Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Profesores: Paola Quiones Herrera Oscar

Carriel Concha Revisado por: Ricardo Buzzo, PUCV Revisin y correccin de estilo: Josefina Muoz V. Diseo y produccin: Rafael Senz H. Ilustraciones: Miguel Marfn Impresin: xxxxxxx Coordinacin editorial: Claudio Muoz P . Marzo 2010 Telfono: 3904754 Fax: 3909640 Material elaborado en el marco del programa Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI), por el Ministerio de Educacin y la Universidad Catlica de Valparaiso.

NDICE

Introduccin

3 3 4 5 5 7 7 9 12 17 39

II Acerca del material de trabajo III Estructura del Mdulo IV Etapas del Mdulo V Profundizacin Tematica VI Organizador de Conceptos VII Acerca de la Metodologa Indagatoria VIII Planificacin del trabajo del Mdulo IX Estrategias de Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje X Seccin I Naturaleza elctrica de los materiales X Anexo de Evaluaciones

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LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

I. Introduccin
El siguiente mdulo pertenece al programa de educacin en ciencias basada en la indagacin (ECBI). Su estructura y pedagoga se basan en el principio de que nios y nias aprenden de manera ms significativa cuando, a partir de una experiencia, reconstruyen para s mismos conocimientos cientficos, situacin que es posibilitada por la accin mediadora del profesorado. Los objetivos de este mdulo se corresponden con los establecidos en los planes y programas de estudio para el subsector comprensin del medio natural, social y cultural para NB6, (7 ao bsico), y son que nias y nios logren: Reconocer la participacin de las fuerzas elctricas en la explicacin de estructuras y fenmenos a nivel atmico y molecular. Aplicar destrezas y procedimientos de indagacin que permitan formular y verificar una hiptesis respecto de los contenidos del nivel.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin de la funcin que desempean las fuerzas elctricas en la distribucin espacial de los tomos en las molculas y su relacin con las propiedades macroscpicas observables en la materia. Formulacin de hiptesis de los contenidos respecto al nivel, verificables mediante procedimientos indagatorios realizables en el contexto escolar.

II. Acerca del Material de Trabajo

Material Gua para el Profesor
Este texto entrega una orientacin e informacin al docente de las diversas etapas del ciclo de aprendizaje y de las actividades que en ellas se incluyen. En la planificacin del trabajo del mdulo (pginas 9-11) se indican los objetivos, conceptos claves, la totalidad de materiales a utilizar en cada actividad y los tiempos sugeridos para la realizacin de las cuatro etapas que conforman esta metodologa. A dems se incluye el objetivo, la explicacin qumica de los fenmenos y los conceptos claves de la actividad. La explicacin de los conceptos claves, se encuentra despus de las actividades, de modo de profundizar el contenido abordado. Por otra parte, se hacen recomendaciones al profesor respecto de puntos especficos de cada actividad, as como sugerencias y advertencias segn sea el caso. El propsito es que el profesor visualice la importancia de cada uno de los pasos 3

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LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES de las actividades y pueda generar un clima de aula adecuado para la realizacin de esta metodologa. El formato del texto se plantea con la visualizacin de las pginas del Material para el Estudiante y las indicaciones correspondientes, otorgando al Profesor un acceso directo e integrado a la informacin.

Material Gua para el Estudiante

Este texto presenta todas las actividades de las etapas de la metodologa indagatoria, con indicaciones para posibilitar a los y las estudiantes una dinmica y directa relacin de las actividades a realizar y los requisitos de cada etapa de esta metodologa. El Material Gua para el Estudiante est propuesto para ser trabajado de manera individual y el desarrollo de las etapas se propone de manera grupal, segn el nmero de estudiantes por curso. Es importante intencionar desde el inicio de la clase, que los estudiantes puedan exponer sus ideas, explicaciones y conclusiones al resto del curso, ya que el comunicar facilitar la discusin sobre el tema trabajado y le permite al profesor establecer o identificar ideas previas, que puedan confundir a los estudiantes. Es la posibilidad tanto de reorientar y enfatizar los nuevos conceptos por parte del profesor como es la posibilidad para el estudiante de revisar y reflexionar sobre lo aprendido. Es importante sealar que el formato de esta gua, permite que cada estudiante desarrolle un tipo de registro que considera respuestas presentadas en distintos formatos (simblico, pictrico, entre otros).

III. Estructura del Mdulo

Este mdulo se presenta en una seccin con 4 lecciones, desarrolladas en base a la metodologa indagatoria, contemplando las cuatro fases que propone esta metodologa. Seccin I: Naturaleza elctrica de los materiales. En esta seccin se trabajan los conceptos relacionados con la naturaleza elctrica de los materiales, que es el rea de la qumica desde la cual se fundamenta el modelo actual de cambio qumico. La seccin se desarrolla a travs de 4 lecciones en las cuales se trabaja las siguientes preguntas: Leccin 1: Qu recordamos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales? Leccin 2: Qu sabemos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales? Leccin 3: Existe alguna manera de representar cmo se distribuyen las cargas elctricas en los materiales? Leccin 4: Cmo podemos unir los tomos de los materiales?

IV. Etapas del Mdulo

Seccin I: Naturaleza elctrica de los materiales
L1. Qu recordamos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales? - La electricidad en todas partes

L2. Qu sabemos acerca

de la naturaleza elctrica de los materiales?

FOCALIZACIN

- El secreto de la caja negra (L3)

EXPLORACIN
- Frotando plstico - Globo mgico

DESARROLLO CONCEPTUAL
L3. Existe alguna manera de representar como se distribuyen las cargas elctricas en los materiales?

APLICACIN

- Propiedades macroscpicas (L4) - Uniendo elementos (L4)

L4. Cmo podemos unir los tomos que constituyen los materiales?

V. Profundizacin Temtica
Profundizacin Seccin I: Naturaleza elctrica de los materiales
Comportamiento elctrico de la Materia
Para comprender cmo se producen los fenmenos elctricos es necesario recurrir al modelo de tomo actualmente aceptado. Como sabemos nuestro modelo de tomo consiste de un ncleo, donde se encuentran protones y neutrones, rodeados de una nube de electrones. Este modelo permite explicar cmo funciona 5

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- Buscando evidencias acerca de las pequeas partculas (L3)

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES el Universo conocido. Es as como algunos materiales poseen electrones libres, es decir con la posibilidad de escapar con relativa facilidad de la fuerza que los mantiene unidos al ncleo. Entonces, segn el comportamiento elctrico de los materiales, stos se clasifican como: 1. Materiales conductores: son aquellos que poseen electrones libres y permiten que se establezca un flujo de cargas a travs de ellos: ejemplo, aquellos que poseen una estructura cristalina como el cobre. Materiales aislantes: Son aquellos en que los electrones estn fuertemente unidos al ncleo del tomo. Aunque estos materiales pueden ser cargados elctricamente, no pueden mantener una corriente electrnica a travs de ellos. Un ejemplo lo constituyen los plsticos con que se recubren los cables de la electricidad. Materiales dielctricos: Estos materiales son aquellos que, normalmente se comportan como aislantes, pero bajo ciertas condiciones pueden conducir la electricidad. El ejemplo tpico lo constituye el aire, puesto que a veces puede permitir el paso de corriente electrnica a travs de los rayos en una tormenta.

2.

3.

