LA PRIMERA INFANCIA.

DEL NACIMIENTO A LOS 2 AOS

De los 0 a los 2 aos De los 2 a los 6 aos De los 6 aos hasta la adolescencia

Desde el momento mismo de la concepcin el nio se rige por un calendario madurativo. Pasar por una serie de etapas determinadas biolgicamente. Supone una parte cerrada del cdigo gentico relacionada con nuestra maduracin. Ello supone que todos los nios ms o menos a la misma edad pasarn por los mismos procesos. Este calendario madurativo coloca a todos los nios en la misma casilla de salida ms o menos a la misma edad, pero no determina cul ser la trayectoria de cada nio. La trayectoria depende de las relaciones concretas que establezca primero con sus padres y con el entorno, la interaccin del nio con su medio y la estimulacin que se le ofrezca.

PRIMEROS MINUTOS DE VIDA DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL DESARROLLO LINGSTICO

Interesante reportaje de Eduard Punset en el Programa 447 de Redes sobre el desarrollo del cerebro en el beb:

PRIMEROS MINUTOS DE VIDA

Cuando un beb nace comienza la interaccin con su madre. Sabemos que los bebs reconocen a sus madres desde el mismo momento del nacimiento gracias al olfato y que por ello es importante no lavarles nada ms nacer, ya que reconocen a su madre por el olor a lquido amnitico y que prefieren escuchar su voz a cualquier otro sonido. Cuando nacen los bebs estn en estado de alerta y esperan ser dejados sobre el vientre de su madre piel con piel. Desde ah saben perfectamente como llegar hasta su pecho y como iniciar la lactancia en las dos primeras horas de vida. Adems el beb est mucho ms caliente entre los pechos de su madre que en cualquier otro lugar. Su frecuencia cardiaca se estabiliza y la respiracin se hace regular si est en contacto con su madre Estos son algunos de los motivos de la gran importancia que tiene el momento del nacimiento, y la necesidad de que beb y mam no sean separados en el momento del nacimiento. Para saber ms sobre este tema pincha aqu o sobre la siguiente imagen.

DESARROLLO PSICOMOTOR

La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicolgicas del movimiento corporal en la relacin entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es decir relacionados con la maduracin del cerebro, y unos componentes relacionales, esto es de la relacin del nio con su entorno. El desarrollo psicomotor se produce por la maduracin biolgica del propio proceso de crecimiento y la estimulacin social que recibe de su entorno. Sin maduracin no hay progreso, pero sin estimulacin por parte de su entorno no se desarrollara dicho progreso. El desarrollo comienza por la cabeza y se extiende hacia abajo, es decir que primero llegar el control del cuello que el de los pies. El desarrollo tambin se extender desde el centro a los extremos, as controlar antes el codo que los dedos. La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las acciones motrices que se encuentran entrelazadas entre s y que dependen de la estimulacin que reciba el nio desde el exterior con una base biolgica. Las primeras habilidades del nio son reflejas, es decir respuestas involuntarias a estmulos concretos. El recin nacido dispone de muchos reflejos. Algunos de ellos desaparecen y otros sern la base para desarrollos psicomotores posteriores.
REFLEJOS NEONATALES

Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid.
CARACTERIZACIN Se le coloca un objeto, por ejemplo un dedo entre los Succin labios del beb y ste chupa rtmicamente Se estimula la mejilla del beb con un dedo, y girar la Hociqueo cabeza buscando con la boca la fuente de estimulacin Presin palmar o Se coloca algo en la palma de la mano del beb y ste la aferramiento cierra con fuerza Retraimiento del Se pincha suavemente la planta del pie, el beb retira la pie pierna, flexionando la rodilla. Cerrar los ojos ante luces intensas y en situaciones de Parpadeo sobresalto Se coge al beb bajo las axilas, asegurndose que las Andar plantas del beb se apoyen sobre una superficie plana y automtico el beb flexiona las piernas y las extiende como si estuviera andando. REFLEJO EDAD HABITUAL DE DESAPARICIN Pasa de refleja a voluntaria a los 4 meses Desaparece a los 4 meses, siendo luego voluntario Desaparece a los 4 meses siendo luego voluntario Con estmulos intensos, permanece Permanente Desaparece hacia los 2 o 3 meses, siendo luego voluntaria.

La reaccin de abrazo desaparece antes, la Cuando se produce un sobresalto (por ejemplo un ruido de sobresalto permanece hasta los 4 Moro intenso cerca del beb), arquea el cuerpo, flexiona una meses y con menor intensidad pierna y extiende las piernas como si estuviera andando. posteriormente. Con un objeto punzante se hace se hace una diagonal en Est presente casi hasta el final del primer Babinski la planta del pie del beb, el pie se dobla y sus dedos se ao. abran en abanico. Dentro del agua el beb patalea rtmicamente, al tiempo Natatorio 4 a 6 meses que sostiene la respiracin. Tnico del cuello Tumbado el beb, se le gira la cabeza hacia un lado, Antes de los 4 meses

adopta entonces una posicin de esgrima: extiende el brazo del lado al que mira y flexiona el otro brazo por detrs.

Pero el desarrollo del beb no consiste en unas etapas prefijadas biolgicamente a partir de dichos reflejos, sino que la interaccin con los adultos juega un papel imprescindible a la hora de la consecucin de logros en los primeros aos. La tabla a continuacin muestra la edad en que el 50% de nios lo consiguen y el margen en que se puede conseguir para un 90% de los nios.
DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AOS

Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educacin. Alianza editorial. Madrid.
Mrgenes de edad en los que el 90% de los nios lo consiguen 3semanas2 meses y medio 4 meses 3 semanas2 meses 4meses 3 semanas2 meses 5 meses 3 meses 2-4 meses 4 meses 2-6 meses Edad en que el 50% de los nios lo consiguen 4 meses y medio 2-6 meses 7 meses 7 meses 8 meses 8 meses 9 meses 11 meses 12 meses 14 meses 15 meses 16 meses 23 meses 5-9 meses 5-9 meses 6-11 meses 6-12 meses 7-13 meses 9-16 meses 9-17 meses 10-19 meses 12-21 meses 12-23 meses 17-29 meses

Cuando se le tiene cogido, el beb mantiene la cabeza erguida Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y levanta la cabeza Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba Se mantiene sentado con apoyo Coge un objeto cbico, cilndrico o esfrico usando toda la mano Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se puede pasar un objeto de una mano a otra Se mantiene sentado sin apoyo Se sujeta de pie apoyndose en algo. Al coger objetos, opone el pulgar al resto de los dedos Gatea Se sienta sin ayuda, agarrndose a algo, puede ponerse de pie Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensin en pinza Se mantiene de pie sin apoyos Camina por s solo Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea Camina hacia atrs Sube escaleras con ayuda Da saltos sin moverse del sitio

Los ritmos de adquisicin son muy similares en los nios y en las nias.

