de la interdisciplinariedad. e) Seguimiento efectivo del diagnstico integral desde un enfoque interdisciplinar vinculado al trabajo de formacin vocacional pedaggica. f) Preparacin de los estudiantes a travs del ciclo docente con mtodos investigativos adecuados al nivel de sus potencialidades reales y que los entrene para enfrentar las exigencias de la Educacin Superior. 2.2.3 Actividades del proceso enseanza aprendizaje vinculados a la formacin vocacional pedaggica. a) Sistematizacin y evaluacin del trabajo de monitores para su categorizacin. b) Vinculacin del trabajo de Sociedades Cientficas Estudiantiles (SCE), a la profesin pedaggica y la labor de la escuela, en el apoyo de la familia al trabajo de formacin vocacional pedaggica. c) Desarrollo de concursos sobre la vocacin pedaggica y divulgacin de los mejores trabajos en las diversas manifestaciones. 2.2.4 Trabajo del profesor de Ciencias Sociales en la formacin vocacional pedaggica: a) Imparticin de las asignaturas de Ciencias Sociales con alto grado de calidad y motivacin. b) Imparticin de los contenidos histricos, filosficos, econmicos y sociales vinculados interdisciplinariamente a la Ciencias Exactas, Naturales y Humansticas, as como a otras ciencias afines. c) Consolidacin en las Ciencias Sociales de las motivaciones poltico sociales en la formacin vocacional pedaggica. d) Reafirmacin durante el ciclo docente del enfoque profesional y la interdisciplinariedad como elementos claves en la formacin vocacional pedaggica.

-89-

e) Seguimiento efectivo del diagnstico integral del alumno en las asignaturas de Ciencias Sociales, para determinar continuamente el nivel de logros y potencialidades en el aprendizaje, el desarrollo intelectual y el aspecto afectivo motivacional hacia la profesin pedaggica. f) Comunicacin sistemtica con la familia del estudiante para efectuar anlisis de elementos docentes, sociales y de la formacin vocacional pedaggica de sus hijos. g) Comunicacin sistemtica con las organizaciones polticas y de masas del lugar de residencia de los estudiantes, para efectuar anlisis del compromiso social y la reafirmacin vocacional pedaggica. h) Apoyo incondicional al estudiante en todas las actividades que participen, fundamentalmente: movimiento de monitores, SCE, concursos de conocimientos y prctica laboral concentrada. i) Presentacin de trabajos de investigacin en eventos cientficos: Pedagoga, Forum de Ciencia y Tcnica y otros. En el Anexo 40 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa. 3.- Control y retroalimentacin. Esta etapa permite evaluar los resultados durante todo el proceso o en un momento determinado. El control sistemtico de las etapas propicia determinar el cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurren y las correcciones que la prctica imponga.

-90-

III- CONTROL Y RETROALIMENTACIN. (Tercera Etapa) 3.1 Control del proceso 3.2 Evaluacin final de la estrategia. 3.2.1 Perodo de preingreso al I.S.P. 3.2.2 Perodo de postingre-so al I.S.P.

3.3 Comparacin con lo planificado. 3.4 Deteccin de las desviaciones en el trabajo de F.V.P.

3.1 Control del proceso. Se ejercer el control sistemtico de las etapas y sus momentos para determinar el cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y las correcciones que la prctica imponga. 3.2 Evaluacin final de la estrategia. 3.2.1 Perodo de pre-ingreso al ISP. a) Valoracin con los estudiantes de 12 grado el plan de plazas y las orientaciones de la Comisin Provincial de ingreso al MES. b) Encuesta de la inclinacin hacia las carreras pedaggicas para la determinacin del tipo de orientacin motivacional de los estudiantes y anlisis real de probabilidades de obtener las primeras opciones. c) Intercambio de experiencias con estudiantes del ISP recin egresados de preuniversitario y alumnos de 12 grado del IPVCP.

-91-

d) Imparticin de conferencias especiales sobre temas de actualizacin del trabajo de los ISP. e) Visitas dirigidas a las facultades del ISP por estudiantes de 12 grado del IPVCP. f) Pruebas de aptitud de las carreras con requisitos especiales. g) Llenado de planillas de datos para la caracterizacin integral de los alumnos. h) Encuesta sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica del centro (estudiantes, profesores, dirigentes y padres). i) Llenado oficial de opciones segn inters profesional pedaggico de los estudiantes. j) Exmenes de ingreso a la Educacin Superior. k) Otorgamiento de plazas en los municipios de residencia. l) Entrega pedaggica al ISP. 3.2.2- Perodo de post-ingreso al ISP. a) Constatacin del ingreso de los estudiantes del IPVCP en los ISP y sus facultades. b) Visitas a los ISP y sus facultades para analizar indicadores bsicos y el estado de la identidad profesional pedaggica de los estudiantes egresados del IPVCP. c) Encuestas de valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP por estudiantes del primer ao del ISP. d) Entrevistas de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica del IPVCP por estudiantes de los ISP. e) Reuniones de reafirmacin pedaggica. f) Vinculacin de estudiantes del ISP con los centros de procedencia: Visitas sistemticas al IPVCP. Reunin anual de intercambio de egresados del IPVCP que estudian en los ISP.

3.3 Comparacin con lo planificado: a) Procesamiento de la informacin de los instrumentos de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica. b) Determinacin de las regularidades detectadas al procesar la informacin de los instrumentos de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica. c) Determinacin de lo semejante entre el plan terico y la ejecucin prctica, las diferencias que se suscitaron contra lo planificado y las conclusiones del trabajo de

-92-

formacin vocacional pedaggica parciales (cada curso) y finales (al concluir el ciclo). d) Elaboracin del informe (parcial o final) del trabajo de formacin vocacional pedaggica. e) Discusin del informe y determinacin de desviaciones. 3.4 Deteccin de las desviaciones producidas en el trabajo de formacin vocacional pedaggica. a) Anlisis de las desviaciones detectadas en cada etapa y sus momentos:

Causas que la provocaron. Efectos que causaron. Consecuencias que trajeron. detectadas:

b) Reunin de anlisis del trabajo correctivo y de solucin a las desviaciones Momento de su aplicacin. Control de su efectividad. aplicacin de las medidas correctivas al concluir cada curso y el ciclo docente. En el Anexo 41 se presentan los instrumentos a utilizar en la etapa.

c) Reunin de evaluacin final del trabajo de formacin vocacional pedaggica para la

3.3 Validacin de la Estrategia. En el epgrafe se ofrecen los resultados de la validacin de la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica durante el ciclo docente 1997 2000. En el primer subepgrafe, el 3.3.1, se analiza los resultados del pre-experimento. El segundo, el 3.2.2, se ofrecen los resultados del seguimiento a egresados y la valoracin por expertos, que se corresponde a la cuarta etapa de la investigacin. 3.3.1 Anlisis de los resultados del pre-experimento. El pre-experimento se realiz con dos grupos de 47 y 53 estudiantes respectivamente. Se ejerci un control de estos grupos sobre s mismos, ya que no existieron grupo de control.

-93-

Este pre-experimento se propuso validar de manera preliminar y a la vez perfeccionar, las acciones e instrumentos que conformaran la Estrategia propuesta finalmente, por lo que tuvo como propsito medir tal como aparecen en el epgrafe 3.2, la influencia de la misma, atendiendo a la variable, dimensiones e indicadores planteados en el epgrafe 2.1.1. A continuacin se explicar la medicin efectuada al entrar los estudiantes en dcimo grado, una reflexin del desarrollo en onceno y la salida en duodcimo grado. 3.3.1.1 Anlisis de la entrada de los estudiantes en dcimo grado. Dimensin cognitiva: En el curso 1997 1998, se aplic una prueba de conocimientos pedaggicos e histricos (Anexo 12). Esta prueba midi conocimientos del contenido de la profesin y de las particularidades de la personalidad para ejercerla y de elementos histricos. Los resultados de la prueba aparecen en el Anexo 42, y se destac de los mismos los siguientes: Los procedimientos empleados en la clase descritos en la situacin, fueron respondidos por el 6% de los estudiantes. Solo el 4% elabor un objetivo de la clase. En lo referente a las categoras de la didctica (inciso c), el 6% de los encuestados conoca algunas de las que se describieron en la situacin inicial. El anlisis de los resultados de estos incisos, denot que elementos esenciales del contenido de la profesin como son las funciones del profesor, los procedimientos en las clases y categoras didcticas eran desconocidas por los alumnos

En el inciso d, sobre las particularidades de la personalidad del profesor para ejercer la profesin, el 21% de los alumnos respondi algunas caractersticas o cualidades.

Se evidenci tambin, desconocimiento de las particularidades de la personalidad del profesor, especficamente de las caractersticas de la personalidad y cualidades personales.

-94-

En el inciso e, relativo a las causas que condujeron al Pacto del Zanjn, solo el 27% de los estudiantes respondi correctamente. La importancia histrica de la Protesta de Baragu (inciso f), lo respondi el 24% de los encuestados.

Estos dos incisos demostraron, que existan dificultades con la asimilacin de elementos del conocimiento esenciales de la Historia de Cuba. En lo referente a los conocimientos de Historia y Marxismo Leninismo, se midieron a travs de cinco evaluaciones: tres seminarios y dos trabajos de control parcial. (Anexo 43) En el Anexo 44 se aprecia las Tablas de Rangos y los Grficos correspondientes a los resultados de las evaluaciones orales y escritas y en las notas finales del curso. En los seminarios, se observa como la sumatoria de los rangos ascendi durante el curso, que se elev en el ltimo hasta 545, como resultado de la adaptacin de los alumnos a los procedimientos utilizados, lo que denot un mayor dominio del contenido y de las habilidades exigidas. En los trabajos de control parcial, se observ un desarrollo similar, elevndose de 252 en el primero, hasta 328 en el segundo. En lo referente a las notas finales, aunque en las evaluaciones orales y escritas los rangos alcanzados por los alumnos, lograron un nivel de significacin apreciable, fue este curso los de ms bajos resultados, por la adaptacin a la estrategia de intervencin que se comenzaba a instrumentar. Dimensin afectivo motivacional: En cuanto a las manifestaciones relacionadas con los objetivos del centro en relacin con la profesin, se aplic una encuesta (Anexo 45) que permiti medir la preferencia de los estudiantes por IPVCP, los motivos de ingreso y la permanencia en la institucin. De los resultados del instrumento (Anexo 46), se destac que:

-95-

La preferencia por el IPVCP no constituy la primera prioridad para el 35% de los estudiantes encuestados. El 65% restante, desde dcimo grado opt por esta opcin de continuidad de estudios. En lo relativo a los motivos de ingreso al IPVCP, se manifest en la muestra analizada, la heterogeneidad de los mviles que impulsaron a los alumnos a decidirse a estudiar en este tipo de centro. Los motivos: gusto por las carreras pedaggicas (46%) y no le concedieron plaza en el IPVCE con 27%, fueron los de mayor seleccin. Los elementos que sealaron los estudiantes de mayor influencia en la permanencia en el IPVCP fueron: la calidad de la clase (30%), el ambiente psico pedaggico del centro (19%) y los mtodos de enseanza y direccin (12%), aspectos vinculados al desempeo profesional del docente que lograron fijacin en los alumnos.

En lo eferente a las manifestaciones relacionadas con las posibilidades de actuacin profesional, se explor en dos momentos del curso la preferencia por las carreras pedaggicas de los alumnos. (Anexo 7) La Anexo 47 se presenta la primera opcin preferida por los estudiantes: La inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia, sobre la base de cinco opciones, en junio de 1998, se comport como se aprecia tambin en el Anexo 47. En sentido general en el momento que se midi la entrada de los estudiantes al comenzar el pre-experimento, los aspectos relevantes para la tesis fueron: Dimensin cognitiva:

Dificultades en cuanto a los conocimientos pedaggicos e histricos y el dominio de los contenidos de Historia de Cuba. En las evaluaciones orales se apreci un avance entre el primer y tercer seminarios, que denot la asimilacin por los estudiantes de los procedimientos aplicados.

-96-

En las evaluaciones escritas se avanz en cuanto al dominio, claridad y coherencia de los conocimientos, as como a la vinculacin de los contenidos con las habilidades. El conocimiento del contenido de la profesin fue insuficiente. Escaso dominio de las caractersticas de la personalidad del profesor y de las cualidades personales del mismo para ejercer la profesin.

Dimensin afectivo motivacional:

La relacin existente entre las preferencias, los motivos y la permanencia, como manifestaciones vinculadas a los objetivos del IPVCP. Los estudiantes que ingresaron a la institucin tenan preferencia por otros estudios del nivel medio superior y los motivos de ingreso al IPVCP se relacionaban con esas preferencias. Los aspectos que influyeron en la permanencia en el IPVCP, se vincularon con funciones inherentes a la profesin pedaggica, en primer trmino a la calidad de la clase, donde se evidenciaron los nexos existentes entre las dimensiones cognitiva y afectivo motivacional. Este anlisis revel la importancia que tena la clase en la Estrategia que se construa. La inclinacin por la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia se elev.

3.3.1.2 Anlisis del desarrollo en onceno grado. Durante el curso escolar 1998 1999 transcurri el segundo curso del pre-experimento y se evidenci un desarrollo en la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes. Dimensin cognitiva: En cuanto a los conocimientos de Historia y Marxismo Leninismo, se midieron mediante cuatro evaluaciones: dos seminarios y dos trabajos de control parcial. (Anexo 48) En el Anexo 49, se aprecia los resultados de la prueba estadstica aplicada, en una comparacin de las Tablas de Rangos, con sus respectivos grficos, en dcimo y onceno grados.

-97-

En los seminarios en ese curso se estabilizaron los resultados con respecto al grado anterior. Los temas tuvieron un nivel de profundidad mayor y los rangos obtenidos, mostraron el dominio de los puntos del sumario, con elementos del conocimiento que relacionaban las asignaturas de Historia y Fundamentos del marxismo Leninismo. Los rangos en los trabajos de control parcial ascendieron de un grado a otro progresivamente, en la medida que se transitaba por el curso y el ciclo. El salto cuantitativo ms relevante se aprecia en las notas finales de onceno con respecto a duodcimo grado. En el grfico se observa la diferencia entre los rangos con un ascenso de 143.5 en la sumatoria de los puntos obtenidos, lo que demostr tambin el avance cualitativo en el aprendizaje de los alumnos. Dimensin afectivo motivacional: La misma encuesta (Anexo 45), se aplic y los resultados que aparecen en el Anexo 50 reflejaron que:

El 92% de los estudiantes seal como preferencia al IPVCP Esta cifra constituy un incremento de 27% con respecto a lo sealado en la entrada en dcimo grado. El gusto por las carreras pedaggicas, alcanz el 70% de los encuestados como primer motivo, lo que represent un 24 % de incremento con respecto al curso anterior. Los motivos vinculados a la profesin pedaggica, (era de nuestro inters; prestigio alcanzado por el centro; influencia de profesores de grados anteriores), se haban transformado en el primer motivo de la encuesta. Entre los elementos que consideraron como influyentes en la decisin de los estudiantes en la permanencia en el IPVCP, se mantuvo la calidad de la clase con un 35% y el modelo de actuacin de los profesores con 20%. Los elementos que estuvieron vinculados al aspecto afectivo hacia la profesin: (el 7, el amor hacia la profesin que nos inculcan; el 8, el amor hacia la profesin pedaggica; el 9, el deseo de ser profesor) se incrementaron en un 17%.

En lo relativo a las preferencias por carreras pedaggicas, en el Anexo 51, se resume una comparacin en cuanto a la primera opcin en los dos primeros cursos del preexperimento.

-98-

El cambio que se observa en la comparacin de onceno con respecto a dcimo grado, permiti analizar que se produjo una fluctuacin en la mayora de las especialidades. En el caso de la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia, obtuvo el incremento mayor (7%). La inclinacin hacia la especialidad sobre la base de cinco opciones, se comport como se aprecia tambin en el Anexo 51. Se aprecia que la inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia se incremento en curso 1998 1999. A manera de resumen se puede afirmar que se produjo un desarrollo de la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes, que se reflej en: Dimensin cognitiva:

Un ascenso significativo de los conocimientos de Historia y Marxismo Leninismo, en las evaluaciones orales y escritas y en las notas finales con respecto a la entrada en dcimo grado. (Anexo 49). Ascenso de los conocimientos de la profesin. La elevacin de los conocimientos sobre las particularidades necesarias para ejercer la profesin.

Dimensin afectivo motivacional:

La preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP, se vincularon como manifestaciones relacionadas con los objetivos de la institucin , en cuanto a la profesin. Los nexos entre estos elementos se desarrollaron y consolid la formacin vocacional desde el vinculo afectivo hacia las asignaturas. La inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia, tuvo un ascenso en las opciones que seleccionaron los estudiantes, como resultado del trabajo realizado con las asignaturas que representan a las Ciencias Sociales y los procedimientos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje.

-99-

3.3.1.3 Salida de los estudiantes del ciclo en duodcimo grado. En el ltimo curso de esta etapa se repiti la prueba de conocimientos pedaggicos e histricos aplicada en el curso de entrada de los estudiantes, (Anexo 12). En el Anexo 52, se presenta una comparacin de ambas mediciones, donde se destaca que:

En el inciso A, (sobre los procedimientos empleados en la clase, el 88% de los alumnos respondieron los que aparecan en la situacin inicial. En la primera medicin solo el 6% haba logrado responderlo. Lograron redactar un objetivo de la clase 97 estudiantes; solo 4 lo hicieron en la primera medicin. En lo referente a las categoras de la didctica (inciso C), 96 alumnos respondieron correctamente por solo 6 en el primer curso del ciclo. En el inciso D (sobre las particularidades de la personalidad del profesor para ejercer la profesin), 99 estudiantes respondieron algunas de las caractersticas o cualidades del docente, 78 ms que en la primera medicin. En cuanto a los conocimientos histricos (inciso E), relativo a las causas que condujeron al Pacto del Zanjn, los 100 encuestados respondieron correctamente. Solo 27 lo haban hecho en la prueba de entrada en dcimo grado. La importancia histrica de la Protesta de Baragu, que solo 24 estudiantes respondieron bien en el primer curso, en el tercero, los 100 lo hicieron correctamente.

La medicin de entrada y salida aport a la tesis los siguientes elementos:

Se elev en el ciclo docente el conocimiento de la profesin de los alumnos que formaron parte del pre-experimento en lo relativo a: Procedimientos del profesor en la clase, en 82%. La elaboracin de un objetivo de la clase, en 93%. Las categoras fundamentales de la didctica, en 90%. Se increment el conocimiento sobre las particularidades de la personalidad necesarias para la realizacin de la profesin en el 78% de los estudiantes.

-100-

Los conocimientos histricos sobre el fin de la Guerra de los Diez Aos: causas que condujeron al Pacto del Zanjn en el 73% de los alumnos y la importancia histrica de la Protesta de Baragu en el 74%.

En cuanto a los conocimientos de las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, se midieron mediante seis evaluaciones: un seminario y cinco trabajos de control parcial. (Anexo 53). En el Anexo 54, se aprecia los resultados de la prueba estadstica aplicada, en una comparacin de las Tablas de Rangos, con sus respectivos grficos, en dcimo, onceno y duodcimo grados. En lo referente a los seminarios se observa la estabilidad lograda en los grados onceno y duodcimo, que incluso super a los 545 alcanzados en el ltimo de dcimo grado. En este seminario se consolidaron elementos del conocimiento bsicos del trabajo de prueba de ingreso y los resultados denotaron, no solo el dominio de los conocimientos histricos de los alumnos, sino, el grado de preparacin alcanzado en el ciclo para enfrentar el nivel superior. En este curso escolar se prioriz las evaluaciones escritas por la aplicacin del examen de ingreso de Historia de Cuba a todos los tipos de carreras universitarias. La fluctuacin de los rangos de notas en este curso se produjo por la sistematicidad de las evaluaciones y se manifestaron en las unidades del Programa que menos dominaron los estudiantes. El ltimo trabajo de control parcial, se efectu como entrenamiento del examen del ingreso y fue de todos los trabajos escritos efectuados, el que ms alto rango obtuvo con 559. En los resultados de las notas finales, aunque existi un ligero descenso de 23 puntos, el grado de significacin de dcimo a duodcimo grado fue significativo, lo que denot un desarrollo del aprendizaje de las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo de los estudiantes, en ciclo docente 1997 2000, en el IPVCP Pedro Albizu Campos.

-101-

Todos los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones en dcimo. onceno y duodcimo grados, fueron validados con un nivel de significacin = 0,01, lo que reporta un 99% de fiabilidad. La prueba aplicada, (prueba estadstica no paramtrica de valoracin de Friedman), demostr que la estrategia de intervencin aplicada en el aprendizaje de las asignaturas de Historia y Fundamentos de Marxismo Leninismo, es favorable. En cuanto a los conocimiento histricos, un momento culminante para esta tesis lo constituy el examen de ingreso de Historia de Cuba, que se generaliz a todos los grupos de carreras del Ministerio de Educacin Superior, (MES). (Anexo 55) En la Tabla 3.1 que aparece a continuacin, se ofrecen los resultados de los grupos de estudiantes que formaron parte del pre-experimento: Grupo Mat. Exa. Apr. Sus. 1 2 Total 47 53 100 47 53 100 47 53 100 % 100 100 100 100 1 2 3 99-90 27 31 58 Rango de notas 89-80 79-70 69-60 11 2 6 18 1 1 29 3 7

-60 -

El dominio del contenido, la claridad de las ideas, la fluidez y coherencia de las respuestas, la relacin entre el contenido y las habilidades se evidenci en que:

El 25% de los alumnos obtuvo notas entre 95 y 100 puntos. Del total de estudiantes el 61% se comport en el rango de 90 a 100 puntos. El rango de 85 a 100 puntos lo obtuvieron el 78% del grado. Entre 80 y 100 puntos, ndice que tena en cuenta la direccin del IPVCP Pedro Albizu Campos para analizar la calidad del aprendizaje, lo alcanz el 90% del total. Solo 10 estudiantes obtuvieron menos de 80 puntos: tres entre 75 y 79 (3%), seis entre 61 y 69 (6%) y uno con 60 puntos (1%).

Dimensin afectivo motivacional: Esta dimensin obtuvo un cambio significativo al realizar la comparacin de la salida de los estudiantes en el ciclo 1997 2000.

-102-

En cuanto a las manifestaciones relacionadas con los objetivos del centro relativas a la profesin, al analizar los resultados de la encuesta aplicada en los tres cursos (Anexo 45), en los resultados que aparecen en el Anexo 56 se constat que:

Al concluir el trnsito los cien estudiantes prefirieron como primera opcin al IPVCP La preferencia por el centro se elev en el 35% de los alumnos, entre dcimo y duodcimo grados. Se consolid el gusto por las carreras pedaggicas en 98 estudiantes (98% del total), lo que represent una confirmacin de ste motivo de 52 alumnos ms que en la encuesta de entrada en el curso 1997 1998. Las causas de la permanencia en el IPVCP fueron: el deseo de ser profesor (35%), el modelo de actuacin pedaggica del docente (24%) y el amor a la profesin pedaggica (24%). Solo el 3% de la muestra seal la preparacin para enfrentar estudios superiores como primer motivo, elemento que no indic directamente vinculo con la profesin.

De la tcnica aplicada en los cursos del pre-experimento y el anlisis de los resultados para esta tesis es importante sealar que:

Los nexos que se establecen entre las preferencias, los motivos y la permanencia, como manifestaciones vinculadas a los objetivos del IPVCP, en cuanto a la profesin. La relacin progresiva de los resultados porcentuales alcanzados en la preferencia, los motivos y la permanencia en el IPVCP comprobados en que:

La preferencia por el IPVCP se elev del primer al segundo curso en 27%; del
segundo al tercero en 8%. La salida en duodcimo grado con respecto a dcimo fue de 35%.

El gusto por las carreras pedaggicas se incremento del primero al segundo

curso en 24%; del segundo al tercero en un28%. De la primera medicin realizada en dcimo grado (97 98) y l a ltima en duodcimo (99 00) fue del 52%.

Los elementos relacionados al vnculo afectivo con la profesin pedaggica en el

IPVCP, (punto 3 incisos 6, 7,8 y 9 de la encuesta), variaron porcentualmente del

-103-

primero al segundo curso en 30%; del segundo al tercero en 38%. De la entrada a la salida se elev en el 68% de la muestra.

Los elementos sealados en el curso de salida de los estudiantes se

relacionaron a aspectos de la profesin, lo que infiere que de valoraciones externas que primaron en los primeros cursos (punto 3 incisos 1, 2, 3, 4 y 5 de la encuesta), se transformaron en juicios internos en el tercer ao (puntos 6, 7, 8 y 9). En cuanto a las manifestaciones relacionadas con las posibilidades de actuacin profesional, el seguimiento realizado a las preferencias de carreras pedaggicas en lo relativo a la primera opcin de los alumnos, se aprecia en el Anexo 57. De la tabla que aparecen en ese anexo se puede inferir que:

Las preferencias de los alumnos fluctuaron durante el ciclo, como manifestacin que los cambios de carreras estn determinados por un proceso de formacin vocacional, donde las asignaturas juegan un papel muy importante. Lo anterior se aprecia en que:

Existieron especialidades como Defectologa y Biologa que tuvieron un grado de

estabilidad mayor con respecto a las dems.

Las

especialidades

de

Ingls

Matemtica

Computacin,

bajaron

progresivamente en la cantidad de optantes con 32.5 y 46.6% respectivamente.

Se manifest un incremento progresivo en el ciclo en Educacin Primaria,

Educacin Preescolar y Marxismo Leninismo e Historia.

La especialidad de Marxismo Leninismo e Historia, present un ascenso

durante el trnsito 5.5 veces mayor que en octubre de 1997.

En octubre de 1997 la especialidad ocup el penltimo lugar en las inclinaciones

de los alumnos y en mayo del 2000, obtuvo el segundo puesto superada en una opcin por Ingls. La inclinacin hacia la especialidad se aprecia tambin en el Anexo 57. En la tesis se reflejan las cinco primeras opciones porque constituyen las inclinaciones ms cercanas al estudiante, aunque las posibilidades de opcin fueron nueve.

-104-

De los datos que se ofrece en el anexo, es importante sealar que se manifest durantes el ciclo un incremento progresivo:

Del primero al segundo curso, fue de 15%. Del segundo al tercero, 12 estudiantes ms optaron por el estudio de la especialidad en una de las opciones, lo que represent un incremento del 12%. De la entrada en dcimo grado a la salida en duodcimo en mayo del 2000, al llenar la boleta de ingreso, el incremento se duplic para llegar a 54 alumnos, que represent el 54% de los grupos experimentales.

Al tener en cuenta las nueve opciones que podan elegir, de los cien alumnos de la muestra, 72 eligieron la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia para un alto ndice, si se tiene en cuenta que se ofertaron 14 carreras. En este tercer curso del pre-experimento se aplicaron las encuestas que aparecen en los Anexos 3, 4, 5 y 6. La influencia del modelo de actuacin pedaggica del profesor, representado por el autor de la tesis, fue valorado por encima del modelo tradicional por el 52.1% de los estudiantes, el 51.8% de los padres, el 45% de los profesores y el 60% de los dirigentes. La especialidad de Marxismo Leninismo e Historia alcanz la media ms alta como se refleja en el Anexo 58. En las encuestas realizadas a los padres (Anexo 4), lo ms significativo en la exploracin del estado de opinin con respecto al trabajo de formacin vocacional pedaggica del centro fue que:

El 95% de los padres encuestados, seal el gusto por las carreras pedaggicas como primer motivo de ingreso al IPVCP. La frecuencia que los profesores le hablaron a los hijos motivndolos por las carreras pedaggicas fue: Muy frecuente, 70%; Frecuente, 30%. El apoyo que brindaba el centro para la formacin vocacional pedaggica de los hijos fue valorado de Bien por el 67% y el 33% de regular. El 72% conoca las asignaturas que le gustaban o no al hijo. Las sealadas como preferidas en la encuesta fueron: Historia, Espaol Literatura y Fundamentos del Marxismo Leninismo. Las no preferidas: Ingls, Matemtica y Educacin Fsica.

-105-

El 100% de los encuestados, seal que las asignaturas que ms influyeron en la formacin vocacional durante el ciclo fueron: Historia, Fundamentos de Marxismo Leninismo y Espaol Literatura. Las clases fueron valoradas de excelente, como va para la formacin vocacional pedaggica por el ciento por ciento de los padres encuestados.

Para esta tesis el anlisis cualitativo tambin juega un rol de gran trascendencia, no solo para demostrar el enfoque de la investigacin, sino adems, para evaluar las dos dimensiones de la Estrategia, desde la valoracin personal de alumnos que ciclaron por el IPVCP Pedro Albizu Campos entre 1997 y el 2000. Durante el pre-experimento se realiz un Estudio de Caso (Anexo 10), para profundizar mediante un anlisis cualitativo, en la variable y dimensiones estudiadas. En el Anexo 59, se resumen aspectos de la caracterizacin del estudiante y aprecian las tcnicas aplicadas. Del estudio realizado es importante destacar que: Al analizar el contenido de la autobiografa, en cuanto al vinculo afectivo con la se

profesin y el papel desempeado por el profesor de Historia y Marxismo Leninismo, se observan en frases como: ... naci el deseo de ser profesor, tanto tiempo invert en conocerlo que cuando vine a ver era solo de Historia y de Marxismo lo que conoca... En el completamiento de frases se aprecia un vinculo afectivo hacia la profesin en las frases: 1.- Me gusta... la Historia; 8.El mejor..., el profesor; 13.- Mi mayor temor... la frustracin profesional; 26.- Yo necesito... ser un excelente profesional; 28.Estoy mejor cuando... me siento preparado y seguro; 32.- Este lugar... es mi destino; 33.- Estoy... muy alegre de ensear; 34.- La preocupacin principal... hacerme entender en mis clases; 38.- Yo... profesor, maestro, creador;43.- Amo... mi profesin, mi vida, mi todo;45.- Mi principal ambicin... graduarme; 46.- Yo prefiero... vivir enseando; 48.- Quiero ser... sencillamente un profesor, master, Doctor; 51.- La felicidad... ser un profesor de Historia reconocido por mis alumnos. La tcnica de los diez deseos evidenci que la profesin est en los parmetros de la tendencia orientadora de la personalidad, ya que los principales motivos, emociones y sentimientos, estn en el rea profesional, fundamentalmente en los motivos

-106-

profesionales. Frases como: Ser un verdadero profesor de Historia; Ser entendido por mis alumnos; Tener dominio de lo que imparto, as lo demuestran. En la primera composicin titulada Mi eleccin profesional, se aprecia el conflicto que origin en el sujeto, que un mismo profesor le impartiera dos asignaturas y que esto a la vez defini vocacionalmente su futura eleccin. Las siguiente frases lo expresan de manera elocuente: ... todo esto produjo una eleccin definitiva y consciente cuando opcion en la boleta por Historia y Marxismo. La segunda composicin fue titulada por el alumno Mi formacin pedaggica y se manifest los nexos con la primera composicin, como relacin mediata de los contenidos motivacionales que intervinieron en la regulacin de su comportamiento. El trabajo realizado en el IPVCP, fue reconocido y se observa en la siguiente frase: ... desde el pre, fue all donde surgi todo este albor de mi existencia y de mi ser profesional.... El dominio del contenido de la profesin se evidenciaron en frases como: ... las diferentes asignaturas eran impartidas con una brillantes incomparables... y nos ...fueron aplicados (...) instrumentos psicolgicos y del conocimiento que nos formaron slidamente de un modo integral... El vnculo afectivo con la profesin se apreci en frases como: ... si no hubiesen trabajado con los instrumentos de orientacin pedaggica, difcilmente hubiese sido profesor de Historia.... La frase denota que existieron vivencias favorables y sentimientos de proximidad, primero al profesor y despus a la profesin. En estas composiciones se apreci un alto nivel de elaboracin personal, donde el estudiante mediatiz reflexivamente, sobre la regulacin del comportamiento, con valoraciones y juicios propios de amor hacia el trabajo que realiz el IPVCP, del profesor de Historia, el deseo de imitarlo y los sentimientos formados hacia la profesin. La entrevista reflej elementos anlogos con los expresados anteriormente. Se constat seguridad en la vocacin, y el papel que jug el profesor de Historia y Marxismo Leninismo en la formacin vocacional de los jvenes que transitaron en el ciclo 1997 2000.

