LA COMPRENSIN LECTORA COMO HERRAMIENTA PARA TRANSFORMAR EL MUNDO

DOCENTES: Jess Orlando Yepes Correa, Ciencias Naturales y educacin ambiental Jos Quiroz Restrepo, Castellano I.E: CIUDADELA LAS AMERICAS

Medelln UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA FACULTAD DE EDUCACIN 2008

Diagnostico Un grupo de docentes de nuestra institucin analizaron los resultados de las pruebas saber as como las pruebas ICFES (http://menweb.mineducacion.gov.co/saber/institucion.php? AREA=CN&CODPLANT=000498&ANO=2005&DEPT_COL=05&CODMUNIC=050 01#). Tras un proceso de indagacin del por que de estos resultados, se lleg a la conclusin de que la mayora de los estudiantes presentan una reducida competencia lxica, as como preocupantes niveles de inferencia frente a preguntas abiertas, escasa capacidad interpretativa, entre otros. Por todo ello consideramos que con estas falencias no es posible mejorar los resultados en dichas pruebas, que como todos sabemos son un medidor del nivel acadmico Institucional.

Identificacin de la situacin problema Cuando se le entrega a un estudiante de octavo y noveno de nuestra Institucin una lectura para que desde all realice su inferencia y su comprensin, se notan serias dificultades, tales como, una lectura muy plana, escasa competencia enciclopdica, un reducido manejo de trminos que le permitan reconocer con facilidad los all existentes. Con este panorama no es posible cumplir compromisos Institucionales como el Plan de mejoramiento acadmico, si tenemos en cuenta que para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas mas importantes, las relacione con las que ya conoce organizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin (Serafni., 1991). De otra parte, para la interpretacin de textos cientficos el alumno, a dems de requerir conocimiento general avanzado, necesita reconocer las relaciones causa-efecto para desarrollar las competencias propuestas dentro del rea.

Justificacin Independiente de la eficiencia de las diferentes pruebas diagnosticas del nivel acadmico (ICFES, ECAES, PRUEBAS SABER) en las instituciones educativas a nivel nacional, no se puede desconocer que son un patrn oficial, y que como tal, todos debemos apuntar hacia ese norte propuesto por el estado. Tras un proceso de seguimiento desde los grados octavo y noveno, hemos identificado como causa principal (debilidad) de nuestro bajo perfil en dichas pruebas, un pobre nivel en interpretacin lectora. Establecida esta situacin, consideramos que es necesario implementar estrategias tendientes a fortalecer las debilidades identificadas, estrategias que deben aplicarse desde las diferentes reas del conocimiento, pues todas las disciplinas estamos afectadas en el logro de los objetivos propuestos mientras no se subsanen las debilidades encontradas. A partir de este panorama, docente de las reas de ciencias naturales y castellano de los grados octavo y noveno hemos planteado una propuesta aplicable durante el desarrollo del ao lectivo 2009 y desde las reas mencionadas, como prueba piloto, y una vez analizados los resultados, plantearla como proyecto institucional.

OBJETIVOS General Desarrollar y potenciar en los estudiantes la comprensin lectora de todo tipo de textos, mediante el empleo de diferentes estrategias de lectura, articulando herramientas de las TIC, desde las reas de castellano y ciencias naturales, para as lograr una mejor apropiacin cognitiva en las diferentes reas del saber. Especficos 1. Potenciar en los y las estudiantes la comprensin lectora en las asignaturas de castellano y ciencias naturales, mediante el empleo de distintos textos, herramientas tecnolgicas como wikis, el portal educativo entre otras, mediante la articulacin de las TIC; donde el educando dar cuenta de su proceso lector y de la inferencia que de ellos se desprende, mediante coevalucin y autoevaluacin del proceso. 2. Realizar seguimiento del proceso, mediante distintos parmetros de complejidad en los ejercicios de comprensin lectora, para cada rea. 3. Evaluar el desempeo en los simulacros de pruebas saber durante y posterior al desarrollo de este proyecto.

