Universidad de Costa Rica Sede Guanacaste

Bachillerato y Licenciatura en Educacin preescolar FD-0545 Investigacin para el mejoramiento del aprendizaje.

Profesor: MSc. Luis Arturo Castelln Zelaya.

La importancia de la psicomotriz basado en el juego, en funcin del desarrollo cognitivo y Social del nios de 3 a 6 aos

Elaborado por:

Mara Francis Torres Morales

A55682 B06824

Zailyn Patricia Villafuerte Hernndez

I ciclo 2013

Introduccin.

El aprendizaje es un proceso intencionado, ya que est orientado en funcin de las necesidades y metas del nio que aprende, ya sea que ste haya surgido en forma espontnea o mediado por la influencia de la docente y de otros hechos que pueden presentarse como significativos. La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecucin como manifestacin de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones motoras, en funcin a las variables de motivacin y de situacin existentes en un determinado momento, en conjunto al juego. Se entiende por psicomotricidad: como ciencia de la educacin, enfoca esa unidad educando el movimiento, mientras que en forma paralela a esto, pone en juego las funciones que estn implicadas en la inteligencia. Es importante destacar, que las primeras evidencias de un normal desarrollo mental se caracterizan por ser manifestaciones de tipo motriz. La maduracin psicomotriz se propone formar integralmente al nio y romper con los esquemas de la visin biologista o intelectualista del ser humano; por tal motivo no se trabaja slo con el movimiento, sino que pone en juego las funciones de la inteligencia y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover una inteligencia imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentacin de aprendizajes posteriores. En la presente investigacin se desarrollaran varios apartados, como justificacin, objetivos, planteamiento del problema, antecedentes, marco terico, marco

metodolgico, tcnicas de recoleccin de informacin; cada uno de estos apartados brindaran la informacin especfica del tema de investigacin, la evolucin a travs de varios exponentes del tema, adems se expondr los resultados de la investigacin realizada en el Centro Infantil Liberia, de la Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste, a travs de un cuestionario.

El propsito fundamental de este trabajo, es conocer las estrategias y tcnicas utilizadas por las docentes, que son tiles para desarrollar y optimizar el proceso de aprendizaje de los nios. Piaget nos habla del desarrollo de lo cognitivos, social, afectivo, de la inteligencia a partir del desarrollo motriz, es por tal razn es que se escogi este tema para realizar esta investigacin.

Justificacin Con la conviccin de que la prctica como la investigacin debe partir de un fundamento terico, el presente trabajo retomar la teora del desarrollo infantil, del autor Jean Piaget, que sustentar esta informacin para dar a conocer la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
Le corresponde al nivel preescolar, el desarrollo motor del nio y la nia, por medio del conocimiento del cuerpo; la relacin entre este, el espacio y los objetos; entre s mismo y los dems.

(Programa de estudio de Educacin Preescolar. 1995, pg.20)

La psicomotricidad conlleva tanto la actividad psquica como la motora e integra complejos procesos de movimiento, accin y organizacin psicolgica. Por medio de los sentidos, de las sensaciones profundas del cuerpo y sus movimientos, los nios van construyendo el conocimiento de s mismos.

La implementacin de una serie de Talleres de Psicomotricidad y juego, dirigidos a docentes de preescolar por parte del el Ministerio de educacin Pblica, impartidos en los meses de abril y mayo del ao 2012, debido a la en esta rea, es que nace la curiosidad de conocer cmo estn preparadas las docentes del Centro Infantil de Liberia, de la Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste.

Segn el Programa de estudio de la Educacin Preescolar, menciona a (Gallahue, 1982), En la edad preescolar las adquisiciones motrices, no solo contribuyen al mejoramiento de la estructura corporal, sino tambin al fortalecimiento de ella y de los aspectos cognoscitivos y afectivos.

Los talleres dieron pautas a seguir de forma prctica a las docentes, se le provey de juegos dirigidos a las diferentes reas del desarrollo del nio; muchas de las docentes no les pareci que se les diera un taller de juegos, si los juegos se buscan en internet y se hacan en las aulas, pero la necesidad o deficiencia en esta rea radicaba, en el conocimientos acerca de los mltiples beneficios de los juegos psicomotrices, como fortalecan el aprendizaje de los nios.

Es muy probable que muchas de las docentes asistentes a estos talleres impartidos, no utilicen estas tcnicas dadas, pero esto es el porqu de esta investigacin, ya que a travs de la observacin y la lectura de literatura del tema, se llega a una conclusin que da fundamento, es necesario que cada docente conozca los beneficios que proveen estos juegos psicomotrices en el aprendizaje del nio, como Piaget explica enfticamente , el nio aprende por experimentacin y manipulacin y los juegos psicomotrices brindad estos dos criterios expuestos.

Objetivo General.

Determinar la influencia de la psicomotricidad a travs del juego, en el desarrollo cognitivo, social y afectivo en los nios y nias de 3 a 6 aos del Centro Infantil de Liberia Objetivos Especficos. Establecer la importancia de la psicomotricidad y el juego en el aprendizaje de los nios y las nias en edad preescolar. Reconocer la influencia del juego psicomotriz en el desarrollo de lo cognitivo, social y afectivo de los nios y nias.. Describirla funcin de la psicomotricidad, en un aula de preescolar.

