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Desarrollo de Habilidades del pensamiento

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PRESENTACION: El presente curso surge del proyecto que tiene Carrera Administrativa para el ciclo escolar 2010-2011, y se da como parte de los retos por formular estrategias tendientes a cumplir con la Misin de la Secretara de Educacin, para lo cual es prioritaria la preparacin de su personal. Carrera Administrativa contina tomando como eje central la educacin del ser humano como tal, ayudndole a desarrollar competencias para la vida y para el trabajo en un entorno de aprendizaje a travs de la experiencia, desarrollando y utilizando de los participantes su saber, conocer y actuar. Adems, a travs de la capacitacin, pretendemos que el perfil del trabajador se integre a los nuevos paradigmas y desafos que en materia de Educacin se han establecido. Los contenidos de los cursos propuestos para este ciclo son tambin un seguimiento de los realizados en el ciclo escolar 2009-2010. Donde se ha enfatizado de manera muy importante la orientacin a cumplir con la Misin de la Secretara de Educacin. Esperando cumplir con las expectativas de superacin de nuestros participantes lo ponemos a su consideracin.

Atentamente:

Lic. Psic. Aurora Palos Garca Coordinadora Estatal de Carrera Administrativa 2

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OBJETIVOS

Analizar la estructura y funcionamiento del proceso del pensamiento y de la inteligencia para utilizarla en la actividad diaria y laboral. Identificar, reconocer y aplicar los principios de las principales habilidades del pensamiento.

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CONTENIDO TEMATICO:

1.I NTRODUCCION A LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 2. DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA a) Definiciones b) Perfil de Inteligencia c) Desarrollo 3. PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO a) Observacin b) Diferencias c) Semejanzas d) Comparacin y relacin e) Grupos y sus caractersticas f) Clases y clasificacin g) Prueba de hiptesis h) Definicin de concepto 4. ORDEN a) Cambios y secuencias b) Variables ordenables c) Transformaciones 5. CLASIFICACION JERARQUICA a) Qu es una clasificacin jerrquica b) Observar, relaciones y clasificar para lograr definir

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6. ANALISIS Y SINTESIS a) Anlisis: Utilizacin del proceso b) Sntesis c) Integracin de anlisis y sntesis d) Evaluacin y juicio 7. ANALOGIAS a)Concepto y descripcin de analogas 8. RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCION DE PROBLEMAS a) Aseveraciones b) Argumentos 9. CREATIVIDAD a) Introduccin a la creatividad b) Reglas y principios c) Planificacin d) Ideas activadoras e) Inventiva 10. ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS 11. DISCERNIMIENTO E INTELIGENCIA PRACTICA

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El principal propsito de este curso es incrementar la calidad de nuestra vida y de nuestro trabajo, ya que calidad la determina la calidad de nuestro pensamiento. La calidad de nuestro pensamiento la determina a su vez la habilidad de nuestros juicios y preguntas, ya que estos son la maquinaria, la fuerza que impulsa el pensamiento. Sin preguntas, no tenemos que pensar, sin preguntas esenciales, muchas veces no logramos enfocar nuestro pensamiento en lo significativo y sustancial. Cuando nuestro pensamiento es hbil, tratamos con lo que es necesario, relevante e indispensable al asunto que tenemos ante nosotros. Estamos intelectualmente capaces de encontrar el camino y la solucin.

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I.INTRODUCCION Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la accin que demuestra una persona. En la bsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana de que se trate, lo primero, lo ms importante y lo ms difcil es pensar y pensar bien. Qu es pensar bien?, Qu es un pensamiento bien elaborado?, Qu significa pensar?, En que consiste el pensamiento?, cules son las condiciones que lo hacen posible?. Estas interrogantes se han formulado los grandes pensadores y cientficos, desde antes hasta nuestros das y an hoy, no se tiene total claridad al respecto, sin embargo a travs de aportaciones que han realizado los tericos del pensamiento y aprendizaje podemos desarrollar estrategias y habilidades basndonos en la premisa que es el pensamiento el que sirve de medida de todas las cosas. De acuerdo a lo anterior a travs del desarrollo de habilidades del pensamiento podemos optimizar: El uso de la memoria, la comprensin, el anlisis y la sntesis, entre otras. Estas habilidades del pensamiento deben permitir a la persona relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr sus objetivos, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes campos de este mundo complejo y multicultural.

