UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO DESARROLLO TECNOLGICO

EL DESINTERES DE ASPECTOS FORMATIVOS Y CONSECUENCIAS EN INTEGRACION SOCIAL Y EL APRENDIZAJE

ALUMNO : PAVN SNCHEZ RUBN SEMESTRE : 1 GRUPO : 15 PROFR. : JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

Mxico D.F; 6 DE JULIO de 20013

PRESENTACIN; CAMPO PROBLEMTICO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIN:

A la largo de casi 15 aos de trabajo como docente de educacin secundaria en el D.F., especficamente en el oriente de la delegacin Iztapalapa, he percibido una actitud 1 de indiferencia de los profesores (as) hacia aspectos formativos de los alumnos que desencadenan situaciones contradictorias a los propsitos esperados por el gobierno en su perfil de egreso referentes a asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica2. Adolescentes con actitudes ofensivas verbales o fsicas (bullying)3 es el comn tanto en el turno matutino de la secundaria Dna. 204 Hermilo Novelo Torres como en la sec. Dna 313 Lzaro Crdenas del Ro en su turno vespertino. Juegos agresivos, rebelda a las indicaciones de los prefectos, desorden en ceremonias cvicas, etc. son expresiones que nos muestran el panorama cultural que los jvenes asimilan en su cotidianeidad familiar, social y porque no decirlo, escolar mismas que son desapercibidas para la mayor parte del colectivo docente mostrando una apata, indiferencia o desconocimiento en cuestiones formativas que como educadores deben de promover.

En lo pertinente al mbito educativo podemos afirmar que la escuela juega un papel relevante en la construccin de espacios sociales adecuados para el logro de un desarrollo armnico e integral de los estudiantes a la vez que fortalece su proceso de identidad 4. En sta dinmica intervienen numerosos elementos propios del individuo que van desde la autoestima, los conocimientos sociales o externos que

adquiridos, los valores promovidos en el seno familiar, hasta factores

implican la influencia de grupos de amigos, la coercin institucional emanada de los reglamentos realizados unilateralmente por los directivos, los conocimientos delegados por los docentes entre otros mltiples factores, todo ello se conjugan en esos ambientes escolares y dan como resultado la fisonoma caracterstica de una escuela en particular que no siempre es del todo la esperada por la autoridades educativas ni tampoco por la misma sociedad.

En su acepcin social denota el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas y alcanzar metas y objetivos establecidos. 2 Plan de Estudios 2011; Educacin Bsica, Perfil de Egreso. SEP, Mxico.
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El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y constante que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.

Vista desde la perspectiva psicolgica se reconoce a la identidad como el conjunto de rasgos propios de un individuo; desde la visin antropolgica constituye el cmo soy yo pero tambin el cmo me ven los dems.

Contribuir a la conformacin de espacios escolares formativos permite el reforzamiento de la identidad juvenil; la incorporacin de los adolescentes a la institucin y la integracin 5 de los alumnos como sujetos sociales. Esta faceta de integracin social promueve la puesta en prctica de todo el bagaje cultural adquirido por el alumno, saber convivir con los dems pareciera implicar relaciones de solidaridad, tolerancia, respeto, cordialidad, pero tambin la creacin de ambientes de aprendizajes que promuevan el conocimiento de nuevos saberes y nuevas formas de proceder brindados principalmente por los docentes como agentes de cambio conforman el punto nodal de mi problema.

Tras una serie de observaciones y una pequea encuesta realizada en ambas escuelas emergen los comentarios que los alumnos manifestaron en torno a los docentes y con base en ello he intentado vislumbrar el problema en cuestin: hay maestros que no saben nada no nos explican nos regaan constantemente hasta por pararnos a tirar la basurayo siento que aprendemos ms no slo cuando nos explican sino cuando nos apoyan ,nos entienden, en esos maestros confiamos y nos vemos obligados a aprender algunos maestros(as) abusan y te ordenan, no nos comprenden otros ni nos pelan les da lo mismo hagas lo que hagas o digas lo que digas6 Si la escuela como institucin conforma el aparato ideolgico7 del Estado8 por ende los docentes se constituyen en agentes promotores de esa ideologa; bajo est vertiente de accin la indiferencia y el desinters en el cumplimiento de la parte formativa 9 que los profesores estn