Formas de Cargar los Materiales:

Cargamos elctricamente las cosas al transferir electrones de un lugar a otro. Lo podemos hacer por contacto Fsico, como cuando se frotan entre si las sustancias (electrizacin por Frotacin), o simplemente cuando se tocan (Electrizacin por Contacto). Tambin se puede cargar un cuerpo redistribuyendo sus cargas, al acercarle un objeto cargado. A esto se le llama Induccin. 1. Electrizacin por Friccin o Frotacin: Sin duda este es uno de los mtodos ms comunes de electrizacin, como cuando los pasamos un peine o un globo por la cabeza y luego al acercarlo a trozos de papeles estos se elevan, esto es debido a que entre la cabeza y el peine o globo, se producen un intercambio de electrones, los suficientes como para generar la fuerza electrosttica suficiente para levantar papelitos. Electrizacin por Conduccin: Los electrones pueden pasar de un material a otro con un simple toque. Por ejemplo, cuando se toca un material neutro, con una varilla con carga negativa, algunos electrones pasarn al material neutro (solamente los electrones tienen la posibilidad de moverse).A este mtodo se le conoce como carga por Contacto. Si el objeto tocado es buen conductor, los electrones se difundirn a todas las partes de su superficie, porque se repelen entre s. Si es un aislante, ser necesario tocar varios puntos del material para obtener una distribucin relativamente uniforme. La combinacin de los mtodos de electrizacin antes mencionados, explican una gran cantidad de fenmenos electrostticos, como: las chispas que salen de los chalecos de lana, la corriente que se siente al tocar a algunas personas, etc. La principal caracterstica de estos mtodos es que se traspasan electrones.

2.

VI. Organizador de conceptos

Elementos Estn formados por tomos Diferentes tomos forman Frotacin por Materiales Caractersticas Carga elctrica Se pueden Cargar materiales Pueden ser Inicos Moleculares y Compuestos

Cuya estructura Protn Neutrn Modelo de tomo simple Electrn

VII. Acerca de la Metodologa Indagatoria

En la actualidad, el aprendizaje y enseanza de las ciencias requieren de variadas propuestas metodolgicas, segn cada contexto escolar y del aula en que cada profesor ejerce su labor. La alfabetizacin cientfica nos exige como profesores concebir la ciencia no tan solo como un proceso sino tambin el mismo aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, el estudiante pasa a ser el constructor de su propio aprendizaje y el profesor un mediador de este proceso, fomentando el acercamiento de los alumnos al trabajo cientfico y proporcionando los espacios necesarios para que postulen hiptesis, las comenten entre sus compaeros y luego las comprueben con las experiencias guiadas y enfocadas a ese propsito. La Metodologa Indagatoria enfrenta al estudiante a una serie de actividades, que activan su curiosidad, proporcionan la posibilidad de explicar mediante sus ideas previas, formularse interrogantes, observar, experimentar, obtener datos y concluir a travs de todo este proceso. A cada trmino de proceso lo estudiantes podrn reflexionar sobre sus ideas y el cambio de ellas al final de cada etapa de esta metodologa. La participacin del profesor es fundamental para el proceso de aprendizaje, y especficamente en esta metodologa, ya que las actividades involucradas tienen un sentido y son consecutivas. El profesor tambin pertenece a este dinamismo, otorgando a los estudiantes los tiempos necesarios, mediando en las discusiones o debates y en la integracin de los conceptos a tratar. Dentro de la Metodologa Indagatoria se encuentran cuatro fases consecutivas, que conforman un ciclo de aprendizaje. A continuacin se detalla cada una de las etapas, lo que se espera que realicen los estudiantes y la participacin mediadora del Profesor: 7

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Focalizacin:
En esta fase los estudiantes identifican y enfrentan una situacin hipottica y cotidiana. Las respuestas de los estudiantes explicitan sus ideas previas, con las cuales explican estos eventos de la vida cotidiana. En esta etapa el docente propicia el debate y la discusin entre los estudiantes, no realiza correcciones las respuestas. Esta etapa es esencial para el docente, por la informacin que se obtiene de las preconcepciones de sus estudiantes respecto a un tema.

Exploracin:
En esta fase los estudiantes realizan actividades experimentales, propuestas en el mdulo o propuestas por el docente cuyo propsito es que los estudiantes exploren de manera directa diversos fenmenos. La etapa se basa en la experimentacin, lo que implica que deben utilizan materiales reciclados o de simple acceso, predicen resultados, los comparten con sus compaeros y luego al realizar la experiencia comprueban la validez de sus predicciones. En esta etapa el profesor supervisa el trabajo grupal y una vez que se ha expuesto los resultados de los grupos, gua las distintas respuestas hacia la integracin del concepto o tema cientfico que se est trabajando en la secuencia.

Desarrollo Conceptual:
En esta etapa los estudiantes utilizan los conceptos o ideas adquiridos en la etapa de la exploracin en una nueva experiencia, con la posibilidad de integrar nuevos conceptos que se relaciones con los adquiridos en la etapa anterior. En esta etapa el profesor facilita y promueve el trabajo grupal y una vez que se han expuesto los resultados de los grupos, establece la presencia adecuado de los nuevos conceptos y en caso contrario reorienta hacia el uso adecuado de los conceptos en las distintas respuestas, pudiendo responder a las preguntas que le hayan surgido a los estudiantes en los distintos experimentos. Es posible ingresar un nuevo concepto que est relacionado con lo trabajado en la secuencia.

Aplicacin:
En esta ltima etapa, los estudiantes nuevamente son enfrentados a la situacin hipottica y cotidiana de la fase de Motivacin. Contrastando las respuestas dadas en el comienzo y las que pueden dar una vez finalizado el proceso indagatorio, esto posibilita a los estudiantes Darse cuenta de lo adquirido durante este proceso, por ello el carcter reflexivo de esta etapa. En esta etapa se espera que el profesor propicie el trabajo grupal y una vez que se ha expuesto los resultados de los grupos, nuevamente verifica la presencia adecuada de los conceptos y en caso contrario guiarlos hacia el uso adecuado de estos en las distintas respuestas, y si es el caso, responde a dudas y preguntas que realicen los estudiantes. Esta etapa se complementa con una serie de preguntas de orientacin metacognitivas, agrupadas en el apartado Qu he aprendido...?, en donde el estudiante se hace consciente de su proceso de aprendizaje, durante el desarrollo del mdulo.

VIII. Planificacin del Trabajo del Mdulo

Leccin I: Focalizacin (Qu recordamos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales?) La electricidad est en todas partes Objetivo: Averiguar las ideas previas de los estudiantes en relacin a los conceptos de carga elctrica y naturaleza elctrica de la materia, as como tambin aproximarlos a algunos fenmenos relacionados a estos conceptos Materiales Cuaderno de ciencias. Plumones. Papel craft (papel para envoltorio (grueso) o Aconcagua. Evaluacin Se sugiere una evaluacin formativa de las exposiciones, basndose en la pauta para evaluar papelgrafos, que se encuentra al final de esta gua. Tiempo sugerido para la actividad

Dos horas pedaggicas o 90 minutos.

Conceptos claves Carga electrosttica. Carga de un cuerpo por frotacin. Atraccin Electrosttica.

Leccin II: Exploracin (Qu sabemos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales?) Frotando plstico, Globo mgico Objetivo: Reconocer y explicar fenmenos de atraccin y repulsin entre materiales. Materiales Frotando plstico Un trozo de bolsa de plstico. Recomendacin Globo mgico Un globo inflado. Un trozo de franela. Un poco de sal. Evaluacin Exposicin de las actividades y el cuaderno de Ciencias. Estos tiempos pueden ser modificados, de acuerdo al nmero de grupos que tiene la clase, adems del grado de asimilacin de los estudiantes a esta metodologa. Tiempo sugerido para la actividad Frotando plstico y Globo mgico . Dos horas pedaggicas o 90 minutos.

Conceptos claves Carga Electrosttica. Cargar un cuerpo por Frotacin. Atraccin y Repulsin Electrosttica. Partcula.

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Leccin III: Desarrollo Conceptual (Existe alguna manera de representar cmo se distribuyen las cargas elctricas en los materiales?) Objetivo: Obtener evidencias experimentales acerca de que la materia no es continua, sino que est compuesta de pequeas y discretas partculas, as como tambin desarrollar en ellos el uso del modelo de partcula de la materia. Buscando evidencia acerca de las pequeas partculas Un globo. Extracto de vainilla. Evaluacin Se sugiere una evaluacin formativa de las exposiciones, basndose en la pauta para evaluar papelgrafos, que se encuentra al final de esta gua. Tiempo sugerido para la actividad Para esta etapa se recomienda 2 horas pedaggicas o 90 minutos. Conceptos claves Partculas que forman los materiales (tomo).

