UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA

EDUCATIVA

EL APRENDIZAJE DEL INGLS BSICO EN LA EDUCACIN INICIAL. PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA.

PROYECTO DE INVESTIGACIN QUE SE PRESENTA COMO REQUSITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE ESPECIALISTA EN GESTIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

AUTOR: LCDA. NORMA NARCISA GARCS GARCS ASESOR: DR. EDUARDO TORRES ARGELLO MSc.

GUAYAQUIL, MARZO DEL 2011

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Dedicatoria

A mi esposo Ing. Xavier Salazar Ruiz por su amor incondicional, apoyo, amistad, comprensin y constante estmulo por continuar mis estudios. Gracias amor, te estar eternamente agradecida.

A mi hija Gnesis Salazar Garcs, por su paciencia, por su permanente disposicin y desinteresada ayuda, es una bendicin tener una amiga leal.

A mi madre Hilda Garcs, con cario porque me has dado lo mejor de ti. Eres la mejor madre y porque mis angustias y tristezas has compartido conmigo.

Lcda. Norma Garcs Garcs

iv

Agradecimiento

A mi Dios Todopoderoso, que en todo momento estuvo presente al concederme sabidura, serenidad y mstica de trabajo, lucha,

perseverancia y entrega por cumplir los objetivos planteados en mi vida profesional

A mi esposo, el Ing. Xavier Salazar Ruz, por el gran apoyo moral, econmico y espiritual que le d a mi vida y por la motivacin de seguir perseverando por lograr mis metas.

A mi asesor acadmico el Dr. Eduardo Torres Argello por todo el apoyo, la ayuda, los conocimientos que me ofreci.

Lcda. Norma Narcisa Garcs Garcs

EL APRENDIZAJE DEL EDUCACIN INICIAL

INGLS

BSICO

EN

LA

PROPUESTA DISEO DE UNA GUA METODOLGICA Autor: Lcda. Norma Garcs G.

Asesor: Dr. Eduardo Torres A. Fecha: Marzo 9 del 2011 RESUMEN El propsito general del proyecto es promover la participacin activa de los nios y las nias en el proceso de aprendizaje del idioma Ingls con objetivos concretos y con un diseo curricular especifico a las edades de 3 a 4 aos con el fin de que el aprendizaje sea significativo, utilizando los elementos ldicos, didcticos y recursos tecnolgicos que faciliten el aprendizaje significativo del idioma. Ofrecer una educacin de calidad con un enfoque comunicativo que ayude a impulsar las habilidades comunicativas en el nio preescolar, siempre considerando las caractersticas propias del nio, su necesidad de crear, explorar, jugar con el lenguaje. Descriptores: aprendizaje y tcnicas ldicas. Abstract The general purpose of the project is to promote the active participation of the children in the process of learning of the English language with concrete objectives and a specific curricular design to the ages of 2 to 5 years with a significant learning , using the playful, didactic elements and technological resources that facilitate the significant learning of the language. To offer one education of quality with a communicative approach that helps to impel the communicative abilities in the pre-school boy, always considering the characteristics own of the boy, its necessity to create, to explore, to play with the language. Descriptors: learning and ludical techniques.

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NDICE GENERAL CONTENIDO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

PGINAS PRELIMINARES Pg.

Portada Informe de aceptacin Dedicatoria Agradecimiento.. ndice. Resumen Introduccin

i ii iii iv vi vii 1

CAPTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicacin del problema.. Situacin conflicto.. Causas del problema, consecuencias Delimitacin del problema Formulacin del problema... Evaluacin del problema.. Objetivo General 3 4 6

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Objetivos Especficos Justificacin e importancia .

9 9

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de estudio .. Fundamentacin terica.. Definicin del Aprendizaje.. Clasificacin de los tipos de aprendizaje Caractersticas del aprendizaje aplicadas al Ingls. Importancia del aprendizaje Perfil del educador. Usos y ventajas de aprender Ingls .. Tcnicas ldicas.. Fundamentacin Legal. Fundamentacin Pedaggica. Fundamentacin Filosfica. Fundamentacin Psicolgica. Fundamentacin Sociolgica.. Peguntas a contestarse. Variables de la investigacin . Definiciones conceptuales 11 12 12 14 17 19 21 23 24 27 28 35 42 45 46 47 48

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CAPTULO III METODOLOGA Modalidad de la investigacin .. 51 52 53 54 57 57 58

Tipos de investigacin . Determinacin de las fuentes de informacin. Poblacin y muestra Operatividad de las variables Instrumentos de investigacin Procedimientos de la investigacin .

CAPTULO IV ANALSIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Discusin de resultados 59

CAPTULO V Conclusiones Recomendaciones. 62 63

CAPTULO VI LA PROPUESTA Justificacin Diagnstico .. .. 65 66 67 69 71

Fundamentacin terica de la propuesta.. Fundamentacin filosfica.. Fundamentacin Pedaggica..

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Fundamentacin Psicolgica...................... Fundamentacin legal . Misin.. Visin . Objetivos Factibilidad . Ubicacin sectorial Descripcin de la propuesta Metodologa para la enseanza del idioma Ingls.. Adecuada enseanza del ingls bsico en la educacin preescolar Proceso de enseanza-aprendizaje del Ingls. Cmo ensear Ingls a nios pequeos. Cmo ensear a leer y a escribir en Ingls. Requisitos de un profesor de Ingls para nios pequeos.. Diseo de un programa de Ingls Propsitos. Propuestas de unidades didcticas Programa de Ingls para nios de 3 aos. Programa de Ingls para nios de 4 aos Frases tiles.. Impacto ..

72 73 74 74 74 75 75

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80 82 82 84 86 86 86 87 89 94 104 108

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Documental Magntica

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BIBLIOGRAFA GENERAL Documental.. 110

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ndice de Cuadros
Cuadro N1 Poblacin de los nios de 3 y 4 aos Operatividad de las variables.. Pg. 55 57

ndice de Grficos
Grfico N 1 Poblacin de los nios de 3 y 4 aos Grafico 2 Diseo de un programa de Ingls. 86 55

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INTRODUCCIN
La metodologa de la gua didctica estara definida en la aplicacin de proyectos de aula y planificacin por ejes temticos experiencias bilinges que le permiten escuchar, ver, jugar de una manera dinmica. La aplicacin de juegos, canciones, rimas, cuentos, dramatizaciones. Tambin es importante utilizar unas flash-cards o tarjetas alusivas al vocabulario en ingls que haya visto en el contenido de la unidad.

Cabe mencionar que hay que emplear todos los recursos audiovisuales que se tienen a la mano como: computadora, proyector, grabadora, videos, televisin, etc.

Hoy en da se sabe que los ltimos descubrimientos de educadores creen que mientras ms temprano los nios son introducidos a un Idioma extranjero, mejor es para ellos, porque a esa edad ellos tienen una gran capacidad de imitar, divertirse hablando, no temen hacer el ridculo; amplan los horizontes del nio, desarrollan mayor flexibilidad intelectual en la resolucin de problemas y creatividad.

En las instituciones del Gobierno Nacional y especficamente en los Centros de Desarrollo Infantil no existe un programa de Ingls que aporte experiencias enriquecedoras y que puedan competir con las instituciones educativas privadas y sobre todo ofrecer las herramientas idneas que exige la educacin del siglo XXI.

Otro aporte importante sera dar a conocer este proyecto educativo para que pueda ser aplicado en la Especializacin de Prvulos.

CAPTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

La situacin

en la que se desenvuelven los nios que reciben

cuidado diario, educacin y alimentacin en los CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR, est dirigida a los nios de escasos recursos

econmicos y madres solteras que laboran a tiempo completo y que no cuentan con familiares o ayuda de sus padres. Es por ello que el estado Ecuatoriano implement este tipo de ayuda con el propsito de que todos Ecuatorianos tengan oportunidades de desarrollo y por ende una mejor calidad de vida.

En el rea educativa, el Ministerio de Educacin es la entidad que tiene la competencia y de esta manera ha contratado personal docente especializado en educacin infantil para la aplicacin del currculo de educacin Inicial.

En cuanto a la alimentacin y cuidado diario est a cargo del Infa (Instituto Nacional Familia y adolescente); en el centro infantil los nios son cuidados por madres comunitarias.

El anlisis y estudio del problema de implementar la enseanza del Idioma Ingls en el rea preescolar es que no existe programas de Ingls para los niveles de 3 y 4 aos con al objetivo de investigar, explorar, construir, jugar con el lenguaje extranjero de una manera

natural, al utilizar estrategias metodolgicas como rimas, canciones, juegos, rincones y actividades en los Idioma espaol e Ingls.

Con mi experiencia en el quehacer del da a da se ejecut una fase de pilotaje, esto constituy un xito en la institucin, pues los nios lograron aprendizajes significativos en materia de Ingls, al demostrar inters, emocin y alegra por aprender un Idioma nuevo con predisposicin. gran

Esta gua didctica se pretende ofrecer en tres CENTROS INFANTILES BUEN VIVIR MARIA TERESA , TIERRA NUEVA ,

JARDIN DE BELEN., adems porque los nuevos retos del siglo XXI tiene mayores demandas en la educacin. Situacin de conflicto

La poblacin infantil acude a los centros de Desarrollo del Buen Vivir y recibe los servicios de guardera en el cual se brinda asistencia en cuidado diario, alimentacin, estimulacin a los nios pequeos (1-2 aos) y educacin preescolar a los nios de 3 y 4 aos.

Adicionalmente por tratarse de familias con bajos ingresos o de escasos recursos, de madres solteras o hijos de inmigrantes, requieren ayuda para complementar la nutricin de sus hijos.

Por estas razones, el Gobierno Nacional del Ecuador como poltica de estado y al acoger la opinin de la UNICEF decret que el primer objetivo de la educacin es para todos y se conecte con los nios y nias ms vulnerables y porque el aumento del bienestar en los nios de la ms corta edad debe constituir un componente integral y sistemtico de los

polticos y la reduccin de la pobreza. educacin de

Entonces para la atencin y

la primera infancia es imprescindible que los nios

conozcan un segundo lenguaje.

El perodo pre- escolar es determinante para ensear habilidades de lenguaje y puede ser una buena idea pensar en una segunda lengua. Cuando el nio aprende un segundo Idioma extranjero cultiva sus habilidades mentales por la necesidad de comunicarse en otro Idioma y expresar oralmente sus pensamientos.

El Ministerio de Educacin hasta la presente fecha no ha considerado en el pensum de la Educacin Inicial y bsica la enseanza del Ingls. Los centros Infantiles del buen vivir mencionados no cuentan con un programa especfico para ensear Ingls a los nios y la finalidad es darle al nios las herramientas para comprender las palabras, vocabulario, canciones, correcta pronunciacin, son grandes desafos para los chicos.

La globalizacin, los programas audiovisuales, el internet, la televisin, son factores imprescindibles para que los representantes

legales estn muy interesados de que aprendan y hablen Ingls, por lo tanto es necesario que amplen Idioma; por lo que sus conocimientos y aprendan otro

las entrevistas a maestros, padres de familia y

docentes son necesarios para conocer qu impacto tendra el introducir el Idioma.

Versaron al respecto, muchas opiniones de educadores infantiles, maestros y personal que labora en estas instituciones educativas, fue aadida la opinin de la autora y se lleg a un consenso de incluir el

aprendizaje del Idioma Ingls por la necesidad de hacer que los nios tengan conciencia de que todo el mundo no es igual.

El aprendizaje del Idioma Ingls programa los circuitos cerebrales del nio para que haya apertura de aprender mucho ms, de expandir sus conocimientos, y estar preparados para el futuro. Adems, les ayuda a ser comunicativos y desarrollar la confianza y seguridad en s mismo. La propuesta es crear condiciones que favorezcan la enseanza de Idioma extranjero.

Los mtodos empricos de la observacin

empleados en el

transcurso de la investigacin permitieron descubrir y acumular un conjunto de datos, que sirven para dar respuesta a las preguntas. Se

imparti clases demostrativas como una de las vas para evaluar la efectividad del proceso- enseanza de la lengua Inglesa.

Causas y consecuencias del problema Causas: Las causas que motivan el problema son muchas entre las cuales se citan las siguientes: No existe el personal docente especfico para la enseanza del

Idioma Ingls Escasos recursos econmicos Falta de material didctico Escasa preocupacin por parte de los directivos para contratar a .un profesor de Ingls Exclusin del Idioma Ingls preescolar. en el diseo curricular del rea

Consecuencias:

Nios de escasos recursos econmicos estn en desventajas con la educacin que reciben los nios de las Instituciones educativas particulares.

Pocas oportunidades de aprender el Idioma ingls desde tempranas edades que tendr impacto en su aprovechamiento escolar. Dificultad de comunicarse e interactuar en el Idioma Ingls con los dems nios que conocen el Idioma. El nivel acadmico de los nios no se rige a los estndares de globalizacin exigidos en una educacin altamente competitiva. Problema para impulsar las habilidades comunicativas en el nio, mediante un acercamiento sensible al Idioma Ingls

Delimitacin del problema

Se consideran los aportes del Psiclogo y profesor ruso Lev. Vigostky quien propuso la teora socio-histrica y que se centra en que el nio aprende y se desarrolla por medio de la interaccin con otras personas (que pueden ser padres, madres, abuelos, primos, tos, amigos, docentes, compaeros) es que se puede delimitar el tema o proyecto de Ingls de acuerdo a la siguiente orientacin:

Campo rea Aspecto

: . .

Educativo, Educacin Inicial Idioma extranjero Ingls Formativo

Tema

El aprendizaje del Ingls Bsico en la educacin Inicial. Propuesta: diseo de una gua metodolgica.

Planteamiento del problema o formulacin

Cmo incide la aplicacin de una gua metodolgica basada en Tcnicas Ldicas, en el aprendizaje del Idioma Ingls Bsico en los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir Mara Teresa, en el periodo lectivo 20011-2012?