-107-

La profundidad de las valoraciones realizadas tales como: ... Sino hubiese experimentado todo esto hoy no fuese profesor, sino hubiese sentido la necesidad de formar hombres tampoco hubiese sido profesor... y ... lo ms importante es el ejemplo personal, el modelo de profesor que te inspire..., demuestran dominio del contenido de la profesin y un vinculo afectivo positivo con relevante tono emocional e indicaron una fuerte necesidad de sentirse profesor y continuar la obra que experiment en el IPVCP. Despus de analizar cada una de las tcnicas aplicadas, para esta tesis es importante sealar que:

Se observ que el trnsito por el IPVCP y la influencia del profesor de Historia y Marxismo Leninismo, fueron decisivos en la formacin vocacional pedaggica del alumno. Se pude considerar que se form una tendencia orientadora de la personalidad, ya que se aprecia un desarrollo de los intereses profesionales desarrollados, as como rasgos de la personalidad del sujeto tales como: seguridad y confianza en si mismo, necesidades fundamentales asociadas a la profesin, dominio del contenido de la profesin y de su utilidad social y conocimiento de las caractersticas y cualidades del profesor. El vinculo afectivo con la profesin se observ durante todo el estudio y se reflej en valoraciones favorables como el amor, el deseo y la pasin por ensear, graduarse y ser un profesor reconocido por los estudiantes. La elaboracin personal aparece en cada tcnica asociada a las propias necesidades y vivencias, que hace que el sujeto tome una posicin activa ante el contenido expresado. Las reflexiones y los juicios reflejaron una autorregulacin del comportamiento y de autodeterminacin personal. Se observ una adecuada proyeccin futura, que denot optimismo, xito y realizacin personal. La orientacin del sujeto demostr implicacin personal, ya que los juicios emitidos se expresaron en presente, con nfasis en la formacin recibida por el profesor de Historia y Marxismo Leninismo, que lo aprecia como ideal de futuro profesor.

-108-

Los resultados del pre-experimento pedaggico se expresaron en: Dimensin cognitiva:

Los conocimientos de Historia y Marxismo Leninismo se consolidaron en la evaluacin escrita, al comenzar los estudiantes en un rango de 252 en la sumatoria de los puntos y llegar hasta 559. En la evaluacin oral los rangos de notas en los seminarios alcanzaron hasta 549 puntos y en las notas finales, el grado de significacin con respecto a dcimo grado se elev en 143.5 y 120.5 en onceno y duodcimo grados respectivamente. La tabulacin sistemtica de errores y la clave de evaluacin oral, permitieron sistematizar indicadores esenciales para un aprendizaje desarrollador y compararlos sistemticamente.

Se entren a los estudiantes en las habilidades generales para el ingreso a la Educacin Superior. En el proceso de enseanza aprendizaje se trabajaron aspectos del contenido de la profesin y se identific a los estudiantes con las funciones del profesor, los procedimientos para el desarrollo de la clase y las categoras fundamentales de la didctica. Se elevaron los conocimientos sobre las particularidades de la personalidad del profesor y de las cualidades personales para ejercer la profesin.

Dimensin afectivo motivacional:

Se logr un trabajo sistemtico con el diagnstico integral, que permiti la caracterizacin de los estudiantes y el seguimiento efectivo del aprendizaje y de los motivos, las preferencias y la permanencia en el IPVCP. La preferencia por el IPVCP, se increment en el 52% de los estudiantes que transitaron en el ciclo. El gusto por las carreras pedaggicas como primer motivo, se elev en el ciclo en el 35%. En la permanencia en la institucin, los elementos asociados al vinculo afectivo hacia la profesin se elevaron en el 97% de los estudiantes. El papel de la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada, jug un papel decisivo en los motivos y preferencias por el IPVCP Los mtodos de enseanza y los

-109-

procedimientos evaluativos influy en el gusto por las carreras pedaggicas y su incremento en el ciclo. Se logr influir en la preferencia por las carreras pedaggicas, la inclinacin hacia las especialidades en general y hacia la de Marxismo Leninismo e Historia en particular con dos aspectos esenciales: el trabajo interdisciplinar de las asignaturas y el modelo de actuacin pedaggica del profesor. El papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseanza aprendizaje, potenci vivencias que relacionaron el contenido de la profesin, el vinculo afectivo y la elaboracin del contenido expresado, ejemplificados en el Estudio de Caso realizado. La aplicacin del pre-experimento durante el ciclo docente 1997 2000, en el IPVCP Pedro Albizu Campos, permiti construir la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales, comprobndose las acciones que la confirman como reflejo de su efectividad y factibilidad de introduccin en la prctica educativa. 3.3.2 Resultados del seguimiento a egresados y de valoracin por Expertos. Despus de concluir el ciclo docente en julio del ao 2000, se otorgaron las plazas de ingreso al ISP De los cien estudiantes que sirvieron de muestra en la aplicacin del pre experimento, solo 2 no le otorgaron carrera por suspender la prueba de ingreso de Matemticas. El resto de los estudiantes graduados en el IPVCP Pedro Albizu Campos, el 98% del total, ingres al ISP. Durante la etapa 2000 2004, se realiz un seguimiento a 37 estudiantes en diferentes especialidades, que represent el 37.7% del total que comenz a estudiar carreras pedaggicas en septiembre de 2004. Esta muestra se seleccion al azar. El seguimiento se efectu teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva y afectivo motivacional, especificadas en el Captulo 2. Se comprob en visitas efectuadas a los alumnos el comportamiento de los indicadores, tal como se refleja en el Anexo 60. Lo ms significativo se resume en:

-110-

Dimensin cognitiva:

Los resultados acadmicos superaron al resto de los alumnos que no formaron parte de la investigacin, en el promedio de notas y en la preparacin para enfrentar las exigencias de los estudios en la enseanza superior. Las calificaciones alcanzadas en las asignaturas de Historia y Marxismo Leninismo, fueron de 4 y 5 puntos en el 100% de los estudiantes. El 83.8% (31 estudiantes), obtuvo notas de 5 puntos y 19 (51.3%), fueron convalidados en una o las dos asignaturas en el primero o segundo aos de la carrera. La responsabilidad en el cumplimiento de las tareas docentes y pedaggicas, es evaluada de muy satisfactoria por el dominio de las funciones del profesor, de los procedimientos en el desarrollo de las clases y de las categoras de la didctica, en las que han profundizado en estoa aos.

Dimensin afectivo motivacional:

De la muestra, 35 estudiantes continan los estudios en el tercer y cuarto aos para un 94.5% de retencin.

En el primer curso (2000 2001), se aplic una encuesta de valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica del IPVCP. (Anexo 61) Los resultados de la encuesta que aparecen en el Anexo 62, reflejaron que las acciones e instrumentos en el trnsito por el IPVCP Pedro Albizu Campos, influyeron definitivamente en la decisin de los jvenes de estudiar carreras pedaggicas:

El 83.8% de los encuestados valor el trabajo de Excelente y Muy Bueno. Los 37 alumnos (100%), plante que la influencia que ejercieron los profesores del claustrillo en la formacin vocacional pedaggica, durante el ciclo docente fue Excelente. El 100% seleccion a las asignaturas de Historia y Marxismo Leninismo, como las de mayor influencia en la formacin vocacional pedaggica y el profesor que las imparti, (el autor de la investigacin), obtuvo el mayor por ciento en la valoracin del modelo de actuacin a seguir. La valoracin de la influencia de las asignaturas de Historia y Marxismo Leninismo, impartidas por un mismo profesor, fue evaluada de positivo por 100%

-111-

de los alumnos, as como tambin, la preparacin y motivacin para el ingreso al ISP de estas disciplinas. El ciento 100% de los encuestados, valor de imprescindible la integracin de las asignaturas (Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo), en el ciclo docente. Los 37 estudiantes (100%), se manifest dispuesto a asumir la integracin de conocimientos como aspecto bsico en la formacin vocacional hacia la profesin pedaggica. A los estudiantes que formaron parte de la muestra, se les recogieron testimonios donde opinaron sobre el trnsito por el IPVCP. Es inters de la tesis mostrar el que aparece en el Anexo 63. En el contenido del testimonio, se observa el nivel de informacin y profundidad que tiene el sujeto, sobre las funciones del profesor y cualidades de la personalidad de este profesional. Las frases ms elocuentes son: ... que tuvieron la hermosa tarea de educarme...; ... aprend a ser exigente... ... con el ejemplo se podan lograr muchas cosas...; ... dominio excelente del contenido...; ... me enseara a hacer fichas bibliogrficas...; ... practicbamos la construccin y utilizacin de medios de enseanza...; ... aplicbamos la forma de evaluacin por boletas...; ... pona en prctica la integralidad.... En cuanto al vnculo afectivo, el tono emocional con que expres los diversos elementos del contenido de la profesin fue positivo, al emitir vivencias emocionales asociadas a dichos elementos. Las frases que demuestran el anlisis anterior son: ... de adentrarme hacia una correcta profesin...; ... todas estas cualidades las iba captando...; ... tengo grabada esa manera de impartir clases, que siempre quiero aplicar en mis clases de Qumica... Es importante para la tesis expresar algunas frases relacionadas con las acciones de la Estrategia, que aparecen en el testimonio y que el sujeto vivenci: ... pude aprender de ellos importantes materias como el caso del Marxismo Leninismo y la Historia...; ... sus clases eran diferentes...; ... no siento temor a

-112-

la hora de exponer...; ... los dems estudiantes de mi grupo (...) no tenan ninguna preparacin...; ... termin esas dos asignaturas con notas de sobresaliente y muchas veces fui convalidada.... En el ejemplo se aprecia, a juicio del autor de la investigacin, una adecuada elaboracin personal, porque a travs de la meditacin reflexiva se demostr una posicin activa ante el contenido expresado. El proceso de formacin vocacional pedaggica, en este testimonio se resume en:

Existe en los contenidos expresados implicacin personal, ya que los juicios se emiten en primera persona, lo que evidencia un compromiso emocional con lo que dice, esto se apreci en las siguientes frases: ... de mi profesin...; ... mi carrera...; ... mis clases.... Se observ la capacidad de recontextualizar los elementos aprendidos ya que expres: ... que siempre los quiero aplicar en mis clases Qumica.... En cuanto a la orientacin temporal, prim en el contenido el estudio de lo pasado, para el anlisis presente y la proyeccin futura. Lo anterior se aprecia en estas frases: ... imagen guardada en mis recuerdos...; ... que hoy da las pongo en prctica...; ... las iba captando para un futuro que se avecinaba.... La estudiante demostr confianza en sus propias fuerzas, en sus caractersticas y capacidades para ejercer la profesin cuando expres: preparada...; ... que siempre quiero aplicar en mis clases.... ... ya estaba

El optimismo como capacidad de anticipar el futuro con xito es otro elemento vigente en el testimonio cuando se expresa: ... las iba captando para un futuro que se vena acercando...; ... las quiero aplicar en mis clases.... La autodeterminacin de la alumna hacia la profesin se apreci desde el mismo ttulo seleccionado, En los senderos de mi profesin y tambin en el contenido expresado en el testimonio, a travs de criterios, convicciones y puntos de vista que reflejaron un compromiso emocional hacia el magisterio.

-113-

3.3.2.1 Valoracin por Expertos de la propuesta. En la cuarta etapa de la investigacin, para la validacin de la Estrategia construida, adems del seguimiento a egresados se aplic la consulta a Expertos (Anexo 14), para valorar la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales en el IPVCP. Se trabaj con 11 personas que reunan los requisitos como posibles expertos. Los criterios de seleccin respondieron a los siguientes elementos. Fusionar lo terico y lo prctico como aspectos esenciales. Vincular los niveles de direccin desde la escuela hasta el MINED. Representar mayoritariamente a los dirigentes de los IPVCP, por ser el campo inmediato de instrumentacin y generalizacin de la Estrategia. En el Anexo 14, Parte 1, se resumen los datos que recoge la primera parte de la encuesta. (Anexo 64). Las caractersticas de los profesionales seleccionados son:

El 72.8% tena entre 11 y 20 aos de graduados. El 54.5% procedan de los IPVCP. El 72,7% representaban a las instancias que son la base del sistema nacional de educacin: escuela y municipio. De los seleccionados el 54.5% representaba la enseanza preuniversitaria, nivel en que se haba realizado la investigacin. El 36.2% posea grado cientfico o ttulo acadmico. El 72.8% de los profesionales seleccionados tenan entre 11 y 20 aos de experiencia en la formacin de maestros y el 45.4% esa experiencia en la direccin educacional. El 54.5% eran directores de IPVCP con una experiencia en el cargo mayor a los 4 aos. El 63.6% tena categora docente, sobresaliendo la de Profesor Adjunto con 5 profesionales. Los dos restantes eran Profesores Auxiliares.

Estas personas fueron sometidas a una autovaloracin de los niveles de informacin y argumentacin que posean sobre el tema en cuestin. (Anexo 14, en los puntos 3 y

-114-

4). Las 11 personas que se sometieron a la autovaloracin resultaron consideradas Expertos al alcanzar 10 de ellos nivel de competencia Alto y 1 Medio. (Anexo 65). En la Tabla que aparece en el Anexo 66, se reflejan los datos de los criterios expresados en cuanto a la representacin grfica de las etapas de la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencia Sociales en los IPVCP (Anexo 14, punto 4). Los expertos consultados valoraron de Imprescindible la estructura de la Estrategia, en un grado de significacin de 0.04 y 0.19, con lo cual es favorable. En cuanto a las Exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica para los IPVCP, (Anexo 14, punto 5), en el Anexo 67, se refleja la valoracin que otorgaron los expertos a las nueve exigencias, las que fueron valoradas de Imprescindibles, con una significacin entre 0.03 y 0.24, lo cual es favorable. En intercambios al recoger las encuestas, los seis directores de los IPVCP, manifestaron su aprobacin que las exigencias para el trabajo en los centros, eran muy importantes porque resuman aspectos tericos, que eran de gran utilidad para el estudio del tema y que en la literatura no se abordaban de manera generalizada como en el texto de la encuesta. En lo referente al despliegue de las acciones en las etapas para su ejecucin, (Anexo 14, punto 6), cuyo resultado aparece en Anexo 68, fueron valoradas por los expertos como Imprescindibles, en un nivel de significacin entre 1.94 y 2.65, lo cual es favorable. Los resultados anteriores evidenciaron en gran medida el nivel de factibilidad terica de la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales que propone la tesis, as como de las exigencias para este trabajo y las acciones en cada una de las etapas.

-115-

CONCLUSIONES.

La formacin vocacional pedaggica suscita extraordinaria atencin en todos los niveles educativos, por las transformaciones que enfrenta el sector educacional cubano en la actualidad, que requieren la bsqueda de estrategias desde el proceso de enseanza aprendizaje, sobre la base de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo motivacional, para garantizar el cumplimento de los objetivos propuestos en el contexto nacional e internacional y garantizar la continuidad histrica de la Revolucin.

A partir de la revisin terica realizada, se pudo llegar a una definicin operativa de formacin vocacional pedaggica en el contexto educativo cubano, que se expresa como un proceso continuo, dinmico y gradual, con el fin de reafirmar la inclinacin de los jvenes hacia las carreras pedaggicas, donde se desarrollen ntegramente sus potencialidades, a travs de tcnicas e instrumentos incorporados al proceso de enseanza aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, sobre la base de la consolidacin de los valores y sentimientos hacia el magisterio y de un elevado compromiso social, moral e incondicional hacia el ejercicio de la profesin pedaggica.

En la presente investigacin se evidenci en el IPVCP investigado que existen dificultades en cuanto a: En los estudiantes:

Dominio

de

los

conocimientos

histricos;

habilidades

generales

de

preuniversitario; exposicin oral y escrita; conocimiento de las funciones y caractersticas del profesor; conocimiento de la profesin y con el vinculo afectivo con la misma. En los profesores:

Seguimiento al diagnstico integral; trabajo diferenciado docente y motivacional; vnculo de la formacin vocacional pedaggica en las clases y en los rganos tcnico y de direccin; la interdisciplinariedad de las asignaturas del currculo y de sus potencialidades para el trabajo de formacin vocacional.

-116-

En la investigacin se lleg a elaborar un conjunto de exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica, las que resumen una sntesis de aspectos pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos y filosficos, que inciden en la relacin terico prctica y que podran constituir el soporte a tener en cuenta para este trabajo en los IPVCP estas son:

Diagnstico integral y su efectivo seguimiento, con nfasis en el elemento afectivo motivacional.

Relacin existente entre los conocimientos, habilidades, motivos, preferencias, inclinaciones y valores en la formacin vocacional pedaggica.

Modelo de actuacin pedaggica del docente. Trabajo cohesionado del colectivo pedaggico en funcin de la formacin vocacional pedaggica.

El trabajo diferenciado relacionado con la formacin vocacional pedaggica. Relacin entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso de enseanza aprendizaje.

La relacin entre los objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin y formas de organizacin, con el conocimiento de la profesin, el elemento afectivo y la elaboracin personal del contenido expresado hacia la profesin pedaggica.

El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, vinculadas al compromiso social y el enriquecimiento personal que significa ejercer la profesin.

Vinculo del IPVCP con la familia, las secundarias bsicas de procedencia, la comunidad y el ISP, en funcin de apoyar el trabajo de formacin vocacional pedaggica.

Una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales en los IPVCP para que contribuya a formar la vocacin hacia la profesin debe poseer:

Una etapa de diagnstico y planificacin, que vincule al IPVCP con los municipios de procedencia, que posibilite un diagnstico integral como base de la caracterizacin de los estudiantes, que propicie organizar actividades de

-117-

familiarizacin al ingresar al centro y marque una huella motivacional, desde la primera vinculacin a la institucin.

Una etapa de ejecucin en el ciclo docente, que refuerce el papel activo de alumnos y profesores en el proceso de enseanza aprendizaje, donde el seguimiento al diagnstico, el trabajo diferenciado y motivacional, el modelo de actuacin pedaggica del docente y la interdisciplinariedad, jueguen un papel bsico en el proceso de formacin de la vocacin pedaggica al transitar los jvenes por los grados del IPVCP.

Una etapa de control y retroalimentacin que permita el control de las etapas, para determinar el cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y las correcciones que la prctica imponga.

En cada etapa se utilizan instrumentos que posibilitan su cumplimiento.

La Estrategia se construy mediante un pre-experimento pedaggico durante un ciclo de trnsito de estudiantes por el IPVCP, sobre la base de estudios exploratorios y de un diagnstico previo y se valid a travs de anlisis cuantitativos y cualitativos de la informacin obtenida, a partir del seguimiento a egresados y de la consulta de expertos, todo lo cual permiti afirmar que la estrategia es vlida.

-118-

Recomendaciones.

Validar la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica a travs de un experimento para constatar su factibilidad en la prctica pedaggica, en otros IPVCP de La Habana, con vistas a enriquecer las acciones e instrumentos que propone la tesis.

Instrumentar en los IPVCP actividades terico prcticas de formacin vocacional pedaggica, que permitan un espacio dentro del proceso de enseanza aprendizaje, para elevar los conocimientos y las acciones de este vital trabajo.

Estudiar la posibilidad de instrumentar aspectos de la Estrategia en los ISP, para la consolidacin de la formacin profesional de los alumnos que transiten por sus facultades.

Estudiar la posibilidad de instrumentar la Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica, aplicando los principios, exigencias e instrumentos que requieran, a las actuales condiciones de formacin de maestros emergentes y profesores integrales.

Divulgar mediante diferentes vas el diseo y fundamentacin de la Estrategia propuesta en la tesis, para su posible instrumentacin y generalizacin a los niveles de enseanza que corresponda.

-119-

Bibliografa
Abuljnova, K. A.: El sujeto de la actividad psquica. Editorial Nauka, Mosc,1980. ______________: La actividad y la psicologa de la personalidad. Editorial Nauka, Mosc, 1980.

Addine Fernndez, F.: Didctica y optimizacin del proceso enseanza aprendizaje. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, La Habana, 1998.

lvarez de Zayas, C.: La Escuela en la vida, Comercial Mercad. S.A., Coleccin Educacin y Desarrollo, La Habana, 1992.

_________________: Epistemologa de la Pedagoga. (Copia digitalizada). ISPEJV, Cuba, 1995.

Argoa Morales, J.: Pedagoga y Estrategia didctica y curricular de la Educacin Avanzada. (Copia digitalizada). ISPEJV, La Habana, 1997.

_____________________: Paradigma Educativo alternativo para el Mejoramiento Profesional y Humano de los recursos laborales y de la Comunidad. (Copia digitalizada). La Habana, 1998.

Asiev, B. G.: Motivacin de la conducta y la formacin de la personalidad. Editorial Nauka, Mosc, 1976.

Baena Paz, G.: Instrumentos de investigacin. Editorial Mexicanos Unidos S.A., Mxico, 1984. Baigorri, J.: Una Empresa en clase. Cuadernos de Pedagoga, No. 197. Madrid, 1991.

Batanoz Palomares, L.: Investigacin y diagnstico en educacin: Una perspectiva psicopedaggica. Ediciones Aljibe, Granada, 1996.

Baxter Prez, E.: La orientacin Profesional en la Preparacin para la vida laboral de nuestros estudiantes. ICCP. La Habana, 1990.

Belmont, J. M.: Cognitive strategies and strategies learning. American Psychology. Espaa, 1995.

Beltrn Llera, A.: Psicologa de la educacin. Editorial Baixareu Universitaria, Barcelona, Espaa, 1995.

Bohoslavky, R.: Orientacao vocational A estratgia clnica, Martins Fontes, Brasil, 1987.

Bozhovich, L. I.: La personalidad y su formacin en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1976.

_____________: El problema del desarrollo de la esfera motivacional del nio en estudio de las motivaciones de la conducta de los nios y adolescentes. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1977.

_____________: Hacia el desarrollo de la esfera afectivo emocional del hombre. En: Problemas de psicologa general. Editorial Pedaggica, Mosc, 1978.

Braguina, B. D.: Influencia de la representacin sobre la profesin elegida en la autodeterminacin profesional de los escolares jvenes. Tesis de doctorado. Mosc, 1976.

______________: Representacin sobre la profesin y autovaloracin de las cualidades profesionales en escolares jvenes. En: Voprosy Psixologil, No. 4, Mosc, 1978.

Bratus, B. S. y F. Gonzlez: La tendencia orientadora de la personalidad y las formaciones del sentido. En: Boletn de Psicologa, No. 3, Vol. 4, julio diciembre, 1980.

Bruecner, L J. Y Guy L. Bond: Diagnstico y tratamiento a las dificultades en el aprendizaje. Editorial Rialp, SA, Madrid, 1974.

Brushlinski, A.: Los dos enfoques principales del problema lo biolgico y lo social. En: Ciencias Sociales, No. 30, Academia de Ciencias de La URSS, Mosc, 1977.

Bueno Snchez, E.: Metodologa de la investigacin. CEDEM, Universidad de La Habana, Cuba, 1994.

Burnova, T. A.: Algunas cuestiones del estudio de las intenciones profesionales de los escolares. En: Problemas psicopedaggicos actuales de la educacin y la enseanza, Mosc, 1970.

Castillo G.: Formacin Vocacional. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 1982.

Castro Alegret, P. L.: El Sistema familiar en el proceso de la vocacin de los hijos. Tesis de doctorado. Biblioteca MINED, La Habana, 1991.

Castro Ruz, F.: Ideas sobre la Educacin. Fragmentos de Discursos, (1959-1972). Material Hemeroteca, Biblioteca MINED, 1972.

______________: Informe Central. Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975.

______________: Discurso pronunciado en el acto de graduacin del Primer contingente del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domnech. En: peridico Granma, 9 de julio 1981, La Habana, 1992.

______________: Discurso de clausura pronunciado en el encuentro 20 aos despus. En: peridico Granma, 2 de junio de 1992, La Habana, 1992.

______________: Discurso pronunciado en la clausura del Congreso Internacional Pedagoga 99. En: peridico Granma, 8 de febrero de 1999, La Habana, 1999.

______________: Discurso pronunciado en la clausura del Congreso Internacional Pedagoga 2001. En: peridico Granma, 10 de febrero de 2001, La Habana, 2001.

______________: Discurso pronunciado en el acto de graduacin del Primer Curso de Maestros Emergentes. En: peridico Granma, 17 de marzo de 2001, La Habana, 2002.

______________: La Historia me Absolver. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 2002.

______________: Discurso de clausura del Congreso Internacional Pedagoga 2003. En: peridico Granma, 12 de febrero de 2003, La Habana, 2003.

______________: Discurso pronunciado en el acto de inicio del curso escolar 2003 2004. En: peridico Granma, 12 de septiembre de 2003, La Habana, 2003.

______________: Discurso pronunciado el 16 de agosto en la Repblica de Paraguay. En: peridico Granma, 20 de agosto de 2003, La Habana, 2003.

Carballs, M. E.: Estudio sobre la influencia de la familia en el proceso de formacin vocacional en un grupo de alumnos. Tesis de Grado. ISPEJV, La Habana, 1985.

Cattel, R. B.: El enfoque cientfico en el estudio de la personalidad. Editorial Fontanella, Barcelona, 1963.

Ceballos Snchez, J. C.: La Educacin es lo primero: Un acercamiento al Modelo de Orientacin Vocacional Cubano, Alborada, Vol. 43, No. 302, Medelln, Colombia, 1995.

Chadwick, C.: Estrategia de aprendizaje. Editorial Morata, Madrid, 1997. Chapman Wood N.: Orientacin Vocacional: la eleccin acertada de la carrera. Editora Trillas, Mxico, 1991.

Chvez Rodrguez, J: Filosofa de la Educacin. Superacin para docentes. Editorial Save the children, 2003.

Colectivo de Autores URSS RDA: Pedagoga. Editora de Libros para la Educacin. La Habana, Cuba, 1981.

Colectivo de Autores: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1984. Colectivo de Autores: La Autovaloracin en el estudio de la psicologa de la personalidad. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1984.

Colectivo de Autores: Pedagoga. Trabajo colectivo de especialistas del Ministerio de Educacin en Cuba bajo la direccin del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1984.

Collazo Delgado, B.: Educacin y Orientacin en la Escuela Primaria: una propuesta para su integracin desde la Educacin Avanzada. Tesis de Maestra. ISPEJV, La Habana, 1998.

Dvila Acosta, C.: Conceptualizacin de la orientacin Vocacional. En: Revista Tiempo de Educar, No. 2, Ecuador, 1990.

Del Pino, J. L.: La Orientacin Vocacional en las Carreras Pedaggicas. La Habana, 1998.

_________________:

La

orientacin

profesional

en

la

formacin

superior

pedaggica: una propuesta desde el enfoque problematizador. Tesis de doctorado. ISPEJV, La Habana, 1998.

_________________: La orientacin profesional pedaggica: una propuesta desde el enfoque problematizador. IPLAC. Pedagoga 2001, La Habana, 2001.

Diccionario filosfico. Editorial Progreso, Mosc, 1984. Diferentes temas que aparecen sobre la vocacin en la Revista Educacin. Jul Sept, La Habana, 1989.

Diyachenko, N. N.: Educacin profesional de los jvenes, Editorial de Educacin, Mosc, 1978.

Domnguez, E.: La Formacin de formadores se reforma. Revista Pedagoga, Vol. 8, No.1, Febrero Abril, Mxico, 1992.

Dopacio, M. E.: Orientacin Vocacional. Centro de Documentacin e Informacin Educativa, Buenos Aires, Argentina, 1987.

Drevilln, J.: La orientacin escolar y profesional. Editorial Press Universitaire, Pars, 1965.

Durasievich Y. E. Y L. M. Stepanion: Sobre la cuestin de la orientacin profesional y su diagnstico. En: Revista Psicologa y Educacin, No.13, La Habana, 1973.

Enciclopedia de la Psicopedagoga: Pedagoga y Psicologa. Editorial Ocano Centrum, Barcelona, 1981.

Espino, M.: Particularidades de la auto evaluacin de los estudiantes de los grados superiores y la seleccin de la profesin. Tesis de Grado. ISPEJV, La Habana, 1984.

Fedoseev, G.: Lo social y lo biolgico en la filosofa y en sociologa. En: Ciencias Sociales, No. 33, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, 1978.

Fingerman, G.: Psicotecnia y orientacin profesional. Editorial El Ateneo, Buenos Aires, 1968.

Gaede Carrillo, M. R.: Propuesta metodolgica para la asignatura prctica laboral supervisada en anlisis clnico que contribuye a elevar el componente social de la motivacin profesional en los estudiantes de la UFOP. Tesis de doctorado. ICCP, La Habana, 2003.

Garca Gall, G. J.: Bosquejo histrico de la educacin en Cuba. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1978.

________________: Ante el futuro: Algunos problemas de la formacin vocacional y la orientacin profesional. Editora Abril, La Habana, 1989.

Gmez Roloff, G.: Investigaciones de la personalidad en Cuba. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1987.

Gmez Gutirrez, L. I.: Conferencia Inaugural del Congreso Internacional Pedagoga 2001. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2001.

___________________:

Conferencia

Inaugural

del

Congreso

Internacional

Pedagoga 2003. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2003.

Gonzlez Concepcin, C.: Sistema de superacin para instructores de crculos de inters. Tesis de maestra. ISPEJV, La Habana, 2000.

___________________________: a) Por qu y cmo hacemos el trabajo de formacin vocacional? Centro Nacional de Capacitacin. Ministerio del Comercio Interior, La Habana, 2003.

___________________________: b) Aproximacin a la orientacin y educacin vocacional en Ibero Amrica. Centro Nacional de Capacitacin. Ministerio del Comercio Interior, La Habana, 2003.

___________________________: c) Influencia del trabajo vocacional de los crculos de inters en el reforzamiento de la labor de transmisin de informacin sobre los

programas de la Revolucin dentro de la batalla de ideas. Palacio Central de Pioneros Ernesto Guevara. Ncleo Formacin Vocacional. Ministerio de Comercio Interior, La Habana, 2003.

Gonzlez Maura, V.: La Orientacin Profesional, un enfoque personolgico para su instrumentacin en la escuela. IPLAC. Pedagoga 95, La Habana, 1995.

____________________: Psicologa para educadores. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1995.

____________________:

Diagnstico

de

la

motivacin

profesional.

IPLAC.

Pedagoga 97, La Habana, 1997.

____________________: Orientacin educativa vocacional: una propuesta metodolgica para la eleccin y desarrollo profesional responsable. CEPES, La Habana, 1999.

Gonzlez Rey, F.: Motivacin Profesional en adolescentes y Jvenes. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1983.

_____________________: Psicologa de la personalidad. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1985.

_____________________: Las operaciones cognitivas de la personalidad. Estado actual de su investigacin en la psicologa marxista. En: Revista Psicologa, Vol. III, No.3, 1986.

_____________________: La Adecuacin de la autovaloracin y su significacin psicolgica. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1987.

_____________________ y A. Mitjans: La personalidad. Su educacin y desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1989.

Gonzlez Serra, D. J. y otros: La Teora Motivacional y la personalidad Socialista. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1987.

_____________________: Teora de la motivacin y la prctica profesional. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2003.

Gonzlez, O.: El enfoque histrico cultural como fundamento de una concepcin pedaggica. Universidad de la Habana. CEPES, 1991.

Goodlad, J. I.: El redescubrimiento de la formacin de maestros: La renovacin de la escuela y la formacin de los educadores. En: National Cross Talk; National Center for public Policy and Higher Education, Copyright, 1999.

Guevara de la Serna, E.: Obras. Tomos 1 y 2. Editora Poltica, La Habana, 1967. Hill, G.: Orientacin Escolar y Vocacional. Editorial Pax, Mxico, 1987. Holland, J. L.: Tcnicas en la eleccin profesional. Editorial Trillas, Mxico, 1977. Igualdad de Opiniones en la RDA. Revista Panorama, No. 6, Berln, RDA, 1985. Informe de la Repblica de Cuba a la 45 Conferencia Internacional de Educacin. Ministerio de Educacin, La Habana, 1996.

Instituto Nacional de Aprendizaje: La Formacin Profesional al da. En: Revista No. 10, Costa Rica, 1991.

Jeandros, E.: Orientacin Vocacional. Editorial Kapelusz, 1966. Kann, U.: La Orientacin Vocacional y el Mercado del trabajo. Revista UNESCO, 1963.

Klinberg, L.: Introduccin a la Didctica General. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1978.

Klimov, E. A.: Orientacin profesional en los escolares. Editorial Progreso, Mosc, 1975.

Kozolin, A.: Instrumentos psicolgicos. Editorial Paidas, Barcelona, 2000. Krilov, N.I.: La orientacin profesional de los jvenes como un problema de la educacin moral. En: Voprosy Psixologil, No.4, Mosc, 1976.

Kujavchuk, A. M.: Autodeterminacin profesional de los escolares. Editorial Minsk, Mosc, 1976.

Labarrere, G. y G. Valdivia: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1988.

Leontiev, A. N.: Actividad, conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1981.

Leplat, J.: Formacin y Aprendizaje. Editorial Norcea, Madrid, 1972. Leujin, B.: Conferencias sobre orientacin profesional. MINED, La Habana, 1982. (Material mimeografiado)

Lomov, B.: Bio y socio: su contraposicin es inexistente. En: Ciencias Sociales, No.30, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, 1977.