Leccin III: Desarrollo Conceptual (Existe alguna manera de representar cmo se distribuyen las cargas elctricas en los materiales?) Objetivo: Proponer un modelo de un objeto contenido en una caja sellada a partir de las obser vaciones y manipulaciones realizadas, como analoga para explicar el modelo de partculas constituyentes de los materiales. El secreto de la caja negra Una caja forrada negra. Hoja de registro. Evaluacin Exposicin de las actividades y el cuaderno de Ciencias. Tiempo sugerido para la actividad Para esta etapa se recomienda 2 horas pedaggicas o 90 minutos. Conceptos claves Modelo (tomo).

Leccin III: Desarrollo Conceptual (Existe alguna manera de representar cmo se distribuyen las cargas elctricas en los materiales?) Objetivo: Gestionar la informacin sobre el conocimiento de la estructura atmica, el concepto de modelo y su evolucin histrica. Como se describe un modelo simple del tomo? Cuaderno de ciencias. Evaluacin Cuaderno de Ciencias. Tiempo sugerido para la actividad Para esta etapa se recomienda 2 horas pedaggicas o 90 minutos. Conceptos claves

tomo.

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Leccin IV: Aplicacin (Cmo podemos unir los tomos que constituyen los materiales?) Objetivo: Clasificar y diferenciar algunas propiedades de los materiales.

Evaluacin Cuaderno de Ciencias.

Conceptos claves Propiedades de los materiales (maleabilidad,

ductibilidad, brillo, conductividad elctrica, etc). tomo. Elementos metlicos y no metlicos.

Leccin V: Aplicacin (Cmo podemos unir los tomos que constituyen los materiales?) Objetivo: Demostrar que las propiedades de los elementos cambian cuando se combinan para formar un compuesto.

Uniendo elementos!!!! Cuaderno de ciencias. Evaluacin Cuaderno de Ciencias.

Tiempo sugerido para la actividad Para esta etapa se recomienda 2 horas pedaggicas o 90 minutos. Conceptos claves Compuestos inicos. Compuestos covalentes.

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Propiedades Macroscpicas!!!! Muestras de materiales (cobre, hierro, cinc, magnesio, aluminio, azufre, carbn(grafito), yodo). Pinza Cpsulas de porcelana Lupa Esptula Martillo Conductmetro

Tiempo sugerido para la actividad Para esta etapa se recomienda 2 horas pedaggicas o 90 minutos.

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IX. Estrategias de Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Durante las diferentes etapas del desarrollo del modulo, es necesario que el docente tome en cuenta las siguientes interacciones fundamentales para optimo desarrollo de la metodologa. De las cuales sugerimos tener presente:

De las actividades de interaccin en el aula:

Lluvia de ideas
Es la instancia en la cual los estudiantes comparten y socializan en forma grupal o a nivel del curso expresan sus explicaciones o teoras sobre algn fenmeno en nuestro caso cientfico, segn sea el caso esta propuesta se puede formalizar como conversacin-debate o a travs de los papelgrafos. Las reglas bsicas de esta propuesta son: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente. No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. Tratar de enlazar sus propias ideas con las de otros .

Esta propuesta debe ser considerada especialmente en la etapa de focalizacin, en la mediacin de los trabajos de grupo y la exposicin de los papelgrafos.

Discusin en clase
Durante las exposiciones de los papelgrafos, que estn presentes en todas las etapas del mdulo, es fundamental por parte del docente poder mediar y guiar las discusiones que se generen en esos momentos. Para ello cuando usted haga preguntas, piense qu es lo que quiere conseguir en la discusin. Ejemplo, en la etapa de exploracin las preguntas deben ser lo suficientemente intencionadas que permitan a los estudiantes a descubrir el concepto que se est elaborando, evitando realizar preguntas que dilaten los debates. Es recomendable permitir y motivar a los alumnos y alumnas, que se tomen un tiempo antes de emitir sus repuestas, as se potenciara la habilidades cognitivas como la reflexin.

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 Actividades o recursos para organizar y representar el conocimiento:

Dibujos
El dibujo o esquema en ciencias es altamente utilizado para el registro de observaciones, tanto de estructuras como de procesos. Como se pretende que los estudiantes expresen su pre-concepcin sobre temas cientficos nuevos, la comunicacin de sus propuestas a travs de dibujos puede ser un facilitador de la expresin de ideas y registro, es por esto que se utiliza directamente en algunas actividades, quedando en libertad del docente permitir sustituir explicaciones de prosa, por algn dibujo explicativo.

Los papelgrafos, como producto de trabajo de los estudiantes, dan cuenta de las ideas inciales a una situacin hipottica presentada (en el Mdulo o por el docente), consensos grupales en torno a experiencias a realizadas, preguntas investigables (dudas o inquietudes), predicciones y observaciones asociadas a las experiencias. Adems de escribir el papelgrafo, los estudiantes deben exponer y defender los acuerdos y consensos grupales acordados. Al final de esta gua se propone un rubrica para evaluar las presentaciones de los papelgrafos.

Actividades de evaluacin y autorregulacin de los aprendizajes en el alumnado:

Auto y Coevaluacin
La auto y la co-evaluacin, es decir, evaluarse a s mismo y a los pares respectivamente, constituye un ejercicio que complementa la evaluacin del docente (heteroevaluacin) y permite a los estudiantes reflexionar acerca de su propio desempeo y el de sus pares. Recomendamos al docente presentar las rubricas que se proponen al final de la gua a los estudiantes as se podran orientar en la auto y co evaluacin.

Cuaderno de ciencias (diario de clases)

El Cuaderno de Ciencias es un instrumento completo que: Da cuenta de qu y cmo aprende cada estudiante en cada clase. Permite evaluar sus aprendizajes por perodos reducidos y/o prolongados. Es un instrumento de evaluacin de proceso y de resultado del desempeo del estudiante. 13

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Papelgrafos

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES Entrega datos fundamentales para la evaluacin formativa que realicen los docentes. Por los motivos antes expuestos, es que recomendamos al docente solicitar que cada uno de sus estudiantes posea un cuaderno de ciencias apropiado y personal, en donde puede ir registrando, tanto las experiencias, como las dudas, conceptos, palabras nuevas que le fuesen surgiendo. Presentamos una propuesta para Evaluar el Cuaderno de Ciencias. Esta incluye Criterios especficos y propone observar aspectos como trazas escritas, lxico, sintaxis, observaciones e investigaciones realizadas por cada estudiante, entre otros aspectos.

Organizacin social de los estudiantes en la sala:

Grupos de aprendizaje cooperativo

Recomendamos organizar al curso en pequeos grupos de trabajo, queda a criterio del docente la distribucin de los equipos de trabajo. Un elemento importante del trabajo en equipo, es que permite fomentar habilidades sociales como la tolerancia y el respeto hacia los dems. El trabajar en equipo les permite a los estudiantes contrastar inmediatamente sus respuestas con la de sus pares de trabajo. Una vez que se termine con la fase de Exploracin, tanto experimental, como la exposicin de las ideas, se recomienda al docente guiar las distintas experiencias hacia el concepto de distribucin de carga. Con las experiencias realizadas permiten elaborar un modelo atmico simple y abordar los conceptos de elemento y compuesto. Todos los materiales poseen carga elctrica. Existen dos tipos de carga elctrica positiva y negativa. Los materiales en la naturaleza tienden a estar en estado neutro, igual nmero de cargas negativas que positivas. Algunos materiales al ser frotado con otro, adquieren o ceden carga negativa (electrones, ya que es la nica carga que se mueve). Cargas de igual signo se repelen y de signos contrarios se atraen. Se recomienda tener los papelgrafos de los distintos grupos en un lugar visible para aprovechar las ideas que estn expresadas en dibujos o palabras. Ejemplo en exploracin, frotando plstico, debera haber dibujado la separacin de las cintas de plstico.

