Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

ALFABETIZAO EM FOCO: PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS EM DILOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES

Ano 03 Unidade 06
Braslia 2012

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) _______________________________________________________________________________ Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : alfabetizao em foco : projetos didticos e sequncias didticas em dilogo com os diferentes componentes curriculares : ano 03, unidade 06 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia : MEC, SEB, 2012. 47 p. ISBN 978-85-7783-103-6 1. Alfabetizao. 2. reas do conhecimento. 3. Didtica. 4. Proposta pedaggica. I. Ttulo.

CDU 37.014.22 _______________________________________________________________________________

Tiragem 134.158 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61)20228318 - 20228320

Sumrio
ALFABETIZAO EM FOCO: PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS EM DILOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES Iniciando a conversa Aprofundando o tema
Dialogando com as diferentes reas de conhecimento Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos Organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas 05 06
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Compartilhando
Projeto Didtico - O Centenrio de Luiz Gonzaga Sequncia didtica - Histria em quadrinhos

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura  Sugestes de atividades para os encontros em grupo 

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ALFABETIZAO EM FOCO: PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS EM DILOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES UNIDADE 6 | ANO 3 Autoras dos textos da seo Aprofundando o tema: Adelma Barros-Mendes, Dbora Anunciao Cunha, Rosinalda Teles. Autoras dos relatos de experincia e depoimentos: Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha. Leitores crticos e apoio pedaggico: Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Mrcia Luna Monteiro, Erika Souza Vieira, Evani da Silva Vieira, Ivane Pedrosa de Souza, Ivanise Cristina Calazans, Juliana de Melo Lima, Leila Nascimento da Silva, Magda Polyana Nbrega Tavares, Maria Helena Santos Dubeux, Mnica Pessoa de Melo Oliveira, Priscila Angelina Silva da Costa Santos, Rielda Karyna de Albuquerque, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, Sidney Alexandre da Costa Alves, Telma Ferraz Leal, Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha, Yarla Suellen Nascimento Alvares. Revisor: Iran Ferreira de Melo. Projeto grfico e diagramao: Ana Carla Silva, Susane Batista e Yvana Alencastro. Ilustraes: Airton Santos. Capa: Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Tlio Couceiro e Rian Andrade.

Iniciando a conversa
Nesta unidade 6, por meio de retomada de questes discutidas nas unidades anteriores, intenta-se no somente conhecer, discutir, mas perceber possibilidades de prticas pedaggicas, que envolvem diversas reas de conhecimentos, tendo como foco principal a rea da linguagem, concretizada nos diferentes gneros textuais que circulam na sociedade, conforme preceituam documentos oficiais e parmetros curriculares para o ensino fundamental de 09 anos. Para isso, no se pode perder de vista que os gneros textuais, para que entrem na escola, precisam passar por uma transposio didtica, de tal modo que possam ser didatizados. Nessa direo, os projetos didticos e as sequncias didticas apresentam-se potencialmente como formas de organizao do trabalho pedaggico que tm grandes possibilidades de auxiliar nesse processo de didatizao, sobretudo por um vis de trabalho interdisciplinar, o que os torna fundamentais ao professor para realizar todo o processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais. Tendo em vista a importncia de discutirmos como tais modos de organizao do cotidiano escolar podem potencializar o trabalho docente, os objetivos da unidade 6 so:
compreender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedaggicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes reas de conhecimento; analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar projetos e sequncias didticas em que tais materiais sejam usados; compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao.

Aprofundando o tema
Dialogando com as diferentes reas de conhecimento
Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Quando foram lanados os Parmetros Curriculares Nacionais para as sries iniciais da educao fundamental, em 1997-8, j havia a defesa de um trabalho no componente curricular Lngua Portuguesa tendo como base os gneros textuais. Nesse sentido, se recomendava que a escola viabilizasse o acesso do aluno a diversidade dos textos que circulam socialmente, o que inclui gneros textuais referentes a diferentes disciplinas, abrindo, desse modo, a perspectiva, por exemplo, de nas aulas do componente curricular Lngua Portuguesa se trabalhar com textos das reas de Cincias Humanas (Histria, Geografia), Cincias da Natureza e Matemtica. Atualmente, indo na mesma direo, os documentos que orientam a incluso da criana de seis anos de idade na escola

tambm trazem essa ideia de encaminhar o ensino da educao bsica, relacionando as reas de conhecimento. Assim, segundo Corcino (2007), importante que o trabalho pedaggico com as crianas de seis anos de idade, nos anos/sries iniciais da educao bsica, garanta o estudo articulado das Cincias Humanas, das Cincias Naturais e Matemtica e das Linguagens. Tratando mais especificamente do trabalho cujo ponto de partida seja a rea de Linguagens, e tendo-se como princpio que os gneros textuais no so apenas escritos, mas orais, icnicos, imagticos e que mesmo uma escultura pode tambm ser lida, interpretada e relacionada com outros textos, no se pode negar s crianas a oportunidade de participarem de situaes em que possam desenvolver ou

consolidar certos Direitos de aprendizagem como os relativos aprendizagem do componente curricular Lngua Portuguesa (Leitura, Produo textual, Linguagem oral e Anlise Lingustica, incluindo a Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica) em contextos de reflexo sobre os gneros textuais, em atividades de textos cujas temticas so de reas diversas. licito lembrar que todas as nossas prticas de linguagem so viabilizadas por gneros textuais diversos, que refletem nossas necessidades e intenes comunicativas, ou seja, o nosso querer dizer como locutores, nos termos de Bakhtin (1953/4), dentro das diversas esferas de comunicao que compem a sociedade. Desse modo, evidente que o texto concretizado com base nos gneros textuais que reflete nossos dizeres e discursos seja na arte, seja nas cincias, seja na vida cotidiana. Por isso, no trabalho de ensino relativo ao componente curricular Lngua Portuguesa nas sries iniciais, o docente pode se valer das experincias com temas de outras reas do conhecimento, como forma de aproximar as crianas de assuntos especficos dessas reas, ampliando o vocabulrio e o trabalho com os gneros textuais. Assim, na rea de Cincias Naturais, as crianas podero produzir snteses de contedo, utilizando-se de um artigo de divulgao cientifica sobre animais, de

textos diversos sobre um bioma brasileiro (preferencialmente o da regio em que as crianas vivem), reportagens sobre chuvas incluindo discusses sobre reas que costumam ser alagadas e outras que sofrem com as constantes estiagens, relacionando essas questes a outras de ordem social e econmica, que podem ser encontradas em diferentes materiais escritos que circulam na sociedade, ou mesmo ser ouvidos atravs de rdios ou televiso. O exemplo de texto sobre seres vivos, produzido por uma criana de 2 ano da Escola Betel no municpio de Barreiras-Bahia, ilustra tal questo:

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De modo semelhante na rea de Cincias Humanas, a partir do gnero textual mapa geogrfico de um determinado estado ou municpio, por exemplo, ou mesmo de um relato histrico do nascimento de uma dada cidade, de uma lista de frequncia da turma, da receita de uma comida regional, possvel desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente. Com jogos e brincadeiras possvel ensinar noes topolgicas, atitudes de solidariedade e respeito para com o grupo, construindo relacionamentos ticos. Tais atitudes, ao ser exercitadas no ambiente escolar, certamente estender-se-o para outros espaos sociais de convivncia das crianas. Nesse sentido, possvel compor determinados cdigos de relacionamentos entre as pessoas que constituem o ambiente escolar, a partir de discusses e elaboraes de documentos que expressem as decises tomadas coletivamente. possvel ainda ensinar matemtica e interpretao textual ao mesmo tempo mediante a utilizao de estratgias ldicas, em situaes que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificao de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas. Por outro lado, ao construir uma histria matemtica, por exemplo, a criana faz uso de contedo matemtico lanando mo de recursos prprios da rea da linguagem, para compreender a operao e expressar seu

resultado. So inmeras as possibilidade que se tem de imbricar conhecimentos, tendo o ensino da lngua materna como pano de fundo. Em face dessas riquezas de explorao interdisciplinar, As Orientaes curriculares para o ensino de matemtica, conforme Fazenda (1995), tambm destacam, que nos anos iniciais da escolaridade, construir os significados dos nmeros naturais aparece como uma das primeiras tarefas da escola. A forte ligao entre a lngua materna e a linguagem matemtica uma caracterstica bem percebida pelas crianas entre 6 e 8 anos. Por isso, os smbolos matemticos devem aparecer no como uma imposio do professor ou como uma caracterstica do conhecimento matemtico, mas como elementos facilitadores da comunicao. As diversas funes sociais do nmero podem ser exploradas, por exemplo, em situaes que possibilitem representaes espontneas de quantidades no cotidiano (nmeros familiares do cotidiano da criana, tais como: valores monetrios, nmero da casa, do nibus, placa de carro, telefone, altura da criana, sua massa (peso), calendrio, medida de tempo etc.). Para tanto, as situaes propostas pelo professor devem possibilitar ao estudante identificar um nmero natural em seus quatro aspectos: o de indicador da quantidade de elementos de uma coleo discreta

