Factores que intervienen en la lectura y la escritura.

Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra.

Estos factores se clasifican en: factores biolgicos son aquello que hacen referencia a la edad cronolgica promedio en la que el nio ya ha alcanzado cierta madurez y desarrollo en general, al sexo cuyas diferencias aparecen marcadas en relacin al crecimiento y la maduracin para el aprendizaje de la lectura y la escritura y por ultimo a las facultades sensoriales las cuales proporcionan estmulos bsicos con que se construyen las experiencias a travs de los rganos de los sentidos.

Los factores intelectuales o cognoscitivos estn estrechamente relacionados con el aprestamiento para la lectura, su influencia radica en las habilidades mentales como la atencin y la memoria que construyen un pre-requisito para el aprendizaje de la lectura y la escritura unido a la inteligencia la cual se relaciona con todos y cada uno de los factores que intervienen el la adquisicin de la lectura y la escritura.

Los factores psicolgicos y emocionales involucran al afecto familiar como un agente socializador y generador de relaciones afectivas que influyen significativamente en la vida del nio o la nia. La madurez emocional y la socializacin favorecen al nio en su adaptacin tanto emocional como social.

Los factores sociales dependen de cada uno de los factores ya expuestos y de la calidad de estmulos en un ambiente rico en experiencias y relaciones adecuadas con los adultos, un nio o nia ya que evolucionar en forma muy diferente a aquel que se encuentre en un medio con limitaciones y privaciones

Cada uno de los factores posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad y por ende a la enseanza y al aprendizaje de nuevos conocimientos.

Factores sociales Se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el nio pertenece y las caractersticas familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Factores fsicos En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir. Factores fisiolgicos Dentro del apartado de los factores fisiolgicos que contribuyen y posibilitan la maduracin, preocuparon desde hace tiempo las posibles diferencias debidas al sexo. La precocidad madurativa de las nias respecto as los nios, detectadas por algunas investigaciones descritas, se fundamenta en una mejor disposicin femenina para la dominancia del hemisferio izquierdo y en el hecho de que la lectura realizada por ese hemisferio se hace con menos errores y ms comprensivamente que con el derecho. Esta hiptesis no demostrada an relaciona la variable sexo con la dominancia cerebral y la lateralizacin y se apoya en que las mujeres estn ms intensamente lateralizadas que los hombres (71 por 100 mujeres, 48 por 100 varones, BUFFERRY, 1975). Neurolgicamente no est demostrada la localizacin de un centro de control cerebral de la lectura y parece poco probable que exista ese lugar comn. Sin embargo, no parece existir ninguna duda respecto de la existencia de zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo del cerebro y de su implicacin en el aprendizaje de la lectura. Una correcta lateralizacin o, como mnimo, un grado significativo de preferencia por uno de los lados, ha sido reclamado como prerrequisito indispensable para un buen aprendizaje de la lectura. Este argumento se basa en la constatacin de que

las dificultades en la lectura aparecen ms frecuentemente en los individuos que presentan inseguridad en la orientacin o arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares de rastreo, y el hecho de que esta situacin est ligada a una indiferenciacin hemisfrica cerebral. En esta situacin, ambos hemisferios se interfieren e impiden construir un esquema unvoco de abordar el anlisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos. En toda clase de actividad codificada -convencional- pueden aparecer entonces trastornos debidos a la insuficiente jerarquizacin cerebral, manifestndose consecuentemente en la lectura, el deletreo, la escritura, etctera, y adoptando comnmente formas de inversin, transposicin, omisin. La visin, juntamente con la audicin estn tambin comprometidas en el acto lector. Los defectos visuales, as como las hipoacusias, pueden condicionar el aprendizaje de la lectura. Parece que en general, y respecto a la visin, hay poca relacin entre los defectos visuales y la capacidad de leer, nicamente tienen cierta incidencia la falta de agudeza visual para ver de cerca y el equilibrio muscular deficiente en el ojo. Durante el acto lector los movimientos oculares son discontinuos e irregulares. Las impresiones visuales llegan al cerebro en los momentos de pausa, cuando la imagen se detiene en la retina. Los ojos efectan de cuatro a diez pausas a lo largo de una lnea de longitudes normal. Consecuentemente e independientemente de la incidencia de defectos visuales en el aprendizaje de la lectura, existe un factor de madurez ocular relacionado con el tomo muscular y la automatizacin de los barridos oculares, ya que no se lee letra por letra, sino por una percepcin global, sincrtica, que recae sobre los primeros signos y sobre la primera mitad de las palabras. La discriminacin auditiva como factor interviniente en el aprendizaje de la lectura ha merecido tambin la atencin de los especialistas. I.3.2 Factores intelectuales La complejidad de la lectura incluye el desarrollo de capacidades de comprensin, interpretacin, conceptualizacin, resolucin de problemas y razonamiento. No es de extraar, pues, que se presuponga una inteligencia general y alguna especfica suficientemente desarrollada para abordar el aprendizaje lector y, por tanto, que en la