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De los dibujos podemos rescatar:

Darse cuenta de lo que observaron los estudiantes, y si concuerda con lo esperado. Los dibujos elaborados por los y las estudiantes propiciara la significatividad del aprendizaje, que dice relacin con la contextualizacin de los contenidos y la relacin de ideas con aspectos existentes en la estructura cognitiva del que aprende: una imagen, un smbolo, un concepto, una proposicin. Ocupando los mismos ejemplos y dibujos confeccionados por los estudiantes el aprendizaje debera serles significativo.

HABILIDADES E INDICADORES
Formular hiptesis Trabajo en equipo Indicadores Predecir Inferir Relacionar Asociar Conectar Integrar Indicadores Respetar Compartir Conjeturar

Observar Describir

Indicadores

Indicadores

Medir Reunir datos

Representar Modelizar Esquematizar Construir

Indicadores

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LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

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7
Bsico
Seccin I Naturaleza elctrica de los materiales

LIBRO PREPARACIN DE CLASES

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LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Leccin 1 (Focalizacin) QU RECORDAMOS ACERCA DE LA NATURALEZA ELCTRICA DE LOS MATERIALES?

Objetivo
Averiguar las ideas previas de los estudiantes en relacin a los conceptos de carga elctrica y naturaleza elctrica de la materia, as como tambin aproximarlos a algunos fenmenos relacionados a estos conceptos.

La electricidad en todas partes

Focalizacin 1
1. 2. 3. Has visto alguna vez lo que ocurre cuando frotas una regla de plstico y la acercas a pequeos trozos de papel o a un mechn de cabello? Junto a tus compaeros de grupo haz una lista con algunas ideas referentes a los hechos mencionados anteriormente. Escriban la lista de ideas surgidas en su grupo en un papelgrafo y expngalas a sus compaeros(as).

Habilidades

Durante el desarrollo de esta etapa se busca trabajar o potenciar en los estudiantes las habilidades de anlisis, formulacin de hiptesis, expresin de ideas de forma escrita y oral, las cuales se trabajan mayormente a travs del contenido conceptual. Por otro lado a travs del contenido actitudinal (trabajo de equipo), se desarrolla, trabaja y potencia la habilidad de respetar y compartir ideas con los dems. Recuerde que para cada habilidad existen indicadores, que a su vez son conductas observables, lo que permite evaluar el desarrollo de las habilidades y el proceso de aprendizaje. En nuestro caso estos indicadores se evidencian en los registros de los cuadernos bitcora de los estudiantes, elaboracin de papelgrafos, sus exposiciones y el trabajo en grupo.

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Focalizacin 2
4. 5. 6. Has visto alguna vez lo que ocurre cuando frotas una regla de plstico y la acercas a pequeos trozos de papel o a un mechn de cabello? Junto a tus compaeros de grupo haz una lista con algunas ideas referentes a los hechos mencionados anteriormente. Escriban la lista de ideas surgidas en su grupo en un papelgrafo y expngalas a sus compaeros(as).

Explicacin

Los papeles son atrados hacia la regla al acercarla, esto es producido por la carga electrosttica que adquiri la regla al frotarla en el cabello. Aunque la carga que adquiere el globo al ser frotado es pequea, es suficiente para que los trozos de papel sientan la fuerza de atraccin necesaria para subir.

Conceptos Claves
Carga Electrostica Carga de un cuerpo por frotacin Atraccin Electrosttica

Recomendaciones generales
En la parte 4 es necesario dar un tiempo suficiente, aproximadamente 15 minutos, para que los estudiantes puedan recordar y reflexionar acerca de las situaciones planteadas. En la parte 5 y 6, los estudiantes deben contar con aproximadamente 15 minutos para escribir la lista de ideas y otros 10 minutos para que cada grupo las presente. El docente no debe dar demasiada informacin sobre el tema, las dudas podrn ser aclaradas en las siguientes actividades. Recordamos a los docentes que en relacin a esto podra surgir la siguiente idea: La regla acta como un imn .

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S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

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 Leccin 2 (Exploracin) Qu sabemos acerca de la naturaleza elctrica de los materiales?

Objetivo
Reconocer y explicar fenmenos de atraccin y repulsin entre materiales.

Frotando plstico

Exploracin 1
Un trozo de bolsa de plstico. En la actividad anterior, viste lo que ocurre cuando frotas una regla de plstico y la acercas a pequeos trozo de papel. Este y otros fenmenos que observas a diario, se pueden explicar sobre la base de que estos materiales estn constituidos por partculas muy diminutas, que no podemos ver directamente.

Antes de realizar la actividad: 1. 2. Qu crees que pasara si deslizas tus dedos en el plstico tal como aparece en la foto? Por qu? Corta una tira de unos 1 x 30 cm de una bolsa de plstico y colcala en un dedo de forma que cuelgue lo mismo por los dos lados. Coloca un dedo de la otra mano entre las dos mitades de la tira de plstico. Desliza rpidamente tu mano hacia abajo a todo lo largo de los extremos libres de la tira, sujetando suavemente las tiras entre los dedos y el pulgar. Suelta rpidamente los extremos de la tira. Observa lo que ocurre. Intenta frotar de nuevo los dos trozos. Observa lo que ocurre. Est de acuerdo tu prediccin con lo que observaste? Por qu? 21

3.

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

Para la siguiente actividad necesitarn el siguiente material:

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Habilidades

Durante el desarrollo de esta etapa se trabaja siguiendo instrucciones y se utilizan algunos materiales, esto busca potenciar en los estudiantes las habilidades para observar, analizar. Por otro lado las habilidades para formular hiptesis, concluir y expresin de ideas de forma escrita y oral, se trabajan mayormente a travs del contenido conceptual. A travs del contenido actitudinal (trabajo de equipo), se desarrolla, trabaja y potencia la habilidad de respetar y compartir ideas con los dems.

Explicacin

El docente deber orientar al estudiante a entregar explicaciones en relacin con el fenmeno elctrico observado. Las tiras de plstico sern repelidas entre si y atradas por las manos y los dedos. Esto es producido por la carga electrosttica que adquiri el plstico al ser frotado. Esta carga es suficiente para que las tiras de plstico, al ser livianas experimenten repulsin entre si y se separen.

Conceptos Claves
Carga Electrosttica Carga de un cuerpo por frotacin Repulsin Electrosttica

Recomendacin general

Antes de la parte 1, es necesario dar un tiempo suficiente para que los estudiantes puedan plantear hiptesis acerca de lo que podra ocurrir antes de hacer la actividad. En relacin al tipo plstico a utilizar en esta actividad se recomienda por ejemplo, forros de cuaderno o porta documentos para archivar.

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 Globo mgico

Objetivo
Reconocer y explicar fenmenos de atraccin y repulsin entre materiales.

Exploracin 2
Para la siguiente actividad necesitarn los siguientes materiales: Un globo inflado Un trozo de franela Un poco de sal Antes de realizar la actividad: 1. 2. 3. 4. 5. Qu ocurre cuando acercas el globo (sin frotar) a una pequea cantidad de sal? Qu crees que pasar al acercar el globo (previamente frotado con un trozo de franela) a una cantidad de sal? Pon un poco de sal sobre una hoja de papel. Infla un globo y andalo. Frota el globo con un trozo de franela y acrcalo a la sal. Est de acuerdo tu prediccin con lo que observaste? Por qu? Comparte con tus compaeros de grupo y escribe aquellas ideas distintas a las tuyas. Anota las ideas que surjan de la discusin y confeccionen un listado que incluya todas las ideas aportadas, para posteriormente compartirlas con el resto del curso.