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(cardinalidade); o de medida de grandezas (2 quilos, 3 dias etc.); o de indicador de posio (nmero ordinal); e o de cdigo (nmero de telefone, placa de carro etc.). preciso ressaltar novamente, porm, que essas distines no devem ser introduzidas formalmente, mas construdas a partir de situaes de uso do nmero natural. A nfase deve ser, entretanto, no uso prtico de nmeros (como contagens de estudantes e de materiais a serem distribudos ou a serem organizados para armazenamento na sala de aula; medies simples; uso de nmeros como cdigos, ou seja, para identificar e/ou rotular ou, ainda, para ordenar pessoas, objetos ou eventos) e de operaes aritmticas por meio de procedimentos desenvolvidos pelos prprios estudantes, com discusso e sistematizao de conhecimentos desenvolvidos, mas sem se dar nfase formalizao, ou seja, sem o trabalho com algoritmos formais. O enfoque o nmero natural, embora em algumas ocasies possa-se, de forma prtica, abordar o racional (um meio), como na subdiviso de objetos que podem ser particionados. As relaes entre causa e efeito e as inferncias lgicas comeam a aparecer tambm nessa fase. Os estudantes comeam a descobrir propriedades e regularidades nos diversos campos da Matemtica. interessante que o professor construa situaes que promovam a consolida-

o progressiva dessas ideias, evitando cuidadosamente antecipar respostas a problemas e questionamentos vindos do estudante, de modo a permitir o desenvolvimento do pensamento lgico. Lembrando, por fim, que a sistematizao excessiva totalmente desaconselhvel nesta etapa. Para se compreender bem como essas possibilidades podem ser concretizadas nas prticas dirias de sala de aula, no prximo item, so tratados projetos didticos e sequncias didticas a partir dos quais esse trabalho interdisciplinar se coloca como diverso e rico no desenvolvimento de capacidades e direitos de aprendizagem.

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Referncias:

BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais-PCN/ Lngua Portuguesa (1 e 2 ciclos). Braslia, MEC/SEF. 1998. BAKHTIN, Mikhail. (1952-53/1979) Os gneros do discurso. IN: Esttica da Criao Verbal, pp.277-326. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CORCINO Patrcia. As crianas de seis anos e as reas do conhecimento In: Org. BEAUCHAMP, Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO, Ariclia R. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso de seis anos de idade. Braslia: MEC/SEB, 2007. FAZENDA, Ivani. Catarina. Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 2 ed. So Paulo: Ed. Papirus, 1995.

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Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Nos ltimos anos tem-se presenciado uma srie de mudanas no cenrio da educao, na busca de uma qualidade cada vez maior. Como se atesta no texto anterior, pode-se dizer que se tem como marco principal o lanamento do documento Parmetros Curriculares Nacionais, em 1997 e 1998, que se ampliou com, entre outros, as Orientaes Gerais para Ensino Fundamental de nove anos, mais recentemente. Esses documentos vm se apresentando fundamentais para trazer sala de aula as mais novas abordagens de ensino e aprendizagem, bem como novos olhares para os objetos ou eixos de ensino (a leitura, a produo escrita ou oral e conhecimentos lingusticos), cujas estratgias de tratamento precisam garantir os Direitos de aprendizagem das crianas brasileiras, nos trs primeiros anos da educao fundamental bsica. Pois sero esses direitos de aprendizagem que aliceraro toda a vida estudantil dessas crianas, na sua

formao para cidadania, e isso exige a superao da fragmentao das atividades de ensino em sala de aula. (...) por meio de uma ao educativa que se baseie em uma orientao terico-metodolgica, em que se definam os objetivos de ensino, a organizao do trabalho pedaggico, o tipo de abordagem que se quer dar ao conhecimento e, por fim, que se considere a realidade sociocultural dos alunos e o contexto da escola (BRASIL, 2009. p. 07). Assim, dentre as diversas sugestes dos documentos oficiais acerca do tratamento didtico, destaca-se aqui o trabalho pedaggico por meio de projetos. Essas ideias se apresentam, por exemplo, nos PCN (BRASIL, 1998), que defendem ser preciso que as atividades de uso e as de reflexo sobre a lngua oral ou escrita estejam contextualizadas em Projetos de estudo, quer sejam da rea de Lngua Portuguesa, quer sejam das demais reas do conhecimento. Ou, nos termos de Nery (2007), deve-se considerar que o

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[...] planejamento da escola contemple desde os critrios de organizao das crianas em classes ou turmas, a definio de objetivos por srie ou ano, o planejamento do tempo, espao e materiais considerados nas diferentes atividades e seus modos de organizao: hora de sala de aula, brincadeiras livres, hora da refeio, sadas didticas, atividades permanentes, sequncias didticas, atividades de sistematizao, projetos etc. (Nery, p.111)
Mas por que trabalhar com projetos? Conforme se verifica, no decorrer das unidades que organizam este Programa, os Direitos de aprendizagem das crianas, nos primeiros trs anos do ensino fundamental, precisam ser garantidos. Desse modo, no possvel atuar isoladamente com contedos, sobretudo porque leitura e escrita so direitos de aprendizagem que, quando consolidados, desempenham o papel de sustentao de todo processo de ensino, j que as demais reas do conhecimento exigem dos sujeitos o domnio das capacidades de ler e escrever de modo proficiente. Nesse sentido, o trabalho didtico que tenha o projeto como ponto de sustentao das estratgias para o desenvolvimento de

capacidades, abre possibilidades para se atuar de forma contextualizada e interdisciplinar, pois se colocam na prtica de sala de aula situaes em que linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam diferentes contedos (BRASIL, 1998), sejam da rea da matemtica, das cincias humanas (geografia e histria) ou naturais (cincias). Com isso, se responde tambm ao que defendem os documentos que tratam do Ensino Fundamental de 09 anos (Brasil, 2004): um conhecimento articulado/interdisciplinar em que as propostas pedaggicas

[...] devem buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Dessa maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia. (Brasil, 2004, p.15).

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Em sntese, no se pode perder de vista que as estratgias pedaggicas devem primar pelas mltiplas formas de dilogo e interao, tomando-as como eixo de todo o trabalho pedaggico, que precisa focalizar o envolvimento e o interesse genuno dos educadores em todas as situaes, provocando, (...) estimulando e desafiando a curiosidade e a criatividade (...) com destaque s que promovam a autonomia, a responsabilidade e a solidariedade. Desse modo, conforme Silva (2003, p.10, apud Leal, Albuquerque e Morais, 2007, p.99), o espao educativo se transforma em ambiente de superao de desafios pedaggicos que dinamiza e significa a aprendizagem, que passa a ser compreendida como construo de conhecimentos e desenvolvimento de competncias em vista da formao cidad. Mas afinal, o que vem a ser um projeto? Buscando no dicionrio Houaiss (2001), podemos tomar algumas de suas acepes que se enquadram no sentido de projeto: elaborar plano; planejar; organizar; descrio escrita de tarefa a ser feita; esquema; esboo ou desenho de trabalho. Em direo semelhante, Manegolla e Santana (2001, p. 111), nos expem que projeto se constitui em um processo de planejamento, execuo e controle constantes que assegurem uma contnua vigilncia das atividades, culminado com a execuo do plano traado.

Essas definies podem ser ratificadas por Nery (2007, p. 120) quando explica que esse tipo de modalidade de organizao do trabalho pedaggico prev um produto final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, diviso de tarefas e, por fim, a avaliao final em funo do que se pretendia. Em sendo assim, podemos reiterar o que se explica acima, reconhecendo as grandes vantagens com esse tipo de trabalho, pois por ser articulado, as crianas usam de forma interativa as quatro atividades lingusticas bsicas falar/ouvir, escrever/ ler , a partir de muitos e variados gneros textuais, nas vrias reas do conhecimento, tendo em vista uma situao didtica que pode ser mais significativa para elas, explica, por fim, a referida autora (Nery, 2007, p. 119). Frente a essas consideraes, a se optar por realizar o tratamento didtico dos eixos de ensino do componente curricular Lngua Portuguesa por meio de um projeto, no poderemos deixar de atentar que tal empreitada implica pensar para quem ser este projeto, ou seja, qual o perfil de crianas com as quais o professor atuar? Onde esse professor atua, em quais condies de trabalho? Tambm no se poder deixar de se considerar as formas de Como chegar realidade a ser enfrentada? Pensando nisso, quando se optar por trabalhar com projetos didticos faz-se necessMais discusses sobre projeto didtico podem ser encontradas nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), Vol.02 e na obra Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade (2007), em especial o captulo Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade.

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Na unidade 1 sugerida uma avaliao diagnstica e na unidade 2 esse assunto retomado.

rio realizar um diagnstico da realidade a ser envolvida, o que exige do professor, sempre, antes de planejar um projeto, traar o retrato da realidade na qual se insere. Caso o professor no disponha de um material especfico de registro de aprendizagens disponibilizado por sua rede de ensino, poder ser feito mediante fichas de avaliao diagnsticas, que podem ser acessadas no material disponvel no Programa de Formao de Professores Pr-letramento, no site

do Ministrio da Educao (ww.mec.gov. br), bem como no portal desse Programa. Ento, entendido o papel e a necessidade da avaliao diagnstica antes de organizar um projeto, vejamos de modo sinttico quais elementos podero conter um projeto didtico, segundo Nery (2007), com alguns acrscimos. Ressaltamos ainda que na seo Compartilhando nesta unidade, o professor tem acesso a um exemplo de projeto didtico.