La funcionalidad de estos objetivos radica, en dar a conocer la importancia de la psicomotricidad como herramienta para propiciar un aprendizaje eficaz en el nio, y como varios pedagogos cmo Piaget y Wallon dan una afirmacin acerca de este tema. Se realizara una breve descripcin del Centro Infantil de Liberia, donde se realizaron las observaciones y se aplic los cuestionarios sobre psicomotricidad.

El Centro Infantil Guanacaste, es un tipo de institucin autnoma que forma parte del Programa Institucional de Atencin Integral Universitaria para nios y nias menores de seis aos; este programa busca contribuir, por medio de los Centros y Casas Infantiles Universitarios, al desarrollo infantil de habilidades y

potencialidades con el fin de ayudar a integrar unas personitas creativas, libres, solidarias y con sentido de responsabilidad social, propio de una sociedad democrtica. Atiende a 6 grupos, de edades entre los 2 aos a los 6 aos aproximadamente La filosofa institucional del CIL se basa en una visin de mundo holista, que brinda oportunidades para que todos los seres humanos vivan con plenitud, en

forma integral bajo un concepto de espiritualidad, de paz y de armona con los seres vivos del planeta. Promueve el bienestar inclusivo, el enfoque de derechos y la formacin de personas interdependientes con sentido de tolerancia, respeto, solidaridad, que les permite expresar sentimientos, emociones y puntos de vista, con el fin de lograr la autoconstruccin de la personalidad, con propuestas pedaggicas respetuosas de los procesos de los nios y de las nias.

La infraestructura posee, una direccin, tres aulas amplias, una cocina, un aula de recursos, una bodega, tres baos de los cuales dos estn dentro de las aulas y uno fuera de acceso para el personal administrativo y docente, rea de juego con play de juegos, un espacio comn que funciona para los actos cvicos y reuniones generales; el rea de la institucin est cubierta alrededor por una malla

pequea, cuenta con portones. El horario es bastante estructurado, se tienen horarios para los periodos, este horario lo modifica cada docente, segn las necesidades de los nios que se encuentran a su cargo

Planteamiento del problema A travs de los aos el sedentarismo ha ido ganando cada da ms terreno en la vida de los nios costarricenses, este un factor determinante en el aprendizaje de los nios, ya que invierten ms tiempo en juegos de video u otros, por lo que es importante dar nuevas herramientas en los salones de clases, para combatir esta epidemia que cada vez es ms grande. Por lo que es necesario conocer de qu maneras las docentes del Centro Infantil de la Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste, implementan el juego psicomotriz en el desarrollo de las reas, cognitiva, social y afectiva del nio y la nia de 3 a 6 aos?

Antecedentes

Hace tiempo que naci la Psicomotricidad, la cual ha evolucionado tanto en su concepto como en el mtodo de enseanza, introduciendo una perspectiva de mayor relacin y una actitud de escucha ante las necesidades y motivaciones de los nios. Los principios bsicos de la psicomotricidad, se fundan en estudios psicolgicos y fisiolgicos que relacionan el movimiento con las funciones mentales, el aprendizaje y la formacin de la personalidad. Berruezo (1994), presenta un panorama de la evolucin de la Psicomotricidad; resalta las aportaciones que en cada segmento histrico se han realizado. Entre las principales corrientes, conceptos y representantes de este campo estn: Finales del siglo XIX: descubrimientos de la fisiologa nerviosa. Principios del siglo XX: La necesidad de percibir al ser humano como una

unidad; el cuerpo ms que una presencia en el mundo, es agente de relacin, fuente de comunicacin e integrador de la realidad de los otros, los objetos, el espacio y el tiempo. El conocimiento sobre el ser humano se ampla, surgen nuevos conceptos y/o

se modifican los ya existentes relacionados con su ser y actuar. A continuacin se describen brevemente aquellos que se relacionan ms estrechamente con el mbito psicomotriz. 1. Se da una situacin propicia en la que convergen al menos tres corrientes cientficas con aportaciones importantes: a) La patologa cerebral: Acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesin y el sntoma. b) La neurofisiologa: Estudia la adaptacin del sistema nervioso.

c) Dupr (1905) acua el trmino Psicomotricidad al sintetizar la relacin entre los trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal. 2. La neuropsiquiatra infantil (Dupr 1907), Identifica la inmadurez, retraso o detencin de desarrollo de un sistema, como posible causa de la presencia de un trastorno motor; pone de relieve el paralelismo existente entre la actividad psquica y la motriz. Psicoanlisis: da al cuerpo una importancia nueva, acepta que posee adems de su existencia objetiva una realidad fantasmtica. Henry Wallon (1925) Enfatiza el desarrollo emocional del nio y el tono muscular como teln de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la emocin. Hace referencia a la nocin de unidad funcional, biolgica de la persona humana donde el psiquismo y el aspecto motor no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. Resalta la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico del nio, anticipa las diferentes direcciones que podr tomar la actividad psquica. El desplazamiento del espacio puede adoptar tres formas, teniendo cada una su importancia en la evolucin psicolgica del nio: Pasivo-exgeno: Reflejos de equilibrio, reacciones a la gravedad. Desplazamientos corporales activos o autgenos en relacin con el medio exterior: La locomocin y la prensin. Reacciones posturales: Se manifiestan en el lenguaje corporal (gestos, actitudes y mmica). Guilmain, (1935): Apoyndose en los postulados de Wallon y concordancias psicomotoras, realiza el primer mtodo de evaluacin psicomotriz.

Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel de la

funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal sino tambin como medio de relacin con el otro. Psicobiologa: Psiquismo y motricidad como expresin de las relaciones del individuo y del medio. Piaget: La actividad motriz: a. Punto de partida del desarrollo de la inteligencia; el conocimiento corporal que tiene relacin con el propio cuerpo y hace referencia constante al cuerpo del otro. b. La actividad motora y la actividad psquica no son realidades extraas. La organizacin cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la accin que al repetirse, se generaliza y asimila los objetos nuevos, vara y se adapta en funcin de la cualidad de los objetos (acomodacin). La coordinacin de la asimilacin y de la acomodacin constituye una nueva realidad del mundo. c. El dinamismo motor, es el punto de partida de la construccin o elaboracin de los diferentes datos expuestos de aquello que se denomina inteligencia. Paidopsiquiatra: desarrollo de la funcin tnica a travs de (Ajuriaguerra,

Wallon y psicoanlisis). Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel de la

funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal sino tambin como medio de relacin con el otro. Lapierre y Aucouturier originan la psicomotricidad relacional, que parte de la insatisfaccin de los planteamientos de la gimnasia y el deporte, y resaltan la funcin del movimiento como elemento insustituible del desarrollo infantil. Posteriormente Aucouturier, desarrolla la nocin de prctica psicomotriz. Lapierre desarrolla una corriente dirigida a los individuos adultos que en la actualidad se llama anlisis corporal.

 La corriente eclctica que acepta la hiptesis inicial del paralelismo psicomotor, en la cual el desarrollo psquico y el desarrollo motor se encuentran estrechamente ligados de tal forma que la educacin de uno de ellos repercute en el otro En los 70s, la psicomotricidad accede al mbito educativo vinculada a la

Educacin Especial, se generaliza posteriormente a la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que los nios parten de la globalidad hacia el descubrimiento propio para que a travs del mundo que les rodea, logren llegar a la etapa de la operatividad con la adquisicin de los conceptos externos a l. Siglo XXI: Las investigaciones, publicaciones, talleres y centros de formacin que surgen a finales del siglo pasado, se acrecientan y fortalecen en todo el mundo dirigidos y coordinados por diversos tericos y representantes de la Psicomotricidad, entre ellos se encuentran: Pablo Bottini y Esteban Levin (Argentina), Pedro Pablo Berruezo, Juan Antonio Garca Nez y Alfonso Lzaro (Espaa), Beatriz Loureiro (Brasil), Bergs (Francia), Franco Boscaini (Italia), Begoa Suarz (Mxico), Da Fonseca y Rui Martins (Portugal), entre muchos otros profesionales destacados en este campo en todo el mundo. A lo largo de un siglo de historia, todos aquellos que de una u otra forma han transitado en este campo; con su sello caracterstico, de acuerdo a sus propias posibilidades y peculiar perfil, han dejado huella para construir poco a poco a partir de sus experiencias, una concepcin de la psicomotricidad y un campo de actuacin que permite saber observar, mirarse en el otro, y desprenderse de s, para conocer a fondo a la persona y encontrarse a s mismos.

Marco terico. En el presente marco terico se proceder a la definicin de Conceptos Bsicos que conforman claves de comprensin dentro del desarrollo terico y prctico de esta investigacin. Qu es la Psicomotricidad? Podemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin consciente de su cuerpos. (Prez, 2004, pg.11) Esta definicin contempla al ser humano como un ser integral, que estudia las dinmicas entre los procesos cognitivos, sociales y afectivos del nio, adems parte de la experimentacin del nio con el medio, con los objetos, cada una de estas experiencias la expresa a travs de su cuerpo. Segn Arniz (1987) Jean Piaget, nos dice que el individuo ha de aprender por s mismo y se desarrollar a su ritmo segn la gentica propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o modificar la estructura cognitiva propia que ya posee. - La asimilacin, o accin que mediante la repeticin generaliza y asimila objetos nuevos. - La acomodacin o variacin de la accin al adaptarse a las propiedades del objeto. - Es la coordinacin entre asimilacin y acomodacin la que construye la realidad del mundo. Esta progresiva construccin del mundo, o de los diferentes mundos si se quiere, segn cuales sean las condiciones evolutivas del individuo y de su maduracin, se llevar a cabo a lo largo de una progresin que, para Piaget, comprende cuatro etapas o estadios de desarrollo: Perodo sensorio motor (va del nacimiento hasta los 2 aos):

La elaboracin de la inteligencia depende de la accin concreta del nio, que se inicia a travs de los movimientos reflejos y de la percepcin. Ms tarde, a los 3 meses, aparecen los primeros movimientos voluntarios. Esta etapa tienen una importancia especial: en ella se construyen las bases para las futuras nociones del objeto, del espacio, del tiempo y de la causalidad. La inteligencia se expresa a travs de la accin y de la capacidad del beb para captar una nueva situacin y para resolverla combinando acciones conocidas. En esta etapa todava no hay lenguaje ni pensamiento; hacia el final, aparece la representacin, que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Esta interiorizacin marca el paso del nivel sensorio motor a la segunda etapa.