Explicacin

El docente deber orientar al estudiante a entregar explicaciones en relacin con el fenmeno elctrico observado. Al frotar el globo con un trozo de franela, el globo adquiri una carga electrosttica. Esta carga es suficiente para atraer a los cristales de sal y provocar que stas se adhieran a las paredes del globo.

Conceptos Claves
Carga Electrosttica Carga de un cuerpo por frotacin Atraccin Electrosttica 23

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Recomendaciones generales

En la parte 1 y 2, es necesario dar un tiempo suficiente para que los estudiantes puedan plantear hiptesis acerca de lo que podra ocurrir antes de hacer la actividad.

La idea es que en la parte 4 de la actividad los estudiantes sean capaces de contrastar sus hiptesis con la evidencia proporcionada por la experiencia.

Discuta con el grupo completo acerca de los fenmenos de atraccin. Puede relacionarlo, si lo desea, con los fenmenos de repulsin observados en la actividad anterior.

En la parte 5, Incentive a los estudiantes a revisar la lista de ideas sobre el carcter elctrico que manifiestan los materiales. El cierre de las actividades de exploracin debera ilustrar que diferentes muestras de materiales pueden tener distintos comportamiento elctrico, desde el punto de vista de atraccin y repulsin. Se sugiere que se proponga el siguiente modelo:

Interacciones entre cargas de igual y distinta naturaleza.

24

 Leccin 3 (Desarrollo Conceptual) Existe alguna manera de representar cmo se distribuyen las cargas elctrIcas en los materiales?

Objetivo
Obtener evidencias experimentales acerca de que la materia no es continua, sino que est compuesta de pequeas y discretas partculas, as como tambin desarrollar en ellos el uso del modelo de partcula de la materia.

Buscando evidencia acerca de las pequeas partculas

Desarrollo Conceptual 1
Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales: Un globo. Extracto de vainilla. Alguna vez te has preguntado qu le ocurre a la azcar cuando es disuelta en un vaso con agua? Este y otros hechos tan cotidianos podran proporcionar evidencia respecto a que la materia est compuesta por pequeas partculas Para el desarrollo de la siguiente actividad renete en parejas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Coloca varias gotas de extracto de vainilla dentro de un globo limpio. Inflen cuidadosamente el globo y amrrenlo. Pueden oler el extracto fuera del globo? Cules son las explicaciones para lo que apreciaron? Qu evidencia proporciona esta actividad respecto a que la materia est compuesta por pequeas partculas? Intenten hacer un dibujo del modelo de partculas . Compartan las ideas en su grupo y confeccionen un listado que incluya todas las ideas aportadas, para posteriormente compartirlas con el resto del curso. 25

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Habilidades

Durante el desarrollo de esta etapa se trabaja siguiendo instrucciones y se utilizan algunos materiales, esto busca potenciar en los estudiantes las habilidades para observar, analizar. Por otro lado las habilidades para formular hiptesis, concluir y expresin de ideas de forma escrita y oral, se trabajan mayormente a travs del contenido conceptual y la toma de datos y su respectiva interpretacin. A travs del contenido actitudinal (trabajo de equipo), se desarrolla, trabaja y potencia la habilidad respetar y compartir ideas con los dems.

Explicacin

Cuando todos hayan terminado, dirija la discusin para que los grupos compartan sus ideas. Si los mismos estudiantes no lo mencionan, trate de introducir las siguientes ideas. - El hecho que se pueda oler el extracto significa que ste pudo pasar a travs del globo y viajar a travs del aire dentro de las fosas nasales. - Si el extracto pudo pasar a travs del globo debe tener algunos espacios a travs de los cuales pueda pasar el extracto, los cuales deben ser bastantes pequeos ya que no los podemos ver. - La nica manera de que el extracto puede pasar a travs de los espacios vacos es si est compuesta por partculas que son aun ms pequeas en dimetro que los espacios vacos en las paredes del globo. - Las partculas del extracto estaban en movimiento.

Conceptos Claves
Partcula

Recomendacin general

Es conveniente que el docente de una explicacin referente al concepto de modelo en ciencia, con el fin de orientar esta parte de la actividad.

26

 El secreto de la caja negra

Objetivo
Proponer un modelo de un objeto contenido en una caja sellada a partir de las observaciones y manipulaciones realizadas, como analoga para explicar el modelo de partculas constituyentes de los materiales.

Desarrollo Conceptual 2
Una caja forrada negra, Una hoja de registro 1. En la leccin anterior estudiamos las propiedades elctricas de los materiales. Por la forma en que las cargas elctricas se detectan, se puede deducir que forzosamente se deben a una alteracin que sufren los materiales y que, para poder explicar esta alteracin es necesario proponer un modelo que permita explicar las propiedades estudiadas. Tomando en cuenta lo anterior, Cmo crees t que est constituida la materia? Cules son las partculas que las componen? Cmo los cientficos pudieron proponer un modelo de cmo estn distribuidas estas partculas? 2. En grupos, trabaja con la caja negra asignada. La forma de proceder consiste en examinar la caja, es slo de manera externa. Podrn mover la caja en todas las direcciones y formas que estimen conveniente. Anoten sus observaciones en la hoja de registro. A partir de ellas, intenten predecir qu hay dentro de ella. Para ello, se sugiere plantear algunas hiptesis acerca del contenido de la caja Cules fueron las hiptesis que plantearon en relacin al contenido de la caja negra? Junto con tus compaeros de grupo, compartan las ideas que surgieron para tratar de conocer el contenido de la caja. Qu procedimientos utilizaron para proponer esas hiptesis? Qu observaciones les ayudan a conocer el contenido de la caja? Qu propiedades del contenido de la caja quisieron saber y no pudieron?

Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:

3. 4. 5.

Luego, siguiendo las indicaciones de tu profesor, abre la caja. 6. Cul o cules de las hiptesis se confirmaron o rechazaron luego de abrir la caja? Cmo relacionas esta actividad con el intento de los cientficos por estudiar acerca de cmo esta constituida la materia? Usando un papelgrafo, compartan las ideas en su grupo y confeccionen un listado que incluya todas las ideas aportadas, para posteriormente compartirlas con el resto del curso. 27

7.

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Explicacin

Esta actividad sustenta la idea de que un modelo es una representacin idealizada de la realidad que solo tiene en cuenta algunos atributos de ella y que ayuda a comprender y explicar como funcionan. Se distingue el modelo objeto del modelo terico hacindoles ver a los alumnos que una misma realidad puede describirse por modelos distintos.

Conceptos Claves
Modelo

Recomendaciones generales

Esta actividad, parte 2, se realiza usando una caja forrada con papel negro la cual contiene un objeto en su interior. Este objeto debera ser reconocido por los estudiantes mediante una serie de movimientos de la caja que permitan poder identificarlo, por ejemplo un auto de juguete que rueda por la caja o un dado que tiene forma cbica, etc.

En la parte 3 y 4, deje que los estudiantes discutan libremente acerca del contenido de la caja negra. Una vez que cada grupo haya consensuado en relacin al contenido de la misma preprelos a compartir sus ideas con el resto de la clase.

En la parte 6, discuta con el grupo completo acerca de las hiptesis que le permitieron indicar el contenido de la caja negra. Gue la discusin al hecho de que la materia esta constituida por partculas que son muy pequeas y que no podemos ver, y que es necesario proponer un modelo que permita dar cuenta de los comportamientos observados, anlogamente a lo que ocurri con la caja.

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 Cmo se describe un modelo simple del tomo?

Objetivo
Gestionar la informacin sobre el conocimiento de la estructura atmica, el concepto de modelo y su evolucin histrica.

Desarrollo Conceptual 3
1. 2. 3. Lea y analice el siguiente texto sobre el tomo y sus caractersticas. Discuta en su grupo la lectura propuesta e indique las principales caractersticas del tomo actual. Realice una puesta en comn con los otros grupos.

