M

SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA

I. CUADRO DE CAPACIDADES
INDICADORES III
Interpretan y representan nmeros de hasta dos cifras. Resuelven situaciones que involucran la comprensin de la decena.

IV
Interpretan y representan nmeros de hasta tres cifras. Resuelven situaciones que involucran la comprensin de la centena.

V
Resuelven situaciones multiplicativas de proporcionalidad simple (particin) en nmeros de hasta dos cifras.

Representan nmero hasta de dos cifras utilizando material concreto y grfico. Realizan descompociones aditivas de nmeros de hasta dos cifras.

Se realiza la actividad nos vamos de compras. Los estudiantes visitan los alrededores de la escuela, de preferencia un lugar donde haya productos comestibles. En el aula el docente entrega a cada uno a dibujar los productos comestibles. Pegan en la pizarra y los estudiantes colocan un precio en la moneda nacional. As como la cantidad que desean en cada dibujo. El docente tambin presente en ese pequeo mercado la siguiente imagen.

Responden a las siguientes preguntas: qu observan dentro de la canasta?, cuntos choclos hay en total? Se comente las respuestas subrayando sus referencias a la cantidad. Exploran las distintas formas de representacin. Pregunte: Utilizando el material concreto, cmo podemos representar la cantidad choclos que hay en la canasta?

A continuacin pdales que separen los 25 choclos en 2 montones y pregunte: cuntos choclos tienen en cada montn? En la pizarra, con la participacin de sus nios, s e elabora una tabla y registramos en ella, las distintas descomposiciones que van encontrando, por ejemplo el 12 y 13, 15 y 10, 2 y 23, etc. Comente sobre las distintas composiciones que puede tener un mismo nmero. 25 choclos 05 20 10 15 12 13 18 7 24 1 Luego elaboren en la pizarra otra tabla donde anotarn en orden las descomposiciones halladas e irn completando las que falten. A partir de la tabla se propicia el anlisis de relaciones entre las cantidades obtenidas mediante preguntas como: Qu condicin deben cumplir cada par de nmeros de la tabla?, cmo estn dispuestos los nmeros verticalmente? Si seguimos completando la tabla, qu nmero debemos escribir en la primera columna y cul en la segunda? Siguiendo la secuencia, qu par de nmeros creen que se escribirn en la fila 12 de la tabla? Una de las descomposiciones es 4 y 21, se puede considerar como una descomposicin diferente a 21 y 4?, por qu? En qu se parecen estas dos formas de descomponer el 25?, en qu se diferencian? El docente realiza las siguientes preguntas: Se puede considerar como una descomposicin 0 y 25?, por qu? Es posible descomponer 25 choclos en dos montones que tengan la misma cantidad de choclos?, por qu? El docente orienta que formen colecciones con los choclos en 3,4,5,6 partes. Luego se orienta a formar grupos de diez y se pregunta los que sobran. El docente presenta la siguiente situaciones problemticas: SITUACION PARA LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER YSEGUNDO GRADO

34

D algunos minutos para que resuelvan la situacin y luego, oriente el trabajo de los nios siguiendo las fases de resolucin de problemas, segn sea necesario.

Comprender el problema:
Lea las siguientes preguntas y converse con los nios de cada grupo: Qu entiendes cuando se dice que: Juana tiene 15 choclos sueltos? Qu entiendes cuando se dice que Juana tiene una decena de choclos? A partir del texto del problema, cmo se puede hallar cuntos choclos tiene en total Juana? Qu nos quiere decir que la mam de Juana tiene 2 choclos sueltos y 5 paquetes de una decena de choclos por paquete? La mam de Juana tiene ms de 10 choclos?, por qu?, y ms de 20?

Disear o adaptar una estrategia:

Realice las siguientes preguntas. Se puede determinar el total de choclos de cada una de ellas? Podemos usar material concreto, por ejemplo palitos de chupetes, ligas, semillas, bolas de papel, etc. para que representen la situacin? Respecto de Juana, cmo representamos sus choclos sueltos? Y la decena de choclos que tiene? Respecto de la mam de Juana: cmo representamos sus choclos sueltos y cmo representamos las decenas de choclos? Segn las representaciones realizadas, de qu manera se puede comparar la cantidad de choclos que tiene cada una? Cmo se puede identificar cul de las representaciones tiene 25 choclos?

Aplicar la estrategia:
Representen la cantidad de choclos de Juana y de su mam. Comparen utilizando las representaciones. Si no pueden comparar directamente los palitos (o semillas) con las bolas de papel, puedes reemplazar o canjear las bolitas por palitos (semillas)?, por cuntos palitos (o semillas) canjeas una bolita de papel? Cuntos choclos en total tiene Juana? Cuntos choclos en total tiene la mam de Juana? Quin tiene mayor cantidad de choclos: Juana o su mam? Segn las respuestas anteriores, a quin pertenece la canasta de 25 choclos?

Reflexionar:
Cmo se pudo obtener la cantidad total de choclos de cada persona?, cmo se puede determinar cul es la mayor? Para comparar dos cantidades, necesariamente se deben expresar en la forma convencional? Los otros grupos obtuvieron la misma respuesta? Resolvieron la situacin de la misma manera que ustedes? Comparen sus estrategias.