Evaluacin del problema

Debido a la creciente globalizacin en la que est inmersa nuestra sociedad y al uso del lenguaje Ingls como principal medio de intercomunicacin entre individuos de diferentes nacionalidades se hace necesario que desde temprana edad se comience a ensear al nio el Idioma Ingls como segundo Idioma para que pueda desarrollarse en este campo.

Es de vital importancia la aplicacin de este proyecto del Ingls para los nios de los Centros Infantiles del Buen Vivir, seran los pioneros en incursionar en este tipo de aprendizaje al utilizar tcnicas y estrategias metodolgicas nuevas como ejecutar o trabajar de acuerdo al inters del nio, aprender jugando, desarrollo del lenguaje materno (espaol) y alternarlo con el Idioma Ingls. Las posibilidades de que sea todo un xito este proyecto son del 100% por cuanto hay toda la apertura para ponerlo en prctica.

El gran beneficio para los nios y nias es que mientras ms temprana edad son estimulados y especficamente hasta los 5 aos que
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se desarrolla completamente el cerebro; el nio habr desarrollado su inteligencia, creatividad y tendr facilidad de interactuar ms fcilmente con las dems personas de su entorno por que ha desarrollado estructuras mentales bilinges que ayudar a mejorar su autoestima y socializacin. Aprender un segundo Idioma es de gran utilidad porque ayuda a poseer una mayor flexibilidad intelectual, que se demuestra en las tcnicas de resolucin de problemas, brinda felicidad, estmulos y curiosidad que es la forma determinante de descubrir talentos en los nios.

Objetivos generales

Determinar las causas de exclusin de la enseanza del ingls bsico, con el fin de aplicar Tcnicas Ldicas para el aprendizaje de Idioma extranjero en los nios de educacin inicial del centro infantil.

Disear una gua metodolgica para el aprendizaje del Ingls Bsico para los nios y nias en las edades comprendidas de 3.-4 aos.

Objetivos especficos

Crear y elaborar programas o contenidos de aprendizaje significativos en el Idioma Ingls. Determinar estrategias metodolgicas de aprendizaje del Idioma Ingls.

Justificacin e importancia

Es grande la importancia de aprender el Idioma Ingls, primero porque es el Idioma ms hablado en el mundo. Se cree que el ingls
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ayudar al docente en su desenvolvimiento como profesionales. El hecho de conocer una segunda lengua ayuda a los nios a saber su lengua materna y aprenden a comunicarse mejor, escuchan y responden correctamente y se forman personas inteligentes y sanas en lo fsico y social.

Tiene una dimensin social porque el ingls es un conocimiento de carcter social y por ende se aprende en sociedad, tanto la pronunciacin como la entonacin y el uso pragmtico le da validez y se favorece con la confianza y el afecto.

En cuanto a la dimensin fsica, el juego ms que una caracterstica es una definicin del nio, los movimientos,

desplazamientos y melodas en los juegos impulsan al desarrollo integral de forma determinante.

La necesidad de dominar el ingls en la vida actual es una prioridad incuestionable en un mundo donde las relaciones

internacionales y de globalizacin son cada vez ms importantes y exigentes, y donde la lengua de comunicacin por excelencia es la Inglesa.

Los beneficiarios principales de este proyecto son los nios de los centros infantiles del buen vivir, financiados e implementados por el Ministerio de Educacin. Adems, de los profesores involucrados en la enseanza del Idioma Ingls a los cuales se les permitir expandir sus conocimientos sobre el Idioma extranjero.

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Captulo II MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO La necesidad de adoptar una metodologa adecuada para la enseanza del Idioma Ingls en los nios y su aplicacin en los Centros de Desarrollo Infantil del Gobierno sugiere que se desarrolle un modelo innovador y acorde a los requerimientos de nuestra sociedad.

En las prcticas de enseanza-aprendizaje llevadas a cabo en los Centros Infantiles del Buen Vivir se observ que existen diversos factores que influyen en el aprendizaje del nio. La tarea incluye desde el aula de clase, el ambiente, los representantes legales, la comunidad, el papel de las autoridades educativas en el quehacer de la educacin.

En los propsitos del estudio que se plantearon para lograr un orden en el proceso de investigacin, que permitan desarrollar esta tesis, fue un factor determinante el apoyo, reflexin por parte de las autoridades del plantel, los docentes y representantes legales para que este proyecto sea factible, y pertinente.

Adems porque en la era actual se le est dando un lugar muy destacado a la enseanza del Idioma Ingls. Gran nmero de

representantes legales y educadores estn preocupados porque sus hijos se formen con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Para la Investigacin el apoyo cientfico de grandes investigadores como Piaget y Vigostky son grandes aportes para la educacin.

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FUNDAMENTACIN TERICA El aprendizaje

Definicin de aprendizaje, Se dice que es la conducta de aprender, es adquirir, procesar, comprender aplicar y luego utilizar una informacin que nos ha sido enseado. En la introduccin del aprendizaje de una lengua extranjera siempre hay el temor de que pueda haber confusin de ambos cdigos del lenguaje y se pueda producir trastornos del lenguaje.

Segn Unitary language

system hipothesis, ya refutada por F.

Genesse (1989, 1995), quien sostiene que los nios bilinges desarrollan desde el principio sistemas lingsticos totalmente diferenciados; pero sugieren que son algunos padres los que introducen la confusin en los ms pequeos al dirigirse a ellos en asistemtica fluctuacin en ambas lenguas.

Glusman (1990), por su parte han demostrado que, hacia los cuatro aos, los nios poseen una nocin de categorizacin suficiente como para incorporar dos nombres de un mismo objeto, sin importar si ambos pertenecen a un mismo cdigo.

La teora de la INTEGRACIN HIPTESIS; explica que el lxico de los bilinges no se almacena en reas separadas de la memoria semntica, pero que existe menos distancia en vocablos de un mismo Idioma que entre palabras de lenguas distintas en ese tipo de memoria, lo que favorece la diferenciacin intralingstica.

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Existe evidencia suficiente para aconsejar una iniciacin temprana a este aprendizaje que, en todo caso, no obstaculiza el aprendizaje de la lengua propia, oral y escrita.

Ya en 1997 el cientfico Kim y sus colaboradores mediante tcnicas de resonancia magntica funcional, en sujetos bilinges tempranos,

indica que quienes han adquirido la segunda lengua durante la llamada adquisicin del desarrollo del lenguaje a temprana edad, descubriern que tanto la lengua materna como la segunda lengua estn representados en el rea de broca del lbulo frontal.

Sin embargo, los segundos Idiomas adquiridos tras la preclusin de este perodo de desarrollo lingstico se sitan en 13 reas del cerebro (rea de wernicke del lbulo temporal), espacialmente separadas de aquellas que se localizan en la lengua materna.

Segn D.E. Papalia, 2000, (Psicologa, McGraw Hill), afirma que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.

Concepto, desde el punto de vista de la psicologa, se entiende por aprendizaje, cualquier modificacin de la conducta producida por una experiencia. Esto implica que si t tienes una experiencia, positiva o negativa; pero no produce en ti ningn cambio en tu conducta, entonces no hubo aprendizaje alguno.

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El jardn de infantes, no es ms que un escenario en que se somete a clase los nios a un sinnmero de experiencias con la finalidad de ir moldeando o modificando su conducta para convertirlos en sujetos socialmente tiles, productivos y bien adaptados.

Clasificacin de los tipos de aprendizaje apoyados en los investigadores Rosseau y el psiclogo Howard Garhner, acuerdan que cuando ms temprano ensee al nio a formular, mejora el proceso de enseanza-aprendizaje.

El ser humano es libre por naturaleza, pero tiene que aprender a usar esa libertad para s y para los dems, con la enseanza-aprendizaje se puede lograr, pero requiere entrega de parte del maestro, el nio en el preescolar debe aprender a tomar decisiones en base a una propuesta, no trabajar mecnicamente, como regularmente se trabaja, los hacen seguir instrucciones solamente intiles, no les plantean situaciones, ni experimentan, y el nio s puede desarrollar su intuicin, sus talentos, en libertad con situaciones y problemas reales de su entorno.

El saln de clases es un laboratorio de la felicidad, los nios no se quieren ir y hasta van de otros grupos, se experimenta, se juega, se construye conocimientos en la edad inicial, cantamos, remos, es una aventura, todos los das se aprende algo nuevo.

Ausubel, (1943), Psicolgo estadounidense, introduce el concepto de aprendizaje socialmente significativos que se contrapone con el memorstico o repetitivo (memoria a corto plazo), sin relacin con los aprendizajes anteriores, psiclogo estadounidense y profesor universitario en la Universidad de Harvard, el aprendizaje significativo.

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Se debe reconocer que la nia o el nio son seres ldicos, es decir realmente interesados en realizar actividades que les produzcan placer, gozo y disfrute de sus desplazamientos.

El juego est considerado como un dinamizador del desarrollo de las capacidades sinestsica corporal en la relacin consigo mismo, con el mundo fsico y social. En cuanto a tipos de aprendizaje, tenemos lo siguiente: Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje

repetitivo:

Se

produce

cuando

el

estudiante

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y dotarlos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estmulo-respuesta o

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asociaciones. Este elemento es central ya que por s slo es suficiente para determinar el comportamiento.

Aprendizaje por evaluacin

Albert

Bandura,

consideraba

que

podemos

aprender

por

observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisicin: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta.

Retencin: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso

Lo que va a ser aprendido no se d en su forma final, sino que debe ser re-construdo por el estudiante antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

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Caractersticas del aprendizaje aplicadas a la enseanza del idioma ingls mediante tcnicas ldicas

Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de cuatro factores bsicos: inteligencia conocimientos previos, experiencias y motivacin; aunque todas son importantes se debe sealar que sin motivacin cualquiera sea la accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria.

La definicin de aprendizaje asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el estudiante dirija energa a las neuronas, la misma se puede conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se vern limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, que los aprendizajes anteriores se consiguieron utilizando determinadas tcnicas bsicas tales como de comprensin (vocabulario), conceptuales, (organizar,

seleccionar), repetir (recitar, copiar) y explorar (experimentacin). Por ltimo, queda demostrado que la inteligencia y los conocimientos previos al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al

primero, se dice que para poder expresar el individuo sus ideas debe estar en condiciones de hacerlo, es decir tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro y su relacin con la forma en que se aprende destacan la importancia del juego. Cuando los nios juegan, se encuentran activos y tienen

emociones positivas, por lo tanto las neuronas responsables de que puedan aprender hacen conexiones permanentes en el cerebro. Cuando los nios estn inactivos y desmotivados estas conexiones importantes
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para el aprendizaje no se forman. Por ello el juego tiene una poderosa influencia en el aprendizaje. El juego permite que el desarrollo se d de una manera integral:

Desarrollo fsico: Jugar requiere actividad fsica, el desarrollo de la motricidad gruesa y el control sobre el cuerpo.

Desarrollo socio-emocional: A travs del juego puede sentirse parte de l aceptado. Aprende a aceptar diferentes puntos de vista, crea reglas de juego, practica valores, maneja sus emociones. ideas y puede ser sensible a los sentimientos de otros. Comparte

Desarrollo cognitivo: El juego permite desarrollar la atencin, memoria, concentracin, capacidad de seguir reglas. Usa su imaginacin y convierte un palo en una espada o soluciona problemas.

Desarrollo del lenguaje: Al relacionarse con otros nios habla con ellos, expresa sus ideas y emociones, inventa dilogos de personajes ficticios.

El juego no es la nica manera de aprender que tienen los nios, pero s el placer de hacerlo, (los que se llaman juegos no estructurados) desarrollan mltiples habilidades; pueden convertir una silla en un carro explorador, crear personajes, imitar al pap o a la mam, entre otras cosas (imaginacin, leguaje, relacin con otros).

Reconocen formas, tamaos y colores, por ejemplo, prefieren jugar con el carro rojo pequeo. Pueden contar para jugar a las escondidas o para saber quin tiene ms piedras que el otro.

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Los nios menores de dos aos juegan preferentemente solos o con sus juguetes. En tanto que a partir de los dos aos, los nios pueden jugar junto a otros, pero no siempre con otros.

A partir de los 3 aos, los nios tienen inters por jugar con otros nios, compartir actividades, se prestan juguetes y pelean por juguetes. Pueden jugar slo por el placer de jugar y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades motrices, aprender colores, diferenciar tamaos (qu carro es ms grande), clasificar objetos.

Lo importante es recordar que cuando los nios se encuentran en actividades que para ellos son relevantes, sus experiencias se interiorizan y aprenden. En tanto cuando hacen actividades que para ellos no son significativas no pueden hacer esos aprendizajes suyos .

Importancia del aprendizaje del idioma ingles en los nios La sociedad contempornea le da un lugar muy destacado a la enseanza de la lengua extranjera. Gran nmero de padres de familia y educadores estn convencidos de que el aprendizaje del Idioma Ingls debe formar parte de la educacin del nio, y por lo tanto ocupa un lugar importante en el currculo preescolar.

Es por ello que se plantea realizar esta investigacin con el objetivo de emprender la forma en que los nios adquieren el conocimiento de la lengua extranjera y ayudar a los educadores a desarrollar nuevas

metodologas que se acomoden al contexto cultural del nio.

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Se integran elementos ldicos, canciones, material concreto y una prctica constante del Idioma que asegure y favorezca la fludez y manejo del Ingls en los participantes. Se entregan materiales de lectura de

apoyo con canciones, rimas, instrucciones simples, manejo bsico de vocabulario. La metodologa es prctica y gil y el profesor contar con una batera de herramientas para su uso personal.

Es de vital importancia el aprendizaje del Idioma Ingls porque es una necesidad en la sociedad actual de que nuestros nios se preparen hacia la tendencia ms fuerte que es la globalizacin mundial.