DESARROLLO INTELECTUAL

El ritmo de desarrollo intelectual en el beb es sorprendentemente alto. El beb comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primeros momentos de vida, se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidad cognitiva. Los bebs desde muy pronto tienen la capacidad de hacer representaciones, que se irn formando luego poco a poco, por ejemplo representarse mentalmente un objeto que ha desaparecido y el cual se esperaba. Con tan solo 3 meses y medio, segn las ltimas investigaciones ya manifiestas la conservacin del objeto. Su memoria ya est en uso desde los primeros das de vida. Hay que recordar que el componente bsico del aprendizaje del beb es una relacin afectuosa, segura y protectora de con los padres y las madres. Los bebs aprenden mejor cuando se sienten cuidados y saben que sus padres y madres estn ah para cuidarlos. Posiblemente, la actividad ms importante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a aprender, y para conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle, jugar juntos/as.
DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO

El nio inicia su relacin con el mundo a travs de los sentidos. La percepcin del beb no es algo exclusivo de los procesos madurativos, depende de sus experiencias de aprendizaje. La educacin sensorial desde las primeras etapas es algo fundamental. El nio ve, pero nosotros hemos de ensearle a mirar, el nio oye, pero hemos de ensearle a escuchar. El beb viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para comunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor de la leche de su madre. As como tambin stos tienen la capacidad de reconocerle por el tacto, el llanto, etc. EL TACTO. Las percepciones tctiles son de gran importancia para la construccin de los primeros conocimientos del beb. A travs de su cuerpo siente las primeras sensaciones de fro, calor, suavidad. Toda la piel enva informacin a su cerebro, de ah la importancia de acariciarle todo el cuerpo. El tacto es tambin la primera forma de comunicarnos con los bebs que tenemos los adultos. El contacto con nuestra piel es de vital importancia. Lo que primero descubre el beb son sus manos y pequeos objetos que chupa. Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el objeto, lo chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y despus lo saca de la boca y lo observa visualmente. A los 6 meses ya distingue las sensaciones de fro y calor, blando y duro, liso y arrugado, De los 6 meses al ao ya puede coger objetos y sentir sus diferentes formas y texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, los toca. De 1 a 2 aos ya distingue los objetos por el tacto. OLFATO Y GUSTO. El beb distingue olores y sabores desde el primer da de vida. Reconoce a su madre por el olfato desde que nace y su sabor preferido es el de la leche materna. Comienza a asociar sabores y olores con momentos vividos y as luego discernir entre lo que le gusta o no en funcin de su olor o sabor, por ejemplo se calmar cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza a sentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer ao al segundo ao ya han de distinguir los cuatro sabores bsicos: agrio, salado, dulce y amargo. ODO. Es el sentido ms desarrollado en el beb. Es muy sensible a los sonidos. Son capaces de discriminar desde muy pronto entre dos sonidos muy iguales (ba-pa), ms incluso que nios mayores o adultos. Desde que nace es capaz de dirigir su cabeza hacia el lugar donde est el sonido. Su sonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen los sonidos del habla. Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la intencionalidad del que habla. Prefiere los tonos suaves y clidos. Antes de

los 6 meses ya aprende a relacionarse con los objetos por el ruido que hacen y reconoce por el sonido si un objeto est cerca o lejos. En esta misma poca tambin distingue melodas musicales. A partir de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos balbuceando, no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos. Con el transcurso de los meses diferencia cada vez ms sonidos, palabras y comienza a elaborar conceptos e ideas. De 1 a 2 aos el nio ya puede recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al escuchar los ruidos y sonidos familiares. Cada vez estn ms interesados en los diferentes sonidos. VISIN. Cuando un beb nace solamente es sensible a las sensaciones de claro y oscuro, pero pueden seguir con la mirada un estmulo que se mueve ante sus ojos. Progresivamente van aumentando su capacidad visual, pero en los primeros meses solo enfocan bien los objetos que se encuentran entre 15 y 30 centmetros. A los 3 meses su visin habr dejado de ser borrosa y ya distingue claramente una cara de otra. Distingue unos colores de otros desde el nacimiento. Con 4 meses ya dirige su mirada hacia objetos o personas que llaman su atencin. En el 5 mes comienza a coordinar la visin del objeto con la accin de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visin con el movimiento de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el beb ya ha alcanzado los valores adultos. A los 8 meses est muy interesado en todos los objetos que le rodean. De 1 a 2 aos aumenta su capacidad de observacin y su memoria visual.

DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL

El beb en su interaccin con los dems empieza a forjar su YO. Desde los 4 meses el beb comienza a saber el efecto que produce en sus cuidadores si emite llanto o sonrisa. Antes de su primer ao ya empiezan a reconocer su imagen en el espejo. De los 18 meses a los 24 con el inicio del lenguaje ya podemos observar con el desarrollo del lenguaje las expresiones yo frente a tu. En esta etapa sienten que han sido competentes o incompetentes expresndolo con sonrisa en el primer caso o enfado en el segundo. A los dos aos y como prueba de un YO ya afianzado observamos en los bebs una fase de oposicionismo (contesta no o se resiste ante las peticiones de sus padres). Intensifica la imagen de su yo oponindose. El apego es el vnculo emocional ms importante en la primera infancia que el beb establece con una o varias personas de la unidad familiar. El apego proporciona la seguridad que tanto fsica como emocional un nio necesita. El apego y la sensacin de seguridad que proporciona es una base imprescindible para el futuro desarrollo de las relaciones que el nio (y despus como adulto) tendr con los dems. La forma de relacionarse con los dems, primero con amigos y despus formando una pareja estn muy influenciadas por el tipo de apego que el nio tenga con sus cuidadores en las primeras etapas de su vida. Cuando el nio no ha establecido un vnculo seguro con sus cuidadores, cuando no ha conseguido formarse una autoestima basada en un amor incondicional por parte de los progenitores, puede presentar a la edad adulta un trastorno de la personalidad . Los trastornos de la personalidad tiene en comn una base insegura y una relacin con los dems condicionada por dicha inseguridad. La adquisicin de un estilo de apego seguro con los progenitores, predice unas relaciones futuras ms confiadas y eficaces, especialmente en las relaciones que requieren intimidad. La sensibilidad de las figuras de apego, la disponibilidad de stas, la capacidad para regular la activacin emocional del nio, interpretar sus seales adecuadamente y responder de forma contingente sin intrusividad y mantener intercambios de atencin conjunta, son las caractersticas necesarias para que un nio crezca con la seguridad necesaria.

Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin emocional que se produce en el trastorno lmite de la personalidad. Las caractersticas de los ambientes invalidantes son entre otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del nio Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo. Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco) a la experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo. Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, valida sus emociones; las preferencias del nio son tomadas en consideracin y no castigan la expresin de emociones negativas. La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura. Los padres autoritarios o permisivos contribuyen a que sus hijos tengan dificultades en las relaciones con el grupo de iguales.

DESARROLLO LINGSTICO
El lenguaje en el nio aparece como una necesidad por comunicar, es decir primero el nio sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir juguete. Lo que primero son gestos, miradas y sealizaciones, luego es lenguaje. Los gestos de indicar un objeto que el nio quiere, sern no sustituidos pero s apoyados por el lenguaje puesto que sta ltima forma de comunicacin es ms efectiva. El lenguaje que un nio comprende es ms rico que el lenguaje que usa, conoce el significado de las palabras y las construcciones gramaticales antes de poder reproducirlas. El desarrollo del lenguaje hablado en los dos primeros aos (Stassen y Thomson, 1997)
EDAD Recin nacido 2 meses 3-6 meses 6-10 meses 10-12 meses 13 meses 13-18 meses 18 meses 21 meses 24 meses LOGRO Comunicacin refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales Una gama de ruidos con significado: murmullos, quejidos, llantos y risas Nuevos sonidos con chillidos, refunfuos, canturreos, trinos, sonidos voclicos Balbuceos, con sonidos voclicos y consonnticos repetidos en slabas Comprensin de palabras sencillas: entonaciones simples, vocalizaciones especficas que tienen significado para los que conocen bien al nio Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna Desarrollo lento del vocabulario: hasta unas 50 palabras Eclosin del vocabulario: tres o ms palabras aprendidas por semana Primera fase de dos palabras Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del nio/a son de dos o ms palabras.