Inteligencia representativa o preoperatoria( va de los 2 aos hasta los 7 aos),

Esta etapa se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento. El nio se vuelve capaz de representar una cosa por medio de otra, lo que se ha llamado funcin simblica. Esta funcin refuerza la interiorizacin de las acciones, hecho que se observa desde el final de la etapa anterior y abarca diferentes actuaciones del nio. El juego, que hasta este punto era un mero ejercicio motor, se vuelve simblico; es decir, el nio representa situaciones reales o imaginativas por sus gestos o acciones (por ejemplo, imita a un gato). En la imitacin diferida, el nio imita las actividades de las personas que le rodean o representa situaciones que ha presenciado anteriormente (por ejemplo, imita a su pap manejando el coche). La imitacin es un factor especialmente importante para llegar al

pensamiento, pues prepara el paso de la etapa sensorio motriz a la preparatoria. Una de las prolongaciones de este proceso conduce a la imitacin grfica y al dibujo. La imagen mental es la representacin o la reproduccin de un objeto o un hecho real no necesariamente presente, en pocas palabras, el nio ya se puede imaginar las cosas (por ejemplo, evocar el camino a la escuela)

El lenguaje temprano es una forma de expresin, representacin y comunicacin, que se relaciona con las acciones concretas del nio. Las primeras palabras son expresiones globales, que slo descifra la mam.

Inteligencia concreta u operativa (va de los 7u 8 aos hasta 12 aos) En la etapa pre operacional el pensamiento avanza a pasas agigantados, tambin es cierto que en esta edad se logra la formacin de operaciones, aunque stas se limiten a situaciones concretas. Resulta necesario definir el elemento que permite al nio llegar a formar operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la caracterstica principal de este periodo. Operaciones lgicas y formales. (Va de los 12 aos en adelante) Cambios fsicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduracin sexual el nio pasa a ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las dems etapas, sobre todo en el aspecto emocional Para Piaget la actividad psquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el cual se fundamenta el conocimiento (Zapata, 1991, pg. 38), o que permite que se desarrolle las reas y las habilidades motoras que tendrn los nios de edad preescolar en un futuro, permitindole un xito en los procesos de aprendizaje.

La teora piagetiana y la actividad corporal

Piaget desarrolla y fundamenta su teora cognoscitiva

a partir de la actividad

corporal como componente primero y bsico en la construccin y la elaboracin de los diferentes esquemas de pensamiento. (Antoraz y Villalba, 2010) La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

La etapa preescolar es un perodo que vive el nio (a) desde que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente dicha (6 aos ); y es de suma importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, as como afectivamente. La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos, recordemos que el nio (a) es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y a los dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las reas, Motriz, Cognitiva, Afectivo-social

La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva integral como ya se haba mencionado antes, considera aspectos emocionales, motrices y cognitivos; busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de partida cuerpo y el movimiento para llegar a la maduracin de las funciones neurolgicas y a la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms simples, hasta los ms complejos, todo esto revestido de un contenido emocional, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin con el otro.

La infancia es la etapa ms importante del desarrollo humano, no solo en lo referente al aspecto motor, sino tambin al cognitivo, lingstico, afectivo y social. El nio es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre as mismo y a los dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento. El adulto es quien le da la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que facilitan su desarrollo integral, su creatividad y su adaptacin al mundo exterior.

Por lo cual, en los primero aos de la educacin del nio (a), entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio (a) sobre el medio, los dems y de las

experiencias que recibe, y que al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudar en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su vida Segn Garca y Vidal (1994) la psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a incluir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1994) se refiere sobre la psicomotricidad de la siguiente forma: La psicomotricidad diremos que se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan lo puramente biomecnico. La psicomotricidad no es el movimiento por el movimiento, para desarrollar nicamente aspectos fsicos del mismo (agilidad, potencia, velocidad, etc.), sino algo ms, o algo distinto: el movimiento para el desarrollo global del individuo. La sociedad Brasileira de Psicomotricidad, dice que es una ciencia que estudia a la personas travs de su cuerpo en movimientos y en relacin con su mundo interno y externo, de sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los otros, con los objetos y consigo mismo. Guarda relacin con el proceso de maduracin, donde el cuerpo es el origen de las adquisiciones cognitivas, afectivas y orgnicas. Se debe aclarar con esta definicin que la psicomotricidad no solo se basa en los movimientos del cuerpo sino que tambin los analiza a partir de los procesos internos que llevan al movimiento. Otra definicin que a nuestro criterio es importante tomar en cuenta es la que Berruezo (1995) no da: la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de la posibilidades motrices, expresivas y creativas, a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e

inters en el movimientos y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje. A partir de estas definiciones sobre psicomotricidad es claro que se tiene un amplio espacio de trabajo que va desde lo educativo hasta lo teraputico, como tal la importancia de los procesos educativos para poder entender del desarrollo de los nios en sus diferentes etapas mediante indicadores que son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organizacin espaciotemporal, el esquemas corporal, la organizacin rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin ( a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal. Esquema Corporal: Son los diferentes modelos de organizacin corporal que

puede tomar el cuerpo partiendo de las estructuras que lo conforman (Torres, 1998) Expresin: Como hecho fsico, es el resultado de una impresin (Torres, 1998). Tonicidad: El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular necesario para poder realizar cualquier movimiento. El tono muscular est regulado por el sistema nervioso. Las alteraciones del tono muscular oscilan desde una contraccin

exagerada (paratona o hipertona), hasta una descontraccin casi en estado de reposo (hipotona o atona) (Comellas y Perpiny, 1998). Los principios bsicos de la psicomotricidad se fundan en los estudios psicolgicos y fisiolgicos del nio, considerando que el cuerpo, como presencia del nio en el mundo, es el agente que constituye la relacin de los otros, de los objetos, del espacio y del tiempo. Partiendo de esta concepcin y la psicomotricidad, diferentes autores han

desarrollado formas de intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el mbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Realizando esta prctica con el objeto de mejorar u optimizar la

capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos conceptos de la intervencin psicomotriz.

Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar. La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares. La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a nios con trastornos psicomotores asociados a trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se pretende llevar al nio psictico, neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona, donde desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptacin. Como se puede observar en esta clasificacin, la estimulacin psicomotriz acta en diferentes campos dependiendo de las necesidades que manifieste el sujeto a intervenir. La educacin psicomotriz en sntesis, se conforma de todas las tcnicas educativas, reeducativas y teraputicas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relacin con el mundo que lo rodea, basada en la accin global del cuerpo. La educacin psicomotriz como se ha comentado, se halla vinculada a una corriente ideolgica que intenta integrar la educacin corporal en una educacin global, integral, y muy especialmente en el mbito de la educacin preescolar. En la actualidad (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999) estamos inmersos en una evolucin significativa de corrientes educativas, que dan al cuerpo un valor existencial y definen la educacin psicomotriz desde la danza, la expresin corporal, la expresin rtmica, la expresin plstica, el lenguaje oral, etc., hasta la expresin grfica asociada a la accin. Por esta razn ms que hablar de mtodos concretos consideramos que deben exponerse diferentes modos de proceder

educativos que van a ser facilitadores de la evolucin coherente e integral del nio preescolar. Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz en la escuela (Garca y Fernndez, 1996), contribuyen: 1. Mejorar el desarrollo de las capacidades de integracin de la informacin y de los recursos corporales que posibilitan la expresin y comunicacin humana, y 2. Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integracin social del nio y nia con diferentes dficits y carencias.

La educacin psicomotriz para Llorca y Vega (1998) es una tcnica, pero es tambin una forma de entender la educacin, una pedagoga activa desde un enfoque global del nio y de sus problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo. Por consiguiente las funciones de estimulacin e integracin han de ser conceptualizadas como una unidad en la relacin nio adulto, tanto personal, como social dentro del grupo. Por otra parte, toda intervencin psicomotriz ha de contemplar siempre, tanto la necesidad de mejorar la informacin emotiva, psicolgica y motora que posibilitan interactuar al nio en su entorno, as como las condiciones (recursos materiales y humanos) en que sta se lleve a cabo. La educacin psicomotriz para Llorca y Vega (1998) es una tcnica, pero es tambin una forma de entender la educacin, una pedagoga activa desde un enfoque global del nio y de sus problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.

Para unos la Psicomotricidad es una ciencia, es una tcnica, es una disciplina, pero desde la perspectiva de la educacin infantil, la perspectiva que se considera es de una metodologa de intervencin, con el fin del desarrollo integral del nio, en un plano motor, cognitivo y afectivo-relacional (para efectos de esta investigacin ser social este ltimo), ente las aportaciones ms importantes:

El modelo psicoanaltico: pone de manifiesto la implicacin e importancia del componente afectivo en la toma de conciencia de la elaboracin del yo corporal. Totalidad Corporal: Se refiere a la sntesis del cuerpo como funcin y el cuerpo como imagen (Torres, 1998).

Aportes de La Psicomotricidad y El Psicoanlisis.

...el pequeo conquistador le dedica a esos otros su produccin Psicomotriz. Tan es as que el nio necesita que el otro apruebe , le afirme ese hacer significante, esa conquista. Necesita demostrar y demostrarse que puede por s solo, que puede hacer. Para que un nio pueda ir armando su destino, los padres tuvieron que poner en acto en sus propios hijos, el futuro anterior, como un tiempo donde antes del nacimiento imaginarizaron un sujeto all donde todava no haba. Lo que le permitir al nio, en otro tiempo futuro, constituir su propio destino subjetivo.

(Winnicot, 1990, pg. 139)

En la bsqueda de respuestas y de marco conceptual terico sobre las observaciones y situaciones que ao tras ao se presentan, se requiri del aporte que la psicomotricidad y el psicoanlisis hacen sobre: Apego y desapego familiar.

La conducta del apego es una conducta que se conserva y se establece durante toda la vida. En el desarrollo del nio la angustia de separacin con la familia es un acontecimiento normal, obligado y esperado. Consiste en una reaccin de desamparo. La figura principal ms frecuente del apego es la madre, aunque tambin lo es el padre u otro miembro de la familia.

El apego como vnculo privilegiado con una persona, prefigura un modelo de relaciones que luego enriquece el contacto con los semejantes y los dems adultos. El nio construye un modelo interno de s, de los dems y de las relaciones que reelabora continuamente durante toda su vida. Le facilita una base de interpretacin de los comportamientos y a su vez gua su vida afectiva, procurando una base de seguridad tal, que favorece la exploracin y las dems

respuestas adaptativas al entorno (en nuestro caso la posibilidad de vivenciar una pernoctada). Los establecimientos de apegos implican una accin recproca entre nio y adulto, en el cual el adulto se encuentra en condiciones de interpretar y comprender las demandas del nio.

Por qu ser importante la psicomotricidad en el desarrollo del nio?

El objetivo de la psicomotricidad est orientado al desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva al nio a centrar su actividad e inters en el movimiento. Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al nio dominar su movimiento corporal, en el nivel cognitivo le permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad; a nivel social y afectivo, favorece su proceso de socializacin al relacionarse con los dems, as como tambin a conocer y afrontar sus temores. La psicomotricidad debe ser utilizada de manera cotidiana, se debe permitir a los nios correr, saltar, jugar con la pelota, etc. Se pueden aplicar diversos juegos, orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs.