Lorena Castro, A.: Anlisis de la Eleccin Vocacional. Revista Educacin, Vol. 18, No. 2, Costa Rica, 1994.

Martnez Alvrez, J.: Enfoque de Sistema a la Formacin Profesional en Mxico. (Copia digitalizada), UNAM, Mxico, 1999.

Mc Meeking, R.W.: Educacin Vocacional y Tcnica. Boletn Proyecto principal de Educacin, No. 32, Chile, 1993.

Mart y Prez, J.: Obras Completas. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975. _____________: Obras Escogidas. Tres Tomos. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1978.

Masot Arencibia, A. y otros: La importancia de la Orientacin Profesional en los nios y adolescentes. Pedagoga 90, La Habana, 1990.

Makarenko, A. S.: La colectividad y la educacin de la personalidad. Editorial Progreso, Mosc, 1977.

Mendoza Prez, M.: Alternativa didctica para la direccin del proceso de formacin del profesional de la educacin. Tesis de doctorado. Santiago de Cuba, 2003.

Mieko Agnes, W.: La Formacin Profesional. Revista Perspectiva, Vol. XIX, No.1, UNESCO, 1989.

Mijailov, I. B.: La psicologa en el sistema de la orientacin profesional. En: Voprosy Psixologil, No.1, Mosc, 1975.

MINED. Resmenes Anuales (1976 1986), Biblioteca MINED.

MINED: Seminario Nacional a Dirigentes, Metodlogos y funcionarios de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, II (Documentos normativos y metodolgicos), La Habana, 1978.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Primera parte), La Habana, 1979.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Tercera parte), La Habana, 1979.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Cuarta parte), La Habana, 1979.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Quinta parte), La Habana, 1979.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Sexta parte), La Habana, 1979.

______: III (Documentos normativos y metodolgicos Sptima parte), La Habana, 1979.

_______: VI (Documentos normativos y metodolgicos Primera parte), La Habana, 1982.

_______: VI (Documentos normativos y metodolgicos Segunda parte), La Habana, 1982.

_______: VI (Documentos normativos y metodolgicos Primera parte), La Habana, 1983.

_______: VII (Documentos normativos y metodolgicos Segunda parte), La Habana, 1983.

_______: VIII (Documentos normativos y metodolgicos Primera parte), La Habana, 1983.

_______: Resolucin Ministerial No. 93/1982. _______: Resolucin Ministerial No. 595/1983.

_______: Resolucin Ministerial No. 170/2000. _______: Decreto No. 63 del Consejo de Ministros, 1980. Mitjans, A.: Investigaciones de la motivacin hacia el estudio en estudiantes de la Educacin Superior: aproximacin al estudio de la esfera motivacional de la personalidad. En: Investigaciones de la personalidad en Cuba, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1987.

_________: La orientacin profesional de la personalidad: puede educarse? En: Revista Educacin y Ciencia, Vol. I, No.1, Yucatn, Mxico, 1990.

_________: Creatividad, Personalidad y Educacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1999.

Moreno Castaeda, M. J.: Psicologa del desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2003.

Morosini Frazzon, L.: Propuesta didctico metodolgica basada en la concepcin histrico cultural para la formacin de profesionales primarios en la Universidad de Chapec SC Brasil. Tesis de doctorado. ICCP, La Habana, 2001.

Nechaeva, V. G.: La Educacin Pre-escolar en el trabajo. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1985.

Novosti (Revista): Cmo nace la Vocacin? URSS, 1987. Osipow, S. H.: Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas, Mxico, 1976. Pas Lorenzo, E.: Problemas de la Orientacin Vocacional en Cuba. Ponencia. Congreso Nacional de Educacin y Cultura, Biblioteca MINED, 1971.

Prez Gmez, A.: Los proceso de enseanza aprendizaje: Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje. Tesis de Grado. ISPEJV, La Habana, 2000.

Prez Jacinto, O.: Estadstica no paramtrica. Material para curso de doctorado. Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, Sucre, Bolivia, 2000.

Piern, H.: La utilizacin de las aptitudes en la orientacin y seleccin profesional. Editorial Kapelusz., Buenos Aires, 1960.

Pin Gonzlez, J.: Enfoques pedaggicos contemporneos. Apuntes. Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona, La Habana, 2000.

Portnoj, J. y O. Prez: Estudio acerca de las intenciones profesionales en estudiantes de la Licenciatura en Fsica, Qumica y Matemticas. Trabajo de Diploma. Facultad de Psicologa, Universidad de la Habana, 1980.

Presilla, C.: Relacin entre motivacin hacia la profesin y creatividad en estudiantes que aspiran a ingresar en el Instituto Superior de Diseo Industrial. Trabajo de Diploma. Facultad de Psicologa, Universidad de la Habana, 1988.

Programa acadmico: Psicologa de la adolescencia y desarrollo vocacional. Universidad Andina Simn Bolvar, 2001.

Programas de Informacin Internacional: Educacin en Estados Unidos de Amrica. Capacitacin tcnica y vocacional, Departamento de Estado de los Estados Unidos, 2003.

Ramrez Crespo, M.: Estrategias para el aprendizaje. Tesis de maestra. ISPEJV, La Habana, 1999.

Reseo histrico de la Educacin Vocacional y Tcnica en Puerto Rico. Departamento de Educacin, San Juan, 2002.

Retureta, M. E.: Las intenciones profesionales y los aspectos profesionales de la autovaloracin en la edad juvenil. Trabajo de Diploma. Facultad de Psicologa, Universidad de la Habana, 1980.

Resoluciones y Circulares del Ministerio del Comercio Interior para la actividad Ramal, (1991 1999).

Resumen de trabajo de la Comisin de alto nivel Educacional de la URSS sobre el Trabajo Vocacional en Cuba, Biblioteca MINED, 1971.

Ros, L. de los.: Variables Motivacionales y rasgos de la personalidad en relacin con la madurez vocacional. Revista Ciencias de la Educacin, Vol. I, No. 2, Valencia, 1990.

Roy Wood, R.: Educacin Vocacional y Artes Prcticas. Compaa Editorial Continental, Mxico, 1963.

Rubinstein, S.L.: Principios de Psicologa General. Edicin Revolucionaria, La Habana, 1967.

Ruth E. y B. Wolf: An Epitaph for Vocational Guidance. Actualities Implications, Universidad de Colombia, Nueva York, EEUU, 1962. (traduccin al espaol)

Salazar Rodrguez, D.: La formacin interdisciplinaria del futuro profesor de Biologa en la actividad cientfico investigativa. Tesis de doctorado. ISPEJV, La Habana, 2000.

Sanabria Salamanca, J. R.: Claridad Vocacional. Revista Alborada, Vol. 43, No. 302, Sept Oct, Colombia, 1995.

Savin, N. V.: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1976. Shadrikov, V.: Las aptitudes profesionales. En: Ciencias Sociales, No.3, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, 1984.

Shorojova, E. V.: Sobre la naturaleza innata y la esencia social del hombre. En: Ciencias Sociales, No.30, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, 1977.

_____________: Autoconciencia de la personalidad. En: problemas tericos de la Psicologa de la Personalidad, Editora ORBE, La Habana, 1980.

Shuare, M.: La pedagoga sovitica tal como yo la veo. Editorial Progreso, Mosc, 1990.

Shublin, V. N.: Movilidad social y eleccin de ocupacin. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975.

Shukina, G. I.: Los intereses cognoscitivos en los escolares, Editorial Libros para la Educacin, La Habana, 1978.

Sierra Salcedo, R.: Estrategias y alternativas pedaggicas. Tesis de maestra. ISPEJV, La Habana, 1997.

Silvestre Oramas, M.: Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1999.

Silvestre M. Y J. Zilberstein: Enseanza y Aprendizaje Desarrollador. Investigadores del ICCP. Ediciones CEIDE, Mxico, 2000.

Super E., Donald: Psicologa de la vida Profesional. Editorial Rialp, S.A., Madrid, Espaa, 1962.

_______________: La medida de las aptitudes profesionales, Editorial Espaa Calpe, Madrid, 1966.

______________: Psicologa de los intereses y las vocaciones. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1977.

Tolbert, E. L.: Tcnicas de asesoramiento de Orientacin Profesional. Editora OIKOS TAC, Barcelona, Espaa, 1981.

Torna Falco, I.: Diseo curricular del Diplomado: Formacin General para los Docentes en su trabajo de Educacin Vocacional Pedaggica. ISPEJV, 1996.

Valiente, N. y Reigoso, E.: Estudio de la influencia de la motivacin profesional sobre los resultados del trabajo. Tesis de Grado. Facultad de Psicologa, Universidad de la Habana, 1989.

Varcrcel Izquierdo, N.: Estrategia interdisciplinaria de superacin para profesores de Ciencias. Tesis de doctorado. ISPEJV, La Habana, 1998.

Vigostky, L. S.: Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1982.

____________: Obras Completas, Tomo 5, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1990.

Vocational Education Journal. Desarrollo Econmico CINTERFOR/OIT. Polticas y Estrategias de Formacin Profesional en Amrica Latina y el Caribe. Revista INATEC. # 11 y 12, 1998.

Watts, A. B.: La evolucin de la Orientacin Vocacional en la Escuela. Revista Perspectiva, Vol. XVIII, Ao 4, UNESCO, 1988.

Ypaye, B.: La Orientacin Vocacional en Nigeria, Revista Perspectiva, Vol. XIX, No. 1, Pars, 1989.

Yudin, B.: La heredabilidad y el medio? En: Filosofa y Sociologa de la Ciencia y la Tcnica, No.3, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, 1988.

Zaldvar Rodrguez, A.: La Orientacin Vocacional Pedaggica en la Enseanza Primaria. Tesis de maestra. ISPEJV, La Habana, 2000.

Zrate Garca, M.: Hacia una Orientacin autogestiva y multidisciplinaria. Pedagoga 90, La Habana, 1990.

Zilberstein Toruncha, J.: Tendencias en la Didctica. Sus categoras en una concepcin desarrolladora de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2001.

Zilberstein Toruncha, J. y R. Falgueras: Una concepcin desarrolladora de la motivacin y el aprendizaje de las Ciencias. IPLAC. UNESCO. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2002.

ndice de Anexos.
No. 1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041Ttulo Gua de resumen de la observacin de clases. Gua de observacin de reuniones de rganos tcnicos y de direccin sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Encuesta a alumnos. Encuesta a padres. Encuesta a profesores. Encuesta a dirigentes. Encuesta de preferencias de carreras pedaggicas. Entrevista a estudiantes. Entrevista grupal inicial (curso 1993 1994). Entrevista grupal inicial (curso 1994 1995). Prueba pedaggica. Prueba de conocimientos pedaggicos e histricos. Estudio de Caso. Consulta a Expertos. Resultados de la entrevista grupal inicial (curso 1993 1994). Resultados de la encuesta de preferencias de carreras pedaggicas. Elementos del conocimiento que deban dominar los estudiantes. Resultados de seminarios y trabajos de control parcial. Encuesta a estudiantes de aceptacin de asignaturas. Resultados sobre la encuesta de aceptacin de asignaturas. Estudio del Expediente Acumulativo Escolar (EAE.) Resultados de la entrevista grupal inicial (1994 1995). Resultados de la encuesta de preferencias de carreras pedaggicas. Contradicciones en la etapa exploratoria (1993 1995). Resultados de la observacin de clases. Resultados de la observacin de rganos Tcnicos y de Direccin. Encuesta a estudiantes. Resultados de la encuesta. Vinculacin de los principios didcticos y la formacin vocacional pedaggica. Tareas que relacionan el contenido con la formacin vocacional pedaggica. Procedimientos utilizados en la evaluacin diferenciada. Comparacin de resultados del primer trabajo de control parcial. Clave de evaluacin oral. Concepcin de la Ctedra de Ciencias Sociales. Encuesta a estudiantes sobre influencia de asignaturas. Resultados de la encuesta. Preferencia de la asignatura en el ciclo docente. Inclinacin hacia la especialidad en el ciclo docente 1994 1997. Instrumentos a utilizar en la etapa de diagnstico y planificacin. Instrumentos a utilizar en la etapa de ejecucin durante el ciclo docente. Instrumentos a utilizar en la etapa de control y retroalimentacin

42434445464748495051525354555657585959-A 59-B 59-C 59-D 59-E 59-F 606162636465666768-

Resultados de la prueba de conocimientos pedaggicos e histricos (10mo grado). Evaluaciones de dcimo grado Grfico de la prueba estadstica de dcimo grado. Encuesta de preferencia, motivos de ingreso y permanencia en el IPVCP Resultados de la encuesta en dcimo grado. Resultados de preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia el Marxismo Leninismo y la Historia en dcimo grado. Evaluaciones de onceno grado. Grafico comparativo de la prueba estadstica en dcimo y onceno grado. Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP Resultados comparativos de preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia el Marxismo Leninismo y la Historia en dcimo y onceno grado. Comparacin de los resultados de la encuesta de conocimientos pedaggicos e histricos en dcimo y duodcimo grado. Evaluaciones de duodcimo grado. Grfico comparativo de la prueba estadstica en dcimo, onceno y duodcimo grado. Examen de ingreso de Historia de Cuba a la Educacin Superior. Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP en dcimo, onceno y duodcimo grado. Resultados comparativos de preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia el Marxismo Leninismo y la Historia en dcimo, onceno y onceno grado. Resultados de las encuestas 3, 4, 5 y 6. Resultados del estudio de caso. Autobiografa Completamiento de frases Tcnica de los Diez Deseos Primera composicin Segunda composicin Autobiografa Seguimiento a egresados. Encuesta a egresados sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Resultados de la encuesta a egresados del IPVCP Testimonio individual. Resumen de los datos generales de los expertos. Resultados del procesamiento para la determinacin del coeficiente de competencia de expertos. Tabla de resultados del mtodo de expertos para la valoracin de los componentes que conforman la estrategia propuesta. Tabla de resultados del mtodo de expertos para le valoracin de las exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Tabla de resultados del mtodo de expertos para la valoracin de las acciones que se encuentran en el desglose de la estrategia.

Anexo 1
Gua resumen de la observacin de clases. Nombre y Apellidos del profesor: _______________________________________ Asignatura: ____________________________ Aos de Experiencia: _____________ Grado: ___________ Grupo: ___________ Turno: ___________ Hora de comienzo: ____________ Hora de Terminacin: ___________________ Tiempo total invertido en el trabajo de formacin vocacional pedaggica: _______ Se observa Si I Planificacin de formacin vocacional pedaggica (Tratamiento Metodolgico). No Tiempo Invertido (Minutos)

No.

Elementos a observar

1.1

II 2.1

Estn concebidas actividades que desarrollan aspectos tales como: Vinculacin de los contenidos y la formacin vocacional pedaggica. El conocimiento de los estudiantes de elementos didcticos y metodolgicos. Relacin del sistema de tareas con la formacin vocacional pedaggica. Vinculacin de la evaluacin con la formacin vocacional pedaggica. Relacin del T.P.I. con la formacin vocacional pedaggica. Relacin entre la Formacin de Valores y la formacin vocacional pedaggica. Organizacin del trabajo de la formacin vocacional pedaggica. Actividades planificadas en el planeamiento de clases: Vinculacin de los contenidos impartidos y la formacin vocacional pedaggica. Elementos didcticos y metodolgicos de la clase que puedan conocer los estudiantes. Relacin del sistema de actividades de la clase con la formacin vocacional pedaggica.

III

IV

Cumplimiento de la Circular 26 Orientacin hacia los objetivos. Tratamiento del nuevo contenido. Consolidacin. Control. Tarea. Evaluacin. Ejecucin del trabajo de formacin vocacional pedaggica: 3.1- Si las actividades que estn planificadas y organizadas se cumplen en: - Instruccin de la clase. - Desarrollo de la clase. - Conclusiones de la clase. Registrar si no se realiza ninguna actividad en la clase que propicie la formacin vocacional pedaggica. Control del trabajo de formacin vocacional pedaggica. 4.1- Registrar si las actividades de formacin vocacional pedaggica que se ejecutaron en la clase incentivaron: - Amor a la profesin pedaggica. - Motivacin hacia el estudio de carreras pedaggicas. - Profundizar en temas pedaggicos, didcticos y metodolgicos. - Estudio de la obra pedaggica de Jos Mart. - Estudio de los discursos del Comandante en Jefe sobre la educacin y la formacin del personal docente. - El cumplimiento del deber y la incondicionalidad que requieren la profesin. - El papel del ejemplo del profesor en la formacin vocacional pedaggica. - El modelo de actuacin del docente como va esencial del proceso.

Anexo 2
Gua resumen de la observacin de reuniones de rganos tcnicos y de direccin sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica.

- Tipo de reunin __________

- Hora de comienzo __________

- Da __________ - Hora de culminacin __________ - Hora __________ - Tiempo invertido en la - Lugar __________ formacin vocacional - Cantidad de participantes _________ pedaggica __________ - Cantidad de intervenciones__________ - Cantidad de intervenciones sobre la formacin vocacional pedaggica________ 1. Planificacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica: SI 1.1 La formacin vocacional pedaggica se registra en el orden del da 1.2 Dentro de que punto se analiza: Organizacin escolar. Trabajo productivo. Proceso enseanza - aprendizaje. Se trata como punto aparte vinculado con las actividades del centro. Se obvian totalmente. ______ ______ ______ ______ ______ ______ NO ______ ______ ______ ______ ______ ______

1.3 Las actividades se planifican para organizarlas y ejecutarlas: Preparacin metodolgica colectiva e individual. ______ Auto preparacin. ______ Clases. ______ Superacin. ______ Actividades metodolgicas. ______ Actividad extra-docente. ______ Matutinos y vespertinos. ______ Reunin de anlisis de grupo. ______ Reunin de padres. ______ Reunin de organizaciones del centro. ______ 1.4 Las actividades planificadas se evalan o valoran de: Excelente _____ Muy bien _____ Bien______ Regular _____

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ Mal _____

2. Organizacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica: 2.1 Se brindan orientaciones para que la organizacin del trabajo fluya del consejo de direccin a la clase.

______

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

2.2 Se organizan actividades con la participacin de: Dirigentes ______ Profesores ______ Alumnos ______ Claustrillo ______ Claustro ______ Padres ______ Organizaciones del centro ______ Profesionales jubilados ______ 2.3 Se organizan actividades: Tericas Terico-prcticas Prcticas ______ ______ ______ ______

2.4 Las actividades se organizan en planes a nivel de: Consejo de direccin ______ Consejo tcnico ______ Reunin de departamento ______ Claustrillo ______ 2.5 En la organizacin de las actividades se tiene en cuenta: Ejecucin ______ Control ______

2.6 La valoracin de la organizacin de las actividades del trabajo de formacin vocacional pedaggica es: Excelente _____ Regular _____ Muy buena _____ Mala _____ Buena _____ No se valora _____

3. Ejecucin del trabajo de formacin vocacional pedaggica: 3.1 Las orientaciones para la ejecucin de las acciones se derivan de: Consejo de direccin ______ Consejo tcnico ______ Reunin de departamento ______ Claustrillo ______ ______ ______ ______ ______

3.2 Las vas que se utilizan son: Clases Tarea Evaluacin Actividades extradocentes Matutinos Turnos de T.P.I. y F.U. Reuniones de padres Reuniones de grupo Preparacin metodolgica Individual y colectiva. Actividades metodolgicas Autopreparacin Superacin 3.3 Los ejecutantes son: Profesores Dirigentes Especialistas Personas del organismo superior Padres Profesionales jubilados 3.4 Las actividades ejecutadas se evalan sistemticamente: 3.4.1 Las personas que evalan son: Alumnos Profesores Dirigentes Padres Organismo superior - Municipio - Provincia - Nacin Especialistas ISP Organizaciones del centro

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

3.5 La valoracin de las actividades de formacin vocacional pedaggica es: Excelente _____ Muy buena _____ Buena _____ Regular _____ Mala _____ No se valora _____

4. El control de trabajo de formacin vocacional pedaggica: 4.1 Se realiza desde la planificacin hasta la ejecucin 4.2 La frecuencia en que se efecta el control es: Mensual ____ Semanal ____ A veces ____ Nunca____ 4.3 El control lo realizan: Alumnos Profesores Dirigentes Padres Jefes de Departamento Jefes de claustrillo Organismo superior ISP 4.4 Las desviaciones detectadas se analizan 4.4.1 Las desviaciones detectadas se corrigen: En el momento de detectarla En la reunin del consejo de direccin En el consejo tcnico En la reunin de departamento En la reunin del claustrillo ______ Diaria ____ ______

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

Anexo 3
Encuesta a estudiantes. Grado en que estudia: 10mo _____ 11no _____ 12mo_____

Es de nuestro inters conocer tu opinin acerca del trabajo de formacin vocacional pedaggica que recibes. No tienes que poner tu nombre. Estas colaborando a la calidad de nuestro trabajo. Te damos las gracias anticipadamente. Preguntas: 1.- Indica por orden de prioridad los tres motivos que te llevaron a ingresar al IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo) _____ Gusto por las carreras pedaggicas _____ No le concedieron plaza en el IPVCE. _____ Era de nuestro inters. _____ Continuar la inclinacin familiar hacia el magisterio. _____ Obtener una preparacin adecuada para el ingreso a la universidad. _____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores. _____ No nos guste que estudien un IPUEC. _____ Otras _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2.- Marca con una X la frecuencia con que los profesores te motivan hacia las carreras pedaggicas. _____ Muy frecuente. _____ Frecuente. _____ No muy frecuente. _____ A veces. _____ Nunca. 3.- Marca con una X la influencia que ejerce el centro en tu preparacin hacia la formacin vocacional pedaggica. _____ Excelente. _____ Muy bien. _____ Bien. _____ Regular. _____ Mal _____ No se realiza. 4.- Marca por orden de prioridad las asignaturas que ms te gusten y menos te gustan (1 la que ms te gusta, 11 la que menos te gusta) _____ Matemtica _____ Espaol

_____ Historia _____ Fsica _____ Qumica _____ Biologa _____ Ingls _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 5.- Marca por orden de prioridad las 3 asignaturas que ms influyen en tu formacin vocacional pedaggica. _____ Matemtica. _____ Espaol. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 6.- Valora las vas que utiliza el centro para tu formacin vocacional pedaggica: Vas Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No s 1.Clases 2.Charlas motivacionales 3.Trabajo de Monitores 4.Conferencias de especialistas 5.Sociedades cientficas estudiantiles. 6.Cine debate de firmes de perfil pedaggico. 7.Programas extracurriculares. 8.Prctica docente de familiarizacin. 9.Concursos de conocimientos. 10.Reuniones de padres. 11.Trabajo diferenciado del maestro.

7.- Marca por orden de prioridad las especialidades por las que deseas optar (de la primera a la novena opcin). No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Especialidades Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin Musical Matemtica Computacin Espaol Literatura M-L e Historia Ingls Geografa Fsica Electrnica Qumica Biologa Educacin Fsica Opciones 4ta 5ta 6ta 7mo 8vo 9no

1ra 2da

3ra

Anexo 4
Encuesta a padres. Grado en que estudia su hijo: Padre ______ 10mo _____ 11no _____ 12mo_____ Otro _________________________

Madre ______

Es de nuestro inters conocer su opinin acerca del trabajo de formacin vocacional pedaggica que recibe su hijo. Con la honestidad y sinceridad que lo has educado solicitamos la siguiente informacin. No tiene que poner su nombre. Usted est colaborando con la calidad de nuestro trabajo. Le damos las gracias anticipadamente. Preguntas: 1.- Indique por orden de prioridad los tres motivos que llevaron a su hijo a ingresar en el IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo) _____ Gusto por las carreras pedaggicas _____ No le concedieron plaza en el IPVCE. _____ Era de nuestro inters. _____ Continuar la inclinacin familiar hacia el magisterio. _____ Obtener una preparacin adecuada para el ingreso a la universidad. _____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores. _____ No nos guste que estudien un IPUEC. _____ Otras _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2.- Marque con una X la frecuencia con que su hijo le habla de los profesores del centro que lo motivan hacia las carreras pedaggicas. _____ Muy frecuente. _____ Frecuente. _____ No muy frecuente. _____ A veces. _____ Nunca. 3.- Marque con una X la influencia que ejerce el centro en su preparacin para apoyar a su hijo en la formacin vocacional pedaggica. _____ Excelente. _____ Muy bien. _____ Bien. _____ Regular. _____ Mal _____ No se realiza.

4.- Marque por orden de prioridad las asignaturas que ms le gustan y menos le gustan a su hijo (1 la que ms te gusta, 11 la que menos te gusta). _____ Matemtica _____ Espaol _____ Historia _____ Fsica _____ Qumica _____ Biologa _____ Ingls _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 5.- Marque por orden de prioridad las 3 asignaturas que ms influyen en la formacin vocacional pedaggica de su hijo. _____ Matemtica. _____ Espaol. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 6.- Valore las vas que utiliza el centro para la formacin vocacional pedaggica de su hijo: Vas 1.Clases 2.Charlas motivacionales 3.Trabajo de Monitores 4.Conferencias de especialistas 5.Sociedades cientficas estudiantiles. 6.Cine debate de firmes de perfil pedaggico. 7.Programas extracurriculares. 8.Prctica docente de familiarizacin. 9.Concursos de conocimientos. 10.Reuniones de padres. 11.Trabajo diferenciado del maestro. Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No s

7.- Marque por orden de prioridad las especialidades por las que deseas optar su hijo (de la primera a la novena opcin). No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Especialidades Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin Musical Matemtica Computacin Espaol Literatura M-L e Historia Ingls Geografa Fsica Electrnica Qumica Biologa Educacin Fsica Opciones 4ta 5ta 6ta 7mo 8vo 9no

1ra 2da

3ra

Anexo 5
Encuesta a profesores. Estimado profesor(a): Es de nuestro inters, conocer el desarrollo alcanzado en el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Por esa razn le solicitamos que con la honestidad y sinceridad que caracteriza a nuestros educadores, nos ofrezca la informacin siguiente. Le anticipamos nuestro agradecimiento. No es necesario poner su nombre. Centro:___________________________________________________ Municipio:_____________________ Provincia: __________________ Aos de experiencia en la docencia:________ Aos de experiencia en el cargo:__________ Aos que lleva en este tipo de centro: ______ Especialidad:__________________________ 1. Indique por su experiencia, los tres motivos que entiende llevaron a ingresar a los alumnos al IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo) _____ Gusto por las carreras pedaggicas. _____ La presin de los padres. _____ Continuar la inclinacin familiar hacia el magisterio. _____ Obtener una preparacin adecuada para el ingreso a la Universidad. _____ Influyeron fundamentalmente maestro de grados anteriores. _____ No nos guste que estudie en un IPUEC. _____ El ingreso alcanzado por nuestro centro. _____ No le concedieron plaza en el IPVCE. _____ Otras _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. Marque con una X la frecuencia con que se habla en el centro sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica con los estudiantes: _____ Muy frecuente. _____ Frecuente. _____ No muy frecuente. _____ A veces. _____ Nunca. 3. Segn las categoras siguientes, cmo estn preparados los profesores del centro para orientar, planificar y ejecutar el trabajo de formacin vocacional pedaggica con los estudiantes. _____ Muy preparado. _____ Preparado. _____ Medianamente preparado.

_____ Malamente preparado. _____ Sin preparacin. _____ No s. 4. Mencione el ttulo de obras y/o de autores que conozcan que aborden el tema de la formacin vocacional pedaggica. Ttulos Autores _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. En los claustros, claustrillos y reuniones de departamento, el nivel tcnico - prctico con que se orienta, planifica, ejecuta y controla la formacin vocacional pedaggica usted lo valora de: (Marque con una X) _____ Excelente. _____ Muy bueno. _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No s. 6. En las reuniones de trabajo de diferentes niveles la preparacin para orientar, planificar, ejecutar y controlar la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente. _____ Muy bueno. _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No s. 7. En las reuniones de padres los profesores de su centro trabajan la formacin vocacional pedaggica de manera: _____ Excelente. _____ Muy bueno. _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No s. 8. En la preparacin metodolgica colectiva e individual usted valora el trabajo de formacin vocacional pedaggica de: _____ Excelente. _____ Muy bueno.

_____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No s. 9. En las reuniones de padres se trabaja la formacin vocacional pedaggica: _____ Excelente. _____ Muy bueno. _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No s. 10. Marque por orden de prioridad las asignaturas que ms le gustan y menos le gustan a los estudiantes (1 la que ms le gusta, 11 la menos le gusta) _____ Matemtica. _____ Espaol - Literatura. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 11. Marque por orden de prioridad las 3 asignaturas que influyen en la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes (1 mayor influencia, 3 menor influencia). _____ Matemtica. _____ Espaol - Literatura. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 12. En las visitas a clases el tratamiento a la formacin vocacional pedaggica se realiza: _____ Excelente. _____ Muy bueno. _____ Bueno. _____ Regular.

_____ Malo _____ No s. 13. Valore las vas que utiliza el centro para la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes: Vas 1.Clases 2.Charlas motivacionales 3.Trabajo de Monitores 4.Conferencias de especialistas 5.Sociedades cientficas estudiantiles. 6.Cine debate de firmes de perfil pedaggico. 7.Programas extracurriculares. 8.Prctica docente de familiarizacin. 9.Concursos de conocimientos. 10.Reuniones de padres. 11.Trabajo diferenciado del maestro. Nombre por orden de prioridad las especialidades por la que optan preferentemente los estudiantes de su centro. Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin musical Matemtica Computacin Espaol Literatura Historia Marxismo Geografa Fsica Electrnica Qumica Biologa Educacin Fsica ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No s

Anexo 6
Encuesta a dirigentes. Estimados Colegas: Es de nuestro inters, en tu condicin de miembro del consejo de direccin, conocer el desarrollo alcanzado en el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Por esa razn le solicitamos que con la honestidad y sinceridad que caracteriza a nuestros dirigentes de la educacin, nos ofrezca la informacin siguiente. Le anticipamos nuestro agradecimiento. Cargo: Director Subdirector Docente Subdirector Internado Subdirector Produccin Secretario Docente Jefe de Departamento PREGUNTAS: 1. Indique por su experiencia, los tres motivos que entiende llevaron a los estudiantes a ingresar al IPVCP (1 mayor motivo; 3 menor motivo) _____ Gusto por las carreras pedaggicas. _____ La presin de los padres. _____ Continuar la inclinacin familiar hacia el magisterio. _____ Obtener una preparacin adecuada para el ingreso a la Universidad. _____ Influyeron fundamentalmente maestros de grados anteriores. _____ No nos guste que estudie en un IPUEC _____ El prestigio alcanzado por nuestro centro. _____ No le concedieron plaza en el IPVCE _____Otros _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2. Marque con una X la frecuencia con que se habla en el centro sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica: _____ Muy frecuente. _____ Frecuente. _____ No muy frecuente. _____ A veces. _____ Nunca. 3. Segn las categoras siguientes, autoevale como est preparado para orientar y controlar el trabajo de formacin vocacional pedaggica con profesores y estudiantes. _____ Muy preparado. _____ Preparado. _____ _____ _____ _____ _____ _____ Aos de experiencia docente _____ Aos de experiencia en el cargo _____ Aos que lleva en este tipo de _____

_____ Medianamente preparado. _____ Malamente preparado. _____ Sin preparacin. _____ No se. 4. Segn las categoras, evale como estn preparados los profesores del centro para el trabajo de formacin vocacional pedaggica con estudiantes. _____ Muy preparado. _____ Preparado. _____ Medianamente preparado. _____ Malamente preparado. _____ Sin preparacin. _____ No se. 5. Mencione el titulo de obras y/o autores que conozcas que aborden el tema de la formacin vocacional pedaggica. Ttulo Autor __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. En los rganos de direccin y tcnicos, el nivel terico-prctico con que se orienta, planifica, ejecuta y controla la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No se. 7. En las reuniones de trabajo de niveles superiores la preparacin para orientar, planificar, ejecutar y controlar la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No se. 8. En las reuniones del sistema del centro la preparacin para orientar, planificar, ejecutar y controlar la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular.