obligados a llevar respecto de sus alumnos contribuye a la conformacin de percepciones de relaciones sociales errneas a la vez que inhibe el aprendizaje en el aula nulificando el carcter integrador de la educacin que imparte el Estado. Qu factores estn participando en el desarrollo de este fenmeno?; De entrada podemos apreciar tres ejes de anlisis: el primero depositado en la figura del director que como lder debe asumir el reto constante de promover el
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Desde una perspectiva antropolgica se entiende por integracin social todo proceso que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal o diferenciado a reconocer y asimilar ( apropiarse ) un sistema cultural dominante, dejando, incluso, sus propias percepciones culturales. 6 Alumnos de 1er. grado grupo A esc.sec. dna. 313, t.v. Lzaro Crdenas del Ro 7 Ideologa es su acepcin poltica no cultural. 8 E. Durkheim. Las reglas del mtodo sociolgico. , Ed. Quinto Sol, 8ava. Reimp., Mxico, 1990 9 El proceso formativo lo entiendo como toda accin docente encaminada a que el alumno adquiera valores , conocimientos , actitudes que le ayuden a incorporarse e integrarse de manera armnica a la sociedad, implicando un reto formativo para el profesor

carcter formativo del servicio educativo que se imparte en su centro de trabajo; el segundo en la del los profesores (as) quienes apegarse a los lineamientos dispuestos por las autoridades educativas no constituye una opcin y si una obligacin y por ltimo, en la de los propios alumnos cuya manera de manifestarse pueden tener mltiples explicaciones y otorgar la respuesta a las dificultades planteadas. De lo anterior partimos entonces a preguntarnos como premisas de anlisis:

1. Cmo afecta en los procesos de aprendizaje y en la integracin social de los alumnos de las escuelas secundarias 204 y 313 turno matutino y vespertino respectivamente el desinters que los docentes demuestran de los aspectos formativos de sus alumnos? 2. Cmo influye el liderazgo pedaggico de los directivos en dichos procesos? 3. Qu factores o aspectos intrnsecos a los alumnos inciden en la gnesis de actitudes y aprendizajes que muestran patrones de comportamiento desligados a los propsitos esperados por el Estado? 4. Cules son las causas que promueven el desinters de los docentes por los aspectos formativos de sus alumnos.?. 5. En qu medida los padres de familia, el contexto sociocultural, econmico y poltico de la zona afecta en las actitudes y en los procesos de integracin social de los alumnos?

ANTECEDENTES:

Con frecuencia es comn observar a los alumnos de las escuelas citadas, en particular los de la 313, asumir actitudes irresponsables al carecer de una figura de autoridad que los oriente en sus expresiones interpersonales. Estos aspectos que demuestran cotidianamente los docentes de esta institucin expresan claramente muchos patrones de conducta que suelen aparecer en numerosas escuelas: la indiferencia por regular los procesos formativos de los alumnos. no son mis alumnos; yo ya sal, para que les llamo la atencin si ni a la directora le hacen caso etc. Son argumentos que se usan como excusa para evadir lo que por lineamientos es obligacin entre los docentes. Son numerosos los estudios que giran en torno a este rublo: la transmisin de valores. Lamentablemente suele considerarse un aspecto poco relevante, se le da ms peso a factores de dominio de conocimientos en ciertas reas del saber humano que a los procesos de integracin e incorporacin social de los jvenes. Cmo puede el ser humano construir conocimiento, generarlo, transmitirlo, practicarlo en ambientes de trabajo regulados por la coercin fsica o verbal no slo entre iguales, sino lo peor, entre docentes y alumnos?. Los estudios encontrados slo resaltan la

importancia que tiene transmitir valores, ensear la importancia de una educacin democrtica, justa, integradora, igualitaria, tolerante, integral, respetuosa, etc. Pero no se menciona por qu no funciona, por qu no se ha logrado tener xito en estos rublos.

Desde mi perspectiva no se trata slo de informacin delegada a los docentes, sino ms bien de Formacin de Docentes, lo que implican numerosos factores a investigar como aquellos que tienen que ver con la vocacin profesional, el perfil acadmico, las jornadas de trabajo, la visin del mismo personal hacia factores de proyeccin de vida etc. En los numerosos cursos que de manera regular promueve la propia SEP para los docentes, slo se vierte la informacin respecto a la importancia de educar en valores, pero nunca conforman un parmetro de referencia experimental y vivencial para el docente que le permita desarrollarse ntegramente como persona

independientemente de su formacin acadmica o cultural. Se piensa que la propia escuela o universidad te da los elementos para integrarte a un ambiente de trabajo difcil: ser docente de alumnos en proceso de formacin integral. Si partimos de contemplar al proceso formativo como una serie de acciones llevadas a cabo por los docentes las cuales estn encaminadas a que los alumnos adquieran y reelaboren los valores, conocimientos y actitudes que tienen y a la vez que tambin van adquiriendo a lo largo de su estancia escolar, podemos afirmar que existen numerosos trabajos que, si bien no se enfocan con precisin a la relacin que guarda el proceso formativo con los aprendizajes significativos ni con los aspectos de integracin social, si nos permiten ver como los valores influyen en el ser humano para de ah intentar concretar de manera asertiva la informacin con la formacin personal del docente. Mi inters por esta problemtica surge en el momento en que aparece el contraste entre las dos escuelas citadas; por un lado una de ellas la 204 en su turno matutino, comienza aparecer un despunte en las estadsticas de aprovechamiento acadmico, acompaada de un declive en cuanto a las rias y niveles de violencia suscitadas al interior del plantel, todo ello como consecuencia de un fortalecimiento pedaggico de la nueva directora a cargo. Y por el otro lado la secundaria 313 en su turno vespertino no ha mejorado en lo absoluto en cuanto al aprovechamiento y disciplina se refiere, toda vez que su directora se a enfocado a la resolucin de la problemtica desde la perspectiva de la tolerancia e indiferencia hacia el alumno.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: Objetivo general:

Describir y analizar cmo afecta en los procesos de aprendizaje y en la integracin social el desinters que los docentes manifiestan de los aspectos formativos en alumnos de secundaria.

Objetivos especficos: 1. Describir los procesos de integracin e incorporacin de los alumnos a la institucin. 2. Analizar las consecuencias que emergen de las relaciones interpersonales entre los alumnos en los diferentes espacios escolares. 3. Identificar el nivel educativo de padres de familia. 4. Conocer y describir el contexto social, econmico, cultural y poltico de la zona de estudio. 5. Conocer las expectativas de los docentes. (vocacin, tica y actualizacin pedaggica). 6. Describir y analizar la influencia pedaggica y formativa que los directivos ejercen sobre los docentes y alumnos de la institucin. DIMENSIONES Y/O CATEGORIAS PREELIMINARES:

CATEGORIAS 1. Procesos de aprendizaje 2. Integracin social

UNIDADES DE ANLISIS 1. Alumnos 2. Profesores

1. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social 2. Integracin social: Se entiende como todo proceso dinmico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal participar del nivel mnimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado pas. Para nuestro anlisis la integracin social de los alumnos se refiere a la participacin armnica en las actividades escolares que suelen tener, entre muchas otras expresiones, una identificacin con la institucin a la que pertenecen, asumir y reconocer los patrones culturales, normativos que de ella surjan. 3. tica: La tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. una afirmacin que contendr trminos tales como "bueno",

"malo", "correcto", "incorrecto", "obligatorio", "permitido", etc., referidos a una accin, una decisin o incluso tambin las intenciones de quien acta o decide algo declaraciones aparecen los trminos "malo", "no se debe", etc. que implican valoraciones de tipo moral 4. Relaciones Interpersonales: Son las relaciones que se establecen entre dos o ms personas pudiendo ser relaciones emocionales, sociales, afectivas, de colaboracin, respeto, tolerancia, etc. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las personas. A travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms inmediato, lo que favorece su adaptacin e integracin al mismo. Es importante tomar en cuenta los valores ms relevantes para as mejor favorecer las relaciones interpersonales.. CONTEXTO Y RELACIN CON EL OBJETO DE ESTUDIO: Las escuelas de m estudio se sitan en una de las 16 demarcaciones del D.F; Iztapalapa, cuyo significado es de origen nhuatl conformado por Iztapalli ( losa o laja), atl (agua) y pan (sobre). Literalmente significa sobre las losas del agua o En el agua de las lajas. Dicha zona se ubica al oriente de la ciudad, segn el censo de poblacin y vivienda llevado a cabo por el INEGI en el 2010 contaba con una poblacin aproximada de 1,815,786 habitantes ( INEGI: Cuadernos estadsticos 2011) lo que la hace la zona ms pobladas de nuestro pas. Hacia el oriente de la delegacin se localiza la sierra de Santa Catarina, la cual est cuyas faldas, antao se daban los

conformada por una serie de elevaciones accidentadas en

lugareos a la tarea de cultivar maz, con el paso del tiempo y debido a los procesos de industrializacin del pas hacia los aos 70s , los terrenos que eran ejidales se fueron convirtiendo en particulares. Debido a esto numerosas familias del interior del pas, de estados como Michoacn, Jalisco, Hidalgo, Guanajuato, Guerrero, Oaxaca, etc. Se fueron paulatinamente asentando en la zona; dndole un carcter hibrido a la cultura emergente en la zona. Las escuelas secundarias de estudio, albergan a los nietos de dichos migrantes. En ellas pude apreciar aspectos diferenciadores en cuanto a la forma en que los alumnos se relacionan y manifiestan su aprendizaje. Por ejemplo , en la secundaria 204 turno vespertino la entrada a la instalacin se realiza en orden, donde los alumnos deben de cumplir con ciertos requisitos establecidos y acordados tanto por directivos del plantel como por padres de familia, en los espacios de convivencia (patios) es muy poco frecuente observar a los alumnos en parejitas amorosas o en actitudes que denotan violencia, saben que sern severamente sancionados por algn profesor. No obstante surgen conatos de violencia, desordenes en el aula, noviazgo, etc. Pero en su mayora se manifiestan en ausencia de los profesores. En tanto la otra escuela secundaria 313 en su turno