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Es posible aprender a pensar? Primeramente es necesario aclarar que se entiende por pensar; pues esta palabra se emplea con distintas acepciones dependiendo del contexto y del propsito con el que se use. Muchas veces hemos escuchado: -Piensa! -Piensa antes de hacer y no hagas para despus pensar lo que ya no puedes remediar!. -Qu piensas de tu infancia? A que tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones?. En los 2 primeros casos a lo que se invita es a analizar, a reflexionar, a argumentar, a justificar con razones fundamentadas una decisin; en el tercer caso lo que se pide es que se recuerde como fue la infancia. Lo anterior muestra que la palabra pensar suele estar asociada a recordar, exponer una idea, dar una opinin, analizar, reflexionar, argumentar. El aprender a pensar de manera analtica, crtica, creativa y adems ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y la prctica constante. Existen ciertas habilidades del pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin. Estas habilidades pueden darse o activarse de manera inconsciente en el sentido de que la persona no se da cuenta ni de cmo se activan o de cmo se hace uso de ellas, esta inconsciencia no permite que se haga un uso regulado de las habilidades.

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Otras definiciones dadas por investigadores de este tema son: Thorndike, en su escrito la inteligencia y sus usos en 1920 seala tres tipos de inteligencia: La inteligencia abstracta La inteligencia mecnica y La inteligencia social.

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Durante la dcada de 1930 tiene auge el conductismo, escuela que Conceba a la inteligencia como meras asociaciones entre un estmulo y la respuesta, concepto que contemplaba las formas superiores de funcionamiento como asociaciones complejas y quien dispone de un intelecto superior realiza asociaciones complejas

En el ao de 1939, Wechsler disea un instrumento psicomtrico, y lo llam la escala Wechsler-Bellevue, que evala los procesos Intelectuales de adolescentes y adultos que result una alternativa a escalas anteriores e incluso su revisin, adaptaciones hoy da mantienen su uso por psiclogos y pedagogos.

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Despus de la dcada de 1950 y hasta la actualidad, posterior a la Segunda Guerra Mundial, se prest ms atencin a los procesos cognitivos, como consecuencia de ataques al conductismo; a comienzos de 1960 emergen dentro de la psicologa cognitiva diversas propuestas. Las dos ms importantes son el estructuralismo, con su principal exponente Jean Piaget, y la segunda, dando inicio a una nueva era: el procesamiento de la informacin. Piaget, quien realiz varias observaciones con sus propios hijos, se interes ms de los aspectos cualitativos de la inteligencia, y de patrones universales establecidos como los rdenes invariantes de adquisicin de conocimientos e inteligencia. Denomin a su campo de trabajo Epistemologa Gentica o bien el estudio de los orgenes del conocimiento en el desarrollo infantil. El afirmaba que los nios progresan a travs de una secuencia de estados de conocimiento cualitativamente discreto, por lo que esta secuencia de comprensin conceptual ocurre a la par de la madurez biolgica dentro de la infancia.

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La segunda propuesta, el procesamiento de la informacin resulta ser la mayor influencia actualmente, puesto que este enfoque parte de la idea que el ser humano manipula smbolos, y el objetivo bsico consiste en describir los smbolos que son manipulados (la representacin) e identificar los que son manipulados (el procesamiento) que principalmente ha dado pie al diseo de programas para la tecnologa y lo percibimos en los ordenadores, juegos, celulares, artculos electrnicos as como la llamada inteligencia artificial. Sin embargo esta teora tiene un grave error, por que cuando se estudian los procesos cognitivos lo que se estudia es una inteligencia computacional y no la inteligencia humana, estos estudios pueden resultar instructivos para la psicologa en cuanto a la sugerencia de recursos cognitivos; pero especificar el modo en el que las personas actan inteligentemente exige algo ms. Existen grandes diferencias en considerar como funciona la inteligencia artificial, en primer lugar la capacidad de una mquina para resolver un problema es una propiedad absoluta: puede o no puede. En la inteligencia humana, las cosas ocurren de otro modo; la inteligencia artificial puede resolver problemas, pero la inteligencia humana se distingue por plantearlos- y la inteligencia artificial no posee esta capacidad, no puede crear problemas, y no tiene facultad en decidir cual es el problema que va a solucionar. En el proceso de homologar la inteligencia artificial y la humana ha replanteado la bsqueda de una definicin, que por ende, no puede ser nica, pero s sorprendente.
El pensador Auguste Rodin Obra en Bronce