_____ Malo. _____ No se. 9. En las reuniones de padres se trabaja la formacin vocacional pedaggica: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No se 10. Marque por orden de prioridad las asignaturas que ms le gustan y menos le gustan a los estudiantes (1 la que ms le gusta, 11 la que menos le gusta) _____ Matemtica. _____ Espaol - Literatura. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 11. Marque por orden de prioridad las tres asignaturas que influyen en la formacin vocacional pedaggica (1 mayor influencia, 3 menor influencia). _____ Matemtica. _____ Espaol - Literatura. _____ Historia. _____ Fsica. _____ Qumica. _____ Biologa. _____ Ingls. _____ Computacin. _____ Educacin Fsica. _____ Fundamentos del Marxismo Leninismo. _____ Geografa. 12. En la preparacin metodolgica colectiva e individual el tratamiento a la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No se

13- En las visitas a clases el tratamiento a la formacin vocacional pedaggica es: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno. _____ Regular. _____ Malo. _____ No se 14- Valore las vas que utiliza el centro para la formacin vocacional pedaggica de los estudiantes: Vas 1.Clases 2.Charlas motivacionales 3.Trabajo de Monitores 4.Conferencias de especialistas 5. Sociedades cientficas estudiantiles. 6.Cine debate de firmes de perfil pedaggico. 7. Programas extracurriculares. 8. Prctica docente de familiarizacin. 9. Concursos de conocimientos. 10. Reuniones de padres. 11. Trabajo diferenciado del maestro. 15- Nombre por orden de prioridad las especialidades por la que optan los estudiantes de su centro. Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin musical Matemtica Computacin Espaol Literatura Historia Marxismo Geografa Fsica Electrnica Qumica Biologa Educacin Fsica ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ Excelente Muy Buena Buena Regular Mala No s

Anexo 7
Encuesta a estudiantes Objetivos: Conocer las preferencias de carreras pedaggicas de los estudiantes Estimado estudiante: Estamos realizando un estudio de las carreras pedaggicas que prefieres en diferentes opciones. Usted puede marcar de cinco a nueve opciones; no tiene necesariamente que escribir su nombre. 1.- De las carreras que a continuacin se relacionan, seale con nmeros de preferencia las que desearas estudiar (1 mayor preferencia; 9 menor preferencia): ____ Educacin Preescolar. ____ Educacin Primaria. ____ Defectologa. ____ Educacin Musical. ____ Matemtica Computacin. ____ Espaol Literatura. ____ Marxismo Leninismo e Historia. ____ Ingls. ____ Geografa. ____ Fsica. ____ Qumica. ____ Biologa. ____ Educacin Fsica. ____ Educacin Laboral.

Anexo 8
Entrevista de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica del IPVCP por estudiantes de los ISP. Gua de entrevista. Aspectos sobre la formacin vocacional pedaggica en el IPVCP. Cuestionario: 1.- Cules fueron los motivos que le impulsaron a ingresar en el IPVCP? 2.- Qu influencias hacia la vocacin pedaggica recibiste durante el trnsito por el IPVCP? - Quines influyeron con mayor dedicacin? - Quines ejercieron menor influencia? 3.- Explica con tus palabras qu es la vocacin pedaggica. - Consideras qu tienes vocacin para el magisterio? Por qu? - Desde cundo crees que surgi y cundo consideras que se consolid? - Existe algn problema que te impida lograrlo? 4.- Sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP Consideras qu fue efectivo? Por qu? - Crees que los profesores lograron sus propsitos y sus aspiraciones con los estudiantes en el ciclo docente? - Qu aspectos de la formacin vocacional hacia la profesin consideras que ellos no atendieron lo suficiente? 5.- Al analizar los ltimos 3 o 4 aos. En qu que te ayud ser estudiante del IPVCP en los estudios que realizas, en la eleccin de la carrera y en la preparacin para la profesin? 6.- Consideras que tus planes vocacionales, tus proyectos relacionados con la profesin pedaggica, son solo de tu idea, o son en alguna medida planes y proyectos de los profesores del IPVCP que transitaron en el ciclo docente? 7.- En las escuelas en que has estudiado, consideras que la orientacin o ayuda de los profesores para el desarrollo de la formacin vocacional pedaggica fue insuficiente o fue efectiva? - En qu nivel de enseanza consideras que fue mejor? - En qu nivel consideras que fue peor? 8.- En el futuro cuando seas profesional de la educacin, contribuiras a la formacin vocacional pedaggicas de tus estudiantes? - Qu vas emplearas para ello? - Cmo realizaras el trabajo?

Anexo 9
Entrevista Grupal Inicial. Curso 1993 1994. Nuevo ingreso. IPVCP Pedro Albizu Campos. Objetivo: Obtener informacin de los estudiantes para el comienzo del trabajo para el ciclo docente. Mtodo: Encuesta oral. 1- Alumnos que prefieren asignaturas de ciencias. 2- Alumnos que prefieren asignaturas de humanidades. 3- Alumnos que fueron monitores de Historia. 4- Alumnos que prefieren la Historia. 5- Alumnos que participaron en concursos de Historia. 6- Alumnos que obtuvieron ms de 90 puntos en las asignaturas en octavo y noveno grado. 7- Alumnos que desean ser profesores de Historia.

Anexo 10
Entrevista Grupal Inicial. Nuevo ingreso. IPVCP Pedro Albizu Campos. Curso: 1994 1995. Objetivos: Profundizar en el conocimiento acerca de los estudiantes. Mtodo: Cuestionario oral Frecuencia: 2 h/c. Preguntas: 1- Alumnos que transitaron con el profesor de Historia en el nivel bsico. 2- Alumnos que cambiaron frecuentemente de profesor. 3- Alumnos que recibieron clases de profesores contratados. 4- Alumnos que prefieren asignaturas de ciencias. 5- Alumnos que prefieren asignaturas de humanidades. 6- Alumnos que prefieren la asignatura de Historia. 7- Alumnos que fueron monitores. 8- Alumnos que fueron monitores de Historia. 9- Alumnos que participaron en concursos de conocimientos. 10- Alumnos que participaron en concursos de Historia. 11- Alumnos que consideran que tiene hbito de estudio. 12- Alumnos que consideran que tienen mtodo de estudio. 13- Alumnos que deseen ser maestros o profesores. 14- Alumnos que deseen ser profesores de Historia. 15- Alumnos que residan en cabeceras municipales o pueblos. 16- Alumnos que residan en asentamientos poblacionales. 17- Alumnos que tienen su casa en mal estado. 18- Alumnos que perciben en el hogar menos de 200 pesos mensuales. 19- Alumnos que reciben prensa en su hogar. 20- Alumnos que viven con sus padres. 21- Alumnos que viven con su pap. 22- Alumnos que viven con su pap y tutora. 23- Alumnos que viven con su mam. 24- Alumnos que viven con su mam y tutor. 25- Alumnos que viven con sus abuelos. 26- Alumnos que participaron en actividades culturales. 27- Alumnos que participaron en actividades deportivas.

Anexo 11
Prueba pedaggica. Historia Contempornea. 1. Complete los espacios en blanco. a) La Gran Revolucin Socialista de Octubre inici una nueva poca histrica, la ____ __________________________________________________________________. b) _____________________________, fue el lder de la primera revolucin socialista del mundo. c) La ___________________________________ constituy un viraje necesario despus de la poltica de comunismo de guerra. d) Las primeras medidas del poder sovitico fueron ___________________________, _______________________________ y _________________________________. e) La ________________________________ y la ____________________________ fueron errores cometidos en la URSS despus de la muerte de Lenin. 2. Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del parntesis. a) Perodo de postguerra y de auge revolucionario. b) 1929 1933. c) Se manifiesta la crisis de la democracia burguesa en la instauracin del fascismo. d) 1924 1929. e) Se manifestaron huelgas y se fundaron partidos comunistas despus de la Revolucin de Octubre. ( ) Perodo de estabilizacin relativa del capitalismo. ( ) Francia e Italia. ( ) 1917 1923. ( ) Estados Unidos e Inglaterra. ( ) Crisis Econmica Mundial. ( ) Alemania. ( ) 1933 1936.

3- Marca as v el cuadro que indica una expresin verdadera y as F el cuadro que indica una expresin falsa. Entre 1945 1955 se produce la crisis del sistema colonial del imperialismo. El auge de los movimientos de liberacin nacional provoc el hundimiento del sistema colonial del imperialismo. La descomposicin del sistema colonial del imperialismo se produce entre 1917 y 1939. La liberacin de ms de 30 pases africanos se produce despus de 1960. En Amrica Latina los pases que se destacaron en el perodo de crisis del sistema colonial del imperialismo fueron Chile y Per.

Anexo 12
Prueba de conocimientos de elementos pedaggicos e histricos. Nombre y Apellidos:______________________________________________________ Centro de procedencia:_______________________________Municipio:____________ 1.- Un profesor de Historia de Cuba en noveno grado, se dispone a impartir una clase sobre la importancia histrica de la Protesta de Baragu. Al inicio de la clase controla la ejecucin de la tarea a estudiantes seleccionados. La tarea consisti en realizar un estudio por el libro de texto, sobre los antecedentes histricos del hecho y las causas que motivaron al Mayor General Antonio Maceo a entrevistarse con el Capitn General espaol Arsenio Martnez Campos. Durante el desarrollo de la clase, se procedi a profundizar en el contenido a travs del anlisis de fragmentos del discurso del Comandante en Jefe Fidel castro en el centenario de la Protesta de Baragu, el 15 de marzo de 1978. Se realiza un resumen en la pizarra, teniendo en cuenta las participaciones de loas alumnos de aspectos relevantes del hecho. Al finalizar la clase el profesor realiza preguntas de comprobacin, evala a varis estudiantes y orienta la tarea de la prxima clase. a).- Mencione algunos procedimientos empleados por el profesor en la clase. b).- Estaras en condiciones de elaborar un posible objetivo d la clase? c).- Qu categoras de la didctica se pueden extraer de la situacin inicial? d).- Qu particularidades son necesarias al profesor para la realizacin de la profesin? e).- Por qu se produce el Pacto del Zanjn? f).- Argumenta la importancia histrica de la Protesta de Baragu?

Anexo 13
Estudio de caso. N y A: A.F.H. Sexo: Masculino Procedencia: Jaruco Se le aplicaron las siguientes tcnicas: - Autobiografa. - Completamiento de frases - Tcnica de los Diez Deseos. - Primera composicin. - Segunda composicin. - Entrevista.

Anexo 14
Encuesta a expertos. Compaero(a) Estamos validando tericamente mediante el Mtodo de Consulta a Expertos, una Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales. Teniendo en cuenta su experiencia, es que le solicitamos su colaboracin en responder la siguiente encuesta. Le anexamos un documento resumen de la Estrategia que proponemos. Muchas gracias. 1. Nombre y Apellidos: ___________________________________________________ Fecha de graduacin: __________ Puesto de trabajo actual: __________________ Licenciado ___________ Master __________ Doctor _____________ Aos de experiencia en la Formacin de Maestros: ___________________________ Aos de experiencia en la Direccin Educacional: ____________________________ Cargo que ocupa: __________________________ Aos en el cargo: ____________ Categora Docente: P. Inst.___ P. Asist.___ P. Aux.___ P. Titul. ___ P. Adjunto___ 2. Marque con una cruz (x), en la casilla que le corresponda al grado de conocimientos que usted considera poseer acerca del tema de investigacin que desarrollamos (Formacin Vocacional Pedaggica), valorndolo en una escala de 0 a 10 (considerando 0 como no tener absolutamente ningn conocimiento y 10 el de pleno conocimiento de la problemtica tratada). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacin, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema de Formacin Vocacional Pedaggica (FVP). Marque con una X. FUENTES DE ARGUMENTACIN Anlisis tericos realizados por usted. Su experiencia obtenida de la actividad prctica. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores cubanos. Estudio de trabajos sobre el tema, de autores extranjeros. Su propio conocimiento acerca del estado del Grado de influencia de cada fuente. ALTO MEDIO BAJO

problema en el extranjero. Su intuicin sobre el tema abordado. 4. Valore el grado de importancia que usted le concede a cada uno de los componentes de la representacin grfica, que conforman la estrategia propuesta, que aparecen en la Seccin I del documento anexo. Para ello solo deber marcar con una cruz (x) en la columna que considere para cada uno de los componentes planteados. COMPONENTES Imprescindible Representacin esquemtica Primera etapa, momentos Segunda etapa, momentos Tercera etapa, momentos NOTA: Si desea hacer alguna observacin sobre cualquiera de los componentes concebidos como parte de la Estrategia, o proponer uno nuevo, puede hacerlo a continuacin. 5. A continuacin le pedimos su opinin respecto al grado de importancia que usted le concede a cada una de las exigencias que planteamos a considerar para el trabajo de Formacin Vocacional Pedaggica, que aparecen en la Seccin II del documento anexo. Para ello solo deber marcar con una cruz (x) en la columna que considere, para cada una de las exigencias planteadas. EXIGENCIAS Imprescindible E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 NOTA: Cada exigencia corresponde (E) a la numeracin del documento adjunto. Si desea hacer alguna observacin sobre cualquiera de las exigencias planteadas, proponer una nueva o integrar algunas, puede hacerlo a continuacin. Muy til til Poco til Nada imprescindible Muy til til Poco til Nada imprescindible

6. Valore el grado de importancia que usted le concede a cada una de las acciones que se consideran en el desglose de los componentes de la Estrategia, que aparecen en la Seccin III del documento anexo, tenga en cuenta la numeracin con que all aparecen, para la respuesta que le solicitamos. Para ello solo deber marcar con una cruz (x) en la columna que considere, para cada una de las etapas y momentos. Componentes / Pasos A1- Diagnstico y planificacin Perodo de preparacin del IPVCP Relacin pedaggica previa Diagnstico psico-socio-pedaggico previo Caracterizacin de los estudiantes Familiarizacin al ingresar al centro A2- Ejecucin durante el ciclo A2.1-Reforzamiento del PEA La clase diferenciada en la FVP La tarea diferenciada en la FVP La evaluacin diferenciada en la FVP A2.2- Modelo de actuacin pedaggica del docente Fortalecimiento del trabajo metodolgico... Relacin interdisciplinar Otras actividades del PEA vinculadas a la FVP Profesor de Ciencias Sociales A3- Control y retroalimentacin. A3.1- Control del proceso A3.2- Evaluacin final de la estrategia Perodo de preingreso al ISP Perodo de postingreso al ISP Comparacin con lo planificado Deteccin de las desviaciones en el trabajo de FVP NOTA: Si desea hacer alguna observacin sobre cualquiera de las acciones propuestas en cada componente de la estrategia, o proponer una nueva, puede hacerlo a continuacin. Por favor necesito que usted me entregue el resultado en un plazo de 15 das. Muchas Gracias.
Impres- Muy Poco Nada Imprescindible til til cindible til

UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN VOCACIONAL PEDAGGICA HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES. La estrategia que se presenta para su evaluacin mediante expertos, surge, se desarrolla y consolida en un IPVCP durante nueve aos de indagacin pedaggica. La Estrategia de Formacin Vocacional Pedaggica hacia las Ciencias Sociales, es una secuencia integrada de acciones y procedimientos, seleccionados y organizados atendiendo al trnsito por el preuniversitario del estudiante, que en funcin a los sujetos que influyen en este proceso, mejorarn la calidad del ingreso a las carreras pedaggicas y se conciben para ser aplicada en el nivel medio superior, especficamente en el IPVCP. Se anexa un documento que consta de tres secciones. La Seccin I representa de manera esquemtica la propuesta de estrategia y permite apreciar la lgica del proceso a travs del anlisis de sus componentes. La Seccin II resume un conjunto de exigencias a tener en cuenta en el trabajo de formacin vocacional pedaggica que actan como principios generales y atraviesan transversalmente cada etapa. La Seccin III es el despliegue de los componentes de la representacin esquemtica, donde se sintetizan las acciones ms importantes de las tres etapas, que estn subdivididas en momentos numerados y clasificados para su mejor comprensin. La estrategia aporta un conjunto de instrumentos, que no es objeto de valoracin en la encuesta Seccin II Conjunto de Exigencias que deben ser tenidas en cuenta para el trabajo de formacin vocacional pedaggica en un IPVCP. 1.- Diagnstico integral y su efectivo seguimiento, con nfasis el elemento afectivo motivacional Esta exigencia es de vital importancia e inicia el proceso de formacin vocacional pedaggica. El diagnstico y su seguimiento permiten la realizacin de una adecuada caracterizacin y un trabajo cientfico en el proceso de formacin de la vocacin pedaggica. 2.- Relacin existente entre los conocimientos, habilidades, motivos y valores en la formacin y consolidacin de la vocacin pedaggica. Durante el proceso de formacin vocacional pedaggica es necesaria una coherente y armnica relacin entre los conocimientos, habilidades, motivos, y valores, que permitan elevar el sentido de pertenencia hacia la profesin, para confirmar la decisin del sujeto de alcanzar un nivel superior de su inclinacin personal y establecer un compromiso individual y social, autodeterminado en correspondencia con su seleccin.

En la profesin pedaggica es de relevante trascendencia la identificacin de los conocimientos y habilidades con las cualidades del maestro, la calidad de su motivacin interna y el valor profesional de ser docente, elementos volitivos afectivos vitales para la formacin y consolidacin de la identidad profesional pedaggica al transitar por el IPVCP. 3,- Modelo de actuacin pedaggica del docente del IPVCP sobre la base del ejemplo personal. La tica profesional y el modo de actuacin del docente, deben constituir un modelo para el estudiante del IPVCP, teniendo como arma fundamental el ejemplo personal. Actuar en todo momento en los preceptos del profesor persuasivo, es un referente muy efectivo que sirve como patrn pedaggico y psicolgico en el futuro proceder del joven. En la formacin vocacional pedaggica, es sumamente nocivo el desdn de un docente hacia la profesin y altamente perjudicial, que esos criterios se emitan delante de los alumnos. Un educador con una conducta ejemplar en su vida profesional y social, que desdee el ejercicio de su labor, es tan negativo como aquel que ama la profesin y no mantiene una conducta ejemplar. La influencia profesional del docente es de altsima significacin en la formacin del estudiante hacia la profesin pedaggica. 4,- Trabajo cohesionado del colectivo pedaggico en funcin de la formacin vocacional pedaggica. La relacin individuo colectivo, es decir, profesor colectivo pedaggico (claustro, departamento, claustrillo), es muy necesaria por la esfera de influencia que ejerce en el estudiante. El claustro como rgano general, tiene un peso extraordinario en el prestigio del centro y su profesionalidad. El departamento juega un rol en la formacin vocacional pedaggica, como rgano tcnico y metodolgico, en la preferencia optativa del estudiante y el trabajo de integracin de conocimientos. El claustrillo es la base del seguimiento al diagnstico individual y grupal en el trnsito por el ciclo docente, sobre la base de la relacin interdisciplinar de las asignaturas del currculo, de la consolidacin de la identidad profesional pedaggica y del modelo de actuacin de cada profesor. El colectivo pedaggico debe tener presente el cumplimiento de las funciones bsicas del docente: la docente - metodolgica, la investigativa, la orientadora y la formativa y trabajarlas sistemticamente sobre la base de las dos tareas bsicas del profesional del magisterio, educar e investigar. 5.- El trabajo diferenciado relacionado con la formacin vocacional pedaggica.

La formacin vocacional pedaggica requiere una atencin especial por la necesidad de su carcter diferenciado, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes, relacionados a las cualidades y valores. El trabajo diferenciado debe concebirse en tres direcciones: una general, donde se relacionen el conocimiento de la profesin pedaggica y el vnculo afectivo con la misma, desde un enfoque profesional que permita la fusin de intereses, conocimientos, habilidades, motivos, cualidades y valores; una individual a partir del diagnstico motivacional e intelectual, para dirigir un sistema de influencias educativas sobre la base del conocimiento de las necesidades reales de cada grupo: una particular, que medie entre ambas, que disee un estudio diagnstico psico socio pedaggico y establezca en la individual, un sistema de influencias educativas con enfoque interdisciplinar, desde la clase, la tarea y la evaluacin diferenciada hacia los intereses profesionales pedaggicos. 6.- Relacin entre el enfoque profesional y la interdisciplinariedad del proceso enseanza aprendizaje. El proceso enseanza aprendizaje y la concepcin de la clase estn llamados a una importante e impostergable remodelacin en el camino hacia la integracin dinmica, que integre acciones dirigidas a la instruccin, al desarrollo y a la formacin integral del estudiante y para ello es necesario brindar un enfoque interdisciplinar a todas las esferas de la vida social e intelectual. El enfoque profesional de cada asignatura lleva implcita en su esencia la necesidad de la interdisciplinariedad. La relacin interdisciplinar abarca no solo las relaciones que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una asignatura y otra, sino tambin aquellos vnculos que se puedan crear entre los modos de actuacin, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencien las diferentes asignaturas impartidas por un docente. 7.- La relacin entre los objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas de organizacin y evaluacin, el elemento volitivo afectivo y la elaboracin personal del contenido expresado hacia la profesin pedaggica. El conocimiento y empleo de las categoras fundamentales de la didctica, estn estrechamente vinculadas al ejercicio de la profesin pedaggica, su aplicacin permite una relacin afectiva con el contenido de la profesin, que se manifiesta en intereses concretos hacia la misma, as como en una actitud emocional positiva hacia sta y se expresa a travs de una elaboracin personal de diversos tipos, que propicia al estudiante hacer suyo el contenido de la profesin, comprometiendo sus principales motivos sobre la base de la reflexin y valoracin personal. La unidad funcional de estos tres elementos, o sea, el conocimiento y empleo de las categoras fundamentales de la didctica, el vnculo volitivo afectivo y la elaboracin personal, determinan el nivel de desarrollo de la identidad profesional del estudiante y

su grado de participacin en la asimilacin de los motivos internos hacia la profesin pedaggica. 8.- El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, vinculadas al compromiso social y enriquecimiento personal que significa ejercer la profesin. En la orientacin motivacional hacia la profesin pedaggica, es decir, en la relacin de ayuda cognitiva y afectiva hacia el contenido de la profesin, para reforzar el sentido de pertenencia del estudiante, es de alta relevancia las motivaciones poltico sociales. Por la historia pedaggica de Cuba, el ejemplo brindado por insignes maestros de finales del siglo XVIII, los siglos XIX y XX hasta la actualidad, por ser los maestros precursores e idelogos de la independencia y soberana cubanas, es que tenemos races motivacionales polticas y sociales nicas universalmente, para trabajar la formacin vocacional pedaggica profundamente en la esfera de los sentimientos, interrelacionadas con el elemento acadmico y consolidar los motivos internos de los alumnos. El desarrollo de las motivaciones poltico sociales, estimulan el cumplimiento de las tareas de la profesin, con un alto compromiso social, al subordinar los intereses individuales a los colectivos, enriqueciendo espiritualmente al joven por lo til de su labor, al ser reconocida por las instituciones polticas y de masas, la familia y sobre todo por los discpulos. 9.- Vnculo del IPVCP, la familia, las secundarias bsicas de procedencia, la comunidad y el ISP en funcin de apoyar el trabajo de formacin vocacional pedaggica. La vinculacin del IPVCP con los restantes sujetos que intervienen en el proceso de formacin vocacional pedaggica, es muy importante para apoyar la planificacin, orientacin, ejecucin y control de las acciones que formen y consoliden la identidad profesional pedaggica de los estudiantes. El trabajo cohesionado del IPVCP con la familia, propicia la reduccin de la influencia negativa hacia la profesin y se apoye la decisin del hijo sobre la base de los intereses de la escuela. El centro est obligado a la informacin sistemtica del desarrollo cognitivo afectivo del hijo, ejecutando actividades tericas y prcticas que motiven hacia la profesin y creen lazos de compromiso con la misin de la institucin. Las relaciones con las secundarias bsicas de procedencia es imprescindible para cultivar el sentido de pertenencia y de continuacin del trabajo de formacin hacia la profesin pedaggica, es el vnculo previo que propicia el conocimiento ms completo del alumno que ingresar al centro y permitir al profesor que inicia el ciclo, una mejor concepcin y ejecucin de su actividad docente educativa y de formacin vocacional pedaggica, esencialmente en la clase. Los nexos con la comunidad, visto desde dos aristas, la del entorno al IPVCP y la de residencia del alumno, permite el establecimiento de compromisos sociales e

individuales, lo acerca a la prctica laboral y al ejercicio futuro de la profesin, siendo necesidad los contactos sistemticos, donde participen dirigentes de los factores, personal del centro y educandos en aras de crear lazos de trabajo inmediatos y mediatos. Estrechar los vnculos de trabajo del IPVCP con el ISP es vital no solo en el orden prctico, sino tambin en los rdenes psicolgico y sociolgico. La comunicacin profesional entre ambas instituciones permite la constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica y estrecha las relaciones de alumnos, profesores y dirigentes, que eleva considerablemente la calidad del egresado y el compromiso individual y social hacia la profesin. Se debe acortar las diferencias que existen en los mtodos de aprendizaje entre ambos niveles y reforzar la identidad profesional, vindose una institucin como continuacin de la otra. Seccin III Despliegue de los componentes de la representacin grfica general. A 1.- DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN. Perodo de preparacin del IPVCP. ste perodo abarca de julio a octubre. La relacin se establece bsicamente entre el IPVCP, las Direcciones de Educacin de los municipios que tributan y las secundarias bsicas, con el objetivo de organizar el trabajo de formacin vocacional pedaggica a travs de acciones que vinculen a los estudiantes y profesores del IPVCP y las secundarias bsicas. Las acciones a ejecutar son: a) Planificacin del trabajo de vinculacin del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan al centro y elaboracin del plan de acciones. b) Divulgacin en el centro del plan de acciones de vinculacin del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan. c) Vinculacin del IPVCP con las Direcciones de Educacin de los municipios que tributan. d) Vinculacin del claustro de profesores del IPVCP con las secundarias bsicas que tributan estudiantes al centro. e) Participacin de profesores destacados del IPVCP en la constitucin de las aulas pedaggicas en las secundarias bsicas que tributan. f) Intercambio profesional y pedaggico entre los claustros del IPVCP y las secundarias bsicas para planificar, organizar y aprobar el programa de trabajo de las aulas pedaggicas. g) Preparacin de los profesores del IPVCP para desarrollar efectivamente el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Relacin pedaggica previa (febrero marzo).

En este momento se materializan los nexos entre el IPVCP y las secundarias bsicas a travs de acciones como: a) Ofrecer en las secundarias bsicas informacin sobre el IPVCP. b) Conversatorio con alumnos de noveno grado acerca de la importancia de las carreras pedaggicas. c) Intercambio entre alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno grado de las secundarias bsicas. d) Intercambio entre profesores de las secundarias bsicas y los del IPVCP. e) Reunin de motivacin pedaggica con padres y alumnos de noveno grado. f) Reunin de compromiso social pedaggico con representantes de organizaciones polticas y de masas de los municipios de residencia de los estudiantes. g) Visita dirigida de estudiantes de noveno grado al IPVCP. Diagnstico psico socio pedaggico de los estudiantes. El diagnstico se realizar a estudiantes de noveno grado de las secundarias bsicas interesados en ingresar al IPVCP Es de carcter integral haciendo nfasis en los intereses profesionales. Las acciones que se ejecutan son: a) Zonificacin de procedencia de los estudiantes. b) Determinacin de indicadores y aplicacin de instrumentos: - Encuesta de intereses vocacionales pedaggicos iniciales y de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el nivel medio bsico. - Elaboracin personal relacionada con la motivacin profesional pedaggica. - Estudio del Expediente Acumulativo Escolar. - Tabulacin de los instrumentos de diagnstico aplicados. Caracterizacin de los estudiantes Sobre la base de los resultados del diagnstico se realizar una caracterizacin general de los estudiantes de noveno grado que opten por el ingreso al IPVCP Es de alta relevancia en este momento de la etapa, la relacin existente entre los resultados obtenidos en el proceso enseanza aprendizaje, las motivaciones profesionales generales y las pedaggicas en especfico. Dentro de las acciones de este momento se encuentran: a) Encuesta para determinar la disposicin de enfrentar el nivel y los cambios de situaciones del nivel medio bsico al nivel medio superior en condiciones de rgimen interno. b) Registro de los resultados cuantitativos y cualitativos en la enseanza primaria y secundaria en general, en las especialidades de humanidades en particular y en Historia en lo singular. c) Clasificacin de los estudiantes segn los resultados del aprendizaje. d) Resumen del desarrollo alcanzado en las habilidades intelectuales y docentes del nivel medio bsico en general y en la especialidad en particular.

e) Aplicacin de una prueba de conocimientos, donde se vinculen contenidos de las asignaturas y elementos de la profesin pedaggica. f) Estudio, anlisis y tabulacin de la caracterizacin pedaggica del nivel medio bsico que aparece en el Expediente Acumulativo Escolar. g) Clasificacin aproximada de la orientacin motivacional a travs de una encuesta. h) Resumen de las caractersticas psico pedaggicas y sociales de los alumnos que se inclinan por ingresar al IPVCP. i) Proceso de preseleccin de estudiantes que renen los requisitos integrales para ingresar al IPVCP. j) Seleccin de alumnos y otorgamiento de plazas. k) Entrega pedaggica. l) Constatacin de todo lo concerniente a la entrega pedaggica. Familiarizacin al ingresar al centro. Este momento juega un rol relevante en el estudiante de nuevo ingreso, aspectos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos. Las actividades que se desarrollan tienen un alto grado motivacional y la exaltacin de la profesin pedaggica tiene su centro en la comunicacin profesor alumno, los profesores del grado y el jefe de claustrillo. Las acciones se resumen en: a) Comunicacin pedaggica inicial. b) Redaccin de una composicin de exploracin motivacional y psicolgica (vnculo asignatura profesin pedaggica). c) Firma del compromiso de tica profesional pedaggica. d) Imparticin de clases de nivelacin de contenidos y de consolidacin de habilidades intelectuales. e) Encuesta de determinacin de orientacin motivacional integral del alumno. f) Reafirmacin de las motivaciones poltico sociales hacia la profesin pedaggica. g) Aplicacin de la prueba de conocimientos pedaggicos e histricos. h) Intercambio del claustrillo de dcimo grado. i) Intercambio con los padres de alumnos de nuevo ingreso. A-2.- EJECUCIN DURANTE EL CICLO DOCENTE. Esta etapa abarca de noviembre del primer ao de preuniversitario hasta mayo del tercer ao (12 grado). Las acciones que se desarrollan tienen como centro el proceso enseanza aprendizaje, como sujetos esenciales a profesores y alumnos y como va fundamental la clase. Tiene dos momentos cada uno de ellos divididos en momentos especficos. A-2.1 Reforzamiento del papel activo de profesores y alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. Este momento rige el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el proceso enseanza aprendizaje, reafirmando el rol del profesor (ensear) y del alumno (aprender) en la formacin del inters y la identidad profesional pedaggica.

Las acciones que a continuacin se expresan resumen las actividades ms importantes de los tres momentos especficos de la etapa. La clase diferenciada en la formacin vocacional pedaggica: a) Implementacin de diferentes tipos de clases relacionando funcin didctica fundamental - formacin vocacional pedaggica: - Clase de orientacin pedaggica - Clase de orientacin didctica. - Clase prctica. - Clase debate. - Clase expositiva. - Clase de integracin. - Clase combinada. - Case de ejercitacin pedaggica. La tarea diferenciada en la formacin vocacional pedaggica: a) Realizacin de ejercicios y actividades de tarea teniendo en cuenta la historia pedaggica de las asignaturas del currculo. b) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de la tarea vinculando el trabajo diferenciado con la formacin vocacional, sobre la base de la orientacin motivacional del estudiante. c) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de tareas sobre Pedagoga universal y cubana del siglo XIX y XX. d) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de tareas sobre grandes figuras de la Pedagoga del siglo XIX y XX. e) Estimulacin moral de las exposiciones de tareas donde se conjuguen el dominio del contenido, las habilidades y mtodos, con la actuacin pedaggica del estudiante. La evaluacin diferenciada en la formacin vocacional pedaggica: a) Aplicacin de instrumentos evaluativos progresivos segn el nivel alcanzado en el aprendizaje, teniendo en cuenta las potencialidades pedaggicas de los estudiantes. b) Realizacin de los anlisis de evaluacin sistemticos, parciales y finales resaltando la funcin educativa de la misma sobre la base de las potencialidades pedaggicas de los estudiantes. c) Procesamiento estadstico de los resultados de la evaluacin oral y escrita y su anlisis individual y grupal, que sirva de modelo para la futura actuacin pedaggica de los estudiantes: - Comparacin de los resultados durante el trnsito y clasificacin de los estudiantes por niveles de rendimiento, asimilacin y capacidad de enfrentar las tareas. - Anlisis con los estudiantes de los resultados finales individuales y grupales teniendo en cuenta sus intereses profesionales pedaggicos. d) Estimulacin moral de los resultados evaluativos sistemticos, parciales y finales resaltando las potencialidades para la profesin pedaggica.

