Informe Final Pablo Bahamonde PDF

Universidad Austral de Chile Escuela de Psicologa Practica Psicologa Educacional Primer Semestre 2013
Informe Final de Prctica Educacional Escuela Rural Colonia Metrenqun
Practicante: Pablo Bahamonde C.
Puerto Montt, 22 de Abril de 2013.-
Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt
Universidad Austral de Chile
Contenido
I. II. a) b) c) d) III. I. II. IV. V. VI. i. ii. iii. iv. VII. VIII. IX. IDENTIFICACIN .............................................................................................................4 INSTITUCION EN QUE SE REALIZA LA PRE-PRCTICA ................................4 Breve Historia de la Institucin ..................................................................................4 Organigrama .................................................................................................................5 Misin y Visin ............................................................................................................6 Objetivos Estratgicos .................................................................................................7 DIGNSTICO INSTITUCIONAL ...............................................................................9 Metodologa Diagnstico Institucional .........................................................................9 Anlisis de resultados: ..............................................................................................11 PLAN DE ACTIVIDADES: ........................................................................................17 PLAN DE TRABAJO: ..................................................................................................18 ACTIVIDADES: ...........................................................................................................24 Objetivo General de la Pre-Prctica Profesional ........................................................24 Objetivos Especficos ................................................................................................24 Desglose de Actividades ...........................................................................................24 Carta Gantt o Cronograma ........................................................................................32 REFLEXION DEL PROCESO DE PRACTICA PROFESIONAL.........................33 REFERENCIAS .........................................................................................................34 ANEXOS ........................................................................................................................38
Los Pinos s/n, Balneario Pelluco Sede Puerto Montt Chile Casilla 1327 Fono: 56 - 65 - 277195 Fax: 56 65-277101
1. Anexo PEI. ........................................................................................................................39 2. Anexo Pauta Entrevista Semi-Estructurada .......................................................................58 3. Anexo Reglamento Interno Convivencia Escolar ...............................................................59 4. Anexo Consentimientos y Asentimientos Informados. .......................................................66 5. Anexo Actividad Lo que Doy, Das ...................................................................................68 6. Anexo Pauta de Respuestas Actividad Lo que Doy, Das. ...............................................71 7. Anexo Diapositivas Taller Resolucin Pacfica de Conflictos, Sesin 1:
Conflicto y Negociacin. .....................................................................................................74 8. Anexo Diapositivas Taller Resolucin Pacfica de Conflictos Sesin 2: Mediacin. .........78 9. Anexo Diapositivas Taller Resolucin de Conflictos Sesin 3: Arbitraje Ped aggico.......82 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Anexo Cuestionario Conflictos Y Negociacin. ..............................................................85 Anexo Cuestionario Mediacin ......................................................................................86 Anexo Cuestionario Arbitraje Pedaggico. ....................................................................87 Anexo Trptico Sesin 1, Conflicto y Negociacin. .........................................................88 Anexo Trptico Sesin 2, Mediacin. .............................................................................89 Anexo Trptico Sesin 3, Arbitraje Pedaggico. .............................................................90 Anexo Diapositivas Taller para Apoderados: Convivencia Escolar. .............................91 Anexo Actividad Valoras UC, Parema. ........................................................................95
Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt I. IDENTIFICACIN
Estudiante Supervisor UACh Cargo
: : :
Pablo E. Bahamonde Crcamo. Dra. Daniela Vera Bachmann. Docente Psicologa Educacional. Profesor Sergio Pinochet Altamirano. Escuela Rural Colonia Metrenqun. Camino Ro Sur km. 22. Psicologa Educacional. 1 Semestre Ao 2013.
Supervisor en Terreno: Centro de Prctica Direccin-Fono rea de Prctica Perodo de Prctica : : : :
II. INSTITUCION EN QUE SE REALIZA LA PRE-PRCTICA
a) Breve Historia de la Institucin Respecto de la historia, no existen datos oficiales referidos a la Escuela rural Colonia Metrenqun, sin embargo de acuerdo con el relato del director de la institucin, esta comenz a funcionar como una casa-escuela, hace ms de 40 aos, evolucionando y hasta constituirse como la Escuela que hoy da es.
b) Organigrama La Colonia Escuela Metrenqun
cuenta con un profesor unidocente, manipuladora una de
alimentos, una ayudante de aula, y diez nios cuyas edades van desde los siete hasta los once aos, segundo en cursos hasta de
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bsico, sin embargo la escuela funciona hasta sexto bsico. Adems de este personal de tipo ms fijo, participan dos docentes ms, una profesora de ingls y un profesor de Lengua Indgena1. Los diez nios 2de la Escuela Rural Colonia Metrenqun estn divididos en 4 cursos de la siguiente manera:
Segundo Bsico: Tercero Bsico: Cuarto Bsico: Quinto Bsico:
Una nia. Una Nia. Dos Nios. Cuatro Nios y Dos Nias.