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Escala verbal Informacin Comprensin general Aritmtica Semejanzas Retencin de dgitos Vocabulario

Escala de ejecuciones Completar figuras Diseo con cubos Ordenamiento de figuras Ensamble de objetos Smbolos de dgitos

Otro test cuyo uso es amplsimo es el test de Raven, que mide a travs del razonamiento visual-perceptual, razonamiento analgico y razonamiento lgico. Aqu una lmina de ejemplo del test.

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El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba de inteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo ingls E. Anstey Mide el factor G (capacidad de inteligencia general) en funcin de las facultades lgicas. El conocimiento del juego del domin no supone ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con nmeros no requiere de conocimientos matemticos ni habilidades especiales. Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cclico. Aqu un ejemplo de un reactivo de este test.

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Dentro del desarrollo del cerebro encontramos tres estructuras que resulta de vital importancia conocer, estos tres niveles son fcilmente apreciables en el desarrollo del cerebro humano en los estadios embrionarios. Primero se desarrolla ese primer cerebro bsico comn a los reptiles, luego uno ms desarrollado y por ltimo, a partir de los cinco meses, el cerebro humano experimenta su mximo desarrollo diferencindose al fin del resto de los animales. La existencia de estos tres niveles ha sido vista por algunos como verdaderos vestigios de la evolucin humana a lo largo de los siglos, puesto que parece que han ido superponindose uno sobre otro.

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Estos tres cerebros se encuentran en permanente comunicacin entre ellos, pero conservan sin embargo una cierta independencia y controlando adems cada uno algunos rasgos especficos de nuestra conducta. El cerebro ms primitivo, el reptiliano, es tambin el que nos conecta con el hombre primitivo. Es un cerebro que nos entronca con nuestras races, con las tradiciones, con los rituales, con nuestro atvico miedo al cambio, a lo novedoso. Este cerebro se encarga de automatizar todas nuestras respuestas, de la repeticin , de la rutina, pero tambin de marcar nuestro territorio, de defendernos ante cualquier agresin externa; nuestros prejuicios tienen su origen en ese cerebro primitivo, ya que en pocas prehistricas resultaba vital aprender a discriminar estmulos.

Sobre ese primer cerebro la evolucin ha ido construyendo un segundo nivel, un segundo cerebro, el denominado lmbico, si el primer nivel apareci hace 200 millones de aos, esta segunda capa lo hizo, tan slo, hace 60 millones de aos. El cerebro lmbico controla todo lo relacionado con nuestros afectos, con nuestra visceralidad, y nuestras motivaciones El cerebro lmbico nos acerca al resto de los mamferos y nos asegura las cuatro grandes funciones para nuestra supervivencia: el instinto, bsqueda del alimento, el apareamiento y la autodefensa. 17

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Por ltimo, el cerebro cortical, es el cerebro superior, el que nos distingue del resto de los animales. Es la culminacin de la evolucin. El neo-cortex ha alcanzado en el hombre una dimensin tan grande que debe plegarse sobre s mismo para tener cabida dentro de nuestra cabeza. Esta dividido en dos hemisferios y a su vez en cuatro lbulos, cada uno de los cuales tiene funciones especficas; los lbulos temporales se ocupan del lenguaje y es tambin donde parece alojarse la memoria; tambin se ocupan de la audicin Lo lbulos occipitales son los encargados de la vista y los lbulos parietales son los que rigen nuestros sentidos En los lbulos frontales es donde se aloja lo que denominamos inteligencia. Es aqu donde se planean y deciden nuestras estrategias. Donde pensamos lo que debemos o no hacer y cmo hacerlo. Este nivel del cerebro es muy imprevisible. Es el cerebro creador, el que nos impulsa a emprender nuevos caminos, a inventar, a no conformarnos con lo que tenemos o lo que somos, a buscar lo novedoso.