De un tiempo aproximadamente de 20 minutos a los estudiantes para que lean atentamente la lectura propuesta y para que luego discutan libremente acerca de sus ideas en relacin a sta. Preprelos a compartir sus ideas con el resto de la clase.

Un modelo simple del tomo

Los elementos son los componentes bsicos de los materiales. Hay ms de 100 tipos de elementos que se pueden combinar unos con otros, para formar otros tipos de materiales. No se pueden dividir en partes ms pequeas mediante procesos fsicos ni qumicos comunes. Slo algunos elementos, como el oro, se encuentran en la naturaleza en su forma pura. Cada elemento tiene su propio conjunto de propiedades qumicas y fsicas. Estas propiedades permiten identificarlos. Las propiedades qumicas nos indican como un material se convierte en otro. Las propiedades fsicas se pueden medir sin alterar los materiales. Entre las propiedades fsicas se encuentra el color, el olor, la masa, la textura y la dureza de un objeto. Las propiedades fsicas podemos observarlas, describirlas y medirlas con instrumentos tales como reglas, microscopio, termmetros y balanzas. Cuando se miden las propiedades fsicas no se altera la naturaleza del material. Ms de tres cuartas partes de los elementos son metales, los cuales tienen las siguientes propiedades fsicas: son brillosos, flexibles y buenos conductores de la electricidad y del calor. 29

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e lc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

Recomendaciones generales

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES El tomo es la partcula ms pequea de un elemento, que tiene las propiedades de ese elemento. Los tomos de un elemento son distintos a los tomos de los otros elementos y son tan pequeos que ni siquiera se pueden ver con un microscopio. Las propiedades de los tomos determinan, las propiedades de cada elemento y sus maneras de combinarse con otros. El tomo presenta una estructura consistente en un ncleo y una envoltura. El ncleo contiene protones y neutrones. Los protones tienen carga positiva y los neutrones no tienen carga elctrica. Un tomo se identifica por el nmero de protones que contiene. Por ejemplo, todos los tomos de carbono, tienen 6 protones. Ningn otro tipo de tomo tiene 6 protones. Los electrones que estn en la envoltura, tienen carga negativa y se mueven alrededor de los protones y neutrones. Pueden entrar y salir de los tomos, o pertenecer a ms un tomo. En un tomo, el nmero de protones (con carga positiva) es igual al nmero de electrones (carga negativa) por lo tanto los tomos son elctricamente neutros. Un tomo con menos electrones que protones tiene carga positiva (In positivo). Un tomo con ms electrones que protones tiene carga negativa (In negativo). Los elementos se organizan en una tabla, llamada tabla peridica de los elementos. Se ordenan por filas segn su nmero de protones. Los tomos ms grandes estn a la derecha de cada fila. Cada columna de la tabla peridica contiene elementos que tienen propiedades qumicas semejantes, por ejemplo, en la ltima columna de la derecha estn los elementos conocidos como gases nobles. Todos estos elementos se mantienen en estado gaseoso a temperatura ambiente y no suelen combinarse con ningn otro elemento. A cada elemento le corresponde un smbolo de una o dos letras, la primera de ellas se escribe con maysculas, por ejemplo: hierro (Fe), sodio (Na), magnesio (Mg), azufre (S), cloro (Cl).

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 Leccin 4 (Aplicacin) Cmo podemos unir los tomos que constituyen los materiales?

Objetivo
Clasificar y diferenciar algunas propiedades de los materiales.

Uniendo elementos!!!!

Aplicacin 1
Muestras de materiales (cobre, hierro, cinc, magnesio, aluminio, azufre, carbn(grafito), yodo). Pinza Cpsulas de porcelana Lupa Esptula Martillo Conductmetro ANTES

Te has preguntado alguna vez Cmo podemos caracterizar estos materiales? Describe las caractersticas que presentan estos materiales. Esta actividad te permitir estudiar e investigar sus propiedades. 1. Junto con los compaeros de su grupo debate sobre cmo puedes clasificar estos materiales. Representa a travs de un dibujo cada material, antes y despus de ser golpeado con un martillo. Comenta en tu grupo las semejanzas y diferencias observadas para cada material. 31

DESPUS

2.

3.

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e l c t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES Si bien no todos los materiales clasificados tienen caractersticas en comn, todos ellos pertenecen a un grupo de materiales conocidos como ELEMENTOS qumicos. Los elementos qumicos se caracterizan por tener un mismo tipo de tomos, y pueden combinarse unos con otros para formar otro tipo de material denominados compuestos qumicos.

Habilidades

En esta actividad se sugiere orientar al alumno para que clasifique los materiales de acuerdo a las propiedades relacionadas con las distintas caractersticas de los tomos que los constituyen. Como por ejemplo: maleabilidad, ductibilidad, brillo, conductividad elctrica, etc. La idea es que los alumnos lleguen a diferenciar elementos metlicos de no metlicos.

Explicacin

Los elementos qumicos estn formados por el mismo tipo de tomos, los cuales son responsables de las propiedades de cada elemento. Los tomos pueden combinarse unos con otros para formar otro tipo de material denominados compuestos qumicos.

Conceptos Claves
Propiedades de los materiales tomo Elementos metlicos y no metlicos

Recomendaciones generales

En esta actividad se sugiere orientar al alumno para que clasifique los materiales de acuerdo a las propiedades relacionadas con las distintas caractersticas de los tomos que los constituyen. Como por ejemplo: maleabilidad, ductibilidad, brillo, conductividad elctrica, etc. La idea es que los alumnos lleguen a diferenciar elementos metlicos de no metlicos. 32

 Uniendo elementos!!!!

Objetivo
Demostrar que las propiedades de los elementos cambian cuando se combinan para formar un compuesto.

Aplicacin 2

Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales: virutas de hierro azufre en polvo pinza gafas crisol mechero imn Algunos elementos tienen tendencia a combinarse entre s para formar un nuevo material. Qu ocurrira si intentamos juntar dos elementos. Esta actividad te permitir estudiar lo que ocurre cuando el hierro y el azufre se mezclan y calientan. 1. Junto a tu grupo, observa por separado las propiedades del hierro y el azufre. Posteriormente haz una mezcla de ambos. Qu ha pasado con esta mezcla? Es posible volver a separar el hierro del azufre? Cmo y por qu? A continuacin observa la actividad que realizar tu profesor(a) la cual consiste en calentar la mezcla anteriormente estudiada. Describe el experimento Hierro Antes Despus Azufre

2.

magnetismo color magnetismo color

3 Cmo representaras en base a un modelo tomos, los cambios que han sufrido los materiales? La interaccin de estos dos materiales, ha dado como resultado la formacin de un nuevo material, con nuevas propiedades. Estos materiales se les denomina COMPUESTOS. Has una lista de a lo menos 10 compuestos que t conozcas. 33

4.

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e l c t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Explicacin

En este experimento, se van a mezclar limaduras de hierro negro y de azufre amarillo en polvo. Esta mezcla puede separarse mediante mtodos fsicos. Por ejemplo, cuando acercamos un imn a la mezcla, ste atrae casi por completo todas las limaduras de hierro, dejando el azufre; lo que resulta asombroso debido a las impurezas del hierro. El hierro se ha separado del azufre por medio de un imn.

Cuando esta misma mezcla se calienta en un tubo de ensayo, los dos elementos, el hierro y el azufre, reaccionan conjuntamente formando un nuevo compuesto, sulfuro de hierro. Al principio, el azufre se funde cuando se calienta la mezcla. Paulatinamente y mientras contina calentndose la mezcla, el hierro y el azufre comienzan a reaccionar de forma conjunta. Cuando se retira el mechero Bunsen, el tubo sigue estando incandescente mientras contina la reaccin. La forma slida de color gris es ahora un nuevo compuesto, sulfuro de hierro. El compuesto no se parece ni al azufre ni al hierro y no puede separarse con un imn.