Al comenzar el proceso de prctica profesional en la Escuela Rural Colonia Metrenqun, se sugiere no realizar ningn tipo de interve ncin en 6 de los 10 nios, ya que estos pertenecen a un Hogar de Menores, encontrndose bajo la tutela de cuidadores a
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Este profesor, no continuo dando sus clases ya que solo existen planes de trabajo para la asignatura de Lengua Indgena en primero bsico, y la Escuela Rural Colonia Metrenqun no posee estudiantes en este curso. 2 Durante el transcurso de la prctica, uno de los nios de Quinto Bsico, se retir de la Institucin Educativa, para ir a completar sus estudios en la ciudad de Coyhaique.
los que refieren como pap y mam, a fin de evitar la sobre intervencin, dado que ya reciben atencin por parte del hogar y del juzgado.
c) Misin y Visin Misin3 La Escuela Colonia Metrenqun tiene como misin el desarrollo integral del alumno en su quehacer educativo; en el amar, el sentir y en el hacer, desarrollando sus fortalezas y potencialidades; basndose en la creencia del aprendizaje en forma ldica y a travs de experiencias constructivas, con un sentido de pertenencia, por parte de los nios, padres y apoderados. Considerando una escuela abierta a la comunidad y una propuesta para el cambio permanente.
Visin4 Queremos tener una escuela participativa, creada para toda nuestra comunidad, donde los nios, nias, padres y apoderados sean artfices del proceso educativo en su totalidad, valorando, protegiendo, conservando y cuidando todo lo que nos rodea,
respetando y atendiendo a la diversidad de cada miembro de la comunidad escolar; teniendo nios felices que aprendan en forma vivencial, ldica y significativa.
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Extrado del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Archivo Anexo 1. Extrado del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Archivo Anexo 1.
d) Objetivos Estratgicos5
Objetivos Gestin Directiva
Desarrollar un Plan de Mejora a partir de las debilidades detectadas, estableciendo las remediales que se utilizaran. Potenciar alianzas estratgicas, redes de apoyo con organizaciones estatales o privadas, de manera de favorecer hbitos y autocuidado de los alumnos. Optimizar la labor directiva para el cumplimiento de objetivos tendientes a la obtencin de mayores y mejores recursos que contribuyan directa o indirectamente al aprendizaje.
Objetivos Gestin Curricular
Generar un sistema de medicin de los avances de aprendizaje esperados. Asegurar que la propuesta curricular del establecimiento educacional de cuenta de los intereses y necesidades de los educandos, manteniendo coherencia con los OF y CMO. Promover que los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes Fomentar una educacin basada en los valores.
Objetivos Convivencia Escolar
Generar acciones tendientes a garantizar un clima de convivencia que favorezca el aprendizaje. Establecer de manera permanente, acciones que contribuyan a mejorar la autoestima en los estudiantes. Dar a conocer el Proyecto Educativo a padres y apoderados e Integrar a padres y apoderados, en las diferentes actividades programadas por el establecimiento. Promover la continuidad de estudios, la insercin social y laboral de los estudiantes.
Extrado del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Archivo Anexo 1.
Fortalecer la formacin tica de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y autoafirmacin, como medio de interaccin con los dems, su entorno y el mundo a travs del manual de convivencia. Incentivar el desarrollo de actividades recreativas, como estrategia para la integracin, sentido de identidad y pertenencia de los estudiantes con la Escuela.
Objetivos De Resultados Medir avances de velocidad y comprensin lectora, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Incremento de los resultados acadmicos de los alumnos, que den cuenta del mejoramiento de los aprendizajes y de las estrategias utilizadas en el proceso. Comprometer a los padres y apoderados en proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y pupilos. Asesorar en forma constante al centro general de padres y apoderados en todas y cada una de las actividades que ellos realicen.
e) Otros Otros aspectos que pueden ser relevantes de mencionar son que la escuela cuenta con diez alumnos, a cargo de cuatro apoderadas, dos estn a cargo de solo un alumno, otra de dos alumnos y una ltima a cargo de los 6 nios pertenecientes a hogares menores. El nivel socio-econmico de los apoderados podra caracterizarse como medio bajo, lo cual incluye a la poblacin de todo el sector, sin haber marcadas diferencias entre uno u otro.
El establecimiento cuenta con una sala de clases, un comedor y una sala que era de enlaces, pero a la cual le sustrajeron los computadores, quedando como sala de gimnasia y bodega; cuenta, adems, con data show, pizarra inteligente, libros, etc.
Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt III. DIGNSTICO INSTITUCIONAL
I.
Metodologa Diagnstico Institucional
a) Metodologa: La metodologa utilizada es de carcter cualitativa, lo cual hace referencia, en su sentido ms genrico, a una investigacin que producir datos descriptivos, es decir que los datos recogidos describen una situacin, basndose en las palabras de la personas, ya sean habladas o escritas, y en la conducta observable, esto se puede evidenciar a travs de la utilizacin de entrevistas semi-estructuradas, entrevistas abiertas y observacin participante (Taylor & Bogdan, 2000); por medio de un diseo estudio de caso que es una estrategia de investigacin que est orientada a la comprensin de las dinmicas presentes en determinados contextos, pudiendo tratarse de un caso aislado o de una serie de casos, combinando metodologas cualitativa y cuantitativas (Martnez, 2006).
b) Sujetos Informantes, Muestra: La muestra fue seleccionada por criterios de disponibilidad y acceso, pudiendo recoger datos del profesor y director de la escuela, la manipuladora de alimentos y la ayudante de aula, as tambin se entrevista a cuatro apoderados que conforman el 100% de los apoderados de la escuela y a los 10 alumnos de la escuela, (al momento de iniciar el proceso de diagnstico eran 10 alumnos, posteriormente un alumno se cambi de ciudad quedando solo 9).
c) Tcnicas utilizadas para el levantamiento de la Informacin: Las tcnicas utilizadas son entrevistas semi-estructuradas que consisten en entrevistas en las que el entrevistador dispone de una pauta6, la cual indica los temas que se trataran en la entrevista. A pesar de esto, el modo de formular las preguntas y el orden para hacerlas quedara a eleccin del entrevistador. (Tarres, 2001) Adems se utiliz la observacin participante que es una tcnica de recogida de informacin la cual tiene por fin, observar mientras que se participa de las actividades del grupo que se est investigando. (Kawulich, 2005)
d) Resguardos ticos: Cada entrevistado otorg su autorizacin para el uso de los datos obtenidos en las entrevistas mediante la firma de consentimientos informados, en el caso de los adultos y asentimiento en el caso de los menores de edad, asegurndoles la confidencialidad y el anonimato. Todos estos documentos estn integrados como anexos7.
e) Anlisis de Datos: El anlisis de datos fue realizado con un diseo descriptivo-interpretativo, basado en anlisis de contenido que es un procedimiento sistemtico utilizado para examinar el texto de una informacin previamente registrada o producida (Gilbert, 2007), el que se define como una tcnica de investigacin que busca describir objetiva, sistemtica y cuantitativamente el contenido manifiesto de la comunicacin (Martin, 1998), en el cual no existen plantillas, categoras principales ya confeccionadas y listas para ser utilizadas, simplemente existen algunos patrones base, que sirve para delimitar el espectro de anlisis. Esta metodologa tiene como fin encontrar las significaciones, y tambin las formas y
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Pauta de Entrevista Semi-Estructurada Anexo n 2. Anexo n4.

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distribucin de estos contenidos, buscando descifrar lo que hay detrs de las palabras. (Bardin, 1986)
II.
Anlisis de resultados: Anlisis de resultados para el levantamiento de necesidades en el contexto del
centro de prctica, el cual se trabaj con ejes, uno de Convivencia Escolar y otro relacionado con la relacin Familia-Escuela o Escuela-Comunidad.
