UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX REA: SOCIAL CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES, HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIOS (AS) DE 2do GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO CABAITAS VILLA 22 DE DICIEMBRE

UNIVERSITARIA: Giovanna Contreras Choque Perfil de tesis de grado para optar la licenciatura en ciencias de la educacin

DOCENTE FECHA

: Lic. Rmulo Choque Plaza : 21 de diciembre del 2010

Catavi - Potos - Bolivia

ACTA DE ACREDITACIN

El documento de investigacin denominado :perfil de TRABAJODIRIGIDO, con el tema: RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO E4SCRITURA EN NIOS (AS) DE SEGUNDO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO CABAITAS VILLA 22 DE DICIEMBRE gestin 2010, elaborado por el (a) universitario(a) Giovanna Contreras Choque perteneciente de la mencin PSICOPEDAGOGA, de acuerdo a las consideraciones del caso, recibe la calificacin cualitativa de:.con la nota cuantificada de: numeral literal, sobre 100 puntos.

Por tanto, se da la certificacin y el visto bueno, para continuar su proceso de ejecucin correspondiente. Catavi, 21 de diciembre del 2010

TRIBUNAL No.1 Lic. Vernica Poma

TRIBUNAL No. 2 Lic. Mara anglica

Lic. Evert Choqueticlla Copajira DIRECTOR CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNS XX NDICE

Presentacin Introduccin CAPTULO I I.1 planteamiento del problema.. I.2 delimitacin del tema. I.3 formulacin del problema.. I.4formulacion de la hiptesis I.2 formulacin de objetivos.. I.2.1 Objetivo General. I.2.1.1 Campo de accin.. I.2.2 Objetivos especficos... I.3. Justificacin... I.4 formulacin de hiptesis I.4.1 Variable dependiente... I.4.2 Variable independiente PROCESO LGICO... I.4.3 CONCEPTULIZACION Y OPERALIZACION DE VARIABBES CAPITULO II II.1 Marco terico II 2 Marco referencial o situacional II.3 Marco legal... II.4 Marco conceptual. II.5 Caractersticas del nio con dificultad de aprendizaje en la lecto Escritura.. II.6 Recursos educativos musicales II.7 Definicin de la msica............ II.8 La msica infantil. II.9 Como usar la msica en el aprendizaje.................................. II.10. Ritmo armonioso II.11 Ventajas y desventajas de la msica... II.12 Consecuencias de las dificultades de aprendizaje. II.14 Dificultades del aprendizaje II.15 Lecto escritura

CAPITULO III DISEO DE TRABAJO DE CAMPO

III.1 Unidad de anlisis. III.1.1 Poblacin.. III.1.1.1 Muestra.. III.1.1.2 Tipo de muestro accidental III.2 Diseo metodolgico III.2.1 Tipo de investigacin III.2.2 Tipo de estudio.. III.2.3 Mtodo de investigacin.. III.2.3.1Metodos tericos III.2.3.1 Mtodos empricos III.2.3.3Metodos estadsticos

PRESENTACIN

El presente trabajo de es un esfuerzo para optar el conocimiento de esta importante temtica, recursos educativos musicales permitir fortalecer dentro este proceso la dificultad de la lecto escritura de los nios nias de dicho centro. En ese marco se realiza la investigacin en el Centro Cabaitas Villa 22 de Diciembre del municipio de Llallagua quien es la institucin auspiciada en proporcionarnos dicha informacin acerca de la problemtica de estudio. A su vez, como ente ejecutor esta la Carrera Ciencias de la Educacin justamente con la mencin psicopedagoga quienes sern encargados de realizar dicha investigacin esto con la finalidad de contribuir a que los padres de familia presten la atencin necesaria y a si mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la lecto escritura de los nios y nias la cual a su vez tambin contribuir al avance de gados de su escolaridad. Por lo tanto la UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX ser la patrocinadora de llevar adelante esta investigacin a travs de mi persona quien estar encargada de realizar el presente trabajo de investigacin.

INTRODUCCION La educacin al ser un proceso de formacin integral del sujeto que parte desde lo interno y lo externo, donde el individuo nunca termina de educarse; (Proceso de educacin Ral Gutirrez) Es necesario adentrarse en uno de sus campos de investigacin, como ser las dificultades de aprendizaje de la lecto escritura ya que es el principal problema que tropiezan los nios (as) en la educacin primaria. Es por eso que nos centramos en buscar posibles soluciones al problema; y por ello se propone recursos educativos musicales, que favorezca y permita el fortalecimiento de la lecto escritura ya que los nios del centro Cabaitas presentan muchas falencias en lo que es el aprendizaje de la lecto escritura, esto por varios factores, causas como ser: el factor familiar, afectiva, escuela, alimentacin, ausencia de los padres, descuido consecuente de padres a sus nios por diferentes motivos. Es por esto y muchas razones que los nios, nias de 2do grado del nivel primario de dicho centro cabaitas villa 22 de diciembre; cursan sus estudios sin ningn tipo de apoyo y esto afecta mucho en el rendimiento escolar y el aprendizaje de la lecto escritura. Con los recursos educativos musicales se pretender buscar posibles soluciones a la dificultad de lecto escritura. Ya que los recursos educativos musicales es el verdadero valor para la educacin musical, activa en la infancia y que desarrolla en el nio la asimilacin, memorizacin y un buen desenvolvimiento en la comprensin (Segn Monserat Samuy). Por lo mismo el presente perfil de tesis ser estructurado de la siguiente manera, consta de una introduccin donde se describe el tema a abordar, el planteamiento del problema donde se explica las causas las consecuencias y las posibles alternativas de solucin a dicha problemtica, adems de las teoras que sustenta. Seguidamente se describe el primer captulo, estar conformado por el planteamiento del problema, formulacin del problema, delimitacin del tema y justificacin, formulacin de hiptesis, adems de los objetivos. Como ser, general y especficos

Por otro lado el segundo captulo estar compuesto por el marco terico, referencial, legal y terico conceptual y por ultimo instancia al tercer captulo estar compuesto diseo de trabajo de campo, poblacin y muestra, tipo de muestreo, Diseo metodolgico. Tipo de investigacin, tipos de estudio, mtodos de investigacin, como ser tericos, empricos, estadsticos.

CAPITULO I

I.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los problemas mas fundamentales en la educacin primaria son los trastornos especficos del aprendizaje y entre ellas se encuentra las dificultades de la lecto escritura. (Problemas de Aprendizaje Gema Ayaviri) Actualmente hoy en da los nios del nivel primaria tienen muchas falencias en lo que es el mbito de la lectura escritura por que suele ser muy dificultoso su proceso de aprendizaje en el nivel primaria, esto porque los nios en esta etapa estn iniciando un nuevo proceso entendimiento. De este modo se pudo observar que los nios del centro cabaitas villa 22 de diciembre de 2do grado de nivel primaria presentan muchas dificultades en el mbito de la lectoescritura, esto puede ser debido a muchos factores como ser: al descuido consecuente de los padres de familia, nios que viven solo con algn familiar, tambin afecta la alimentacin y la salud ya que estos son factores muy importantes para el desarrollo del nio en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje de la lecto escritura en los nios de primaria es muy esencial para el trascurso a los siguientes grados de escolaridad. (Problemas de aprendizaje Gema Ayaviri) Si en caso de no llevarse adelante el presente trabajo de investigacin, el problema tiende a continuar causando efectos negativos en el futuro, como ser: educandos de nivel secundario con rendimiento psimo dentro el mbito del estudio de ciencias tericas, asimismo en la formacin superior tienden a tropezar por obstculos severos porque la base de todo aprendizaje esta sujeto en la lectoescritura, no solo en la formacin superior sino tambin en la vida cotidiana. Es por eso que surge la necesidad de plantearse una posible solucin al problema de las falencias en la lecto escritura, esto mediante los recursos educativos musicales que fortalecer, la lecto escritura de los nios nias de 2do grado de nivel primario del Centro Cabaitas Villa 22 de Diciembre, Ya que los recursos educativos musicales mediante el sonido. (Segn Monserat Samuy) les permite a los nios expresar, de aprendizaje, desde lo ms bsico y se les hace difcil la el

memorizar, se entender, concentrarse libremente

con facilidad lo que les ensea

I.1.1 DELIMITACIN DEL TEMA Fortalecimiento de la lecto - escritura mediante los recursos educativos musicales en los nios (as) de 2do grado del nivel primario en el centro cabaitas villa 22 de diciembre I.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo mejorar la lecto - escritura de los nios (as) de de 2do grado del nivel primario en el centro cabaitas villa 22 de diciembre?

I.1.2.1 OBJETIVO DE ESTUDIO La lecto - escritura I.2 FORMULACION DE OBJETIVOS I.2.1 OBJETIVO GENERAL Identificar recursos educativos musicales acorde del nio que permitan el fortalecimiento de la lecto escritura de los nios (as) de 2do grado del nivel primario del centro cabaitas villa 22 de diciembre. I.2.1.1 CAMPO DE ACCIN Recursos educativos musicales I.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar un diagnostico de los nios con el apoyo del test del DFH para detectar el nivel intelectual de los nios (as) Realizar una exploracin bibliogrfica sobre los recursos educativos musicales que puedan mejorar la lecto escritura Buscar recursos educativos musicales que estn acorde al desarrollo del nio para su fortalecimiento en el are de la lecto escritura Incentivar la lecto - escritura mediante los recursos educativos musicales que sean acorde al nivel de grado del nio