Conceptos Claves
Compuesto

Recomendacin general

En esta actividad se sugiere orientar al alumno en la identificacin de las propiedades del azufre y el hierro (color, magnetismo).

Calentamos la mezcla Sulfuro de hierro de hierro y azufre

Separacin mediante un imn

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 IDEAS CLAVE Elementos y tomos

Al hacer pasar una corriente elctrica por agua pura sta se descompone en hidr geno y oxgeno gaseosos (ver figura 1). Las sustancias como el hidrgeno y el ox geno formadas por un solo tipo de tomos se clasifican como elementos. En la actualidad, se conocen 113 elementos; de ellos, slo 90 aproxima damente se encuentran en la naturaleza y el resto fue creado por los cientficos.

Figura 1: Elementos, (a) Al hacer pasar una comente elctrica a travs del agua se producen los hidrgeno (tubo de ensayo de la derecha) y oxgeno (a la izquierda), (b) Los elementos qumicos rueden diferenciarse por su color y su estado a temperatura ambiente. El carbono (C), azufre (S), hierro (Fe), cobre (Cu), plata (Ag), estao (Sn), oro (Au), mercurio (Hg) y plomo (Pb) eran conocidos en forma relativamente pura por los antiguos griegos y los romanos, as como por los alquimistas de la antigua Chi na, el mundo rabe y la Europa medieval. Sin embargo, muchos otros como alumi nio (Al), silicio (Si), yodo (I) y helio (He), no fueron descubiertos sino hasta los si glos XVIII y XIX. Muchos elementos tienen nombres y smbolos de origen latino o griego; por ejemplo, helio (He), proviene del griego helios, sol, y plomo, cuyo smbolo es Pb, se deriva de plumbum, palabra latina que significa pesado. Sin embargo, los elemen tos descubiertos ms recientemente han sido nombrados por su lugar de descubri miento o por alguna persona o sitio significativo. Algunos ejemplos son el ameri cio (Am), californio (Cf) y curio (Cm).

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S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e l c t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES Un tomo es la partcula ms pequea de un elemento que conserva las pro piedades caractersticas de dicho elemento. La qumica mo derna se basa en una comprensin y exploracin de la naturaleza a nivel atmico. Cuando los elementos entran a formar parte de un compuesto, sus propieda des originales, como color, dureza y punto de fusin son reemplazadas por las pro piedades caractersticas del compuesto. Considere la sal de mesa comn (cloruro de sodio), que est formada por dos elementos. El sodio es un metal brillante que interacciona en forma violenta con el agua. Est formado por tomos de sodio fuertemente unidos. El cloro es un gas amarillo claro que tiene olor distintivo y sofocante, y es un irritante muy fuerte para los pulmones y otros tejidos. El elemento est formado por molculas de Cl2 unidades, que incluyen dos tomos de cloro enlazados fuertemente. El cloruro de sodio o sal comn es un slido cristalino con propiedades com pletamente distintas a los dos elementos que lo constituyen. La sal est formada por sodio y cloro unidos fuertemente.

Es importante efectuar una cuidadosa distincin entre una mezcla de elemen tos y un compuesto qumico que contiene dos o ms ele mentos. El hierro metlico puro y el azufre en polvo de color amarillento pueden mezclarse en proporciones variables. Sin embargo, en el compuesto qumico conocido como pirita de hierro, este tipo de variacin no ocurre. La pi rita de hierro tiene propiedades caractersticas propias que difieren de las del hie rro y las del azufre y de las de una mezcla de estos elementos, pero tiene una com posicin porcentual definida en peso (46.55% de Fe y 53.45% de S, o 46.55 g de Fe y 53.45 g de S en 100.00 g de muestra). Por lo tanto, existen dos diferencias principales entre las mezclas y los compuestos puros: los compuestos tienen carac tersticas muy diferentes a las de sus elementos originales y tienen una composi cin porcentual definida (en masa) de los elementos combinados.

Figura 2. La pirita de hierro es un compuesto qumico formado por hierro y azufre. A menudo, se encuentra en la naturaleza en forma de cubos

La materia a nivel macroscpico y de partculas

Las propiedades caractersticas de gases, lquidos y slidos se pueden observar a simple vista. Se determinan usando muestras de materia sufi cientemente grandes para poderse ver, medir y manejar. Con estas muestras, tam bin podemos determinar, por ejemplo, el color de la sustancia, si se disuelve en agua, si conduce la electricidad o si reacciona con el oxgeno. Las observaciones y manipulaciones generalmente se realizan en el mundo macroscpico de la qu mica. (Figura 3). Este es el mundo de los experi mentos y las observaciones. Ahora pasaremos al nivel de tomos, molculas e iones, el mundo de la qumi ca que no se ve a simple vista. Si tomamos una muestra macroscpica de materia y la dividimos una y otra vez hasta el punto en que la cantidad de materia pueda ver se a simple vista y luego ms all, hasta un punto en el cual slo se pueda ver con un microscopio ptico, y llegaremos al nivel de 36

las partculas individuales que cons tituyen la materia, y a las cuales los qumicos denominan mundo submicroscpico, o al nivel de partculas de tomos y molculas (figura 3) Figura 3

Nivel macroscpico
S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e l c t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Los procesos qumicos se observan a escala macroscpica y despus se intenta representar, mediante smbolos, esas observaciones. Para comprender esos procesos se intenta ver o imaginar lo ocurrido a nivel de partculas (atmicas, inicas y moleculares). Los qumicos se interesan en la estructura de la materia en el nivel de partculas. Los tomos, molculas y iones no pueden ser miradosa simple vista come ocurre en el mundo macroscpico y, sin embargo, son muy reales para los qumicos, quienes se imaginan la apariencia de los tomos y cmo pueden unirse par; formar molculas. Crean modelos para representar los tomos y molculas y emplean esos modelos para pensar sobre la qumica y explicar las observaciones que han realizado en el mundo macroscpico. Se ha dicho que los qumicos efectan experimentos a nivel macroscpico, pero piensan en la qumica a nivel de partculas. Despus, describen sus observaciones mediante smbolos, letras que representan a los elementos y compuestos que participan. El sulfuro de hierro es un compuesto con propiedades diferentes a la de los elementos hierro y azufre debido a que durante su combinacin hubo un redistribucin de los electrones en los respectivos tomos, generndose iones positivos en el caso del hierro e iones negativos en el caso del azufre. En el compuesto formado los iones se mantienen unidos por las fuerzas atractivas generadas por las cargas de distinto signo. Los compuestos que presentan este tipo de uniones se conocen con el nombre de compuestos inicos. Otros ejemplos de compuestos inicos son el cloruro de sodio (sal de mesa), bicarbonato de sodio (polvos de hornear), nitrato de sodio (salitre). E Estructura del Cloruro de Sodio (NaCl) 37

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES Algunas propiedades de los compuestos inicos. Los iones se ordenan segn un patrn geomtrico regular. Los cristales de una sal son quebradizos. Se necesitan temperaturas muy altas para derretirlos. Siempre se encuentran en estado slido a temperatura ambiente.

Las esferas de color morado representan a los iones sodio (Na+) y las esferas de color verde a los iones cloruro (Cl-). Otra clase de compuestos es aquella en que los tomos de los elementos se combinan compartiendo sus electrones. Un ejemplo es el agua. En este caso tambin sus propiedades son distintas a la de los elementos que lo forman. A temperatura ambiente el hidrgeno y el oxgeno son gases invisibles que no tienen sabor. El azcar tambin est formada por tomos de hidrgeno y oxigeno pero contiene adems tomos de carbono. El grafito o la mina de los lpices est formada nicamente por tomos de carbono, y sin duda no tiene sabor dulce! An as cuando estos tres elementos se combinan de una determinada manera forman un slido blanco y dulce.

