Mercedes Martnez, Jos Antonio Aroca, Jos M Barranco . (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 12

El proyecto educativo de las escuelas rurales

Conveniencia y significado

Mercedes Jos Jos M Barranco

Antonio

Martnez Aroca

Antes de entrar en las estrategias de elaboracin y desarrollo de los proyectos educativos en las escuelas rurales, es imprescindible analizar su significado y, sobre todo, su conveniencia. Tomando como referencia los centros completos de ncleos urbanos: A. Est en desventaja la escuela rural con respecto a la urbana? Es evidente que s por: 1. Mayor inestabilidad del profesorado. 2. Aislamiento del profesorado. Inviabilidad de compartir experiencias, responsabilidades, solucin de problemas... 3. Escasa preparacin pedaggica y sociolgica de los profesores en general, para actuar sobre el rea rural. Ninguna informacin sobre los recursos del medio. 4. Inexistencia de materiales curriculares adecuados. 5. En algunas provincias o zonas, bajas expectativas de los padres con respecto al futuro acadmico y profesional de los hijos. 6. Bajo nivel cultural de las familias, lo que repercute negativamente en los resultados acadmicos de los nios. 7. Aislamiento de los alumnos; cuando uno de los principios metodolgicos del nuevo currculum destaca la importancia de la interaccin entre los propios alumnos y el trabajo en grupo, como elementos generadores de aprendizajes de los tres tipos de contenidos. 8. Descoordinacin total entre los programas de los centros rurales y los comarcales receptores. B. La actuacin conjunta de varios centros rurales en un proyecto educativo comn, soluciona problemas propios de este mbito, como los comentados? La respuesta a esta pregunta se desprende de las siguientes lneas. En la zona rural, los ndices de movilidad del profesorado son bastante altos, cifrndose en una media de ms del 50%. Esto conlleva la ruptura de la lnea educativa de los centros, ya que no existen mecanismos que articulen una mnima continuidad. Dichos mecanismos pueden derivarse de un proyecto comn en el que participen varias escuelas, encargndose los profesores tutores y de apoyo que permanecen de informar al nuevo tutor sobre las caractersticas de la zona, metodologa, programas especficos, recursos, etc. El proyecto cooperativo entre varios centros sirve de marco a la actuacin de los nuevos tutores; imprimiendo su estilo personal y enriqueciendo ideas del propio proyecto con su experiencia y sus aportaciones. El documento base, ya que el proyecto debe reflejarse por escrito, garantiza la continuidad de la empresa, sus fines y su estructura organizativa. De igual modo, el proyecto se sustenta en un grupo humano -los profesores titulares de los centros, representantes de los padres y profesores de apoyo y especialistas del centro de recursos- con una organizacin adaptada a las necesidades de las escuelas, favoreciendo las siguientes cuestiones: 1. El reparto de responsabilidades entre los componentes: administrativas, de formacin, de elaboracin de materiales, de coordinacin de grupos de trabajo, etc.; para un funcionamiento ms eficaz y racional. El profesor de una escuela unitaria tiene que asumir todas las funciones que en un centro completo se reparten jefe de estudios, secretario, director y equipo docente en general.