vespertino, se aprecia ms tintes de desorganizacin desde la entrada de los alumnos, en horas

clase e incluso en los recesos escolares donde las actitudes de los jvenes son de manera recurrente agresivas. MTODO: Como metodologa emplear la investigacin etnogrfica que consiste en observar las prcticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellas para contrastar lo que la gente dice con lo que hace. Es una de las ramas de la antropologa social. El trabajo de campo resulta ser una herramienta imprescindible ya que a travs de l se pretende develar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado.

En este tipo de estudios se opta por la observacin participante, la emplear en primera porque se trata de una comunidad escolar pequea; en segunda porque la considero la apropiada para mi investigacin y en tercera porque mi estancia en el rea de estudio ha sido constante.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA

En la metodologa etnogrfica no se trata solo de observar, hay que interpretar. Hay una serie de fases o caractersticas, pero no tienen que ser tratadas de modo lineal. No debemos olvidar que no estudia variables aisladas, sino realidades, y hay que adaptarse al carcter cambiante de estas. Hay una definicin que deja muy claro. Una etnografa es una sucesin de actividades de investigacin que se desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo relativamente prolongado. Dicha sucesin rara vez es lineal; al contrario, se forman bucles, dispersiones, idas y venidas enmaraadas. En lneas generales, todo eso en su conjunto es hacer etnografa Pulido y Prados (1999:322) ETAPAS O FASES 1. Seleccin del diseo; 2. La determinacin de las tcnicas; 3. El acceso al mbito de investigacin 4. La seleccin de los informantes; 5. La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la estancia en el escenario; 6. El procesamiento de la informacin recogida; 7. La elaboracin del informe. 1. Seleccin del diseo Qu es lo que quiero estudiar? Cul es mi objetivo? Y cul es el mtodo que ms se adapta a las respuestas que busco son cuestiones indispensables antes de iniciar una investigacin. Segn Len y Montero, lo verdaderamente imprescindible como punto de partida de una etnografa es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la investigacin y elegir bien el mbito de la misma. Que el proceso de la etnografa deba ser flexible,

no quiere decir que sea catico. Si debe adaptarse ser por motivos que parten del objeto de estudio que al quedar reflejado, nos dar tambin respuestas. Se puede decir que dos caractersticas del estudio etnogrfico son su carcter minimalista y flexible. La complejidad y el grado de esteticidad o todo lo contrario lo aportar la realidad estudiada. No se puede saber cules son las variaciones ni el transcurso que va a sucederse en la investigacin, por lo que el investigador debe estar preparado y ser consciente de las dificultades y ventajas de esta metodologa. Dentro de los diferentes tipos que se han explicado antes, son los nuevos enfoques en la metodologa, cada vez ms cualitativos, dieron pie a cuestionarse el funcionamiento interno, al ambiente interno. La etnografa no es una simple tcnica sino una estrategia metodolgica que permite obtener informacin emprica en el espacio en donde se desenvuelven los acontecimientos estudiados, documentar lo no documentado, permitiendo as una elaboracin cualitativa del contexto escolar estudiado; sus resultados en un texto que describe densamente la especificidad del lugar (Rockwell 1994) Este paradigma alternativo no acepta la separacin de los individuos del contexto en el cual se realizan sus vidas y, por tanto, sus comportamientos, as como tampoco la ignorancia de su propio punto de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones de las condiciones que deciden sus conductas, y de los resultados tal y como ellos mismos los perciben. Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos perodos de tiempo, una observacin directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la recogida de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de materiales y registros de audio y vdeo. Tras esto, el resultado que se obtendr plasma una gran fotografa del proceso estudiado que junto a referentes tericos, ayudan a explicar los procesos de la prctica escolar estudiada A travs de la etnografa educativa, no se estudian los supuestos, se estudian las caractersticas concretas. La etnografa utiliza un modelo metodolgico cclico, contrario al patrn lineal empleado por otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Los procedimientos etnogrficos tienden a superponerse y ocurrir simultneamente. La informacin recolectada y las teoras emergentes se usan para reorientar la recoleccin de la nueva informacin. El trabajo de campo es la caracterstica distintiva de la metodologa etnogrfica. 2. Determinacin de las tcnicas. Las tcnicas ms empleadas en las investigaciones etnogrficas son las observaciones y las entrevistas. Como observaciones podemos mencionar por un lado la no participante, en la que el investigador observa pero no se relaciona con el objeto de estudio, y por otro lado, la observacin participante en la cual el etngrafo colabora de forma activa y as poder