EL NIO DE LOS 2 A LOS 6 AOS

De los 0 a los 2 aos De los 2 a los 6 aos De los 6 aos hasta la adolescencia DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DESARROLLO LINGSTICO DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO PSICOMOTOR
Aunque una parte importante del desarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapa anterior a los dos aos, siguen producindose cambios que repercuten en la psicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 o 5 aos se mantiene la mielinizacin de las neuronas motoras, algo importante para la transmisin de la informacin en el cerebro, los avances en su maduracin se vern reflejados en el mayor control motriz. La mielinizacin del resto de las zonas implicadas en los procesos cognitivos, se mantendr hasta la pubertad. Como ya hemos comentado en la pgina dedicada al desarrollo antes de los dos aos, la maduracin del sistema nervioso del nio no supone solamente ir pasando por una serie de etapa prefijadas biolgicamente sino que la participacin del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidades motrices corporales (balones, bicicletas, ), como manuales (rompecabezas, piezas para construir y encajar, instrumentos musicales) es de gran importancia. El nio se vuelve muy inquieto y atento a todo los estmulos ambientales y los adultos debemos posibilitar esa interaccin participando con l en el descubrimiento del mundo. Adquisicin de destrezas motrices en el perodo 2-6 aos Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid.

2-3 aos

Correr en contraposicin con el andar rpido del segundo ao. Mantenerse durante un par de segundos sobre un solo pie Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio Utilizar la cuchara para comer Garabatear Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln

3-4 aos

Andar unos pasos a la pata coja Saltar entre 40 y 60 cm de longitud Montar en triciclo Usar las tijeras para recortar papel Cepillarse los dientes Ponerse una camiseta Abrochar y desabrochar botones Dibujar lneas y hacer dibujos con contornos Copiar un crculo Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escaln. Correr a la pata coja Saltar entre 60 y 80 cm de longitud Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar Cortar una lnea con tijeras Doblar papel, colorear formas simples Utilizar el tenedor para comer Vestirse sin ayuda Copiar un cuadrado Caminar sobre una barrar de equilibrio Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar Saltar unos 30 cm de altura y cerca de 1 m en longitud Lanzar y coger pelotas como los nios mayores Aprender a montar en bicicleta y patinar Marchar al ritmo de sonidos Usar cuchillo, martillo, destornillador. Escribir algunos nmeros y letras Copiar un tringulo y posteriormente un rombo.

4-5 aos

5-6 aos

DESARROLLO INTELECTUAL
El perodo comprendido entre los 2 aos y los 7 aos es llamado preoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se caracteriza por que el nio se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos fsicos con los que interacta, de personas con las que tambin se relaciona y un mundo interior de representaciones. La formacin de smbolos mentales es una caracterstica importante de este perodo. Esta funcin simblica supone no tomar al objeto por lo que es sino por lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no estn viendo), la imitacin (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer que come con un plato vaco) y el lenguaje son modos de expresin simblica. Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en etapas anteriores al aqu y al ahora sino que puede dirigirse al pasado e imaginar el futuro. Con respecto a la atencin, a partir de los 2 aos va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. A los 2 aos es fcil que cambien de tarea con facilidad, a los 5 aos ya pueden ser capaces de quedarse en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles a que consigan realizar con un mismo propsito varias secuencias de acciones, por ejemplo con el propsito de crear una figura ir cogiendo piezas que puedan ser adecuadas. Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interaccin con los adultos y otros nios.

Gracias al desarrollo de la atencin sobre personas, objetos y sucesos, los nios empiezan a poder abstraer ciertas regularidades y as construir ciertos prototipos de conocimiento: los esquemas y las categoras. Los esquemas organizan el conocimiento temtico, es decir, los esquemas son organizaciones mentales de conjuntos generales de conocimientos almacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetos que pueden verse en un lugar determinado como platos en la cocina), de sucesos (guin del suceso ir al mdico) y esquemas de historias o cuentos (desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y luego viene otro lgico). La construccin de estos esquemas es muy temprana. Las categoras permiten al nio relacionar cosas dispares mediante una relacin de similitud, por ejemplo la categora animales. Si el nio es capaz de organizar su mundo desde tan temprano es porque tambin dispone de unas estrategias de memoria que van aumentando progresivamente con la edad. Los nios de 3 aos ya establecen estrategias de memoria. El recuerdo autobiogrfico demuestra las capacidades de memoria de los nios de 2 a 4 aos. Los nios a estas edades ya son capaces de contar sus recuerdos. Las claves para memorizar los nios dependen mucho de sus conversaciones con los adultos: Extracto de conversacin con una nia de 24 meses. Fuente: Hudson, 1990. MAMA: NIA: MAMA: NIA MAMA NIA MAMA NIA MAMA NIA MAMA NIA Te gust el apartamento de la playa? Si. Y me divert en el agua Te divertiste en el agua? S, me met en el mar Jugaste en el mar? Y sin sandalias Te quitaste las sandalias? Y sin pijama Y qu llevabas en la playa? Mi camiseta de cocos Oh, tu camiseta de cocos Y tu traje de bao? Si, y mi camiseta de cocos

Jugar para un nio supone estimular su lenguaje, memoria, razonamiento, capacidad para planificar, creatividad... Debemos estimular al nio a partir se su curiosidad natural por el mundo, y aprovechar sta para fomentar la actividad y la participacin. Pautas de educacin adecuadas son aquellas que acentan la estimulacin y desarrollo intelectual dentro de un entorno estructurado, equilibrado y de disciplina. Ser flexible y sensible a sus necesidades. El nio ha de tener libertad para explorar dentro de un entrono seguro. Debemos ensearles no solo a recordar, sino a cmo recordar, cmo organizar, comunicar y compartir sus recuerdos. Conversar con un nio sobre lo que est ocurriendo en el presente o las que van a realizar en el futuro, ayudan al nio a que las recuerde con posterioridad. Al principio son los padres los que han de llevar el peso de la conversacin dejando cada vez ms ese papel al nio. Fomentar que nos cuenten lo que han hecho con sus abuelos o amigos les ayuda a recordar. Jugar a establecer categoras de las cosas, por ejemplo grupos de animales, cosas que hay en la cocina, secuencias sobre qu hacemos cuando vamos a la baera, etc ayudan al nio a ir creando esquemas y categoras, reforzando su atencin y memoria. Todas las rutinas diarias ayudan al nio en los aprendizajes, pero sin duda es muy importante la ayuda prestada por los adultos. Unos padres que proporcionan atencin, son flexibles con las necesidades de desarrollo, accesibles, proporcionan ayuda cuando el nio la necesita, les hablan en un lenguaje