Bandura, 1993, El docente debe considerar cmo lograr que los nios participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender. Debe pensar en cmo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar atentos para aprender de modo que sean capaces de educarse as mismo a lo largo de la vida En la ltima dcada, se evidenci un aumento de la enseanza del ingls como lengua extranjera en el nivel preescolar, en muchos pases. Se observa que los enfoques estructuralistas perdieron vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativos, humansticos y los centrados en el aprendizaje. Estos ltimos enfoques sugieren mtodos y tcnicas de enseanza que reducen la ansiedad de los nios al aprender la lengua extranjera.

Por otro parte, la utilizacin de estos nuevos enfoques, ha trado consigo el surgimiento de nuevas interrogantes sobre cmo ensear con ms efectividad la lengua extranjera a nios. En tal sentido, propone organizar el currculo utilizando el enfoque por tpicos, que se sustenta en principios de enseanza propuestos por Piaget y Vygotsky. Este enfoque

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se caracteriza por comenzar con un tema que sea relevante y de inters para los nios, para lograr que los mismos se involucren en tareas investigativas a partir de su nivel lingstico. Por tanto, los objetivos de la enseanza se integran al contenido de estudio.

Por la va de la experimentacin activa. Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la informacin a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

Aprender, dentro de esta concepcin,

no es solamente lograr

cambios medibles en los conocimientos, hbitos y habilidades. Aprender significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas para los alumnos.

Perfil del educador en la enseanza del idioma ingls Hace tiempo haba un concepto de cul era el papel del docente. La misin era explicar-examinar los conocimientos que solamente tenan vigencia limitada. Hoy en da es muy diferente el papel de ellos, ahora son formadores y ayudan a los estudiantes a aprender a aprender, de manera autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades criticas y aplicativas. Es una formacin centrada en el

estudiante y les exigen un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

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Entre las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes: Diagnstico de necesidades: conocer al alumnado Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadoras De aprendizaje con estrategias didcticas individuales y

cooperativas Planificar cursos: Disear el currculo, objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin. Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) Preparar materiales para los estudiantes Motivar al estudiante: a travs de actividades interesantes, despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender), participacin en clase. Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar al auto-aprendizaje. Asesorar el uso de recursos Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas. Hacer una realimentacin adecuado en cada caso, ayudar en los problemas, asesorar. Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

Muchas veces, los padres creen que el aprendizaje desempea un papel de mayor importancia; puesto que los padres proporcionan entrenamiento y oportunidades para aprender. Pero lo cierto es que el aprendizaje interviene en todos los casos de maduracin del nio, sean fsicos, psicolgicos y socio-afectivo para alcanzar los objetivos

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planteados en la educacin del Idioma extranjero como eje principal y el juego como medio de motivacin y estimulacin del desarrollo cognoscitivo.

Usos y ventajas de aprender el idioma ingles en los nios a temprana edad Mientras ms temprano empiece el nio a aprender el Idioma es mejor; porque el nio capta ms rpido, y en esa etapa de la vida es como una esponja que a travs de la observacin, curiosidad, msica, ritmo, ejercicios corporales, medios audiovisuales, tecnologa de punta aplicada a la educacin es mucho mejor. Pero hay que tomar en

consideracin un punto muy importante respetar la edad cronolgica del nio y su madurez intelectual.

Cada ser humano es diferente, por lo tanto hay tener ciertas consideraciones como el ritmo de aprendizaje, la velocidad, forma de aprender y factores emocionales, psicolgicos, fsicos para adaptar la metodologa de acuerdo a las necesidades de los nios. El Idioma Ingls permite el enlace entre las diferentes culturas a travs de un lenguaje comn y universal que es el ingls. Conclusin General De acuerdo a investigaciones cientficos apoyados en varias teoras existe la tendencia a que la adquisicin del lenguaje temprano de la lengua extranjera tendr mejor rendimiento inicial en las nias que en los nios.

Galandros, et, 1990, Aprender dos Idiomas acelera el desarrollo de destrezas metalingsticos en los pequeos sin alterar de forma anmala el proceso .

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En

relacin

con

el

desarrollo

de

capacidades

cognitivas

especificas, todo parece indicar hacia beneficios en formacin de conceptos, por lo que resulta aconsejable la enseanza del Idioma Ingls teniendo en cuenta las tcnicas y estrategias ldicas y medios audiovisuales; y en particular sensibilizar a los representantes legales sobre los efectos positivos de la enseanza precoz de las lenguas, mediante la utilizacin de materiales didcticos apropiados en el mbito de la enseanza de la lengua extranjera. Tcnicas Ldicas La integracin de tcnicas ldicas como el juego en sus diferentes clasificaciones como el juego por imitacin, el juego moderador de conducta, juegos motores, juegos sensoriales, juegos psicolgicos, juegos lgicos y pre-numricos.

En el Jardn de Infantes se deben perseguir como propsito fundamental el desarrollo socio-afectivo, desarrollo lingstico, psicomotriz, intelectual del nio e incluir la actividad ldica, como una

necesidad vital para el equilibrio humano y desarrollo integral del nionia.

Muchos investigadores han planteado y discutido el tema sobre lo determinante que es para el desarrollo psicolgico y pedaggico la aplicacin de tcnicas y estrategias de aprendizaje de juego para el aprendizaje del Idioma Ingls en los nios de preescolar. Cristina Castillo Cebrian/ Carmen Flores Zapata. O. Decroly, (1999), afirma que ``El juego es lo ms significativo para el aprendizaje; esparcimiento, sensibilidad, realizar acciones del que provocan alegra, la
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conocimiento afectividad

entorno,

desarrolla

hacia las dems personas

que lo rodean. pag. 84.

Recuerde que es el juego, bien estructurados, los aprendizajes por medio de juegos se lograran aprendizajes significativos. Las actividades planificadas y estrategias ldicas deben estar encaminadas a la integracin de la familia, comunidad y jardn, como el nico fin de transmitir valores, formacin de la conciencia hacia lo bueno y malo de la vida, respeto a las personas y as mismo, cuidado de la vida y del medio ambiente con el propsito de conseguir seres reflexivos, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, que facilite el desarrollo de habilidades, destrezas y potencialidades y que se incluyan a la educacin preescolar con xito.

Se concibe al nio o nia, como individuo de derecho, al respetar su individualidad, sus opiniones, su gnero, seres sociales integrantes de una familia y de una comunidad.

Los nios aprenden a travs de experiencias directas con personas, objetos, ideas, sucesos, los nios poco a poco aprenden a conocer el mundo y forman sus propias explicaciones de la realidad. Comprenden situaciones nuevas, tratan de ajustarlas con lo que ya conocen o piensan que entienden acerca de la realidad.

Los adultos que nos relacionamos con nios debemos reconocer que este tipo de pensamiento es parte del proceso de desarrollo y aprendizaje, y por lo tanto; debemos aceptarlo y permitir que los nios se

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sientan satisfechos de tener sus ideas propias y de esta manera fomentar su curiosidad, su espontaneidad, su lenguaje y razonamiento.

No hay que olvidar que el nivel evolutivo se tomar siempre como punto de referencia para disear el proceso de enseanza y aprendizaje; proceso que se organizar de los conceptos y aprendizajes previos de los estudiantes; de esta manera podremos construir otros nuevos, siguiendo una secuencia lgica especifica.

Como experiencia personal dentro del aprendizaje del Idioma Ingls a edades tempranas, es til aplicar desde los dos aos hasta los seis aos. En el caso de los 2 aos se lleva a cabo un programa de estimulacin basado en el juego, canciones, videos de manera

placentera, alegre, un aprendizaje positivo para el nio-nia por cuando en esta edad poseen una gran capacidad de adquirir nuevos conocimientos para que desarrolle sus potencialidades y creatividad adaptados a cada edad.

En pases como Espaa ya se aplican y regulada por el Ministerio de Educacin de ese pas la enseanza del Ingls a los tres aos de forma obligatoria. Se incluye en el currculo para los nios y nias a partir de los 3 aos de edad. Se le asigna un tiempo en el horario con tres frecuencias semanales. El educador infantil comparte el aula durante la clase con el profesor de Ingls y trabajar de forma coordinada.

El objetivo fundamental es promover en el nio preescolar el aprendizaje del Ingls como Idioma extranjero e involucrarlos de manera paulatina en una educacin bilinge. Los mtodos y medios de

enseanza-aprendizaje son interactivos y se adecuan a los niveles de desarrollo cognitivo y del lenguaje de los nios. Los contenidos
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lingsticos se derivan del programa educativo del nivel y se organizan a partir de ejes temticos. Se imparte en 3 frecuencias semanales

mediante actividades de 30 minutos.

FUNDAMENTACION LEGAL

Se ha considerado la educacin como un derecho fundamental y se promueve que todos los nios, jvenes y adultos, por su condicin de seres humanos, estn en el derecho de beneficiarse de una educacin bilinge que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje.

En el Acuerdo Nacional por la Educacin, en el referente de Educacin Inicial dice: Para el ao 2015 todos los nios y nias de 0 a 5 aos contarn con programas universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de una adecuada nutricin y estmulo cognitivo, psicomotriz y afectivo.

Ecuador, como otros pases en el mundo, estn regidos por leyes y reglamentos, y en el caso de la educacin se consultarn la Ley Orgnica de Educacin, Ley de Educacin Intercultural.

Artculo 39.- Nivel de educacin Inicial.- Propicia el desarrollo integral que considera aspectos cognitivo, afectivo, social del nio desde el nacimiento hasta los 5 aos de edad, y que el estado es responsable del diseo y validacin de modalidades de educacin que respondan a la diversidad cultural y geogrfica de los nios y nias .1089-1100

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Al comenzar a tratar sobre las diferentes teoras que fundamentan el aprendizaje de cmo el nio aprende nos apoyaremos con la teora de Jean Piaget, quien fu un gran psiclogo e investigador suizo; donde se tomar en consideracin las etapas evolutivas cada uno con

caractersticas diferenciadas de tal manera que la educacin inicial, organiza sus niveles de trabajo por etapas o edades al considerar que el ambiente en que se desenvuelve el nio es importante para su aprendizaje.

El diseo curricular que se va a desarrollar est planteado para las edades 3 a 4 aos .

Piaget, (1998), desarroll sus estudios centrndose en el desarrollo o pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido gran influencia en la educacin con grandes resultados, ya que nos explican cmo los nios van aprendiendo. Desarroll la teora del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explique a medida que el nio crece, su pensamiento cambia y evoluciona. Dividi el desarrollo caractersticas. En este tema, revisaremos las caracterstica de la etapa preoperacional, que es la etapa que estudiaremos que describe el pensamiento de los nios de 2 a 7 aos, definiendo en esta tesis las edades de 3 a 5 aos. cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes

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Segn Piaget, (1959), ``El desarrollo cognitivo se da por: El crecimiento fsico (maduracin), la experiencia fsica (por manipular objetos y utilizar el cuerpo), y la interaccin social (con padres y madres, docentes, amigos). Se ha comprobado que los nios, en general el ser humano aprende a travs de experiencias que tienen en el ambiente. Pg.96 Se sostiene que en el principio el nio o nia participan de manera activa y personal en la construccin de conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y evolucin.

Se cree que la construccin de conocimientos en los nios es superior a la instruccin y que los prvulos aprenden mejor cuando un tema les llama la atencin y tiene un significado para ellos, es trabajar de acuerdo al inters del nio. La palabra clave sera estimular la curiosidad de los nios ofrecindoles retos para la resolucin de problemas, en lugar de llenarlos de informacin e instruccin. La misin del educador es ser un mediador pedaggico, debe

ayudar a los nios a investigar y apoyarlos para que ellos busquen y descubran las respuestas. Destacndose el juego como la mejor va para el aprendizaje.

En esta etapa el nio se caracteriza porque el nio empieza a representar sus pensamientos por medio de palabras, dibujos y juegos. El lenguaje y el pensamiento de los nios tiene un rpido desarrollo por cuanto el cerebro, con su cableado neuronal despliega funciones que tienen que ver con el pensamiento, la intuicin, la imaginacin, la accin, el juego, la lectura, la escritura, la emocin y otra cantidad de procesos complejos de la mente humana. Alcanzar logros claves en el desarrollo del lenguaje oral a tiempo es clave para un adecuado desarrollo del aprendizaje de un Idioma extranjero.

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Lev Vigotsky

fue un psiclogo y profesor ruso que propuso la

reconocida teora socio-histrica para explicar el aprendizaje y desarrollo de los nios. La idea principal de su teora es que el nio aprende y se desarrolla por medio de la interaccin con otras personas; por lo tanto, hay que organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el desarrollo de los procesos superiores de la nia o nio. La aplicacin del principio de la zona de desarrollo prximo hasta en los actuales momentos se utiliza por haber tenido gran acogida en la educacin y porque sus investigaciones acerca de cmo adquiere el aprendizaje en el nio, le permite al nio-nia pasar de su mxima

capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto en su medio real, gracias a una mediacin pedaggica.

De ah la aplicacin de su teora Zona de desarrollo prximo y que se empieza con un nivel de desarrollo, que son las cosas que el nio puede hacer o sabe, (y lo que el nio no sabe pero puede aprender) se denomina la zona de desarrollo potencial. En la zona de desarrollo

prximo el docente interacta con el nio y lo ayuda a aprender. Primero el nio lo podr realizar con la ayuda del docente (interactuando). Luego internaliza ese nuevo aprendizaje y logra resolverlo solo.

Al apoyo que recibe durante la interaccin, la llam andamiaje. Para hacer un buen andamiaje los docentes deben conocer lo que los estudiantes saben o conocen y que deben aprender e investigar sus necesidades e inters.

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De ah la importancia de planificar actividades ldicas, dinmicas, donde se desarrolle el lenguaje, la expresin oral junto con la interaccin y de un ambiente armnico, tranquilo, y lleno de paz para un aprendizaje significativo.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. En el estudio acerca de cmo

aprender interviene la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Al medir los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar al actuar independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:

El espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En

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cada educando y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que est prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance. En la ZDP es donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del educando y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los estudiantes solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. pueden hacer

El concepto de ZDP permite la formacin de los ya mencionados procesos psicolgicos, en tanto da cuenta del papel de la mediacin del docente entre el estudiante, los contenidos y la adquisicin de herramientas necesarias para aprender. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr realizarse sin ayuda. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte paradjico, por esta ayuda recibida. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interaccin educativa.