Propsitos de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999, pg. 169) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. 1. En relacin al propio cuerpo:

 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expr esin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. 2. En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. 3. En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nioadulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo,

cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc. 4. En relacin al espacio-tiempo:

 Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. 5. En relacin al tiempo: Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente. Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos.

El Educador y la Educacin Psicomotriz

Un clima emocional favorable ser el elemento primordial en la realizacin de la actividad psicomotriz. En este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos tericos con la vivencia de su propio cuerpo. Toda prctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms limitada hasta la ms excesiva, es por ello que no debe dejarse de considerar las actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con nios en esta etapa, las cuales segn Costa y Mir (como se cita en Carretero, 1999) pueden reducirse a las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad y empata. Se entiende por autenticidad a la presentacin del educador ante el nio con actitud de empata en sentido corporal, el saber articular el deseo del nio y el suyo propio, el establecer el dialogo de demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la proyeccin personal. En sntesis, de respetar la personalidad del nio estableciendo un "dialogo corporal". Estar disponible para el nio es saber esperar, lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del nio y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte de objetos, etc., es en suma, comunicar a nivel infra-

verbal: con el propio cuerpo, con el objeto, con el otro, con el espacio, con el grupo, etc. Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin hasta la bsqueda deseada, sin imposiciones y evitando en todo momento juicios de valor. En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cundo decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y el momento evolutivo de cada nio, en el entendido que no jugamos con el nio, sino que somos el compaero simblico de su juego.

Marco Metodolgico

La estrategia metodolgica que se va a utilizar es la Cuantitativa

La investigacin cuantitativa determina la fuerza de asociacin o correlacin entre las variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede (Hernndez, R. 2006, pg.23)

Esta estrategia proveer datos ms certeros en cuanto a la cantidad de docentes que utilizan el juego psicomotriz como herramienta de enseanza.

El tipo de estudio que se utilizara ser Investigacin no experimental: Diseos transversales o transeccional.
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. (Hernndez, R .2006, pg.247)

El estudio transversal o transeccional se divides en dos tipos de diseos, Transeccional descriptivo y Correlacionales / causales, esta investigacin se

inclinara por el Diseo transeccional Descriptivo,

Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. (Hernndez, R 2006, pg. 248)

El tipo de alcance de esta investigacin ser Descriptiva, ya que se tratara de describir el objeto de estudio. El tipo de muestra que ser utilizada ser, muestra no probabilstica o dirigida, la cual se basa en una toma de decisiones y criterios de investigacin.

Tcnicas de recoleccin de informacin.

Instrumento de recoleccin de informacin

Debido a la naturaleza de esta investigacin se utilizar la encuesta, esta herramienta se divide en dos instrumentos, que se denominan entrevistas y cuestionarios
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin

(Garca, T. 2003, pg.29)

Este instrumento se basara en una lista de cotejo, que medir ciertos aspectos de la psicomotricidad,
Este instrumento indica la presencia o no de un aspecto, rasgo, conducta o situacin a ser observada. Su estructura debe especificar los aspectos, conductas, hechos, que se pretenden observar.

(Becerra, O. 2012, pg.9)

Adems presentara tres preguntas abiertas, que permitirn conocer la opinin de las docentes acerca del tema.

Observacin

Se utilizara otro instrumento de recoleccin de informacin, que ser la observacin, que permitir conocer el desarrollo de una clase y observar la

aplicacin de los conceptos de psicomotricidad; el tipo de observacin ser estructurada.

es aquella que se realiza cuando el problema se ha definido claramente y permite un estudio preciso de los patrones de comportamiento que se quieren observar y medir.

(Briones, G.1998, pg. 24)

La finalidad de estos instrumentos ser: conocer la cantidad de docentes que utilizan la psicomotricidad como herramienta de aprendizaje, como lo hizo Piaget.

La poblacin y la muestra.

La poblacin est dirigida a docentes de Educacin Preescolar, del Centro Infantil, de la Universidad de Costa rica, Sede Guanacaste, la muestra ser el personal docente de la institucin que ser alrededor de 11 docentes, en cuanto a las observaciones la poblacin, ser un grupo de 27 nios.

Se observara el desarrollo de la clase. Su duracin ser de un mximo de 1 hora; la observacin se realizar bajo los siguientes criterios: Las actividades que desarrolla en la clase. Realiza actividades psicomotrices que fomenten la interaccin social y el desarrollo de las relaciones mentales (cognitiva).

En el presente trabajo se mantendr la confidencialidad de los participantes, solamente se dir mencionara la docente y en la medida de lo posible, no se mencionara a los nios de forma individual, si no como un grupo de tal forma que se mencionara de forma plural los nios, con el fin de salvaguardar su identidad.

Fases de recoleccin de la informacin

Fase de observacin:

Se realizar un periodo de observaciones que va del 2 de abril al 15 de mayo, distribuidas en seis sesiones. Se recopilar informacin sobre las actividades que desarrollan las docentes en las clases.

Fase de aplicacin de cuestionarios:

En esta fase se aplicaran los cuestionarios a las docentes del CIL (Centro Infantil Liberia)

Anlisis de los Resultados Obtenidos

Categora 1 Establecer la importancia de la psicomotricidad y el juego en el aprendizaje de los nios y las nias en edad preescolar.