adecuado, ofrecen un entorno fsico seguro, de libertad y bien organizado, ayudan a su hijo a construir el mundo. Es muy importante NO SUBESTIMAR el potencial de aprendizaje de los nios y favorecer el despliegue de sus capacidades.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La etapa desde los 3 a los 6 aos se considera crucial para la estructuracin de la personalidad. Y son los padres y el contexto familiar los moldeadores de dicha personalidad. En el desarrollo de la personalidad del nio influyen todos y cada unos de los comportamientos de los padres con respecto a sus hijos: cmo se dirigen a ellos, cmo manejan los deseos de sus hijos, cmo responden a las conductas de los pequeos, cmo manejan sus rabietas, sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus encuentros sociales, a qu le animan y ante qu le inhiben. Todo ello est forjando la personalidad de un nio. Como padres debemos estar muy atentos a esta etapa tan importante para que el nio desarrolle una personalidad equilibrada. Se trata de una etapa en la que se desarrolla la identidad del nio y comienza a poner en prctica su autonoma imitando a los adultos. Interiorizan las normas y los valores. Se forma la conciencia moral, lo que est bien y lo que est mal. Interioriza las prcticas sociales, lo que se espera de l en cada situacin social. Se forma el AUTOCONCEPTO, la imagen que tenemos de nosotros mismos, por ejemplo un nio de 3 o 4 no har discriminaciones finas y para hablar de l dir que es grande o pequeo. Poco a poco discriminar ms y dir que su pelo es largo, o tambin hablar de sus acciones juego mucho a la pelota. Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene o sabe hacer. Se trata de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me siento respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la AUTOESTIMA. Tanto con respecto al autoconcepto (juego mucho a la pelota) o ms tarde (juego bien a la pelota), como con respecto a la autoestima (me siento satisfecho y contento de cmo juego a la pelota), los padres tienen una influencia clave para mostrarle a su hijo tanto lo que hace bien como lo vlido que es y lo orgullosos que como padres se sienten est de l. La autoestima de los nios se basa en las acciones y palabras de los adultos que le rodean, sobre todo sus padres cuando stos transmiten a sus hijos que les valoran como individuos, seas cuales sean sus defectos y virtudes, sus competencias o incompetencias. Los nios han de sentirse queridos y aceptados por sus padres. No es suficiente con que se le quiera sino que el nio ha de saberlo, expresarle con besos, caricias y palabras que se le quiere. Durante esta etapa, el nio va configurando su autoestima y lo ir haciendo de forma parcelada, es decir, se sentir satisfecho de cmo juega a la pelota por un lado y por otro lado de cmo se sabe las letras. Es una autoestima relativa a reas especficas. Adems no lo har de forma realista sino ponderada. Su yo real y su yo ideal se encuentran cerca.

Ser a los 7-8 aos cuando comiencen a sentirse en general satisfecho o no consigo mismo en general, no en reas determinadas. El grado de satisfaccin personal depender del grado de aceptacin de las personas cercanas al nio. Para que un nio se valore ha de sentirse valorado por las personas que le rodean, es as como aprender a sentirse vlido y satisfecho consigo mismo y dejar de necesitar la valoracin de los dems. Si este nio no encuentra en los dems la validacin necesaria para poder llegar a establecer esa autoestima personal, se ir convirtiendo en un adulto que seguir buscando en los dems la vala que l no siente. Necesitar de alguien (una pareja) o de algo (el dinero) que le regule emocionalmente (le haga sentirse bien) y le haga sentirse satisfecho. Esta carencia de autoestima est en la base de los Trastornos de la personalidad en la edad adulta. Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin emocional que se produce en el trastorno lmite de la personalidad . Las caractersticas de los ambientes invalidantes son entre otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del nio. Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco) a la experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo. Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, validar sus emociones; las preferencias del nio son tomadas en consideracin y no castigan la expresin de emociones negativas. La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura. La intensidad de determinadas emociones y su posterior regulacin depende de los procesos de intercambios afectivos dentro de la familia. Por ejemplo, un nio llora porque se ha roto uno de sus juguetes y sus padres le dicen: No se llora, llorar es de bebs, ese nio no aprende a regular su propia emocin sino que aprende a ocultarla porque llorar no es aceptado por sus padres. Por ejemplo un nio siente miedo al irse a la cama y sus padres piensan que es mejor que se vaya acostumbrando a la oscuridad y as ser valiente. Este nio no aprende a regular la emocin de miedo que siente y terminar por acostumbrarse a la situacin de oscuridad pero se sentir abandonado. En el caso de otro nio que llega de la escuela y se ha manchado la ropa su madre reacciona de forma extrema haciendo al nio sentirse desproporcionadamente mal. Este nio sentir que no es una buena persona cada vez que ocurran incidentes infantiles. Cuando los padres ofrecen estrategias a sus hijos para que puedan hacer frente a sus emociones y controlarlas, los nios terminarn regulndose emocionalmente por s mismos de forma adecuada. Ser afectuoso con los hijos no significa mantener un estilo permisivo, ni por el contrario un estilo educativo autoritario, sino un estilo llamado democrtico donde adems de lo expuesto a nivel afectivo, se mantiene la firmeza y las exigencias con los nios. Este estilo supone que los padres establecen normas que mantienen ambos padres de forma coherente. Se mantienen unas normas familiares firmes y se les ensea disciplina. Las normas que primero se impones desde fuera el nio las ha de ir interiorizando, el

control conductual primero ha de venir desde los padres para que luego los nios sepan controlar ellos mismos sus conductas. Las tcnicas que utilizan estos padres a la hora de hacer valer su disciplina estn basadas en el razonamiento y la explicacin de la conducta indeseable infantil. Adems les animan a enfrentarse a situaciones que suponen esfuerzo, estimulndoles para ello. Teniendo en cuenta que los nios imitan lo que hacen los adultos y sobremanera sus padres, los adultos pueden propiciar en el nio las acciones que quieran que estos aprendan. Por ejemplo, simular situaciones en las que el adulto promueva una respuesta altruista, simular una situacin en la que el adulto se enfade y consiga controlar su enfado, o est disgustado y sea capaz a moderar su emocin. Todo ello con ejemplos que el nio pueda entender y a su nivel. En esta franja de edad es lgico que expresen sentimientos como un enfado con un amiguito, una rabieta. Aparecen emociones ante situaciones novedosas. El nio no sabe manejar estas emociones y lo normal es que se altere. Debemos ensearle a que aprenda a controlar sus emociones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir las primeras palabras, ya desde las primeras semanas de vida, los bebs prefieren la voz humana. Las primeras palabras hacen su aparicin a los 12 meses, aunque existe una gran variacin ya que hay nios que comienzan a los 24 meses sin que ello signifique nada con respecto al desarrollo posterior. Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras. Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas como p, b, t, m, n, d, b, l, k, a, i, o, e, como mam, pap, pop, pip, Una vez superadas las 50 palabras, hacia los 18 meses y hasta los 4 aos, sus producciones se hacen cada vez ms complejas hasta el manejo completo de consonantes y vocales a los 4 aos. Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras adquiere un ritmo vertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez adquieren conceptos semnticos ms complejos. Despus de los nombre vienen los adjetivos de uso general (grande-pequeo) para despus especializarlo (largo-corto, pesado-ligero, etc) EDAD NMERO DE PALABRAS DIFERENTES AUMENTO 0,11 1 1 1,3 10 9 1,7 50 40 2,0 450 400 2,6 950 500 4,0 2450 1500 6,0 4500 2050 Aumento del vocabulario producido hasta los 6 aos Fuente: Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid. A partir de los 4 comienzan a aprender a conjugar adecuadamente los verbos como durmiendo en lugar del durmiendo derivado del dormir.