recoger informacin necesaria para su investigacin. El objetivo que se pretende conseguir con esta ltima es describir a los grupos sociales y describir las escenas culturales de los grupos sociales todo esto a travs de la vivencia de las experiencias. El etngrafo adems de mirar, tambin tiene que preguntar y examinar, para ello se apoyar en las entrevistas con el objetivo de obtener una perspectiva interna de los participantes del grupo. Estas entrevistas pueden ser informales, en profundidad, estructuradas, individuales o en grupo. Las entrevistas en las investigaciones etnogrficas comprenden una serie de conversaciones espontneas e informales, esto dificulta la diferenciacin entre lo que puede ser una entrevista de una observacin participante, esto no ocurre con las entrevistas formales. En definitiva, tanto para las entrevistas como para la observacin participante, el investigador debe tener en cuenta: - El contexto, - Los efectos que cause el propio investigador en el grupo;- La necesidad de crear una relacin de comunicacin;- Crear relaciones con los miembros del grupo (aqu influirn las caractersticas personales del investigador). Otra tcnica que los etngrafos necesitarn tener en cuenta es la recogida de informacin a travs de documentos como parte del campo social que se est investigando. Este tipo de documentos pueden ser informales como por ejemplo relatos (diarios, autobiografas, cartas, etc.) y formales u oficiales, como por ejemplo otros estudios etnogrficos publicados, documentos oficiales de un centro, etc. Adems, el investigador deber hacer un anlisis de contenido, es decir, tendr que examinar con detalle determinados productos culturales o documentos representativos de las situaciones estudiadas debido a su carga de significado, con el fin de obtener una descripcin global del contexto en el que investiga. La seleccin de las estrategias en sus distintas modalidades a lo largo del estudio etnogrfico depender de la propia dinmica de la investigacin y de las posibilidades del etngrafo. 3. El acceso al mbito de investigacin o escenario. El escenario es la situacin social que integra personas, sus interacciones y los objetos all presentes. El etngrafo debe acceder al escenario en el que se encuentran los miembros y en el que se provocan las situaciones culturales que quiere investigar. El encuentro de obstculos a la hora de acceder al escenario y los medios efectivos para esquivarlos, aportan seas de la organizacin social del lugar que el investigador podr tener en cuenta a la hora de realizar sus estudios.

La seleccin del escenario se realiza de forma intencionada y ha de estar de acuerdo con el objetivo de la investigacin. Una vez que se ha elegido el escenario, el etngrafo ha de acceder a l, para lo cual tiene que establecer una serie de estrategias de entrada. El escenario elegido para la investigacin puede ser: - Escenario muy conocido por el investigador. - Escenario totalmente desconocido. - Escenario abierto y accesible. - Escenario cerrado. En las investigaciones etnogrficas el acceso al escenario suele ser un problema, sobre todo en mbitos formales o privados en los que se establecen unos lmites muy marcados, y los cuales suelen estar vigilados por porteros, que son miembros que autorizan o no el acceso debido a su posicin jerrquica. Por lo tanto, para hacerlo ms fcil, los investigadores suelen explicar la intencin, los objetivos y las aportaciones del estudio como estrategia abierta. Aunque a veces se tiene suerte al tener una persona introductoria que avala el proyecto y est de acuerdo con su realizacin. El acceso se suele iniciar a travs de un contacto previo con algn miembro destacado, este contacto puede ser formal, es decir, un miembro elegido por un canal oficial, o puede ser informal, es decir, un amigo personal que pueda introducirte en el escenario. 4. La seleccin de los informantes. El acceso al escenario lleva consigo el hecho de que el etngrafo ya tiene los primeros contactos con los sujetos que participan en la situacin social que se quiere investigar. Lo que el investigador quiere conseguir es establecer relaciones abiertas con los miembros del grupo que se encargarn de ser los informantes. Para ello, el etngrafo tiene que conseguir el rapport (crear una relacin de confianza y de afinidad) y conseguir as, unas descripciones y unas impresiones sobre su propia realidad y la de los dems. Taylor y Bogdan (1986) aportan algunas estrategias que les pueden servir para lograr el rapport: acomodarse a las rutinas y maneras de hacer las cosas de los miembros del grupo. - Recurrir a aquello que se tiene en comn. - Ayudarles.