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a. Anlisis de Necesidades: i. Convivencia Escolar: Se entiende por convivencia escolar a la interrelacin entre los distintos actores de una comunidad educativa, entendindose como el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo (Cevallos, 2008), en este caso de un establecimiento educacional y como estos influyen de manera significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de las y los estudiantes. (Esquinazi & Navarro, 2011) ii. Relacin Familia Escuela (Escuela-Comunidad): Tanto la escuela como la familia, son entornos socializadores para los nios, son los lugares en donde aprenden a relacionarse y donde valores como la justicia, la dignidad, conocimiento y habilidades asertivas son comprendidos.(Snchez & Villarroel, 2002). Siempre se piensa que las familias aportan lo socio afectivo y la escuela lo acadmico, pero las familias si influyen en los resultados acadmicos influyen en el rendimiento acadmicos, y las escuelas son de vital importancia en el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, as como los valores y la sana convivencia. (Valdez & Romagnoli, s/d). Adems cuando la familia se implica intensamente en los procesos educativos de sus hijos, mencionan Romagnoli y Gallardo (2007), la asistencia, la motivacin por aprender, la satisfaccin y los rendimientos en leguaje y matemticas se ven fortalecidos, mientras que la desercin, los comportamientos violentos y los ndices de repitencia. (Romagnoli & Gallardo, 2007)
La convivencia escolar se describe segn los entrevistados como variable al mencionar que cuando se quiere se quiere, es que son muy impulsivos haciendo alusin a la impulsividad de los nios, y a como estos en un momento se llevan bien y en
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otro mal, lo que los apoderados en parte aceptan y reprueban, ya que mencionan bueno, si son nios, solo juegan, todos tuvimos nuestros encontrones en la escuela, pero por otro lado mencionan tambin que es que ese tipo de cosas no puede suceder aqu, es que yo le he enseado a mi hijo a no ser as, no, eso hay que habla rlo ahora antes de que pase a ms, inclusive una apoderada menciono la posibilidad de retirar a su hija de la escuela si le pasaba algo. Por parte de los nios el discurso es contradictorio entre ellos y respecto de lo observado, ya que si bien refieren que nos llevamos bien, to, si jugamos a la pelota, a los zombis, a los soldados, y nos llevamos bien el otro da se pelearon pero luego se pidieron disculpas y todo bien, sin embargo otros alumnos denotan que es que algunos son muy peleadores, y altiro se enojan, adems la conducta que se puede apreciar demuestra que si bien es cierto hay momentos en que todos juegan bien, tambin hay momentos en que la frustracin por perder en el juego solo se transmite a travs de agresiones fsicas, adems entre sus juegos se incluyen las peleas, y en la sala de clases se observa conductas similares, de frustracin manifestada a travs de expresiones de rabia, lanzando cosas o dejando de trabajar. Asimismo el profesor menciona que los nios tienen poca tolerancia a la frustracin y poco control emocional, los nios tienen deficiencias en el control de su emociones, se enojan muy rpido y altiro se agreden, sus mayores debilidades son el respeto, convivencia y tolerancia.
Respecto de la relacin familia-escuela esta se percibe como variable, ya que es percibida por algunos como negativa, apoyan muy poco al colegio, a que me refiero, que a nadie le nace solo de ellos hacer las cosas, hay una apoderada que si por ella fuera sacara a todos sus nios de la escuela; sin embargo esta visin esta contrastada por comentarios recogidos que indican algo distinto como si el profesor dice que tal da ser, todos vienen, sucede lo mismo con lo observado en la reunin de los apoderados, en la que los apoderados se muestran altamente comprometidos en toda labor requerida por el colegio. Asimismo los nios tambin perciben el apoyo de sus padres con la institucin educativa mencionando que mi mama viene a todas la reuniones, y siempre viene a ayudar, viene ayuda, me ayuda en la casa con mis tareas, una vez nos hicieron
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almuerzo de hamburguesas y papas fritas, todo lo cual permite percibir la relacin entre la familia y la escuela como un recurso y no como una deficiencia.
b. Sntesis de Fortalezas y oportunidades de mejora segn los resultados obtenidos: Fortalezas Disposicin a trabajar por parte de los actores involucrados en la comunidad educativa. Compromiso de los apoderados. Oportunidades de mejora Fortalecer la Resolucin de
Conflictos en el contexto de la Convivencia Escolar. Fortalecer el involucramiento de los padres en la convivencia escolar.
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c. rbol de Problemas:
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d. rbol de Objetivos:
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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt IV. PLAN DE ACTIVIDADES:
El contacto inicial se realiz el da 19 de marzo del presente ao, comenzando con la entrega de documentacin, como reglamento de prctica profesional, carta del Director de carrera, etc. En dicho contacto inicial, el profesor de la Institucin de Educacin Rural, manifiesta algunas de las necesidades que a su parecer se encuentran presentes en la Escuela Rural Colonia Metrenqun, como lo es la convivencia, tolerancia y respeto, menciona una falencia respecto de las relaciones interpersonales al interior del establecimiento educacional.
Ese mismo da comenz la prctica profesional, por lo cual se aprovecha la instancia para hacer algunas observaciones que permitan dar cuenta de las relaciones interpersonales, no solo de los nios sino de todas las relaciones interpersonales que se dan en el contexto escolar, de lo cual se evidencian las necesidades afectivas de gran parte de los nios, as como su impulsividad y escasa tolerancia a la frustracin.
Durante los das siguientes se realizaron entrevistas semi-estructuradas buscando abracar a la mayor cantidad de personas involucradas en la institucin, la muestra fue seleccionada por disponibilidad, logrando obtener entrevistas la manipuladora de alimentos y alumnos, adems se conversa con director y profesor unidocente, ayudante de aula y apoderados acerca de su particular visin acerca de cules seran temticas abordables (Pauta entrevista anexo adjunto 4), de esta forma se pudo recolectar informacin relevante y pertinente, adems el poder conocer varias perspectivas de la cotidianeidad del establecimiento educacional.