Estructura de una forma de azcar, La Glucosa (C6H12O6)

Algunas propiedades de los compuestos covalentes. Se derriten a bajas temperaturas. Se pueden encontrar en estado slido, lquido o gas a temperatura ambiente.

Las esferas de color blanco representan a los tomos de hidrgeno, las azules corresponden a tomos de carbono y las rojas a tomos de oxgeno. Las esferas de color blanco representan a los tomos de hidrgeno, las ms oscuras corresponden a tomos de carbono y las grises, a tomos de oxgeno.

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 X. Anexo de Evaluaciones
Evaluacin del cuaderno de ciencias.
El Cuaderno de Ciencias es un instrumento completo que:
1. 2. 3. 4. Da cuenta de qu y cmo aprende cada estudiante en cada clase. Permite evaluar sus aprendizajes por perodos reducidos y/o prolongados. Es un instrumento de evaluacin de proceso y de resultado del desempeo del estudiante. Entrega datos fundamentales para la evaluacin formativa que realicen los docentes.

Por los motivos antes expuestos, es que recomendamos al docente solicitar que cada uno de sus estudiantes posea un cuaderno de ciencias apropiado y personal, en donde puede ir registrando, tanto las experiencias, como las dudas, conceptos, palabras nuevas que le fuesen surgiendo. Presentamos una propuesta1 para Evaluar el Cuaderno de Ciencias. Esta incluye Criterios especficos y propone observar aspectos como trazas escritas, lxico, sintaxis, observaciones e investigaciones realizadas por cada estudiante, entre otros aspectos.

Criterios Se encuentran trazas escritas personales y colectivas, distintas e identificables: se hace la diferencia entre los pensamientos expresados por cada nio y los conocimientos que la clase ha construido progresiva y colectivamente. Se encuentran trazas variadas (dibujos, esquemas, palabras, grficos, tablas) que dan cuenta de los diferentes momentos de trabajo (como las observaciones, las experiencias, las investigaciones, las conclusiones,) y evidencian, por el lenguaje que las acompaa, un trabajo correcto de interpretacin de los datos.

Comentarios

1 Adaptado del taller de registro escrito realizado por Clotilde Marin y Mauricio Duque durante el taller de formacin de formadores de Cali octubre 2006.

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LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES El escrito permite visualizar y comprender a quien lo observa la progresin de una secuencia de aprendizaje, sobre un tema dado. Se encuentran conclusiones vlidas, que se confrontaron con el saber establecido. Ellas hacen referencia a conocimientos que los construyeron los nios progresivamente y del proceso de racionamiento que adelantaron. Ellas se apoyan en observaciones e investigaciones realizadas por la clase, son redactadas por los nios con sus propias palabras, con la ayuda del profesor, pero no dictadas por l. El lxico (vocabulario) es variado, rico y preciso. Se destaca la presencia progresiva de trminos cientficos especficos, utilizados de manera coherente con la edad (o nivel) de los nios.

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CATEGORAS:
S MV O N NO

PAUTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES DE LABORATORIO

SIEMPRE LA MAYORA DE LAS VECES OCASIONALMENTE NUNCA NO OBSERVADO 1. RELACIONES INTERPERSONALES 1.1. Respeta las decisiones de la mayora 1.2. Se empea en mantener la armona, en su grupo 1.3. Respeta las opiniones diferentes 1.4. Logra dar a entender sus planteamientos 1.5. Colabora en la solucin del problema 2. FACTORES DE RENDIMIENTO 2.1. Defiende sus ideas con seguridad 3. Trabajo Experimental 3.1 Utiliza con precaucin los instrumentos de laboratorio 3.2 Respeta el tiempo de las actividades (no se adelanta) 3.3 Colabora en la realizacin de las diferentes actividades 3.4 Permite que sus compaeros tambin realicen las actividades 4. Trabajo con los Mdulos 4.1 Propone las predicciones o da a conocer sus ideas inciales 4.2 Dibuja lo que se le solicita 4.3 Contrasta sus predicciones con las respuestas de grupo S S S S MV MV MV MV O O O O N N N N NO NO NO NO S MV O N NO S S S S S CATEGORAS MV MV MV MV MV O O O O O N N N N N NO NO NO NO

S S S S

MV MV MV MV

O O O O

N N N N

NO NO NO NO

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NO

LIBRO DE P REPARACIN DE CLASES

Rubrica de presentacin de ppelografos ECBI.

Los papelgrafos, como producto de trabajo de los estudiantes, dan cuenta de las ideas iniciales a una situacin hipottica presentada (en el texto o por el docente), consensos grupales en torno a experiencias a realizar, preguntas investigables, predicciones y observaciones asociadas a las experiencias. Los categoras que se presentan en este instrumento, son propuestas para evaluar las ex posiciones de los estudiantes con sus respectivos papelgrafos trabajados en los distintas partes del modulo, no obstante la dificultad o meticulosidad de la evaluacin es de parte del profesor, ya que es l quien conoce el nivel y problemas de aprendizajes de sus alumnos. La categora de Contenido , se recomienda utilizar en las presentaciones de la parte de Aplicacin y Reflexin , siendo el profesor el que decida si lo utiliza o no.

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Categoras
Ocupa durante toda su presentacin un lenguaje adecuado a la clase. Es posible escucharlo durante toda la presentacin, desde cualquier punto de la sala. En ms de una ocasin cuesta percibir lo que est diciendo. En ms de una ocasin se mantiene inmvil mientras expone. Mantiene una buena postura corporal (erguido o erguida) en un 70% su presentacin. Utiliza de forma optima el espacio que posee, para su presentacin. Mantiene una buena postura corporal (erguido o erguida) durante toda su presentacin. Cuesta escucharle. Se mantiene inmvil, mientras presenta su gua. En ms de una ocasin utiliza un lenguaje poco acadmico. No utiliza un lenguaje acadmico adecuado.

Aspectos a evaluar Bueno Aceptable Malo

Expresin Oral

Dominio del concepto

Uso adecuado de la voz

Espacio

Expresin Corporal

Postura

Mantiene una buena postura corporal (erguido o erguida) durante el 50% de su presentacin.

Contenido

Concepto

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Se presentan entre un 100-90 % y de manera clara las representaciones o esquemas del fenmeno observado. Se escriben de manera clara la prediccin consensuada por el grupo. Se escriben de manera clara las respuestas consensuadas por el grupo. No se presentan faltas de ortografas y son fcilmente legibles. Defiende las ideas, respuestas y conclusiones efectuadas por el grupo. Realiza su presentacin en el tiempo asignado. Se escriben las prediccin consensuada por el grupo. Se escriben las respuestas consensuadas por el grupo.

Se explicita correctamente el concepto que se ha estado trabajando en el mdulo y otros ya trabajados.

Cuesta identificar el concepto que se ha estado trabajando en el modulo u otros ya trabajados. Se presentan en un 80-50 % y de manera clara las representaciones o esquemas del fenmeno observado.

No se explicita correctamente el concepto que se ha estado trabajando en el modulo u otros ya trabajados. Se presentan menos de un 50% y de manera clara las representaciones o esquemas del fenmeno observado No se escriben las prediccin consensuada por el grupo. No se escriben de manera clara las respuestas consensuadas por el grupo.

Dibujo o esquemas del experimento

Prediccin grupal

Papelgrafos

Respuestas grupales

Ortografa y caligrafa

Se presentan pocas faltas de ortografas y son fcilmente legibles.

Se presentan varias faltas de ortografas y cuesta leer. defiende las ideas, respuestas y Le cuesta defender las ideas, respuestas No conclusiones efectuadas por el grupo. y conclusiones efectuadas por el grupo. Realiza su presentacin excediendo ligeramente en el tiempo asignado. Realiza su presentacin excedindose en el tiempo asignado.

Argumentacin en relacin a los Exposicin de conceptos Fsicos la Gua Tiempo

S e c c i n 1: N a t u r a l e z a e l c t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s

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