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ANDAMIAJE

El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del alumno se comparan frecuentemente con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible. Esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner.

Es a travs del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseanza que facilitan la internalizacin de los contenidos a aprender. debe reunir un formato de andamiaje son: Las caractersticas que

Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.

Temporal: no puede hacerlo rutinario, ni transformarse en crnico porque obstaculizara la autonoma esperada en el estudiante. El sujeto debe ser consciente de que es ayudado; de este modo facilitar el avance hacia la autonoma.

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Nueva zona de desarrollo prximo

Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compaero recorre esa zona construyendo

conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP.

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, y, lo ms importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompaados.

Ayuda y ajuste de vida

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a travs del dilogo como por medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervencin docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP. Es importante que no se agote la explicacin del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realizacin de experimentos, diseo de juegos, explicaciones entre compaeros, resolucin de problemas, donde el profesor pueda intervenir de forma ms individualizada.

Wallon, (2005), citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin, destac la importancia de tomar las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio-nia, al establecer que el ser humano es una unidad funcional donde hay una estrecha

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relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psico-motricidad.pag. 106

En esta direccin la psico-motricidad es un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno; por decirlo as; el nio debe aprender a moverse.

Cuando al nio en el Centro de Educacin Infantil, se le da la relacin de cuerpo, el aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje.

La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje y la salud, se produce en el proceso educativo. Se expresa con emociones adecuadas, en gestos, posturas, movimientos, miradas, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica para ofrecer al nio-nia autonoma de acuerdo al nivel de desarrollo.

Fundamentacin Filosfica

La concepcin sobre los pensamientos e ideas

de grandes

filsofos de que conceban al nio como ser pensante, libre, educable, nicos, y capaz de modificar su conducta, de ser sujetos y actores con deberes y derechos y que en cada situacin de su vida aprenda y reciba informacin del entorno, que las caractersticas biolgicas

(predisposiciones genticas) interactan e influyen en el comportamiento del individuo .

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Si el nio recibe amor, buen trato, percibe seales afectivas van a ver respuestas gratas que repercutir en un equilibrio emocional, derecho a una educacin de calidad ligada a salud, nutricin, a una recreacin, en un ambiente sano, con el compromiso de que los padres tengan una participacin activa en la educacin de sus hijos como formadores y ejemplos de vida.

Los nios son capaces de construir su propia identidad, desarrollar su personalidad bajo la influencia de otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas. Continan vigentes los puntos de vista de Platn y Aristteles en la idea de las diferencias individuales ante una misma educacin.

El filosofo Francs Jean-Jacques Rousseau, postul que los nios deben ser libres de expresar sus energas para desarrollar sus talentos especiales en un ambiente agradable, de apoyo.

La investigacin cientfica sobre el desarrollo infantil hizo grandes progresos a comienzos del siglo XX con el test de inteligencia como Stanford- Binet, que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo intelectual de los nios-nias. Las variables que actan, genticas y

ambientales, contribuyen al comportamiento del individuo.

Por lo expuesto, el principio filosfico acuerda que los primeros aos de vida en la educacin se debe conservar la vida del nio pura y serena, y as desarrollar su ser bajo condiciones de pureza y serenidad.

La teora de Froebel se fundamenta en lo religioso-filosfico a partir de un principio bsico y unificador de todo, que es Dios, y en relacin al
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cual se visualiza al ser humano

como su hijo, pero a la vez de la

naturaleza, y a tener de esta manera una concepcin infinita y finita lo que dentro de un mbito de libertad le posibilita cumplir tanto su destino y vocacin personal como comunitario en relacin a la humanidad.

En lo que al nio pequeo se refiere, al que se concibe como una garanta viviente de la presencia, de la bondad y del amor de Dios, el fin ms particular consistira en conservar sus caractersticas.

Otro objetivo dentro de la teora de Froebel fueron los centros de inters y los mtodos globales. Ya en estos tiempos se habl sobre los centros de aprendizaje o centros de inters, mediante los cuales los nios trabajarn y jugarn en los proyectos o actividades planificadas, ya sea de forma individual o grupal.

Tomando en cuenta que estas actividades deben ser pertinentes y apropiadas segn el desarrollo de los pequeos. Adems los materiales o actividades deben ser relevantes, concretos y lo ms real posible a la vida de los nios.

Por otro lado, aplicado a la educacin del nio es el medio que conduce a ser inteligente, racional y consciente a ejercitar y desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en s mismo.

La educacin debe llevar al ser humano a conocerse as mismo, a vivir con la naturaleza y en unin con Dios. La educacin es un medio que permite conocer las caractersticas y potencialidades que el nio posee, dentro de estas caractersticas en la educacin infantil nada es frvolo, el desarrollo evolutivo del nio, sus pensamientos, sus

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sentimientos y las cosas que hace el nio tienen su origen en la infancia porque los prepara para ser activos, respetuosos con el medio en que se desenvuelve en armona con la naturaleza.

He aqu la importancia de aplicar en la educacin, la enseanza aprendizaje en un principio de flexibilidad, amor, cario, ternura, a proteger, vigilar y defender sus derechos que deben ser respetados.

En este trabajo tambin se trata sobre las generalidades de la teora del constructivismo que son diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran teoras

de Jean Piaget (1952), Lev. Vigostky (1978), David Ausubel (1963, Lev .Vigostky (1978), David Ausubel (1963), Joreme Bruner (1960)

denominados constructivistas.

El constructivismo es una teora que explica cul es la naturaleza del conocimiento humano dice Mndez (2002); asume que nada viene de nada. Conocimiento previo de nacimiento a conocimiento nuevo. Como docentes deben apoyar y promover el desarrollo de nuestros estudiantes. No slo se debe ensear contenidos y fomentar el desarrollo cognitivo de los nios, sino que debe favorecer su desarrollo integral.

Al mantener buena relacin con nuestros estudiantes y darle oportunidades de interactuar entre ellos y formar relaciones de amistad, adems de contribuir en su aprendizaje, se desarrollo social y emocional. fomenta su adecuado

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Es importante que los docentes refuercen las capacidades bsicas para el desarrollo social y emocional de nuestros estudiantes: la confianza, autonoma, iniciativa, empata y confianza en s mismos.

Sostiene el constructivismo que una persona aprende algo nuevo, lo integra a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales. Cada informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. De forma subjetiva cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

Segn Vigostky con el constructivismo social, basado en el conocimiento, el nio aprende de la interaccin con otros. Deseo de saber, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones del mundo que nos rodea., esta es una actividad constructivista porque hay

conocimiento previo y reacomoda el viejo aprendizaje para luego asimilar el nuevo. As el individuo cambia su conocimiento, creencias del mundo, pensamientos, realidades, descubre y construye nuevos conocimientos.

Dentro del aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin, manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo para apoyar a su desarrollo de su personalidad autnoma, libre, decidida.

Pero cuando se habla de estructura en cualquier materia del conocimiento nos referimos a una serie de elementos que, una vez que interactan, producen un resultado muy diferente en la suma de sus efectos tomndolos por separado.

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El conocimiento es un producto de la interaccin social y la cultura, aunque Jean Piaget hizo grandes aportaciones, l nunca neg la

importancia de los factores sociales para el desarrollo de la inteligencia, Pero lo ms acertada y una de las contribuciones esenciales fue la del Psiclogo Lev. Vigotsky, concibi al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento como un producto social., de hecho sus postulados han dado lugar a grandes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos.

Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto es el que se produce cuando un nio pequeo, empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio ese gesto es, simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar, entonces el nio empezar interiorizar dicha accin como la representacin de sealar.

Este proceso primero se convierte en interpersonal y luego queda transformado en otro intra-personal. En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero la escala social, y ms tarde, a escala individual. Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones

psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo .

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Las capacidades cognoscitivas deben incluir instrumentos como los adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el estudiante, aquellas que no puede realizar an con ayuda y, aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

Al hablar del desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente si se lleva a cabo una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.

El intercambio social genera representaciones inter-psicolgicas, el origen de todo conocimiento est en la mente humana. Por eso se dice que el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje ms eficaz. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse as mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

El individuo construye su conocimiento de forma natural y porque se le ha enseado a construir a travs de un dilogo continuo con otros seres humanos.

Desde la poca del desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. La construccin mental de significados es improbable; sino existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr el cometido constructivista, necesita no slo de s mismo, sino del contexto social que la soporta. Vigostky, establece dos tipos de funciones

mentales, las inferiores y las superiores.

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Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas

genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podamos hacer, nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en

una sociedad especfica con una cultura concreta. Estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Son medianamente culturales. Para Lev. Vigostky, a mayor interaccin social, mayor

conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades inter-psicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros, en un segundo momento, travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Fundamentacin Psicolgica Las contribuciones dentro de la Psicologa educativa de Jean Piaget, Vygostky, Ausubel y Howard Garner, permite comprender con mayor claridad de qu y cmo aprenden los seres humanos. Es

importante conocer porque nos da las pautas principales para la aplicacin de mtodos y estrategias relacionadas con las teoras de grandes investigaciones.

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Se proporciona una visin de opiniones de Jean Piaget en las que centra las claves del desarrollo en la interaccin. La enseanza debe organizar la interaccin estudiante-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Su teora permiti que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual en la que se encuentra.

Su aporte deca que todos los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. Este es el resultado de adaptacin y reorganizacin de las estructuras mentales, a travs de la interaccin del nio en concordancia con (objetos, procesos de causalidad en el espacio y en el tiempo).

La maduracin tiene un papel importante porque cree que los procesos de formacin de conceptos siguen una pauta a travs de varias etapas o estadios de desarrollo que se definen por edades y los factores que se ubican serian los biolgicos, educacionales y culturales y el socio familiar. El desarrollo de la teora del desarrollo cognitivo, la cual nos explica que a medida que el nio crece, su pensamiento va cambiando y evoluciona, Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes caractersticas.

El primero se denomina sensorio-motor y abarca el periodo de los 0 a los 2 aos, es importante porque logra su culminacin de distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos son

voluntarios son extensiones de actos reflejos. De all la mayora de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. En esta fase ya est en condiciones de representarse al mundo en imgenes y smbolos mentales. Se da el inicio del habla que le permite representar objetos, actividades ldicas constituyen un factor importante.

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El periodo pre-operacional, que va desde los 2 aos hasta los 7 aos. El nio aprende a representar sus pensamientos por medio del lenguaje, de dibujos y del juego simblico y las conductas egocntricas.

El periodo de operaciones concretas, se extiende de 7 a 12 aos, la lgica del nio se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, ordenadas, manipuladas y clasificadas. Tiene la capacidad de descubrir su medio, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de sustancias y peso como as mismo la habilidad de descentracin y la formacin de clasificaciones coherentes.

El estadio operatorio formal, este se lo ubica en la edad de 12 aos en adelante. El nio tiene un razonamiento hipottico-deductivo. El

centro de atencin cambia de lo que es a lo que podra ser. imaginar situaciones sin necesidad de experimentarlas.

Puede

Al tomar en consideracin el rol del docente en el aula es de gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce qu habilidades requieren los educandos segn el nivel en que se desempea; por ello debe plantearle situaciones problemticas que los perturben y desequilibren.

El principio fundamental es formar seres humanos que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres y mujeres creadores e inventores, fomentar mentes que estn en posicin de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.

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En la sociedad actual se cae en el error de opinar en forma colectiva, tener un pensamiento dirigido, se trata de desarrollar criterios propios y libres de pensamiento. Que sean alumnos activos, que

aprendan a investigar por sus propios medios y que sus descubrimientos son ms enriquecedores y productivos.

Y por ltimo el enfoque socio-cultural del constructivismo Vygostky dentro de la educacin sera promover el desarrollo socio-cultural e integral del nio-nia. La educacin es un hecho determinante del

desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico-cultural del ser humano, cultura, aprendizaje y desarrollo influyen entre s. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento.

Todo ser humano, an los nios

deben llegar a su nivel de

desarrollo Potencial El que lleguen o no depende la calidad de mediacin Pedaggica. Uno de los conceptos claves de Vygostky es el de la zona de desarrollo prximo.

Fundamentacin Sociolgica

El estudio dentro de la sociologa estudia las estructuras sociales, las instituciones (clase social, familia, comunidad y poder) y los problemas sociales (delito) influyen en la sociedad. Las influencias culturales e

histricas, deseos y expectativas que se tienen dentro del tema que se est estudiando como es la educacin.

El nexo que existe entre la sociedad y educacin es mutuo. esencial

Lo

en el compromiso de organizar el sistema de educacin en

especial la educacin pre-escolar con todo los fundamentos reunidos, la evolucin del nio en el siglo XXI y como se presenta o refleja la sociedad
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ante esta problemtica que es la educacin infantil, siendo los nios el presente y futuro de una sociedad disciplinada, equilibrada con fundamentos de valores, la integracin e interaccin de la sociedad sin distingo de ninguna clase social, gnero, etc.

Comprender la conducta humana como un todo, pasado, presente y futuro; conocer desde el punto de vista biolgico, sociedad, lenguaje, cultura. La visin debe estar enfocada en la cultura y el proceso

educativo mediante la interaccin social y los procesos de desarrollo del nio.

Preguntas a contestarse

Hay muchas preguntas referentes al impartir la educacin del Idioma Ingls en las edades tempranas; pero como todo est evolucionando constantemente y aunque se encuentre educadores que no comparten este criterio queda demostrado con base cientfica, la exposicin temprana tiene ms ventajas que desventajas, lo importante es saber aplicarla a travs de juegos, canciones, rimas, adivinanzas, rincones o centros de inters y muchas actividades recreativas que le den alegra y diversin, armona para aprender el Idioma. Las preguntas a contestarse son: Es adecuada la enseanza del Idioma Ingls en los nios a temprana edad?