Ttulo do projeto: (colocar o ttulo de acordo com o tema ou mote do projeto). rea do conhecimento: (rea foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens que abarca alfabetizao e letramento ou Cincias Humanas que abarca geografia e histria). Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como histria, cincias, matemtica que podem ser exploradas com o projeto). Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, como meio ambiente entre outros) Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma). Tempo estimado: (explicitar quantas aulas sero necessrias para desenvolver o projeto). Produto: (o que se construir ao final, uma coletnea de poemas, de contos, jornal etc). Conhecimentos / habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que sero ensinados). Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orient-lo no desenvolvimento do mesmo). Materiais necessrios: (elencar com clareza tudo o que precisar ter para desenvolver o projeto CD, revistas, jornais, livros etc). Avaliao: (traa-se uma avaliao diagnstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretizao ou no).

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Tal forma de registro do projeto importante por auxiliar o professor durante o desenvolvimento do trabalho, no entanto, importante ter clareza que uma caracterstica central dos projetos didticos a participao dos estudantes no planejamento, monitoramento e avaliao das atividades na direo de aprenderem a ter mais autonomia em suas aprendizagens. Vamos comentar, a seguir, algumas cenas do desenvolvimento de um projeto desenvolvido pela professora Vivian Michelle, com crianas do 3 ano do Ensino Fundamental. O projeto completo encontra-se na seo Compartilhando deste caderno. O tema do projeto foi O centenrio de Luiz Gonzaga. O objetivo era reconhecer a importncia de Luiz Gonzaga e de sua obra para o enriquecimento cultural da regio Nordeste, bem como as caractersticas scio-dialetais e o perfil histrico e geogrfico da regio. O projeto, ento, abrange diversas reas do conhecimento, possibilitando um trabalho diversificado com diferentes

linguagens, com um personagem importante da cultura nordestina, estendendo suas atividades para o campo da histria e dos aspectos geogrficos e biomas brasileiros, com suas caractersticas. O projeto foi planejado para um tempo estimado de quarenta horas-aula, distribudas ao longo de um ms, em dias alternados. As principais atividades propostas foram a leitura e audio de msicas de Luiz Gonzaga, que retratassem o cotidiano nordestino com suas caractersticas e dificuldades; a interpretao oral e escrita das msicas ouvidas; o estudo do gnero textual msica; alm de atividades de anlise fonolgica das palavras extradas das letras das musicas. O projeto foi iniciado com a apresentao do mesmo aos alunos, a partir da exposio do tema, do contrato didtico e explorao inicial sobre Luiz Gonzaga. A professora Vivian Michelle relata esse trabalho da seguinte forma:

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A primeira etapa do projeto consistiu do levantamento de conhecimentos prvios sobre o cantor Luiz Gonzaga, sua vida e obra. Muitos alunos o referenciaram apenas como o Rei do Baio, mas poucos sabiam sua origem e conheciam suas msicas. A imagem do cantor foi mostrada para que os alunos fizessem a leitura da mesma. Muitos destacaram a roupa tpica usada, mas no sabiam do que se tratava. Foi explicado que aquelas roupas eram a indumentria tradicional do vaqueiro nordestino, que era de couro, pra encarar os galhos secos e espinhosos da vegetao sertaneja quando eles tocavam os rebanhos de boi e bodes pela mata seca e rida. Em seguida foi feita a audio da msica Abc do serto, e os alunos se interessaram pelo modo diferente de falar as letras. Cantaram e fizeram uma interpretao oral, comparando o abc do serto com o alfabeto convencional e a nomenclatura das vogais e consoantes. Nesse momento, os alunos perceberam que, em cada regio do Brasil, h uma caracterstica peculiar no falar de seu povo, pois mostramos a eles os trejeitos de cada lugar como, por exemplo: a fala dos mineiros, dos gachos, dos cariocas e comparamos tudo isso com o nosso jeito de falar.

O momento inicial de explorao das situaes, personagens, formas de uso da linguagem, como esse projeto possibilita, torna-se um momento especial e rico de diagnostico sobre conhecimentos que as crianas possuem acerca do tema que podem contribuir para que novas aprendizagens ocorram a partir da explorao de cenas, de palavras e de situaes tpicas. A professora concentrou sua explorao na figura de Luiz Gonzaga e em sua indumentria. Em seguida explorada a msica e

a forma de falar o nome das letras e variaes dialetais de algumas regies do Brasil. Poder-se-ia, ainda, realizar um trabalho de pesquisa a respeito da forma de falar em cada regio e, em especial, a forma de dizer o nome das letras no Nordeste: por que fala-se [r] e no [erre], [si] e no [sse]? Alm desses aspectos seria importante destacar um contedo tico embutido na discusso que aponta para o respeito ao outro, a forma de ser, de falar e de expressar sua viso de mundo.

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Em outro momento do desenvolvimento do projeto, a professora relata o seguinte:

Os alunos foram convidados a escrever um texto pequeno sobre o que entenderam sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga, o que rendeu textos curtos, mas com certa coerncia. Os alunos silbico-alfabticos, silbicos e pr-silbicos, em sua maioria, se negaram a fazer, ento lhes foi pedido que escrevessem palavras que remetessem ao tema da aula. Os alfabticos produziram textos e leram em voz alta para a classe e assim puderam notar inconsistncias argumentativas e dificuldades ortogrficas.

A produo de um texto pelas crianas requer um minucioso trabalho de pesquisa, discusso coletiva e sntese de ideias, que sero organizadas no texto. Esse trabalho exige que a criana mobilize uma srie de capacidades relacionadas ao uso do Sistema de Escrita Alfabtica, uso da progresso temtica para organizar as ideias no texto e outras relacionadas ao prprio processo de produo como planejamento e reviso da prpria escrita. As crianas que esto mais avanadas na compreenso do SEA, segundo o relato, j conseguem identificar inconsistncias e problemas ortogrficos. Com esses dados o professor poder incluir outras atividades no projeto que possam colaborar para que essas questes sejam tratadas de forma mais sistemtica ou mesmo trat-las nas sequencias didticas, planejando oficinas que as ajudem a

compreender a adequao da linguagem ao gnero e a compreenso de determinados aspectos do sistema alfabtico, colaborando para que as crianas que ainda no atingiram o estgio alfabtico possam ter oportunidade de pensar sobre a lngua. A recusa das crianas que ainda no chegaram ao estgio alfabtico em escrever o texto comum em algumas classes, pelo fato de j saberem que existe uma forma convencional de escrever e que elas ainda no dominam. Temos observado isso em diversas experincias. Todavia, a professora Vivian Michelle organizou outra atividade para que essas crianas pudessem produzir outro tipo de texto e apresent-lo, conforme relata abaixo:

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Foi realizado um ditado com palavras referentes ao contexto das msicas de Luiz Gonzaga e sua vida. As palavras utilizadas foram: serto, gibo, forr, xaxado, xote, baio, sanfona, couro, seca, mandacaru, rei, caboclo, palma e vaqueiro. Os alunos pr-silbicos, os silbicos e silbico-alfabticos tiveram certas dificuldades prprias dos nveis em que se encontram. A correo do ditado foi coletiva no quadro para que todos observassem as discrepncias entre o que foi falado e o que foi escrito. Aps isso, os alunos foram convidados a fazer um texto no-verbal (desenho) para construo de um mural a partir da leitura que fizeram de tudo que foi visto em sala, sobre a vida do cantor e o ambiente compartilhado pelo mesmo em suas msicas.

A variedade de produo possibilita a participao de todas as crianas, cada uma com uma condio diferenciada. Todavia, como se trata de uma turma de 3 ano, torna-se necessrio um trabalho mais efetivo voltado para os direitos de aprendizagem relacionados ao sistema de escrita. Referncias:

BRASIL. Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2a ed. Braslia : FNDE, Estao Grfica, 2007. BRASIL. Ensino Fundamental de 09 anos - Orientaes Gerais. MEC. Braslia (2004). BRASIL, Orientaes para o trabalho com a linguagem escrita para turmas de seis anos. MEC. Braslia (2009). HOUAISS Antonio; VILLAR. Mauro de Salles. Minidicionrio elaborado no Instituto Antnio Houaiss de

BRASIL Parmetros Curriculares Nacionais-PCN/ Lngua Portuguesa (1 e 2 ciclos). Braslia, MEC/SEF. 1998.

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Lexicografia e Banco de da de Lngua Portuguesa. S-C LDTA 3. Edio ver. e aum. Rio de Janeiro. Objetiva, 2004. LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana Borges, MORAIS, Artur Gomes. Avaliao e aprendizagem na escola: a prtica pedaggica como eixo da reflexo In: Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2a ed. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2007, v.1, p. 97-107. MENEGOLLA, Maximiliano & SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Currculo, rea, aula. Escola em debate. So Paulo. Vozes. 2002. NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2a ed. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2007, v.1, p. 109-129.