- Adoptar una postura humilde. - Demostrar inters por la informacin que transmiten. A la hora de recoger informacin influye adems el sexo del investigador: Ser mujer afect a mis relaciones en el campo en tanto que ciertas actividades estaban restringidas a un sexo o a otro. Sin embargo, el hecho de que fuera ms alta que la mayora de los lugareos, vistiera pantalones y me mantuviera fuera del estatus social elevado en el que me colocaban, ms bien en una categora ambigua, me permita concretar citas y visitar a gente libremente por todo el pas, como hacan los hombres, pero no beber con los hombres a menos que otra mujer estuviera presente. [] Por otra parte, tena un buen acceso a las actividades de l as mujeres, as como a la red de cotilleos, a su calor y a su afecto. (Rainbird, 1990, pp.78-79) Durante todo el proceso de la investigacin se irn seleccionando a los miembros que se van a interrogar y las situaciones que se desean examinar con ms detalle. La seleccin de los informantes se orienta por el principio de pertinencia, es decir, se identifica a los informantes que pueden dar una mayor cantidad y calidad de informacin. Debido a la importancia de la participacin del etngrafo en la vida cotidiana de las personas en la situacin social objeto de anlisis, es clave la negociacin de un rol dentro de la dinmica social y adems tiene que ser compatible con la labor investigadora. El etngrafo ha de adaptarse a los diferentes roles y tambin tiene que tener la capacidad de cambiarlos cuando las circunstancias lo requieran. Por esta razn es imprescindible contar con la ayuda de los informantes clave que son las personas que tienen los conocimientos, el estatus o las habilidades comunicativas especiales y que estn dispuestas a cooperar con l. (Del Rincn, 1997). De esta forma el etngrafo recibe una comprensin ms profunda del escenario, ya que son fuentes primarias de recogida de informacin y adems les sirven como protectores, ayudndoles incluso a superar las posibles dificultades que se encuentren a lo largo del estudio. 5. La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la estancia en escenario . Una vez resueltos los problemas de muestreo y la seleccin del escenario, las situaciones sociales y los informantes, pasa a ser prioritario el tema de la obtencin de la informacin. El proceso normal de observacin es selectivo, es decir, el investigador selecciona en funcin de las categoras sociales y tericas previas sobre la realidad objeto de estudio, es decir, << dnde se mira para ver la escuela?>>.

Es importante observar todo aunque de hecho sea imposible. No obstante esto se logra mediante la apertura a detalles que an no encajan en ningn esquema, o bien con la atencin a las seales que proporcionan los sujetos y que indican nuevas relaciones significativas. Estas seales se vuelven interpretable es en la medida en que el anlisis y trabajo terico paralelos las integran. En el proceso etnogrfico el anlisis de los datos comienza en el mismo momento en que termina cada episodio de recogida de informacin y tiene como eje principal, la identificacin de categoras que emergen de la lectura repetida del material disponible. Mientras dure el proceso de recogida de informacin podremos tambin revisar los datos y retroceder para as reflexionar sobre su posible significado y redireccionar a completar el proceso de bsqueda interpretativa. Las formas de registro bsicas a lo largo del proceso etnogrfico suelen ser escritos descriptivos- narrativos que, a menudo, se complementan con el uso de medios auxiliares para poder tener grabaciones en video, vidrio y fotografa sobre la realidad estudiada. Entre el primer tipo de material registrado se incluye todo lo que el etngrafo tiene con su trabajo, as como registros y documentos aportados por los que participan de la situacin estudiada. El resultado es un banco de datos compuesto por notas de campo, entrevistas, cuestionarios, peridicos, diarios, cartas, cuentos, pruebas, etc. De todos ellos, las llamadas notas de campo cobran especial relevancia al ser el medio a travs del cual el etnogrfico registra tanto sus observaciones como sus propias impresiones y sentimientos. Cuando el etngrafo conoce suficientemente la realidad objeto de estudio, los datos ya no le aportan ms informacin relevante y va orientando gradualmente todo su esfuerzo hacia el anlisis de la misma, llega el momento de plantearse la retirada del escenario. Lo ms importante de la estancia del etnogrfo en el escenario es la validez de sus observaciones, que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita ver lo que sucede en repetidas ocasiones. No obstante dicha estancia tiene sentido mientras sigamos aprendiendo. En el momento en que la ocurrencia sucesiva no nos aporte nada nuevo, podemos alejarnos y retirarnos del mismo previa negociacin con los participantes e incluso habiendo efectuado una primera devolucin de las principales aportaciones del estudio. 6. El procesamiento de la informacin recogida: Una de las caractersticas ms particulares de la investigacin cualitativa, y en concreto de la etnografa es, que el anlisis de los datos se va realizando a lo largo del estudio. El proceso de recogida de los datos y su anlisis estn resistentemente unidos.