Si, mientras ms temprano empiece el nio a aprender el Idioma es mejor; porque el nio capta ms rpido, y en esa etapa de la vida es como una esponja que a travs de la observacin, curiosidad, msica,

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ritmo, ejercicios corporales, medios audiovisionales, tecnologa de punta aplicada a la educacin aprende mejor.

Pero hay que tomar un punto muy importante hay que respetar la edad cronolgica del nio y su madurez intelectual. Cada ser humano es un ser diferente, por lo tanto hay tener ciertas consideraciones como el ritmo de aprendizaje, la velocidad, forma de aprender y factores emocionales, psicolgicos, fsicos para adaptar la metodologa de acuerdo a las necesidades de los nios.

La globalizacin nos lleva a idear mtodos de enseanza del Idioma Ingls?

Si, Permite el enlace entre las diferentes culturas a travs de un lenguaje comn y universal que es el ingls para estar conectados con el mundo en un lenguaje y sociabilizacin.

Variables de la investigacin

El aprendizaje del Ingls bsico en los nios de 3-4 aos Hay diversidad de opiniones sobre si se debe o no implementar la enseanza del Idioma Ingls en la educacin preescolar. Pero lo que s es cierto, que para el xito del aprendizaje de un segundo idioma, juega un papel importante la metodologa que se aplique, porque requiere de un desarrollo particular, ajustndose a las necesidades de aprendizaje del nio, posibilidades de las edades de los nios y el estilo de aprendizaje con que receptan el idioma.

El mtodo que se utilice ser de gran importancia, porque radica en la comunicacin oral. El profesor se convierte en el nico modelo a imitar
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y el predominio de destrezas orales y auditivas. Otra estrategia que tiene relevancia es la repeticin y la utilizacin de una progresin ascendente en las estructuras gramaticales que va de lo sencillo a lo ms complejo.

El gran objetivo del mtodo es el desarrollo de la capacidad comunicativa del estudiante de una lengua extranjera. Los mtodos de enseanza de lenguas aunque tengan caractersticas distintas en el

fondo estn inspirados en u anlisis psicolgico del lenguaje y de las reacciones emocionales que tienen lugar dentro del individuo al relacionarse lingsticamente con los dems.

La aplicacin de una gua metodolgica basada en tcnicas Ldicas para la enseanza del Idioma Ingls en las edades de 3-4 aos en los Centros Infantiles del Buen Vivir del Gobierno Nacional del Ecuador. La utilizacin de una metodologa adecuada es un aspecto considerado por los profesores clave en la enseanza, la globalizacin que es la base metodolgica en educacin infantil, ya que se ha demostrado que los nios de estas edades aprenden globalmente, por lo que todos los conocimientos deben relacionarse y no compartir como se hace en niveles superiores.

Definiciones conceptuales

Los trminos que se ha utilizado para el estudio de Investigacin de este proyecto se ha interpretado como trminos bsicos importantes que resumira la finalidad de esta tesis.

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Estructuras mentales bilinges.- Significa proporcionar una mejor capacidad de cognicin y entendimiento en cualquier lectura que tengan.

Exclusin.- Se aplica al mbito social cuando se hace referencia a la accin de marginar voluntariamente e involuntariamente a una porcin de la poblacin. Estrategias metodolgicas.- Adaptar su uso a las necesidades docentes, al grupo de aprendizaje, al contenido a impartir, a los objetivos planteados, a los recursos existentes. Ldica.-Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, de expresarse y producir en los seres humanos entretenimiento, la diversin, una serie de emociones.

Interactivo.- Permite un dilogo continuo entre el usuario y la aplicacin, respondiendo esta a las rdenes de aquel.

Habilidades

comunicativas.-

Son

aquellos

procesos

que

desarrolla el nio y que le permite la comunicacin, entre lo que se encuentra hablar, escuchar y escribir.

Bilingismo.- Es la alternancia de dos lenguas, un dominio de dos lenguas igual que un nativo.

Lingstica.- Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje humano, formula explicaciones diseadas para justificar los fenmenos del lenguaje, diseo de terias sobre aspectos del lenguaje y una teora general.

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Audio- lingual.- manejo o dominio de elementos bsicos del lenguaje y aprendizaje, de las reglas para combinarlas mediante dilogos, ejercicios. Sinestsica.- Es la sensacin secundaria o asociada producida en una parte del cuerpo, como consecuencia de un estmulo.

Pre-clusin.- Es la prdida o caducidad de un derecho procesal por no haberse ejercido en la oportunidad que determina la ley para su ejercicio o haberse ejercido una sola vez.

50

CAPITULO III METODOLOGIA DISEO DE LA INVESTIGACION

Modalidad de la investigacin

Dentro de la investigacin educativa tomar en consideracin el tipo de investigacin por el alcance que esta tenga es un instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin. Sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce al conocimiento cientfico.

La palabra mtodo se deriva del griego meta que significa hacia a lo largo y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin.

De ah se puede decir que la investigacin sobre el tema es una investigacin dedicada al desarrollo de la ciencia y est orientada fundamentalmente a la solucin de problemas. Podemos decir que tiene una serie de pasos que describimos a continuacin:

Investigacin de campo.- Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrolla o producen los acontecimientos en contacto directo con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Se obtiene la informacin de primera mano en forma directa, pero el investigador no tiene control absoluto de las variables.

Investigacin

Bibliogrfica.-

Utiliza

fuentes

histricas,

estadsticas, informes, etc.

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Investigacin Exploratoria.- Es una especie de sondeo con el cual se alcanza a obtener una idea muy general de algo que interesa al investigador.

Investigacin Explicativa.- El estudio permite medir el grado de asociacin entre dos o ms variables.

En cambio la observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un

conocimiento cabal del proceso, fenmeno y objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de este, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis.

Por otro lado, con las conversaciones realizadas con los administradores de los centros de desarrollo del Buen Vivir, el proyecto de ingls es factible, integrador, novedoso y de fcil ejecucin.

Tipos de investigacin

Para poder concretar el proyecto de investigacin, el primer aspecto importante que se tom en consideracin fue el mtodo de observacin cientfica, al tomar en consideracin en que existe un

problema de investigacin y se orienta a la bsqueda de la solucin.

Mediante el mtodo de la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas. El documento o gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado lo

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entiendan y apliquen de la misma manera. cumple se dice que la observacin es confiable.

Cuando ese requsito se

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la hiptesis correspondiente.

Para indicar los mtodos de investigacin cientfica se hace referencia a los mtodos que son ms usados en los ltimos aos. En la prctica de la tcnica de investigacin el mtodo experimental, campo y el mtodo de induccin cientfica son los elementos determinantes para la fundamentacin de la tesis.

El mtodo experimental.- es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin. Crea la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del mismo y pone de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

Determinacin de las fuentes de informacin

Las fuentes de informacin para elaborar esta tesis han sido innumerables, primeramente al leer una serie de libros referentes a la educacin de los nios, al enfocarse en el aprendizaje del Idioma ingls, folletos, revistas, escritos. Se ha recopilado toda la informacin ms

veraz y cientfica. El internet es una herramienta actual y definida que

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apoya la construccin de nuevos conocimientos y teoras de la aplicacin del aprendizaje para los nexos del ingls.

La opinin de Psiclogos, Sico- pedagogos, docentes de gran experiencia en el tema ha sido fructfero y enriquecedor, el apoyo del estudio del Congreso Mundial de Educadores Infantiles para dirigir hacia un horizonte directo sobre el proyecto. De forma exclusiva se apoyar en el mtodo de observacin cientfica.

Ena Ramos Chagoya, 2002, lo describe en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el

instrumento universal del cientfico. Permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. Pg.8

Poblacin y muestra

La poblacin total est constituida por 86 nios del nivel de Preescolar de las instituciones educativas ``Jardn de Beln, ``Mara Teresa y ``Tierra Nueva. Los criterios de inclusin y exclusin considerados para la delimitacin poblacional son los siguientes:

Sexo: Masculino y Femenino, edades comprendidas entre 3 y 4 aos. Al considerar estos criterios el tamao de la poblacin asciende a 86 nios. La ubicacin de los centros de desarrollo del Buen Vivir est en la cooperativa Juan Montalvo Km 8 Va Daule. El subconjunto de la poblacin se determin con el total de los 2 factores sexo y edad, se lo hizo de forma estadstica y grfica.

54

Cuadro N 1 Poblacin de los nios de 3 y 4 aos 3 4 Total Mara 24 17 41 Teresa Jardn Beln Tierra Nueva Total de 12 7 43 17 9 43 29 16 86

Tierra Nueva

222

Jardn de Beln

12

17

Mara Teresa

24

17

0%

20% 3

40% 4

60%

80%

100%

Grafico N 1 Poblacin de los nios de 3 y 4 aos Grfico 2

Total de nios en los centros infantiles

Tierra Nueva 18% Maria Teresa Jardin de 48% Belen 34%

55

Poblacin Masculina y Femenina Cuadro N2

Mara Teresa Jardn de Beln Tierra Nueva Total

Masculino 17 19 10 46

Femenino 24 10 6 40

Total 41 29 16 86

Grfico N3

Ttulo del grfico

30 25 20 15 10 5 0 Mara Teresa Jardn de Beln Masculino Tierra Nueva Femenino

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OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES

OBJETIVO VARIABLE DEFINIC. OPERAC DIMENSION INDICADOR

Crear y elaborar Programas contenidos aprendizaje significativo en o de

Aplicacin

de

Desarrollar programa Curricular Ingls en las

un

Proceso educativo Abierto

*La

adecuada del

gua metodolgica basada en

enseanza Idioma Ingls.

de

flexible

tcnicas ldicas Para enseanza del Ingls bsico.

Edades de 3-4 aos

Rol del lenguaje

el Idioma Ingls

Determinar estrategias metodolgicas Del aprendizaje Del Ingls Idioma

Aprendizaje Ingls bsico

del en

Elaborar tcnicas metodolgicas Empleadas en

Aplicacin prctica de metodologas

Factores promueven aprendizaje idioma ingles.

que el del

los nios de 3-4 aos en la etapa preescolar

en la enseanza del Ingls en la educacin infantil. Mtodos aprendizaje de

las enseanzas del Ingls en

educacin inicial

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION

La descripcin del mtodo cientfico que fueron ratificadas por la comunidad cientfica como Educadores Infantiles, profesores de Ingls, los directivos de la Institucin Educativa y la aprobacin del tema por parte de la Universidad de Guayaquil como vlidas a la hora de proceder con el proyecto de Ingls para los nios de preescolar, con el fin de aplicar el proyecto en mencin y el desarrollo de la propuesta planteada en el Diseo de una gua metodologa para la enseanza-aprendizaje del ingls bsico en la educacin preescolar.

57

Las tcnicas de investigacin que se aplicar ser la investigacin de campo dirigidas a recoger informacin por medio de la: La observacin cientfica La Observacin La entrevista Investigacin bibliogrfica Ficha de observacin

Procedimientos de la investigacin

Las acciones a seguir son las siguientes: Identificacin del problema Planear el tema de estudio Investigacin de campo Diseo del proyecto Elaboracin el marco terico Visitas a bibliotecas Investigacin por internet Seleccin instrumentos de recoleccin de datos Diseo de la ficha de observacin Seleccin de poblacin y muestra Anlisis de datos estadsticos Aplicacin de los instrumentos Conclusiones y recomendaciones

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CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Discusin de resultados

Para el desarrollo de este captulo se consider la fase de observacin de los prvulos ante el pilotaje de ejecutar clases como medio de motivacin para ensear el Idioma Ingls. Luego se realiz una encuesta a los docentes para ver si se cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa para implementar el proyecto.

Las tcnicas o instrumentos para la recoleccin de datos es la entrevista, que est basada en un dialogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin requerida. Se realiz la visita a la institucin educativa para establecer la conversacin o dilogo con los docentes sobre la investigacin.

El anlisis de los resultados afirman que el 98%

indica que la

utilizacin de actividades ldicas como la msica, el juego las canciones son una estrategia pedaggica fundamental en la educacin infantil,

porque permite al nio expresarse con espontaneidad y socializacin.

La estrategia pedaggica en educacin inicial deben propiciar en

59

los nios valores ticos y morales que ayuden en su formacin de la personalidad del adulto como seres pensantes, crticos, reflexivos, creativos y gran conocimiento del entorno donde se desenvuelve.

Las edades de los representantes estn comprendidas entre los 21 y 42 aos de edad, eminentemente es una poblacin joven del pas; econmicamente activa que requiere trabajar y estn dispuestos a mejorar el nivel de vida de sus familias.

De acuerdo al cuadro el sexo de los representantes encuestados es el siguiente:

SEXO DEL REPRESENTADO: Femenino 60 Total encuestados: 86 personas Masculino 26

NIVEL DE INSTRUCCIN: Bsica Media Media Diversificada 38 24 12 12 Universitaria

A SU REPRESENTADO LE GUSTA: Bailar Cantar Imitar Armar Repetir Colorear Escuchar Jugar 9 12 4 1 0 20 12 28

Al conocer la realidad de los nios, a casi todos les gusta realizar actividades recreativas, llamativas, motivadoras, que sirven para ejecutar el proyecto de ingles.

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ESTA DISPUESTO A CONTRIBUIR EN EL APRENDIZAJE DE INGLS DE SU REPRESENTADO? Si 75 No 11

En conclusin la mayora de los padres estn dispuestos a ayudar a sus representados en el proceso de aprendizaje del idioma ingles.

PIENSA USTED QUE ESTE IDIOMA ES DE UTILIDAD PARA SU REPRESENTADO? POR QU? Si 84 No 2

Todos los representantes encuestados con alguna excepcin indicaron que es de gran importancia aprender ingles y que ser de utilidad a los nios en su futuro.

Comprobando con los resultados obtenidos podemos sacar conclusiones referente a las teoras dadas por Piaget y Vigostky de que es de vital importancia desarrollar sus habilidades, destrezas o dones como, el juego como medio de aprendizaje bajo la asesora de la maestra respetando la madurez intelectual, emocional y la edad cronolgica.