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Bueno y que tal el desempeo de nuestra vida cotidiana? El cerebro procesa toda la informacin del exterior (a travs de nuestros sentidos) y est organizado de tal forma que parece fcil y sencillo llevar a cabo nuestras tareas diarias Revisemos por ltimo las funciones de los hemisferios cerebrales, estructuras que constituidas por la corteza cerebral superior distribuye para cada uno de los hemisferios, tareas especializadas, ntimamente relacionadas con el desarrollo de la inteligencia

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El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno.

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El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y configuraciones. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.

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3. PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO Los procesos bsicos del pensamiento son: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y evaluacin; son los pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin y la organizacin del conocimiento y el razonamiento y por ende bases para el desarrollo de la inteligencia. A travs de la observacin, el individuo examina intencionalmente y de acuerdo a con su inters y pericia, una situacin u objeto para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas.

Para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atencin selectiva para analizar y organizar la informacin en la memoria. El producto de la observacin es la formacin de imgenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser evocado en cualquier momento. La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones. Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar imgenes reales, examinar objetos y plantear la bsqueda de atributos desde diferentes focos de inters. 22

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El resultado de la observacin se puede expresar en forma precisa y ordenada a travs del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las caractersticas observadas, en un todo significativo (Meza, 2004). Este proceso cognitivo se conoce como descripcin . Las actividades relacionadas con redaccin de caractersticas o procedimientos, resmenes de datos biogrficos, organizacin de informacin leda, reconocimientos de relaciones entre objetos, estimulan este proceso.

El proceso de comparacin permite establecer relaciones de semejanza o diferencia, bajo la base de algn criterio o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia de cada parmetro est en funcin de las razones o necesidades que originan la comparacin (Ros, 2004). Se puede incentivar la relacin en clase resolviendo analogas, analizando elementos faltantes de secuencias, estableciendo vnculos, explicando contenidos de premisas no explicitas.

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La comparacin es el proceso a travs del cual se establecen relaciones y diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto. Es el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s.

El agrupamiento y sus caractersticas es el proceso a travs del cual se establecen relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las caractersticas esenciales que comparten. Los elementos diferentes en la variable o criterio considerado, constituyen las distintas clases, mientras que las semejanzas se agrupan en la misma clase. Cada elemento se debe clasificar en una sola categora que es mutuamente excluyente de las otras, mientras ms inequvoca sea su ubicacin, mejor. 24

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La clasificacin es un Proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental.

Las hiptesis Son suposiciones que relacionan una variable con otra y que sern probadas a travs de la investigacin, con el fin de ser aceptadas o rechazadas por medio de los resultados obtenidos. Son ante todo, enunciados que expresan afirmaciones o negaciones sobre la realidad.

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Las hiptesis tienen las siguientes caractersticas: Pueden ser o no verdaderas Se refieren a una situacin real Se refieren a una sola relacin entre variables Precisas, concretas, clara s y lgicas Se refieren a variables y relaciones observables y medibles Consideran tcnicas disponibles para su contraste

Un concepto es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento". Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.

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4. ORDEN a)C ambios y secuencias Los cambios y las secuencias son procesos dinmicos que ocurren en el tiempo y modifican objetos y/o situaciones. El cambio se explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o que se selecciona para analizarlo. Proceso de cambio: Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio, evolucionan, se hacen ms grandes o ms pequeas. Entender los cambios es muy importante cual seran algunos de los cambios que ocurren en un nio desde su nacimiento hasta los 15 aos? Su edad aumenta Crece Sus intereses cambian. Su desarrollo emocional evoluciona Su manera de pensar se hace ms abstracta Secuencias: Es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o ms variables. En las secuencias las caractersticas da cada elemento guardan una relacin conocida con las caractersticas de los elementos precedentes y siguientes. Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.

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b) Variables ordenables Las variables ordenables son las de carcter cuantitativo, es decir aquella variable que puede tomar un valor cuantitativo, como peso, longitud, temperatura, volumen, por lo tanto son de un correlato lgico al tratar de dar orden y secuencia a un grupo

c) Transformaciones Por ltimo las transformaciones, que se definen como una serie de cambios sucesivos y esperados, que corresponden al campo de la lgica y al conocimiento por observacin.