A los 5 o 6 aos, el desarrollo de la morfologa se hace consciente y reconocen que con un solo cambio de p a g, un pato se transforma en un gato. Es fcil ver cmo un nio se re ampliamente cuando descubre el juego de palabras que ello supone. Sin duda el aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en contextos conversacionales con los adultos. Es el adulto el que ha de asociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabras nuevas relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos, ensearle libros y dibujos y hablar sobre ellos as como sealar sus imgenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Ensearle nombres, adjetivos, siempre aprovechando y disfrutando situaciones de juego. Interpretar conceptos espaciales (aqu, all,) y cualidades de los objetos (grande, pequeo,..). Corregirle las palabras que no emita adecuadamente, no seguir nosotros llamando aba al agua sino ensearle lo correcto. Imitar sonidos, conversaciones, cantar canciones. Ensearle a saludar, despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir, Cuando nos dirigimos a un nio la entonacin ha de ser ms marcada, el tono de voz ms elevado, frases sencillas, longitud de las frases cortas, empleo de palabras infantiles, ms repeticiones, anticipar los deseos comunicativos del nio, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de corregir (cmo?, qu dices?), Interpretar de un forma ms rica sus palabras: Nio: Aba. Madre: Eso es agua. Promover las conversaciones de los nios, y el contacto social frecuente con otros nios. Realizar muchas preguntas al nio. ETAPA Y EDADES 1 1,o-1,6 2 1,6-2,2 3 2,2-2,6 4 2,6-3,2 5 3,2-4,6 6 4,6-9,0 CARACTERSTICAS No muestran conocimiento sintctico. Emisiones de una sola palabra o frases hechas. Comienzan las primeras combinaciones de palabras en frases incompletas. Las primeras realizaciones sintcticas estn restringidas a ciertos elementos lxicos. Sensibilidad a los fenmenos de concordancia de nmero y gnero Primeras oraciones simples completas. Categora nominal. Dominio de la concordancia de nmero. Oraciones negativas e interrogativas simples. Primeras oraciones en subjuntivo Categora verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. Uso de las primeras oraciones coordinadas y subordinadas. Dominio de la concordancia de gnero. Dominio de la morfologa verbal y nominal bsica Utiliza toda la variedad de oraciones subordinadas. Control de la correccin gramatical. Dominio de la seleccin de modo (subjuntivo/indicativo) Comprensin de oraciones pasivas irreversibles y, ms tarde, reversibles. Correcta comprensin de oraciones que vulneran el orden estndar y otras oraciones complejas

El desarrollo sintctico Fuente: Basado en Aguirre, 1995; Aparici y otros, 1996; Hernndez Pina, 1984; Mariscal, 1997; PrezLeroux, 1998; Prez Pereira y Castro, en prensa. Adems de conocer las palabras hay que saber usarlas de forma prctica, poco a poco se van adquiriendo ms y ms complejas intenciones. El empleo del lenguaje para hacer comparaciones, narrar, razonar, argumentar, mantener una conversacin, es decir, el empleo que se le da al lenguaje depende en buena medida de variables socioculturales, de ah la importancia de una temprana escolarizacin.

Los nios aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseen directamente sino tambin porque les observan continuamente. Por ejemplo cmo sus padres se dirigen a una persona a la que quieren preguntarle una informacin en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por ello es bueno que en casa el nio observe que sus padres dedican un tiempo a la lectura. Etapas del desarrollo de la escritura y la lectura desde los 2 a los 6 aos (Garca, 2002) EDAD DESARROLLO DE LA ESCRITURA 24 - Imita trazos verticales y garabatos circulares meses 30 - Imita el trazo horizontal y el crculo en el dibujo meses - Sostiene un lpiz con los dedos 36 - Copia un trazo vertical meses - Copia un trazo horizontal - Copia un crculo 48 - Copia una cruz meses - Dibuja una forma de diamante - Copia un cuadrado y un tringulo 5 aos - Dibuja un hombre con seis u ocho partes - Traza letras de molde - Copia un tringulo y una estrella - Dibuja un hombre con ocho o diez elementos, incluyendo 6 aos brazos y piernas en dos dimensiones y con los dedos detallados DESARROLLO DE LA LECTURA

- Recita el alfabeto en orden - Nombra las letras maysculas y minsculas - Puede leer palabras sencillas - Lee su propio nombre - Lee palabras de una slaba - Articula sonidos que empiecen por consonante, si alguien se lo pide - Al final de los seis aos, lee frases sencillas

DESARROLLO SOCIAL
Antes de los dos aos las relaciones sociales giran en torno a la familia, sobre todo alrededor de sus padres, pero a partir de los 2 aos y si desde el ncleo familiar se potencian las relaciones extrafamiliares, los nios comienzan a relacionarse con sus iguales. Los bebs no forman grupos pero los nios de 2 aos empiezan a desarrollar vnculos preferentemente con nios de su mismo sexo, y dentro de esta preferencia, por nios que adems sean temperamentalmente como ellos y prefieran actividades o juegos similares. Desde la familia es importante promover tales relaciones sociales y encuentros con los dems. La calidad del apego con sus progenitores ser clave a la hora de establecer relaciones con sus iguales. Si el nio ha tenido un apego seguro con su madre y sta le ha facilitado un entorno seguro en el que desarrollarse, tender tambin a explorar el entorno social de una forma ms competente y segura con muestras de una mayor reciprocidad, comprensin y empata. Los nios trasladan al entorno social el tipo de relaciones que han tenido con sus padres. Si el nio no muestra esa competencia social y observamos conductas colricas y agresivas o bien comportamientos quejitas, fcilmente frustrados e inhibidos, debemos sospechar de la ausencia de este tipo de vnculo madrehijo seguro. En el caso concreto de la agresividad observada en los nios, la interaccin de stos con sus madres se ha caracterizado por:

Una conducta inapropiada del nio Respuesta hostil de su madre (intento de reprimir la conducta del nio con un grito, o amenazas) El nio aumenta su hostilidad gritando l tambin La madre tambin incrementa la agresividad gritando an ms y castigando La frecuencia de ese tipo de interacciones termina siendo la forma de comunicacin entre padres e hijos. Se reducen la cantidad de interacciones positivas entre ellos y el nio encuentra en las conductas disruptivas la nica forma de obtener atencin por parte de sus padres. El estilo de educacin de los padres democrtico caracterizado por un nmero mayor de razonamiento y explicaciones con respecto a las normas son los que muestran un desarrollo moral ms amplio, conductas altruistas hacia los dems, menor agresividad y por consiguiente una mayor autoestima. El medio a travs del cual el nio empieza a participar de lo social es el juego, con frecuencia esta interaccin comienza observando el nio cmo juegan los dems, luego se va aproximando al grupo hasta que finalmente interacciona con ellos participando del juego. Jugar es imprescindible para un nio, es el espacio donde aprende las propiedades de los objetos al relacionarse con ellos, estimula su creatividad, se afirma su seguridad sobre el entorno. Aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolida sentimientos de filiacin social y cooperacin, imitan roles de los adultos experimentando el mundo adulto sin exponerse a las consecuencias fsicas (por ejemplo jugando a ser enfermera y poner inyecciones), sociales (jugando a ser una mam) y emocionales (jugando a caerse, hacerse dao, llorar y recuperarse). Es importante haber enseado al nio habilidades bsicas como sonrer, saludar, atender, escuchar, dar las gracias, presentarse, etc con mtodo como la instruccin, la imitacin, fomento de la prctica de dichas conductas y refuerzo. En esta etapa de 2 a 6 aos el nio debe aprender:

El refuerzo social (hacer y recibir cumplidos) Habilidades de conversacin (ensearles a iniciar y mantener conversaciones, escuchar, esperar a que haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar una conversacin) Habilidades relacionadas con los sentimientos como comprender sentimientos de los dems (ponerse en el lugar del otro) Conocer y expresar los propios sentimientos Expresar emociones de agrado alegra, enfado, resolver el miedo, aprender a canalizar emociones como el enfado. Habilidades de autoafirmacin (habilidades asertivas y no pasivas o agresivas) Defender los propios derechos (aprender a pedir un juguete y saber reclamar a otros lo propio) Oponerse (saber decir no), defender opiniones, expresar quejas. Saber preguntar por qu (sobre lo que no conoce, pedir favores, pedir una reflexin al otro). Habilidades de relacin en el juego (cooperar, ayudar, compartir, pedir la participacin en el juego)

EL NIO DESDE LOS 6 AOS HASTA LA ADOLESCENCIA

De los 0 a los 2 aos De los 2 a los 6 aos De los 6 aos hasta la adolescencia DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD o EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA o LA INTEGRACIN DE LAS EMOCIONES o LA REGULACIN DE LAS EMOCIONES DESARROLLO DE LO SOCIAL o LOS JUEGOS o LAS CONDUCTAS PROSOCIALES o LOS AMIGOS DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Antes de los 6 aos las relaciones sociales fundamentalmente giraban entorno a la familia ms cercana, pero a medida que pasan los aos el nio empieza a relacionarse ampliamente tambin en la escuela con sus profesores y su grupo de iguales. Padres, profesores e iguales son las personas ms importantes en esta etapa. Estas personas y los contextos en los que se interacciona con ellas van a dar lugar a nuevas influencias sobre el desarrollo de la personalidad. De estas personas recibe las influencias para consolidar o modificar aspectos de la personalidad que haban empezado a construirse. Esta etapa es ms tranquila que la anterior y tambin lo ser con respecto a la posterior con la adolescencia. La construccin de la personalidad del nio contina con la base que construy en etapas anteriores.
EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA

Se producen cambios importantes con respecto al autoconcepto y a la autoestima: El AUTOCONCEPTO: se refiere al conocimiento que el nio va teniendo de las capacidades y competencia que va adquiriendo. 6-8 AOS Primeras conexiones entre distintos rasgos o aspectos. Por ejemplo, si antes el nio deca juego a la pelota como una forma de describirse a s mismo, ahora hablar de varias caractersticas y dir Se me da bien jugar a la pelota y al pilla-pilla. Uso frecuente de caractersticas opuestas del tipo todo o nada. Por ejemplo, antes el nio deca juego mucho a la pelota como forma de describirse a s mismo, ahora juego mucho a la pelota pero nada al escondite

Comparacin con uno mismo en otro momento o en el pasado. Por ejemplo, antes dira jugu a la pelota, ahora se comparar con respecto a otro momento y dir hoy jugu mucho a la pelota pero ayer no jugu nada. Inclusin de aspectos internos o psicolgicos del tipo: me gusta, prefiero 8-12 AOS Generalizaciones que empiezan a integrar un conjunto de conductas, por ejemplo si anteriormente deca Se me da bien jugar a la pelota y al pilla-pilla, ahora dir se me dan bien los deportes. Capacidad para integrar conceptos opuestos: se da bien las matemticas pero no la msica (integracin de conceptos listo-tonto) Rasgos referidos a destrezas y a relaciones interpersonales. Profundizacin en rasgos internos. Por ejemplo: Me gusta jugar a la pelota con mi amigo, me pongo muy contento cuando juego con l Comparacin con otros nios: juego mejor a la pelota que mi amigo Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene o sabe hacer. Se trata de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me siento respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la AUTOESTIMA. Las dos dimensiones importantes con respecto a la autoestima en estas edades son:

La autoestima en relacin con el aspecto fsico La autoestima en relacin a las competencias acadmicas, sociales y fsicas.

La autoestima hay que entenderla en relacin con las metas que uno se propone, y con la importancia que le da a determinados contenidos, as por ejemplo, si un nio aspira a sacar la mejor nota de la clase, quedarse en segunda posicin puede hacerle sentir un fracasado. Del mismo modo si el nio le da mucha importancia a ser habilidoso en un determinado deporte y no lo consigue, se sentir frustrado. En definitiva, si la distancia entre el yo real (lo que soy) y el yo ideal (lo que me gustara ser) es demasiado grande se produce la insatisfaccin personal. Los padres son los responsables de fijar un yo real pero tambin un yo ideal, de esta forma si se fomenta que un nio tenga un buen yo real pero los padres colocan su yo ideal demasiado lejos, el nio sentir que no es capaz a llegar donde sus padres desean y se sentir inadecuado. Por ejemplo una madre le dice a su hijo: has sacado muy buena nota en el examen, estoy muy contenta contigo pero lo mejor sera que sacases un sobresaliente, eso si estara perfecto. La valoracin que realiza de 6 a 8 aos es tpicamente positiva, no siempre coincidente con la realidad. De 8 a 11 aos la valoracin sobre s mismo incluye tanto aspectos positivos como negativos. Adems la autoestima se va convirtiendo en un concepto mucho ms global en torno a los 7-8 aos. Las evaluaciones de estos nios ya no sern de situaciones concretas sino ms abstractas y generalizadas. El nio no dir ya que juega bien a la pelota sino que dir: soy bueno en los deportes (y por ello se encontrar satisfecho). Adems es ms realista a la hora de reconocer sus capacidades ms fuertes frente a las menos fuertes. Sobre todo a partir de los 8 aos.

Este autoconcepto y autoestima se mantendr estable hasta la adolescencia donde bajar debido a los nuevos cambios a los que ha de adaptarse el nio. La autoestima cada vez ser ms global hasta convertirse en la suma de la autoestima fsica (aspecto fsico), la acadmica (lengua, matemticas, otras materias) y la social (relaciones con los padres, relaciones con sus amigos). La autoestima influye enormemente en el desarrollo de la personalidad y en el estado de nimo. Los nios con alta autoestima son ms alegres, independientes y curiosos, confiados, les gustan las relaciones sociales y disfrutan con ellas. Son nios ms independientes. Toleran mejor la frustracin y las bromas de los dems. Son sensibles pero no hipersensibles. No olvidemos la enorme influencia que siguen teniendo los padres sobre la consolidacin de la autoestima de sus hijos aunque ahora participen otros agentes sociales como profesores y amigos. Es importante sealar el carcter subjetivo que tiene la autoestima puesto que supone la importancia que un nio le da a una de sus competencias o incompetencias, es decir, un nio puede no ser habilidoso con las matemticas pero su opinin con respecto a ser un buen estudiante sigue siendo elevada y se sigue encontrando satisfecho con sus resultados. Por ello en esta etapa sigue siendo de importancia la opinin de sus padres con respecto a la satisfaccin que stos tiene sobre su hijo. Si por ejemplo los padres dijesen a su hijo: cmo puede ser que hayas suspendido las matemticas, estamos muy disgustados contigo, el nio puede pensar que sus padres no se encuentran orgulloso de l porque ha suspendido un examen. Su autoestima global no podr seguir desarrollndose con normalidad. Su vala estar en funcin de los logros acadmicos. Otro mbito adems de la autoestima de gran importancia es el de las emociones, su comprensin y su regulacin.
LA INTEGRACIN DE LAS EMOCIONES