A-2.2 Modelo de actuacin pedaggica del docente. El rol del profesor en el proceso de enseanza aprendizaje, sustentado en el verdadero ejercicio democrtico, consolida considerablemente el modelo de actuacin profesional del profesor, elemento clave en la formacin vocacional pedaggica, en la futura formacin profesional de los estudiantes y en la identificacin con el magisterio. La etapa consta de cuatro momentos muy importantes y las acciones que a continuacin se expresan: Fortalecimiento del trabajo metodolgico, didctico, pedaggico, psicolgico y sociolgico de la formacin vocacional pedaggica: a) Profundizacin en la preparacin metodolgica y la auto preparacin del sistema de clases, lo concerniente a la formacin vocacional pedaggica para su implementacin en las mismas. b) Vinculacin de los contenidos de las asignaturas del programa a elementos esenciales de pedagoga, didctica, filosofa, psicologa pedaggica y la sociologa, que contribuya a la formacin vocacional pedaggica de los educandos. c) Vinculacin a los contenidos de las asignaturas el pensamiento de ilustres figuras de la pedagoga universal y cubana. d) Incentivacin y motivacin en las clases hacia especialidades de carreras pedaggicas integrales y de aquellas que tienen un campo de accin especfico: Educacin Preescolar, Defectologa, Educacin Plstica, Musical y Laboral. e) Sistematizacin y seguimiento continuo al diagnstico integral, vinculando lo cognitivo y lo afectivo al desarrollo de intereses, conocimientos, habilidades, cualidades y valores de la profesin pedaggica. f) Vinculacin del trabajo diferenciado del proceso enseanza aprendizaje a los diferentes tipos de orientacin motivacional de los estudiantes. g) Planificacin, orientacin y control de actividades ejecutadas por los alumnos, que generen el trabajo independiente y el estudio individual, que incentiven el protagonismo estudiantil y el aprendizaje desarrollador. h) Integracin de los contenidos sobre la base de la interdisciplinariedad y de la aplicacin del principio interdisciplinar profesional en el proceso enseanza aprendizaje. i) Sistematizacin de elementos psico pedaggicos en la imparticin de las clases que desarrollen un ambiente motivacional y volitivo afectivo adecuado en la relacin sujeto profesin pedaggica: higiene y limpieza, utilizacin de medios de enseanza, especializacin de las aulas, slida tica pedaggica y adecuada comunicacin interpersonal. j) Planificacin, orientacin, ejecucin y control de actividades de bsqueda de la informacin de textos, diccionarios y enciclopedias de l Programa Editorial Libertad. k) Fomentar y ensear a emplear los medios audiovisuales en el aprendizaje. l) Formacin de valores pedaggicos como parte esencial de la formacin de valores en general.

Relacin interdisciplinar: a) Reunin del claustrillo para analizar la vinculacin interdisciplinar del grado y su proyeccin en el proceso enseanza aprendizaje, desde los puntos de vista didctico, metodolgico, pedaggico, psicolgico, sociolgico y profesional. b) Determinacin de los problemas multidisciplinarios del aprendizaje, para disear las soluciones desde un enfoque interdisciplinar. c) Realizacin de actividades metodolgicas de carcter interdisciplinar segn necesidades derivadas de los problemas detectados. d) Fortalecimiento del trabajo didctico metodolgico y pedaggico, en las reuniones del sistema de direccin sobre la base de la interdisciplinariedad. e) Seguimiento efectivo del diagnstico integral desde un enfoque interdisciplinar vinculado al trabajo de formacin vocacional pedaggica. f) Preparacin de los estudiantes a travs del ciclo docente con mtodos investigativos adecuados al nivel de sus potencialidades reales y que los entrene para enfrentar las exigencias de la Educacin Superior. Actividades del proceso enseanza aprendizaje vinculados a la formacin vocacional pedaggica. a) Sistematizacin y evaluacin del trabajo de monitores para su categorizacin. b) Vinculacin del trabajo de Sociedades Cientficas Estudiantiles (SCE) a la profesin pedaggica y la labor de la escuela en el apoyo de la familia al trabajo de formacin vocacional pedaggica. c) Desarrollo de concursos sobre la vocacin pedaggica y divulgacin de los mejores trabajos en las diversas manifestaciones. Profesor de Ciencias Sociales. a) Imparticin de las asignaturas de Ciencias Sociales con alto grado de calidad y motivacin. b) Imparticin de los contenidos histricos, filosficos, econmicos y sociales vinculados interdisciplinariamente a la Ciencias Exactas y Naturales y humansticas, as como a otras ciencias afines. c) Consolidacin en las Ciencias Sociales de las motivaciones poltico sociales en la formacin vocacional pedaggica. d) Reafirmacin durante el ciclo docente del enfoque profesional y la interdisciplinariedad como elementos claves en la formacin vocacional pedaggica. e) Seguimiento efectivo del diagnstico integral del alumno en las asignaturas de Ciencias Sociales, determinando continuamente el nivel de logros y potencialidades en el aprendizaje, el desarrollo intelectual y el aspecto volitivo afectivo hacia la profesin pedaggica. f) Comunicacin sistemtica con la familia del estudiante para efectuar anlisis de elementos docentes, sociales y de la formacin vocacional pedaggica de sus hijos. g) Comunicacin sistemtica con las organizaciones polticas y de masas del lugar de residencia de los estudiantes, para efectuar anlisis del compromiso social y la reafirmacin vocacional pedaggica.

h) Apoyo incondicional al estudiante en todas las actividades que participen fundamentalmente: movimiento de monitores, SCE, concursos de conocimientos y prctica laboral concentrada. i) Presentacin de trabajos de investigacin en eventos cientficos: Pedagoga, Forum de Ciencia y Tcnica y otros. A-3 CONTROL RETROALIMENTACIN. Esta etapa comprende desde que los estudiantes comiencen el 12 grado en el IPVCP hasta los primeros tres aos de estudio en el ISP Consta de tres momentos: la evaluacin de la estrategia, la comparacin con lo planificado y la deteccin de las desviaciones para su correccin. No es necesario esperar que concluya el ciclo para efectuar las correcciones, esto presupone un anlisis sistemtico de lo planificado, donde interactan todos los factores que intervienen en el proceso. Las acciones fundamentales de los momentos de la etapa son: A-3.1 Control del proceso. Se ejercer el control sistemtico de las etapas y sus momentos para determinar el cumplimiento de las acciones, las desviaciones que ocurran y las correcciones que la prctica imponga. A-3.2 Evaluacin final de la estrategia. Perodo de pre ingreso al ISP. a) Valoracin con los estudiantes de 12 grado el plan de plazas y las orientaciones de la Comisin Provincial de ingreso al MES. b) Encuesta de la inclinacin hacia las carreras pedaggicas para la determinacin del tipo de orientacin motivacional de los estudiantes y anlisis real de probabilidades de obtener las primeras opciones. c) Intercambio de experiencias con estudiantes del ISP recin egresados de preuniversitario y alumnos de 12 grado del investigacin IPVCP. d) Imparticin de conferencias especiales sobre temas de actualizacin del trabajo de los ISP e) Visitas dirigidas a las facultades del ISP por estudiantes de 12 grado del IPVCP. f) Pruebas de aptitud de las carreras con requisitos especiales. g) Llenado de planillas de datos para la caracterizacin integral de los alumnos. h) Encuesta sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica del centro (estudiantes, profesores, dirigentes y padres). i) Llenado oficial de opciones segn inters profesional pedaggico de los estudiantes. j) Exmenes de ingreso a la Educacin Superior. k) Otorgamiento de plazas en los municipios de residencia. l) Entrega pedaggica al ISP.

Perodo de post ingreso al ISP a) Constatacin del ingreso de los estudiantes del IPVCP en los ISP y sus facultades. b) Visitas a los ISP y sus facultades para analizar indicadores bsicos y el estado de la identidad profesional pedaggica de los estudiantes egresados del IPVCP. c) Encuestas de valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP por estudiantes del primer ao del ISP. d) Recogida de testimonios de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica del IPVCP por estudiantes de los ISP. e) Reuniones de reafirmacin pedaggica. f) Vinculacin de estudiantes del ISP con los centros de procedencia: - Visitas sistemticas al IPVCP. - Reunin anual de intercambio de egresados del IPVCP que estudian en los ISP. Comparacin con lo planificado: a) Procesamiento de la informacin de los instrumentos de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica. b) Determinacin de las regularidades detectadas al procesar la informacin de los instrumentos de constatacin del trabajo de formacin vocacional pedaggica. c) Determinacin de lo semejante entre el plan terico y la ejecucin prctica, las diferencias que se suscitaron contra lo planificado y las conclusiones del trabajo de formacin vocacional pedaggica parciales (cada curso) y finales (al concluir el ciclo). d) Elaboracin del informe (parcial o final) del trabajo de formacin vocacional pedaggica. e) Discusin del informe y determinacin de desviaciones. Deteccin de las desviaciones producidas en el trabajo de formacin vocacional pedaggica . a) Anlisis de las desviaciones detectadas en cada etapa y sus momentos: - Causas que la provocaron. - Efectos que causaron. - Consecuencias que provocaron. b) Reunin de anlisis del trabajo correctivo y de solucin a las desviaciones detectadas: - Momento de su aplicacin. - Control de su efectividad. c) Reunin de evaluacin final del trabajo de formacin vocacional pedaggica para la aplicacin de las medidas correctivas al concluir cada curso y el ciclo docente.

Anexo 15
Resultados del diagnstico inicial. Resultados de la prueba pedaggica. Historia Contempornea. Curso 1993 1994.
GRUPO EXAM. APROB. SUSP. 1 2 4 5 TOTAL 39 38 39 40 156 4 8 17 6 35 35 30 22 34 121 CALIDAD % ms 89de 80 100 99-90 79-70 69-60 -60 80 10,2 1 3 35 21,0 1 1 2 4 30 5,2 43,5 2 2 4 9 22 10,2 15,0 1 2 3 34 2,5 22,4 3 4 9 19 121 4,4 - 1,9% 2,5% 5,7% 12,1% 77,5% %

Grupo 1 2 3 4 Total

59 - 51 6 9 13 10 38

Alumnos suspensos. Rango de notas. 50 -41 40 - 31 30 - 21 20 - 11 8 8 7 6 7 6 4 4 4 5 9 6 4 5 28 25 15 15

10 - 0 -

Comparacin entre los resultados de la prueba pedaggica y el ndice de notas. Asignatura: Historia. Dcimo grado. Curso 1993 1994. 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 97,2 95,8 97,6 95,4 96,5

43,5 21,0 10,2 22,4

Promedio de Notas Porciento de Aprobados

15,0

4 Grupos

Grado

Anexo 16
Resultados del diagnstico de preferencia de carreras pedaggicas. Dcimo grado. Octubre 1993.
Optantes primera opcin 6 4 15 3 13 9 8 60 8 3 8 14 5

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ESPECIALIDADES EDUCACIN PREESCOLAR EDUCACIN PRIMARIA DEFECTOLOGA EDUCACIN MUSICAL MATEMTICA - COMPUTACIN ESPAOL - LITERATURA MARXISMO - LENINISMO E HIUSTORIA INGLS GEOGRAFA FSICA QUMICA BIOLOGA EDUCACIN FSICA

% del Total 3,8 2,6 9,6 1,9 8,3 5,8 5,1 38,5 5,1 1,9 5,1 9,0 3,2

Anexo 17
Elementos del conocimiento que deban alcanzar los estudiantes. Historia Contempornea. Socialismo. - Antecedentes del triunfo de la Gran Revolucin Socialista de Octubre. - Primeras medidas del poder sovitico. - Labor de Lenin en la construccin del socialismo. - Importancia histrica de la Gran Revolucin Socialista de Octubre. Capitalismo. - Perodo de post-guerra y auge revolucionario (1917 1923). - Perodo de estabilizacin relativa del capitalismo (1924 1929). - Perodo de crisis econmica mundial (1929 1933). - Perodo de crisis de la democracia burguesa y auge del fascismo en Alemania (1933 1939). - La evolucin de Alemania y Estados Unidos entre 1945 1955. - El sistema en la actualidad: el neoliberalismo. Movimiento de Liberacin Nacional. - Causas del auge del Movimiento de Liberacin Nacional y la crisis del Sistema Colonial Imperialista. - Ejemplos del Movimiento de Liberacin Nacional en Asia, frica y Amrica Latina.

Anexo 18
Resultados de Seminarios y Trabajos de Control Parcial.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 42,1 65,7 54,6 83,7

95,7 74,2 Seminario % de aprobados Seminario % con ms de 80 puntos

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1

96,6 80 76,7 T.C.P. % de aprobados T.C.P. % con ms de 80 puntos

35,6

Anexo 19
Encuesta a estudiantes. Objetivos: Determinar la aceptacin de las asignaturas. Tipo de pregunta: De contenido. Encuesta.

Estimado estudiante: Estamos realizando un estudio de la aceptacin de las asignaturas que recibes en el programa. Necesitamos que nos ayuden y respondan con sinceridad la pregunta que le hacemos. Esta informacin tiene carcter annimo, no tiene que escribir su nombre en el cuestionario. Muchas gracias. Pregunta: 1- Cules son las asignaturas del programa de estudio que prefieres? (1 mayor preferencia 5 menor preferencia) 1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________ 4. __________________________________ 5. __________________________________

Anexo 20
Resultados de la encuesta de preferencia de asignaturas.

Orden de pref. 1era 2da 3era 4ta 5ta

Octubre de 1993 Asigna- Cantidad % tura Ingls 37 74 Biolog. 35 70 Ep Li 30 60 Geog. 26 52 Qum. 25 50

Febrero de 1994 Asigna- Cantidad % tura P.P.D. 47 94 Ingls. 34 68 Biolog. 32 64 Geogr. 27 54 Es - Li 26 52

Junio de 1994 Asigna- Cantidad tura Biolg. 44 P.P.D. 39 Es LI 37 Ingls. 31 Geogr. 30

% 88 78 74 62 60

Anexo 21
Estudio del expediente acumulativo escolar. Objetivo: Analizar los aspectos ms relevantes de los estudiantes de nuevo ingreso que aparecen en el expediente acumulativo escolar. Seccin 1.

Enseanza primaria B R M N/E. 1.1 Valoracin del aprendizaje ___ ___ ___ ___ 1.2 Participacin en concurso Si ___ No ___ 1.2.1 Si particip En cules ___________________ ______________ asignaturas? ___________________ ______________ 1.3 Participacin en eventos de pioneros creadores Si ___ No ___ 1.4 Valoracin de las relaciones B R M N/E hogar escuela ___ ___ ___ __ 1.5 Existencia de intereses vocacionales Si ___ No ___ 1.5.1 Hacia cules profesiones? _________________ _______________ _________________ _______________ 1.5.2 Existe motivacin hacia la profesin pedaggica? Si ___ No___ No se ___ 1.6 Existencia de enfermedades que impidan un efectivo aprendizaje Si ___ No ___ 1.6.1- Qu enfermedad? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Seccin 2. Enseanza media bsica. 1.1 Resultados en la asignatura de Historia 1.2 Valoracin del nivel de rendimiento acadmico 1.3 Participacin en actividades docentes 1.3.1 En caso de ser si cules?

8vo ____ 9no ____ Promedio _______________ Alto ___ Promedio ___ Si ___ No ___

Bajo ___

1.3.2 Obtuvo premios?

- Concurso de conocimiento - Pioneros creadores - Movimiento de monitores - Exposicin de crculo de inters. Si ___ No ___

___________ ___________ ___________ ___________

1.3.2.1 A qu nivel?

- Centro ______ - Municipio ____ - Provincia ____ - Nacin ______

1.3.2.2 Participacin en la asignatura de Historia Si ___ No ___ 1.3.2.3 En caso de ser si cules? - Concurso de conocimiento ___________ - Pioneros creadores ___________ - Movimiento de monitores ___________ - Exposicin de crculo de inters. ___________ 1.3.2.4 Obtuvo premios? Si ___ No ___ 1.3.2.5 A qu nivel? - Centro ______ - Municipio ____ - Provincia ____ - Nacin ______
1.4 Resumen de la caracterizacin pedaggica: 1.4.1Participacin en actividades B R M poltico - ideolgicas. ___ ___ ___ 1.4.2 Valoracin de las relaciones. - Hogar - escuela. ___ ___ ___ - Alumno - alumno. ___ ___ ___ - Profesor - alumno. ___ ___ ___ 1.4.3 Valoracin de la concentracin y la atencin. ___ ___ ___ 1.4.4 Valoracin de la disciplina ___ ___ ___ 1.4.5 Valoracin de la crtica y la autocrtica. ___ ___ ___ 1.4.6 Clasificacin del Melanclico _____________ temperamento Flemtico _______________ Sanguneo ______________ Colrico ________________ No clasificado ___________

N/E ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

1.5 Resumen de las motivaciones profesionales: 1.5.1 Inclinacin hacia la Si ___ No ___ profesin pedaggica 1.5.2 Perteneci a las Si ___ No ___ aulas pedaggicas? 1.5.3 Ha impartido clases Si ___ No ___ 1.5.3.1 En caso de si _________________ ___________________ cules asignaturas? _________________ ___________________ 1.5.4 Disposicin de ingresar al IPVCP. Si ___ No ___

Anexo 22
Resultado de la entrevista grupal inicial. Dcimo grado. Curso 1994 1995.

Grup. Mat. Diag. 1 1 2 3 4 32 30 33 31 32 30 33 31 126 8 15 4 4

6 7

7 21

8 3 8 3 3

9 18 26 17 24

10 4 7 5 3

11 29 26 32 29

12 29 26 32 28

13 32 30 33 31

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0 2 0 0 2 1,6 23 9 12 6 7 7 9 8 7 12 10 1 0 1 1 3 2,4 2 1 2 1 6 4,8 5 7 8 4 11 10 10 13 1 2 2 1 6 4,8 27 21 24 14 15 16 21 24 87 75 69,0 59,5

12 12 17 14 8 7

21 19 11 24 4 8 15 27

19 11 11 20 13 13 16 15 16

13 16 19 12 10 17 14 21

10 10 12 11

Total 126

31 43 52 71 66 30 87 17 85 19 116 115 126 24,6 34,1 41,3 56,3 52,4 23,8 69,0 13,5 67,5 15,1 92,1 91,3 100

78 48 52 29 37 43 61,9 38,1 41,3 23,0 29,4 34,1

24 44 19,0 34,9

Anexo 23
Resultado de la encuesta de preferencias de carreras pedaggicas. (Primera opcin). Curso 1994 1995.

40,0 35,0 30,0 Porciento 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 1 2 3 4 5 6 7 4,8 3,2 9,5 0,8 7,9 7,1 1,6

38,1

6,3 2,4 8 9

8,7 4,0

5,6

10 11 12 13

Especialidades

LEYENDA: 1. Educacin Preescolar. 2. Educacin Primaria. 3. Defectologa. 4. Educacin Musical. 5. Matemtica Computacin. 6. Espaol Literatura. 7. Marxismo Historia. 8. Ingls. 9. Geografa. 10. Fsica. 11. Qumica. 12. Biologa. 13. Educacin Fsica.

Anexo 24
Contradicciones en la etapa exploratoria (1993 1995).
DIAGNSTICO

SITUACIN PROBLMICA

COGNITIVO

AFECTIVO

93-94 Promedio de notas 96,5 puntos Prueba de conocimientos 22,4% de aprobados

93-94 Optaron por carreras Pedaggicas: 303 estudiantes Marxismo Leninismo e Historia: 16 (5,1%)

94-95 Promedio de notas 94,2 puntos Prueba de conocimientos 13,5% de aprobados

94-95 Optaron por carreras Pedaggicas: 126 estudiantes Marxismo Leninismo e Historia: 2 (1,5%)

Promedio de notas 95,05 puntos Porcentaje de aprobados 13,2%

Optaron por carreras Pedaggicas 429 100% de los alumnos Prefieren M-L e Historia 27 6,2% de alumnos

Anexo 25
Resultado de la observacin de clases.

Curso

Aos de Cantidad Asignatura experiencia del profesor 6 2 de 5 a 7 Historia aos y 4 de 8 a 10 aos Historia 2 de 5 a 7 Marxismo aos y 6 de 8 a 10 Leninismo aos 4 de 5 a 7 Ciencias aos y 10 Sociales de 8 a 10 aos

Grado

Tiempo Tiempo Tiempo total de las invertido en promedio clases la por observadas formacin clases vocacional pedaggica 0 0

1993-1994

1994-1995 Etapa exploratoria 1993-1995

14

2 dcimo 2 onceno 270 2 minutos duodcimo 2 dcimo 3 onceno 360 3 minutos duodcimo Tres grados del 630 preuniver- minutos sitario

Anexo 26
Resultado de la observacin de rganos Tcnicos y de Direccin.

Curso

Tipos de reunin CD: 2 CT: 2 RD: 2 RC: 2 Total: 8 CD: 2 CT: 2 RD: 2 RC: 2 Total: 8 CD: 2 CT: 2 RD: 2 RC: 2 Total: 8

1993 1994

1994 1995

Etapa exploratoria 1993 1995

Cantidad de % del total de Cantidad de Cantidad de intervenciones intervenciones participantes intervenciones sobre formacin vocacional pedaggica 21 47 1 2.1 29 52 1 1.9 36 66 1 1.5 24 46 0 0 110 211 3 1.4 33 56 3 5.2 42 68 3 4.4 54 72 2 2.7. 36 66 1 1.5 165 262 9 3.4 54 103 4 3.8 71 120 4 3.3 90 138 3 2.1 60 112 1 0.8 275 473 12 2.5

Leyenda: CD: Consejo de Direccin. CT: Consejo Tcnico. RD: Reunin de Departamento. RC: Reunin del Claustrillo.

Anexo 27
Encuesta a estudiantes.

Estimado estudiante: Estamos realizando un estudio sobre la baja preferencia de la especialidad de Historia como opcin de carreras pedaggicas. Necesitamos que nos ayuden y respondan con sinceridad. Estamos iniciando una indagacin sobre ste tema. Muchas gracias. 1.- Usted relaciona la aceptacin de una especialidad con la calidad del aprendizaje de las asignaturas vinculadas a ellas? Si______ No______ 2.- Mencione las clases que ms le gustaban en la secundaria bsica (1 mayor gusto 5 menor gusto) 1.- ___________________________________ 2.- ___________________________________ 3.- ___________________________________ 4.- ___________________________________ 5.- ___________________________________ 3.- Los profesores son los que deben motivar el estudio de las carreras pedaggicas en general y hacia las especialidades en particular. 1.- Est usted de acuerdo? Si _______ No _______

2.- Cree qu esta situacin puede incidir en la decisin de estudiar una carrera? Si _______ No _______ 3.- En caso de la asignatura de Historia le sucedi en la secundaria bsica? Si _______ No _______ 4.- Marca con una X los aspectos que a su juicio inciden en la baja inclinacin hacia la Historia como opcin de carreras pedaggicas: _____ Es una asignatura que no aporta al aprendizaje y al desarrollo del pensamiento lgico. _____ La calidad de la clase. _____ Los mtodos empleados en las clases. _____ La actuacin profesional de los profesores _____ La insuficiente motivacin hacia la asignatura. _____ Estar vinculada al Marxismo Leninismo. _____ No han incentivado el amor por la asignatura.

Anexo 28
Resultados de la encuesta a estudiantes.

Total de estudiantes: 126. Muestra: 50. % del total: 39,7.

Preg. Respuestas. % que representa. Si No 68 32 82 74 70 62 58 Si No 100 100 94 88 62 66 92 100 98 46

Si 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1

34

No

16 41 37 35 31 29 No: No: No: 3

Biologa. Geografa. Educacin Fsica. Espaol - Literatura. Qumica. Si: 50 Si: 50 Si: 47 44 31 33 50 46 49 23

3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

Anexo 29
Vinculacin de los principios didcticos y la formacin vocacional pedaggica. Principios Didcticos Influencia en la Formacin Vocacional Pedaggica

Cientificidad

Aprovechar en todo momento las potencialidades educativas y formativas de las asignaturas.

Sistematicidad
Vinculacin de la Teora con la Prctica

Asequibilidad
Solidez de los Conocimientos Carcter consciente y actividad independiente de los alumnos

C L A

Prestar atencin, en el trabajo metodolgico y docente, a la relacin: objetivo contenido mtodos medios evaluacin y formas de organizacin con la formacin vocacional en la clase. Ilustrar las clases con aspectos de carcter prctico: ejemplificacin y explicacin de las aplicaciones y de la prctica pedaggica, lo que contribuye a una adecuada formacin vocacional. Diagnosticar sistemticamente el nivel de conocimientos, desarrollo de habilidades, as como los intereses vocacionales de los alumnos. Prestar especial atencin a los conocimientos fundamentales que vinculen a la formacin vocacional para su estudio y profundizacin segn los intereses cognoscitivos de los alumnos. Estimular unido a la curiosidad cientfica, la disciplina de estudio, la inquietud intelectual, los intereses cognoscitivos estables, la constancia y la curiosidad a la motivacin, aptitudes, inclinaciones e intereses vocacionales pedaggicos.

Vinculacin de lo individual y lo colectivo Carcter audiovisual de la enseanza Vinculacin de lo concreto con lo abstracto

S E
Importancia

Garantizar que el colectivo tenga claros sus perspectivas, es decir, que conozcan lo orientado por el maestro o profesor, cual es las estrategia de desarrollo a seguir de acuerdo con las exigencias de los planes de estudio, la estrategia de formacin vocacional y el ejemplo personal, respetando el criterio individual del estudiante y anteponiendo las necesidades sociales por encima de las aspiraciones individuales. Seleccionar materiales que sirvan de base en la percepcin directa del carcter intuitivo de la enseanza, brindando al alumno un conocimiento autntico vinculado a materiales que propicie la fusin con la formacin vocacional. Vincular datos reales a generalizaciones tericas para su apropiacin por los alumnos y ser objetivos para el trabajo de formacin vocacional vinculando lo general y lo particular en dependencia del punto de partida terico o prctico que se adopte.

Permite trabajar en sistema: actan leyes psicofisiolgicas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y didcticas

Permiten realizar una enseanza efectiva en funcin del trabajo de formacin vocacional pedaggica, aplicable a todos los niveles y tipos de enseanzas

Permiten penetrar en lo esencial, en lo interno que contribuye a alcanzar el aspecto externo durante el proceso romper los formalismos

Anexo 30
Tareas que relacionan el contenido del Programa de Historia de Cuba y la formacin vocacional pedaggica. Unidad 1- Las luchas del pueblo cubano contra el dominio colonial espaol Asunto o temtica Actividades o tareas 1.1.1. El 10 de octubre de 1.- El prestigioso intelectual Cintio 1868, inicio de un proceso Vitier expres que el nico revolucionario nico del proceso independentista, que los pueblo cubano. maestros han sido sus idelogos es el cubano. a) Argumenta la afirmacin anterior. b) Qu situacin tena la educacin en Cuba al comenzar la Guerra de los Diez Aos?

1.2.4. Jos Mart: su ideario y labor revolucionaria.

2 Las luchas sociales y nacional liberadoras del pueblo de Cuba hasta 1935.

1.- Realice un estudio y anlisis de la carta de Jos Mart a su maestro Rafael Mara de Mendive del 15 de enero de 1871 y responda: a) Qu le llam ms la atencin del texto de la misiva? b) Valore la siguiente frase: slo a usted lo debo, solo de usted es cuanto bueno y tengo. c) Qu influencias a su juicio ejerci Mendive sobre su discpulo? d) Qu cualidades crees que tuvo Rafael Mara de Mendive como maestro? 2.- Investiga sobre la labor de Jos Mart como maestro. 3.1.1.Creacin de las 1.- Investiga en el libro Bosquejo bases para el histrico de la Educacin en Cuba, establecimiento de la el estado de la educacin en el perodo de ocupacin yanqui. Repblica neocolonial. a) Consideras qu los cambios en la educacin tambin crearon las bases para el establecimiento de la Repblica?Por qu? b) Cmo se desarroll la

formacin de maestros en esa etapa. c) Valora el papel de Enrique Jos Varona en este perodo histrico.

Anexo 31
Procedimientos utilizados en la evaluacin diferenciada. EVALUACIN DIFERENCIADA

ESCRITA

ORAL

TABULACIN Y REGISTRO SISTEMTICO DE ERRORES

DIAGNSTICO CONTINUO

CLAVE DE EVALUACIN ORAL

Permite el anlisis de las causas que incidieron en las deficiencias detectadas en la educacin. Permite formular mltiples interrogantes en relacin con las causas de los problemas que se manifestaron. Permite poner en todas las decisiones que se deben tomar con respecto a los objetivos que no han sido vencidos. Permite realizar los cambios que se introducirn en el proceso de enseanza.

Obliga al estudio sistemtico. Dirige la actividad cognoscitiva porque se produce en el curso del aprendizaje. Descubre potencialidades. Posibilita la retroalimentacin.

Anexo 32
Comparacin de resultados del Primer Trabajo de Control Parcial. Dcimo grado.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Curso 93-94 39,3 77,6

89,3

55,7

Promocin % con 80 o ms puntos

Curso 97-98

Anexo 33
Clave de evaluacin oral.

Dcimo grado. (Primer seminario).

1- Preparacin del seminario .............................................................. 20 puntos.

Dominio del contenido ..................................................................... 5 puntos. Seguridad de la respuesta ............................................................ 5 puntos. Resumen escrito ............................................................................. 5 puntos. Localizacin y cronologa ................................................................ 5 puntos. Espacio ......................................................................... 2,5 puntos. Tiempo .......................................................................... 2,5 puntos.

2- Exposicin del seminario ............................................................... 60 puntos.

Dominio del contenido que expone ............................................... 20 puntos. Claridad de las ideas ....................................................................... 8 puntos. Fluidez y coherencia de la exposicin ............................................. 5 puntos. Independencia cognoscitiva .......................................................... 12 puntos. Utilizacin de fichas de contenido ................................................... 7 puntos. Utilizacin de medios de enseanza ............................................... 5 puntos. Empleo del lenguaje y del vocabulario tcnico................................ 3 puntos. Si participa de forma espontnea 2 veces .................................... 20 puntos. Si participa de forma espontnea 1 vez ........................................ 15 puntos. Si participa de forma dirigida 2 veces ........................................... 10 puntos. Si participa de forma dirigida 1 vez ................................................. 5 puntos.

3- Participacin en el seminario ......................................................... 20 puntos.

Anexo 34
Concepcin de la Ctedra de Ciencias Sociales.

Concepcin de Ctedra de Ciencias Sociales

Profesor de Marxismo Leninismo e Historia

INFLUENCIAS

DOCENTE - METODOLGICO

Permite

FORNACIN VOCACIONAL PEDAGGICA

Seguimiento efectivo del diagnstico integral del alumno, determinando continuamente el nivel de logros y potencialidades en el aprendizaje. Imparticin de contenidos histricos, filosficos, econmicos y sociales vinculados interdisciplinariamente a las ciencias exactas, naturales y humansticas. Planificacin, orientacin y control de actividades que generan el trabajo independiente y el estudio individual, que incentiven el protagonismo estudiantil y el aprendizaje desarrollador. Sistematizacin de elementos psicopedaggicos en la imparticin de las clases que desarrollen un ambiente motivacional y volitivo afectivo adecuado en la relacin sujeto profesin pedaggica, higiene y limpieza, utilizacin de medios de enseanza, especializacin de aulas, slida tica pedaggica y adecuada comunicacin interpersonal. Eleva considerablemente la cultura general y la integracin de conocimientos, as como la interconexin de los procesos, hechos y fenmenos de la naturaleza y la sociedad.

Consolidacin de las motivaciones poltico sociales hacia la profesin. Reafirmacin durante el ciclo docente del enfoque profesional y la interdisciplinariedad. Comunicacin individualizada profesor alumno y su influencia en la aceptacin de la especialidad como opcin pedaggica. Consolidacin del modelo de actuacin del docente como ejemplo para los estudiantes. Elevacin de la profesionalidad como patrn para la imitacin positiva de futuros profesores. Realce del ejemplo del docente al reafirmar constantemente las motivaciones, intereses, actitudes e inclinaciones hacia la profesin.

Anexo 35
Encuesta a los estudiantes.

Estimado Estudiante: Estamos realizando un estudio para determinar la influencia de las asignaturas en su formacin vocacional pedaggica en el trnsito por el ciclo docente. Su ayuda es imprescindible y su sinceridad contribuye a la calidad de nuestro trabajo, como lo merece todo ejercicio pedaggico. No tiene que mencionar su nombre. Por adelantado le estamos agradeciendo su colaboracin.
Preguntas: 1- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que han incidido en su preparacin en el trnsito por los grados en el IPVCP (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _

2- Mencione la clases que han incidido en su preparacin en el trnsito por los grados en el IPVCP (1 mayor preparacin, 5 menor preparacin). _ _ _ _ _ 3- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que inciden con mayor frecuencia en el trabajo poltico - ideolgico. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 4- Mencione por orden de prioridad las clases donde se aborde el trabajo poltico ideolgico. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 5- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que trabajen la personalidad de Jos Mart como maestro. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad).