Se trata de aspectos interactivos e interdependientes ya que el etnogrfo observa e interpreta paralelamente. A lo largo del proceso de investigacin va seleccionando lo significativo del contexto de acuerdo con la elaboracin conceptual y terica que realiza al mismo tiempo. A medida que va obteniendo los datos, genera hiptesis, realiza mltiples anlisis, reinterpreta y formula nuevas hiptesis sobre determinadas relaciones entre los conceptos generales los fenmenos observados. Y es justamente en este doble proceso de observacin y de interpretacin cuando se abre la posibilidad de construir y de enriquecer la teora. Durante el proceso analtico el investigador pone el nfasis en la construccin o generacin inductiva de categoras que permitan clasificar los datos recogidos de acuerdo con unidades de contenido bsicas o temticas comunes. De este modo, los datos se separan, se conceptualizan y se agrupan en categoras, mediante un proceso de manipulacin y organizacin de los mismos para conectar los resultados obtenidos a un cuerpo ms grande de conocimiento, interpretarlos y darle sentido. Glaser y Strauss (1967) sealan que el reto del investigador cualitativo es el desarrollo de una comprensin sistemtica del contexto estudiado a partir de los trminos y palabras de sus propios miembros. Pero el etngrafo ms all de esto: usa citas directas de los informantes que resumen o ilustran el concepto o tema que es descrito y los asume como injerencias a partir de las cuales puede identificar los patrones culturales o patrones conductuales de comportamiento del grupo estudiado. En la investigacin etnogrfica realizada por Bartolom et al. (1997) la descripcin de los procesos comunicativos en las aulas observadas permiti identificar unos indicadores comunes que, posteriormente, se integraron en cinco grandes modelos de comunicacin caractersticos de los contextos multiculturales estudiados. Asimismo, se detectaron unos indicadores de la disciplina existentes en las aulas que tambin se articularon en cuatro modelos o tipos distintos de disciplina. Ambos casos ilustran perfectamente el tipo de conclusiones que emergen de los estudios demogrficos: explicaciones completas sobre las condiciones necesarias para que estos modelos particulares de accin comunicativa y actuacin disciplinaria tuviera lugar con la tipificacin de sus elementos bsicos. 7. La elaboracin del informe: Del Rincn (1997:82) advierte que el informe etnogrfico debe incluir suficientes detalles descriptivos para que el lector conozca lo que pas y como pas, y se sienta trasladado a la situacin social observada. El informe etnogrfico debe integrar con claridad cul es la fundamentacin terica y emprica que apoya el trabajo, que signific esa experiencia para los actores involucrados y que representan los resultados obtenidos para la teora ya establecida.

A continuacin vamos a ver cmo podemos concretar todos estos contenidos en las secciones bsicas del informe etnogrfico siguiendo algunas de las sugerencias de Spradley (1980), Hammersley y Atkinson (1994) y Taylor y Bogdan (1992). 1. El planteamiento de los antecedentes tericos y prcticos de la investigacin y la evolucin global del enfoque terico, desde el marco conceptual previo hasta la formulacin final de modelos, hiptesis y teoras elaboradas como resultado del estudio. 2. La descripcin detallada de los mtodos y procedimientos empleados para obtener la informacin, sin perder de vista la perspectiva de proceso que caracteriza la construccin metodolgica de orden cualitativo. 3. Los resultados en las conclusiones finales. Es importante presentar la conceptualizacin, los hallazgos especficos las conclusiones finales en un solo cuerpo, evitando disgregarlos en captulos son independientes. Tambin hay que dedicar un apartado final del informe a integrar las conclusiones desde una perspectiva relacional de conjunto, esto es, centrada en la forma como los hallazgos y conclusiones vinculadas a las distintas categoras de anlisis se conectan recprocamente. 4. Anexos. Siempre resulta muy ilustrativo presentar un conjunto de anexos con las guas de trabajo e instrumentos utilizados en el proceso de generacin de recoleccin de informacin, as como las transcripciones de las observaciones y las entrevistas efectuadas, cuidando de proteger las identidades de los informantes. Tambin se puede omitir la relacin de referencias bibliogrficas o de otras fuentes documentales empleadas por el etnogrfico. Para la redaccin del informe hay que tener presente la audiencia a la cual se destina, pues dependiendo de sus caractersticas se definirn ms o menos los detalles prcticos, la densidad conceptual y su extensin. Por ejemplo, estas secciones que acabamos de ver difieren en su relevancia segn el informe se dirija a: a) un equipo directivo (por ejemplo de un centro educativo) b) un grupo comunitario (a las familias del alumnado de este centro) c) a la comunidad acadmica (los miembros del tribunal de una tesis doctoral centrada en un estudio demogrfico realizado en este centro) Finalmente, otro aspecto importante a considerar en los diferentes tipos de informes etnogrficos es la relevancia social del estudio. Esta puede resumirse en la pregunta: para qu sirve? El informe debe reflejar la utilidad prctica de la investigacin a los