Marco conceptual
Entendemos por lectura el proceso activo que relaciona un lector, un texto y un contexto, y que culmina con una construccin de sentido por parte del lector sobre el texto elegido ( ceferino y vallejo,2001). Dicho proceso implica actividades de dos tipos de orden, bajo y alto (presley, 200) y tiene tres fases: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura (beers, 2004). Por procesos de bajo orden o iniciales, entendemos aquellos que se encuentran en el nivel de la palabra y se construyen y relacionan exclusivamente con ella, por procesos de alto orden o finales, entenderemos aquellos que se relacionan ms con las proposiciones macroproposiciones y el sentido. PROCESOS DE BAJO ORDEN O INICIALES A nivel de la palabra suelen ubicarse dos procesos: uno, el de decodificacin (relacin grafema fonema) y el otro el de comprensin del significado de la palabra (vocabulario) Tanto la decodificacin de la palabra como la comprensin de la misma en la oracin, son procesos que se realizan dentro de la memoria de corto plazo de un individuo, por lo que entre ms automtica y fluida sea la decodificacin, ms espacio disponible habr en la memoria de corto plazo para la comprensin de la misma. Los lectores hbiles, adems de tener cierto grado de fluidez, estn en capacidad de utilizar las claves sintcticas y semnticas de la oracin para buscar el sentido de una palabra. PROCESOS DE ALTO ORDEN Entendemos todos aquellos que se ubican por fuera del espectro restringido de la palabra y que hacen referencia a la forma como un lector construye el significado en el texto, se ubican en la memoria de largo plazo y convocan elementos que el lector no tiene conscientes En este proceso se han centrado en encontrar los procesos que emplean los lectores hbiles cuando se enfrentan a un texto, se han sealado tres: activacin del conocimiento previo, metacomprensin y motivacin e inters Durante el proceso de lectura, los lectores ponen en juego toda una red de conocimientos que han adquirido tanto sobre otros textos como sobre el mundo y que les permite entender fcilmente algunos asuntos.

1. ACTIVACIN DEL CONOCIMIENTO PREVIO

As, cuando algunas de las ideas del texto se sobreponen a alguna de las ideas que el lector tiene guardadas en la memoria de largo plazo, inmediatamente se activa esa red de conocimientos.
2. METACOMPRENSIN

Hace referencias a tres tipos de conocimientos: el conocimiento que tiene el lector sobre la lectura misma y las diferentes tareas que sta envuelve; el conocimiento que tiene el lector sobre las estrategias de lectura y la forma como las usa.
3. MOTIVACIN E INTERS

Es un factor que afecta los logros de los estudiantes. Cuando el maestro tiene bajas expectativas con respecto a algunos jvenes, dichos jvenes suelen crear bajas expectativas sobre ellos mismos, lo que muchas veces conduce a que renuncien al esfuerzo de intentarlo, En cuanto al inters, es claro que entre mas atraccin sienta el lector por algn texto en particular, mas empeo pone en la comprensin del mismo Aqu se resumen algunos conceptos que afectan el proceso lector FACTORES QUE AFECTAN EL PROCESO LECTOR
AL NIVEL DE LA PALABRA
HABILIDAD PARA DECODIFICAR VOCABULARIO

AL NIVEL DE LA CONSTRUCCIN DE SENTIDO

1. 2. CONOCIMIENTOS PREVIOS METACOMPRENSIN Conocimientos sobre la lectura y sus diferentes tareas. conocimientos que tiene el lector de si mismo como lector conocimientos que tiene el lector sobre las diferentes estrategias MOTIVACION E INTERES

3.

LOS BUENOS LECTORES Y SU PROCESO DE COMPRENSIN La interaccin en busca de sentido entre un texto y su lector envuelve tanto los procesos que se realizan al nivel de la palabra como aquellos que se realizan al nivel del sentido o de orden superior, pero estos no se limitan al momento mismo de la lectura sino que ocurren desde el instante en el que el texto y el lector entran en contacto El momento de la lectura comprende tres momentos: antes, durante y despus de la misma.

Antes de leer: Establece un propsito para leer Activa el conocimiento previo que tiene sobre el tpico Usa el conocimiento sobre la estructura del texto para comprenderlo Durante la lectura Lee activamente con un propsito. Monitorea su comprensin detenindose de vez en cuando Discrimina entre ideas importantes y secundarias. Usa una variedad de estrategias para comprender. Hace conexiones entre el texto el mundo de si mismo. Diferencias entre el propsito del autor y el del maestro Entiende palabras desconocidas utilizando las clases sintcticas y semnticas del contexto. Interacta con el texto cuestionando, prediciendo y verificando. Utiliza habilidades de lectura crtica como evaluar el texto, interpretarlo, analizarlo, reconocer diferencias entre hechos y opiniones, reconocer inconsistencias lgicas. Despus de leer Sintetiza informacin de diferentes fuentes y se plantea interrogantes como que ms tengo que hacer. Resume lo que a ledo y seala la trama o la idea principal. Evala las ideas que encontr en el texto. Con el tiempo estos lectores son capaces de: Leer e interpretar datos. Leer diferentes gneros. Interactuar con otros lectores sobre lo que han ledo Responder preguntas orales o escritas sobre lo que han ledo Usar la lectura para resolver problemas de su vida o de su trabajo. Qu es escribir? Por escribir se entiende el proceso de crear textos escritos, claros y coherentes, dentro de situaciones significativas de comunicacin (pragmtica) y plenas de sentido (semntica). Adems, la escritura es un sistema complejo que involucra otro tipo de estructuras- la gramtica y la grficaLa escritura parte de la necesidad del ser humano de expresarse a travs de diferentes clases de textos y no comienza con la codificacin alfabtica, es necesario aclarar que si persigue la correcta codificacin, es necesario tener en cuenta un proceso de construccin de la lengua escrita que contempla tres niveles
1. presentaciones icnicas y no icnicas 2. hiptesis silbica

