AS CONDIES DE TRABALHO DO PROFESSOR DE FILOSOFIA NO ENSINO MDIO

CLAUDETE FURTADO DA SILVA

RESUMO

As condies de trabalho dos professores de Filosofia no ensino mdio o objetivo deste artigo, com base em uma pesquisa de campo realizada na escola pblica Vespaziano Martins, na cidade de Campo Grande no Estado de Mato Grosso do Sul.

CLAUDETE FURTADO DA SILVA ACADMICA DE FILOSOFIA

INTRODUO
O presente artigo tem como objetivo mostrar as condies de trabalho do professor de Filosofia do ensino mdio, na escola Vespaziano Martins, na cidade de Campo Grande no Estado de Mato Grosso do Sul, no ano de 2013. E, com referencial em Silvio Gallo, farei uma anlise sobre a filosofia no ensino mdio. Em um segundo momento, mostrar as dificuldades que o professor de Filosofia enfrenta para exercer sua profisso diante das condies de trabalho, como por exemplo, o despreparo do professor,o desinteresse do aluno com a matria, as condies fsicas da sala de aula e de estudo e pesquisa se encontram e, como aplicada a metodologia de ensino.

1 OBSTCULOS NA APRENDIZAGEM DA FILOSOFIA Os professores deparam com uma srie de obstculos ao ensino da Filosofia. Primeiramente aqueles que so base para a aprendizagem de qualquer disciplina, mas tambm aqueles que especificamente atingem o ensino da Filosofia, como a falta de leitura, de pensamento e de reflexo sobre os problemas, pois no foram ensinados desde pequenos a buscarem o conhecimento. Os professores atribuem estes obstculos grande influncia da televiso, ao excesso e informaes e dificuldade dos alunos em transformlas em conhecimento. Aparece tambm como causa a sociedade com sua alienao, sua mentalidade pragmtica e tecnolgica alm de materialista. Porm, o mais difcil mudar as ideias fixadas na mentalidade dos jovens. Para isto seria preciso muito tempo. Sobre estas ideias os alunos no querem pensar e para o professor, torna-se difcil e at desafiante conquistar e conscientizar os alunos da necessidade da reflexo. Ou eles se acostumam e passam a conviver com os pontos de vista diversos da Filosofia se mantendo indiferentes ou ainda, o professor se sente impotente frente a estes obstculos. Quanto a essa questo a professora Ldia Maria Rodrigo, afirma:

Mas, a viso de mundo que os alunos do nvel mdio trazem consigo, com raras excees, costuma ser o oposto de uma postura indagadora. Imersos em uma viso comum de mundo, seu horizontes so delimitados por certezas cristalizadas e um conjunto de crenas pouco fundamentadas que, contudo, quase nunca so postas em questo (2009 p.57).

Ainda assim, possvel que esses alunos mudem essa viso de mundo, instaurando uma postura indagadora, introduzindo um conhecimento filosfico, partindo da sua realidade, dos seus modos de vivncia e apreenso do real e da sua linguagem, de modo que ele possa perceber algo antes passado despercebido.

1.1 O DESINTERESSE DO ALUNO Os professores tambm passam por experincias que no do resultados positivos diante do desinteresse dos alunos. Eles descrevem estas experincias como pssimas, no muito boas, trabalho rduo, difceis, dentre outros adjetivos. J a postura dos alunos, que aparece relacionada diretamente com as experincias negativas, descrita como falta de comprometimento, desinteresse, desestmulo, indiferena, indisciplina, obrigao, resistncia e falta de entusiasmo. Os professores tambm se deparam com o desinteresse dos alunos para com a sua formao em relao disciplina. Os professores enfatizam a falta de comprometimento dos alunos com um projeto de vida, o desinteresse e a falta de entusiasmo pelo estudo, o no estar nem a para a disciplina, a indisciplina. Enfim, eles custam a compreender a importncia da disciplina ou na sua grande maioria esto ali porque querem o diploma ou so forados a estarem na sala de aula. Como causas aparecem a falta de acompanhamento dos pais, a desestruturao familiar e a disciplina ter sido ministrada por professores no habilitados. Levando em conta esta situao os professores constatam a resistncia dos alunos em mexer com o pensamento. To forte esta realidade
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que chega a afetar negativamente o emocional dos professores, chega a desconcentr-los. A tal ponto que eles passam a ensinar para os poucos que querem. A indisciplina e o desinteresse dos alunos no um assunto novo. Muitas pesquisas j foram feitas a respeito, mas a frequncia destes comportamentos ainda continua alta, e preocupam cada vez mais pais e professores que tentam encontrar alguma soluo. Essa conduta indesejada que antes basicamente se resumia a muito barulho, baguna, discusses, com as mudanas sociais e as inovaes tecnolgicas, hoje incorpora uma dimenso muito maior como a utilizao de celulares, que possibilitam a troca de mensagens, aparelhos de mp3, que atraem toda a ateno do aluno, tornando ainda mais difcil administrar esse problema, dentre outras manifestaes como: entradas e sadas constantes da sala de aula, perguntas para desvalorizar ou provocar o professor e em casos mais graves at agresses verbais ou at mesmo fsicas. Diante do contexto abordado, concordo com a educadora e

pesquisadora Guiomar Namo de Mello, quando afirma que h algo de muito errado dentro da sala de aula que faz com que os alunos frequentem a escola durante anos e aprendam to pouco:

A crtica escola convencional se faz, usualmente, em relao a dois aspectos, condio scio-econmica dos estudantes, escolas e professores, e os contedos esvaziados e burocratizados dos procedimentos educativos. claro que estudantes com fome e frio, forados a trazer de qualquer forma algum dinheiro para a casa, sem uma estrutura familiar minimamente constituda, sem escolas ou em escolas caindo aos pedaos, e com professores ganhando salrios de fome, no teriam como se beneficiar das melhores pedagogias. Da a preocupao com a merenda escolar, com os servios de assistncia mdica e odontolgica, com a construo e a reforma de prdios, e com a melhoria dos salrios dos professores. Da, tambm, a preocupao com o contexto econmico e poltico mais amplo, do qual depende o emprego dos pais, o salrio dos professores e o financiamento das escolas. Mas nem todos os estudantes vivem em situaes to extremas, nem todas as escolas esto to destrudas, nem todos os professores ganham to mal, nem todos os oramentos 9

educacionais so assim to pequenos; e mesmo assim os resultados das escolas costumam ser desastrosos. (MELLO, 2004)

certo reconhecer que para muitas crianas, a escola no o nico meio de fonte para as informaes, o avano das tecnologias vai propiciar um conhecimento que vai alm do que se estudado em sala de aula. E, isso influenciar consequentemente o papel do professor, que sofrer com mudanas profundas, de um fiel guardio de conceitos, ele deve assumir a posio de dinmico para incorporar aos contedos de ensino dos conhecimentos que vem de fora da escola. E pensando nessas palavras a educadora Guiomar Namo de Mello apresenta de como deve ser o professor diante do fato:

Se quiser que seus alunos gostem de aprender, o professor no poder continuar isolado da sua disciplina. Ele ter que ser suficientemente aberto, estimulando os alunos a trazerem para a escola as informaes que o habitat natural da sociedade lhes transmite continuamente. S assim eles conseguiro relacionar a aprendizagem com o mundo em que vivem (MELLO,GUIOMAR .p.1).

Essa mudana vai alm da posio fsica do professor em sala, na frente ou junto ao aluno. Abrange at mesmo a escola, que reconhece que no possvel transmitir conhecimento com a mesma velocidade e atrao das mais variadas mdias.

1.1 O DESPREPARO DOS DOCENTES Os professores muitas vezes comeam no exerccio da docncia, despreparados, pois lhes faltam experincia, metodologias e referencias. Tiveram experincias frustrantes. Porm esta situao parece persistir. Para perceb-la s comear a dar aula, pois unnime entre os professores que h professores despreparados. Apontam tambm, paradoxalmente, o pouco
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aprendizado por parte dos professores. Enfim, h muita ignorncia por parte de outros profissionais de outras reas do conhecimento, pois sustentam uma concepo negativa da Filosofia ou que ela no tem importncia para a formao. Entretanto, apontam tambm o descaso dos professores com os jovens e com o processo de ensino-aprendizagem, a falta de companheirismo e respeito entre os professores e , ainda, o comodismo que leva o professor a parar de estudar e pensar.

1.2 CARNCIAS ESCOLARES Ser professor de Filosofia conviver com uma srie de faltas escolares. Tais faltas no so apenas materiais e objetivas, mas formam uma srie de insuficincias que compem um dos sentidos do exerccio docente na medida em que condicionam as atividades pedaggicas e o prprio ser professor de Filosofia. So vrias as carncias sentidas pelos professores de Filosofia que influenciam no seu exerccio docente: a falta de materiais didticos, de recursos pedaggicos como livros e outros equipamentos. Outro grande problema das escolas pblicas a falta de uma biblioteca satisfatria, ou seja, que tenham um acervo de livros filosficos para atender os alunos em suas pesquisas. O ambiente fsico, muitas vezes maante e depredado pelos alunos e pelo tempo, a falta de espao para a disciplina dentro das instituies ou as poucas aulas de Filosofia, ajudam por dificultar um aprendizado satisfatrio no ensino.

CONSIDERAES FINAIS O estudo feito a partir dos dados coletados revelou de como as

condies dos nossos professores deixa desejar. Pois geral o desinteresse

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dos alunos pela Filosofia, que caracterizado pela falta de compromisso para com a formao pessoal. As situaes de conflito entre o professor e o aluno do ensino mdio bastante complicado, pois o aluno muitas vezes vai para a escola obrigado, sendo assim, chega em sala de aula sem motivao, pois est ali apenas para passar de ano e no se interessam aprender a matria. Mesmo limitados pela falta de condies didticas, pedaggicas, de espao fsico, do desinteresse do aluno para com a matria, com as dificuldades pessoais dos alunos, o professor de Filosofia consegue viabilizar sua profisso. Contudo, precisaramos de uma pesquisa mais profunda para avaliar melhor essas condies que os nossos professores da rede pblica vem ministrando suas aulas.

3 REFERNCIAS

Jnior, Jos da Costa, Conscincia.org. In: Filosofia a partir da viso do aluno de escola pblica, 2009. Disponvel em http://www.conscincia.org/afilosofia-apartir-da-visao-do-aluno-de-escola-publica> Acesso em 16 jan.2013.

Melo, Guiomar N., Escola do Futuro: uma ponte de significados sobre a estrada da informao. Disponvel em http://www.namodemello.com.br/pdf/escritos/ensino/argentina2.pdf> Acesso em 16 de jan.2013.

Rodrigo, Ldia Maria, Filosofia em sala de aula: teoria e prtica para o ensino mdio, Campinas/SP, Autores Associados, 2009.

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