madurez para la lectura se incluya como elemento constitutivo el factor inteligencia. Existe relacin entre inteligencia general y lectura, pero parece abusivo inferir una causalidad unidireccional. Ms aun, no puede despreciarse la hiptesis concurrencia de terceros factores intervinientes y no tenidos en cuenta. La cuestin es, pues, decidir cul es el momento idneo, desde el punto de vista intelectual, para iniciar el aprendizaje. Podemos decir que solamente se puede hablar de una edad concreta para el aprendizaje de la lectura segn una determinada medida de la inteligencia, en relacin a un mtodo definido y un material didctico y de lectura especfico. I.3.3 Factores psicolgicos La adquisicin de un buen esquema corporal y la consecuente orientacin en el espacio es condicin para un buen aprendizaje de la lectura. El nio debe haber superado el estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de orientar objetos entre s adquiriendo la nocin de relatividad en la posicin de stos. Corresponde esta situacin a una correcta organizacin perceptiva-motora como base de las estructuras tmporo-espaciales. El aspecto temporal de estas estructuras viene dado por las percepciones visuales. Probablemente se ha exagerado el vnculo directo entre psicomotricidad y lectura, pero es evidente que la implicacin de este proceso de desarrollo psicomotor afecta a las condiciones necesarias para una madurez aceptable. Hemos hablado anteriormente de la visin y la audicin como funciones fisiolgicas, pero conviene a la vez analizar el factor psicolgico de la percepcin visual y auditiva respecto a la madurez lectora. Las investigaciones concluyen que la percepcin auditiva es ms importante que la visual; que la importancia de la percepcin visual es mayor en los estadios iniciales del aprendizaje lector; que la discriminacin de letras es una condicin bsica para el buen aprendizaje de la lectura, que las pruebas de anlisis fontico son las que dan unos valores predictivos ms altos y que una deficiencia de percepcin auditiva comporta un cierto problema en el aprendizaje de la lectura. I.3.4 Factores emocionales En algunas ocasiones, junto al fracaso en el aprendizaje de la lectura, aparecen simultneamente indicios que hacen pensar en trastornos emocionales o de la

personalidad. Difcil es deslindar cundo esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad de aprendizaje. En cualquier caso, toda tarea larga, sistemtica, progresiva y con cierto grado de complejidad la lectura rene esas caractersticas, requiere un equilibrio emocional, una motivacin y un grado razonable de gratificacin para que el proceso siga su curso normal. Parece que hay una serie de sntomas que aparecen frecuentemente en los nios que fracasan, son los siguientes: 1. Timidez muy acentuada, se ofende fcilmente, pronto a ruborizarse, tiene maneras curiosas y egocntricas, sentimientos de inferioridad. 2. Indiferente, inclinacin a la sumisin, desatento, aparentemente perezoso. 3. Distante, suea despierto, tiene reacciones evasivas, forma parte de pandillas, falta a la escuela, se aleja de la sociedad. 4. Tensin nerviosa, hbitos nerviosos, tales como morderse las uas, inquietud, tartamudeo, insomnio. Probablemente, no en todos los casos, ciertas actitudes educativas en padres y maestros pueden contribuir a dificultar el proceso de aprendizaje lector, como pueden ser: 1. Una sobreproteccin familiar puede hacer que el nio se sienta inseguro. 2. Una educacin excesivamente permisiva, sin un mnimo de disciplina personal y hbitos, puede conseguir que el nio se sienta inerme ante una actividad sistemtica y que requiera cierto esfuerzo. I.3.5 Factores ambientales El ambiente que rodea al nio influye en el grado de madurez para la lectura, puesto que es la referencia de todas las experiencias que llenarn o no de significado a los smbolos impresos. La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una actividad determinada, pero tambin orientada y referida a intereses concretos y significativos para el nio, que pueden ser desarrollados y satisfechos con esa actividad. Por tanto, no le basta al maestro saber si el nio est maduro para iniciar el aprendizaje de la lectura. Debe saber tambin qu texto puede leer -no nicamente respecto a su dificultad, sino a su significacinLos nios aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el ambiente a los personajes y situaciones presentados en los libros y ms an cuando los textos han sido elaborados oralmente por l mismo.