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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt V. PLAN DE TRABAJO:
Fundamentacin del rbol del Problema.
Da tras da el tema de la convivencia logra mayor connotacin dentro de las organizaciones, y sobre todo en las comunidades educativas, dado que como menciona el Ministerio de Educacin la convivencia escolar se vuelve especialmente relevante, ya que prepara a los y las estudiantes acerca de cmo vivir y relacionarse de manera conveniente con los dems en los distintos contextos sociales. A esto se aade lo que seala la Ley General de Educacin, al decir que la educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas (LGE 2009); asimismo la ley de violencia escolar refiere que se entender por buena convivencia escolar la coexistencia armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. (Ley 20.536, 2011)
Como menciona Valoras UC & Banz (2008) la convivencia sera una suerte de transversal que cruza toda la trama de relaciones al interior de cualquier institucin. Su calidad y forma se construyen en la interaccin permanente, en el dilogo, la participacin, el compartir actividades y objetivos, en la construccin de consensos y aceptacin de disensos, entre muchas otras formas de estar juntos en el marco de una organizacin que se orienta a lograr determinados objetivos como lo es la escuela todo esto anterior pone de manifiesto lo trascendente de una buena deteccin y prevencin de toda situacin,
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conducta, dificultad, etc., que puedan daar la buena convivencia al interior del establecimiento, ya que una convivencia escolar, buena y saludable, potencia el desarrollo conjunto de todos los estudiantes y participantes de una comunidad educativa. (Valoras UC & Banz, 2008)
La convivencia escolar, a diferencia del clima escolar es un aprendizaje en s mismo, que se constituye por medio y a travs de habilidades, conocimientos y actitudes que preparan para la vida en sociedad. A pesar de que convivencia y clima escolar, son conceptos diferentes, con distintos rangos de amplitud y alcance, tanto el uno como el otro necesitan ser gestionados y organizados, con el fin de favorecer que los estudiantes aprendan a convivir. (Gua de Reflexin Tcnica, 2013)
La convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores. Siendo la base de la formacin ciudadana y constituyendo un factor clave en la formacin integral de los estudiantes (Manual Estratgico, 2013). Se plante a adems que los aprendizajes surgen acompaados de las emociones, ya sea de manera individual, como en las interrelaciones, razn por la cual las escuelas que poseen una buena convivencia y clima escolar, facilitan los aprendizajes, cuando por el contrario en las escuelas que tienen un mal ambiente escolar, los aprendizajes son menores. (Vidal Tamayo, 2007)
Anteriormente se han expresado las directrices gubernamentales acerca de cmo se entiende la temtica de convivencia escolar, la cual no es otra cosa ms que una construccin dinmica y colectiva, fruto de las relaciones entre todos los miembros de una comunidad escolar, entendindose como la potencialidad de las personas para vivir y respetarse, sin limitarse a la relacin entre las personas, sino que tambin integra la interaccin entre los distintos estamentos de lo que es una comunidad educativa (Esquinazi & Navarro, 2010), esta consideracin de convivencia da hace alusin a aquello que se
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espera de la sociedad, como el respeto a la diversidad, que sea inclusiva y pacificadora, lo cual se busca entregar en el proceso de la formacin de estudiantes, sin embargo la naturaleza propia del ser humano, con base en la basta diversidad que nos identifica, el surgimiento de conflictos es un realidad que acompaa las relaciones humanas. (Conceptos Clave para la Resolucin de Conflictos, 2006)
Es por esto que se busc alcanzar las opiniones y visiones ms diversas dentro de la comunidad educativa, con el fin de obtener una perspectiva ms general de las problemticas que se observan en la institucin, logrndose observar que la convivencia escolar no es deficiente, sin embargo se presentan situaciones que pueden llegar a agravarse, como peleas, matonaje, etc., en donde la falta de comprensin acerca de que es la convivencia escolar, y como esta se manifiesta o se puede mejorar, o como puede fortalecerse, impiden que se trabajen efectiva y eficazmente las problemticas, lo cual puede ser trabajado por medio de la creacin de una comunidad que se apoya, respalda y co-construye, en lugar de abordar las problemticas de modo aislado; aprovechar las redes comunitarias para fortalecer el rol de la escuela, son todas instancias que influyen en la convivencia, de esta forma, una escuela con una buena calidad de convivencia tiene comunicaciones ms frecuentes y en las que participan ms personas. Lo cual favorece la identificacin con la institucin educativa. (Valora UC & Banz, 2008)