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5. CLASIFICACION JERARQUICA a) Qu es una clasificacin jerrquica Como ya se haba revisado con anterioridad un clasificacin es un proceso mediante el cual una serie adquiere un orden y una importancia, una categora resulta de mayor peso sobre otra, como ejemplo tenemos la pirmide de Maslow, analizando su base podemos encontrar las necesidades ms elementales del ser humano.

Otros ejemplos de clasificacin por jerarqua los encontramos en la escala de Richter, la escala Apgar, la escala musical, la escala cromtica, etc.

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b) Observar, relaciones y clasificar para lograr definir La observacin, como proceso lgico nos ayuda a definir categoras, series, diferencias, semejanzas, secuencias, En el ejemplo, podemos ver que, las siguientes figuras geomtricas estn: En conjunto. Clasificadas por tamao Clasificadas por color Agrupadas en pares Agrupadas por tamao Etc.

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b) Sntesis Los conceptos de "todo" y " parte" se interrelacionan. El todo presupone las partes y las partes presuponen el todo. Los todos, como composicin de partes, son diversos. Existen "todos" que slo suman partes, como un montn de naranjas; y todos unitarios, que como unidades dependen de diversos principios organizadores. Pueden estar organizados por relaciones fsicas, como es el caso del tomo. Puede, en otro caso, considerarse como unidad por relaciones humanas o espirituales; tal es el caso de una pintura o un edificio, donde los elementos fsicos cobran sentidlo slo en funcin del hombre que es a la vez una de sus partes y su principio organizador. "El anlisis y la sntesis que estudia la lgica - dicen Romero y Pucciarelli - son procedimientos intelectuales, no materiales. No se trata de poner efectivamente por separado los componentes, sino de considerarlos por separado. El anlisis material, que aleja uno de otro los componentes, es slo un auxiliar del anlisis intelectual, y no coincide con l por completo, ya que en el anlisis se llega de ordinario a aspectos no materiales, corno veremos en seguida. Seria un grosero error concebir todo anlisis sobre el modelo del anlisis qumico, o de cualquier otro procedimiento analtico material.

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c) Anlisis y sntesis El anlisis y la sntesis pueden estudiarse en dos planos: el emprico y el racional. En el plano emprico, estos procedimientos se aplican, por ejemplo, en la descomposicin y recomposicin del agua mineral, a partir del oxgeno, hidrgeno, calcio, azufre, litio, etc. Con la finalidad de aclarar lo relativo al anlisis y la sntesis, es conveniente precisar en qu medida intervienen en el pensamiento cientfico. Todo conocimiento cientfico es, en realidad, la sntesis de muchos otros conocimientos anteriores. La hiptesis recogen sintticamente los resultados de los experimentos. Las teoras cientficas representan la sntesis de todo un conjunto de conocimientos de relaciones muy generales. En toda investigacin cientfica se utiliza frecuentemente el anlisis con el fin de conocer mejor la naturaleza recndita de los fenmenos. Pero este anlisis no consiste solamente en la separacin de los elementos de un todo. El anlisis pretende ser dinmico, no se da el uno sin la otra. "Primero se analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia, descubriendo sus aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estos elementos en la reconstruccin racional de la existencia, que se formula por medio de una hiptesis explicativa."

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d) Evaluacin y juicio El anlisis y la sntesis Despus, cuando la hiptesis se ha convertido en teora, se analiza la evolucin de esta forma sinttica sencilla, descubriendo as los elementos necesarios para practicar una sntesis superior. Y de ese modo se prosigue continuamente en el avance del conocimiento cientfico, que transcurre de la sntesis racional al anlisis experimental, de la sntesis realizada en el experimento al empleo de la razn analizadora, del anlisis del experimento al desenvolvimiento sinttico del razonamiento, del anlisis racional a la sntesis experimental.