 Desarrollar estrategias de motivacin con los recursos educativos que despierten inters en los hbitos de la lecto escritura I.3. JUSTIFICACIN Una de las dificultades ms generales por los que tropiezan los nios en el nivel primarios es la ausencia de las capacidades para poder resolver dificultades de el buen rendimiento escolar. (Problemas de aprendizaje, los cuales obstaculizan Aprendizaje Gema Ayaviri) Vemos con frecuencia a nios que van desarrollando su proceso de educacin sin ningn tipo de ayuda familiar en especial en los nios del rea rural y los nios que viven sin sus padres por motivos desconocidos, estos nios son los que mas dificultad tienen de aprender a escribir y leer por que no tienen inters y no ay nadie quien les incentive en su proceso de educacin. Es por tales razones que se ve la necesidad de poder brindar apoyo en las dificultades de aprendizaje de la lecto escritura ya que en sus domicilios no reciben ningn tipo de incentivo ni tampoco apoyo y esto ser mediante los recursos educativos musicales en el cual contribuir a fortalecer, mejorar las capacidades de lecto escritura de los nios, nias de 2do grado de primaria del centro cabaitas villa 22 de diciembre De esta manera los nios podrn desarrollar de manera satisfactoria en su proceso de aprendizaje en el mbito de la lecto escritura. Con esta investigacin se quiere dar un aporte a la misma institucin por implementar los recursos educativos musicales que van en beneficio de las nias/os, tambin a la sociedad entera donde esta rodeada porque los hijos de los vecinos se beneficiaran, como as tambin se da un aporte al conocimiento cientfico por utilizar los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica, adems por la demostracin de la hiptesis. I.4 FORMULACION DE HIPOTESIS Los recursos educativos musicales contribuyen significativamente al fortalecimiento de la lecto escritura en nios nias de 2do grado de primaria del centro cabaitas. I.4.1 VARIABLE DEPENDIENTE

- fortalecimiento de lecto - escritura I.4.2 VARIABLE INDEPENDIENTE Recursos educativos musicales PROCESO LGICO - hacia I.4.3 CONCEPTULIZACION Y OPERALIZACION DE VARIABBES

variables
V.D. Fortalecimiento de la lecto escritura

conceptualizacin
Es un proceso de pensamiento, por que leer es pensar y dialogar por tanto detrs de la lectura estn muchas actividades

Dimensiones

Indicadores
-signos de puntuacin

- ortografa - caligrafa - comprensin

-letra legible -codificacin de los relatos

V.I. Recursos educativos musicales

Es el verdadero valor para la educacin musical activa en la infancia, es que hagamos msica desde el primer momento expresndonos a trabes de ella.

- Expresin - Memorizacin - Concentracin

- facial corporal - movimiento - palabras - signos - aumento de la memoria - aumento de la creatividad

CAPITULO II II.1 MARCO TERICO. II 2 MARCO REFERENCIAL O SITUACIONAL

Las cabaita del municipio de la llallagua fueron creadas en 1998 el 12 de abril y estas cabaitas estn en numeradas y son: 1 cabaita siglo xx, 2 la cabaita de la zona 7,3 la cabaita de la villa y por ultimo 4 la cabaita de saka Marca. Estas cabaitas fueron creadas por pitter Decar de belgica, hasta el momento siguen apoyando MISIN La misin es inculcar a los nios en la lectura y brindar apoyo pedaggico en las dificultades de de aprendizaje VISIN La visin es que los nios tengan hbito de leer II.3 MARCO LEGAL CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO Articulo 90 El estado promover la formacin, tcnica artstica lingstica. Articulo 91 La educacin superior est conformada por las universidades, formacin docente y los instintos tcnicos, tecnolgicos artsticos La ley 1565 El propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. Expresin oral

Es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. II.3 MARCO CONCEPTUAL II.4 CARACTERSTICAS DEL NIO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN LA LECTO ESCRITURA

II.5 RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES - tipos de recursos educativos musicales - importancia de los recursos educativos musicales II.6 DEFINICIN DE LA MSICA. - Conceptos de la msica La msica es el arte de combinar los sonidos y ordenarlos de forma que den lugar a un ritmo y a una meloda que produzcan un efecto expresivo o esttico.1 La msica, es un movimiento organizado de sonidos a travs de un espacio de tiempo, adems la msica desempea un papel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, caractersticos de diferentes regiones geogrficas o pocas histricas2. - Importancia de la msica en los nios La importancia de la msica radica en que es uno de los componentes principales de los servicios religiosos, los rituales profanos, el teatro y todo tipo de entretenimientos. En muchas sociedades es una actividad que tambin puede desarrollarse por s misma. En la sociedad occidental de finales del siglo XX, por ejemplo, uno de los usos principales de la msica es la audicin de conciertos, de emisiones por la radio o de grabaciones (msica en s misma). Por otra parte tambin existe msica como parte de un fondo adaptable para actividades no relacionadas, como el estudio o las compras (la
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GUTIERREZ Feliciano L. Diccionario pedaggico, 2da edicin, Editorial Gonzales, La Paz-Bolivia, 2006, p. 287. 2 Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

msica como complemento de otra cosa). En muchas sociedades la msica ha servido como entretenimiento cortesano. En todo el mundo, los msicos suelen tocar para su propia diversin. En algunas sociedades, no obstante, el uso privado de la msica ha sido formalizado, como en el caso de Sudfrica donde algunos gneros y estilos especiales estn reservados para ser tocados por los msicos para su entretenimiento personal3. Sin embargo, el empleo ms habitual de la msica es como parte del ritual religioso. En algunas sociedades tribales, la msica parece servir como una forma especial de comunicacin con seres sobrenaturales. Su uso destacado en los servicios cristianos y judos modernos puede ser un remanente de un propsito original como el explicado. Otra funcin, menos obvia, de la msica es la integracin social. Para la mayora de los grupos sociales, la msica puede servir de smbolo poderoso. Los miembros de muchas sociedades comparten sentimientos de pertenencia a cierta msica. En realidad, algunas minoras usan la msica como un smbolo central de la identidad del grupo. La msica puede servir tambin como un smbolo bajo otras formas. Puede representar ideas o eventos extramusicales (como en los poemas sinfnicos del compositor alemn Richard Strauss), o puede ilustrar ideas que se presentan verbalmente en las peras (especialmente en las del compositor alemn Richard Wagner), en el cine y en los dramas televisivos y, a menudo, en las canciones. Tambin simboliza los sentimientos y sucesos militares, patriticos o fnebres. En un sentido ms amplio, la msica puede expresar los valores sociales centrales de una sociedad. Por ejemplo, el sistema jerrquico de las castas de la India queda simbolizado en la posicin de los intrpretes de un conjunto. En la msica occidental, la interrelacin entre el director y la orquesta simboliza la necesidad, en la moderna sociedad industrial, de una cooperacin fuertemente coordinada entre distintos tipos de especialistas. II.7 LA MSICA INFANTIL - Que es la msica infantil La tecnologa de msica puede inspirar y puede motivar a los alumnos para comprometer con msica que no puede haber hecho tan previamente, y puede facilitar ms extensamente participacin. Tambin puede ayudar mejore las vidas de esos nios
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en que viven las circunstancias desafiantes, y beneficia esos siguiendo al creador industrias dando la exposicin temprana a la industria el equipo normal y procesos. - Como influye la msica en el aprendizaje Para asegurar que todos los alumnos tienen la experiencia musical mejor, esto, compartir superados4. La prctica eficaz compartiendo

las

la

seccin da los ejemplos de cmo adiestra y los cubos pueden usar la tecnologa para practique, desarrolle prctica profesional y los problemas tcnicos

Entregar la educacin de msica mejor para los alumnos, los cubos de educacin de msica, y las escuelas beneficiarn de trabajar para identificar juntos y balanza-a la prctica eficaz. Cubos que trabajan con los racimos de escuelas y maestros pudieron tilmente identifique a los campeones locales para la tecnologa de msica. II.8 COMO USAR LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE. - Lecto escritura - nios nias II.9. RITMO ARMONIOSO. El manejo del tiempo en msica se expresa mediante conceptos tales como la duracin de las notas y las relaciones entre ellas, los grados relativos de dinmica sobre las diferentes notas y, particularmente, el comps5. La mayora de la msica occidental est construida sobre una estructura de pulsos que aparecen de forma regular es decir, una estructura mtrica que puede ser explcita (como al golpear el bombo en la msica popular y en las bandas de marcha) o implcita (como suele suceder en la msica sinfnica o instrumental). Las tres medidas o compases ms comunes de la msica occidental son las unidades de cuatro tiempos (con el acento principal en el primer tiempo y uno secundario en el tercero), las de tres tiempos (con
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Hallam The power of music: its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people, p. 41.
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acento en el primero) y la de seis (con acento en el primero y otro secundario en el cuarto tiempo). Por convencin, estos compases se denominan Sin embargo, se puede encontrar una complejidad mayor en la msica artstica del siglo XX, en la msica clsica de la India y en los conjuntos de tambores de frica occidental. Es ms, una gran parte de la msica se estructura sin un metro regular, como en algunos gneros de la India y el Prximo Oriente, o en el canto litrgico cristiano, judo, islmico y budista. II.10 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MUSICA. II.11 CONSECUENCIAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - Etiolgicos - Familiares - sociales - econmicos - salud - alimentacin II.12 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE - Que son las dificultades de aprendizaje APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE6 Segn Pichon Rivire, el aprendizaje es un proceso de apropiacin de la realidad para modificarla. Es un proceso de comunicacin que involucra siempre dos personas: una que ensea y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporacin de algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje: 1) confusional, 2) persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva: miedo a la prdida de lo ya
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Hernndez Liliana APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, articulo

cientfico publicado en Lima Per, en marzo 2007.

adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se hace difcil el aprendizaje. Pan nos habla de un aprendizaje en sentido estricto o sistemtico y de un aprendizaje en sentido amplio o asistemtico. La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro: Factores orgnicos: Es fundamental la integridad anatmica y de funcionamiento de los rganos del cuerpo. Factores emocionales o psicgenos: Puede observarse una inhibicin, que se puede considerar como una restriccin a nivel yoico. Hay una represin de la operacin de aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibicin puede ser global o parcial. Factores socio-culturales: Aqu no hablamos de trastornos de aprendizaje sino de problemas escolares. Estos se deben a la institucin escuela, al vnculo con la maestra, al mtodo de enseanza, etc. Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes del desarrollo y del medio. En sntesis, vamos a considerar las series complementarias de Freud. Segn este, hay tres series de causas que no actan independientemente, sino que lo que acta es la resultante de la interaccin entre ellas. Son: Factores hereditarios y congnitos, los que junto con las experiencias infantiles, producen una cierta disposicin que frente a un factor desencadenante produce un efecto: el sntoma (dificultad en el aprendizaje). Segn Jorge Visca hay tres grados de desviaciones del aprendizaje: 1) detenimiento global del aprender: cuando se da en todas las areas, y es sincrnico; 2) imposibilidad absoluta para el aprendizaje de un rea. Por ejemplo: alexia; 3) dificultad parcial. Ej: dislexia, disgrafia, etc. Segn Leo Kanner, las causas de los problemas de aprendizaje se pueden englobar as:

1) Impedimentos fsicos, 2) Perturbaciones afectivas, 3) Insuficiencia intelectual, y 4) Incapacidad especfica: dislexia, etc. Es importante detectarlos a tiempo para poder encauzarlos. Los problemas de aprendizaje se presentan como sntomas de cuadros psicopatolgicos. Discalculia: Dificultad para calcular. En la etapa preescolar, el nio tiene que adquirir los elementos que lo van a llevar a la nociones de nmero, unidad, cantidad, pasando de los elementos figurativos a los no figurativos, de coordenadas espaciales y temporales. Segn Piaget: seriacin, correspondencia y clasificacin. Es una dificultad parcial en el aprendizaje. Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 aos. Aparece el lenguaje interno y su identificacin con el lenguaje verbal. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integracin del lenguaje; 2) deficiencia en la organizacin del lenguaje; 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. Quirs dice que puede haber fallas: a) psicolgicas, b) neurolgicas, y c) neuropsicolgicas. Hay dos grados diferentes de alteracin: 1) el nio que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbacin neurolgica o psicosis: autismo precoz; 2) alteraciones del lenguaje. Aqu encontramos: Tartamudez: alteracin del ritmo de la emisin de la palabra. Dislexia: dificultad para leer (omisin, inversin y confusin de letras y palabras); disgrafia: dificultad para escribir (omisin, confusin e inversin de letras y palabras); disintaxia: dificultad en la redaccin; disortografa: errores y fallas de ortografa; discaligrafa: mala letra por dificultades psicomotoras. Dislalia: deficiencia en la pronunciacin.

Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras, sin perturbacin de los movimientos articulatorios aislados. Cuando todas estas acompaadas por signos o perturbacionesvan de otros sntomas psicomotores y neurolgicos, se

las llama disfasia. Pueden darse en forma pura, sin acompaamiento

sntomas, y obedecen predominantemente a causas psicolgicas y sociales. Pero cuando van acompaadas de signos neurolgicos, la causa ms frecuente es la disfuncin cerebral mnima. Quirs las denomina sndrome complejo, por presentarse casi siempre en forma combinada. Cuanto mayor sea el compromiso neurolgico y motor, mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperacin. Segn Leo Kanner, el habla es una funcin compleja. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales; 2) del aparato auditivo; 3) de los rganos de la articulacin y la fonacin; 4) de la inteligencia; 5) de la comprensin y factores afectivos que influyen en el ritmo, la sensibilidad y la simbolizacin. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. Segn este autor, una clasificacin de estos problemas dependera de la etiologa, y por lo tanto sera imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. Segn Kanner, se podran clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. Se da en los sordos, esquizofrnicos, idiotas, y si es temporario obedece a ataques histricos. 2) Iniciacin demorada del habla: nios que tardan en hablar. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. 3) Trastornos de la articulacin: es la omisin o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo, rotacismo, etc. 4) Trastornos de la fonacin: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales), del sistema nevioso, perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. La emisin de la palabra se desordena por vacilaciones, repeticiones o prolongaciones del

sonido. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 aos. En cuanto a su clasificacin, puede ser nerviosa o respiratoria. No hay concomitancia de trastornos neurolgicos. La tartamudez tiene una ntima relacin con defectuosas adaptaciones y de la personalidad, frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. 6) Trastornos de la comprensin: afasia auditiva, no comprende el lenguaje hablado. 7) Trastornos de la simbolizacin: se habla de afasia motora. Afasia receptiva (no comprende a los dems), afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). Alteraciones psicomotrices Dupr fue el primero en anunciar que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices -del movimiento y accin- y las funciones psquicas. Es por ello que no vamos a hablar de motricidad sino de psicomotricidad. En general, todos los autores asignan mucha importancia al desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres primeros las aos, ya que en ese lapso se adquieren todas coordinaciones neuromotrices esenciales. Basndonos en una lnea evolutiva, el

desarrollo psicomotor va de movimientos incoordinados, a movimientos coordinados y con una intencionalidad hacia un objeto. Wallon describe cmo el nio pasa por diversos estadios, mostrando la imbricacin de lo psquico con lo motor. Estos estadios son: 1) Estadio de impulsividad motriz: son actos reflejos o automatismos, simples descargas (nacimiento). 2) Estadio emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la funcin postural. 3) Estadio sensomotor: se dan las coordinaciones de las primeras percepciones (ojomano, etc.), y corresponde al primer ao de vida. 4) Estadio proyectivo: actividad intencional orientada hacia un objeto (un ao). Segn Piky Vair se pueden distinguir tres tipos de manifestaciones de la actividad en el nio:

1) Conductas motrices que son ms o menos instintivas. 2) Conductas neuromotrices ligadas a la maduracin del sistema nervioso central. 3) Conductas perceptivo-motrices ligadas a la conciencia y la memoria. El desarrollo psicomotor est ligado a la organizacin del esquema corporal, la lateralidad, la percepcin, el control del propio cuerpo, la estructuracin espaciotemporal y el dominio del equilibrio. Segn Piky Vair, las alteraciones psicomotrices ms evidentes las podemos clasificar en: 1) Debilidad motriz: profunda, media y ligera. 2) Inadaptacin social y escolar en nios de inteligencia normal: a) alteraciones en la actitud postural perceptivas inestabilidad. 3) Disminudos fsicos: a) deficientes sensoriales sordos, ciegos, etc., b) motricos: afecciones neurolgicas: epilepsia, parlisis cerebral, etc., y c) disminudos de orden diverso: cardiopatas, asma, etc. Dentro de los trastornos psicomotores vamos a ver algunos que no pueden ser considerados como cuadros aislados sino como sntomas que pertenecen a varios cuadros: debilidad motriz, inestabilidad psicomotriz, inhibiciones psicomotoras, torpezas y dispraxias. Debilidad motriz: Algunos la llaman paratona, y se da cuando es imposible relajar voluntariamente un msculo. En vez de relajamiento se produce una contraccin. Seran movimientos rgidos, involuntarios. Ej: las sincinesias. Segn Dupr, la debilidad motriz va acompaada de ciertos estigmas neurolgicos. Para este autor, se trata motrices. Inestabilidad motriz: Tiene como caractersticas extrema movilidad, desequilibrio afectivo, excesiva manifestacin de las emociones, ambivalencia en las reacciones de un estado de insuficiencia o imperfeccin de las funciones y la coordinacin manual, b) alteraciones o sensoriomotrices: disgrafia, etc., c) alteraciones psicoafectivas:

afectivas, falta de inhibicin y de atencin, es decir, incesante necesidad de movimiento y cambios (hiperkintico). Se da entre dos polos, el orgnico y el afectivo, con mayor o menor compromiso de ambos. Kiener habla de: 1) inestabilidad adquirida: dada por lesiones y traumatismos psicolgicos, e 2) inestabilidad constitucional, que obedece a una disposicin innata y hereditaria. La inestabilidad motriz trae trastornos de conducta graves, se detecta con facilidad al ingresar a la escuela por el nivel de agresin, y como consecuencia altera el proceso de aprendizaje, aunque los nios sean inteligentes. Trastornos de la realizacin motora: Hay torpeza motriz dada por un retraso en la evolucin motora e inmadurez psicomotora. Los orgenes pueden ser diversos, siendo el ms comn el retraso mental. Leo Kanner hace una clasificacin de los tipos psicomotores patolgicos: 1) el tipo atltico, hipertnico, y 2) el tipo astnico, hipotnico. Apraxia: Dificultad en representar y copiar formas. Los tipos de apraxias infantiles son: 1) Apraxia de realizaciones motrices: falta de coordinacin de movimientos elementales. Se las llama apraxias utilitarias, y son actos lentos y torpes. 2) Apraxia constructiva. Ejemplos: imitacin en gestos, en las copias de dibujos, etc. 3) Apraxias especializadas: son las que afectan a una parte del cuerpo o una funcin de la actividad gestual. Encontramos: a) apraxia facial, b) apraxia postural (ej. comportamiento), c) apraxia colectiva (ej. vestirse), d) apraxia verbal (no hay concordancia entre acto y palabra). La apraxia, en comparacin con la agnosia y la afasia, es un desorden organizativo significativo de la funcin simblica. La apraxia va acompaada de trastornos neurolgicos, trastornos en el esquema corporal, en la lectura, clculo, escritura, etc. En la apraxia el nio conoce bien lo que ha de hacer, pero lo que no puede hacer es realizarlo, representarlo. En la apraxia no coincide el espacio interno y exterior, y por eso lleva a la confusin de las distintas partes del cuerpo.