61

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El desarrollo de la tesis ha permitido establecer conclusiones para proporcionar una educacin de calidad a los nios del futuro se debe concientizar que es necesario conocer las caractersticas individuales de cada nio y esto debe estar acorde a la aplicacin de nuevas teoras de aprendizaje, de los modelos contemporneos, del papel del educador en el que debe aprender a realizar diagnsticos de los diferentes tipos de aprendizajes que adopta el estudiante para adoptar estrategias de enseanza-aprendizaje a los diversos estilos de aprender

Las actividades ldicas como el juego, es una estrategia de aprendizaje para lograr que los nios desarrollen actitudes favorables para su desarrollo personal y autonoma. El desarrollo emocional que constituye las acciones que la nia o nio realizan y que lo ponen en prctica al relacionarse con otras personas (nios-nias) tiene un papel importante en su vida.

El nio construye conceptos, auto-construye, se integra todo para conocer e interpretar la realidad que lo rodea y como llevar la vida en las

62

relaciones con los dems. En la educacin los nios son competentes cuando manifiestan afecto a sus compaeros, personas que los rodean, se interesan por sus problemas, contribuyen a la felicidad de ellos , de sus familiares y dems personas.

La aplicacin de juegos cooperativos, juegos dramatizados, competitivos, de madurez intelectual, la aplicacin de tcnicas de juego por rincones de acuerdo al inters del nio, las canciones, los cuentos son las estrategias utilizadas en la educacin preescolar.

El aprendizaje del Idioma Ingls es un desarrollo personal para el alumno, desarrolla comunicacin con otro Idioma y en todas las dimensiones de forma integral.

Tambin se confirma con las teoras expuestas en este proyecto que es en la familia donde se inicia el proceso de aprendizaje, socializacin.

Es as, que en el aula se trata de desarrollar habilidades lingsticas de comunicacin para integrar a sus necesidades, a su entorno, a la situacin actual donde se pone como prioridad aprender un segundo Idioma para mejorar su calidad de vida y desarrollo profesional a futuro.

RECOMENDACIONES

Para que este proyecto tenga xito, se hace una sugerencia en cuanto al proceso-aprendizaje del Ingls, esto implica que se ponga en prctica al hacer un seguimiento constante de cmo va el proceso de aprendizaje, si se consigue los resultados planteados.

63

La ayuda y compromiso de los docentes por prepararse en el Idioma extranjero, la responsabilidad social, tica y moral de los directivos y miembros de familia para que sean crticos, colaboradores y participes constantes en la educacin de los nios. La forma de interrelacin entre todo el personal que componen la educacin son los que apoyarn el desarrollo del aprendizaje de forma exitosa.

Otra sugerencia seria el mejoramiento continuo del currculo en la educacin inicial de un ao a otro.

64

CAPTULO VI LA PROPUESTA
JUSTIFICACIN

Esta tesis constituye parte fundamental para la elaboracin de un diseo curricular en Ingls para la educacin inicial para las edades de 34 aos. Las acciones propuestas del currculo activo, flexible, participativo y sobre todo con actividades apoyadas en investigadores como Piaget, Vigotsky, Ausubel, Froebel, este ltimo propulsor de la teora de que el nio aprende jugando en la prctica pedaggica responde a la inquietud de cmo ensenar y lo que esto implica. La aplicacin de investigacin de campo, a travs de la observacin.l

Desde el punto de vista de la educacin como producto de la sociedad, el currculo debe contribuir de forma terica y prctica dotar al educando de las herramientas bsicas lingsticas que permita contribuir al desarrollo integral del nio.

Concientizar al nio acerca de la necesidad del desarrollo humano, lo importante que es estudiar, como condicin para ser una persona til a la sociedad, tambin poder participar del desarrollo de la sociedad y del pas.

65

Hacer un anlisis claro y conciso de la calidad de vida que desea llevar. Para lograr este objetivo se necesita de metas, preparacin, responsabilidad, disciplina, de una sociedad digna, de buscar

oportunidades para su proyecto de vida y profesional. Al Tomar como referencia los intereses, necesidades y

caractersticas de los nios y sus ejes, con respeto a los ritmos individuales, para dar a los nios ms flexibilidad y autonoma en su forma de pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del nuestro y dejando que el nio construya conocimientos, se exprese, opine y socialice interactuando con otros nios y adultos.

Se desarrolla experiencias que utilizan un juego como estrategia fundamental de aprendizaje que genera el inters y gusto por aprender, permite potenciar el desarrollo integral del lenguaje. Por los antecedentes mencionados en el aspecto social y terico tiene justificacin esta propuesta porque consiste en la aplicacin prctica para ensear Ingls bsico en las aulas con temas acordes a la programacin didctica del currculo de educacin inicial y porque la investigacin surgi en base a la necesidad imperante de que los nios de escasos recursos econmicos tengan igualdad de oportunidades de educarse y responder con gran habilidad intelectual a los retos del siglo XXI.

Otro criterio importante que apoye esta propuesta sera la inclusin de esta metodologa de enseanza en la carrera de Educacin de Prvulos; en vista de que existe ese vaco en los maestros de Ingls.

Los docentes aplican el aprendizaje del Idioma Ingls de forma generalizada y no son especficos del currculo de educacin pre-escolar.

66

DIAGNSTICO

El trabajo de diagnstico en donde se observ la necesidad en el rea pedaggica fu analizado previo a una investigacin con docentes, directores, educadores de la universidad especializados en el rea preescolar.

En cuanto a los resultados se detect la necesidad de capacitar a los docentes con formacin bilinge

Proporcionar un ambiente agradable para desarrollar las clases mediante actividades recreativas, recursos naturales escasos que servirn para desarrollar el pensamiento y un aprendizaje significativo de los nios

El problema radica principalmente en que la institucin educativa tiene limitaciones para la enseanza- aprendizaje del Idioma Ingls, hay grandes diferencias si comparamos con la educacin particular; en donde si se cuenta con infraestructura, recursos, materiales y personal especializado en su rea.

Hoy en da, no cabe duda que el Ingls es un Idioma universal y se concibe como una herramienta necesaria para participar del mundo de los negocios, y estar informado acerca de la tecnologa, deportes, educacin, etc. FUNDAMENTACIN TERICA

Esta tesis constituye parte fundamental para la elaboracin de un diseo curricular en Ingls para la Educacin Inicial para las edades de 3-

67

4 aos. Las acciones propuestas del currculo activo, flexible, participativo y sobre todo con actividades apoyadas en investigadores como Piaget, Vigotsky, Ausubel, Froebel, este ltimo propulsor de la teora de que el nio aprende jugando en la prctica pedaggica responde a la inquietud de cmo ensear y lo que esto implica. La aplicacin de investigacin de campo, observacin, la encuesta determin que el centro infantil del buen vivir Mara Teresa no ofrece la enseanza del Idioma Ingls no ofrece la enseanza del Idioma Ingls bsico con nios y nias de 3- 4 aos.

Desde el punto de vista de la educacin como producto de la sociedad, el currculo debe contribuir de forma terica y prctica dotar al educando de las herramientas bsicas lingsticas que permita contribuir al desarrollo integral del nio.

Concientizar al nio- nia acerca de la necesidad del desarrollo humano, lo importante que es estudiar, como condicin para ser una persona til a la sociedad, tambin poder participar del desarrollo de la sociedad y del pas.

Hacer un anlisis claro y conciso de calidad de vida que desea llevar. Para lograr este objetivo se necesita de metas, preparacin, responsabilidad, disciplina, de una sociedad digna, de buscar

oportunidades para su proyecto de vida y profesional.

Tomando

como

referencia

los

intereses,

necesidades

caractersticas de los nios y sus ejes, con respeto a los ritmos individuales, para dar a los nios ms flexibilidad y autonoma en su forma de pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del nuestro y dejando que el nio construya conocimientos, se exprese, opine y socialice interactuando con otros nios y adultos.

68

Se desarrolla experiencias que utilizan el juego como estrategia fundamental de aprendizaje y generan el inters y gusto por aprender, que permite y potencia el desarrollo integral del lenguaje. Por los antecedentes mencionados en el aspecto social y terico tiene justificacin esta propuesta porque consiste en la aplicacin prctica para ensenar Ingls bsico en las aulas con temas acordes a la programacin didctica del currculo de educacin inicial y porque la investigacin surgi en base a la necesidad imperante de que los nios de escasos recursos econmicos tengan igualdad de oportunidades de educarse y responder con gran habilidad intelectual a los retos del siglo XXI.

Otro criterio importante que apoye esta propuesta seria la inclusin de esta metodologa de enseanza en la carrera de educacin de prvulos; en vista de que no existe ese vaco en los maestros de Ingls. Los docentes aplican el aprendizaje del Idioma Ingls de forma generalizada y no son especficos del currculo de educacin pre-escolar.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La filosofa y la teora no pueden, ni deben estar separadas, porque las dos constituyen una manera de mirar, pensar percibir y actuar en el mundo

La formacin del docente se concibe como un proceso de aprendizaje permanente, ya que los conocimientos y experiencia que adquiere a travs de los aos como resultado de su formacin inicial y tambin de su aprendizaje que realiza como profesin dentro y fuera de la escuela
69

La misin del docente es buscar, estar siempre innovndose para que su desempeo frente a los alumnos sea valedero, hablamos de la aplicacin de nuevas metodologas para lograr una educacin bilinge intercultural, para ello necesita saber conocer, saber hacer, saber ser un docente para atender las necesidades de los nios en las aulas.

Entonces podemos definir que la educacin es lograr calidad educativa con un esfuerzo social para lograr el desarrollo de un pas

Educarse

sirve para comprender el proceso total de la vida,

porque es necesario tener un trabajo, una ocupacin, ganar dinero para su propia subsistencia, pero eso no es todo, tiene el fin de permitir saber cmo funciona uno como ser humano.

La enseanza de un Idioma extranjero es una actividad que depende mucho del contexto en que se realiza, entonces para que el docente tenga xito, deber haber logrado dominar todas las destrezas y competencias y saber si han aprendido, cuando utilizarlos y como

coordinarlos entre s, que sea capaz de reflexionar sobre su desempeo en el aula.

Las sociedades necesitan individuos bilinges y en el siglo XXI es una propuesta de vital importancia para una cultura pedaggica y lingstica que ayude al desarrollo de los nios, a ser comunicativos y permitirles comunicarse, actuar, desenvolverse con xito con miembros de su comunidad y del mundo

70

Diversas investigaciones han demostrado que el bilingismo y el uso de lo cognitivo estn estrechamente relacionados con el aprendizaje eficiente de dos Idiomas tiene como resultado un incremento de la flexibilidad mental, una superioridad en la formacin de conceptos y mayor diversificacin de habilidades mentales.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Al hablar de segunda lengua extranjera como el Ingls los alumnos requieren: Aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente Aprenderla para utilizarla como lengua instrumento en el

aprendizaje de las reas del currculo (lograr aprendizajes en espaol e Ingls).

Decir que los estudiantes han logrado aprendizajes en espaol significa que es la lengua instrumento que le permite aprender capacidades de las reas del currculo y otros aprendizajes.

En otras palabras, los estudiantes comprenden y se pueden expresar en esta lengua y son capaces de desarrollar nuevos saberes en ella, con la condicin de que el estudiante tenga experiencias previas.

Dentro de los

principales enfoques cognoscitivas que estn

alineados Jean Piaget, Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento); Howard Garhner con las teoras de las inteligencias mltiples sugiere un numero de formas distintas para que el individuo aprenda.

Jean Piaget, cree que el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario, el de asimilacin y acomodacin. El de asimilacin el individuo al explorar el

71

ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma incorpora. El de acomodacin, el individuo transforma su propia

estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

Analizar el contexto social dentro del cual se realiza el aprendizaje de la segunda lengua. Los nios aprenden un segundo Idioma con

facilidad y eficiencia, cuando el conocimiento se construye sobre las races y bases slidas del Idioma materno, respetndolo y estimulando su desarrollo conjuntamente con el segundo Idioma.

Cuando la lengua materna se valora al mismo nivel que el segundo Idioma, nos encontramos en casos de bilingismo de elite y el aprendizaje del segundo Idioma por parte de los nios se facilita.

Lo importante es lograr que los nios participen activamente en eventos comunicativos que entiendan y que les permitan ampliar su conocimiento y manejo del Idioma. inicialmente interacciones de tipo oral. Estas actividades deben ser

Es responsabilidad del docente desarrollar programas educativos que atiendan sus necesidades. Algunos nios tienen inteligencia

lingstica y son buenos para los Idiomas; otros tienen inteligencia lgicomatemtica y nos sorprenden con sus habilidades en el clculo mental o la solucin de problemas; hay quienes tienen inteligencia motora y utilizan el movimiento de manera expresiva; otros poseen inteligencias artsticas, relacionales, etc. Todos los nios pueden desarrollar sus diversos

campos de inteligencia de manera positiva con una buena adecuacin de sus habilidades o dones.

FUNDAMENTACION PSICOLGICA

72

El estudio del constructivismo de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socio-afectivo), los representantes de este criterio son Jean Piaget, Goodman, Ausubel, etc. El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto.

La finalidad es forma alumnos creativos e inventores de su propio conocimiento. El rol del docente es crear respeto, autoconfianza para el alumno, es un facilitador que respeta las estrategias del conocimiento del educando. La motivacin debe responder a los intereses y curiosidad del estudiante; los equilibrios impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin.

FUNDAMENTACION LEGAL

El proyecto de la nueva constitucin de la Repblica del Ecuador 2008 seccin quinta. Educacin, en su artculo 26, declara que la

educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado, siento garanta de la igualdad inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. e

Por lo tanto el estado, como los representantes legales

y la

comunidad en general tienen la gran responsabilidad de cuidar, proteger, respetar los derechos de los nios y sobre todo propiciar una educacin de calidad y calidez para su desarrollo integral; para lo cual se tomara en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conecten.