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Organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Ao chegar ao terceiro ano, a criana j dever ter atingido uma srie de direitos de aprendizagem e desenvolvido capacidades bsicas sobre o conhecimento de gneros textuais diversos e sobre o sistema de escrita (SEA), que necessitam ser no s ampliados como consolidados. Para tanto, um trabalho sistemtico que a permita pensar de modo mais profundo sobre o SEA e sobre a diversidade de gneros textuais, torna-se fundamental. Desse modo, a organizao do trabalho pedaggico por meio de sequencias didticas constitui um diferencial pedaggico que colabora na consecuo dos objetivos expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem. Nesse sentido, o trabalho com sequncia didtica (SD) torna-se importante por contribuir para que os conhecimentos em fase de construo sejam consolidados e outras aquisies sejam possveis progressivamente, pois a organizao dessas atividades prev uma progresso modular, a partir do levantamento dos conhecimentos que os alunos j possuem

sobre um determinado gnero textual a ser estudado em todas as suas dimenses. Nas orientaes para a incluso da criana de seis anos no Ensino Fundamental encontramos trs modalidades de organizao do trabalho pedaggico: atividades permanentes, sequncias didticas e projetos de aprendizagem. O texto 02 deste caderno discute o trabalho por meio de projetos e aqui nossa ateno volta-se para o trabalho com as sequncias didticas, considerando suas especificidades e importncia na sistematizao do trabalho nas classes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. H uma diversidade de sequncias didticas circulando na literatura pedaggica no Brasil. Nesse texto, a opo pens-la a partir da experincia de professores que as adotam em sua prtica, balizados por alguns tericos que discutem e defendem essa possibilidade de trabalho em sala de aula. Assim, discutem-se alguns princpios que podem orientar sua elaborao e colaborar para pensar o trabalho pedaggico,

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considerando os direitos de aprendizagem e as capacidades relacionadas s prticas sociais de linguagem a serem desenvolvidas pelas crianas, de tal forma que se favorea uma aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa supe um ensino sistemtico que permita a criana explorar, experimentar, reorganizar informaes e conceitos, com vistas conquista de novas aquisies.

Os quadros dos direitos de aprendizagem Lngua Portuguesa contidos na Unidade 01 so orientadores dos contedos de aprendizagem e, portanto, so a referncia para a elaborao das sequncias didticas, para as quais podero tambm ser selecionados contedos que esto sendo trabalhados em outras modalidades organizativas para aprofundar ou fixar conhecimentos, pois a sistematizao do conhecimento visando o seu aprofundamento e aplicao requer um trabalho mais especfico. Ao organizar a sequncia didtica, o professor poder incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produes textuais, aulas prticas, etc., pois a sequncia de atividades visa trabalhar um contedo especfico, um tema ou um gnero textual da explorao inicial at a formao de um conceito, uma ideia, uma elaborao prtica, uma produo escrita.

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 82) definem sequncia didtica como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. Para os autores, as sequncias tm por objetivo o aperfeioamento das prticas de escrita e de produo oral mediante a aquisio de determinados procedimentos e prticas. Em direo semelhante, Zabala (1998, p.18) explica que as sequncias didticas so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais (...). Portanto, possibilitam pensar o trabalho pedaggico de modo articulado, sistemtico e contextualizado com vistas ao desenvolvimento das capacidades previstas nos direitos de aprendizagem. Contedos bsicos das reas do conhecimento podero ser abordados sob essa modalidade organizativa.

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Nesse sentido, importante observar, pelo menos, trs modalidades de atividades que permitam uma variedade de aes didticas na sala de aula, que resultem em aprendizagem significativa: atividades exploratrias, atividades de sistematizao e atividades avaliativas. Essa categorizao foi apoiada em Roegiers (2004), que prope sete tipos de atividades no contexto da Pedagogia da Integrao dos saberes. As atividades exploratrias so atividades que colaboram para promover novas aprendizagens como novos conceitos, novas regras, novas formas de entender algo, etc., com base na explorao ou levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. A partir disso, segundo Barros-Mendes, Souza e Gomes (2008) so feitas outras exploraes ou levantamentos sobre as necessidades de aprendizagem, com objetivo de possibilitar a priorizao de aspectos a ser abordados progressivamente, adequando o grau de complexidade da tarefa e do objeto s possibilidades de aprendizagem dos alunos. Atividades exploratrias exigem a descoberta, a explorao dos conhecimentos prvios e a busca de alternativas na resoluo de problemas. Nessa perspectiva, um conceito fundamental o de Zona Proximal de Desenvolvimento. Esse conceito diz respeito distncia entre o nvel de desenvolvimento

real, que se costuma determinar, atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas, sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1935, p.112). As atividades de sistematizao so voltadas para o aprofundamento dos saberes a ser construdos. De acordo com Roegiers (2004), visam sistematizar diferentes saberes pontuais que so abordados nas atividades de explorao, como fixar noes e estruturar aquisies trata de aprendizagens correspondentes aos direitos de aprendizagem. As atividades de sistematizao tanto podem ocorrer no decorrer do processo de aprendizagem quanto no final de uma sequncia de aprendizagens. No decorrer da aprendizagem elas se do quando o aprendiz estabelece relaes que o permitem relacionar a nova aquisio (noo, regra, procedimento) com outras aprendizagens. Em outros termos, pode-se dizer que isso se d na perspectiva de uma progresso em espiral. No final da aprendizagem essas atividades podem ocorrer no momento em que o aluno capaz de organizar diferentes aquisies, por meio de uma sntese, de um esquema, uma linha de tempo, um texto, etc. (Roegiers, 2004). Nas atividades de sistematizao o professor possibilita

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criana organizar seus saberes mediante intervenes que a ajudem a estabelecer diferentes relaes entre seu conhecimento prvio ou saber espontneo e o novo saber, saber cientfico, objeto de trabalho na sequncia didtica. O trabalho pedaggico a partir de SD tem sido apontado por alguns autores, entre eles Marcuschi (2008) e Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), como positivo por apresentar inmeras vantagens, que podero auxiliar a minimizar o dficit de aprendizagem no ensino de lngua materna, desde as sries iniciais ao final da educao bsica, pois, apesar de hoje se ter clareza de que os gneros textuais precisam estar em sala de aula como ferramenta de ensino, ainda h dvidas de como explor-lo de modo efetivo.

Desses autores, destacamos Marcuschi (2008) que aponta algumas vantagens de uma abordagem a partir de SD. Segundo o autor, entre outros pontos positivos, destaca-se a considerao da produo textual como atividade situada em contextos da vida dos sujeitos. A estratgia da modularidade, ainda segundo Marcuschi (2008), favorece ao aluno enfrentar as situaes reais da vida diria, pois a seleo dos gneros precisa estar relacionada a essa vida real e diria do sujeito. Ao realizar as atividades planejadas em cada mdulo da sequncia, a criana mobiliza as capacidades j construdas integrando-as em um todo maior. As produes resultantes dessa atividade possibilitam avaliar o processo de aprendizagem e orientar as intervenes dos professores, permitindo um trabalho diferenciado entre os alunos j que abre possibilidade para que se tenha ateno para os problemas especficos de cada um, na medida em que se acompanha as produes individuais e se fazem avaliaes especficas da produo corrente. Nesse sentido, para Roegiers (2004) as atividades de avaliao tm como funo essencial possibilitar criana mobilizar vrias aquisies, pois visam integrar tais aquisies em um todo maior. Ressalte-se que as atividades de avaliao estaro presentes em diferentes atividades no decorrer e no final da sequncia did-

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tica. Ao propor atividades exploratrias possvel avaliar o que a criana j sabe a respeito do assunto tratado. Ao realizar as atividades de organizao das informaes e demais atividades de sistematizao do conhecimento observa-se como a criana lida com as informaes disponveis; de que maneira resolve os problemas propostos; como expressa sua viso a respeito de determinado saber; em suma, como vai se apropriando dos saberes e desenvolvendo os direitos de aprendizagem, como alguns que devem ser consolidados no 3 ano: compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gneros, localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, entre outros. Alm dessas atividades que permitem ao professor visualizar o processo de aquisio, as atividades avaliativas podem aparecer na sequncia com o objetivo de verificar em que momento do processo de aquisio de determinado saber a criana se encontra. Lembramos que essa avaliao poder ser mais bem feita e segura com o apoio da ficha de acompanhamento da aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem. Assim, depois de trabalhar com determinado gnero textual em suas variadas dimenses, o professor poder solicitar uma produo final ao aluno, visando avaliar, numa perspectiva diagnstica, se esse aluno consegue utilizar vocabulrio

diversificado e adequado ao gnero e s finalidades propostas; usar letra maiscula e minscula nos textos produzidos segundo as convenes, entre outras capacidades. Dessa forma, possvel coletar dados mais seguros que guiam a tomada de deciso a respeito das novas intervenes pedaggicas. Em outros termos, as atividades avaliativas favorecem a integrao de diferentes aquisies da criana em seu processo de aprendizagem. Podemos sintetizar as explicaes feitas acima, sobre a forma bsica de organizao de uma SD, conforme esquema bsico, sugerido por Schneuwly e Dolz (2004). Para eles, aps uma apresentao da situao na qual descrita de maneira detalhada a tarefa de expresso oral ou escrita que os alunos devero realizar tendo como ferramenta de aprendizagem um dado gnero textual, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gnero trabalhado; a primeira produo. Essa etapa permite ao professor avaliar as capacidades j adquiridas pelos alunos e ajustar as atividades e exerccios previstos na seqncia s possibilidades e dificuldades reais da turma. Alm disso, tal etapa permite definir as capacidades e direitos de aprendizagem, que envolvem o gnero textual em estudo. Os mdulos, constitudos por vrias atividades ou exerccios, do ao aluno os instrumentos necessrios para atingir os