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7. ANALOGIAS a) Concepto y descripcin de analogas Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes o bien similares. Las analogas estn destinadas determinar la capacidad del ser humano para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos bases o claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta. El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones analgicas principales.
RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas: Blanco Niveo sculo Beso RELACIN DE ANTONIMIA: Cuando los trminos propuestos expresan ideas opuestas: Albo Azabache Blanco Negro RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, veamos los ejemplos para distinguir segn lo planteado: ngulo Cara Cajn Jardn Tringulo Poliedro Mesa Casa

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RELACIN DE TODO A PARTE: Si el primer trmino expresa una integridad y el segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional: Bicicleta Planta Carro Casa Manubrios Raz Motor Cochera

RELACIN DE INTENSIDAD: Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede ser creciente o decreciente: + Enfado Furor Pobreza Miseria + Diluvio Negro Llovizna Gris

RELACIN MITOLGICA: Cuando los trminos propuestos se relacionan con personajes de la Mitologa: Baco Centauro Vino Caballo

RELACIN COGENRICA: Cuando los trminos propuestos corresponden al mismo gnero: Tibia Omplato Peron Fmur

RELACIN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer trmino se refiere a una obra y el segundo a su autor: La Ilada Trilce Homero Vallejo

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RELACIN DE OBJETO PASADO A ACTUAL Denominada tambin DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORNEO, Cuando el primer trmino seala al objeto antiguo y el segundo trmino al objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera Escoba Ascensor Aspiradora

RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer trmino seala al trabajador y el segundo la herramienta que emplea ste: Carnicero Zapatero Chaira Grasa negra

RELACIN DE SUJETO A CARACTERSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino seala a un ser y el segundo algo que le es inherente:
Madre Nio Chile Piedra Agua Aceite Abnegacin Inocencia Picante Dureza Incolora Insoluble Mula Tigre Vidrio Plomo Algodn Limn Terquedad Fiereza Trasparente Plmbeo Ligero cido

RELACIN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO: Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el segundo trmino el lugar o el medio que emplea para su desenvolvimiento o funcionamiento: Boxeador Avin Ring Aire

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8. RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCION DE PROBLEMAS a)A severaciones Las aseveraciones son enunciados afirmativos, donde se vinculan dos trminos. Las aseveraciones poseen dos palabras que se repiten, adems de un cuantificador, un verbo y dos conceptos, estos dos conceptos siempre tiene una relacin entre s, afirmando algo sobre esa relacin dicha en un enunciado, estos se toman como sujeto y predicado, donde la forma no cambia. Existen aseveraciones verdaderas y falsas, estn se determinan segn el orden de los conceptos. A continuacin algunos ejemplos de aseveraciones.
Ningn sapo es mamfero Todos los mamferos son de sangre caliente Ningn sapo es de sangre caliente LGICO, ES VALIDO Y SU CONCLUSIN ES VERDADERA Ningn camarn es tiburn Todos los tiburones son peces Ningn pez es camarn LGICO, ES VALIDO Y CONCLUSIN VERDADERA Ninguna reptil tiene alas Todos los animales con alas son aves Ningn reptil es ave LGICO, NO VALIDO, PERO CON CONCLUSIN VERDADERA. Si un animal es mamfero es de sangre caliente El gato es un mamfero Por lo tanto, el gato es de sangre caliente. LGICO, ES VALIDO Y CONCLUSIN VERDADERA

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b) Argumento El argumento es una oracin que sostiene una relacin de ideas que se pretenden sustentar por medio de dos aseveraciones o ms, su finalidad es convencer a otros, estos pueden ser lgicos o convincentes. El argumento lgico consta de tres aseveraciones, como lo revisamos con anterioridad; dos de ellas son premisas y la tercera conclusin, todas obviamente relacionadas y el argumento convincente es un texto constituido por aseveraciones que son conocidas como clave y de sustento, la primera es un desenlace favorable que surge de las otras aseveraciones que sobran, que son las que conforman el argumento. La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos, que estn en relacin con diferentes: la lgica (leyes del razonamiento humano), la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones) Como acto comunicativo un texto argumentativo no es, en su forma bsica, ms que un enunciado en l que un emisor dirige a un receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en l para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado. Su actitud es subjetiva, pero intenta que su actitud tenga una aparente objetividad. Por otro lado, si la argumentacin quiere ser efectiva, habr de tener en cuenta el receptor a quien va dirigida.

