Repblica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Ctedra: Diseo Curricular

2do Semestre Seccin U

DISEO CURRICULAR

FACILITADOR: Garca Saturnina

PARTICIPANTE: Wells Oralis C.I: 16.914.942

Ciudad Bolvar, 22 de Junio de 2013

INTRODUCCIN

Durante mucho a tiempo se han realizado estudios sobre las Dimensiones del Diseo Curricular, atendiendo a diferentes condiciones y en especfico a las caractersticas actuales del desarrollo educacional en el mundo, permiten llegar al perfeccionamiento de las dimensiones enfocadas para la educacin.

Este informe se propone exponer los resultados del anlisis de una investigacin realizada sobre Diseo Curricular, que propicia el desarrollo de las teoras curriculares, y sobre las dimensiones del Diseo Curricular, en funcin de las necesidades de la Educacin Bsica con criterios y definiciones nuevas y tiles para el perfeccionamiento ms competente de los Currculos, haciendo nfasis en su valor conceptual y las implicaciones pedaggicas y sociales a que conlleva.

EL DISEO CURRICULAR.

Los Diseos Curriculares son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo. El diseo curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De igual manera servir como smbolo comn en la interaccin dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo

ANALIZAR

MODELOS

CURRICULARES

DE

ACUERDO

LOS

ENFOQUES DIMENSIONALES

Estas son algunas incgnitas que a veces son difciles de contestar y como resultado de las investigaciones realizadas, se intentarn responder haciendo nfasis desde la perspectiva cubana. El objetivo del trabajo es el de exponer los resultados del anlisis realizado de los resultados de la investigacin que propician el desarrollo de concepciones curriculares cubanas, haciendo nfasis en su valor conceptual y las implicaciones sociales a que conlleva. En primer lugar, el trmino CURRICULUM, fue hallado en

los registros de la Universidad de Glasgow en 1633 La palabra aparece en un atestado de la graduacin otorgada a un maestro despus de la reforma universitaria de los protestantes en 1577. Segn Oxford English Dictionary, citado por Hamilton en 1983. (13).

Dimensiones Curriculares. Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente.

1) La Dimensin Acadmica. Aborda los aspectos de los estudios tericos y prcticos que se debern realizar y vencer para alcanzar, con rigor, una

preparacin que les permita, a los educandos, obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensin puede abarcar una extensin tecnolgica (abordando lo tcnico), humanstica (que aborda lo pedaggico, lo epistemolgico) o de ciencias (que aborda

fundamentalmente las ciencias bsicas). Las extensiones de esta dimensin son: sus fundamentos y enfoques.

Los fundamentos; son las condiciones necesarias que sirven de premisas para la explicacin de un efecto, es decir, son sus bases filosficas, legales, sociolgicas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas en las que se sustenta el currculo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin perder el objetivo fundamental del currculo.

Los enfoques; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currculo, como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a la comprensin y esencia del currculo, para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosficos.

2) La Dimensin Laboral. Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se dedica a la enseanza de oficios, servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra, una preparacin de otra y que da el grado de competencia de una enseanza. Sus extensiones son las siguientes:

La ejecucin; es su aplicacin prctica, que se rige por leyes, normas, conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento para los educadores y educandos. Se considera un proceso que metodolgicamente se centra en

sus prescripciones de: objetivos, contenidos, mtodos, cartas tecnolgicas, etc.

Principios; son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo fundamento poltico ideolgico. Ellos se enumeran como: El carcter general integral del proceso de formacin, la integracin de la educacin y la instruccin, de la profesionalizacin, la sistematizacin, la relacin estudio trabajo.

3) La Dimensin Investigativa. Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realizacin de: indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar al entendimiento de un fenmeno o el descubrimiento de cosas. La investigacin cientfica es instrumento para la transformacin de la Educacin Tcnica Profesional y la educacin en general.

Perfeccionamiento; es la caracterstica principal que debe tener todo Sistema y todo educador, para buscar la solucin a los problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espritu de la bsqueda cientfica para poder entender y transformar. Es la dinmica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptacin a las condiciones cambiantes del desarrollo social y tcnico.

4) La dimensin Metodolgica. Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda la enseanza. El procedimiento a asumir en cada situacin y la explicacin de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currculo. Sus magnitudes son:

Modelo; Rita Marina Alvarez de Zayas, lo define como: "la concrecin de una estrategia de diseo y desarrollo que permite la realizacin de un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que tena un carcter de perfil estrecho o perfil ancho. Adems se caracteriza por: lo Cientfico, lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su extensin y su protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular.

Diseo; es la proyeccin que se hace teniendo en cuenta todas las dimensiones que se plantean para los currculos. Este se conforma despus de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que responden a la realidad y los requerimientos de la produccin, los servicios y la sociedad.

5) La Dimensin Comunitaria. Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensin superficial, dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral, econmico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interaccin con las entidades econmicas y poblaciones con los Centros de Educacin.

Extensin; es la proyeccin de las Universidades y Centros de Educacin Tcnica y Profesional hacia la produccin, los servicios, el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y ambiental Este rico panorama cada da se perfecciona y amplia, con la profundizacin de los estudios sobre la pedagoga profesional que en el Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son investigadas por sus docentes.

IDENTIFICAR LAS TEORIAS QUE SUSTENTAN EL DISEO CURRICULAR DE PRIMER GRADO

"El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. (Lazo y Castao, 2001: 6) Los nios elaboran sus propias ideas, ms all de que sean compartidas, mediante un trabajo productivo, en el cual, lejos de reproducir lo que ven, realizan esfuerzos personales para interpretarlos fenmenos y problemas a los que se enfrentan. La produccin de conocimientos permite explicar tanto los pequeos avances en las ideas, los grandes saltos y aciertos, las originalidades en el camino de elaboracin de nuevas ideas y puntos de vista, como los errores que se producen en los procesos de aprendizaje La escuela es la institucin responsable de promover el acercamiento de los nios/as a porciones de la cultura y la ciencia. Esta reforma curricular se fundamenta en la concepcin de que el conocimiento cientfico y el saber cultural, en general, son construcciones colectivas. Esta idea tiene mltiples efectos a la hora de pensar la enseanza. Por un lado, implica concebir que los conocimientos a los que los alumnos/as deben progresivamente acceder han sido producto de intercambios, debates, discusiones, transformaciones, abandonos y errores, revisiones y acuerdos entre personas de una misma poca y lugar, o de espacios y tiempos diferentes. El carcter de

provisoriedad atraviesa la mirada sobre los objetos que se estudian: una teora puede ser reemplazada por otra, existen diversas miradas sobre un mismo fenmeno, mltiples formulaciones de un conocimiento y cualquiera de dichas manifestaciones culturales se va transformando segn las necesidades del pueblo o grupo en el que circulan o de la humanidad. Es importante que la escuela transmita una concepcin de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano, como expresin de los intercambios colectivos y en permanente transformacin.

SUSTENTADO EN LA TRANSVERSALIDAD El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se concibe con una visin holistica, integral, sistmica y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseo Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando significados reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Ejes Transversales se sistematizan a travs de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los campos cientfico, artstico, filosfico y tico de la cultura nacional, regional y local (Odremn, 1997). Los Ejes Transversales seleccionados para la Primera Etapa son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. En la Segunda Etapa se incorpora el eje Ambiente.

El Diseo Curricular de este nivel se sustenta en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, entre las cuales cabe destacar: la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky, la Teora del Procesamiento de la Informacin y otras teoras del desarrollo y del aprendizaje que, a pesar de situarse en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.

CONCLUSIONES:

El Diseo Curricular, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

El Diseo Curricular impulsa la prctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.