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direitos de aprendizagem e as capacidades que podero ser desenvolvidas com o estudo do gnero, por que so trabalhados de maneira sistemtica e aprofundada. Por fim, no momento da produo final, o aluno pode pr em prtica os conhecimentos adquiridos e o professor poder avaliar ou medir os progressos alcanados. A sequncia apresentada mais adiante, no item Compartilhando, figura como uma proposta acertada da professora, para atender a crianas do 3 ano do Ensino Fundamental de 09 anos, antiga 2 srie. O interessante da SD em questo que se volta para construo de um gnero textual de interesse dessa faixa de idade. Sua forma de composio (bales com discursos diretos, cores, imagens), estilo (linguagem

simples, informal) e temas do universo infantil so elementos que se somam como grandes auxiliares no ensino de diversos direitos de aprendizagem, inter-relacionando outras reas de conhecimento como arte e matemtica. No incio do trabalho com a sequncia didtica, a professora apresentou a proposta de trabalho que iriam desenvolver com o gnero histria em quadrinhos, pedindo aos alunos que lessem vrias revistas em quadrinhos com o objetivo de diagnosticar o conhecimento prvio a respeito do mesmo. Em seguida, a professora explicou aos alunos o que eles aprenderiam durante as prximas 30 aulas. Vejamos a descrio feita pela professora pesquisadora:

Nesse momento a maioria dos alunos se mostrou bem interessada, porm havia muita curiosidade em relao ao que fariam, quando viram diversas HQ, que levamos. Espalhamos em uma cadeira e perguntamos se haviam lido alguma historinha (em quadrinho), uns alunos afirmaram que sim! Outros que no! E outros ainda diziam se j leram no lembravam. Perguntamos se poderiam contar... Pode s cont a histria, professora...e no escrev?. Assim alguns narraram suas histrias lidas. Em seguida, falamos um pouco sobre os autores (Maurcio de Souza e Ziraldo), sobre os personagens, os mais conhecidos, os que eles mais gostavam e sobre as figuras e os bales. Os alunos ouviram com ateno tudo o que foi comentado a respeito da atividade que iriam desenvolver. Assim, entregamos a Sequncia Didtica para construir a HQ (caderno em impresso colorida), para que a manuseassem. Seguimos explicando que, no decorrer das

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30 aulas, iramos aprender muitas coisas, como: melhor interpretar os textos; ler com mais segurana; escrever HQ e outros textos com maior correo; desenhar, e que, ao final, as HQs escritas por eles poderiam ser distribudas a outras crianas, etc. Os alunos se familiarizaram, folheando o caderno da SD, mostrando uns aos outros a novidade[...].

Como se v, a SD traz em sua proposta um diferencial que favorecer ao aluno a cincia do que ir estudar, para que ir servir esse estudo e como ir desenvolver esse estudo. Permite ainda ao professor realizar avaliao inicial e diagnstica sobre os direitos de aprendizagem que dominam ou no. Dando-lhe a direo a ser feita. Isso foi feito conforme segue:

[...] considerando as leituras do primeiro encontro, as atividades desenvolvidas neste encontro foram de leitura dramatizada de uma HQ e em seguida de outros gneros para verificar qual a percepo dos alunos, fazendo comparaes sobre os temas, a forma como esto organizados, quem escreve cada um, enfim, para que se continuasse com o diagnstico avaliativo, agora j por meio da primeira produo escrita a ser feita pelos alunos.

Verifica-se que essa atividade visava no somente a desenvolver conhecimento acerca do gnero em estudo (condies de produo, forma de composio etc), mas tambm perceber o domnio de alguns direitos de aprendizagem prprios do eixo de produo escrita (produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades; utilizar voca-

bulrio diversificado e adequado ao gnero e s finalidades propostas), e tambm de domnio do SEA (grafar corretamente palavras com correspondncias regulares diretas entre letras e fonemas como em P, B, T, D, F, V; usar letra maiscula e minscula nos textos produzidos, segundo as convenes). No relato da professora verificou-se ainda que

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Aps esta produo escrita, solicitamos que os alunos trocassem suas produes e cada um foi verificando se o colega soube criar um ttulo interessante para HQ, organizar as informaes: O que? Onde, Quando? Com quem?, adequados ao texto; designar as pessoas envolvidas; utilizar-se da voz/fala dos envolvidos; e adequ-las a bales conforme a mensagem; utilizar-se dos elementos de coerncia e coeso e narrativa.

Finalizada essa etapa, seguiram outros mdulos at ao final da SD (conforme se poder constatar na SD completa, adiante, descrita em detalhes no item Compartilhando).

Referncias BARROS-MENDES, Adelma N. N; SOUZA J; GOMES. R. Relatrio de Projeto de pesquisa ao: Os gneros textuais e sua didtica: uma prtica reflexiva para o ensino-aprendizagem da lngua materna. Propespg.UNIFAP. 2008-2011. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncia didtica para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004. MARCUSHI, Luis Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo. Parbola Editorial. 2008. ROEGIERS, Xavier. Uma pedagogia da integrao. Trad. Carolina Huang. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. VYGOTSKY, Lev Semonovitch. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins. Fontes.1935. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa Porto Alegre: ArtMed, 1998.

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Compartilhando
Projeto Didtico - O Centenrio de Luiz Gonzaga
Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles Professora: Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha

O projeto didtico

Vejamos, a seguir, um exemplo de projeto voltado a alunos de 3 ano. O projeto em questo est organizado a partir da realidade diagnosticada numa turma de 3 ano do ensino fundamental da Escola Jos Jorge de Farias Sales- Igarassu/Pernambuco Ano 2012. Essa turma, de 3 ano do ensino fundamental, foi formada basicamente a partir de uma turma de 2 ano em 2011, o que demonstra que a maioria dos alunos j se conhecia, apresentando um bom entrosamento. A mdia de idade de 8 anos a 9 anos completos, tem 13 meninas e 12 meninos. Em relao ao Sistema de Escrita Alfabtica, a turma se encontrava, no incio

do ano, em diferentes nveis. Eram 8 alunos alfabetizados, com leitura, compreenso e produo textual razoveis. Dominavam a escrita, escrevendo em sua maior parte com correo ortogrfica. Havia 7 alunos alfabticos, que possuam leitura pausada e vacilante muitas vezes, ocorrendo a falta de segmentao. Refletiam quando escreviam, porm cometiam erros usuais de trocas de letras e correspondncia grafofnica. No nvel silbico alfabtico havia ainda cinco alunos, que liam apenas frases e palavras simples, um aluno tinha hiptese silbica, em momento de avanar para o nvel seguinte, e os 4 alunos restantes eram pr-silbicos, pois nem conheciam todas as letras do alfabeto. O que dificultava o avano dos mesmos era a falta de assiduidade.

O Centenrio de Luiz Gonzaga

rea do conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Trabalho interdisciplinar: histria, geografia e artes. Tema: Lus Gonzaga; serto nordestino. Temas transversais: pluralidade cultural, cidadania. Tempo estimado: um ms (quarenta horas-aula, divididas em 5 horas-aula/dia, totalizando 8 dias letivos alternados).
Objetivo geral: Reconhecer a importncia de Luiz Gonzaga e sua obra para o enriquecimento cultural da regio Nordeste, suas caractersticas scio-dialetais, e o perfil histrico-geogrfico da regio.

Conhecimentos / habilidades: - perceber caractersticas socioculturais e geogrficas do Nordeste nas msicas de Luiz Gonzaga, comparando com outras regies brasileiras; - ampliar o vocabulrio, reconhecendo as variaes scio-dialetais nas msicas do cantor; - produzir textos de gneros textuais com sequncias tipolgicas da ordem do narrar e descrever e da ordem do argumentar e expor (dissertativos) sobre os temas tratados nas msicas, como contos infantis, contos de aventura, crnicas de viagens, biografias e histrias em quadrinhos (HQ); - relacionar caractersticas do autor em estudo com personalidades de regies diversas do Brasil.

Atividades a ser desenvolvidas

Leitura e audio de msicas de Luiz Gonzaga, que remetam ao cenrio nordestino, sua linguagem cotidiana e s dificuldades causadas pela peculiaridade climtica; Interpretao oral e escrita das msicas ouvidas e discutidas com apoio de outros textos (verbais e no-verbais a serem escolhidos pelo/a professor/a), que abordem de temticas referentes a que a msica escolhida trata. Para isso, sugere-se ao/a professor/a que busque apoio no guia de acervos complementares do MEC Histria Biogrfica (por exemplo, as obras: Crianas famosas Chiquinha Gonzaga, p. 92; Crianas famosas Cartola, p. 72; Crianas famosas Vila-Lobos, p. 82); Estudo do gnero textual letra de cano (msica) e suas caractersticas, relacionando com o gnero poema, com base em livros que tambm podero ser escolhidos pelo professor nos acervos complementares do MEC, permitindo s crianas perceber semelhanas entre os mesmos (podero ser as obras Assim assado, Msica, Berimbau dentre outras); Anlise fonolgica de palavras retiradas das msicas, percebendo a correo ortogrfica em algumas palavras; Ditado de palavras que remetam ao texto das msicas ou estejam nas mesmas; Caracterizao do enredo com atividades de recorte, colagem e desenho; Produo de um conto infantil ou um conto de aventura, ou uma crnica de viagem da personagem central estudada (no caso Gonzaga), ou mesmo das demais personalidades trazidas para comparar suas biografias. Poder tambm o professor sugerir s crianas a produzirem uma biografia de uma personalidade de sua cidade. Alm dessas sugestes, podero ser escritas pardias e novas verses sobre os temas abordados.