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3. Segn su contenido: El contenido de los argumentos se basa en los tpicos: los diferentes valores en que se basa un argumento para establecer su fuerza argumentativa. Son muy variados . Aqu unos ejemplos de estos: Lo existente es preferible a lo no existente Lo til y beneficioso es preferible a lo intil: lo no perjudicial es preferible a lo perjudicial Lo moral y tico es preferible a lo inmoral. La cantidad es preferible a la calidad. La calidad es preferible a la cantidad Lo bello es preferible a lo feo Lo tradicional es ms valioso que lo reciente Lo novedoso y reciente es ms valioso que lo antiguo Lo agradable es preferible a lo desagradable

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4. Segn su finalidad Las finalidades bsicas que tiene una argumentacin son la demostracin y persuasin. Para la primera se utilizan los argumentos racionales, que se fundamentan en los hechos. Para la segunda se utilizan los argumentos afectivos. Argumentos racionales: a) La argumentacin lgica se basa en las relaciones causa-efecto, concreto-abstracto, condicin-resultado, concreto-abstracto, individual-general como los que se mencionan a continuacin. El silogismo: es un razonamiento que consta de dos premisas y de una conclusin que se deduce necesariamente de ellas. El ejemplo: El uso del sentido comn y el uso de refranes y mximas El argumento de autoridad b) La argumentacin analgica se basa en las relaciones de semejanza. La comparacin La metfora Argumentos afectivos La diferencia con los anteriores radica en el uso del lenguaje: se buscan los valores expresivos, mediante el empleo de recursos estilsticos. Predominan los valores connotativos, al igual que en los textos literarios. El uso de la argumentacin afectiva est condicionado por el tipo de texto. Es inadecuada en textos cientficos, pero aparece con frecuencia en textos humansticos.

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A continuacin algunos ejercicios a modo de ejemplo de la argumentacin Invente un argumento discriminacin racial. a favor y otro en contra acerca de la

Argumento a favor. La discriminacin ayuda a separar lo bueno de lo malo La discriminacin existe para mejorar la raza. Por lo tanto, la discriminacin busca la distincin entre la mejor raza Argumento en contra Todos los de humanidades rechazan la discriminacin racial Es la muestra de respeto y tolerancia Por lo tanto, el rechazo a la discriminacin racial es muestra de respeto. Anote algunas aplicaciones de los contra argumentos. Contradecir opiniones Dar otro punto de vista Resaltar errores de algn argumento Elabora un argumento convincente a favor y uno en contra. Considere en cada caso cual de los argumentos es ms convincente. La libertad de culto. A favor. Si la libertad de culto se lleva a cabo se puede crear una identidad propia. Cada persona es libre de decidir que culto seguir. Por lo tanto, la libertad de culto, es la libre decisin. En contra. La libertad de culto no es relevante Las dems religiones engaan Ya que solo existe una religin nica y verdadera. 43

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9. CREATIVIDAD a) Introduccin a la creatividad En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados; y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo. El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas. b) Reglas y principios La creatividad supone por lo menos tres condiciones o reglas: 1)U na idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medioambiente Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada.

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c) Planificacin del proceso creativo El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. En este apartado tomaremos las etapas ms comunes Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.

Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. 49

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Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas alternativas.

Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible. 50

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Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nosotros, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo sea cada vez ms cotidiano y efectivo.

d) Ideas activadoras Para promover la creatividad y sus procesos Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial. Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad. Reconocer los esfuerzos creadores y reforzar su capacidad creadora. Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estmulo interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de las empresas de grupo. La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuerzo creador. 51

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e) Inventiva Como se desarrolla la capacidad de inventiva y creatividad, como hemos revisado, la creatividad no es el resultado de un evento fortuito, si no ms bien resultado de varios esfuerzos y ponerse al lmite de las propias capacidades. De tal forma pueden surgir mtodos a travs de los cuales se desarrolle la capacidad inventiva y creativa en situaciones cotidianas y nuestras reas de trabajo Se mencionan a continuacin El Mtodo creativo Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc. El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos: Enunciacin del problema Enunciacin de restricciones y de metas Criterios de evaluacin de propuestas de solucin Lluvia de Ideas de propuestas de solucin Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo) Evaluacin de las opciones El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse.

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La lluvia de ideas la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles. Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.) Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.