Muchas situaciones nos provocan sentimientos contradictorios (por ejemplo sentimos amor por la pareja aunque en ocasiones nos enfade). Ambos sentimientos (el amor y el enfado) son integrados con normalidad. Antes de los 7-8 aos estos sentimientos contradictorios no se pueden integrar, si estn enfadados con un amigo sienten solo enfado hacia l. A partir de esta edad pueden manifestar estoy enfadado con mi amigo pero le quiero mucho. A este aprendizaje contribuyen enormemente las interacciones cotidianas con sus padres, que le ayudan a interpretar los distintos estados emocionales y a integrarlos, los padres estn promoviendo el desarrollo emocional y de la personalidad del nio. Esta capacidad de integracin de las emociones es fundamental en la vida adulta. De hecho cuando esta habilidad no se aprende se puede producir un dficit de integracin caracterstico del TRASTORNO LMITE DE LA PERSONALIDAD donde una persona no puede ser coherente con sus comportamientos ya que no integra estados emocionales diferentes, para alguien con un trastorno lmite de la personalidad por ejemplo, si su pareja hace algo que no le agrada no puede integrar esta emocin negativa con la positiva de amor y su comportamiento se vuelve irascible con l, solo siente odio.

LA REGULACIN DE LAS EMOCIONES

El nio a partir de los 6 o 7 aos comienza a utilizar estrategias para regular sus emociones, por ejemplo si se distrae pensando en otras cosas o haciendo algo alternativo. Pero a esa edad el nio an es muy inestable, es muy sensible a todo lo que le rodea. A partir de los 7 aos ya se exalta menos ante los acontecimientos. La progresiva regulacin de las emociones depende del aprendizaje y observacin de sus padres. Es importante ensear al nio a regularse emocionalmente con una adecuada participacin del adulto. A esta edad el nio ya no usar el llanto como lo haca el beb sino que su repuesta estar condicionada por la respuesta que ha ido obteniendo de sus padres a lo largo de su vida, es decir que si sus padres no han reaccionado a sus peticiones de consuelo el nio no mostrar sus emociones delante de sus padres pero las tendr y no podr recurrir a stos para que le ayuden a regularse emocionalmente. Si, por el contrario los padres responden demasiado pronto a las demandas de sus hijos, tampoco aprendern estrategias de regulacin emocional porque siempre son los padres los que calman al nio y ste no tiene oportunidad de regularse por s mismo. El aprendizaje de la regulacin de las emociones es fundamental puesto que de no ser as, el nio aprende a regularse emocionalmente de forma incorrecta, por ejemplo, recurriendo a los dems para que le regulen y le calmen. En la base de algunos de los trastornos de la personalidad se encuentra este dficit, por ejemplo en el Trastorno Lmite de la personalidad se produce, tanto una especial vulnerabilidad emocional, como una dificultad para regular las emociones. Se produce una incapacidad para realizar las operaciones mentales necesarias para reducir la intensidad de las emociones y volver a un estado emocional ms manejable. Tanto a la hora de aprender una adecuada integracin de las emociones como la regulacin emocional es indispensable la labor educativa de los padres, cmo estos se enfrentan a la difcil tarea de ensear emocionalmente a sus hijos. A los 10 aos es un nio dcil y carioso puesto que habr aprendido a regularse efectivamente, pero al llegar a los 11 y comenzar a experimentar cambios propios de la pubertad, vuelven los estados emocionales como la ira y la impulsividad. Conforme va adaptndose a la nueva etapa dentro de la adolescencia, el nio comienza a suavizar las relaciones con los dems y se calma mucho ms rpido que en aos anteriores. Se siente mayor y reivindica los beneficios de serlo con un deseo de mayor autonoma que sus padres han de saber gestionar de nuevo con un estilo democrtico donde se usen mtodos dialogantes, razonados pero firmes decisiones para el menor con lmites muy bien establecidos.

DESARROLLO SOCIAL
Relacionarse con los iguales cumple funciones muy importantes dentro del desarrollo. Los amigos sirven para seguir practicando toda una serie de reas que ha ido aprendiendo en el entorno familiar. As con los amigos pone en prctica:

El compartir intimidad, compaa, diversin, son fuente de seguridad y apoyo ante situaciones novedosas y estresantes Facilitan que el nio reflexione sobre s mismo al ver la influencia que sus acciones ejercen sobre los dems

Practican competencia sociales como proteger, asumir responsabilidades, ser corteses, aprender a interpretar las seales del otro y aplicarle intenciones, desenvolverse adecuadamente con la emisin de las seales que quiere transmitir y la actitud adecuada. Se resuelven infinidad de conflictos interpersonales, se practica la asertividad y la defensa de derechos, se aprende a usar conductas prosociales (compartir, cooperar)

A partir de los 7 aos las preferencias se decantan hacia miembros del mismo sexo para las relaciones de amistad.
LOS JUEGOS

Los juegos son en esta etapa regidos por ciertas reglas, ahora el nio no se pone a jugar al baln con otros nios con el simple objetivo de darle patadas sino que hay unas reglas con respecto al cmo se juega un partido de ftbol. Dichas reglas no son flexibles, a cada juego se juega con unas reglas rgidas, de tal forma que si un nio no respetase esas normas del juego es fcil que fuese expulsado rpidamente del grupo o el juego se diese por finalizado. No ser hasta los 8 aos cuando los nios son capaces de cambiar las reglas entre ellos con ms facilidad si hay consenso entre ellos. Las charlas y conversaciones tambin forma parte de los juegos, hecho que no se daba con anterioridad. En esta etapa es lgico que el nio desee pasar ms tiempo con sus amigos que en etapas anteriores. Le gusta tener amigos nuevos.
LAS CONDUCTAS PROSOCIALES

De los 6 a los 12 aos se experimenta un avance en el desarrollo moral puesto que se empiezan a interiorizar las normas morales que rigen en una sociedad. Las conductas prosociales de los nios se ven facilitadas el razonamiento moral y la adopcin de diferentes perspectivas. Con respecto al razonamiento moral, las capacidades cognitivas en general de los nios van en aumento permitiendo que se pueda razonar sobre cuestiones relativas a las normas y las reglas. Adems la capacidad para adoptar diferentes perspectivas les permite el desarrollo de la capacidad de la empata, que junto a un mayor desarrollo de la atencin permiten al nio desenvolverse adecuadamente en los entornos sociales. Los nios aprenden de sus padres y de su entorno a respetar normas y valores, a razonar adecuadamente ante una situacin social en la que se puede aplicar la generosidad y el altruismo, as como ensear a un nio a ser emptico colocndole ante los sentimientos del otro que puede estar experimentando una emocin. El desarrollo cognitivo de los nios en esta etapa nos deja la puerta abierta para practicar con ellos estas habilidades tan importantes puesto que suponen un buen predictor de ajuste social en el futuro.
LOS AMIGOS

En esta etapa, a partir de los 6 aos los nios empiezan a tener claras preferencias por amigos del mismo sexo. Las relaciones entre las nias son ms cercanas e intensas que entre los nios, menos extensas y ms exclusivas. Es fcil ver a un grupo formado por tres amigas durante todo el curso, mientras que un nio tendr un grupo de amigos mucho ms extenso muchas veces derivado de actividades deportivas en las que participa, por ejemplo el grupo de los compaeros de ftbol. A partir de los 11 aos el nmero de buenos amigos en ambos casos se reduce puesto que el grado de implicacin es mucho mayor entre ellos.