Por lo anteriormente mencionado se entiende la necesidad de trabajar en potenciar y unificar las concepciones de toda la comunidad educacional acerca de convivencia escolar, facilitando la construccin tanto de significados y compromisos, promoviendo un clima social escolar positivo, el cual facilita los aprendizajes de todos los involucrados, aumentando el agrado y sensacin de bienestar (Mena & Valdez, 2008), donde se puedan prevenir el surgimiento de conductas o situaciones que pudiesen desembocar en una convivencia escolar deteriorada, malgastada y daina para quienes componen esta comunidad educativa, ya que el hecho de que los conflictos se consideren como un problema al que es mejor obviar impactar sobre la calidad de la convivencia y asimismo
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en lo que los estudiantes reciban como aprendizaje referente a la aceptacin de la diversidad y la resolucin pacfica de conflictos. (Banz, 2008)
Al establecerse un curso como una comunidad se favorece el respeto, la consideracin por el otro, el apoyo con el fin de facilitar los aprendizajes de todos y el bienestar personal de cada uno. Ya que esto, disminuye la agresividad y problemas de relacin interpersonal, mejorando sustancialmente el clima de convivencia y de aprendizaje facilitando no solo su desarrollo acadmico, sino tambin su desarrollo emocional y personal, as tambin se ve beneficiada la labor docente. A esto se puede aadir que cuando en un curso son consideradas las opiniones de todos, se pueden generar mayores espacios de participacin propendiendo a ms sano y mejor clima escolar. (Mena, Milicic, Romagnoli & Valdez, 2006)
El contexto en el cual se desarrolla la accin interventiva, es un factor que debe considerarse como un recurso, ya que al hablar de una escuela Rural, unidocente, multi grado, trabajando con 10 alumnos, una ayudante de aula, una manipuladora de alimentos y el profesor y director del establecimiento, pueden surgir visiones reduccionistas o simplistas del trabajo, sin embargo es necesario utilizar todos los recursos que se pueden apreciar, como el entorno y espacio fsico en el que se encuentra la escuela, el trato cercano de profesor y alumnos, educacin personalizada y adecuada de acuerdo a las necesidades de cada nio o nia, cercana con los apoderados, o respecto de los nios, considerar que los nios permanecen ms tiempo en contacto con sus familias, que la mezcla de edades favorece el proceso de socializacin, que las relaciones de la comunidad educativa son menos burocrticas y ms familiares, que la flexibilidad organizativa de este tipo de escuela favorece la realizacin de actividades y la participacin de personas ajenas al centro, etc., son estos recursos los que se utilizaran para poder trabajar la temtica de la convivencia escolar. (Goscaya, 2012)
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Trabajar las habilidades socio afectivas de alumnos altera de manera significativa la situacin de aprendizaje en la escuela, haciendo de esta un lugar ms acogedor, ms cercano, ms seguro y protector. Adems permite que los miembros de esta comunidad escolar puedan relacionarse entre s de manera sana y segura, logrando resolver sus conflictos de un modo pacfico, siendo conscientes de las necesidades de los dems, favoreciendo la integracin de todos. (Mena, Romagnoli & Valdez, 2008)
De esta forma se debe tener presente que la convivencia conlleva diferentes factores los cuales no se rigen nicamente a travs de conductas explcitas, como por ejemplo, relacin de los miembros en la institucin, sino que tambin contempla temticas tales como, posibilidad de expresin en los estudiantes y funcionarios de la institucin, administracin de las sanciones ejercidas frente a una problemtica, la presencia o no del afecto a la hora del trato, entre otros factores que influyen directamente en la convivencia escolar. (Valds & Romagnoli, 2006)
Los conflictos surgen en los entornos Educativos, sin embargo no siempre surgen por la infraccin a una normativa, sino que en medio de la relacin de dos o ms personas que componen la comunidad educativa, siendo inapropiado recurrir a una sancin o castigo, por lo que se recomienda buscar y producir otras instancias, que sirvan tanto para aclarar el conflicto, como para resolverlo. (Conceptos Clave para la Resolucin de Conflictos, 2006)
De esta forma los conflictos se definen como situaciones en las que dos o ms personas alcanzan un desacuerdo de intereses y/o posiciones las cuales son discordantes y en donde las emociones y sentimientos se ven altamente afectados. Producto de lo cual la relacin entre las los involucrados puede terminar fortalecida o deteriorada. (Conceptos Clave para la Resolucin de Conflictos, 2006) Sin embargo cuando estas acciones son escasas y los conflictos se agravan exponencialmente, comienzan a ocurrir conductas disruptivas, las que distorsionan el clima social escolar, generando una provocan una depreciacin respecto del rendimiento escolar y tambin de la docencia, con lo que la