_ _ _ _ _ 6- Mencione por orden de prioridad las clases que trabajen la personalidad de Jos Mart como maestro. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 7- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que influyen en la formacin de valores pedaggicos. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 8- Mencione por orden de prioridad las clases que influyen en la formacin de valores pedaggicos. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 9- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que trabajen en clases elementos de la pedagoga que le ayuden en la prctica laboral concentrada. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 10- Mencione nombres por orden de prioridad de profesionales que han constituido modelo en su actuacin pedaggica. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _

11- Usted considera que el claustrillo que ha transitado por el ciclo docente ha contribuido a su formacin vocacional pedaggica?. Si ___ No ___ En caso de responder Si. Mencione las asignaturas que hayan influido. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 12- Mencione por orden de prioridad las clases que hayan contribuido a incentivar el amor hacia la profesin del magisterio. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _ 13- Mencione por orden de prioridad las asignaturas que hayan contribuido a incentivar el amor hacia la profesin del magisterio. (1 mayor prioridad, 5 menor prioridad). _ _ _ _ _

Anexo 36
Resultados de la encuesta. Curso 96 97. Muestra: 32 estudiantes. Porcentaje: 34,7% de la matrcula del gado.

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL

ORDEN DE PRIORIDAD DE LAS RESPUESTAS

2da 3ra Hist Fs Fs Hist Hist Fs FV Hist Mx Fs Hist FV Fs Hist FV Hist Hist Fs Hist y Mx Fs Biol Mx Hist Fs Mx BioL Fs Mx Fs Hist 13 8 4 100% 61,50% 30,70%

1ra Mx Mx Mx Mx Hist Mx Mx Mx Mx

4ta FV Qum Mat Fs FV Fs FV Fs Esp Mat Biol Hist Biol 0%

5ta Mat Biol FV Mat Ing Ing Biol Biol Biol Esp Esp Qum Mat 0%

% de la especialidad

100 78,1 100 100 93,7 100 90,6 93,7 100 71,8 93,7 100 100 MEDIA 93,96%

Anexo 37
Preferencia de la asignatura por los estudiantes durante el ciclo docente.

100 90 80 70
Porcentaje

74,2

60 50 40 30 20 10 0 oct-94 jun-95 oct-95 12,1 20,3 42,7

55,1

jun-96

feb-97

Meses en que fue evaluado

Anexo 38
Inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia.

Ciclo 1994 1997. Por ciento

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Diagnstico inicial Curso 1994-1995 Curso 1995-1996 Curso 1996-1997

42,3

24,1

10,7 5,1

Anexo 39
Instrumentos de la etapa de Diagnstico y Planificacin

39-A
Plan general de preparacin de profesores del IPVCP para desarrollar el trabajo de formacin vocacional pedaggica.

No. 1-

ACTIVIDADES Estudio de documentos normativos del trabajo de formacin vocacional pedaggica: 1.1- Discurso de Fidel Castro en: - Graduacin del primer curso de Maestros Emergentes. - Graduacin del primer curso de Profesores Integrales de Secundaria Bsica. - Acto de Inicio del Curso Escolar 2003-2004. - Estudio de la estrategia pedaggica para el ingreso a las carreras pedaggicas (MINED, 1999). Estudio de las etapas de la estrategia de formacin vocacional pedaggica y determinacin de las tareas individuales para su cumplimiento. Confeccin de documentos oficiales para el desarrollo de la etapa de diagnstico y planificacin. 3.1- Falta de vinculacin del IPVCP con las secundarias que tributan al centro. 3.2- Plan de acciones de vinculacin del IPVCP con las secundarias que tributan. 3.3- Acta de aprobacin del programa de trabajo de las aulas pedaggicas de los claustros del IPVCP y de las secundarias bsicas. 3.4- Realizacin y entrega de un programa de Computacin para ofrecer en las secundarias bsicas informacin sobre el IPVCP 3.5- Acta de resumen del Conversatorio con alumnos de noveno grado acerca de la importancia de las carreras pedaggicas. 3.6- Acta de resumen de intercambio entre alumnos del IPVCP y estudiantes de noveno grado de las secundarias bsicas.

Mes Dic 1-15

rgano Tcnico Dpto.

Ejecut. Resp. Prof. Jefe de desig- Dpto. nados

2-

Dic 16-31 Enero 1-15

Claustrillo Claustrillo

Prof. Jefe de desig- clausnados trillo Prof. Jefe de desig- clausnados trillo

3-

Enero 16-31 Feb. 1-14 Feb. 15-28

Dpto. Prof. de Jefe de C. Exact. Comp. Dpto. Clasustrillo Clasustrillo Prof. Jefe desig- clausnados trillo Prof. Jefe desig- clausnados trillo

4567-

3.7- Acta de resumen de intercambio entre Marzo profesores de la secundaria bsica y los del 1-15 IPVCP 3.8- Acta de reunin de compromiso social Marzo con representantes de organizaciones 16-31 polticas y de masas de los municipios de residencia de los estudiantes. Estudio de la zonificacin de procedencia de Abril los estudiantes. 1-15 Confeccin de instrumentos del diagnstico de Abril los estudiantes. 16-30 Realizacin de la caracterizacin de los Mayo y estudiantes de noveno grado que opten por el junio IPVCP Confeccin de documentos para el perodo de Agosto familiarizacin para ingresar al centro.

Clasustrillo Clasustrillo Clasustrillo Clasustrillo Clasustrillo Clasustrillo

Prof. Jefe desig- clausnados trillo Prof. Jefe desig- clausnados trillo Prof. designados Prof. designados Prof. designados Prof. designados Jefe claustrillo Jefe claustrillo Jefe claustrillo Jefe claustrillo

39-B
Documento de control de la zonificacin de procedencia de los estudiantes. a) Municipios que tributan al centro: Nombre Ubicacin geogrfica.

b) Caractersticas esenciales: Cantidad de centros de Enseanza Media Bsica __________ Cantidad de Secundarias Bsicas en cabeceras municipales __________ Nombre Procedencia de los alumnos

Cantidad de estudiantes ________ En noveno grado ________ Cantidad de profesores _________ En noveno grado _______ Cantidad de aulas pedaggicas ________ Alumnos de noveno grado ____ Cantidad de alumnos captados para el IPVCP ________ Nombre y Apellidos Lugar de residencia Cantidad de Secundarias Bsicas en pueblos o asentamientos __________ Nombre Procedencia de los alumnos Cantidad de estudiantes ________ En noveno grado ________ Cantidad de profesores _________ En noveno grado _______ Cantidad de aulas pedaggicas ________ Alumnos de noveno grado ____ Cantidad de alumnos captados para el IPVCP ________ Nombre y Apellidos Lugar de residencia

39-C
Elaboracin personal de documentos relacionados con la motivacin profesional pedaggica.

Estimado estudiante: Es de nuestro conocimiento que usted opta por ingresar a nuestro IPVCP: Estamos investigando sobre el nivel de motivacin hacia la profesin pedaggica de los futuros estudiantes, elemento muy importante para el futuro trabajo de los profesores dirigentes del centro. La tarea consiste en que usted redacte una composicin con la mayor amplitud posible y tratar todos los detalles que consideres relacionado con el tema. De antemano le estamos agradeciendo. 1.- Redacta una composicin sobre los motivos que influyen en su decisin de escoger la profesin pedaggica, describiendo qu motivo es el ms significativo, qu otros motivos secundarios apoyan el mismo, los comentarios, ejemplos, opiniones y consejos de las personas que te rodean relacionado con la formacin de tus intereses hacia la vocacin pedaggica; las influencias que has recibido de tus profesores, padres y otros factores que apoyan tu decisin y el futuro que deseas respecto a los estudios superiores que realizars.

39-D
Encuesta a estudiantes en vsperas de ingresar al IPVCP

Estimado estudiante: Es de nuestro inters conocer la disposicin que usted tiene de enfrentar los cambios que enfrentars y la autovaloracin de la preparacin para enfrentar el nivel superior en condiciones de rgimen interno. Es necesaria su ms absoluta sinceridad para que sus futuros profesores, puedan brindarte una mayor ayuda y podamos contar en un futuro prximo con su incorporacin a las filas del magisterio cubano. Muchas Gracias. Nombre y Apellidos _______________________________________________ Centro: _________________________________________________________ Preguntas: 1.- Usted se ha separado de su familia en alguna ocasin?

Si __________ No _________ En caso de responder Si, Marque el motivo en las opciones que se relacionan a continuacin: _____ Estuvo becado anteriormente. _____ Durante la escuela al campo. _____ Particip en actividades pioneriles o de exploracin. _____ En actividades de concursos, festivales o actividades fuera del municipio. En caso de responder No, responda: Est dispuesto becarse para comenzar su preparacin inicial hacia la profesin pedaggica? Exprese razones que fundamenten su respuesta: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 2.- Marque con una X los elementos que consideres estar preparado para enfrentar el nivel medio superior y las exigencias del aprendizaje en el IPVCP _____ Mtodos de estudio independiente. _____ Trabajo independiente en la clase. _____ Trabajo con el libro de texto. _____ Realizar resmenes escritos. _____ Realizar esquemas lgicos. _____ Hbitos sistemticos de estudio. _____ Habilidades para la exposicin oral. _____ Habilidades de redaccin y ortografa. _____ Habilidades cartogrficas y de ubicacin temporal. _____ Habilidades de procesamiento de informacin (fichado bibliogrfico, de contenido y de estadsticas). 3.- Marque con una X la disposicin que usted tiene de: _____ Participar en las actividades productivas diariamente. _____ Convivir colectivamente en dormitorios. _____ Participar en las actividades del grupo docente que le corresponda. _____ Participar en las actividades de: concurso de conocimientos, monitores y de investigacin estudiantil que se organicen en el centro. _____ Valorar el trabajo de formacin vocacional pedaggica de profesores y dirigentes. _____ Participar incondicionalmente en actividades, proyectos y programas inherentes a la profesin pedaggica.

39-E
Elementos fundamentales para la categorizacin inicial de los estudiantes de nuevo ingreso en el IPVCP

Resultados acadmicos en las enseanzas primaria y media bsica. Autovaloracin del nivel preparacin obtenido en el trnsito por la secundaria bsica.

Elementos del aprendizaje resumidos en la caracterizacin realizadas por profesores guas de la secundaria bsica. Resultados de la prueba de conocimientos y pedaggica realizada.

los

Resultados de la encuesta inicial de aproximacin a la clasificacin de la orientacin motivacional. Resultados del estudio realizado al expediente acumulativo.

39-F
Dosificacin para la primera etapa de familiarizacin para estudiantes de nuevo ingreso en el IPVCP

Semana Fecha 1 2 3 (4 y 5) 6 7 8

Cantidad de frecuencias Presentacin bilateral (utilizando tcnicas y dinmica 1 de grupo). (*) Comunicacin pedaggica inicial. 2 (**) Redaccin de una composicin de exploracin 1 cognoscitiva y motivacional. (***) Firma del compromiso de tica profesional 1 pedaggica. Entrevista grupal con los estudiantes. 2 Imparticin de clases de nivelacin de contenidos y de (Frecuencias consolidacin de habilidades intelectuales y docentes. necesarias) (****)Imparticin de clases de motivaciones poltico 2 sociales hacia la profesin pedaggica. Aplicacin de prueba de conocimientos integrales. 2 Clase introductoria de las asignaturas. 1 Actividades a desarrollar

(*) Estas frecuencias son muy importantes y tienen una trascendencia educativa extraordinaria y psico pedaggica especial, en el acercamiento del estudiante a los profesores en particular y al claustrillo de grado en general. Se podrn emplear documentos de impacto emocional y motivacional como son:

Poema El nio pequeo de Helen Buckley . Discurso del poeta y maestro argentino Almafuerte poco antes de morir en una reunin con sus antiguas discpulos. Carta de Jos Mart a su maestro Rafael Mara de Mendive del 15de enero de 1871. Carta de Simn Bolvar a su maestro Simn Rodrguez. Documentos personales de impacto motivacional pedaggico. Fragmentos de documentos y textos que resulten el papel del maestro en la educacin de los jvenes.

(**) La composicin de exploracin motivacional juega un rol para conocer el vinculo conocimiento motivacin inclinacin y valores de la profesin pedaggica. Los temas seleccionados pueden ser: 1.- La Historia que he estudiado... 2.- En la Historia de octavo grado aprend... 3.- La vida, el amor y la Historia... 4.- Espero de la Historia este curso... 5.- Cuando sea profesor de Historia... Este instrumento propicia conocer el estado de la expresin escrita de los alumnos, su capacidad de organizar y expresar ideas y el estado de los conocimientos adquiridos en el nivel medio bsico. (***) La firma del compromiso es un paso psicolgico, para vincular la vida del estudiante al centro y al ejercicio de la profesin. La fecha escogida debe tener relacin con un hecho histrico o pedaggico y tener la solemnidad que merece, para que deje huellas en el estudiante y lo comprometa con el centro y sus profesores. El ejemplo puede ser: Yo, ___________________________________________, al ingresar al IPVCP Pedro Albizu Campos, me comprometo a ser fiel a mi decisin de prepararme para el ingreso a las carreras pedaggicas con un alto grado de eficiencia acadmica, participando en las actividades que para el logr de este objetivo se planifiquen y organicen en el centro, estando dispuesto a cumplir cualquier tarea que la direccin y la FEEM me asignen, especialmente las relacionadas con la sagrada profesin del magisterio, siguiendo el ejemplo de Jos Agustn Caballero, Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Jos Mart, Enrique Jos Varona, Frank Pas, Conrado Bentez y Manuel Ascunce Domenech. Y as firmo este solemne compromiso a los ____ das del mes de ____ de____. _________________ Firma del estudiante. (****) La imparticin de clases de reafirmacin de las motivaciones poltico sociales hacia la profesin pedaggica, es un elemento previo para insertar en los programas de cada asignatura, contenidos que propicien el reforzamiento de los ideales revolucionarios y el papel del maestro cubano en el proceso de formacin de la Nacin. Entre los temas a impartir se encuentran:

Los maestros cubanos y el independentismo en el siglo XIX. Independencia, Nacin y Revolucin en la ideologa pedaggica cubana. La educacin y los maestros en la etapa republicana. La educacin en Cuba en tres momentos histricos: Colonia. Neocolonia y Revolucin en el poder. El valor del magisterio en la formacin de valores.

Anexo 40
Instrumentos de la etapa de Ejecucin durante el ciclo

40-A
La tarea diferenciada en la formacin vocacional pedaggica.

Estmulos que fueron otorgados a los estudiantes que en las exposiciones de las tareas se destacaron por el dominio del contenido, las habilidades y mtodos de exposicin con la actuacin pedaggica:

Reconocimiento a nivel de grupo docente. Reconocimiento a nivel de grupo docente y notificacin al profesor gua. Reconocimiento a nivel de grupo docente, notificacin al profesor gua y al Jefe de claustrillo. Reconocimiento y diploma a nivel de grado. Reconocimiento y diploma a nivel de centro. Reconocimiento en reunin del claustrillo del grado. Reconocimiento en reunin del Consejo de direccin. Reconocimiento en la reunin de padres. Seleccin de estudiantes para festivales de clases a diferentes niveles (Aula. Departamento y Centro) Seleccin del estudiante para la cantera de monitores y su categorizacin. Seleccin del estudiante para integrar equipos de Sociedades Cientficas Estudiantiles.

40-B
La evaluacin diferenciada en la formacin vocacional pedaggica

Procedimientos evaluativos aplicados, teniendo en cuenta el nivel de potencialidades de los estudiantes. La clave de evaluacin oral, discutida y analizada con los alumnos antes del control evaluativo, exigente, justa, equitativa y diferenciada, utilizada en el momento del curso que lo requiera, con tcnicas que respondan al nivel de rendimiento docente, juega un papel extraordinario en la actuacin del futuro docente. A continuacin se expone un ejemplo empleado en la investigacin.
Clave de evaluacin y tcnicas del tercer seminario. Exposicin del material: Se aplic a los estudiantes que el seguimiento del diagnstico reflej como de menos potencialidades. El exponer a la medida de sus

posibilidades, reforz la disposicin y el estado afectivo, ya que la diferencia numrica del resultado, no es sustancialmente diferente al resto de sus compaeros del grupo. Esto no condujo a equiparar las notas finales de este pequeo grupo de alumnos con los que emplean otros procedimientos, pues este tipo de evaluacin diferenciada se emple concluyendo el primer curso del trnsito, donde ya estaban clasificados de forma objetiva todos los estudiantes por niveles de potencialidades. Un ejemplo de la distribucin de los puntos que se utiliz es el siguiente:

Dominio del contenido que expone ..................................................... 60 puntos Coherencia de la respuesta ................................................................. 7 puntos Claridad de la exposicin ..................................................................... 8 puntos Independencia cognoscitiva................................................................. 15 puntos Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 5 puntos Expresin oral y uso del vocabulario tcnico ...................................... 5 puntos

Examen oral por boletas: Se aplic a los alumnos que el seguimiento al diagnstico ubic con potencialidades medias o promedio. Este procedimiento, de nivel superior, empleado en el primer ao del preuniversitario, fusion dos aspectos bsicos en la formacin vocacional pedaggica: la preparacin para enfrentar los estudios universitarios y la inicial identificacin con una de las formas de evaluar como futuro profesor.

Un ejemplo de la distribucin de los puntos que se utiliz es el siguiente: - Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos - Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos - Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos - Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos - Exposicin lgica y cronolgica del contenido ................................... 10 puntos - Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 3 puntos - Trabajo con documentos histricos y la bibliografa ........................... 4 puntos - Empleo del lenguaje y del vocabulario tcnico ................................... 3 puntos
Trabajo de nivel: Se aplic a los estudiantes que el seguimiento al diagnstico ubic con altas potencialidades en la asimilacin de los contenidos. En este procedimiento se emplearon habilidades de procesamiento de la informacin, sntesis escrita y defensa oral. Se estructur equipos de dos estudiantes. Se propici el conocimiento prctico de elementos evaluativos del nivel superior, identificado en la actuacin del alumno lo que debe enfrentar el profesor en el nivel inmediato de enseanza.

Un ejemplo de la distribucin de los puntos que se utiliz es el siguiente:

1.- Preparacin del trabajo..................................................................... 70 puntos a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos b).- Presentacin del trabajo...................................................................... 20 puntos - Calidad de la presentacin ................................................................... 5 puntos - Cumplimiento de las normas tcnicas de presentacin ....................... 5 puntos - Redaccin y ortografa ......................................................................... 10 puntos c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos

- Introduccin .......................................................................................... 5 puntos - Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos - Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos - Bibliografa ............................................................................................ 5 puntos 2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos a).- Organizacin de la defensa ................................................................ 4puntos b).- Cumplimiento de la secuencia de exposicin ..................................... 8 puntos - Presentacin del trabajo ........................................................................ 1 punto - Introduccin .......................................................................................... 2 puntos - Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos - Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos e).- Demostracin de los resultados ........................................................... 6 puntos
En los procedimientos evaluativos diferenciados, se emplearon un soporte documental para el otorgamiento de los puntos, que se explicaron a los estudiantes, que se convirtieron en documentos auxiliares del seguimiento del aprendizaje y sirvieron de ayuda metodolgica, para la posible aplicacin en el futuro profesional de los mismos. Entrenados los alumnos en qu y cmo evaluarse se aplic la autoevaluacn y la coevaluacin con la finalidad de ejercitarlos y formar valores como son la incondicionalidad, la justicia, la responsabilidad, la disciplina, el respeto al trabajo y el esfuerzo del otro y el deber profesional.

40-C
Estrategia empleada para el anlisis de los resultados de la evaluacin.

Las acciones ejecutadas para realizar los anlisis de los resultados de la evaluacin fueron: - Breve introduccin de la frecuencia o momento de la clase seleccionado para el efectuar el anlisis de los resultados. - Presentacin de una tabla de resultados cuantitativos y cualitativos del grado o de los grupos que atiende el profesor. - Comparacin de los resultados con el anlisis anterior. - Presentacin de los resultados de los grupos (se presentan en el orden de los grupos que correspondan con el horario docente). - Comparacin de los resultados del grupo con el anlisis anterior. - Presentacin de la comparacin de los resultados de las ltimas evaluaciones del grupo y grado, realizando un breve anlisis de las posibles causas que influyeron en caso que los resultados sean de menos ndices. - Entrega de las preguntas o pruebas a los estudiantes (de menor a mayor puntuacin, modelando la voz al transitar de 60 a 70, de 71 a 80, de 81 a 90, de 91 a 95, de 96 a 99 y por ltimo los resultados de 100 o equivalentes) para reforzar psicolgicamente la funcin educativa de la evaluacin y estimular los mejores resultados. - Copiar en la pizarra la clave empleada para el otorgamiento de los puntos.

Lectura de las respuestas escogidas por el profesor para la reflexin colectiva (hacer un llamado a los alumnos a auto evaluarse comparndola clave de la pizarra con la lectura de la respuesta y que puedan identificar los errores cometidos). Preguntar si existe inconformidad con la nota otorgada (reflexin del alumno sobre posibles errores cometidos por el profesor). Resumen de las regularidades positivas y de los errores ms frecuentes. Orientacin del trabajo correctivo a estudiantes con resultados insuficientes. Resumen de la clase empleando un apotegma o pensamiento de pedagogos sobre la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

40-D
Sistema de estmulos morales otorgados a los estudiantes con excelentes resultados evaluativos sistemticos, parciales y finales.

Los estmulos que se emplearon en la aplicacin de la estrategia fueron: - Reconocimiento a nivel de grupo docente. - Reconocimiento en el dormitorio. - Reconocimiento a nivel de grado. - Reconocimiento en reunin del claustrillo de grado. - Reconocimiento en reunin del Consejo de Direccin. - Reconocimiento y diploma en reunin de padres a nivel de grupo docente. - Reconocimiento y diploma en asamblea general de padres. - Seleccin para integrar la brigada pedaggica de la asignatura a nivel de grupo o grado. - Seleccin para participar en conversatorios con alumnos que optan por ingresar al centro. - Carta de reconocimiento a la Direccin de Educacin del municipio de residencia. - Carta de reconocimiento a la Direccin a los profesores de las secundarias bsicas de procedencia. - Carta de reconocimiento a la Direccin del centro de trabajo de los padres. - Carta de reconocimiento a los CDR de la cuadra de residencia. - Entrega de reconocimientos a los estudiantes con altos resultados docentes, por profesores que constituyan ejemplo de actuacin pedaggica.

40-E
Aspectos medulares para el trabajo metodolgico y la auto superacin en los IPVCP.

Las motivaciones profesionales y su desarrollo en los adolescentes y jvenes. La educacin profesional del la personalidad y el enfoque personolgico de la orientacin profesional. Tendencias pedaggicas contemporneas y el enfoque histrico cultural en la Pedagoga cubana. Los principios didcticos y al formacin hacia la vocacin pedaggica. Las categoras fundamentales de la didctica y su relacin con la formacin vocacional pedaggica.

El pensamiento pedaggico universal y cubano y su vinculacin con la clase. El trabajo diferenciado docente y motivacional en el proceso de enseanza aprendizaje. La interdisciplinariedad como elemento esencial en la formacin vocacional pedaggica. Diagnstico y aprendizaje en el desarrollo de intereses, conocimientos, habilidades, cualidades y valores en la profesin pedaggica.

40-F
La relacin interdisciplinar en el IPVCP: aspectos a considerar.

El claustrillo de grado se convierte en el rgano de instrumentacin de la interdisciplinariedad terica y prctica. Al iniciar el ciclo docente y dentro del trnsito en cada curso escolar en el mismo, se realiza una reunin general que traza las pautas de la interaccin de las asignaturas, para determinar los elementos bsicos del trabajo interdisciplinar, que se planificar y organizar en cada reunin mensual. En la reunin general y en las mensuales se realiza un anlisis de: - Objetivos fundamentales de los programas de estudio para determinar las regularidades del grado y los fines educativos a lograr sobre la base de la vinculacin interdisciplinaria. - Conceptos precedentes del nivel anterior que deben dominar los estudiantes y las actividades para determinar el nivel real y el trabajo correctivo de nivelacin docente. - Conceptos fundamentales de la s asignaturas y la integracin de los mismos partiendo de los conceptos ms generales que se manifiestan como regularidad en todas las especialidades. - Habilidades esenciales el grado en cada curso escolar y su tratamiento metodolgico, para determinar tipologas de respuestas homlogas en cuanto a exigencias cognoscitivas y didcticas. - Cronogramas evaluativos de las asignaturas para trazar la estrategia general del grado, que unifique criterios evaluativos y propicie el desarrollo sistemtico de los estudiantes. - Temas que se analizarn en las actividades metodolgicas de carcter interdisciplinar, para solucionar los problemas multidisciplinarios que se detecten en el transcurso del ao acadmico. - Seguimiento al diagnstico integral y el registro sistemtico de los resultados a travs de la interaccin de las asignaturas vinculadas a los intereses profesionales pedaggicos de cada alumno. - Realizacin de exmenes de integracin, orales y escritos. Con tribunales de profesores de varias asignaturas donde se evalen integralmente los conocimientos de los alumnos.

40-G
Movimiento de monitores en el IPVCP

Durante el ciclo docente 1997 2000, en las asignaturas de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, se llev a cabo como parte de la Estrategia, un proceso de categorizacin de los monitores que influy positivamente en la consolidacin de la identidad profesional pedaggica de los estudiantes. Las categoras que los monitores podan optar fueron: - Monitor de Historia o de Fundamentos del Marxismo Leninismo - Monitor Instructor. - Monitor Asistente. - Monitor Auxiliar. Los requisitos de obtencin de las categoras son:
Monitor de Historia o de Fundamentos del Marxismo Leninismo: A esta categora pertenecieron los monitores seleccionados en las asambleas de grupos que reunieran los requisitos siguientes: - Manifestar inclinacin hacia la especialidad. - Ser ejemplo de buen estudiante avalado por su actitud ante el estudio y los resultados acadmicos en general y en la asignatura en lo particular. - Tener autoridad moral ante sus compaeros de grupo por su disciplina, responsabilidad y preparacin acadmica. - Disposicin de ayudar a sus compaeros en el estudio y cumplimiento de las tareas docentes. - Impartir clases o partes de ellas. - Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes. Monitor Instructor: - Impartir clases o parte de ellas. - Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes. - Orientar actividades docentes tales como: tareas, clases prcticas, clases debates y seminarios con efectividad. - Obtener como promedio 4,5 en las preguntas orales y escritas que se realicen en el perodo que se categoriza. - Obtener 85 puntos o ms de promedio general y 90 puntos en las evaluaciones incidentales de la asignatura. - Dirigir sesiones de estudio de la asignatura para todos los estudiantes o parte de ellos que lo necesiten. - Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores a nivel de centro con buenos resultados. - Preparar y dirigir encuentros de conocimientos. Monitor Asistente: - Sustituir al profesor en caso de presentar dificultades de asistencia. - Impartir clases o parte de ellas. - Revisar y controlar tareas en las clases o actividades docentes. - Ayudar a los compaeros de aula en el estudio de contenidos precedentes. - Trabajar con aquellos estudiantes que presentan dificultades con el aprendizaje.

Obtener como promedio 4,75 en las preguntas orales y escritas que se realicen en el perodo que se categoriza. Obtener 90 puntos o ms de promedio general y entre 91 y 95 puntos en las evaluaciones incidentales de la asignatura. Participar en la ambientacin de las aulas y reas docentes de la asignatura. Obtener una alta preparacin en la asignatura que permita calificar preguntas escritas y orales de los alumnos del grupo. Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores hasta el nivel municipal con buenos resultados. Contribuir al aprovechamiento del estudio independiente y a la utilizacin de mtodos correctos para el estudio independiente, as como en la formacin de habilidades generales y para el trabajo docente y el desarrollo de la expresin oral y escrita.

Monitor Auxiliar: - Sustituir al profesor en caso de presentar dificultades de asistencia. - Impartir clases con ptima calidad y profesionalidad. - Participar en la preparacin metodolgica y reuniones de departamento, para emitir criterios sobre el aprendizaje de la asignatura. - Dominar los resultados individuales y del grupo, as como las acciones para eliminar dificultades existente en la asignatura. - Obtener como promedio ms de 4,75 en las preguntas orales y escritas que se realicen en el perodo que se categoriza. - Obtener 92,5 puntos o ms de promedio general y entre 95 o ms puntos, en las evaluaciones incidentales de la asignatura. - Obtener una alta preparacin en la asignatura que permita calificar preguntas escritas y orales, pertenecer a tribunales de exmenes orales y calificar trabajos de control parcial junto al profesor. - Participar en concursos de conocimientos, festivales y eventos de monitores hasta el nivel provincial. - Participar en investigaciones de la asignatura a travs de las SCE. - Contribuir a la preparacin de alumnos aventajados para la participacin en concursos provinciales y nacionales. - Cooperar con la actualizacin de datos que aparecen en los libros de texto a travs de la revisin permanente de las publicaciones peridicas.

40-H
Temas de investigaciones para el trabajo de Sociedades Cientficas Estudiantiles (SCE).

Los temas de investigacin de los estudiantes que participaron en las SCE, se vincularon a la profesin pedaggica y a la labor del centro en el apoyo de la familia al trabajo de formacin vocacional pedaggica, entre los que se encontraban:

Problemas del aprendizaje en estudiantes del primer ao del IPVCP. Desarrollo educacional de los municipios de residencia de los alumnos.

Pedagogos destacados de la comunidad y del pas. Familia y vocacin pedaggica: Influencia en la decisin del joven. La labor del profesor en la formacin vocacional pedaggica en los IPVCP. La clase y la influencia en la formacin vocacional pedaggica en el IPVCP.

Anexo 41
Instrumentos de la etapa de Control y Retroalimentacin

41-A
Indicadores a evaluar en las visitas de constatacin a los ISP.

1.- Asistencia a clases y actividades prcticas. 2.- ndices de retencin en los estudios superiores.

Cantidad de alumnos que han causado baja y los motivos.

3.- Resultados acadmicos sistemticos generales y en la especialidad. 4.- Actitud ante las tareas profesionales:

Asistencia al centro vinculado con la prctica pedaggica. Calidad de las clases impartidas. Valoracin de actividades de carcter metodolgicas y didcticas.
5.- Vivencias sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP.