El juego es el medio de la vivencia y el descubrimiento a nuevos aprendizajes, la psicomotricidad como lo afirma Piaget, Wallon, entre otros autores, expresan que la psicomotricidad es la ciencia que estudia los movimientos del cuerpo, de la nocin temporo-espacial del nio, de tener control de su cuerpo; la psicomotricidad y el juego son dos trminos distintos, pero con fines similares, que es llevar al nio a la experimentacin y al aprendizaje. La psicomotricidad y el juego son una herramienta muy til, de ah deviene la importancia, ya que los nios son seres integrales, que no pueden ser vistos de forma separada, como lo indica Piaget, al estimular al nio a travs de la psicomotricidad y el juego, no solo estimulamos los msculos del cuerpo, se estimulan todas las reas del desarrollo, afectivo, cognitivo, social, he inclusive el lenguaje, ya que a travs del juego y sus movimientos el nio se expresa.

Categora 2 Reconocer la influencia del juego psicomotriz en el desarrollo de lo cognitivo, social y afectivo de los nios y nias.

La influencia del juego psicomotriz, permite el desarrollo de la coordinacin, la concentracin, permite un domino del nio de su cuerpo, sus movimientos. Los nios no son seres estticos, al estar en un constante movimientos, el nio se expresa a travs de sus sonrisas, muecas, estas diversas experiencia vivenciadas

permite que los aprendizajes, utilizando los movimientos y el juego desarrollan la concentracin, y la aceptacin de s mismo, de sus homlogos y su ambiente. El juego psicomotriz, establece relaciones mentales en los juegos por medio de la concentracin, en el reas social, en el momento que el nio acepta interactuar con los dems, a pesar de las fallas, de perder una y otras vez; el reas afectiva permite la expresin de sentimientos, frustraciones; la influencia del juego

psicomotriz, va ms all de un simple juego, donde los nios ren, la pasan bien, provee aprendizajes vivenciales, donde se estimular simultneamente las reas del desarrollo. Categora 3 Determinar la funcin de la psicomotricidad y el juego, en un aula de preescolar Por medio de las observaciones, se determina la funcin de la psicomotricidad y el juego en el aula, permite canalizar las diferentes emociones de los nios, adems permite que el nio logre un control de s mismo , su cuerpo, sus sentimientos, es claro que no existen patrones distintivos que los nios adquieren

automticamente, que les permitan manejar las frustraciones o los enojos, pero la funcin de la psicomotricidad y el juego es la de dar las pautas a seguir a las docentes y a los nios de manejar estos sentimientos, que pueden llegar hacer abrumadores a los nios. La docente al poseer estas herramientas tiene la capacidad de lograr alcanzar como mediadora del aprendizaje, a que el nio a travs del movimiento llegue a un aprendizaje ptimo.

Las docentes afirman que una de las herramientas de su enseanza es la psicomotricidad y el juego. Las docentes del Centro Infantil Liberia, fueron puntuales al expresar sus opiniones acerca de las razones que indican la importancia de sobre la psicomotricidad, algunas docentes expresaron los siguientes razonamientos: la habilidad psicomotora permite mayor desarrollo, coordinacin, locomocin, desplazamiento al cuerpo Humano, facilita la expresin del lenguaje corporal, da control corporal y seguridad, estos y otros comentarios, proponen que la importancia de la psicomotricidad, radica en el mejoramiento de los movimientos corporales, y la seguridad del manejo de sus movimientos, sin olvidar el placer y gozo que producen los juegos y que es un medio para el aprendizaje de los nios. Adems las docentes expresaron que la salud mental del nio se ve muy favorecida, ya que le permite al nio el interactuar y respetar a los dems... crea un ambiente de aceptacin, permite el desarrollo de los procesos de socializacin... Permiten el enfocarse en el juego-actividad, otra docente expresa que la salud mental del nio se ve muy favorecida, hace sentir al nio seguro, libre permitindoles con libertad la toma de decisiones , exponer sus ideas y respetarlas., las docentes hacen referencia que la psicomotricidad fortalece el concepto de s mismo y del medio y de su relacin con el mismo. Al utilizar la psicomotricidad y el juego como herramienta de aprendizaje-ldico, las docentes tendrn la facilidad de crear juegos y de modificarlos para fortalecer los aprendizajes requeridos, las docentes expresaron que utilizan los juegos tradicionales, las rondas, canciones con mucho movimientos, juegos deportivos, para estimular el rea cognitiva, social y afectiva. Las modificaciones de todas estas tcnicas permiten alcanzar estimular el lenguaje e enriquecer el lxico del nio, con trminos como arriba, abajo, estimular la lateralidad, la creacin.

Con base a esta informacin se denota que las docentes poseen los conocimientos necesarios sobre la psicomotricidad y el juego, poseen las herramientas para poner en funcionamiento estas herramientas. Solo que estas herramientas son modificadas segn las necesidades de cada uno de los grupos que tienen a su cargo.

Estas repuestas llevan armona con la educacin psicomotriz, expuesta por Llorca y Vega (1998) donde indican que el juego psicomotriz es una tcnica para

entender la educacin y el aprendizaje como una pedagoga activa, donde se observa al nio en forma integral y a estimular las diferentes etapas del desarrollo.

Como se mencion anteriormente el nio no puede ser visto como un ser por partes, cognitiva, afectiva social de forma individual, al estimular una de estas reas es automtico que las dems reas reciban estmulos beneficiosos.