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tolerancia y el respeto se ven seriamente afectados. (Federacin de enseanza de CC.OO, 2001) Como ya se ha mencionado, una convivencia escolar deteriorada genera un bajo rendimiento acadmico, sin embargo, esto puede provocar consecuencias mayores, ya que el bajo rendimiento escolar o fracaso escolar puede promover en nios y nias y sentimiento de frustracin, conllevando una baja autoestima, que puede conducir potencialmente a problemas conductuales, los cuales a su vez encaminan a los estudiantes a una desercin o expulsin, lo que, atendiendo al contexto de prctica, puede resultar desastroso, ya que una escuela rural que ya cuenta con escasas matriculas, no puede perder alumnos por la razn de que sus conductas son inadecuadas o agresivas. (Espinoza, Gonzales, Castillo & Loyola, 2010)
Saffie Ramrez, (2000) menciona que el bajo rendimiento acadmico, usualmente causa baja autoestima, por la frustracin que producen las experiencias de fracaso y por cmo estas afectan a sus padres y profesores; esta condicin de baja autoestima establece un factor de riesgo en el desencadenamiento de conductas como falta de inters por el estudio, ausentismo y entre otras desercin escolar. (Saffie Ramrez, 2000)
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VI. ACTIVIDADES: i. Objetivo General de la Pre-Prctica Profesional Fortalecer la convivencia escolar Escuela Rural Colonia Metrenqun. Objetivos Especficos Fortalecer la comprensin de la temtica C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados. Potenciar la resolucin pacfica de conflictos respecto de problemticas asociadas a la convivencia escolar. Desglose de Actividades
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iii.
a. Actividad N 1
Taller de Convivencia. Objetivos: Promover el autoconocimiento y el conocimiento de los otros, respecto de la diversidad. Fomentar una retroalimentacin positiva entre los alumnos. Favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperacin y la autovala. Medios de Verificacin: Hoja de Respuestas. Cuestionario de Convivencia. Descripcin de la Actividad: La actividad se realizara en dos sesiones, las cuales dispondrn de un tiempo determinado de unos 45 minutos aproximadamente, en los cuales se presentara el tema de manera breve, se realizarn dinmicas y se crearan murales alusivos a la temtica; en la primera sesin se presentar la dinmica Lo que doy, das8, propuesta por el Valoras UC, que s ervir de introduccin a la temtica. Esta actividad buscar promover el autoconocimiento y el conocimiento de los otros respecto de la diversidad, adems de fomentar una retroalimentacin positiva entre los alumnos, favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperacin y la autovala. Estas capacidades son esenciales en el desarrollo de un ser disciplinado ya que en el mundo de hoy es necesario tomar conciencia de uno mismo como
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Anexo n5
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una persona distinta de las dems, con objetivos propios y caractersticas personales nicas. (Banz Liendo, 2008) La convivencia escolar est referida a la capacidad de vivir unos con otros, teniendo como base algunos principios fundamentales como el respeto a las ideas y sentimientos de los dems, la tolerancia, aceptacin y valoracin de la diversidad, etc. (Navarro & Esquinazi, 2011), por lo que se entiende que la convivencia es una actividad modeladora de la conducta humana, en la cual diariamente se es socializado y moldeado a travs de los contextos educativos y formativos involucrados en la convivencia.(Banz, 2008) Destinatarios Estudiantes de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Fecha de Inicio: 29-05-2013 Fecha de Trmino: 05-06-2013
Indicador(es), resultados esperados o productos: Sobre el 80% de los participantes en la actividad identifica satisfactoriamente las conductas positivas de sus compaeros y de s mismo en la pauta de respuestas9. En la reflexin final, surgen temticas como: o Valoracin de los aportes de los dems. o Valoracin positiva de s mismo y de los dems. o Respeto a la diversidad. Resultados
La actividad se enmarca dentro del objetivo especfico que se ha conceptualizado como Fortalecer la comprensin de la temtica C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados, y de acuerdo a los indicadores propuestos para esta actividad, se puede considerar que los objetivos se cumplieron, puesto que la totalidad (100%) de los participantes, lograron identificar claramente algunas conductas positivas en la pauta de respuestas tanto de ellos mismos como de sus compaeros, adems al momento de la reflexin final surgieron las temticas esperadas como la valoracin de los aportes de los dems, al igual que la valoracin de s mismo y de los otros, junto con el respeto por la
Anexo n6
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diversidad. Todo esto se pudo relacionar con la idea de que al ser todos distintos, todos podemos aportar algo nico para mejorar la convivencia en la escuela.