Hay que tener en cuenta que las dispraxias evolutivas responden a una alteracin del sistema y no a la funcin, es decir no est desintegrada la funcin. Generalmente, los nios aprxicos plantean problemas en matemticas, en escritura, y no tanto en lectura. La dispraxia tiene como consecuencia mucha dependencia en la realizacin de los actos. Apraxia es la incapacidad total, mientras que dispraxia es la alteracin. La disgrafia es una dispraxia cuando va acompaada de signos neurolgicos. Trastornos de la percepcin Hasta la edad preescolar, hay trastornos casi normales, apareciendo como ms o menos aislados. Los trastornos perceptuales, principalmente auditivos y visuales, provocan deficiencias en la atencin. Atencin y percepcin son dos fenmenos psicolgicos que guardan estrecha relacin entre s, se complementan. En lo que se refiere a la memoria, sta tambin guarda estrechas relaciones con las respuestas perceptuales, principalmente cuando dichas respuestas son referidas al lenguaje, el aprendizaje y la adaptacin. Estas funciones no estn relacionadas con la inteligencia. Por atencin entendemos la capacidad para centralizar la percepcin en un estmulo escogido y la prescindencia de otros estmulos que puedan distraer. Se pueden sealar los siguientes grupos de anormalidades psicosensoriales: 1) Modificacin de la cantidad de percepcin, es decir, cambios cuantitativos de la percepcin. Puede darse una prdida, una disminucin o una exageracin. Puede ser temporal, y entonces se habla de mayor influencia de los factores psicolgicos. Ejemplos: ataques de asma, de histeria, estados alrgicos, psicosis, etc. Cuando es total, se habla de lesin orgnica, deficiencia sensorial gentica, etc. 2) Errores de interpretacin de las percepciones sensoriales: el problema es una mala interpretacin. La sensacin de los objetos percibidos puede ser deformada por: a) Parestesia: es una sensacin tergiversada, como las impresiones de entumecimiento, hormigueo, picazn, quemadura, ardor. Aparece en nios histricos e hipocondracos. b) Ilusin: es la percepcin desfigurada o errnea de objetos reales. En los nios pequeos son normales las ilusiones pticas, como no distinguir claramente el palo del caballo con el cual estn jugando, pero a partir de los 5 aos, con la prdida del pensamiento

mgico se tiene que lograr la discriminacin clara de la fantasa (juego) de la realidad. La ilusin es frecuente en estados de pnico. c) Sensacin de irrealidad: es muy rara en los nios. Al enfermo le aparecen cosas irreales, distintas de las que percibe. Se da cuenta de ello y por eso va acompaada de angustia. 3) Percepcin de objetos inexistentes: alucinaciones. Son impresiones sensoriales sin estmulo externo, como por ejemplo voces, visiones, etc. El nio en el juego se podra decir que alucina cuando cree que maneja todo (pensamiento mgico). Los nios normales se dan cuenta de la irrealidad, pero los psicticos no logran diferenciarla de la fantasa. Gnosia: Es la facultad de percibir y reconocer, tanto en lo relativo a objetos externos como al propio cuerpo. Agnosia es la dificultad en esta facultad. Hay diferentes tipos de agnosias, siendo las que han merecido ms atencin las digitales y las manuales.

Trastornos del esquema corporal

La nocin de esquema corporal tiene su origen a principios de siglo con Henry Head, quien introdujo el concepto de modelo postural o imagen. El entiende que todo individuo tiene un modelo postural, dado por los cambios posturales y las imgenes visuales. Los cambios posturales informaran bsicamente sobre el cuerpo, y la visin dara informacin sobre el espacio circundante y las relaciones del espacio con el cuerpo. Schilder, basndose en Head, agrega que la imagen corporal es la representacin mental del propio cuerpo, y dice que no se trata de una mera percepcin, como deca Head, sino de la integracin de diferentes gestalten. Schilder habla de una gestalt biolgica y de una gestalt en continua modificacin. La gestalt biolgica sera estable: depende de factores hereditarios y genticos, mientras que la gestalt en continua modificacin depende de las impresiones sensoriales y motrices y de los factores sociales-ambientales y libidinosos. Entindase bien que la imagen corporal schilderiana es una resultante de todos estos factores; no una suma, sino la conformacin de una nueva gestalt, unitaria, integral y personal para cada individuo.

La formacin del esquema corporal lleva implcita la nocin de relacin con el exterior, en un doble sentido: espacial y temporal. Por eso decimos que el conocimiento del cuerpo y el conocimiento del espacio se llevan a cabo, a travs de la postura, de los movimientos y de las percepciones propio y exteroceptivas. Hay una coexistencia de las perturbaciones: en el esquema corporal, en las relaciones espacio-temporales, en las alteraciones psicomotrices y en las deficiencias en el lenguaje. Todas estas llevan a las dificultades en el proceso de aprendizaje. Slo las separamos para un anlisis artificial. Los trastornos del esquema corporal no se presentan como un sntoma aislado, sino dentro de un cuadro completo con fallas motrices y perceptuales. Recin despus de los 18 meses de vida se pueden evaluar los trastornos del esquema corporal. Hay diferentes maneras de analizar y concebir el esquema corporal, segn desde el punto de vista que se lo mire. Nosotros vamos a tratar de integrar el neurolgico, el fenomenolgico y el psicolgico. Por ello vamos a clasificar los desrdenes del esquema corporal en dos grupos:

1) Desrdenes motivados por una mala organizacin del conocimiento corporal. Hay diversas causas que impiden el conocimiento del cuerpo. Alteraciones en la percepcin propio y exteroceptiva, especialmente la visual y tctil. Varios autores coinciden que los ciegos de nacimiento tienen alterado su esquema corporal. En las parlisis cerebrales hay una discriminacin tctil disminuida. Los retrasados mentales tampoco llegan a integrar todas las partes de su cuerpo. Diversos autores hicieron una correlacin entre el coocimiento de los dedos como la base de la nocin de nmero que el nio adquirir. En la psicosis las diferentes partes del cuerpo adquieren distinta significacin. Todas las fallas en el conocimiento del cuerpo estn relacionadas con una mala organizacin espacial, trastornos en la lateralizacin y en la representacin, es decir, no se puede situar el cuerpo como un objeto en un campo, en un espacio en relacin con otros. 2) Desrdenes de la conciencia del cuerpo y de las vivencias corporales.

Estos trastornos son polimorfos, y lo que tienen en comn es el hecho de referirse al cuerpo. Encontramos: a) Alucinosis de cuerpo completo: se da en nios que han sufrido amputaciones tempranas de un miembro o de nacimiento; tienen la ilusin de tener el cuerpo completo. Es una experiencia subjetiva y se la llama 'miembro fantasma'. b) Hemiasomatognosia: se da en nios con parlisis, donde hay una indiferenciacin entre los miembros enfermos y sanos. c) Trastornos corporales ilusorios: se caracterizan por sensaciones de hinchazn o reduccin del cuerpo o de ausencia de algn miembro o cambio errneo. Se da en los estados epilpticos, bajo efectos de drogas, en estados txicoinfecciosos y estados de pnico o ansiedad. d) Falseamientos de las necesidades corporales: se caracterizan por el rechazo a los estmulos corporales como el hambre, el cansancio, etc. Aparece en los estadosde psicosis. e) Fenmeno de despersonalizacin: se caracteriza por el no reconocimiento de

la persona en su totalidad, forma y lmites, y va acompaado de sentimientos de desintegracin y trastornos en la identidad, dndose en casos de psicosis y perversin. Liliana Hernndez Lic en Psicologa y Lic en Psicopedagoga Buenos Aires, Mayo 1998 - factores para la dificultad de aprendizaje - factores orgnicos - factores especficos - factores psicolgicos - factores ambientales II.13 LECTO ESCRITURA - definicin de la lecto escritura - definicin de lectura - definicin de escritura Evolucin histrica de lectura

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin en el mismo no ha sufrido cambios analgicos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza. En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin. Pensaban que si los alumnos dominaban las palabras, la comprensin se alcazaba de forma autonmica. Pero al aumentar la actividad comprobaron que los alumnos no comprendan de esta forma. El eje de la enseanza del la lectura cambi y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, segn la taxonoma de Barret para la comprensin lectora. En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson, Pearson, 1984). En la actualidad, la teora e investigacin sobre la lectura centra su inters en la memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford (1982) sostiene que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el texto que va a ser ledo. El lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construccin e interpretacin de la palabra escrita a medida que sta es leda. Concepto de lectura

La lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ah que los autores dicen que Leer es pensar y dialogar7. Detrs de la lectura estn muchas actividades, como: pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea, aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relacin con las personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepcin, la lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores crticos, inteligentes, libres y creativos. Es un proceso complejo que va ms all del simple desciframiento de signos. Aqu el lector es de gran importancia porque le da sentido al texto, gracias a las experiencias que ha tenido dentro de su propia realidad. Es un acto de comunicacin que permite un encuentro entre el lector y el escritor en donde los dos son de gran importancia, ya que el primero es el que dispone de los sentidos para que lo que est all escrito, lo conmueva de algn modo, ya sea sonriendo o llorando y el segundo es el personaje que le da la oportunidad a otras personas para que reconozcan su trabajo. Ya que plasma palabras para que sean exploradas por alguien, para algo. La lectura es una posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo 8. Porque por medio de ella se puede acercar a la informacin y al conocimiento en general, ya que en los libros se encuentra todas las informaciones comprimidas en unas cuantas lneas llenas de grafemas que le dan sentido a la vida, a existir, ya que con la lectura se puede experimentar emociones y sensaciones tan bien proporcionadas, que pareciera que el escritor estuviera contando los hechos frente a los ojos. Lo ms hermoso de leer, pero con agrado!, es que se escubren las experiencias de otras personas sin necesidad de conocerlas, se pueden confrontar los puntos de vistas de otras personas y de otras sin que nadie oiga y de paso la ayuda a formar al lector ideas y pensamientos caractersticos de cada ser. Definicin La lectura La lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ah que los autores dicen que Leer es pensar y dialogar9. Detrs de la lectura estn muchas actividades, como: pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea, aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relacin con las
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SOTO, Pasco Rogelio. Cmo estimular la lectura en los nios. Per: 2005, Pg. 5 HERNNDEZ, Azucena, y Quintero, Anunciacin, Comprensin y composicin escrita. Editorial Sntesis, Madrid Espaa. 2001 pg. 56
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SOTO, Pasco Rogelio. Cmo estimular la lectura en los nios. Per: 2005, Pg. 5

personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepcin, la lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores crticos, inteligentes, libres y creativos. La lectura es una posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo 10. Porque por medio de ella se puede acercar a la informacin y al conocimiento en general, ya que en los libros se encuentra todas las informaciones comprimidas en unas cuantas lneas llenas de grafemas que le dan sentido a la vida, a existir, ya que con la lectura se puede experimentar emociones y sensaciones tan bien proporcionadas, que pareciera que el escritor estuviera contando los hechos frente a los ojos. Lo ms hermoso de leer, pero con agrado!, es que se escubren las experiencias de otras personas sin necesidad de conocerlas, se pueden confrontar los puntos de vistas de otras personas y de otras sin que nadie oiga y de paso la ayuda a formar al lector ideas y pensamientos caractersticos de cada ser. La escritura.