Podemos concluir que el desarrollo de los nios es una meta fundamental del sistema educativo y tiene fundamentacin legal porque
73

est orientado al desarrollo personal del individuo.

Tiene pertinencia

social y cultural y es viable para realizar el denominado proyecto de Ingls. Por cuanto crea al nio o nia una visin de saber superarse en esta vida y la preparacin continua tiene sus recompensas econmicas y relacionales con el mundo.

Misin

Mejorar la calidad de vida y educacin de los nios y nias de escasos recursos econmicos.

Visin

Preparar a los prvulos para el futuro en el conocimiento del Idioma Ingls y lograr una excelencia acadmica que refleje una formacin cultural bilinge.

Objetivo general

Desarrollar un programa curricular de Ingls bsico para el rea preescolar en las edades comprendidas 3-4 aos mediante actividades ldicas.

Objetivos especficos

Describir las tcnicas metodolgicas empleadas en la enseanza del Ingls bsico en las edades de 3-4 aos en el Centro de educacin Inicial

74

Capacitacin del personal docente en la enseanza- aprendizaje del Idioma Ingls en un periodo de 2 aos

Factibilidad

La propuesta tiene el apoyo de todas las autoridades del Centro Infantil del Buen Vivir Mara Teresa y adems, se cuenta con el respaldo de los representantes legales. Es factible porque el medio donde se lo va a aplicar, no existe el programa de estudio del Idioma Ingls.

La ejecucin del proyecto ser a partir del ao 2011 al iniciar el periodo lectivo, para lo cual contara con el personal calificado para impartir las clases.

Los profesores

como los directivos del plantel debern

involucrarse en la aplicacin de la metodologa del Ingls bsico, con el fin de alcanzar los objetivos previstos y lograr que los parvulitos aprendan el Idioma extranjero.

Ubicacin Sectorial

La presente propuesta se realizara en el centro Infantil del Buen Vivir Mara Teresa, de la parroquia Torqui, en la Cooperativa Juan Montalvo Km 81/2 va a Daule, Cantn Guayaquil de la Provincia del Guayas.

Para la enseanza del Idioma Ingls, los prvulos contarn con aulas especialmente condicionadas para este fin.

75

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Esta propuesta educativa trata de un diseo curricular sobre las secuencias lgicas de las actividades que se plantean en la gua prctica del que hacer, para conseguir los objetivos planteados en el proyecto educativo de desarrollar un programa curricular de Ingls con tcnicas metodolgicas ldicas para la enseanza del Idioma Ingls en las edades de 3- 4 aos.

El plan de estudios del jardn de infantes proporciona a los nios de manera apropiada un entorno (con un medio ambiente) a base de actividades, centrado para que el nio aprenda.

Los profesores proporcionan una gran cantidad de recursos y oportunidades de juego, tanto de desarrollo motriz, como acadmico. Animan a los nios y nias mediante el juego, ha hacerse principalmente competentes, inventivos, que prosperan como consecuencia de

interacciones sociales con comparacin de su edad y profesores.

Los profesores apoyan y ensean en una variedad de dominios como: desarrollo fsico, crecimiento emocional y social, y dominios de una lengua extranjera como el Ingls, las artes, matemticas, ciencia, entorno social y cultural.

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Este trabajo se ha pensado con el bien de fortalecer las debilidades que los nios tienen del aprendizaje del Ingls bsico en los niveles de 34 aos. Hay que ser muy cuidadoso con lo que se ensea y a qu nivel est dirigido.

En conclusin la idea de nuestro trabajo es hacer que el nio entienda como se maneja la lengua extranjera que es el Ingls y la lengua materna que vendra siendo el espaol; establecer diferencias o similitudes, comprender su entorno y cultura de otros pases, tomando en cuenta las evoluciones cientficas y procesos de aprendizaje, en la formacin del nio del siglo XXI. Los aspectos que contiene la propuesta se ha organizado en secuencia lgica para comprender mejor el proyecto.

Metodologa para la enseanza del idioma ingles aplicado a la educacin preescolar.

La metodologa para la enseanza del Ingls est definida por la motivacin, creatividad y experiencia programa. que la educadora aporte a este

Los contenidos temticos del programa de Ingls planteados en los mdulos se consideran en sus cuatro dimensiones: social, afectiva, fsica e intelectual. Apoya el desarrollo de habilidades bsicas en el preescolar como: coordinacin viso motora, discriminacin visual, coordinacin motora (gruesa, fina), ejercicios de desarrollo de habilidades del pensamiento.

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Adems se utilizara la retro-alimentacin es decir cuntas veces lo demande el grupo de nios y la dificultad de las actividades ser acorde a las habilidades de los nios.

Para poner en ejecucin este programa, como es el Ingls bsico, la educadora requiere un nivel de Ingls bueno, ya que se trata de un acercamiento al Idioma Ingls.

Se trata de desarrollar habilidades comunicativas del nio mediante la interaccin con sus compaeros, maestros y medios, basndose en experiencias que les permita escuchar, ver y jugar de una manera dinmica y real. El enfoque de este programa es comunicativo, el nfasis se da en la comprensin de significados, pronunciacin y finalmente la

acentuacin. Otra sugerencia seria hacer una introduccin al Ingls siempre rescatando las caractersticas y necesidades del nio y nia y la comunidad.

Se solicita aplicar este proyecto dos veces como el mnimo en la semana, 30 a 45 minutos por cada clase para que el nio tenga mayor xito en este mbito. Es importante apoyar la comunicacin con gestos, expresiones faciales y acciones, pues esta es la clave para entender el significado.

Es necesario elaborar unas flash cards del vocabulario del Ingls que ha manejado el nio con el objeto de rescatar y reafirmar la construccin de los significados en los nios a travs de ellas.

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Hay que emplear frecuentemente en la prctica todos los recursos audiovisuales que se tiene a la mano como: Computadora Proyector Grabadora Video Televisin Programas educativos interactivos Flash cards Juegos dirigidos y libres Rincones Msica Literatura infantil

Se trabajan los principales temas de preescolar (animales, la escuela, la familia, la alimentacin, servidores pblicos, la comunidad), a travs de unidades didcticas que pueden ser generadoras de proyectos ms amplios a desarrollar en el saln de clases, en el jardn o en otro ambiente.

Los temas propuestos tienen como finalidad promover en el nio el aprendizaje significativo, la reflexin, el anlisis, la deduccin, y en algunos casos, el manejo de inferencias.

La manera en que se ensea est formada por la visin sobre el rol del lenguaje y los factores que promueven o previenen el proceso de aprendizaje. Es decir se tiene algunas suposiciones bsicas sobre el aprendizaje del lenguaje que inciden sobre lo que hacemos en el aula. Estas suposiciones son concebidas por lo que se escucha y lee como

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parte del entrenamiento profesional y tambin por nuestra propia experiencia de aprender una lengua extranjera.

La adecuada enseanza del Ingls bsico en la educacin Inicial, nos servir para validar los diferentes mtodos existentes creados para mejorar el aprendizaje del Idioma Ingls.

Mtodos de aprendizaje del Ingls Mtodo audio-lingual (audiolingual method)

El lenguaje se usa en contexto y, por lo tanto; debe ensearse en forma contextualizadora, por ejemplo:

A travs de los dilogos grabados, el mtodo audio- lingual sostiene que la lengua materna (L1) y la lengua extranjera (L2) son sistemas lingsticos diferentes, que deben mantenerse separadas durante la enseanza de la lengua extranjera; para que la lengua extranjera materna interfiera lo menos posible en el proceso, tomando como base a travs de teoras conductistas, este mtodo propone la repeticin y la prctica mecnica de estructuras, a fin de automatizarlas, las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva. Se recomienda que no se deba emplear la lengua materna en clase por considerarse que la contextualizacin mediante imgenes garantiza la comprensin.

El programa de estudio suele organizarse en torno a una serie de situaciones tpicas; como ir de vacaciones, se presentan, por ejemplo: los dilogos de unos turistas en un restaurante, en un hotel o en una

estacin, llevando a cabo funciones lingsticas como saludar y pedir informacin, entre otros.

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El aprendizaje de la lengua extranjera se inicia del lenguaje oral, dedicando una atencin especial a la pronunciacin, incluidos el ritmo y la entonacin.

Enfoque Comunicativo (communiction Language)

De acuerdo con este enfoque se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua hacia la participacin de situaciones comunicativas en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores concretos, es decir, la comunicacin es un propsito primordial cuando se pone nfasis en la importancia del uso de materiales autnticos, se consideran generalmente aquellos que fueron creados con propsitos comunicativos por hablantes nativos.

Mtodo Rosetta Stone

El mtodo Rosetta Stone es un programa que como otros mtodos se basa en la memorizacin pero con la novedad de hacerse a travs del campo audiovisual. Este mtodo asegura aprender a hablar Ingls adems de pensar en Ingls desde el principio tal y como se lo hizo con la propia lengua materna.

Como garanta de su eficacia quizs se deba tener en cuenta que el mtodo Rosetta Stone ha sido utilizado por el ejrcito de los Estados Unidos desde 2005 y la NASA, entre otros. Posiblemente uno de los mejores mtodos.

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El mtodo Rosetta Stone se basa en el proceso interactivo Dynamic Inmersion. A travs de un programa de software se presenta una combinacin de imgenes, sonido, y texto que los estudiantes van aprendiendo a asociar progresivamente, memorizando sin darse cuenta, y de una forma natural.

Un sistema de reconocimiento de voz evala la voz comparndola con la del hablante nativo que previamente se escucha. Con cada leccin se va evolucionando en el habla, la escucha, la lectura y escritura

gradualmente, sin explicaciones gramaticales ni traducciones.

Proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en la educacin preescolar

En el aprendizaje de una segunda lengua, los procesos, no slo ocurren cuando los alumnos hacen esfuerzos conscientes por aprenderla, sino que tambin ocurren como producto de mecanismos subconscientes y espontneos, los cuales son activados cuando se involucran en la comunicacin de la segunda lengua.

Se especifican dilogos para ser aprendidos, se especifican estructuras para ser practicadas, se especifican palabras para ser memorizadas y cosas de ese tipo. Los elementos subconscientes, en cambio demandan un nuevo planteamiento en las actividades en las que el estudiante centra su atencin de la actividad que realiza y no es la lengua en s mismo, de modo que va registrando elementos de la segunda lengua como palabras, construcciones, frases, etc en su memoria sin darse cuenta. Cmo ensear ingls a nios pequeos

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Tienes que poner nfasis en que el nio escuche y hable en ingls y no en que lo escriba. Relaciona lo que enseas con lo que los nios ya saben en su propio idioma.

Para empezar, slo debes esperar que los nios entiendan el idioma; no van a poder hablar hasta que lo hayan escuchado durante mucho tiempo y ya lo entiendan. Algunos van a poder hablar mucho tiempo antes que los dems. Disea actividades para que todos puedan tener xito.

Deja que los nios respondan en su lengua materna; lo importante es que entiendan el ingls. Cuando dicen algo en su lengua materna, reptelo en ingls. Cuando estn listos, puedes pedirles que hablen. Empieza con palabras sueltas, no frases. Cuando estn listos, se pueden introducir frases cortas, poco a poco, siempre procurar que entiendan todo.

Utiliza mucha repeticin; los nios necesitan hacer las cosas vez tras vez; eso hace que se sientan cmodos y les ayuda a

aprender. Las clases deben ser divertidas; solo as van a aprender. Presenta actividades cortas y variadas, para mantener su inters y para cambiar el ritmo de la clase. Las actividades movidas se pueden utilizar si pierden el inters y los inquietos si necesitan calmarse, sobre todo al final de la clase. Empieza cada clase con una seal visual, para que los nios sepan que ahora empieza una hora especial, cuando se habla en otro idioma.

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Utiliza canciones; el vocabulario, el ritmo del idioma y gramtica se aprenden con facilidad mediante canciones.

la

Adems,

cantar es divertido.

Utiliza actividades participativas para mantener el

inters de los nios, tambin para ayudarles a aprender; se aprende mejor haciendo cosas en vez que escuchando solamente.

Utiliza juegos para motivarles a aprender y para hacerlo divertido. Utiliza cuentos; a los nios les encantan y si se repite un cuento muchas veces, los nios se acostumbran al vocabulario y la gramtica y al ritmo del idioma. contarlo. Despus de un tiempo, ellos mismos pueden

Utiliza el lenguaje corporal, las expresiones de

la cara son

recursos atractivos para ayudarles a entender. Utiliza muchos recursos visuales, para que los nios puedan entender el significado antes de conocer la palabra. Slo utiliza la lengua materna cuando se necesita para explicar un juego o para la disciplina. Nunca traduzcas!.. utiliza frases sencillas y cortas para dar instrucciones y preguntar. Cmo ensear a leer y a escribir en ingls Los nios tienen que leer y escribir en su lengua materna antes de ensearles a leer y escribir en un idioma extranjero. De lo contrario, es probable que haya mucha confusin al ver las mismas letras pero escuchar sonidos diferentes, ,adems, es mejor que la destreza de motricidad fina de aprender a escribir solo se haga en la lengua materna. idiomas. No tiene sentido ensear a escribir cada letra en los dos Siempre

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En primer lugar, los nios tienen que saber mucho vocabulario en ingls. Empezar recordndoles la palabra, a continuacin ensales la palabra escrita. As aprenden a asociar la forma de la palabra con el

sonido, en vez de mirar las letras aisladas al comienzo. Una vez que conocen varias palabras escritas, se les puede introducir a los sonidos de ciertas letras, que aparecen en las palabras que ya conocen.

Sin embargo, el nfasis siempre tiene que ponerse en que los nios aprendan a entender al escuchar y decir las palabras ANTES de leerlas y escribirlas. Esto evita mucha confusin y mala

pronunciacin. Requsitos de un profesor de ingls para nios pequeos El profesor debe tener experiencia con esta edad porque tiene que entender las necesidades de nios pequeos para poder ensearles un idioma extranjero.