3. hiptesis alfabtica

Una vez adquirido el cdigo, los estudiantes deben adquirir habilidades para producir textos coherentes, cohesionados, con sentido y que respondan a necesidades comunicativas especficas. Para el desarrollo de habilidades de produccin textual es necesario tener y organizar las estrategias mencionadas, en tres etapas:
1. planificacin de la escritura 2. redaccin del borrador 3. reescritura del texto

Tanto la escritura como la lectura son habilidades que se ensean, se aprenden y se refinan a travs de la vida de lectores o escritores activos. Consideramos que mientras los alumnos no hayan alcanzado por lo menos los procesos iniciales de lectura no podemos pretender que alcancen los objetivos de rea propuestos en cada una de las disciplinas y menos an los propuestos desde el PEI institucional. Entrar a buscar culpables de las falencias que presentan nuestros educandos en cuanto a comprensin lectora, no aportara nada en la solucin del problema, ni podemos dedicarnos a llenar vacos de grados anteriores; sin embargo, desde los contenidos mismos del grado que est cursando el estudiante, se pueden generar estrategias que den cuenta de estos contenidos y a la vez minimicen las deficiencias que el estudiante presenta en cuanto a comprensin lectora como tal. Los grados octavo y noveno de nuestra Institucin presentan deficiencias en cuanto a comprensin lectora, que obviamente exhibe diferentes grados de complejidad, planteamos un proyecto piloto, el cul se desarrollar mediante unidades de aprendizaje integrado (UAI), desde las reas de ciencias naturales y Castellano; de igual forma planteamos la posibilidad de fomentar dentro del mismo la evaluacin formativa, como herramienta para que el alumno se apropie de control de su propio aprendizaje y finalmente se encaminen hacia la autoevaluacin y termine siendo conciente de sus fortalezas y debilidades en la bsqueda del conocimiento. El seguimiento a este proceso se har durante el ao lectivo 2009, y de acuerdo con los resultados observados, se plantear como proyecto Institucional, con las reas que se quieran involucrar.

Cronograma de actividades

ACTIVIDAD

MES ENERO / FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ANLISIS ANLISIS RESULTADOS ENCUESTAS, IMPLEMENTACIN IMPLEMENTACIN RESULTADOS EVALUACIN Y APLICACIN DE SIMULACRO Y APLICACIN DE SIMULACRO INFORME PRUEBAS EXPLORATORIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PRUEBAS RESULTADOS SABER 1 Y ANLISIS METODOLOGICAS METODOLOGICAS SABER 1 OBTENIDOS Y DE DATOS REQUERIDAS REQUERIDAS CONCLUSIONES

Estrategias metodolgicas Bsicamente el estudiante tendr la posibilidad de interactuar con una gran variedad de recursos puestos al servicio a travs de una wiki, desde la cual se dispondrn vnculos con el Portal educativo, la red del conocimiento y diversas fuentes de Internet. Los alumnos mediante asesoras establecern relaciones con videos especializados, documentos de tipo cientfico, textos narrativos, artculos periodsticos, textos iconogrficos, entre otros. En cuanto a seguimiento del proceso, los estudiantes tendrn la posibilidad de elaborar y participar en foros, diseo de blogs, ejecutar recursos de evaluacin en la wiki; de tal forma, que l pueda llegar a ser constructor de su conocimiento y finalmente autoevale su proceso. De otra parte se complementar la wiki de castellano con otra especializada en temas ambientales, donde se propondrn grupos de trabajo con posibilidad de coevaluar otros grupos participantes dentro del mismo grado. Se dispondr de programas autorizados para tal efecto, y de esta forma ir fomentando la cultura de la coevaluacin.

Evaluacin Se fomentar la coevaluacion mediante programas dispuestos en las wikis, y se har seguimiento del comportamiento en los indicadores de los simulacros pruebas saber, realizadas trimestralmente en la Institucin. De igual forma se vincularn los estudiantes en un proceso de autoevaluacin mediante rubricas diseadas en las wikis.

Bibliografa Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003. Beltrn Martines, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990. Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. Maddox, Harry, Como Estudiar, sptima edicin, Barcelona Espaa, Libros Tau, 1973. Romero loaiza Fernando, Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991. Staton, Thomas F. Como estudiar. Editorial Trillas, Guadalajara Mxico 1988. http://educacion.jalisco.gob.mx/index.html http://www.profesorenlinea.cl/ castellano/ComprensionLectura.html