Escribir segn el diccionario es representar las palabras o las ideas con letras, otros signos trazados en el papel a otra superficie.11 Escribir es el arte de representar por medio de signos representativos las palabras o ideas del pensamiento humano que constituye el paso ms importante del hombre en su trnsito de la barbarie a la civilizacin. La lectura y escritura son objetos culturales que se aprenden en situaciones comunicativos reales en contextos sociales altamente gratificantes. La familia y la escuela son ambientes cotidianos que proporcionan insumos para la elaboracin y adquisicin de estos aprendizajes que parte de los nios. Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno
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HERNNDEZ, Azucena, y Quintero, Anunciacin, Comprensin y composicin escrita. Editorial Sntesis, Madrid Espaa. 2001 pg. 56 11 GUTIRREZ, Feliciano, Diccionario Pedaggico, editorial, Kipus, La-Paz-Bolivia, p. 43

de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada. A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que tambin genera un inters constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos. Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en torno a la utilizacin por parte de los maestros de primer grado, de un determinado mtodo o la propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradicin educativa, que el problema de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestin metodolgica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodolgicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia; diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y crticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura primaria. No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de construccin de la lengua oral y escrita, as como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodologa tradicional, dejando de lado el propsito de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, que ms all de su carcter instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos en el primer grado de educacin

orales,

escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un

sentido ms amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el espacio. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; as como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su prctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la lengua el alumno no slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986). Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.

Hoy

en

la escuela primaria y los niveles

educativos

posteriores

se

manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano. La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de sentidos.

La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997). 2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias: La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico. La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos cabe destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978) La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979).

3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria. Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuacin: El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la

lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente: Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social. El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos. Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.

As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no estn determinados por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado. Etapas de maduracin en lectoescritura Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:

. Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto. Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil:

La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseanza/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcional, etc.12 De este modo, y durante este proceso los nios aprenden las propiedades de significacin, informacin y comunicacin inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus caractersticas de convencin y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilizacin. Por todo ello, la enseanza sistemtica de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educacin Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearn los nios, siempre desde un enfoque significativo. La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio. En este sentido, el Centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. ESTIMULACIN A LA LECTOESCRITURA EN NIOS DE PRIMERO BSICO DE LA COMUNIDAD DE CALACHULLPA-PROVINCIA BUSTILLO Por tanto la enseanza de la lectura y escritura es muy importante porque como los maestros deben conocer cules son los factores, niveles, mtodos que permiten ensear a leer y escribir para un aprendizaje significativo. En esta monografa se plasma la experiencia del aprendizaje-enseanza inicial de la lecto-escritura, conceptos y definiciones de las mismas se centran. la lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ah que los autores dicen que Leer es pensar y dialogar13. Detrs de la lectura estn muchas actividades, como: pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea, aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relacin con las personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepcin, la lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores crticos, inteligentes, libres y creativos.
12

RAMREZ, Escalante, Mario, Mtodos de lectura y escritura, 1ra ed. La Paz, Bolivia, 1995, pg. 67. 13 SOTO, Pasco Rogelio. Cmo estimular la lectura en los nios. Per: 2005, Pg. 5

Asimismo, tienen la finalidad de contribuir a los nios mediante la estimulacin en el rea de lenguaje y escritura para lo cual est sustentado bajos algunas teoras pedaggicas y psicolgicas concernientes a lectura y escritura, con una muestra de 5 estudiantes del mismo nivel. Para ello se trabajar con un proceso metodolgico tanto cientfico y emprico. Teoras del aprendizaje Teora Conductista La teora conductista "clsica" est relacionada con el estudio de los estmulos y las respuestas correspondientes. Esta lnea psicolgica ha encontrado su modificacin a travs de los aportes de B. F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clsico, incorpor nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas.14 Se llaman estmulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estmulos. En el siguiente cuadro se observan las tcnicas para la adquisicin, mantenimiento y retencin de habilidades y conocimientos: Reforzamiento Consiste en presentar un estmulo reforzante, de manera seguida a una respuesta. El reforzador es el estmulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer eslabn proporcionando reforzadores ante la emisin de respuestas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabn se contina con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal. Generalizacin y discriminacin Ocurre cuando una persona, ante estmulos similares mas no idnticos, emite una misma respuesta o bien, cuando ante un mismo estmulo se emiten respuestas similares. En la discriminacin se responde de manera diferencial ante los estmulos.
14

Hernndez, R. G. (1993) Citado por

Resea: Nayeli Mateos Aroche Teoras del aprendizaje

Modelamiento Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida. Las tcnicas para la eliminacin de conductas son: Extincin Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta. Castigo Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estmulo negativo, adverso, despus de la emisin de una respuesta. Reforzamiento diferencial Consiste en la seleccin de una conducta incompatible con la conducta que se desea eliminar. Tiempo fuera Esta tcnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo "x" de la situacin en la cual manifiesta conductas indeseables. El conductismo aplicado a la educacin es una tradicin dentro de la psicologa educativa un ejemplo es los conceptos substanciales del proceso instruccional. Cualquier conducta acadmica puede ser enseada de manera oportuna, si se tiene una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los alumnos. Otra caracterstica de este enfoque es el supuesto de que la enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin al alumno el cual tendr que adquirir bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Teora Cognoscitiva La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista par hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual

cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente15 David P. Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informacin a aprender, ya que la relacin de sta con aqulla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria Aprendizaje significativo: La informacin es comprendida por el alumno y se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin y aqulla presente en la estructura cognoscitiva. Las dos formas de aprendizaje son: a) Por recepcin. La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella. b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y slo se le proporcionan elementos para que llegue a l. Existen diversos tericos cognoscitivos6 que se han interesado en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos). El estudiante debe adems desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etctera para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, as como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole. El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. El maestro como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que
15

Hernndez, R. G. (1993)

logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lgica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo16

CAPITULO III DISEO DE TRABAJO DE CAMPO III.1 UNIDAD DE ANLISIS

16

Hernndez, R. G. (1993)

En la entidad mayor o representativa de lo que va ser objeto especifico de estudio en una medicin y se refiere al que o quien es objeto de inters en una investigacin. Sirve para obtener informacin a partir de la unidad que haya sido definida como tal -recursos educativos musicales hacia el mejoramiento de la lecto escritura en nios nias de 2do grado del nivel primaria del centro cabaitas villa 22 de diciembre de la presente gestin 2010 III.1.1 POBLACON Es un conjunto de todos los elementos que concuerdan con una serie de

especificaciones es decir todos los objetos fenmenos o situaciones que puedan ser agrupados sobre la base de una o ms caractersticas comunes ms que todo nos sirve para determinar el nmero de personas con que se va trabajar en el trabajo de investigacin. Para el presente trabajo se tomara como poblacin u objetivo de estudio el centro cabaitas villa 22 de diciembre con una cantidad relevante de 56 nios entre nios y nias de diferentes niveles de grado de escolaridad. III.1.1.1 MUESTRA Actualmente en el centro cabaitas villa 22 de diciembre funciona con 56 nios inscritos que se encuentran en diferentes niveles de grados, y en cual para mi investigacin solo se tomara 20 nios entre nias y nios que son de 2do grado del nivel primaria ya que estos nios son los que ms dificultad tienen en la lecto escritura. Con relacin a los estudiantes se tiene como poblacin 56 entre nios y nias que hacen el 100% y se tomara como muestra 20 nios que hacen el 40%. TIPO DE MUESTRA NO PROBABILSTICO

III.1.1.2 TIPO DE MUESTRO INTENCIONAL El tipo de muestreo ser intencional ya que (Facilitador Lic. Romulo choque plaza). este procedimiento indica que se escoge cuando el investigador los considere representativo, hasta llegar lo que se busca

La razn de este tipo de muestra es porque en nuestra poblacin existen 56 nios, nias de diferentes grados de nivel, pero no se trabajara con todos porque solo se tomara en cuenta a los nios de 2do grado de primaria porque son los que mas dificultad tienen en lo que es lecto escritura. III.2 DISEO METODOLOGICO III.2.1 TIPO DE INVESTIGACION El siguiente trabajo investigativo se sustentara en el paradigma hipottico deductivo, porque el problema que estamos planteando es con respecto al fortalecimiento el ala lecto escritura. A su vez esta investigacin es descriptiva tiene la finalidad de refutar su hiptesis, cual es la causa efecto para este problema de la lecto escritura que se manifiesta en el Centro Cabaita Villa 22 De Diciembre III.2.2 TIPO DE ESTUDIO Se refiere a todos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, para conseguirlo es imprescindible escribir un protocolo de investigacin para que especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio - DESCRIPTIVO Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que sean sometidos a estudios. Exige el conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especificas para la medida de los resultados (Nstor Suxo perfil de tesis) El estudio descriptivo se ha utilizado en todo el proceso de la investigacin sobre todo para describir los aspectos de mayor relevancia en cuanto a la lectoescritura de los en nios (as) de 2do grado del nivel primaria del centro cabaitas villa 22 de diciembre hasta la entrega del informe final.