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Msicas que podero ser utilizadas: Abc do serto, Asa Branca, Cintura fina, Xote das meninas, Feira de Caruaru, Pau de Arara, Dezessete e setecentos, Sabi, Respeita Janurio, Luar do Serto, Assum preto, Olha pra cu meu amor. Materiais necessrios: CD de Luiz Gonzaga, fotos do cantor, letras impressas das msicas, slides com fotos da vegetao e geografia do serto, papis variados, textos impressos sobre a vida do cantor, quadro-branco, aparelho de som.
1. etapa
Apresentao do projeto aos alunos com exposio do tema e contrato didtico, combinando o que ser aprendido, o processo e o produto final. Exposio da foto de Luiz Gonzaga; conversa informal sobre a vida do autor e levantamento de conhecimentos prvios sobre o mesmo. Audio da msica de Luiz Gonzaga, ABC do Serto, interpretao oral da mesma, comparao com o alfabeto oficial.

2. Etapa
Favorecer s crianas a percepo acerca das caractersticas socioculturais e geogrficas do Nordeste nas msicas de Luiz Gonzaga, comparando com outras regies brasileiras. Aqui podero ser trazidas obras dos acervos de Obras Complementares para trabalhar com a interdisciplinaridade com Geografia com as obras, por exemplo, intituladas Passeio pelo campo ou Rimas das Florestas, em que o professor poder contrapor a realidade da seca do Nordeste com outras regies que no sofrem com essa problemtica e, assim, alimentar uma proposta de discusso argumentativa e crtica sobre as possibilidades e alternativas de melhoria de vida para as pessoas dessa regio. Ser produtivo ainda trazer um mapa do Brasil e mostrar a localizao das regies, destacando a regio Nordeste e, se possvel, o local de nascimento de Luiz Gonzaga. OBS: Com essas atividades a ampliao do vocabulrio ser feita de forma natural. Quanto ao reconhecimento das variaes scio-dialetais nas msicas do cantor, poder ser feita uma atividade em que o professor lanar mo da realidade de sua sala de aula, pedindo s crianas que digam se conhecem algum de outra regio (ou mesmo se h crianas de diversos lugares e regies na sala ou na escola) e perguntar se acham que a fala dessas pessoas igual ou diferente da deles. Com isso, explicar que as pessoas falam de modo diferente, dependendo da regio ou lugar em que nasceram ou viveram mais tempo. Poder ainda fazer juntamente com as crianas comparaes com os modos de vestir, as comidas, etc. Nesse ponto ser pertinente que o professor verifique o livro didtico adotado (se ele traz esse tema) e planeje a aula alicerando-se com o mesmo.

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3. Etapa
Nessa etapa, ser importante que o professor mostre, a partir da leitura da msica em estudo que esto fazendo, quais as partes desse gnero: estrofes, rimas, versos etc. Aqui poder fazer comparao com outras msicas de Chiquinha Gonzaga e Vila-Lobos, cuja histria constam nos acervos complementares, conforme exposto acima. Em seguida, poder pedir s crianas uma produo de texto (conto infantil, ou uma Histria em Quadrinhos HQ) em que elas tero como tema a vida de Luiz Gonzaga quando criana. Pedir aos alunos que, a partir do que ouviram sobre o cantor, pesquisem ou mesmo imaginem como ele era quando criana, como vivia, onde vivia, como era sua casa, quais os seus amigos, sua famlia etc., e escrevam sua histria, que poder ser em forma de conto infantil ou uma HQ. Assim poderemos obter suas primeiras impresses sobre o cantor. Ao final, passadas todas as etapa de produo textual, todos faro a leitura e destinaro a produo para compor uma coletnea como culminncia do projeto. OBS: Professor no poder esquecer que antes precisa lembrar ou ensinar aos alunos o gnero que devero produzir. Por isso precisar abrir um espao para fazer essa orientao. No poder tambm deixar de realizar todas as etapas de produo: planejamento, escrita, reviso, refaco etc., para que possa, assim, no s consolidar, mas desenvolver os direitos de aprendizagem desse nvel de ensino.

4. Etapa
Ditado de palavras referentes vida do autor. Domin de palavras, cartazes com palavras desconhecidas (recortes e colagens). Leitura oralizada ou dramatizada de uma letra de cano de Gonzaga (entre as listadas acima) em que a criana percebe as relaes letra fonema, regras de ortografia etc. OBS: Nessa etapa trabalham-se os direitos de aprendizagem mais voltados para a consolidao da aquisio do SEA, ao mesmo tempo em que se tem um momento dentro do projeto, mais ldico.

5. Etapa
Produo escrita da biografia de uma personalidade local. Essa etapa consolida o estudo do tema ao mesmo tempo em que realiza a interdisciplinaridade com Histria e Geografia, trabalha a pluralidade cultural e cidadania. O professor ir orientar os alunos a pesquisarem, por pocas, as personalidades de sua regio ou cidade (um grande mdico, um grande professor, um religioso, um artista cantor, pintor, escultor etc) para escrever a sua biografia. Novamente se chama ateno para que o professor no se esquea de trabalhar os elementos desse gnero com as crianas, ou seja, fornecer-lhes como se estrutura o gnero biografia, qual a linguagem que deve ser usada; mostrar-lhes exemplos etc., seguindo todos os passos de uma produo escrita, conforme se explicou acima. OBS: Novamente se pede que o professor veja se o livro didtico adotado por ele traz esse gnero e assim poder planejar a partir do mesmo relacionado ao projeto.

6. Etapa - Produto
Por fim, reunir as produes feitas, durante as etapas do projeto e fazer uma coletnea sobre o tema Personalidades para ser exposta na feira da escola, ou em algum evento que venha a ser realizado. Avaliao: Aqui o professor far uma avaliao dos avanos atingidos pelas crianas no decorrer do desenvolvimento do projeto. Poder valer-se da ficha dos Direitos da Aprendizagem.

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Crianas famosas: Villa-Lobos Autor (a): Nereide S. Santa Rosa e Angelo Bonito

Obras complementares

O livro apresenta a biografia da infncia do compositor e msico Heitor Villa-Lobos. O personagem descrito como inteligente, esperto e curioso, imitador de sons. Seu gosto musical foi formado na audincia de concertos no Rio de Janeiro e tambm na cultura de Minas Gerais. Assim, VillaLobos passou a admirar variados gneros musicais, sendo reconhecido como um dos maiores compositores do Brasil.

Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga Autor (a): Edinha Diniz Ilustrao: ngelo Bonito Como era a vida das crianas que nasceram h mais de cem anos? A obra Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga apresenta cenas da infncia da conhecida maestrina e compositora carioca. Passeando por suas pginas, aprendemos um pouco sobre a vida nos tempos em que lampies a gs iluminavam as noites, e as famlias andavam de carruagem. O livro nos fala, tambm, sobre os primeiros contatos da personagem com a msica, ressaltando as influncias dos familiares na trajetria da artista.

Crianas famosas: Cartola Autor (a): Edinha Diniz Ilustrador (a): ngelo Bonito Crianas famosas: Cartola reconstri a trajetria daquele talentoso cantor e compositor brasileiro. Alm de alguns detalhes sobre sua infncia e juventude, o livro estabelece um contato com o universo social no qual o protagonista se desenvolveu e se relacionou, permitindo ao leitor conhecer os elementos que contriburam para a composio de sua obra artstica e para ampliar o seu nvel de informao sobre as culturas populares do Rio de Janeiro, na primeira metade do sculo XX.

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Msica Texto: Nria Roca & Rosa M. Curto Imagem: Rosa M. Curto

Obras complementares

Fechar os olhos... Ouvir a msica ao nosso redor... Gostar de msica... Apreciar diferentes ritmos. O livro Msica nos transporta para o universo musical e nos ensina a ter ouvidos atentos presena do som nos ambientes, no cotidiano das pessoas e sua presena nos diferentes continentes e culturas do mundo. A partir de sua leitura, podemos conhecer, sentir e vivenciar a msica de uma maneira abrangente, ampliar nossa sensibilidade musical e explorar a produo de sons atravs do corpo e da voz.

Assim assado Autor (a): Eva Furnari Ilustrador (a): Eva Furnari No mundo tem muita gente, voc h de concordar. / Cada um tem o seu jeito, sua maneira de pensar.... Abordando o tema da diversidade, o livro Assim assado nos apresenta vrios personagens com caractersticas e atitudes incomuns ou inusitadas. Eles aparecem em textos rimados e bastante divertidos. Cada figura vem acompanhada por um texto curto, em versos criativos e bemhumorados, que possibilitam a reflexo sobre o significado de expresses de uso corrente, como conversa fiada.