El mismo debe tener un buen nivel de ingls para poder ensearlo. Tiene que poder hablar con fluidez para dar el mejor ejemplo a los nios. Si al profesor le falta confianza, los nios no podrn aprender tanto como pudieran.

Diseo de un Programa Al disear un programa para ensear ingls a nios pequeos, hay que tomar en cuenta lo siguiente:

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Para nios de 3-4 aos

Estas siete reas se desarrollan a continuacin. Propsitos

Lo que pretende lograr el profesor a travs de la enseanza de ingls a los nios. Compartir la maravilla de la creacin de Dios al darnos de diferentes modos de comunicacin.

Reconocer en cada nio un objeto del amor de Dios y as ensearle con una actitud de amor y aceptacin. Ensear lo mejor posible, con el objetivo de glorificar a Dios a travs de nuestro trabajo.

Ensear los fundamentos del vocabulario ingls y de su gramtica. Propiciar un ambiente positivo y alentador, fomentar la autoestima de los

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nios. Utilizar actividades que los nios disfruten y as hacer que el aprendizaje sea divertido y darles una motivacin para que aprenda. Fomentar un deseo y una necesidad de comunicarse en otro idioma. Dar a los nios la oportunidad de experimentar una cultura diferente.

Objetivos Lo que el profesor quiere que los nios logren como resultado de las clases de ingls.

Que los nios desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls y de cualquier otro idioma.

Que los nios tengan ms confianza en s mismos y quieran participar en las clases de ingls, aprendan algunas canciones sencillas en ingls, entiendan rdenes verbales, vocabulario y frases sencillas, sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo preguntas y peticiones sencillas. Propuestas de unidades didcticas Animals Food School/ The Classroom Transport The House The World Around Us (tree, street, shop) The Body The Weather The Family

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Clothes Holidays Size & Shape

Gramtica Present simple; to be, to have/have got, to like, to want, to be able to. Statements, negatives & questions Adjective + noun Possessive pronouns Present Continuous

Actividades propuestas Juegos Canciones Cuentos Actividades de plstica Juegos de roles Rutina

Lenguaje diario Al jugar; its your turn, whos won? Peticiones de ayuda; please help me, please tie my laces, please

open this Saludos; hello, how are you? Whats your name, good

morning/good afternoon Peticiones; please may I have..? please may I go to the toilet? Colores Nmeros

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Acciones (bend, wiggle, wave) Emociones (happy, sad) Indicaciones (point to the (window), close the door, colour in) Frases para el manejo del aula (be quiet, make a circle, sit

down)

Programa de Ingls para nios de 3 aos Nivel : Pre-kinder Periodo lectivo 2011-2013

Este programa se dise para nios de 3 a 4 aos. Con nios ms pequeos, hay que ir ms despacio, con ms repeticin y con nios mas grandes, se puede ir ms rpido. Como sugerencia hay que procurar ensear como mximo cuatro palabras a la vez. Una vez que los nios entiendan esas palabras se pueden presentar ms.

Hay que adecuarse al ritmo del nio o nia, no vale la pena apurarse, lo importante es que aprenda. El lenguaje diario se debe

presentar en el momento apropiado, segn la necesidad.

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Programa de Ingls para nios de 4 aos Nivel: Kinder Perodo lectivo: 2011- 2013

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J UEGOS

Importante: las indicaciones deben ser cortas y claras, acompaadas de la demostracin de las acciones, por ejemplo: jump into the red hoop (el profesor salta mientras dice la consigna)

Sealar los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en ingls y los nios sealan la lmina correcta.

Correr hacia los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en ingls y los nios (o algunos de ellos) corren hacia la lmina correcta.

Saltar desde un aro a otro El profesor coloca aros de distintos colores en el piso y pide a los nios que salten, y digan: jump into the (red) hoop

Poner tarjetas en los aros o en los muebles El profesor pide a los nios que pongan las tarjetas en los aros o en los muebles, decir: put the (hippo) in the (red) hoop o, put the (car) on the (chair) Swapping places:

Los nios se sientan en un crculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos nios, se levantan y cambian de sitio con otro nio que tiene el mismo dibujo. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los nios. Por lo menos 3

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tarjetas de cada dibujo.)

Running game:

Es similar al juego anterior.

Los nios se sientan en un crculo,

cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos nios, se levantan y corren alrededor del crculo hasta llegar a su sitio otra vez. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los nios. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.)

Red, blue:

Los nios se sientan en un crculo Uno camina alrededor, diciendo un color o el nombre de un objeto mientras pasa por cada nio, tocndolos en la cabeza. En un momento, dice otro color o el nombre de otro objeto y el nio al que toca en ese momento tiene que correr alrededor del crculo y tratar de agarrar al otro. Si no lo agarra, le toca a l caminar alrededor y si lo agarra, continua girando el primer nio.

Heads down, thumbs up:

Los nios se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas, sus ojos cerrados y las manos colocadas en la cabeza con los pulgares arriba. Tres nios se paran en frente de la clase; cada uno toca a una persona (doblando sus pulgares para abajo) y regresa a su sitio delante de la clase. Esos tres nios dicen heads up u open your eyes y los tres nios a quienes han tocado se ponen de pie y tienen que adivinar quin les toc. Si lo aciertan, cambian de sitio con la persona que les

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toc. Si no, se sientan otra vez y la persona que les toc realiza otra vez la misma accin.

(numbers) on backs:

2 nios se paran delante de la clase, cara a cara, con las manos en la espalda. El profesor coloca un adhesivo, con un nmero o dibujo, en la espalda de los dos nios. Ahora tienen que descubrir y decir la palabra que lleva el otro, SIN TOCARSE EL UNO AL OTRO. El primero en decir la palabra del otro gana.

Guessing game 1:

El profesor agarra una tarjeta sin que los nios vean el dibujo. Pregunta a los nios, What is it? y los nios tratan de adivinar qu es, diciendo: hippo etc. El nio que lo acierta entonces toma el lugar de profesor.

Guessing game 2:

Para nios ms avanzados! Segn lo dicho antes, el profesor agarra una lmina y luego pregunta a los nios, What colour is it? y los nios preguntan, Is it (yellow)? Una vez que aciertan el color, preguntan, Is it a yellow (car)?

Whats missing?:

Coloca unas lminas en el suelo, boca arriba. Los nios observan por un tiempo y luego cierran sus ojos, el profesor quita una lmina.
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Entonces dice: Open your eyes. Whats missing?

Terrys game:

El profesor agarra las tarjetas de modo que los nios no vean los dibujos. Pregunta a un nio, is it a (lion) or a (hippo)? Si el nio

acierta, puede tener la tarjeta. El profesor realiza la misma accin con cada nio y diferentes tarjetas.

Memory matching

Coloca dos ejemplos de cada tarjeta en el suelo, boca abajo. Los nios, uno por uno, escogen otra tarjeta y dicen esa palabra. El profesor pregunta, Are they the same or different? Si las dos tarjetas son iguales, los nios se quedan con ellas. Si no, las colocan en su sitio otra vez, boca abajo.

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Please, Mr Crocodile

El profesor es el cocodrilo, que est parado, en el ro. Los nios tienen que procurar cruzar el ro sin ser atrapados por el cocodrilo El cocodrilo deja pasar a unos nios sin atraparlos, pero los que atrapa entonces se convierten en cocodrilos ayudantes. Los nios se colocan detrs de una lnea contra una pared, todos de cara a la profesor. Gritan, todos juntos, Please, Mr Crocodile, can we cross the river? El cocodrilo contesta, Only if youre wearing (red) Entonces, todos los nios corren a travs del ro y el cocodrilo procura atrapar a los que NO llevan algo de color (rojo). cocodrilos ayudantes. Los que son atrapados se convierten en

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Frases tiles en ingls

Indicaciones

Stand up (levntense) Sit down (sintense) Make a circle (hagan un crculo) Hold hands, let go (agrranse de las manos, sultense) Sit in a circle (sintense en un crculo) Sit in rows (sintense en filas) Cross your legs (crucen sus piernas) Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos) Put your hands (on your head etc) (pongan sus manos (en sus cabezas, etc)) Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a los hombros, etc) Touch your (toquen sus) Point to the (sealan a) Close your eyes (cierren los ojos) Open your eyes (abran los ojos) Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados) Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo) Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo) Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares abajo) Shoulders up, shoulders down (hombros arriba, hombros abajo) bajo) Shake your head (sacudan sus cabezas para decir no) Nod your head (afirmen con sus cabezas)

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Shrug your shoulders (encojan sus hombros) Bend your knees (doblen sus rodillas) Swing your arms (balanceen sus brazos) Clap your hands (aplaudan) Stamp your feet (zapateen) Shake your arms (sacudan sus brazos) Shake your leg (sacudan su pierna) Shake the other leg (sacudan la otra pierna) Wiggle your fingers (muevan rpidamente sus dedos) Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas) Pat your head (palmeen sus cabezas) Rub your tummy (masajeen sus panzas) Run (to the) (corran (a)) Run on the spot (corran en el mismo lugar) Walk (caminen) Quiet (silencio) Stop (paren) Jump (up and down) (salten (varias veces)) Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces)) Choose a card (escoge una tarjeta) Take a card (toma una tarjeta) Turn it over (dale la vuelta) Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso) Put your cards down (bajen sus tarjetas) Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba) Pick your cards up (levanten sus tarjetas) Keep the cards (guarda las tarjetas) Be happy (estn felices (sonren))

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Be sad (estn tristes) Be angry (estn enojados) Be tired (estn cansados)

Lets (jump, be sad, etc) (vamos a (saltar, estar tristes, etc)) Everybody (run, be happy, etc) (todos (corran, estn contentos, etc)) Quickly (rpido) Slowly (despacio) Its your turn (es tu turno) Colour the (coloreen el) Stick the (peguen el) Cut the (out) (corten el) Paint the (pinten el)

Preguntas

Whats this? (qu es esto?) Is it a? (es un?) What colour is this? (de qu color es esto?) What colour is it? (qu color es?) Is it? (blue, green etc) (es? (azul, verde, etc)) How many (are there)? (cuntos (hay)?) Wheres the? (dnde est el?) Is it ? (under the chair? etc) (est? (debajo de la silla, etc)) Are they the same? (son iguales?) Are they different? (son diferentes?) Whos got the/ a? (quin tiene el/un...?) Have you got the/ a? (tienes t el/un..?) Are you wearing? (colours or clothes) (ests usando? (colores o

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prendas) Are you? (happy, sad, etc) (ests? (feliz, triste, etc)) Who wants a turn/ go? (quin quiere participar?) Do you want a turn/ go? (quieres participar?) Whats missing? (qu falta?) Can I have it/ them? (me lo/los das?) Siempre recuerda decir please y thank you cuando pides y recibes cosas.

Elogios

Well done (bien hecho) Good (bien) Very good (muy bien) Really good (realmente bien) Excellent (excelente) Great (grandioso) Fantastic (fantstico) Brilliant (brillante) Wonderful (maravilloso) Fabulous (fabuloso) Amazing (asombroso) Thats lovely (esto es lindo) Thats beautiful (esto es lindo) Thats gorgeous (esto es bello)

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Impacto El impacto social ser visualizado por la introduccin del aprendizaje del Idioma Ingls en las instituciones Educativas con nuevas tcnicas metodolgicas como actividades ldicas, proyectos de aula y centros de inters. Se notara un cambio drstico y positivo; pues, los padres de familia se darn cuenta de los avances en el aprendizaje del Idioma Ingls de sus representados.

Por otro lado, la institucin educativa se beneficiara con nuevos materiales didcticos para mejorar la educacin del alumnado, que har que en un futuro no muy lejano el Centro infantil gane reputacin elevada por la enseanza del Idioma extranjero.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ANEXOS

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

PRINCIPALES ENFOQUES Enfoque cognoscitivista 20s y 60s El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efectaa partir de tareas globales El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cualestransformae incorpora El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

Jean Piaget

El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultneos e integrados, pero de sentido contrario

Asimilacin:

Acomodacin: El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. Aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principalpara transmitirel conocimiento

David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensacantidadde ideas e informacinrepresentadas en cualquiercampode conocimiento Conjuntode formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales. Informacinverbal Estrategiascognoscitivas Estrategiasmotrices Actitudes.

aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacinaqupresentado La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas para que el individuoaprenda.

H. Gardner

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, Kinestsico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales Enfoques El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significadosa partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experienciacon el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS CONSTRUCTIVISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Se pueden distinguir 3 etapas

Introductorio

Experto

Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

Tres tipos de conocimiento:

La sensoriomotriz, La etapa de las operaciones concretas y La de las operaciones formales.

Conocimiento fsico Lgico-matemtico Social.

Ficha de Observacin Datos generales Usuario: No 1 Sector: Urbano Zona: Coop. Juan Montalvo Jardn de Infantes: Centro Infantil Mara Teresa Nombre del nio: Marc Anthony Escalante Edad: 4 aos Fecha de elaboracin: Diciembre 5 del 2010

CUADRO DE CONCENTRACION DE CONDUCTAS OBSERVADAS EN LAS CLASES DE INGLES

Criterios Conducta Intervencin del individuo si Le gust las clases de ingles Escucha, sin interrumpir Particip en clases Hubo problemas en el lenguaje Interviene con frecuencia Pone poco inters en el tema No se entera No suele terminar el trabajo Improvisa intervenciones en clases Participa activamente en juegos acorde con la clase

No

Cuadro N

Frases tiles en ingles

Thumbs up (pulgares arriba)

Quiet (silencio)

Hop (salten con un pie)

Jump (saltar)

Be happy (ser feliz)

Walk (caminar)

Preguntas

What colour is it? (Qu color es?)

Are they different? (son diferentes?)

Are you wearing? (estas usando?)

Elogios

Good (bien)

Excellent (excelente)

Amazing (asombroso)

ASESORIAS CON EL DR. EDUARDO TORRES ARGUELLO

EXPOSICION DE ARTE CON APLICACION DEL IDIOMA INGLES