2. La creacin de un espacio operativo de reflexin y trabajo en equipo, en el que se comparte la bsqueda de soluciones a los problemas y, sobre todo, se evita la sensacin de aislamiento, incomunicacin e inseguridad, con una filosofa basada en la solidaridad. 3. Facilidad de adaptacin a la cultura de la sociedad rural. En trminos generales, la cultura del maestro que llega al centro rural es de carcter urbano, lo que produce problemas de adaptacin, siendo sta, en algunos casos, larga y compleja si se afronta en solitario. El proyecto comunitario ofrece al nuevo tutor un marco y un grupo humano en el que se integra fcilmente y que le permite superar con mayor agilidad y mejores resultados el proceso de aclimatacin, sobre todo si el proyecto ha creado los mecanismos necesarios para que as ocurra. 4. Informacin y utilizacin comn de los recursos existentes en la zona. Un inventario actualizado, no slo de materiales didcticos, sino de cualquier recurso propio del entorno: yacimientos arqueolgicos, accidentes fsicos del terreno, leyendas, folclore, etc., ayuda enormemente a los nuevos tutores en uno de los principios didcticos ms enfatizados del currculum: "contextualizar la enseanza". Un proyecto comunitario no slo ofrece recursos y ayuda a los profesores, sino tambin a los alumnos de manera directa, con programas sistemticos de interaccin entre los nios de los centros implicados, favoreciendo los contactos y las actividades con grupos de nios de intereses similares y la misma edad. No debemos olvidar la importancia que da el DCB en sus orientaciones didcticas a la interaccin entre iguales, como estrategia insustituible generadora de aprendizajes de diversos contenidos. Esto no se debe interpretar como una amenaza a la diversidad, ya que sta la tenemos garantizada a lo largo de todo el curso, queramos o no. Toda accin encaminada a establecer contactos entre distintos centros, debe encuadrarse en el marco del proyecto, con una programacin sistemtica, evitando la improvisacin, el voluntarismo y las actividades puntuales, que en el mejor de los casos producen beneficios mnimos y un gran esfuerzo. La falta de materiales curriculares adecuados a la escuela rural es, desgraciadamente, un hecho; tanto los destinados a los alumnos -libros de texto, juegos didcticos..: como los de apoyo para el profesor programas concretos, unidades didcticas, programaciones... Las grandes editoriales configuran sus textos y sus propuestas didcticas pensando en el alumno y en la estructura del centro urbano, totalmente distinto al rural, donde el profesor se ve obligado a trabajar al mismo tiempo con alumnos de todos los cursos, de una o varias etapas. Es evidente que las orientaciones sobre organizacin de espacios y tiempos, sobre la elaboracin de las unidades didcticas y sobre la seleccin de los centros de inters es mucho ms compleja en el centro rural y, lo que es peor, inexistente. Esto nos obliga a exprimir al mximo la utilizacin, conservacin y difusin de materiales curriculares creados por maestros con experiencia en el mbito rural; materiales que si no se recogen en el marco de los proyectos, fcilmente pueden perderse. Es fcil imaginar la seguridad y posibilidades que se le ofrecen al nuevo tutor, que se encuentra con un conjunto de materiales experimentados y adaptados al contexto. Y sobre todo acompaado por profesores expertos en su uso. Es labor del profesor darles su estilo personal y mejorar los elementos que considere convenientes. El proyecto debe recoger tambin dos cuestiones de suma importancia en la escuela rural, que generalmente, cuando se tratan, se hace de manera puntual y con escasa planificacin y xito: 1. La coordinacin de los centros rurales con los receptores comarcales, referida sobre todo a programacin, materiales curriculares e integracin de los alumnos de la zona rural. Es evidente que es mucho ms fcil y operativo que esta coordinacin se realice conjuntamente por varias escuelas, en el encuadre del Proyecto, que de manera aislada y asistemtica. 2. Las necesidades de formacin de los profesores pueden y deben recogerse en el proyecto, fruto de los anlisis institucional de las escuelas y sociocultural de la poblacin. Desde aqu se demanda a los CEP la formacin precisa.

El proyecto recoge por escrito el compromiso formal de todos los estamentos de la comunidad educativa. Padres, profesores y, si es posible, alumnos. De este modo, adquiere un carcter institucional, acompaado de su carcter flexible, adecundose a las necesidades de cada momento. Podemos seguir argumentando las posibilidades de los proyectos comunitarios, pero parece que lo comentado es suficiente para vislumbrar su conveniencia. Como modelos vlidos que sirvan de punto de partida, disponemos de la estructura del Proyecto Educativo de Centro, tal como lo definen distintos autores. Ahora bien, es imprescindible tener en cuenta que la mayora de elementos de un proyecto de escuela rural precisan un tratamiento especfico. As, factores tales como la relacin o coordinacin entre centros, organizacin, proyecto pedaggico, etc., requieren una estructuracin adaptada a la zona, con la idea de generar un instrumento realmente operativo. Al proyecto, lo podemos denominar PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA, denominacin por lo dems bastante generalizada entre los profesionales que inciden actualmente en el medio rural. Su fin es mejorar la calidad de la educacin en la zona rural y generar igualdad de oportunidades con el resto de nios de otros mbitos. Por ltimo, hay que apuntar la idea de que un Proyecto Educativo de Zona no es una panacea para resolver los males que aquejan a la educacin en el mbito rural, sino un instrumento que puede ayudar a ir solucionando muchos problemas de una manera profesional y sistemtica, siempre que vaya impregnado de una filosofa que le es inherente: - El espritu de la reforma. - La cooperacin y el trabajo en equipo. - La solidaridad. - La apertura de miras y el deseo de renovacin y mejora. - El compromiso con la profesin docente y con los alumnos. Hemos hablado Educacin Proyecto educativo Escuela Zona rural

de: de zona rural

Direccin de contacto
Mercedes Martnez Jos Antonio Aroca Jos M Barranco Profesores de Apoyo de Centro de Recursos del programa de Educacin Compensatoria de Murcia.