Berimbau mandou te chamar Autor (a): Beatriz Bozano Hetzel Ilustrador (a): Mariana Massarani Lendo Berimbau mandou te chamar, ficamos conhecendo algumas canes de roda de capoeira, de domnio pblico, que so acompanhadas por um berimbau. A obra traz, tambm, textos poticos sobre esse instrumento e sobre a capoeira, explicando sua histria, suas ligaes com a frica e sua difuso no Brasil, desde o perodo colonial, quando era reprimida, at se transformar num esporte nacional, em 1937.

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Passeio pelo campo Autor (a): Juan Carlos Porta Repetto Ilustrao: Miguel Casals

Obras complementares

A obra narra a histria de uma menina, Valentina, que vai passar as frias na casa dos avs no campo. A partir da leitura do livro, o leitor vai descobrir algumas diferenas entre a vida na cidade e no campo. Ao incentivar a convivncia com a diversidade sociocultural e a valorizao da relao com o ambiente, por meio da comparao entre diferentes paisagens, modos de vida e de consumo e hbitos culturais, a obra favorece o desenvolvimento da tica necessria ao exerccio da cidadania e o respeito natureza.

Rimas da floresta Autor (a): Jos Santos Ilustrador (a): Laurabeatriz Com belas ilustraes, poesias e pequenos textos informativos,a obra Rimas da floresta: poesia para os animais ameaados pelo homem nos d a oportunidade de conhecer onze espcies da fauna brasileira, dentre as quais algumas esto ameaadas de extino. Voc sabe quais so esses animais? Como eles so? Para podermos lutar pela sua sobrevivncia, precisamos antes de tudo conhec-los. So cinco mamferos, quatro aves e dois rpteis.

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Sequncia didtica - Histria em quadrinhos

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Esta SD foi construda para uma pesquisa ao (Barros-Mendes; Gomes e Sousa, 2007), amparada teoricamente em Schneuwly e Dolz (2004) e aplicada em uma turma de alunos de 2 srie, atualmente 3 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos, cujo perfil geral era de pouco domnio do SEA e baixo nvel de leitura e escrita, em uma escola na periferia do estado do Amap. Para compor este caderno foram feitas diversas adaptaes.

Mdulo 0 - Apresentao da situao

Objetivos: Neste mdulo intenta-se favorecer ao aluno a compreenso sobre o projeto de escrever o gnero textual Histria em quadrinhos (HQ). Atividade: Apresentao do projeto da produo e de todas as suas etapas, destacando-se os mdulos que o compem. reas de Conhecimentos imbricadas: lngua materna; arte; matemtica; tica e cidadania.

Neste mdulo, a ideia situar os alunos sobre o que vamos fazer e para que serviro as atividades a ser desenvolvidas no decorrer das prximas 30 aulas. Desse modo, devemos apresentar-lhes o que vo aprender (quais direitos de aprendizagem estaro subjacentes) e como desenvolveremos as atividades. No poderemos esquecer-nos de mostrar-lhes ainda por quanto tempo vamos trabalhar, considerando a quantidade de mdulos.

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Mdulo 1 Preparao da Produo inicial

Objetivos: Familiarizao do gnero HQ, em estudo, pelos alunos Atividades: Apresentao, leitura e compreenso do gnero HQ. Conhecimento dos locutores de produo do gnero
Professor, neste mdulo voc precisar fazer uma srie de questionamentos de modo que levante os conhecimentos prvios dos alunos acerca da HQ: Conhecem o gnero textual HQ? Quem j leu uma revistinha do Cebolinha, ou da Mnica? E o Casco? Quais os personagens que mais gostam e Por qu? Com isso, voc os instiga e os motiva a participar e a interagir na construo das atividades do mdulo. Em seguida convide-os a conhecer autores de HQ, com perguntas como: Sabem quem escreve? Para quem eles escrevem?

Vamos conhecer dois grandes autores que escrevem HQ?

Professor, acesse o site: http://www.tvsinopse.kinghost.net/art/m/ mauricio-de-sousa.htm e, http://www.ziraldo.com/historia/biograf. htm para conhecer a histria de dois autores de HQ bem conhecidos: Maurcio de Sousa e Ziraldo. Leve para a sala de aula e apresente s crianas toda a trajetria dos mesmos, mostrando suas fotos que constam na internet, entre outras informaes que auxiliem nesse momento da SD.

Vamos ver alguns trechos de HQ?

Professor, nesse momento convide as crianas para ler alguns trechos de HQ. Para isso, voc precisar levar para sala de aula algumas revistinhas ou acess-las no site www.monica.com.br/comics/turma.htm; e www.ziraldo.com.menino.htm Pea aos alunos para dramatizar as leituras dos bales. As meninas podero representar personagens como a Mnica, a Magali ou a Professora Maluquinha e os meninos o Cebolinha, Casco ou Menino Maluquinho., por exemplo. Mas lembre-se h outras HQ que voc poder trazer para sala ou verific-las em outros sites.

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Vamos comparar a HQ com outros gneros textuais?

Aqui, professor, voc far mais uma vez levantamento de conhecimentos prvios, instigar a imaginao das crianas e suas curiosidades, de modo que estabeleam relaes comparativas entre gneros diversos e a HQ. Ser interessante selecionar gneros textuais voltados ao universo infantil como fbulas, contos de fadas, parlendas, receitas, adivinhas etc. Mostre-lhes como so organizados, o modo em que esses textos esto escritos. Explique, que na HQ, por exemplo, os personagens tm seus discursos representados em bales, pea-os que comparem com o modo em que ocorre nos demais textos, etc. A ideia explorar os gneros uns em relao com os outros.

Professor, finalizando as atividades em que voc situa os alunos sobre o gnero a ser estudado, o momento de pedir-lhe uma produo inicial. Com essa atividade, voc poder fazer um diagnstico bsico sobre as capacidades e direitos de aprendizagem que os mesmos dominam e elencar quais precisam ser desenvolvidos, no decorrer do projeto de construo desta SD.

Mdulo 2 Produo inicial

Vamos agora, construir nossa primeira HQ?

Professor, voc ir preparar uma folha de papel com os quadros para que as crianas construam a HQ. Como alimentao temtica poder sugerir-lhes que transformem um dos gneros explorados na atividade anterior, uma fbula ou um conto de fadas, nessa HQ. O importante que voc possa envolv-lo no projeto e, assim, poder seguir conhecendo as necessidades das acrianas e trabalhar na direo de atend-las.

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Minha primeira HQ

Sugesto de quadro a ser dado ao aluno para construir sua HQ. Dever ser ampliado. Aluno: ________________________________________________________________

Mdulo 3 Continuando com o conhecimento do gnero HQ

Objetivo: Descobrir diferentes parmetros de contextos de produo do gnero textual proposto. Atividades : Identificao dos contextos de produo. Identificao das caractersticas do gnero.
Professor, solicite s crianas, para que tragam diversas HQ de casa ou voc mesmo providenciar na escola e explore o contexto de produo e caractersticas desse gnero textual em estudo, auxiliado por meio das perguntas do tipo das que seguem abaixo.

1) Onde se produz/escreve/ esse gnero?

2) Agora voc saberia dizer quem escreve? Por que e para qu? Ou seja, a HQ serve para qu?

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Caractersticas do gnero O texto pode ser classificado como uma HQ? O texto apresenta um ttulo geral? Na organizao da HQ, h a) apresentao dos personagens? b) descries? c) exposies? d) explicaes? e) narraes? A HQ apresenta subttulos? As informaes presentes so verdadeiras ou fictcias (imaginadas)? Contm termos especficos? Possui autor especfico? O vocabulrio variado? Os textos escritos vem acompanhado de desenhos? Os desenhos so acompanhados de bales?

Sim

No

Mdulo 4 Adquirir conhecimento a respeito da linguagem tratada no gnero HQ

Objetivos: Tratar da anlise lingustica: apropriao do SEA e outros conhecimentos. Atividades: Reconhecer o gnero textual (finalidades, esfera de circulao, suporte, contexto de produo, forma de composio, estilo, etc). Julgar a adequao da linguagem de um texto aos interlocutores e formalidade do contexto ao qual se destina. Adquirir vocabulrio prprio do gnero estudado.
Professor, a partir das mesmas HQs que vm sendo lidas e exploradas, voc questionar acerca dos usos de elementos lingusticos como: Quais substantivos esto presentes? Serviram para indicar personagens? Quais adjetivos? Serviram para dar a marca ou qualificar quem da HQ? Vamos ver os verbos? Por que esto no tempo passado? Eles serviram para qu? O que voc acha? Voc sabe qual o tipo de linguagem utilizada no texto, se formal ou informal? Etc.

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Mdulo 5 Organizao do gnero estudado

Objetivos: Compreender de modo efetivo a organizao do gnero estudado. Atividades: Estudo do ttulo e subttulo. Anlise das partes do texto. Anlises das etapas de ordenao do gnero (sequncias tipolgicas textuais).
Professor, pea aos alunos que tragam de suas casas algumas revistas e ou voc mesmo, leveas para a sala e analise-as em conjunto com os alunos, perguntando: Por que o ttulo est em destaque no incio do texto? Para que serve? Qual o incio da histria? E o meio? E o fim? Em que formato de texto aparece o narrador? Os personagens so apresentados nos quadrinhos igualmente como o so em outros gneros como Fbula? Faa essa atividade, recuperando os conhecimentos que esto em processo de construo, dentro de uma perspectiva em espiral.