El nio no es un ser esttico, ya que aprende de la experimentacin, de las vivencias con el medio, por lo que la docente debe proveer una buena cantidad de experiencias para el aprendizaje, y la psicomotricidad y el juego proveen estas opciones ya que tiene una gran gama de opciones, como lo menciona el Licdo. Gabriel Snchez Lpez, de la Divisin de Educacin Bsica, en la videoconferencia Psicomotricidad y Juego en la Educacin Preescolar. Ministerio de Educacin Pblica efectuada el 10 de octubre del 2012

Adems hace referencia que la docente debe demostrar placer en el momento de la ejecucin de las actividades, ya que los nios perciben en las docentes los sentimientos y las disconformidades. Aplicndolo a este trabajo, las docentes muestra en algunos casos placer al jugar con los nios, en otros casos las docentes muestra demasiada pasividad, pero se debe cambiar esta mentalidad, debido que la psicomotricidad y el juego necesita disposicin, desinhibirse y llegar al disfrute de cada parte de la experimentacin.

Conclusiones

En el presente estudio, se resaltan aspectos importantes a considerar, en cuanto a la investigacin bibliogrfica, adems en la prctica docente, y la implementacin de la psicomotricidad en los nios.

Con base a toda la informacin recopilada a travs de las tcnicas de recoleccin de informacin, llegamos al punto donde podemos responder a la pregunta de nuestro planteamiento del problema, Cmo las docentes del Centro Infantil Liberia de la Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste, implementan el juego psicomotriz en el rea cognitiva, social y afectiva del nio y la nia de 3 a 6 aos?, la informacin es muy clara, donde al analizarla obtenemos la afirmacin de esta pregunta, debido a que las docentes tienen un vasto sobre la psicomotricidad y el juego como base del aprendizaje, como hace referencia Llorca y Vega, toman en cuenta al nio de forma integra, segn la teora de Piaget.

La psicomotricidad y el juego recobran una gran relevancia en la educacin preescolar, ya que es una herramienta muy efectiva para el aprendizaje, como lo indica el Licdo. Snchez, en la Videoconferencia Psicomotricidad y el juego en la educacin preescolar ya que el nio no solo estimula los msculos gr uesos, o los finos, sino los msculos de la cara, adems se realizan funciones ms especializadas a nivel neurolgico en el nio, don del proceso de mielinizacin en las neuronas del nio, se acrecienta, lo que permite que los procesos de aprendizaje a travs del movimiento sean cada vez ms eficaces, por esta razn , es que la psicomotricidad y el juego poseen gran influencia en el desarrollo de lo cognitivo, social y afectivo, a travs de la interaccin del nio, con el medio.

La informacin recopilada bibliogrficamente, provee una riqueza amplia dentro del marco de la Psicomotricidad y el juego, provee un vasto bagaje cultural, que no solo ayuda a la ejecucin de juegos psicomotrices sino que tambin permite conocer la diversidad de teoras que apoya de manera insistente, la importancia de la ejecucin de la psicomotricidad como herramienta fortalecedora de

conocimientos significativos para los nios, debido a que Psicomotricidad, influye de manera integral, las diferentes reas del desarrollo del nio.

Otro aspecto que no se debe dejar de lado nos encontramos con la disposicin de las docentes en aceptar las sesiones de observacin en sus aulas, as como su disposicin en llenar el cuestionario; el demostrarse como son en realidad, todos los das, sin fingimientos, la aceptacin de los nios, y la participacin interactiva de la observadora de las actividades.

Se demuestra la creatividad de las docentes a la hora de idear nuevos juegos, que fomenten la resolucin de problemas, la interaccin con el medio que los rodea y con sus homlogos y con los adultos. Adems estos juegos psicomotrices permiten el desarrollo de la expresin a travs de los distintos lenguajes, como el plstico, verbal, gestual.

Es importante de continuar con esta prctica, no dejarla de lado, ya que esto favorece a los nios y los ayuda a estimular y a obtener aprendizajes significativos, perdurables, el nio va a desarrollar mejores habilidades dentro del entorno social adquiriendo una mejor expresin y desarrollo motor en cul le ayuda a tener una mejor evolucin durante su vida.

Queda

claramente comprobado que las docentes poseen los conocimientos

requeridos en la psicomotricidad, ejecutan los conocimientos de una buena manera, llevan las teoras de los pedagogos como la forma de fundamentar sus clases, las actividades.

Recomendaciones.

Recomendaciones dirigidas a las docentes

Fomentar la interaccin de los diferentes grupos de nios y nias, mediante juegos que favorezcan las reas del desarrollo integral. Permitir la creacin de juegos por parte de los nios y nias y su puesta en prctica y dar la importancia necesaria para estimular a los nios. Que las docentes a travs de los juegos estimulen el lenguaje de los nios enriqueciendo con vocabulario que fomenten relaciones cognitivas, como derecha- izquierda, girar, rodar, entre otros.

Fomentar las experiencias a travs del juego intencional, por medio de canciones o del juego dirigido, con modificaciones que permitan el aprendizaje

Recomendaciones para la Institucin.

Organizar talleres- prcticos dirigidos a las docentes, que permitan la actualizacin sobre el tema de psicomotricidad. Estimular a las docentes a confiar en sus destrezas psicomotrices y que formen parte de la experiencia para que el aprendizaje del nio sea significativo y de esta forma la docente enriquezca su conocimiento.

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