potenciales usuarios y al alcance de los resultados obtenidos a distintos niveles (una teora que guen la accin o bien el desarrollo de acciones inmediatas para ayudar a resolver problemas concretos). CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO: Son numerosos los estudios que abordan la cuestin de los adolescentes y los valores que promueve la escuela, como institucin de cambio, sin embargo, pocos estn centrados en la importancia que guarda el aspecto formativo que los docentes deben de ejercer sobre sus pupilos y la manera en que ste desinters afecta el desempeo acadmico y social del alumnado. Se da como un hecho que el docente debe cumplir con dicho ejercicio formativo en la prctica de sus funciones; lamentablemente no se toman en cuenta numerosos aspectos que limitan o nulifican en la realidad la ejecucin objetiva de la parte formativa. La tica profesional, la vocacin de ser docente de nivel secundaria en especfico, el perfil acadmico y cultural, el compromiso de los directivos etc. Todos estos elementos (factor humano) son los que en ltima instancia pueden debilitar los objetivos y metas que los gobiernos, sexenios tras sexenios se plantean para mejorar la educacin en nuestro pas.

En adolescencia entre muros, Alejandro Reyes realiza un anlisis exhaustivo sobre la construccin de la identidad de los alumnos a nivel secundaria, en lo tocante a los procesos de aprendizaje, Reyes alude a la contradiccin existente entre los objetivos de la institucin educativa y las percepciones que los estudiantes tienen sobre dichos procesos ( REYES: p.149); es ah donde el papel y la visin integradora del docente deben de entrar en accin de manera consiente o reglamentada, guiada por las autoridades del plantel. Investigaciones hechas en el campo educativo sealan entre otros problemas que presentan los docentes y que influyen negativamente en los estudiantes, son las relaciones interpersonales deficientes entre los docentes, escasa formacin investigativa educativa en el aula y limitaciones en el proceso evaluativo.(Luis Miguel Herrera Castro: lherrera@prensalibre.co.cr.) lo que puede ser una seal de anlisis detallado en nuestra investigacin. Funes Jaume realiza una propuesta de anlisis de los adolescentes y seala diversos espacios y metodologas para abordar el problema de obtencin de informacin; en este aspecto considera que los docentes cometen errores inimaginables en cuanto a las percepciones que van teniendo de sus alumnos, los patrones de comportamiento son analizados de manera incorrecta y siempre bajo la lupa de cosmovisiones de generaciones desfasadas por los cambios culturales y econmicos. Cmo orientar a las nuevas generaciones sin entender intrnsecamente lo que realmente les est sucediendo?. ( FUNES:2004,p 54)

NOTA: Profr. Se me hace imposible revisar tanta bibliografa sobre el tema para discernir entre aquello que me puede o no ayudar, y esto debido a la brevedad de tiempo que se nos ha dado. No quiero fusilarme absolutamente nada ni plasmar ideas de autores sin haberlas analizado previamente. De ah que en primera instancia me he dado un poco de tiempo para recabar la bibliografa posible a consultar para despus ir construyendo, ahora s, el objeto de estudio.

BIBLIOGRAFA: He podido identificar algunos textos, tesis, revistas sobre el mbito en cuestin sin llegar , todava, al anlisis de los mismos. Entre algunas fuentes de informacin tenemos:

BAEZA, Correa,Jorge. La visibilidad del joven el la cultura escolar;. La transicin del rol de estudiante al oficio de alumno. Revista de Estudios de Juventud, ao 5, num. 14, Mxico, 2001.

BRITO, Lemus, Roberto. Identidades juveniles y praxis divergente. Acerca de la conceptualizacin de la juventud. UAM-I-Porra; Mxico; 2002.

FIZE, Michel. Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social, Ed. S. XXI, Mxico, 2004. FUNES, Jaume. Cmo explicar, cmo analizar la diversidad adolescente. Una propuesta de anlisis A partir de los territorios escolares. En Rossana Reguillo et al. Tiempo de hbridos, Mxico, SEP/IMJ., 2004. GOMEZ, Nashiiki, Antonio. Violencia e institucin educativa. Revista mexicana de investigacin educativa, julio-septiembre, vol. 10, num. 26; Mxico, COMIE; 2005.

GOMEZ, Sollano, Marcela. Imaginarios sociales, culturas juveniles y procesos de formacin: reflexiones acerca de la condicin adolescente y la escuela. Ed. Plaza y Valds; Mxico. 2004. GRANJA,Castro,Josefina. La condicin de alumno: materiales para una discusin. DIE-CINVESTAV Mxico; 1992. GUERRERO, Salinas, Mara. La escuela como espacio de vida juvenil. Dimensiones de un espacio De formacin, participacin y expresin de los jvenes. Revista Mexicana de Investigacin educativa; , julio-diciembre; vol. 5; num. 10; 2000.

REYES, Jarez, Alejandro. Adolescencia entre muros. Escuela secundaria y la construccin de identidades juveniles. SEP; Mxico, biblioteca para directivos y supervisores esolares; 2010.