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10. ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS En el anlisis de la importancia de la adquisicin de conocimientos uno de los tericos con mayor influencia tanto en el campo de la Psicologa como la psicopedagoga es Jean Piaget. Cuyo modelo se muestra a continuacin

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11. DISCERNIMIENTO E INTELIGENCIA PRCTICA Las actuales tendencias con respecto a la investigacin en los proceso cognitivos, el procesamiento de la informacin, la inteligencia y la creatividad, se ven matizados por el trabajo de Howard Gardner, psiclogo estadounidense y actual catedrtico de la Universidad de Harvard Gardner se plantea la posibilidad de desarrollar ms de un tipo de inteligencia, y es que despus de numerosos estudios con respecto al funcionamiento de los hemisferios cerebrales, el camino apuntaba hacia un nuevo horizonte: las inteligencias mltiples. Pero Qu son las inteligencias mltiples? Gardner las describe como
Una destreza que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente

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Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia Lingstica La que desarrollan los escritores, los poetas, los buenos redactores, periodistas, comunicadores, emplean hbilmente ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. 56

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Inteligencia Musical Es la que desarrollan naturalmente y en mayor grado aquellos que se dedican al canto. O bien son compositores, msicos, artistas

Inteligencia Corporal kinestsica O la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

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Inteligencia Naturalista la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios y ambientalistas o ecologistas.

Ahora que hemos revisado los perfiles de las inteligencias multiples, descubramos nuestro perfil con este sencillo test

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TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Instrucciones Marca con una x la categora que considere pertinente a su forma de ser y de pensar.
CRITERIO 1 2 3 4. 5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como llegar Si estoy enojado o contento, generalmente se exactamente que hacer Se tocar (o antes saba tocar) algn instrumento Asocio la msica con mis estados de animo Puedo sumar o multiplicar mentalmente con rapidez Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos por que yo lo pude hacer en una situacin similar Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras Aprendo rapido a bailar un baile nuevo No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate Disfruto de una buena charla, discurso o sermn Siempre distingo el norte del sur, est donde est Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento La vida me parece vaca sin msica Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de ensamblado de equipos SI NO

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CRITERIO 15 16. 17. 18. 19. 20. 21 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines) Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que parece ilgica Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con mayor rapidez y facilidad que otros Me gusta construir modelos o esculturas Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras Puedo observar un objeto de una forma y con facilidad verlo de otra manera Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y un evento de mi vida Me gusta trabajar con nmeros y figuras Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos Con solo mirar la forma de las construcciones me siento a gusto Me gusta tararear, cantar o silbar cuando me encuentro solo Soy bueno para el atletismo

SI

NO

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CRITERIO 30. 31. 32. 33. 34. 35. Me gusta escribir cartas detalladas para mis amigos Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en mi cara Me doy cuenta de las expresiones en los rostros de otras personas Me mantengo en contacto con mis estados de nimo, no me cuesta identificarlos Me doy cuenta de los estados de nimo de otros Me doy cuenta bastante bien que piensan otro de mi

SI

NO

Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positiva con un punto.y considere como porcentaje aproximado el puntaje natural
Tipo de inteligencia A B C D E F G Inteligencia verbal lingstica Inteligencia lgico matemtica Inteligencia visual espacial Inteligencia kinestsica corporal Inteligencia musical ritmica Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Criterio 9, 10, 17, 22, 30 5, 7, 15, 20, 25 1, 11, 14, 23, 27 8, 16, 19, 21, 29 3, 4, 13, 24, 28 2, 6, 26, 31, 33 12, 18, 32, 34, 35 Total

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Gracias por su participacin !

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DIRECTORIO: SECRETARIO DE EDUCACION LIC. JUAN ANTONIO MARTINEZ MARTINEZ

DIRECTOR DE ADMINISTRACION DR. JOSE MEJIA LIRA COORDINADOR GENERAL DE RECURSOS HUMANOS LIC. HECTOR JAIME HEREDIA COORDINADORA ESTATAL DE CARRERA ADMINISTRATIVA LIC.PSIC. AURORA PALOS GARCIA

ELABORO: CAPACITACION Y ACTUALIZACION

SAN LUIS POTOSI S.L.P. FEBRERO DE 2011 63