El grupo de amigos empieza a ejercer una gran influencia sobre los nios, tanto positiva como negativa. La autoestima que el nio ha desarrollado hasta el momento es importante para la seleccin que un nio hace de sus amigos; si un nio tiene una buena autoestima, tiene conductas altruistas, y es maduro cognitivamente, es ms fcil que se relaciones con nios con los que comparte esas mismas caractersticas, beneficindose de la relacin con dicho grupo. Es muy importante cmo un nio se relaciona con sus iguales puesto que puede ser un nio popular que vaya ganando en autoestima y confianza social a lo largo de su desarrollo, o todo lo contrario, un nio rechazado por el grupo lo cual le llevar a un nmero menor de contactos sociales y de ello se deriven menores oportunidades para aprender nuevas habilidades sociales. Cada vez el nio tendr una menor competencia social que terminar de nuevo redundando en un rechazo de los amigos. Veamos algunas de las caractersticas de los comportamientos de los diferentes nios: Los nios populares son aquellos que manifiestan las siguientes caractersticas:

Son clidos, cooperativos, prosociales No utilizan la agresividad, resuelven conflictos de manera amigable. Se comunican con los dems de forma madura y sensible, son empticos Cuando tratan de integrarse en un grupo lo hacen lentamente y una vez dentro son activos, llevan la iniciativa, se adaptan fcilmente a los cambios propuestos dentro del grupo, no se quedan en segundo plano a la hora de tomar decisiones con respecto al juego, participan activamente, pero lo hacen con habilidad y no con agresividad tratando de imponerse. Son nios que ayudan a los otros, les apoyan emocionalmente y el resto del grupo confa en ellos. Estos nios tiene ms posibilidades de convertirse en adolescentes ms adaptados socialmente y con menos problemas en general (personales, acadmicos, familiares, )

Por el contrario, los nios olvidados por sus compaeros:

Se relacionan menos con los otros nios, son menos sociables No son agresivos, pero hacen muy pocos intentos por ingresar en el grupo, juegan solos, rechazan la participacin en los juegos si son invitados. Cuando estas caractersticas se mantiene en el tiempo acaban siendo nios que son calificados como extraos por sus compaeros. Son nios ansiosos, con una evidente baja autoestima, hipersensibles, con poco sentido del humor ante las bromas de los dems, bromas que suelen interpretar como burlas. Estos nios tiene ms riesgo de convertirse en vctimas de maltrato entre iguales. Son nios que no cuentan con las habilidades sociales necesarias para integrarse en un grupo o que piensan que no van a ser aceptados por los dems y no ponen en prctica las habilidades que puedan tener.

Los nios rechazados por sus compaeros:

Manifiestas conductas temidas por sus compaeros. Pretende usar la violencia para dominar a sus compaeros, es una violencia que el grupo no percibe como justificada y no es aceptada. Son nios que no cooperan, son rgidos ante los juegos, no suelen tener buenas habilidades para solucionar problemas, y sus conductas prosociales son mnimas.

Un ESTILO DE APEGO SEGURO y UN ESTILO EDUCATIVO DEMOCRTICO de las familias son muy importantes a la hora de explicar los comportamientos de los nios. Tambin son las responsables de observar estas conductas en los nios cuando sus hijos interactan con sus compaeros.

DESARROLLO INTELECTUAL
En esta etapa los nios razonan de una forma ms lgica, su atencin es ms selectiva y su memoria ms estratgica. Del mismo modo aumentan enormemente la cantidad, calidad y organizacin de los conocimientos. El cambio cognitivo que ocurre en estos nios no es un cambio brusco sino que existe cierto grado de continuidad entre las capacidades de los nios pequeos y los mayores de 6 aos. Es un cambio cognitivo que tambin repercutir en el comportamiento puesto que ser ms fcil reflexionar con ellos, entendern lo que se les dice y sabrn pensar en consecuencia. Entendern las intenciones del otro y sabrn planificar en consecuencia Con respecto a la atencin, aumenta la capacidad de los nios para fijar la atencin en los datos relevantes despreciando los irrelevantes, es decir, se concentran en la informacin con ms precisin filtrando las distracciones. Ya no necesitan de la ayuda externa para controlar su atencin. Este hecho es muy importante a la hora de planificar una accin; sera imposible cualquier planificacin si no fusemos capaces de deshacernos de datos que no son relevantes. Por ejemplo para resolver un problema matemtico tenemos que centrarnos en los datos oportunos y no atender a datos que no son necesarios para resolverlo. Del mismo modo evitarn tomar una decisin precipitada basada en una seleccin insuficiente o innecesaria de la informacin. Con respecto a la memoria, lo que cambia realmente es el uso que hace de ella, puesto que a partir de los 6 aos utiliza estrategias de almacenamiento (procedimientos para retener nuevas informaciones) como la estrategia de repaso (repetir el material que desean recordar), agrupar el material antes de estudiarlo por categoras (por ejemplo antes de estudiar una serie de animales primeros los categorizan en domsticos o salvajes) y elaborar el material (relacionar dos o ms elementos creando una relacin entre ellos), por ejemplo mediante la creacin de una imagen en la que se imagina una escena en la selva con todos los animales salvajes en ella. Cada vez ser capaz de crear ms y mejores categoras y elaborar el material de una forma mucho ms compleja entre diferentes temticas; y estrategias de recuperacin (procedimiento para recuperar la informacin) buscando y reflexionando de una forma ms activa en su memoria, por ejemplo imaginando la ltima vez que vio un juguete perdido. Para que un nio llegue a un uso espontneo de estas estrategias, primero habr pasado por una etapa de gran potencialidad para poder aprenderla. De ah la importancia que desde la escuela y desde la familia se ensee al nio a utilizarlas eficientemente. Las estrategias necesitan ser inducidas por los adultos para que el nio haga un buen uso espontneo y llegue a usar las estrategias de forma madura. Por otra parte, se ha de tener en cuenta que los nios de la escuela primaria son capaces de adquirir y organizar de forma elaborada sus conocimientos hasta tal punto, que incluso puede ser superior a la de los adultos. Otra de las capacidades que se desarrollan es la metacognicin, es decir, la capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones cognitivas (los nios saben lo que deben hacer y cmo hacerlo, planifican sus acciones y hacen un seguimiento de ellas, las evalan y las corrigen si fuese necesario). En definitiva saben lo que piensan, cmo lo piensan, de ah la mayor capacidad para regular y controlar la propia conducta. A partir de este momento y gracias a la capacidad de la metacognicin es ms fcil saber cmo piensa un nio puesto que al preguntarle es capaz a saber cul es su forma de pensar y por consiguiente ayudarle a reflexionar. Todas estas posibilidades para prestar mayor atencin, aumento de la velocidad y capacidad de procesamiento, desarrollo y mejor uso de la memoria, aumento del nmero de conocimientos y desarrollo de la metacognicin est muy influenciado por la ayuda que otras personas le puedan dar al nio para mejorar todas estas estrategias cognitivas.