- EXPLICADO

Va mas all de la descripcin de conceptos y de fenmenos o el establecimiento de relacin entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas fsico social. (Literatura de varias Teoras) Entonces este mtodo responde al porque y en qu circunstancias se representa la dificultad de la lecto escritura y partir de ello las causas principales que inciden en la problemtica de la lecto escritura y por ende las consecuencias que se da en su aprendizaje de los nios de 2do grado de primaria centro cabaitas villa 22dediciembre. III.2.3 MTODO DE INVESTIGACIN Durante el proceso del desarrollo de las actividades se ejecutara con los mtodos tericos, empricos y el mtodo estadstico. III.2.3.1METODOS TEORICOS INDUCTIVO - DE DUCTIVO
Induccin es el mtodo de obtencin de conocimientos que conduce de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y el descubrimiento de leyes17

Este mtodo permiti analizar las problemticas que se presentan de manera particular en los nios del centro cabaitas villa 22 de diciembre, despus hasta para su posterior generalizacin por medio de la hiptesis de investigacin. El mtodo deductivo es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo particular y permite extender los conocimiento que se tienen sobre una clase determinada de fenmenos a otro cualquiera que pertenezca a esa misma clase18 Este mtodo, se utiliz en la exploracin bibliogrfica, para identificar, describir, analizar y explicar sobre las distintas posturas que asumen los diferentes autores hasta llegar a los hechos concretos del problema sobre recursos educativos musicales, hacia el fortalecimiento de la lecto escritura en nios (as) de 2do grado del nivel primaria del Centro Cabaitas villa 22 de diciembre ANLISIS SNTESIS

17 18

Loc. Cit. dem, p. 27

El mtodo de anlisis es la separacin material o mental del objeto de investigacin en sus partes integrantes con el propsito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman19 Este mtodo permiti desentraar en cada una de las fuentes literarias tanto primarias, secundarias y terciarias sobre la lectoescritura, y los recursos musicales segn a las nuevas tendencias y enfoques acules dentro el marco terico, tambin se utiliz ene el anlisis e interpretacin de los datos para llegar a comprender y explicar de manera desfragmentada en funcin a la fundamentacin terica. El mtodo "Sntesis consiste en la integracin material o mental de los elementos o nexos esenciales de los objetos, con el objetivo de fijar las cualidades, y rasgos principales inherentes al objeto20 El mtodo sntesis permiti unificar caracterizando, dentro la descripcin y explicacin de los temas de juegos lectoescritura y recursos musicales mostrando eficientemente en los resultados y conclusiones, asimismo en la fundamentacin terica orientando en la contrastacin con los datos empricos y fundamentacin de los datos. HISTRICO - LGICO Se utiliza especialmente en lo referente a los antecedentes y la situacin actual, lo lgico es la repeticin de los hechos en el desarrollo del objeto basada en normas y leyes establecidas. Este mtodo permiti revisar antecedentes del estudio de la investigacin mediante la revisin bibliogrfica, lo lgico nos ayuda a sistematizar todo el material terico revisado por la investigacin III.2.3.1 METODOS EMPIRICOS OBSERVACION Es un camino intencional y deliberado hacia la obtencin del conocimiento cientfico atreves de la percepcin de los hechos o fenmenos de la realidad. Los instrumentos que se utilizara dentro de este mtodo sern:
19 20

dem, p. 26 Loc. Cit.

Cmara fotogrfica, y algunos materiales audio visuales para complementarla investigacin, guas de observacin, lpiz papel cuaderno. ENTREVISTA.Es una teora donde se obtiene informacin mediante interrogaciones, es utilizada para recabar datos relevantes a efectos de completar la imbestigacion Esta entrevista esta dirigida a los estudiantes del centro cabaitas villa 22 de diciembre con la finalidad de identificar los factores primordiales que inciden en la lecto escritura. Los instrumentos que se utilizaran son: gua de entrevista Consiste en la conversacin entre dos personas, surge de la conversacin usual, por lo tanto nos permite estar en contacto entre el investigador y el entrevistado para obtener datos acerca de nuestra investigacin ENCUESTA La encuesta es una averiguacin que utiliza como herramienta los cuestionarios y sus aplicaciones para conocer la obtencin pblica. Este mtodo esta destinado al conjunto de estudiante de l centro cabaitas villa 22 de diciembre con la finalidad de recoger e interpretar datos acerca de nivel de aprendizaje en la lecto escritura LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN SON: El cuestionario es un formulario impreso que constituye un conjunto de preguntas lgicas agrupadas cuyo fin es obtener respuesta de las personas a quien se lo otorga el cuestionario este contiene una explicacin mnima de carcter y forma de las respuestas que se desea obtener (LUIS EMANUEL) Esta tcnica sirve para recolectar informacin de manera escrita y se realiza de manera individual para cada persona, en todo caso este cuestionario se les otorga a las educadoras y a los nios y nias del centro cabaitas con el fin de conocer las problemticas de las dificultades en la lecto escritura. III.2.3.3METODO ESTADISTICO

El mtodo estadstico es para la recopilacin de datos en esta investigacin se aplica los siguientes aspectos: TABULACIN DE DATOS Con este mtodo se lleva la tabulacin, interpretacin de los datos mediante mediante el total de la aplicacin de los mtodos empricos de la muestra y poblacin TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Se da una explicacin del procedimiento, lugar y condiciones de la recoleccin de datos. A esto se la denomina como la parte operativa del diseo de la investigacin. Se incluye aqu: Si la investigacin es a base de lecturas, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos u otros. Los pasos que se dieron y las posibilidades de las mismas. Las instrucciones realizadas para el recojo de los datos.

TCNICAS DE ANLISIS Este espacio describe la totalidad de: El proceso de clasificacin, registro y codificacin de los datos. Las tcnicas analticas (lgicas, estadsticas) que se utilizan para la comprobacin de la hiptesis u obtener las conclusiones. El anlisis lgico corresponde a las unidades de investigacin como los estudios histricos o casos clnicos. El anlisis estadstico son las que se refieren los estudios de invariables, bivariables, y multivariables, a travs del cuadrado, anlisis de varianza y otros.

REGISTRO DE DATOS Registrar datos significa, consignar la informacin recogida, en diferentes instrumentos, para la tabulacin se requieren planillas como la hoja de registro, donde figuran los cdigos, los espacios necesarios para su contabilizacin, cuyo proceso se pude realizar mediante computadora o manualmente.

ANALISIS DE DATOS Este es un paso decisivo en el proceso de la investigacin, ya que analizar significa, descomponer un todo en sus partes constitutivas, para profundizar el conocimiento de cada una de ellas. En la investigacin, el fin del anlisis est en llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo, en ver qu nexos se dan entre ellas. Ser bueno recordar que, en un estudio cientfico los resultados finales de una investigacin tendrn que ser fundamentados con el anlisis de los datos recolectados. En este proceso, los datos se toman de manera ordenada de los diversos instrumentos que nos sirvieron para el vaciado de los mismos. Esto, facilita su descripcin sistemtica y el tratamiento estadstico de las variables a las que representan. INTERPRETACION DE DATOS En este proceso se toman los datos a disposicin, para poder Interpretar los mismos. Teniendo esta interpretacin una direccin, tratar de argumentar el sistema de hiptesis del que ha partido o de resolver el problema de investigacin. La formulacin de proposiciones, basada en conocimientos empricos de los fenmenos estudiados y la validez de interpretacin, depender en gran parte de los conocimientos previos y de la comprensin de las teoras que maneja; pero, tambin de la creatividad e ingenio para obtener los datos que permitan llegar a conocimientos significativos.

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

IV. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA 1. Te gustara aprender la lecto-escritura, con videos educativos en el centro cabaita? Cuadro Nro 1 INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%) Si No TOTAL 15 5 20 75 25 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 75% de los estudiantes encuestados afirman que si quisieran aprender la lecto-escritura a travs del video y el 25% de los estudiantes encuestados afirman que no aprenderan la lecto-escritura a travs de los videos. Estos resultados nos muestran que los estudiantes quieren aprender la lectoescritura con videos educativos, porque posiblemente a travs de los sentidos de la vista captan ms, es decir que pueden imitar o se les queda la imagen del video en la mente del estudiante; del mismo modo podra ser por diversidad de

colores, movimientos, animaciones que tiene el videos simplemente muestra est acorde a una realidad. Tambin puede ser, por la captacin de los sentidos, gusto, cognitivo y otras reas que estn inmersos en la adquisicin de conocimientos. Entonces, cabe sealar que a travs del video se puede aprender ms que leyendo. 2. Qu materias te gustara que te enseen mediante videos educativos? INDICADORES Matemticas Lenguaje o literatura Ciencias de la vida Estudios sociales Msica Religin Educacin fsica TOTAL Cuadro Nro 2 CANTIDAD PORCENTAJE (%) 2 8 2 2 6 0 0 20 10% 40% 10% 10% 30% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012

Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40% de los estudiantes encuestados afirman que le gustaran que le enseen lenguaje/literatura a travs de video, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que le gustaran que le enseen msica a travs de video y el 10% de los estudiantes encuestados afirman que le gustaran que le ensenen matemticas, ciencias de la vida como estudios sociales y el resto no, quiere que le enseen a travs de video. Estos resultados nos muestran claramente, que los estudiantes encuestados quieren que le enseen viendo videos relacionados al tema de lenguaje/literatura; porque, posiblemente fuese que les gusta las obras literarias, las poesas, versos, el romanticismo; como tambin, podra ser que les guste la msica, porque simplemente hace que el ser humano se sienta feliz; de la misma manera, puede ser por la dificultosa de dicha materia o simplemente est plasmado a la realidad y muestra o se vive con la realidad.

3. A ti te gustara aprender y memorizar algn cuento con msica? Cuadro Nro 3 INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%) Siempre A veces Nada TOTAL 10 5 5 20 50% 25% 25% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 50% de los estudiantes encuestados afirman que siempre le gustara aprender y memorizar cualquier cuento utilizando la msica, el 25% de los estudiantes encuestados afirman que le gustaran aprender y memorizar a veces cualquier cuento utilizando la msica; de la misma manera a otros no les gusta utilizar la msica como un medio para aprender o memorizar un cuento. De acuerdo a los resultados obtenidos por parte de los estudiantes encuestados, donde claramente indican que siempre les gustara aprender y memorizar algn cuento con msica; porque, posiblemente a travs del sentido del gusto aprenden o captan ms, como tambin podra ser que la msica tenga un buen sonido y les lleve al mundo o al contexto del cuento; asimismo, puede ser por el ahorro del tiempo; es decir, que cuando ests escuchando el cuento con la msica, al mismo tiempo podras hacer otras cosas. 4. Te gustara ver video de la caperucita roja en tu centro? Cuadro Nro4 CANTIDAD PORCENTAJE (%)

INDICADORES

Definitivamente si Probablemente Indeciso Probablemente no Definitivamente no TOTAL

8 6 3 3

40% 30% 15% 15% 0%

20

100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40% de los estudiantes encuestados afirman que definitivamente que si les gustara ver el video de la caperucita roja, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que probablemente le gustara ver el video de la caperucita roja, el 15% de los estudiantes encuestados afirman que estn indecisos de que gustara ver el video de la caperucita y el resto probablemente no les gusta ver el video de la caperucita roja. Claramente, sealan los resultados obtenidos por parte de los estudiantes encuestados, donde indican que definitivamente les gustara ver el video de caperucita roja; porque, posiblemente el video tiene un

contenido acorde a la realidad; es decir, que sus actores como el contexto muestran la realidad; como tambin, podra ser simplemente por el personaje principal que es la nia o en cambio podra ser porque sus padres, profesores con anterioridad ya le hicieron ver el video Asimismo, puede ser por la influencia de la televisin que les incita ver videos, ya sea cualquier otro tipo de videos, o simplemente que su rea cognitiva y emocional le exige a su cerebro ver el dicho video.