Mdulo 6 Produo de uma HQ

Objetivos: Produzir a verso um do texto; aprender a criar um ttulo que sintetize o contedo abordado; organizar as informaes: O que?, Onde?, Quando?, Com quem? adequados ao texto; designar as pessoas envolvidas; utilizar-se da voz/fala dos envolvidos; adequ-la a bales conforme a mensagem; utilizar-se dos elementos de coerncia e coeso da narrativa. Atividades: Utilizar os elementos adequados ao gnero HQ: desenhos, ttulo, bales, etc.

Professor, nesse momento voc consolidar as etapas realizadas no decorrer da SD. Ao produzir a verso 1 do gnero em estudos, o aluno demonstrar quais capacidades e direitos de aprendizagem conseguiu desenvolver. Segue um guia de produo textual que auxiliar a criana a realizar com mais clareza e segurana a sua produo.

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Guia de produo textual

Eu dou ttulo. Eu crio personagens e dou nome. Eu escrevo a fala dos personagens dentro de bales. As partes do texto tm subttulos. As informaes presentes no texto so verdadeiras. Eu assino a histria. Eu utilizo palavras tcnicas. Eu explico as palavras tcnicas.
Eu fao conexo entre os quadrinhos, seguindo a ordem esquerda, direita, esquerda...

Sim

No

Eu seleciono o vocabulrio de acordo com o gnero HQ. Eu utilizo a pontuao. Eu escrevo as palavras com correo ortogrfica O que devo melhorar?

Tipos de Bales
A fala do personagem A fala de mais de um personagem ao mesmo tempo

Pensamento do personagem

A admirao do personagem

Grito do personagem

A dvida do personagem

O cochicho do personagem

A ideia do personagem

Professor, voc poder sugerir a transformao de outros contos ou fbulas na HQ que devero produzir. Proponha uma feira de leitura ou doao das obras produzidas pelos alunos a outras turmas da escola como, por exemplo, as turmas de primeiro ano, para que formem seu acervo de HQ.

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Grade de Produo Histria em quadrinho

Crie uma Histria em Quadrinhos (HQ) utilizando o que voc aprendeu.

Sugesto de quadro a ser dado ao aluno para construir sua HQ. Dever ser ampliado. Aluno: ________________________________________________________________

Professor, a partir desta etapa, voc poder criar outros mdulos, que podero ser feitos, observando as capacidades e direitos de aprendizagem, previstos, atingidos ou no.

Referncias: BARROS-MENDES, Adelma N. N; SOUZA J; GOMES. R. Projeto de pesquisa ao: Os gneros textuais e sua didtica: uma prtica reflexiva para o ensino-aprendizagem da lngua materna. Propespg.UNIFAP. 2008-2011. DOLZ, Joaquim. & SCHNEUWLY, Bernard (1998) Pour un enseignement de loral: Iniciation aux genres formels cole, pp 49-73. Paris: ESF Editeur. Traduo em: ROJO, R. H. R. & CORDEIRO, G. S. (2004) (orgs/trads) Gneros orais e escritos na escola, pp. 149-185. Campinas: Mercado de Letras. Sites : http://www.ziraldo.com/historia/biograf.htm http://www.tvsinopse.kinghost.net/art/m/mauricio-de-sousa.htm www.monica.com.br/comics/turma.htm http://www.ziraldo.com/menino/capa.htm http://www.ziraldo.com/historia/biograf.htm

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura

1. 2.

Multiletramentos na escola.

ROJO, Roxane Helena; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. So Paulo, Parbola. 2012.

Essa obra traz uma abordagem mpar do trabalho com os multiletramentos que o professor de qualquer nvel de ensino precisa conhecer para se inspirar e trabalhar em suas aulas. Merecem destaque dois pontos: primeiro, a coletnea de sequncias didticas, que podem ser acessadas diretamente do site da editora: www.parbolaeditorarial.com.br, para download; segundo, por trazer por meio dessas sequncias, as experincias de outros professores com as atividades realizadas em sala de aula.

Alfabetizao e lingustica.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2009. (Acervo do PNBE do Professor)

O livro discute os aspectos lingusticos do processo de alfabetizao, possibilitando ao professor conhecimentos importantes relacionados s capacidades lingusticas bsicas: falar, ouvir, ler e escrever. Contempla, ainda, um pouco da histria da escrita, conceitos e prticas de leitura, escrita e produo de textos, alm de discutir os principais erros ortogrficos cometidos pelas crianas nos primeiros anos do Ensino Fundamental, sendo uma obra essencial biblioteca pessoal dos alfabetizadores. Faz parte do acervo do Programa Nacional de Biblioteca Escolar PNBE do professor.

3.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: um tema em trs gneros. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

Letramento e alfabetizao: um tema em trs gneros.

Esse livro traz uma discusso importante para os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sobretudo por tratar de esclarecer as relaes entre letramento e alfabetizao, que, embora venham sendo discutidas h alguns anos, ainda causam dvidas a muitos alfabetizadores, que atuam no processo de aquisio e uso da linguagem escrita pela criana. A partir da exposio, visando apresentar o conceito de Letramento em relao alfabetizao, a autora tece suas consideraes encaminhando o leitor a se debruar em trs gneros: o ensaio, o poema e um texto didtico-pedaggico, apresentando-se, desse modo, alternativas de leitura em uma mesma obra sobre um mesmo tema, o que a faz ser rica e agradvel de explorar. Trata-se de um livro bsico para a todo professor que atua com todos os nveis de ensino na rea de linguagens.

4.

Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador.

CENTRO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA - FACULDADE DE EDUCAO/ UFMG. Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador. (Disponvel em: www. fae.ufmg.br/ceale).

Esse jornal, dedicado ao professor alfabetizador, uma forma de o professor estar sempre atualizado, acerca das mais novas discusses sobre alfabetizao e letramento(s). Trata-se de um jornal riqussimo, pois nele circulam entrevistas, relatos de experincia, sugestes de atividades, reportagens sempre de grande interesse dos profissionais que atuam na educao com as sries iniciais. O professor tem acesso diretamente por meio do site do CEALE, como tambm poder fazer a assinatura.

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Sugestes de atividades para os encontros em grupo

1 momento (4 horas)

1 - Ler texto para deleite: Tanto bicho de Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva Andrade 2 - Ler seo Iniciando a conversa; trocar ideias acerca dos objetivos propostos; 3 - Ler, de modo compartilhado, o texto 1 (Dialogando com as diferentes reas de conhecimento); 4 - Socializar memrias de experincias em que foram vivenciadas atividades na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados; comparar as experincias de infncia e adolescncia (como alunos) com as experincias como docentes. 5 - Planejar uma aula em que vai ser proposto um projeto didtico; utilizar um livro de obras complementares ou PNBE para motivar a discusso do tema.

Tarefas (para casa e escola) - Realizar a aula planejada; definir com as crianas se vai ser desenvolvido um projeto com o tema proposto; decidir com ela o produto e planejar as etapas de trabalho. - Ler um dos textos da seo Sugestes de leitura; elaborar uma questo a ser discutida no encontro seguinte (escolher coletivamente a obra a ser lida).

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2 momento (4 horas)

1- Ler texto para deleite: Kab Darebu de Daniel Munduruku

2 - Ler o texto 2 (Organizao do trabalho pedaggico por meio de projetos didticos), fazer um esquema do texto 3 Relatar, em pequenos grupos, projetos didticos desenvolvidos; analisar se os projetos desenvolvidos tiveram as mesmas caractersticas discutidas no texto; socializar os projetos relatados; 4 - Assistir ao Programa Ler para estudar: aves em extino (Youtube); discutir sobre as relaes entre a experincia vivenciada pela professora e a discusso do texto 2 da seo Aprofundando. 5 - Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento do primeiro momento; relacionar as experincias vividas ao que foi concludo em relao s caractersticas de um projeto didtico.

6 - Planejar uma aula em que seja levada uma proposta para o desenvolvimento de um Projeto Didtico; utilizar um livro do PNBE para introduzir a conversa.

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3 Momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: O menino e o jacar de Mat (Marie Therese Kowalczyk).

2 - Listar, em pequenos grupos, o que caracteriza um trabalho com sequncia didtica 3 - Ler texto 3 (Organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas); retomar a lista das caractersticas das sequncias didticas e verificar se h algo a ser modificado na lista; elaborar,em grande grupo, um cartaz comparativo entre projeto didtico e sequncia didtica. 4 - Ler os relatos da seo Compartilhando (dividir a turma em grupos, para que alguns grupos analisem o relato 1 e os outros, o relato 2); elaborar uma lista de possibilidades de trabalho que poderiam ter sido contempladas na experincia.

5 - Planejar uma sequncia didtica, delimitando quais conhecimentos e capacidades sero contemplados; utilizar um livro do PNLD Obras Complementares 6 Discutir sobre os textos lidos (seo Sugestes de leitura), com base nas questes do grupo.

Tarefas (para casa e escola) Realizar um projeto didtico inspirado nas discusses da unidade 6 e escrever um relato. - Desenvolver a sequncia didtica planejada na Unidade.

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