35

SITUACION PARA LOS NIOS Y NIAS DE CUARTO A SEXTO GRADO Lean las siguientes preguntas, convrsenlas y den una respuesta por grupo:

Comprender el problema:
Qu se observa en la imagen? Cmo estn guardados los choclos? Cuntas canastas de choclos hay? Cmo son stas canastas? Cul tiene mayor cantidad de choclos? Hay choclos sueltos? Qu piden hallar o averiguar? Cuntos paquetes hay que armar? Todos los paquetes deben tener la misma cantidad de choclos?

Disear o adaptar una estrategia:

Si hubiera 16 choclos en total y se debe armar 8 grupos o paquetes con igual cantidad de choclos, cmo podramos hacerlo? Si hubiera 17 choclos en total y se debe armar 8 grupos o paquetes con igual cantidad de choclos, cmo podramos hacerlo? Quedaran choclos sueltos? Con los 25 choclos de una canasta, se podr seguir el mismo proceso que en los casos anteriores para armar 8 grupos o paquetes con igual cantidad de choclos? Cmo podramos representar el total de los choclos de las 4 canastas utilizando material concreto? Cmo podemos hacer para formar 8 grupos o paquetes iguales, si consideramos todos los choclos de las 4 canastas? Se puede seguir una estrategia similar a la de los casos anteriores?

Aplicar la estrategia:
Al formar 8 paquetes con igual cantidad de choclos con el total de choclos de las 4 canastas, qu cantidad de choclos tendr cada uno de los 8 paquetes? Usen material concreto. Cuntos choclos sueltos quedan?

Reflexionar:
Qu camino seguimos para hallar la respuesta?

36

El docente explica que resolver una situacin problemtica se debe comprender el enunciado del problema, luego representar y buscar diferentes estrategias. Los estudiantes en grupo reciben un problema y realizan las siguientes

Socializan el trabajo realizado, explicando a todos y todas el trabajo que se ha realizado. SOLO O SOLA Resuelven y explican diversas situaciones de estructura aditiva y multiplicativa.

37

CATEGORY Orden y Organizacin

4 El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer.

3 El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fcil de leer.

2 El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difcil de leer.

1 El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber qu informacin est relacionada. Los diagramas y/o dibujos son difciles de entender o no son usados.

Diagramas y Dibujos

Los diagramas y/o dibujos son Los diagramas y/o dibujos claros y ayudan al entendimiento son claros y fciles de de los procedimientos. entender.

Los diagramas y/o dibujos son algo difciles de entender.

Contribucin Individual a la Actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compaeros y trabajando cooperativamente durante toda la leccin.

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compaeros y al trabajar cooperativamente durante la leccin. El trabajo ha sido comprobado por un compaero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas. Usa razonamiento matemtico efectivo.

El estudiante trabaj con su(s) compaero(s), pero necesito motivacin para mantenerse activo.

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compaero/a.

Comprobacon

El trabajo ha sido comprobado por dos compaeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

El trabajo ha sido comprobado por un compaero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas.

El trabajo no fue comprobado por compaeros de clase o no hubo rectificaciones.

Razonamiento Matemtico

Usa razonamiento matemtico complejo y refinado.

Alguna evidencia de Poca evidencia de razonamiento matemtico. razonamiento matemtico.

Uso de "MAnipulatives"

El estudiante sigui consistentemente las instrucciones durante la leccin y solamente us los manipuladores segn se indic.

El estudiante sigui consistentemente las instrucciones durante la mayor parte de la leccin y utiliz los manipuladores segn se le indic.

Los manipuladores distraen al estudiante, pero cuando se le indica los utiliza adecuadamente.

Los manipuladores distraen al estudiante y ste no los utiliza adecuadamente para la situacin matemtica. Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Estrategia/Proce Por lo general, usa una estrategia Por lo general, usa una dimientos eficiente y efectiva para resolver estrategia efectiva para problemas. resolver problemas.

Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Errores Matemticos

90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.

Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.

La mayor parte (75-85%) Ms del 75% de los pasos de los pasos y soluciones no y soluciones tienen tienen errores errores matemticos. matemticos.

Errores Matemticos

90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.

Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemticos.

La mayor parte (75-85%) Ms del 75% de los pasos de los pasos y soluciones no y soluciones tienen tienen errores errores matemticos. matemticos.

38

Explicacin

La explicacin es detallada y clara.

La explicacin es clara.

La explicacin es un poco difcil de entender, pero incluye componentes crticos.

La explicacin es difcil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida. La explicacin demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no est escrita.

Conceptos Matemticos

La explicacin demuestra completo entendimiento del concepto matemtico usado para resolver los problemas.

La explicacin demuestra entendimiento sustancial del concepto matemtico usado para resolver los problemas. La terminologa y notacin correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fcil de entender lo que fue hecho.

La explicacin demuestra algn entendimiento del concepto matemtico necesario para resolver los problemas.

Terminologa Matemtica y Notacin

La terminologa y notacin correctas fueron siempre usadas haciendo fcil de entender lo que fue hecho.

La terminologa y notacin Hay poco uso o mucho correctas fueron usadas, uso inapropiado de la pero algunas veces no es terminologa y la no fcil entender lo que fue hecho.