41-B
Encuesta de valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP

Estimado estudiante: Estamos realizando una investigacin sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica en nuestro IPVCP, al que usted perteneci hasta el pasado curso. La indagacin es muy valiosa para valorar esta importante actividad, razn de nuestra existencia como institucin. Con la sinceridad que caracteriza a los profesionales cubanos de la educacin, contribuya con su respuesta a la calidad de la labor docenteeducativa que pretendemos realizar. Le brindamos con antelacin agradecimientos. Preguntas: 1.- Cundo matricul en el IPVCP, estaba motivado por el estudio de las carreras pedaggicas? Si ______ No_______ a).- En caso de responder Si, mencione los motivos que inclinaron su decisin (1 mayor motivo; 3 menor motivo) 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________

b).- En caso de responder No, mencione los motivos que inclinaron su decisin (1 mayor motivo; 3 menor motivo) 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________ 2.- El trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP usted lo valora de:
_____ Excelente _____ Muy bueno

_____ Bueno _____ Regular _____ Malo _____ No se 3.- La influencia que ejercieron en su formacin los profesores del claustrillo de grado usted la valora de:
_____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno _____ Regular _____ Malo

_____ No se 4.- Las asignaturas que influyeron en su formacin hacia la profesin pedaggica fueron. (1 mayor influencia; 5 menor influencia) 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________ 5.- _____________________________ 5.- Los profesores que constituyeron un modelo de actuacin pedaggica y que usted quisiera imitar fueron: 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________ 5.- _____________________________ 6.- El trnsito por el IPVCP contribuy a su preparacin para el ingreso al ISP? Si _______ No ________ a).- En caso de responder Si, mencione las asignaturas que usted considere que influyeron (1 mayor influencia; 5 menor influencia) 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________

5.- _____________________________ 7.- La imparticin de las asignaturas de Historia y Marxismo Leninismo por un profesor y la influencia en la preparacin por usted obtenida la valora de: Positiva_______ Negativa_________ a).- La influencia de esta integracin influy en su motivacin profesional? Si______ No _______ b).- En caso de responder Si, la integracin usted la valora de: _____ Imprescindible _____ Muy til _____ til _____ Poco til _____ No imprescindible

Anexo 42
Resultados de la prueba de conocimientos pedaggicos e histricos Curso 1997 1998

Preg Respuesta a Control de la tarea Trabajo con el libro de texto Anlisis de documentos histricos Trabajo con el pizarrn Evaluacin Orientacin de la tarea b Elaboraron el objetivo de la clase c Categoras de la didctica Objetivo Contenido Habilidades Mtodos Medios Evaluacin d Particularidades de la personalidad necesarias para la realizacin de la profesin Estudio Superacin Responsabilidad Amor a la profesin Disciplina Comunicacin e Causas del Pacto del Zanjn f Importancia histrica de la Protesta de Baragu

Octubre 1997 Cant % 8 8 3 3 1 1 10 10 7 7 12 12 4 4

3 7 9 6 4 7

3 7 9 6 4 7

19 22 27 16 21 24 27 24

19 22 27 16 21 24 27 24

Anexo 43
Evaluaciones de dcimo grado Primer seminario: Ttulo: La segunda Guerra mundial Tipo de seminario: Preguntas y respuesta Clave de evaluacin: 1.- Preparacin del seminario............................................................................ 20 puntos Resumen escrito........................................................................................... 5 puntos Dominio de los objetivos y del sumario........................................................ 5 puntos Dominio de la bibliografa complementaria................................................... 5 puntos Localizacin y cronologa.............................................................................. 5 puntos 2.- Exposicin del seminario............................................................................. 60 puntos Dominio del contenido................................................................................. 36 puntos Fluidez y coherencia de la exposicin......................................................... 11 puntos Utilizacin de fichas en la exposicin......................................................... 6 puntos Utilizacin de medios de enseanza............................................................ 5 puntos Uso del lenguaje.......................................................................................... 3 puntos 3.- Participacin en el seminario........................................................................ 20 puntos 1 participacin espontnea........................................................................... 10 puntos 2 participaciones espontneas......................................................................20 puntos 1 participacin dirigida................................................................................... 5 puntos 2 participaciones dirigidas............................................................................ 10 puntos Segundo seminario: Ttulo: Causas del derrumbe del Socialismo en Europa del Este y la U.R.S.S. Tipo de seminario: Panel (Ponentes y oponentes) Clave de evaluacin: 1.- Preparacin del seminario............................................................................. 40 puntos Resumen escrito de la temtica................................................................... 5 puntos Anlisis realizado de la bibliografa orientada............................................. 15 puntos Distribucin de la exposicin....................................................................... 5 puntos Dominio del contenido estudiado................................................................. 15 puntos 2.- Exposicin del seminario............................................................................. 60 puntos Dominio del contenido de la temtica........................................................ 32 puntos Claridad y fluidez de las ideas.................................................................. 12 puntos Utilizacin de fichas de contenido o bibliogrficas..................................... 5 puntos Ajuste al tiempo de exposicin.................................................................. 3 puntos Utilizacin de medios de enseanza....................................................... 10 puntos Empleo de esquemas lgicos en la exposicin......................................... 5 puntos Uso del lenguaje......................................................................................... 3 puntos Tercer seminario: Ttulo: La Revolucin Cubana en el poder Tipo de seminario: Combinado Exposicin del material

- Boletas - Trabajo de curso

Clave de evaluacin: Exposicin del material: - Dominio del contenido que expone ..................................................... 60 puntos - Coherencia de la respuesta ................................................................. 7 puntos - Claridad de la exposicin ..................................................................... 8 puntos - Independencia cognoscitiva................................................................. 15 puntos - Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 5 puntos - Expresin oral y uso del vocabulario tcnico ...................................... 5 puntos Examen oral por boletas: - Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos - Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos - Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos - Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos - Exposicin lgica y cronolgica del contenido ................................... 10 puntos - Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 3 puntos - Trabajo con documentos histricos y la bibliografa ........................... 4 puntos - Empleo del lenguaje y del vocabulario tcnico ................................... 3 puntos Trabajo de curso: 1.- Preparacin del trabajo..................................................................... 70 puntos a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos b).- Presentacin del trabajo...................................................................... 20 puntos - Calidad de la presentacin ................................................................... 5 puntos - Cumplimiento de las normas tcnicas de presentacin ....................... 5 puntos - Redaccin y ortografa ......................................................................... 10 puntos c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos - Introduccin .......................................................................................... 5 puntos - Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos - Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos - Bibliografa ............................................................................................ 5 puntos 2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos a).- Organizacin de la defensa ................................................................ 4puntos b).- Cumplimiento de la secuencia de exposicin ..................................... 8 puntos - Presentacin del trabajo ........................................................................ 1 punto - Introduccin .......................................................................................... 2 puntos - Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos - Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos e).- Demostracin de los resultados ........................................................... 6 puntos Primer Trabajo de Control Parcial

1.- En el discurso por el centenario del natalicio de Lenin, el Comandante en Jefe Fidel Castro expres: Lenin es de esos casos humanos realmente excepcionales: La simple lectura de su vida, de su historia y de su obra, el anlisis ms objetivo de la forma en que se desenvolvi su pensamiento y su actividad a lo largo de su vida, lo hacen en realidad ante todos los humanos un hombre verdaderamente repito excepcional. a) Valora el planteamiento anterior. 2.- Del fragmento que aparece a continuacin: Si la distancia entre el 20% ms rico y el 20% ms pobre de la poblacin en todos los pases del Tercer Mundo, es de ocho veces, en Amrica Latina esa es de diecinueve veces... a) Identifica la contradiccin fundamental que se evidencia. b) Cmo se manifiesta en la poca actual? 3.- En el Programa del Partido Comunista de Cuba se expresa: El triunfo de la Revolucin en Rusia, abri un perodo de auge en las diversas regiones del mundo, de la lucha en las colonias y pases dependientes y se inici as el proceso de ruptura del sistema colonial del imperialismo... a) Qu factores impulsaron esta lucha? b) Caracterice con tres elementos este movimiento. c) Mencione dos ejemplos de esa lucha: uno en Asia y otro en frica.
Clave de evaluacin Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos Datos biogrficos de Lenin............................................... .................................. 5 puntos Acciones revolucionarias en que particip......................................................... 12 puntos Ideas revolucionarias expresadas en documentos histricos.............................12 puntos Juicio de valor asociado al fragmento inicial...................................................... 6 puntos Pregunta 2.......................................................................................................... 30 puntos Identificacin de la contradiccin fundamental.................................................. 10 puntos Ejemplificacin de la contradiccin fundamental................................................ 20 puntos 4 elementos........................................................................................................ 20 puntos 3 elementos.........................................................................................................15 puntos 2 elementos........................................................................................................ 10 puntos 1 elemento.............................................................................................................5 puntos Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos Mencin de los factores....................................................................................... 5 puntos Caracterizacin de los Movimientos de Liberacin Nacional............................. 18 puntos 3 elementos........................................................................................................ 18 puntos 2 elementos........................................................................................................ 12 puntos 1 elemento............................................................................................................ 6 puntos Ejemplificacin.................................................................................................... 12 puntos En Asia................................................................................................................. 6 puntos

En frica............................................................................................................... 6 puntos
Segundo Trabajo de Control Parcial 1.- Los crculos de poder de los Estados Unidos de Amrica, han sido enemigos histricos del pueblo cubano. a) Argumenta con cinco elementos del siglo XIX, el planteamiento anterior.

2.- Caracterice con tres elementos: a) Guerra Chiquita b) Ignacio Agramonte. c) Vindicacin de Cuba. 3.- Fidel Castro traz una nueva estrategia que trajo como resultado el Triunfo de la Revolucin Cubana el 1ero de enero de 1959. a) Demuestra con cuatro razones el planteamiento anterior.
Clave de evaluacin Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos 5 elementos.........................................................................................................35 puntos 4 elementos........................................................................................................ 28 puntos 3 elementos........................................................................................................ 21 puntos 2 elementos........................................................................................................ 14 puntos 1 elemento............................................................................................................ 7 puntos Pregunta 2.......................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ .. 6 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos b).......................................................................................................................... 6 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c).......................................................................................................................... 8 puntos 3 elementos.................................................................................................... 8 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos Pregunta 3...........................................................................................................35 puntos 4 elementos.........................................................................................................35 puntos 3 elementos........................................................................................................ 28 puntos 2 elementos........................................................................................................ 21 puntos 1 elementos........................................................................................................ 14 puntos

Anexo 44
Grfico de los resultados de Dcimo Grado.
Tabla de Rangos: Seminarios. Seminario 1 318 Seminario 2 301 Seminario 3 545

Rj

600 500 400 300 200 100 0 Seminario 1 Seminario 2 Seminario 3

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.). T.C.P. 1 252 T.C.P. 2 328

Rj

350 300 250 200 150 100 50 0 T.C.P. 1 T.C.P. 2

Tabla de Rangos: Notas Finales. Dcimo grado 112

Rj

300 250 200 150 100 50 0 1

Anexo 45
Encuesta de preferencia, motivos de ingreso y permanencia en el IPVCP Encuesta a estudiantes Grado en que estudia: ______ Es de nuestro inters conocer tu opinin acerca de la preferencia, los motivos de ingreso y la decisin personal de permanecer estudiando en el IPVCP No tienes que poner tu nombre. Ests colaborando con la calidad de nuestro trabajo. Te ofrecemos las gracias anticipadamente. Preguntas: 1.- Indica por orden de prioridad las preferencias de estudios que deseas en la actualidad. (1 mayor preferencia 3 menor preferencia) _____ Enseanza preuniversitaria. _____ Enseanza tcnico profesional. _____ IPVCE. _____ Escuela Militar Camilo Cienfuegos. _____ IPVCP.

2.- Indica por orden de prioridad los tres motivos que te llevaron a ingresar en el IPVCP (1 mayor motivo 3 menor motivo) _____ Gusto por las carreras pedaggicas. _____ Era de nuestro inters. _____ Prestigio alcanzado por el centro. _____ Influencia de profesores de grados anteriores. _____ Obtener preparacin para el ingreso a la universidad. _____ No estudiar en un IPUEC. _____ No te concedieron plaza en el IPVCE. 3.- Indica por orden de prioridad los elementos que consideres que influyen en tu decisin de estudiar en el IPVCP (1 mayor influencia 3 menor influencia) _____ Prestigio ganado por el centro. _____ La preparacin para enfrentar estudios superiores. _____ La calidad de las clases. _____ El ambiente psico pedaggico del centro. _____ Los mtodos de enseanza y de Direccin. _____ El modelo de actuacin de los profesores. _____ El amor a la profesin que te inculcan. _____ El amor hacia la profesin pedaggica. _____ El deseo de ser profesor.

Anexo 46
Resultados de la encuesta en dcimo grado 1- Preferencia por el IPVCP No. Opciones 1 Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC) 2 Enseanza Tcnico Profesional (ETP) 3 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas (IPVCE) 4 Escuela Militar Camilo Cienfuegos (EMCC) 5 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedaggicas (IPVCP) 2- Motivos de Ingreso al IPVCP No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Motivos Gusto por las carreras pedaggicas Era de inters personal Prestigio alcanzado por el centro Influencia de profesores de grados anteriores Obtener preparacin para ingresar a la universidad No deseo de estudiar en un IPUEC No le concedieron plaza en el IPVCE No le concedieron plaza en la EMCC Cant 46 1 2 2 9 5 27 8 % 46 1 2 2 9 5 27 8 Cant 27 % 27

8 65

8 65

3- Permanencia en el IPVCP No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Elementos Prestigio alcanzado por el centro Preparacin para enfrentar estudios superiores La calidad de la clase El ambiente psico pedaggico del centro Los mtodos de enseanza y de direccin El modelo de actuacin de los profesores El amor hacia la profesin que nos inculcan El amor hacia la profesin pedaggica El deseo de ser profesor Cant 4 6 30 19 12 7 5 10 7 % 4 6 30 19 12 7 5 10 7

Anexo 47
Resultados de la preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia en dcimo grado Preferencia de carreras pedaggicas. Especialidades Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin Musical Matemtica Computacin Espaol Literatura Marxismo Leninismo e Historia Ingls Geografa Fsica Qumica Biologa Educacin Fsica Oct 97 3 5 10 1 15 10 2 32 3 2 7 9 1 Jun 98 4 7 10 1 13 9 5 25 4 3 8 10 1

Inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia

No. 1 2 3 4 5 Total

Curso 1997 1998 Solicitaron % 5 5 4 4 7 7 3 3 8 8 27 27

Anexo 48
Evaluaciones en onceno grado (curso 1998 1999) Primer seminario
Ttulo: El pensamiento poltico cubano del siglo XiX: De Flix Varela a Jos Mart. Tipo de seminario: Combinado Examen oral por boletas. Trabajo de curso.

Examen oral por boletas.

Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos Exposicin lgica y cronolgica del contenido ................................... 10 puntos Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 3 puntos Trabajo con documentos histricos y la bibliografa ........................... 4 puntos Empleo del lenguaje y del vocabulario tcnico ................................... 3 puntos

Trabajo de nivel.
1.- Preparacin del trabajo..................................................................... 70 puntos a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos b).- Presentacin del trabajo...................................................................... 20 puntos - Calidad de la presentacin ................................................................... 5 puntos - Cumplimiento de las normas tcnicas de presentacin ....................... 5 puntos - Redaccin y ortografa ......................................................................... 10 puntos c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos - Introduccin .......................................................................................... 5 puntos - Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos - Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos - Bibliografa ............................................................................................ 5 puntos 2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos a).- Organizacin de la defensa ................................................................ 4puntos b).- Cumplimiento de la secuencia de exposicin ..................................... 8 puntos - Presentacin del trabajo ........................................................................ 1 punto - Introduccin .......................................................................................... 2 puntos - Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos - Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos e).- Demostracin de los resultados ........................................................... 6 puntos

Segundo seminario:
Ttulo: El pensamiento poltico cubano del siglo XX: de Julio A. Mella a Fidel Castro. Tipo de seminario: Combinado Examen oral por boletas Trabajo de curso

Examen oral por boletas.

Dominio del contenido ......................................................................... 45 puntos Coherencia de las ideas ....................................................................... 7 puntos Claridad de la respuesta .................................................................... 13 puntos Independencia cognoscitiva ............................................................. 15 puntos Exposicin lgica y cronolgica del contenido ................................... 10 puntos Utilizacin de medios de enseanza ................................................... 3 puntos Trabajo con documentos histricos y la bibliografa ........................... 4 puntos Empleo del lenguaje y del vocabulario tcnico ................................... 3 puntos

Trabajo de nivel.
1.- Preparacin del trabajo..................................................................... 70 puntos a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos b).- Presentacin del trabajo...................................................................... 20 puntos - Calidad de la presentacin ................................................................... 5 puntos - Cumplimiento de las normas tcnicas de presentacin ....................... 5 puntos - Redaccin y ortografa ......................................................................... 10 puntos c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos - Introduccin .......................................................................................... 5 puntos - Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos - Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos - Bibliografa ............................................................................................ 5 puntos 2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos a).- Organizacin de la defensa ................................................................ 4puntos b).- Cumplimiento de la secuencia de exposicin ..................................... 8 puntos - Presentacin del trabajo ........................................................................ 1 punto - Introduccin .......................................................................................... 2 puntos - Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos - Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos e).- Demostracin de los resultados ........................................................... 6 puntos

Primer Trabajo de Control Parcial

1.- La Filosofa Marxista Leninista es la sntesis de lo ms avanzado del pensamiento revolucionario de mediados del siglo XIX y principios del XX. a) Menciona las premisas del surgimiento del marxismo. b) Por qu Lenin afirm que Marx y Engels pusieron de pie a la dialctica de Hegel? 2.- En las clases de Fundamentos del Marxismo Leninismo, analizamos el discurso de Federico Engels ante la tumba de su entraable amigo Carlos Marx. a) Qu fue lo que ms le llam la atencin del documento? b) Por qu consideras que Engels expres que la obra de Marx era eterna? 3.- Del Materialismo Histrico responda: a) Principio que lo sustenta. b) Tres categoras esenciales. c) Qu importancia tiene para el estudio de la Historia como asignatura?
Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos a) Premisas del surgimiento del marxismo..................................................... 15 puntos 5 puntos por cada premisa b) .................................................................................................................. 20 puntos 3 elementos........................................................................................................ 20 puntos 2 elementos....................................................................................................... 12 puntos 1 elemento........................................................................................................... 8 puntos Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos a) Elementos del discurso.............................................................................. 20 puntos b) Elementos de la concepcin materialista de la historia............................. 10 puntos Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos a) Principio del historicismo................................................................................. 5 puntos b) Categoras del Materialismo Histrico........................................................... 20 puntos c) Importancia del Materialismo Histrico....................................................... 10 puntos

Segundo Trabajo de Control Parcial 1.- La ideologa de la Revolucin Cubana es la sntesis del pensamiento martiano y de las ideas marxistas leninistas. a) Argumenta con cuatro elementos el planteamiento anterior.

2.- Por qu podemos afirmar que en Cuba se han aplicado creadoramente los principios y postulados del Marxismo Leninismo? 3.- El estudio de la Filosofa Marxista Leninista revel el carcter metodolgico de esta ciencia y su relacin con las asignaturas que impartas en el grado.

a) Por qu tiene carcter metodolgico esta ciencia? b) Ejemplifica con una de las asignaturas del grado esta relacin.
Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos 4 elementos........................................................................................................ 35 puntos 3 elementos........................................................................................................ 27 puntos 2 elementos....................................................................................................... 18 puntos 1 elemento........................................................................................................... 9 puntos Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos 3 elementos........................................................................................................ 30 puntos 2 elementos........................................................................................................ 18 puntos 1 elemento.......................................................................................................... 12 puntos Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos a) 3 elementos............................................................................................. 15 puntos 2 elementos............................................................................................. 9 puntos 1 elemento................................................................................................ 6 puntos b) Ejemplificacin........................................................................................ 20 puntos

Anexo 49
Grfico comparativo de los resultados de Dcimo y Onceno Grados.
Tabla de Rangos: Seminario. 10mo Grado Sem 2 301 11no Grado Sem 1 Sem 2 472 478

Rj

Sem 1 318

Sem 3 545

600 500 400 300 200 100 0 Sem 1 Sem 2 10mo Grado Sem 3 Sem 1 Sem 2 11no Grado

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.). 10mo Grado T.C.P. 1 T.C.P. 2 252 328 11no Grado T.C.P. 1 T.C.P. 2 442 457

Rj

500 400 300 200 100 0 TCP 1 TCP 2 TCP 1 TCP 2 10mo Grado 11no Grado

Tabla de Rangos: Notas Finales.

Rj 300 250 200 150 100 50 0 10mo Grado

10mo Grado 11no Grado 112 255,5

11no Grado

Anexo 50
Resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP (Comparacin 10mo y 11no grados) 1- Preferencia por el IPVCP

No. Opciones 1 Instituto Preuniversitario en el Campo (IPUEC) 2 Enseanza Tcnico Profesional (ETP) 3 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas (IPVCE) 4 Escuela Militar Camilo Cienfuegos (EMCC) 5 Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedaggicas (IPVCP)
2- Motivos de Ingreso al IPVCP

Curso 97-98 Curso 98-99 Cant % Cant % 27 27 7 7 8 65 8 65 1 92 1 92

No. 1 2 3 4 5 6 7 8

Motivos Gusto por las carreras pedaggicas Era de inters personal Prestigio alcanzado por el centro Influencia de profesores de grados anteriores Obtener preparacin para ingresar a la universidad No deseo de estudiar en un IPUEC No le concedieron plaza en el IPVCE No le concedieron plaza en la EMCC

Curso 97-98 Curso 98-99 Cant % Cant % 46 46 70 70 1 1 2 2 2 2 9 9 4 4 5 5 2 2 27 27 21 21 8 8 4 4

3- Permanencia en el IPVCP

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Elementos Prestigio alcanzado por el centro Preparacin para enfrentar estudios superiores La calidad de la clase El ambiente psico pedaggico del centro Los mtodos de enseanza y de direccin El modelo de actuacin de los profesores El amor hacia la profesin que nos inculcan El amor hacia la profesin pedaggica El deseo de ser profesor

Curso 97-98 Curso 98-99 Cant % Cant % 4 4 6 6 4 4 30 30 35 35 19 19 2 2 12 12 7 7 20 20 5 5 12 12 10 10 14 14 7 7 13 13

Anexo 51
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedaggicas e inclinaciones hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia en dcimo y onceno grado Preferencia de carreras pedaggicas.

Especialidades Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin Musical Matemtica Computacin Espaol Literatura Marxismo Leninismo e Historia Ingls Geografa Fsica Qumica Biologa Educacin Fsica

Curso 97-98 Curso 98-99 Octubre Junio Octubre Junio 3 4 6 7 5 7 7 8 10 10 10 10 1 1 1 1 15 13 10 6 10 9 9 8 2 5 7 9 32 25 19 17 3 4 8 7 2 3 5 5 7 8 8 12 9 10 10 10 1 1 -

Inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia

No. 1 2 3 4 5 Total

Curso 1997 1998 Solicitaron % 5 5 4 4 7 7 3 3 8 8 27 27

Curso 1998 1999 Solicitaron % 7 7 10 10 9 9 10 10 6 6 42 42

Anexo 52
Comparacin de los resultados de la encuesta de conocimientos pedaggicos e histricos en dcimo y duodcimo grados. Octubre 1997 Cant % 8 8 3 3 1 1 10 10 7 7 12 12 4 4 Mayo 2000 Cant % 75 75 69 69 98 98 100 100 96 96 94 94 97 97

Preg Respuesta a Control de la tarea Trabajo con el libro de texto Anlisis de documentos histricos Trabajo con el pizarrn Evaluacin Orientacin de la tarea b Elaboraron el objetivo de la clase c Categoras de la didctica Objetivo Contenido Habilidades Mtodos Medios Evaluacin d Particularidades de la personalidad necesarias para la realizacin de la profesin Estudio Superacin Responsabilidad Amor a la profesin Disciplina Comunicacin e Causas del Pacto del Zanjn f Importancia histrica de la Protesta de Baragu

3 7 9 6 4 7 19 22 27 16 21 24 27 24

3 7 9 6 4 7 19 22 27 16 21 24 27 24

97 92 87 94 94 99 100 100 97 100 100 97 100 100

97 92 87 94 94 99 100 100 97 100 100 97 100 100

Anexo 53
Evaluaciones de duodcimo grado Seminario: Ttulo: La labor revolucionaria de Jos Mart en el anlisis de los documentos histricos de la Prueba de ingreso. Tipo de seminario: Debate de ponencias por equipos Clave del seminario. 1.- Preparacin del trabajo..................................................................... 70 puntos a).- Entrega en el tiempo previsto ............................................................. 10 puntos b).- Presentacin del trabajo...................................................................... 20 puntos - Calidad de la presentacin ................................................................... 5 puntos - Cumplimiento de las normas tcnicas de presentacin ....................... 5 puntos - Redaccin y ortografa ......................................................................... 10 puntos c).- Cumplimiento de la estructura............................................................. 40 puntos - Introduccin .......................................................................................... 5 puntos - Desarrollo ........................................................................................... 20 puntos - Conclusiones ...................................................................................... 10 puntos - Bibliografa ............................................................................................ 5 puntos 2.- Defensa del trabajo .......................................................................... 30 puntos a).- Organizacin de la defensa ................................................................ 4puntos b).- Cumplimiento de la secuencia de exposicin ..................................... 8 puntos - Presentacin del trabajo ...................................................................... 1 punto - Introduccin .......................................................................................... 2 puntos - Desarrollo ............................................................................................ 3 puntos - Conclusiones ......................................................................................... 2 puntos c).- Dominio del tema .................................................................................. 8 puntos d).- Coherencia y claridad de ideas............................................................. 4 puntos e).- Demostracin de los resultados ........................................................... 6 puntos

Primer Trabajo de Control Parcial 1.- Durante las luchas del pueblo cubano contra el dominio colonial espaol, el comportamiento de la unidad juega un papel decisivo en los reveses y victorias alcanzados por nuestro pueblo. a) Demuestra con 5 razones el planteamiento anterior.

2.- En la etapa colonial se manifiesta las continuidad histrica del Proceso Revolucionario Cubano. a) Mencione 4 hechos que lo demuestren. b) Explica uno de ellos. 3.- Caracterice con tres elementos: a) Asamblea de Guimaro. b) Antonio Maceo y Grajales. c) Carta de Calixto Garca a Shaffter.
Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos 5 elementos.........................................................................................................35 puntos 4 elementos........................................................................................................ 28 puntos 3 elementos........................................................................................................ 21 puntos 2 elementos...................................................................................................... 14 puntos 1 elemento........................................................................................................ 7 puntos Pregunta 2........................................................................................................ a) Mencin de 4 hechos............................................................................. Mencin de 3 hechos............................................................................. Mencin de 2 hechos............................................................................. Mencin de un hecho............................................................................. b) Explicacin de uno de los hechos mencionados..................................... 3 elementos............................................................................................. 2 elementos............................................................................................. 1 elemento............................................................................................... 35 puntos 25 puntos 19 puntos 13 puntos 7 puntos 10 puntos 10 puntos 6 puntos 4 puntos

Pregunta 3.......................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ . 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 9 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos b)........................................................................................................................ 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c)........................................................................................................................ 12 puntos 3 elementos.................................................................................................... 12 puntos 2 elementos..................................................................................................... 8 puntos 1 elemento....................................................................................................... 4 puntos

Segundo Trabajo de Control Parcial 1.-En 1902 nos convirtieron en una repblica neo colonial. a) Fundamenta esta afirmacin a travs de tres mecanismos de dominacin utilizados por los Estados Unidos. b) Menciona dos ejemplos que demuestren la respuesta del pueblo cubano a esa hostilidad.

2.- Caracterice con tres elementos: a) Protesta de los Trece. b) Julio Antonio Mella. c) Septembrismo. 3.- El proceso revolucionario de los aos 30. tiene una relevante importancia en nuestra Historia. a) Argumenta con 4 razones el planteamiento anterior.
Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos a) Fundamentacin de 3 mecanismos......................................................... 25 puntos Fundamentacin de 2 mecanismos......................................................... 18 puntos Fundamentacin de 1 mecanismo............................................................12 puntos b) Mencin de dos ejemplo de respuesta del pueblo cubano......................10 puntos Mencin de un ejemplo de respuesta del pueblo cubano....................... 5 puntos Pregunta 2......................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ . 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 9 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos b)........................................................................................................................ 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c)........................................................................................................................ 12 puntos 3 elementos.................................................................................................... 12 puntos 2 elementos..................................................................................................... 8 puntos 1 elemento...................................................................................................... 4 puntos Pregunta 3......................................................................................................... Mencin de 4 hechos.................................................................................. Mencin de 3 hechos.................................................................................. Mencin de 2 hechos.................................................................................. Mencin de un hecho.................................................................................. 35 puntos 25 puntos 19 puntos 13 puntos 7 puntos

Tercer Trabajo de Control Parcial 1.- A finales de la dcada del 30 se producen medidas de carcter democrtico popular. a) Qu factores propiciaron estos cambios en Cuba? b) Mencione 5 medidas de carcter popular tomadas en este perodo. c) Explica una de las mencionadas. 2.- Caracterice con tres elementos: a) Gobiernos autnticos b) Blas Roca Caldero. c) Golpe de Estado de Batista. 3.- El movimiento cvico poltico de la ortodoxia jug un papel muy importante en Cuba a finales de la dcada del 40 y en los primeros aos de la del 50. a) Caracterice con 4 elementos el movimiento ortodoxo en Cuba. Clave de evaluacin: Pregunta 1.........................................................................................................35 puntos a) Mencin de los factores............................................................................ 5 puntos b) 5 elementos...............................................................................................20 puntos 4 elementos...............................................................................................16 puntos 3 elementos.............................................................................................. 12 puntos 2 elementos............................................................................................ 8 puntos 1 elemento.............................................................................................. 4 puntos c) Explicacin de una medida................................................................... 10 puntos 3 elementos........................................................................................... 10 puntos 2 elementos........................................................................................... 6 puntos 1 elemento............................................................................................ 4 puntos Pregunta 2...................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ . 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 9 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos b)........................................................................................................................ 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c)........................................................................................................................ 12 puntos 3 elementos.................................................................................................... 12 puntos 2 elementos..................................................................................................... 8 puntos 1 elemento....................................................................................................... 4 puntos Pregunta 3.......................................................................................................... 35 puntos 4 elementos...................................................................................................... 25 puntos 3 elementos...................................................................................................... 19 puntos 2 elementos ..................................................................................................... 13 puntos 1 elemento........................................................................................................ 7 puntos

Cuarto Trabajo de Control 1.- El 26 de julio de 1953 inicia la ltima etapa de luchas, que demuestra el ascenso cualitativo del Movimiento de Liberacin Nacional cubano. a) Qu importancia histrica tiene esta fecha? b) Por qu es una etapa cualitativamente superior?

2.- Caracterice con tres elementos: a) 30 de noviembre de 1956 b) Celia Snchez Manduley c) La Historia me Absolver. 3.- Entre 1953 y 1958, se produce un proceso de unidad de las fuerzas revolucionarias que propici el triunfo el 1ero de enero de 1959. a) Demuestra el planteamiento con 4 razones.
Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................35 puntos a) Respuesta con 4 elementos......................................................................20 puntos Respuesta con 3 elementos.......................................................................15 puntos Respuesta con 2 elementos...................................................................... 10 puntos Respuesta con 1 elemento.......................... ............................................. 5 puntos b) 3 elementos.............................................................................................. 15 puntos 2 elementos................................................................................................ 9 puntos 1 elemento................................................................................................. 6 puntos Pregunta 2....................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ . 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 9 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos b)........................................................................................................................ 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos 1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c)........................................................................................................................ 12 puntos 3 elementos.................................................................................................... 12 puntos 2 elementos..................................................................................................... 8 puntos 1 elemento....................................................................................................... 4 puntos Pregunta 3......................................................................................................... 35 puntos 4 elementos......................................................................................... 25 puntos 3 elementos......................................................................................... 19 puntos 2 elementos ......................................................................................... 13 puntos 1 elemento........................................................................................... 7 puntos

Quinto Trabajo de Control Parcial 1.- La Guerra de 1895 fue una nueva etapa de lucha emancipadora iniciada por los cubanos en 1868. Es nueva solo porque es posterior a la del 68 o existen elementos que la hacen cualitativamente nueva? Argumenta tu respuesta.

2.- Ejemplifique el funcionamiento de los mecanismos de dominacin yanqui en la Repblica neocolonial de 1902 1925 con tres elementos. 3.- Por qu independientemente de su carcter burgus la Constitucin de 1940 fue progresista? 4.- Caracterice con tres elementos: a) Asalto al Palacio Presidencial. b) Abel Santamara Cuadrado. c) La Historia me Absolver. 5.- A partir del Primero de enero de 1959, se tomaron medidas a favor del pueblo cubano. a) Fundamenta con 4 razones el planteamiento anterior.

Clave de evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................20 puntos 3 elementos....................................................................................................... 20 puntos 2 elementos....................................................................................................... 12 puntos 1 elemento........................................................................................................ 8 puntos Pregunta 2...........................................................................................................20 punto 3 elementos....................................................................................................... 20 puntos 2 elementos....................................................................................................... 12 puntos 1 elemento........................................................................................................ 8 puntos Pregunta 3...........................................................................................................20 puntos 4 elementos....................................................................................................20 puntos 3 elementos....................................................................................................15 puntos 2 elementos................................................................................................... 10 puntos 1 elemento..................................................................................................... 5 puntos Pregunta 4....................................................................................................... 30 puntos a)........................................................................................................................ . 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 9 puntos 2 elementos...................................................................................................... 6 puntos 1 elemento........................................................................................................ 4 puntos b)........................................................................................................................ 9 puntos 3 elementos.................................................................................................... 6 puntos 2 elementos...................................................................................................... 4 puntos

1 elemento........................................................................................................ 2 puntos c)........................................................................................................................ 12 puntos 3 elementos.................................................................................................... 12 puntos 2 elementos..................................................................................................... 8 puntos 1 elemento....................................................................................................... 4 puntos
Pregunta 5...........................................................................................................20 puntos 4 elementos....................................................................................................20 puntos 3 elementos....................................................................................................15 puntos 2 elementos................................................................................................... 10 puntos 1 elemento..................................................................................................... 5 puntos

Anexo 54
Grfico comparativo de los resultados de la prueba estadstica en dcimo, onceno y duodcimo grados Tabla de Rangos: Seminario. 10mo Grado 11no Grado Sem 3 545 Sem 1 472 Sem 2 478 12mo Grado Sem 1 549

Rj

Sem 1 318

Sem 2 301

600 500 400 300 200 100 0 Sem 1 Sem 2 10mo Grado Sem 3 Sem 1 Sem 2 Sem 1 12mo Grado 11no Grado

Tabla de Rangos: Trabajo de Control Parcial (T.C.P.). 10mo Grado

T.C.P. 1 T.C.P. 2

11no Grado
T.C.P. 1 T.C.P. 2 T.C.P. 1

12mo Grado
T.C.P. 2 T.C.P. 3 T.C.P. 4 T.C.P. 5

Rj
600 500 400 300 200 100 0

252

328

442

457

498

359

452

374

559

TCP 1

TCP 2

TCP 1

TCP 2

TCP 1

TCP 2

TCP 3

TCP 4

TCP 5

10mo Grado

11no Grado

12mo Grado

Tabla de Rangos: Notas Finales.