5. Cmo te sentiras si las educadoras de tu centro les hara ver un video de la caperucita roja despus de las tareas? Cuadro Nro 5 INDICADORES CANTIDAD Muy contento Poco contento Descontento TOTAL 9 8 3 20 PORCENTAJE (%) 45% 40% 15% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45% de los estudiantes encuestados afirman, que se sienten muy contentos al ver el video de la caperucita roja el 40% de los estudiantes encuestados afirman que se sienten poco contentos al ver el video de la caperucita roja y 15% de los estudiantes encuestados afirman que se sienten descontentos al ver el video de la caperucita roja. Segn, los resultados obtenidos por parte de los estudiantes encuestados, donde indican claramente que se sentiran muy contentos; porque, posiblemente ese video podra serdivertida que a la vez muestra el valor que tiene el personaje principal (caperucita roja), o simplemente es realizada para todos los nios como para adolescentes. Asimismo, podra ser por la motivacin que les inculca las educadoras de dicho centro; es decir, que los estudiantes realizan sus tareas con una condicin, a la vez muy contentos, porque al ver el video se distrae y olvidan algn problema que tuviesen.

6. Te agrada las educadoras en tu centro? Cuadro Nro 6 INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%) Si No TOTAL 7 13 20 35% 65% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 65% de los estudiantes encuestados afirman que si les agrada las educadoras de su centro o contexto y el 35% de los estudiantes encuestados afirman que nos les agradan las educadoras de su centro o contexto. Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes, donde indican claramente que las educadoras de su centro si les agrada; porque, posiblemente podra ser por atencin adecuada por parte de las educadoras hacia sus estudiantes, como tambin podra que las educadoras siempre las disculpa o las olvida algunos errores o malos comportamientos de los estudiantes, o simplemente puede ser que les ayude en sus deberes de dicho centro. Entonces, cabe sealar que a los estudiantes les agrada las educadoras, ya sea cual la razn. 7. Cuando los profesores te asignan un material de lectura: lees y escribes correctamente Cuadro Nro 7 INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%) Si Poco 6 6 30% 30%

Nada TOTAL

8 20

40% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40% de los estudiantes encuestados afirman que nada lee ni escribe el material asignado por el profesor, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que si leen y escriben correctamente el material asignado por el profesor y el 30% de los estudiantes encuestados afirman que poco leen y escriben correctamente el material asignado por el profesor. Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados, donde sealan claramente que tienen dificultades en la lectura como en la escritura, en el material asignado por el profesor; porque, posiblemente podra ser que el material del profesor sea dificultoso o bien tenga palabras tcnicas; asimismo, podra ser que el estudiante no tiene dominio de la lectura y escritura; es decir, que le falta practicar en ambas cosas o simplemente tienen miedo al profesor. 8. Los profesores en tus clases te motivan mediante la msica u otros medios audiovisuales para que puedas leer y escribir correctamente.

Cuadro Nro 8 INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%) Siempre A veces Nada TOTAL 5 6 9 20 25% 30% 45% 100%

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45% de los estudiantes encuestados afirman que en su clase el profesor no les motivados ni con msica, ni con otros medios audiovisuales, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que a veces en su clase el profesor les motiva con msica y otros medios audiovisuales y el 25 % de los estudiantes encuestados afirman que en su clase el profesor siempre les motiva con msicas y otros medio audiovisuales. Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados sealan claramente que no les motiva, ni con msica ni otros medios audiovisuales para leer y escribir; porque, posiblemente podra ser que el profesor se le haya olvidado o en cambio no tiene ese tica o habito de motivar a sus estudiantes en cuanto a la lectura y escritura; de la misma manera, podra ser que el profesor sea conformista con los

conocimientos que obtuvo en su nivel formacin o simplemente no quiere motivar; por tanto, los estudiantes son los ms perjudicados, ya que estn en proceso de formacin. 9. Por qu tienes problemas de lecto-escritura? Cuadro Nro 9 CANTIDAD PORCENTAJE (%) 7 35% 4 3 6 0 20 20% 15% 30% 0% 100%

INDICADORES Por falta de buena enseanza del profesor Por falta de practicar dentro y fuera de la clase Por falta de apoyo de los padres de familia Por falta de audiovisuales Otras TOTAL medios

Fuente: Elaboracin propia, 2012

Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 35% de los estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lectoescritura por falta de practicar dentro y fuera de la clase, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lectoescritura por otros razones, el 20% de los estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lecto-escritura por falta de apoyo de los padres de familia y el 15% de los estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lecto-escritura por falta de medios audiovisuales. Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes sealan claramente que por falta de practicar fuera y dentro de la clase tienen problemas en la lecto-escritura; porque posiblemente no tengan tiempo suficiente para practicar la lecto-escritura; de la misma manera podra ser por problemas familiares, donde no les permite estudiar adecuadamente en la lecto-escritura; asimismo, podra ser por falta de apoyo por parte de sus padres como tambin podra ser por la falta de enseanza adecuada por parte de los profesores hacia sus estudiantes, o simplemente que no tienen o no fueron inculcados en su niez a la lectura, es decir que no tienen un hbito a la lectura. 10.Cuando no puedes leer y escribir a quien acudes de manera inmediato Cuadro Nro 10 CANTIDAD PORCENTAJE (%) 9 y 8 3 0 0 20 45% 40% 15% 0% 0% 100%

INDICADORES Al profesor A tus padres hermanos

A tus compaeros de curso y amigos A nadie Otros TOTAL

Fuente: Elaboracin propia, 2012 Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45% de los estudiantes encuestados afirman que cuando tienen dificultades en la lectura e escritura acuden de inmediato a su profesor, el 40% de los estudiantes encuestados afirman que cuando tienen dificultades en la lectura y escritura acuden de inmediato a sus padres, y el 15% de los estudiantes encuestados afirman que cuando tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura acuden de inmediato a sus compaeros de curso o amigos. Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados, donde indican claramente que cuando tienen dificultades en la lectura y escritura acuden donde sus profesores; porque, posiblemente sus profesores les ayudan en la lectura y escritura; de la misma manera, podra ser por la confianza que tienen hacia sus profesores; tambin, acuden hacia sus padres y hermanos, esto puede ser porque sus padres siempre es el jefe de la casa o en su caso a sus hermanos mayores por el hecho que estn en cursos superiores. VI.2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA EDUCADORA No 1 Preguntas Usted como Respuestas Anlisis cualitativo

Para mi definitivamente El resultado obtenido

educadora cree que sea necesario implementar medios audiovisuales para mejorar el aprendizaje del nio? 2 A usted como educadora de este centro le gustara ensear con recursos educativos musicales como ser: videos educativos, msica educativa etc.?

es necesario implementar los medios audiovisuales, porque a travs de ella puedan aprender mejor los nios/as.

por que

parte con

de

la la

educadora

significa

implementacin de los medios audiovisuales mejorara educacin. la

Particularmente yo como El resultado de la educadora, si me gustara educadora ensear con educativos, pero muestra recursos claramente que existe el la disponibilidad de por que falta los

problema radica en que ensear pero no lo el 2do grado de primaria hace 22 de diciembre no evidencia del centro cabaitas villa equipamiento, es decir cuenta con equipamiento nios aprenden mejor correspondiente. cuando se les asigna los videos educativos.

Cree usted que el nio aprenda mejor con los recursos educativos musicales?

Indudablemente si porque es la base fundamental de todo aprendizaje, ya que los medios permiten que el nia/o asimile de una manera ms eficiente, adems se constituyen en una alternativa al modelo tradicional

Este significa

resultado que los un los se los educativos juega de

evidentemente recursos musicales aprendizaje de

papel importante en el nios, entonces la base aprendizaje en encuentra recursos musicales. Analizando de

educativos el la

Usted sabe si los padres de familia ensean a sus hijos con algn recurso

No puedo juzgar a todos igual, pero puedo afirmar

los padres de familiar por resultado

educadora se puede colegir que los padres

educativo audio visual?

que una mayora no ensean con ningn recurso audiovisual, esto por diverso factores ya sea por el desconocimiento de los preocupacin en el beneficio de sus hijos.

de familia desconocen en absoluto los recursos educativos

audiovisuales, en tanto dejan a la potestad de los profesores, en las

medios, otros por falta de basndose simplemente calificaciones finales.

En que materia cree que sea necesario utilizar recursos educativos audio visuales?

A mi parecer sera necesario utilizar en todas las materias pero sobre todo dentro las ciencias exactas, como ser en la matemtica, literatura y otros.

Evidenciando resultado se

el puede

deducir que en todas las materias se debera brindar una enseanza a travs de de la los utilizacin recursos

educativos

Usted como educadora utiliz alguna vez medios audio visuales para el Aprendizaje del nio?

Particularmente no, pero cunto no quisiera utilizar por lo menos algunos de los recursos educativos, el problema es que la institucin no cuenta con los recursos educativos.

audios visuales. El resultado muestra claramente los que la y educadora carece de materiales medios audio visuales, por tanto la enseanza que brinda a sus educandos es precario.

VI.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA EDUCADORA No 1 Preguntas

Qu entiende sobre la lectoescr

Respuestas

Anlisis cualitativo

No puedo dar una El resultado se puede definicin cabal pero analizar sealando que puedo sostener en que es carece de una

itura?

un proceso de concepcin terica, aprendizaje en cuanto a sobre la lectoescritura, la lectura y la forma de solo se avoca a sus escribir correctamente. conocimientos generales. Bueno yo encuentro una El sin lectura es difcil que significa se de una escritura y sin educadora resultado que la

Qu a

relacin encuentr entre Lectura y Escritura ?

estrecha relacin porque evidentemente encuentra

escritura tampoco se da una relacin entre la la lectura, ambos son lectura y la escritura, fases importantes en el por tanto es difcil que aprendizaje. se separen unidireccionalmente.