Rj
300 250 200 150 100 50 0

10mo Grado 11no Grado 12mo Grado 112 255,5 232,5

10mo Grado

11no Grado

12mo Grado

Anexo 55
Examen de ingreso de Historia de Cuba a la Educacin Superior (ao 2000)

1.- Durante la Guerra de los Diez Aos falt unidad entre los revolucionarios cubanos. - Menciona dos elementos que demuestren esta afirmacin y comenta uno de ellos con dos ejemplos 2.- Los gobiernos de Estados Unidos han sido enemigos histricos de la independencia de Cuba. - Demuestra esta afirmacin con tres ejemplos que se hayan manifestado a travs del siglo XIX. 3.- La ortodoxia surgi en 1847 como un movimiento cvico poltico de masas. - Demuestra con tres razones la trascendencia de esta movimiento. 4.- Caracteriza con dos elementos en cada caso: a) Desembarco del Granma. b) La Historia me Absolver. c) Jos Antonio Echeverra 5.- La victoria revolucionaria del 1ero de enero de 1959, hizo posible la terminacin de cuatro siglos y medio de dominacin colonial y neocolonial. - Seala dos medidas revolucionarias que contribuyeron a liquidar esos males sociales. Explica una de ellas con dos elementos.
Clave de Evaluacin: Pregunta 1...........................................................................................................20 puntos Mencionar elementos..........................................................................................10 puntos 2 elementos........................................................................................................ 10 puntos 1 elemento........................................................................................................... 5 puntos Comentar uno de los elementos....................................................................... 10 puntos 2 elementos........................................................................................................ 10 puntos 1 elemento.......................................................................................................... 5 puntos Pregunta 2 ......................................................................................................... 20 puntos 3 elementos........................................................................................................ 20 puntos 2 elementos........................................................................................................ 12 puntos 1 elemento......................................................................................................... 8 puntos Pregunta 3.......................................................................................................... 20 puntos 3 elementos........................................................................................................ 20 puntos 2 elementos........................................................................................................ 12 puntos 1 elemento......................................................................................................... 8 puntos Pregunta 4...........................................................................................................20 puntos a) ................................................................................................................... 6 puntos .....................................................................................3 puntos por cada elemento b) ....................................................................................................................8 puntos .....................................................................................4 puntos por cada elemento

c) ................................................................................................................... 6 puntos .....................................................................................3 puntos por cada elemento

Pregunta 5..................................................................................................... 20 puntos Sealar las dos medidas............................................................................... 10 puntos Sealar 1 medida...................................................................................... 5 puntos Explicacin de una de ellas........................................................................... 10 puntos Con 2 elementos........................................................................................... 10 puntos Con 1 elemento............................................................................................. 5 puntos

Anexo 56
Comparacin de resultados de la encuesta de preferencia, motivos y permanencia en el IPVCP 1- Preferencia por el IPVCP

No. 1 2 3 4 5

Opciones IPUEC ETP IPVCE EMCC IPVCP

Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00 Cant Cant % % Cant % 27 27 7 7 8 8 1 1 65 65 92 92 100 100 Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00 Cant Cant % % Cant % 46 46 70 70 98 98 1 1 2 2 2 2 9 5 27 8 9 5 27 8 4 2 21 3 4 2 21 3 2 2 -

2- Motivos de Ingreso al IPVCP

No. 1 2 3 4 5 6 7 8

Motivos Gusto por las carreras pedaggicas Era de inters personal Prestigio alcanzado por el centro Influencia de profesores de grados anteriores Obtener preparacin para ingresar a la universidad No deseo de estudiar en un IPUEC No le concedieron plaza en el IPVCE No le concedieron plaza en la EMCC

3- Permanencia en el IPVCP

No. Elementos 1 Prestigio alcanzado por el centro 2 Preparacin para enfrentar estudios superiores 3 La calidad de la clase 4 El ambiente psico pedaggico del centro 5 Los mtodos de enseanza y de direccin 6 El modelo de actuacin de los profesores 7 El amor hacia la profesin que nos inculcan 8 El amor hacia la profesin pedaggica 9 El deseo de ser profesor

Curso 97-98 Curso 98-99 Curso 99-00 Cant Cant % % Cant % 4 4 6 6 4 4 3 3 30 19 12 7 5 10 7 30 19 12 7 5 10 7 35 2 20 12 14 13 35 2 20 12 14 13 24 14 24 35 24 14 24 35

Anexo 57
Resultados comparativos de preferencias de carreras pedaggicas inclinaciones hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia Comparacin (10m0, 11no y 12mo grados). Preferencia de carreras pedaggicas. e

Especialidades Educacin Preescolar Educacin Primaria Defectologa Educacin Musical Matemtica Computacin Espaol Literatura Marxismo Leninismo e Historia Ingls Geografa Fsica Qumica Biologa Educacin Fsica

Curso 97-98 Curso 98-99 10mo 11no Octubre Junio Octubre Junio 3 4 6 7 5 7 7 8 10 10 10 10 1 1 1 1 15 13 10 6 10 9 9 8 2 5 7 9 32 25 19 17 3 4 8 7 2 3 5 5 7 8 8 12 9 10 10 10 1 1 -

Curso 99-00 12mo Octubre Junio 8 8 8 9 10 10 2 2 7 7 10 10 10 11 15 12 6 7 6 6 8 8 10 10 -

Inclinacin hacia la especialidad de Marxismo Leninismo e Historia

No. 1 2 3 4 5 Total

Curso 1997 1998 Solicitaron % 5 5 4 4 7 7 3 3 8 8 27 27

Curso 1998 1999 Solicitaron % 7 7 10 10 9 9 10 10 6 6 42 42

Curso 1999-2000 Solicitaron % 11 11 11 11 10 10 13 13 9 9 54 54

Anexo 58
Resumen de las encuestas sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Cantidad de Encuestados: Estudiantes: 75 75% del total de matrcula. Padres: 75 75% del total de los alumnos. Profesores: 30 96,7% de la plantilla. Dirigentes: 5 71,4% del total del centro.
Motivos de Ingreso al I.P.V.C.P. Frecuencia que los profesores motivan hacia las 1- Gusto por las carreras 26,6% carreras pedaggicas pedaggicas Muy No muy 2- No le concedieron plaza en el 9,1% Nunca Frecuente A veces frecuente frecuente I.P.V.C.E. 3- Inters personal 4,5% 0,08% 13,4% 13,2% 0,9% 2,2% 4- Continuar inclinacin familiar 1,7% Vas para el trabajo de formacin vocacional pedaggica 1- Clases 26,6% 2- Charlas motivacionales 20,4% 3- Movimiento de monitores 23,4% 18,8% 4- Conferencia de especialistas 5- Sociedades Cientficas Estudientiles 23,4% Influencia del centro en la formacin vocacional 20,3% 6- Cine debate de filmes pedaggicos pedaggica 15,6% 7- Programa extracurricular No 8- Prctica docente de familiarizacin Muy Regu25,7% Mala Excelente Buena existe 9- Concurso de conocimientos buena lar 23,5% 10- Reuniones de padres 23,3% 19,9% 4,8% 3,1% 0,4% 11- Trabajo diferenciado doc. y motivac. 24,9% Valoracin para el trabajo de formacin vocacional Preparacin para el trabajo de formacin pedaggica vocacional pedaggica Muy Med. Mal Sin Prep. T.P. R.P. P.M. V.C. No Se Categ. OTD R.C. N.S. Prep. Prep. Prep. Prep. E 7,4% 5,0% 6,6% 7,4% 5,0% 5,0% 3,3% 3,3% 12,8% 3,0% 4,6% MB 8,0% 5,3% 8,0% 8,0% 4,0% 7,3% 8,0% Preparacin Terica. Dominio de Ttulos 12,0% B 11,5% 6,1% 8,0% 11,5% 2,3% 9,0% 11,6% R 3,1% 8,9% 1,3% 3,5% 5,3% Dominio de Autores 4,0% M 0,6% 0,3% 0,9% 0,6% 34,0% 3,3% No se 10,0% -

5- Obtener una preparacin adecua17,5% da para el ingreso a la universidad 6- Influencia de maestros de grados 4,3% anteriores 7- No me gusta estudiar en un 3,0% I.P.U.E.C. 8- Presin de los padres 8,3% 9- Prestigio alcanzado por el centro 20,7%

Leyenda: OTD- rganos Tcnicos de Direccin. R.C.- Reuniones del Centro. N.S.- Niveles Superiores. T.P.- Terico Prctico. R.P.- Reuniones de Padres. P.M.- Preparacin Metodolgica. V.C.- Visita a Clases.

Anexo 58 (Continuacin)
Gustos por las asignaturas en el trnsito por el ciclo docente Marxismo - Leninismo e Historia 19,4% Biologa 15,7% Matemtica 9,3% Espaol - Literatura 8,5% Computacin 8,4% Influencia de las asignaturas en la formacin vocacional pedaggica Marxismo - Leninismo e Historia 28,3% Espaol - Literatura 14,2% Matemtica 4,8% Qumica 4,1% Ingls 3,1% Seleccin de opciones de carreras pedaggicas Marxismo - Leninismo e Historia 8,5% Fsica - Electrnica 7,8% Biologa 7,4% Qumica 7,2% Espaol - Literatura 6,9%

Influencia de las asignaturas en la formacin vocacional pedaggica. Ciclo docente 1997 2000.
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Asignaturas Matemtica Espaol - Literatura Marxismo - Leninismo e Historia Fsica Qumica Biologa Ingls Computacin Educacin Fsica Geografa Alumnos Padres Profesores Dirigentes 8,0 8,2 1,6 1,4 24,4 24,0 4,1 4,6 35,4 35,1 15,8 27,1 3,0 2,2 0,8 1,6 1,6 1,7 9,1 4,2 2,3 3,1 0,3 4,4 4,8 3,3 0,1 1,8 2,0 1,6 2,0 1,0 1,1 0,4 1,4 1,5 1,6 Media 4,8% 14,2% 28,3% 1,9% 4,1% 1,8% 3,1% 1,8% 0,8% 1,5%

Anexo 59
Resultados del Estudio de Caso. Seguimiento del aprendizaje durante el ciclo docente. Resultados de 10mo grado. Promedio de evaluacin oral: 91. Promedio de evaluacin escrita: 84,5. Criterio del profesor: 5.

100 90 80 69 60 40 20 0 Sem 1 TCP 1 Sem 2 83

100

100

93,4

TCP 2

Sem 3

NF

Resultados de 11no grado.

Promedio de evaluacin oral: 98,5. Promedio de evaluacin escrita: 93,5. Criterio del profesor: 5.

100 80 60 40 20 0

99,2 90

97,8

97

100

Sem 1

TCP 1

Sem 2

TCP 2

NF

Resultados de 12mo grado.

Promedio de evaluacin oral: 96. Promedio de evaluacin escrita: 96,6. Criterio del profesor: 5.

100 80 60 40 20 0

96

96,8

95

100 90

97,5

100

Sem 1

TCP 1

TCP 2

TCP 3

TCP 4

TCP 5

NF

Resultados del seguimiento de las preferencias de carreras pedaggicas Opciones 1era 2da 3era 4ta 5ta 10mo Grado Octubre Junio Mat Com Qumica Qumica Biologa Biologa Mat Com Esp Lit Esp Lit Educ - Pri Educ - Pri 11no Grado Octubre Junio Qumica Qumica Biologa Biologa Mat Com Mat Com Esp Lit Mx e Hist Educ Pri Esp - Lit 12mo Grado Octubre Mayo Qumica Mx e Hist Mx e Hist Qumica Mat Com Mat - Co Biologa Biologa Esp - Lit Esp - Lit

Tcnicas aplicadas.

59-A Autobiografa 59-B Completamiento de frases 59-C Tcnica de los Diez Deseos 59-D Primera composicin 59-E Segunda composicin 59-F Entrevista

59-A
Autobiografa

59-B
Completamiento de frases

59-C
Tcnica de los Diez Deseos

59-D
Primera composicin

59-E
Segunda composicin

59-F
Entrevista

P: Cules fueron los motivos que te impulsaron a ingresar en el IPVCP? AF: Tena la motivacin de estudiar la carrera de Licenciatura en Educacin en la especialidad de Matemtica Computacin. P: Quines influyeron con mayor dedicacin? AF: Influy en esta decisin tener profesores muy buenos en la secundaria bsica y la influencia de mi pap, que fue muy bueno en Matemticas. P: Quines ejercieron menor influencia? AF: Silencio prolongado. No responde. P: Qu influencia hacia la profesin pedaggica recibiste durante el trnsito por el IPVCP? AF: La influencia ms significativa fue la del profesor de Historia y Fundamentos del Marxismo Leninismo, en el ciclo docente 1997 2000. El profesor estuvo cerca de todos en la parte afectiva y de mi en particular, influy decididamente la forma de guiar el aprendizaje, pues utiliz formas evaluativas segn las caractersticas de cada alumno. Recuerdo que en el aula haba un estudiante llamado RP, que le era muy difcil responder preguntas orales... y en los seminarios, ni hablar, pero pintaba excelentemente y el profesor lo evaluaba a travs de la pintura. No se me olvida cuando pinto la vida en una chinampa azteca y despus lo expuso en el aula. Aquello fue emocionante y sorprendente. Esos mtodos, que siempre eran creativos y novedosos y la manera que actuaba como profesor, me hicieron cambiar de especialidad, al ver como poda impartir clases de Historia y Marxismo vinculadas a otras asignaturas; fue una forma distinta de analizar la realidad. Para mi anteriormente la Historia era algo que se enseaba pero que no se poda comprender y con el Marxismo si se puede comprender mejor. Entend no solo al mundo circundante, sino a m mismo. P: Quines ejercieron mayor influencia? AF: Tambin en mi vocacin influy el Director del centro, que ms que un dirigente fue un amigo personal, que me orient mucho. P: Quines ejercieron menor influencia? AF: Los que ejercieron menor influencia durante mis estudios en el IPVCP Pedro Albizu Campos, fue mi familia. Ella no influy en nada; ellos no queran que y o fuese profesor. Moralmente o podan oponerse. P: Explica con tus palabras qu es la vocacin pedaggica? AF: Silencio... Meditacin... Es la llamada a permanecer fieles a quin ms lo necesita... Silencio...Meditacin... Es no ser uno para que sean los estudiantes.

P: Consideras que tienes vocacin para el magisterio?Por qu? AF: Si... Aunque la vocacin es diaria, surge en un momento determinado, pero no deja de formarse, de modo que la vocacin siempre estaba en mi pero de una forma confusa. Hubo un momento en onceno grado que yo tena una fuerte vocacin religiosa, que repercuti en rechazo al profesor de Historia cuando comenz tambin a impartir clases de Fundamentos del Marxismo Leninismo, pero ahora comprendo que ese rechazo, interiormente se fue transformando en vocacin hacia el magisterio Y mire usted!, precisamente hacia esa especialidad. P: Desde cundo crees qu surgi y cundo consideras qu se consolid? AF: Surgi en el trnsito de lo religioso a lo profesoral, en onceno y duodcimo grados, cuando me percat que la llamada no era hacia lo catlico, pues desde mi posicin encontraba puntos de contacto entre el maestro y el cura. Decid no ser cura por no encontrarme a tono con esa vocacin, por la influencia que ejercieron mis profesores en el IPVCP y especialmente el profesor de Marxismo leninismo e Historia, la visin de profesional que vi en l, al ser capaz de impartir clases de dos asignaturas vinculadas a las otras del pre, fue muy importante. Pienso que ese modelo hizo surgir en m la vocacin pedaggica. La prctica laboral me ha consolidado la vocacin hacia el magisterio y pienso que ya solo lo que puedo hacer es profesor de Historia y de Cultura Poltica. Existe algn problema qu te impida lograrlo? AF: No. P: Cules consideras que hayan sido los propsitos y aspiraciones que los profesores, con su formacin habran querido lograr en los estudiantes del IPVCP? AF: El primer propsito fue y es formar una persona valorizada, alguien moralmente ntegro, que conozca, y ms que conozca, que utilice todo el saber en s mismo y en los dems, en los alumnos para poder despus edificar al ser humano, que para m es educar. En los estudiantes que estuvimos en el IPVCP Pedro Albizu Campos, desde 1997 hasta el 2000, en su generalidad, los profesores lograron amor a la profesin, responsabilidad, respeto al estudiante. Es por esas razones que todos mis compaeros de Jaruco que nos graduamos en ese ciclo, continuamos en la carrera y hemos sido catalogados como los de mejor preparacin y disciplina. Eso se lo debemos a los profesores del pre pedaggico. En tu caso particular cul ms significativo en tu formacin? AF. En mi caso particular el ms significativo fue el profesor de Marxismo Leninismo e Historia: El puso en nosotros el inters ms marcado en nuestra formacin. No se propuso desde mi criterio, que el alumno supiera mucho de Historia y de Marxismo, sino que conociendo esas asignaturas, fusemos capaz de ensearla y explicarlas a cualquier persona. Nos brind una multiplicidad de instrumentos que nos prepar y nos ayud a ensear a aprender y es un ejemplo de amor y consagracin al trabajo, de formar hacia la profesin.

Desde tu vivencia actual, cules consideras contenidos o valores significativos que hubiesen sido necesario profundizar o aadir en el programa del IPVCP?

AF: Para m el IPVCP constituy un modelo insuperable. Alguna carencia de valores no experiment. Haba quien no tena esos valores pedaggicos dentro de los estudiantes al iniciar el dcimo grado, pero esto no quiere decir que era por los profesores. Ellos eran profesores formados que inculcaban valores en la prctica; la va fundamental que utilizaron fue el ejemplo y no los legaron a nosotros. P: Al analizar los ltimos 3 o 4 aos, En qu te ayud ser estudiante del IPVCP, en la eleccin de la carrera, los estudios que realizas y en la preparacin para la profesin? AF: Me ayud en todos esos aspectos. En micazo particular en la eleccin de la especialidad ayud especialmente el profesor de Historia. Experiment en ese profesor la nobleza del maestro, su dedicacin y su entrega...su ejemplo. Si no hubiese experimentado todo eso hoy no fuese profesor; si hubiese crecido lejos de ese amor hacia la pedagoga que me inculcaron en el IPVCP no sera quien soy. Todo esto lo aprend en ese centro, que para m es inolvidable, como lo sern el profesor de Historia y Marxismo y el Director del centro. P: En qu medida consideras que los profesores que transitaron en los tres grados en el IPVCPPedro Albizu Campos, entre 1997 y el 2000, influyeron en tu proyecto o plan vocacional personal? AF: Influyeron en todo ... ayudaron en todo. Fue como una fuente de inspiracin, constituyeron un modelo en el que me estoy formando y quiero alcanzar. Es mi yo en ellos yen ellos est mi yo. Pienso sin temor a equivocarme que as piensan muchos de mis compaeros, de los que tuvimos la inmensa dicha de estudiar en ese magnfico centro. Ellos nos formaron para toda la vida. P: Cmo pudieras referir el trabajo de formacin vocacional pedaggica o ayuda de los profesores hacia la inclinacin de esa profesin en las escuelas que has estudiado? AF: El trabajo de formacin vocacional pedaggica en la secundaria bsica fue muy rutinario. Prcticamente se centr en las aulas pedaggicas y con pocos elementos novedosos. Fue muy influyente en el IPVCP Pedro Albizu Campos, muy bien realizado, fundamentalmente por lo apreciado en las clases, por su calidad y la vinculacin integral de algunas asignaturas. La universidad determina en esa formacin. Yo aprecio la formacin en esta enseanza como prolongacin del pre. Qu te ha parecido lo ms significativo? AF: Sin temor a responder lo ms significativo, el trabajo ms influyente en mi formacin vocacional pedaggica fue en el IPVCP Pedro Albizu Campos. Dnde pudiera pedaggica? realizarse un mejor trabajo de formacin vocacional

AF: Para mi en el preuniversitario. Aqu es donde hay que consolidar esa formacin que nace en la adolescencia y que despus desaparece. En esta enseanza es muy necesario el reforzamiento de la vocacin y de su formacin psicolgica. P: En el futuro, cuando seas profesional de la Educacin, contribuiras a la formacin vocacional pedaggica de tus estudiantes? AF: Estoy obligado. La riqueza espiritual que obtengo no la quiero para mi solo, hay que compartirla. Creo que es una necesidad personal y social. Qu vas emplearas para ello? AF: Las vas pueden ser muchas. La clase es lo fundamental, fue lo que ms me impacto en el IPVCP por su nivel de preparacin y ejecucin . Fjese bien si es as que mi mayor aspiracin es llegar a impartir clases de esa calidad, que muchas no se me han olvidado. Es la clase el ambiente perfecto. La clase es como un jardn, se siembra en el estudiante, se cultiva en su pensamiento como la flor y se recoge como fruto, cuando siente amor por impartirla. Esto la aprend en el pre y lo siento ahora como profesor prctica docente. Cmo realizaras el trabajo? AF: Lo ms importante es el ejemplo personal, el modelo de profesor que te inspire, la preparacin profesional, que es el mayor incentivo para el alumno. Yo lo experiment en el pre y es lo que quiero inculcar en mis alumnos ahora. El profesor y el alumno son como un matrimonio, si una parte es fiel la otra est obligada a retribuirla.

Anexo 60
Resultados del seguimiento a egresados

1.- Asistencia a clases y actividades prcticas. 2.- ndices de retencin en los estudios superiores.

Cantidad de alumnos que han causado baja y los motivos.

3.- Resultados acadmicos sistemticos generales y en la especialidad. 4.- Actitud ante las tareas profesionales:

Asistencia al centro vinculado con la prctica pedaggica. Calidad de las clases impartidas. Valoracin de actividades de carcter metodolgicas y didcticas.
5.- Vivencia de los estudiantes.

Relacionadas con el contenido de la profesin. Relacionadas con el vnculo afectivo hacia la profesin.

Resultado del seguimiento a estudiantes egresados del IPVCP (2000 2003).

Ao de estudio 1ro 2do 3ro Resultados Cantidad Asistencia Estudientes de visitas a clases Generales Especialidad convalidados 8 4 3 15 98,7% 98,6% 99,0% 98,76% 4,32 4,47 4,51 4,43 4,87 4,89 4,87 4,87 7 9 3 19 Actitud ante tareas profesionales 100% evaluados de B Imparticin 95,9% de Clases evaluados de B Selecionados 8 ? 20,5% como de la alumnos muestra ayudantes Prctica docente

Curso

2000-2001

2001-2002

2002-2003

Total

Anexo 61
Encuesta de valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP

Estimado estudiante: Estamos realizando una investigacin sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica en nuestro IPVCP, al que usted perteneci hasta el pasado curso. La indagacin es muy valiosa para valorar esta importante actividad, razn de nuestra existencia como institucin. Con la sinceridad que caracteriza a los profesionales cubanos de la educacin, contribuya con su respuesta a la calidad de la labor docenteeducativa que pretendemos realizar. Le brindamos con antelacin agradecimientos. Preguntas: 1.- Cundo matricul en el IPVCP, estaba motivado por el estudio de las carreras pedaggicas? Si ______ No_______ a).- En caso de responder Si, mencione los motivos que inclinaron su decisin (1 mayor motivo; 3 menor motivo) 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________ b).- En caso de responder No, mencione los motivos que inclinaron su decisin (1 mayor motivo; 3 menor motivo) 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________ 2.- El trabajo de formacin vocacional pedaggica en el IPVCP usted lo valora de: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno _____ Regular _____ Malo _____ No se 3.- La influencia que ejercieron en su formacin los profesores del claustrillo de grado usted la valora de: _____ Excelente _____ Muy bueno _____ Bueno _____ Regular _____ Malo

_____ No se 4.- Las asignaturas que influyeron en su formacin hacia la profesin pedaggica fueron. ( 1 mayor influencia; 5 menor influencia) 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________ 5.- _____________________________ 5.- Los profesores que constituyeron un modelo de actuacin pedaggica y que usted quisiera imitar fueron: 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________ 5.- _____________________________ 6.- El trnsito por el IPVCP contribuy a su preparacin para el ingreso al ISP? Si _______ No ________ a).- En caso de responder Si, mencione las asignaturas que usted considere que influyeron (1 mayor influencia; 5 menor influencia) 1.- _____________________________ 2.- _____________________________ 3.- _____________________________ 4.- _____________________________ 5.- _____________________________ 7.- La imparticin de las asignaturas de Historia y Marxismo Leninismo por un profesor y la influencia en la preparacin por usted obtenida la valora de: Positiva_______ Negativa_________ a).- La influencia de esta integracin influy en su motivacin profesional? Si______ No _______ b).- En caso de responder Si, la integracin usted la valora de: _____ Imprescindible _____ Muy til _____ til _____ Poco til _____ No imprescindible

Anexo 62
Resultados de la encuesta sobre el trabajo de formacin vocacional pedaggica. Ciclo docente 1997 2000. IPVCP Pedro Albizu Campos. Alumnos encuestados: 37. Porciento de matrcula total 37,7.
Motivos de Matrcula en el I.PV.C.P. Motivados por carreras pedaggicas Motivos de la respuesta Si No 27 12 69,2% 30,8% 1- Gustos por carre- 1- No le concedieron ras pedaggicas plaza en el I.P.V.C.E. 2- Era de inters 2- No deseo de estupersonal diar en un I.P.U.E.C. 3- Prestigio del 3- Obtener preparacentro cin para el ingreso a la universidad Influencia del clautrillo en la formacin Valoracin del trabajo de formacin vocacional pedaggica durante el ciclo vocacional pedaggica en el centro Categora Cantidad % Categora Cantidad % 94,5 Excelente 14 37,8 Excelente 35 Muy bueno 17 45,9 Muy bueno 2 5,5 Bueno 6 16,2 Bueno Regular Regular Malo Malo No sabe No sabe Asignaturas que influyen en la formacin Profesores modelos de actuacin vocacional pedaggica pedaggica en el I.P.V.C.P. Asignatura Cantidad % Asignatura Cantidad % M-L e Historia 37 100 M-L e Historia 37 100 Espaol - Lit. 34 91,8 Fsica 36 97,2 Fsica 32 86,4 Espaol - Lit. 35 94,5 Biologa 30 81,0 Biologa 31 83,7 Qumica 25 67,5 Qumica 30 81,0 Integracin de las asignaturas de Fundamentos del Marxsmo Leninismo e Historia en el trnsito por el ciclo Influencia en la preparacin y Valoracin de la integracin Valoracin la moticvacin de asignaturas Categora Cant % Categ. Cantidad % Categora Cant. % Positiva 100 37 Imprescindible S 37 100 100 37 Negativa 0 0 No 0 0 Muy til til Poco til No impresc. Disposicin Categ. Cantidad % S 37 100 No 0 0

Influencia del trnsito en el I.P.V.C.P. para el ingreso al I.S.P. Categora Cantidad S 37 Respuestas No 0 Asignaturas que influyeron Asignaturas Cantidad M-L e Historia 37 Espaol - Literatura 36 Fsica 36 Biologa 35 Qumica 35 % 100 0 % 100 97,2 97,2 94,5 94,5

Anexo 63
Testimonio individual

Anexo 64
Tabla resumen de los datos generales de expertos.
AOS DE GRADUADOS 6-10 11-20 2 4 18,2% 36,4% PUESTO DE TRABAJO ACTUAL Nivel Cantidad % que representa Centro 6 54,5 Municipio 2 18,2 Provincia 1 9,1 MINED 2 18,2 ENSEANZAS Secundaria Bsica 1 9,1 Preuniversitario 6 54,5 Superior 4 36,4 AOS DE EXPERIENCIA EN FORMACIN DE MAESTROS 0-5 6-10 11-20 +20 1 2 4 4 9,1 18,1 36,4 36,4 EN DIRECCIN EDUCACIONAL 0-5 6-10 11-20 +20 1 3 3 2 9,1 27,4 27,4 18,1 CATEGORA DOCENTE NOMBRE CANTIDAD % PROF. TITULAR PROF. AUXILIAR 2 18,2 PROF. ASISTENTE PROF. INSTRUCTOR PROF. ADJUNTO 5 45,4

0-5 1 9%

+20 4 36,4%

TTULO ACADMICO O GRADO CIENTFICO Categora Cant % Doctor 1 9,1 Master en Ciencias 3 27,3 Licenciado 7 63,6 CARGOS X AOS DE EXPERIENCIA Categora Cant % Investigador 2 18,2 Funcionario 3 27,3 Director 6 54,5 Categora 0-5 6-10 11-20 +20 Investigador 2 Funcionario 1 2 Director 1 3 2 % 9,1 27,3 45,4 18,2

Anexo 65
Resultado del procesamiento competencia de los expertos. para la determinacin del coeficiente de

Expertos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Kc 0.93 0.93 0.98 0.80 0.75 0.85 0.90 0.83 0.88 0.85 0.80

Ka 0.95 0.95 0.95 0.90 0.80 0.90 0.90 0.95 0.95 0.90 0.90

K 0.93 0.93 0.98 0.80 0.75 0.85 0.90 0.83 0.88 0.85 0.80

Valoracin Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto

Anexo 66
Tabla de resultados del mtodo de expertos para la valoracin de los componentes que conforman la estrategia propuesta.
Resultados Etapa C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 E-1 5 4 2 11 5 8 2 1 11 8 E-2 9 1 1 11 9 E-3 -4 8 2 1 11 8 E Frecuencias Acumuladas C2 C3 C4 9 11 11 10 11 11 10 11 11 10 11 11 Frecuencias Relativas C5 11 11 11 11 C1 0,4545 0,7272 0,8182 0,7272 C2 0,8182 0,9091 0,9091 0,9091 C3 C4 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 Puntos de Corte Imgenes por la inv. de la curva normal C1 C2 C3 C4 Suma Prom. 0,11 0,91 3,09 3,09 7,2 1,8 0,6 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 0,91 1,34 3,09 3,09 8,43 2,11 0,6 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 0,56 1,23 3,09 3,09 31,87

N-P 0,19 -0,04 -0,12 -0,04

Categ. IM IM IM IM

Anexo 67
Tabla de resultados del mtodo de expertos para la valoracin de las exigencias para el trabajo de formacin vocacional pedaggica.

Resultados Etapa E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 10 1 11 10 10 1 11 10 10 1 11 10 9 2 11 9 8 3 11 8 8 3 11 8 7 4 11 7 8 3 11 8 8 3 11 8

Frecuencias Acumuladas C2 C3 C4 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

Frecuencias Relativas C5 11 11 11 11 11 11 11 11 11 C1 0,9091 0,9091 0,9091 0,8182 0,7273 0,7273 0,6364 0,8182 0,8182 C2 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 C3 C4 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 Puntos de Corte

Imgenes por la inv. de la curva normal C1 C2 C3 C4 Suma Prom. 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 0,6 3,09 3,09 3,09 9,87 2,46 0,6 3,09 3,09 3,09 9,87 2,46 0,35 3,09 3,09 3,09 9,53 2,38 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 0,91 3,09 3,09 3,09 11,09 2,77 1,22 3,09 3,09 3,09 94,37

N-P -0,03 -0,03 -0,03 -0,15 0,16 0,16 0,24 -0,15 -0,15

Categ. IM IM IM IM IM IM IM IM IM

Anexo 68
Tabla de resultados del mtodo de expertos para la valoracin de las acciones que se consideran en el desglose de los componentes de la Estrategia.
Resultados Etapa A1 A2 A 2.1 A 2.2 A3 A 3.1 A 3.2 A 3.3 A 3.4 C1 C2 C3 C4 C5 Total C1 10 1 11 10 10 1 11 10 8 3 11 8 10 1 11 10 8 2 1 11 8 9 1 1 11 9 8 2 1 11 8 6 4 1 11 6 6 4 1 11 6 Frecuencias Acumuladas C2 C3 C4 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10 11 11 10 11 11 10 11 11 10 11 11 10 11 11 Frecuencias Relativas C5 11 11 11 11 11 11 11 11 11 C1 0,9091 0,9091 0,7273 0,9091 0,7273 0,8182 0,7273 0,5455 0,5455 C2 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 0,9091 0,9091 0,9091 0,9091 0,9091 C3 C4 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 1,0000 Puntos de Corte Imgenes por la inv. de la curva normal C1 C2 C3 C4 Suma Prom. 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 0,60 3,09 3,09 3,09 9,87 2,47 1,34 3,09 3,09 3,09 10,61 2,65 0,60 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 0,91 1,34 3,09 3,09 8,43 2,11 0,60 1,34 3,09 3,09 8,12 2,03 0,23 1,34 3,09 3,09 7,75 1,94 0,23 1,34 3,09 3,09 7,75 1,94 0,80 2,12 3,09 3,09 81,87

N-P -2,65 -2,65 -2,47 -2,65 -2,03 -2,11 -2,03 -1,94 -1,94

Categ. IM IM IM IM IM IM IM IM IM