Cules son las causas para que exista el problema de lectoescr itura?

Mira a mi parecer puedo mencionar algunas causas: la falta de preparacin de los profesores, la falta de seguimiento en las actividades de aprendizaje de los padres de familia, la falta de prctica por parte de los nios/as entre otras as como la desmotivacin, etc.

La respuesta significa que existen factores externos e internos tanto que dificultan en la lectoescritura, sobre el inters de los estudiantes, de apoyo de los profesores, padres de familia y autoridades educativas, quienes no velan sobre la que el con la y problemtica existe. Analizando decir diseo que de

De

que manera piensa dar una solucin frente al

Mediante la implementacin de los recursos audiovisuales, y mediante la creacin de polticas educativas por parte de las autoridades,

resultados se puede implementacin

polticas

educativas se puede

problema de lectoescr itura (as) de grado del nivel primario en centro cabaita s villa 22 de diciembr e? el de de 2do los nios

hacia la lectura.

mejorar

la

lectoescritura, pero no solo eso sino tambin ver otros factores dentro de pedaggicos que estn inmersos ella.

Desde vista des, padres de

su las

A lo que veo en el proceso de la gestin ninguna de estas instancias se preocupan se preocupan es cuando los profesores casi ms se preocupan si rinden o no en el examen pero ms all casi nada, ni mucho menos los consejos comunitarios.

Esta

respuesta

punto de autorida

significa que ninguna de estas instancias se preocupan lectoescritura, ellos sostiene que los nios/as de la Cabaita villa 22 de diciembre carecen de serios problemas que se mencionan. en el de

de manera permanente, si problema

familia y los consejos comunita rios n se de preocupa manera permane nte sobre la

su hijo est flaqueando, y entonces a causa de

lectoescr itura sus hijos? de

En

este sentido usted estara de acuerdo a

Particularmente si, porque con la implementacin pueda mejorar el aprendizaje y por tanto el nivel educativo o calidad educativa en el centro de cabaitas de 22 de diciembre.

El resultado muestra con una certeza de la educadora implemente que esta los predispuesta a que se medios audiovisuales como una alternativa de mejoramiento en la lectoescritura de los educandos.

implement ar medios audiovisual es para el aprendizaj e en cuanto a ra nio? la del lectoescritu

Resultados obtenidos de la observacin

ACTIVIDADES
El nio nia escribe bien al realizar un dictado.

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

PESIMO X

Realiza y usa oraciones para comunicarse

El nio nia cuenta un cuento nombrando los personajes

Ordena oraciones que estn desechas

Recopila frases del cuento de la caperucita roja que se lo contaron

Interpretacin de la observacin
1. El nio nia escribe bien al realizar un dictado; Analizando el primer parmetro el nio definitivamente no realiza correctamente un dictado, esto se ha podido evidenciar que tienen problemas de motricidad fina, adems tienen problemas de aprendizaje para la escritura correspondiente. 2. Realiza y usa oraciones para comunicarse; en el segundo parmetro el nio

tampoco realiza oraciones para comunicarse, donde gracias a la observacin se pudo detectar que no tienen suficiente preparacin para formar palabras y con ellas comunicarse, si lo hacen es simplemente al azar.

3. El nio/a cuenta cuentos nombrando los personajes; en esta categora

realizan de manera regular porque algunos recurren a nombrar los personajes comunes pero siempre con dificultades.
4. Ordena oraciones que estn deshechas;

en este indicador se ha podido

detectar que el nio no ordena con facilidad sino de manera psima con dificultades, incluso empieza a temer por que piensan que quiz puede equivocarse entre otras.
5. Recopila frases del cuento de caperucita roja que lo contaron; pues se pudo

observar que en absoluto el nio no puede recopilar las frases del cuento de caperucita roja, solo se acuerda como se manifestaba pero tiene serios dificultades de asimilacin, etc. Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Con el presente trabajo de investigacin sobre recursos educativos musicales, hacia el fortalecimiento de la lectoescritura en nios (as) de 2do grado del nivel primario del centro cabaitas villa 22 de diciembre se ha llegado a las siguientes conclusiones: La fundamentacin terica sobre los recursos educativos musicales y lectoescritura, han contribuido significativamente en todo el proceso de la investigacin, ya que de manera particular se puede concluir que los recursos educativos musicales son aquellos factores que fortalecen en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura, por otra parte la lectoescritura se concluye como el primer nivel de lectura y escritura fontica partiendo del desarrollo de las funciones bsicas: habilidad psicomotriz, madurez atencional, comprensin oral, etc. Los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin permitieron recabar informacin de manera pertinente sobre la problemtica de la lectoescritura en nios (as) de 2do grado del nivel primario del centro cabaitas villa 22 de diciembre, adems han ido contribuyendo de manera significativa en el tipo de estudio, etc. Los resultados obtenidos muestran con claridad nios/as de 2do grado del nivel primario del centro cabaitas villa 22 de diciembre, del municipio de Llallagua tienen serios problemas en cuanto a la lectoescritura, por diversas razones,

externas e internas, sobre todo de orden pedaggico ya que en el proceso de enseanza aprendizaje no toman importancia de brindar estrategias pedaggicas as como la implementacin de los recursos musicales, en tanto con una implementacin de los recursos musicales puede mejorar la lectoescritura. Analizando los resultados tanto de la encuesta a estudiantes, entrevista a la educadora y observacin a los nios se puede deducir que el problema de la lectoescritura se da por falta de una enseanza basada con los recursos educativos en audiovisuales.

Recomendaciones Despus de las conclusiones se llega a recomendar de la siguiente manera: Se recomienda a todas las autoridades educativas disear polticas de implementacin en cuanto a los recursos pedaggicos que vayan en contribucin de la formacin de los estudiantes tanto de lectoescritura y en otros factores. Se recomienda a las educadoras ensear con los medios audiovisuales para que los estudiantes tengan un conocimiento cabal Se recomienda a los futuros investigadores de la Carrera Ciencias de la educacin investigar sobre los problemas que se suscitan en el entorno sociocultural as como el problema de lectoescritura, entre otros.

BIBLIOGRAFA CRISOLOGIA, ARCE AURELIO RAMIRO AVENDAO OSINAGA NESTOR SUXO Diccionario pedaggico Metodologa de La investigacin Perfil de Tesis

JHON HOLT

Fracaso Escolar

MUNSTER B. ELIZABETH PSICOLOGA DFH en los nios de evaluacin

GEMA MOLLINEDO

Problemas de aprendizaje

SANDRA JANOFF

pasos de un perfil

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GUIA DE OBSERVACION Nombre

Edad Curso Centro

ACTIVIDADES
El nio nia escribe bien al realizar un dictado.

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

PESIMO

Realiza y usa oraciones para comunicarse

El nio nia cuenta un cuento nombrando los personajes

Ordena oraciones que estn desechas

Recopila frases del cuento de la caperucita roja que se lo contaron

GUIA DE ENTREVISTA

NOMBRE EDAD CENTRO

1. Te gustara aprender la lecto escritura, con videos educativos en el centro cabaita Si No

2. Que materias te gustara que te enseen mediante videos educativos? Matemticas Lenguaje o literatura Ciencias de la vida Estudios sociales Msica Religin Educacin fsica 3. A ti te gustara aprender y memorizar algn cuento con msica a) Siempre (___) b) A veces c) Nada (___) (___)

4. te gustara ver video de la caperucita roja en tu centro a) Definitivamente si b) Probablemente si c) Indeciso d) Probablemente no e) Definitivamente no (___) (___) (___) (___) (___)

5. Cmo te sentiras si las educadoras de tu centro les hara ver un video de la caperucita roja despus de las tareas. a) Muy contento b) Poco contento c) Descontento 6. Te agrada las educadoras en tu centro? SINOPOCOMUCHO.. (___) (___) (___)

PORQUE. 7. Cuando los profesores te asignan un material de lectura: lees y escribes correctamente a) Si b) Poco c) Nada 8. Los profesores en tus clases te motivan mediante la msica u otros medios audiovisuales para que puedas leer y escribir correctamente. a) Siempre b) A veces c) Nada 9. Por qu tienes problemas de lectoescritura? Por falta buena enseanza del profesor Por falta de practicar dentro y fuera de la clase Por falta de apoyo de los padres de familia Por falta de medios audiovisuales Otras 10. Cuando no puedes leer y escribir a quien acudes de manera inmediato Al profesor A tus padres y hermanos A tus compaeros de curso y amigos A nadie Otros

CUESTINARIO A LA EDUCADORA Estimada educadora se le solicita muy respetuosamente llenar el cuestionario que se le aplica con el inters de conocer la realidad del nio

1 usted como educadora cree que sea necesario implementar medios audiovisuales para el aprendizaje del nio? SiNO PORQUE 2 A usted como educadora de este centro le gustara ensear con recursos educativos musicales como ser: videos educativos, msica educativa etc.? SINO PORQUE 3cre usted que el nio aprenda mejor con los recursos educativos musicales? 4Usted sabe si los padres de familia ensean a sus hijos con algn recurso educativo audio visual ? 5En que materia cree que sea necesario utilizar recursos educativos audio visuales? 6usted como educadora utilizo alguna vez medios audio visuales para el Aprendizaje del nio?

ENTREVISTA PARA EDUCADORA

1. Qu entiende sobre la lectoescritura?

R .

2. Qu relacin encuentra entre Lectura y Escritura?

a) Muy estrecha relacin b) Poca relacin c) No hay relacin R.. .

3. Cules son las causas para que exista el problema de

lectoescritura? R.. .

4. De que manera piensa dar una solucin frente al problema de

lectoescritura de los nios (as) de de 2do grado del nivel primario en el centro cabaitas villa 22 de diciembre? R.. .

5. Desde su punto de vista las autoridades, padres de familia y

los consejos comunitarios se preocupan de manera permanente sobre la lectoescritura de sus hijos? Si No

R.. .

6. En este sentido usted estara de acuerdo a implementar medios

audiovisuales para el aprendizaje en cuanto a la lectoescritura del nio?
R.. .