b. Actividad N 2
Taller Resolucin pacfica de conflictos. Objetivos: Desarrollar la co-construccin del concepto de conflicto. Incluir la negociacin10, mediacin11 y arbitraje12 como formas alternativas de resolucin de conflictos. Medios de Verificacin: Cuestionarios de Resolucin Pacfica de Conflictos13. o Negociacin. o Mediacin. o Arbitraje. Descripcin de la Actividad: Se realizar junto con los nios, la ayudante de aula y el profesor de la Escuela Rural Colonia Metrenqun un taller orientado a la resolucin pacfica de conflictos, lo cual se relaciona con el objetivo especfico de Potenciar la resolucin pacfica de conflictos respecto de problemticas asociadas a la convivencia escolar . El MINEDUC menciona del conflicto que este se interrelaciona con los actores educativos, que se asocia a la vulneracin de normas, que conducen a una sancin, sin embargo no siempre es as, sino que tambin surgen por la propia relacione entre dos personas, por lo que castigar o sancionar no es siempre el camino ms correcto.(MINEDUC, 2006) Otras posibilidades de resolver los conflictos radican en la negociacin, la mediacin y el arbitraje, por lo cual se realizaran 3 sesiones, en la primera se buscar llegar conjuntamente con los participantes a una definicin de conflicto, y tambin se presentar la negociacin como una forma de resolucin de los conflictos. Las dos sesiones siguientes estarn orientadas a la mediacin y el arbitraje respectivamente, considerando en cada una de las tres sesiones tiempo para la una actividad dinmica, que ilustre el uso de las tcnicas, y una posterior reflexin, en la que se espera que quede instalado el conocimiento de que la resolucin pacfica de conflictos implica el hacerlos visibles en la interaccin, el considerar los intereses de las partes involucradas y tener disposicin en la bsqueda de una solucin.
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Anexo n7 Diapositivas del Taller Sesin 1: Conflictos y Negociacin. Anexo n8 Diapositivas del Taller Sesin 2: Mediacin. 12 Anexo n9 Diapositivas del Taller Sesin 3: Arbitraje Pedaggico. 13 Anexos Ns 10-11-12 Cuestionarios Referidos a las Temticas Tratadas.
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Al finalizar la actividad, los participantes debern responder un cuestionario que servir de reforzador de los conocimientos, y tambin como medio de verificacin, junto con la entrega de un trptico14 que integrara conceptos claves de cada presentacin y definiciones importantes. Destinatarios Profesor, ayudante de aula y estudiantes de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Fecha de Inicio: 11-06-2013 Fecha de Trmino: 26-06-2013
Indicador(es), resultados esperados o productos: El 80% de los participantes logra conceptualizar adecuadamente conflicto, negociacin, mediacin y arbitraje, en los cuestionarios finales. Se estructura un curso de accin para cada forma de resolucin de conflictos.
Resultados
La actividad se enmarca dentro del objetivo especfico que se ha conceptualizado como Potenciar la resolucin pacfica de conflictos respecto de problemticas asociadas a la convivencia escolar, y en referencia a los indicadores propuestos para esta actividad, se puede considerar que los objetivos propuestos se cumplieron , ya que en las hojas de respuestas entregadas al finalizar las actividades, lograron identificar con claridad las distintas formas de resolucin pacfica de conflictos, adems de establecer los cursos de accin futuros en caso de surgimiento de nuevos conflictos. Por otro lado, en los momentos de reflexin de cada actividad, lograron aplicar cada tcnica y sus posibles resultados en conflictos que han tenido en la escuela.
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Anexos Ns 13-14-15 Trpticos de sesiones de Taller.

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c. Actividad N 3 Compartiendo Juntos. Objetivos: Generar espacios de convivencia, respeto. Medios de Verificacin: Descripcin de la Actividad: Esta actividad ser de carcter transversal a la intervencin, buscando generar espacios de contacto saludable entre los estudiantes, a travs de dinmicas, pelculas, etc.; cada pelcula y dinmicas u otras actividades que se realicen estarn guiadas a formar un ambiente seguro de interaccin y convivencia. La realizacin de esta actividad se desprende de la realizacin del objetivo especfico de Fortalecer la comprensin de la temtica C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados, y se sustenta en propuestas curriculares respecto de la Potenciacin de la poltica pblica de convivencia social escolar, en las que se entiende que la mejor estrategia formativa es el vivir la experiencia en un ambiente social escolar y democrtico, que desarrolle habilidades socio afectivas y valricas, las que por medio de acciones no-curriculares formativas, se puede ayudar a mejorar el clima de la convivencia escolar, como por ejemplo, cine foros, eventos, celebraciones etc. Que si se organiza como parte de un todo reduce la sobrecarga en los profesores. (Mena, Milicic, Romagnoli & Valdez, 2006) Destinatarios Profesor, ayudante de aula y estudiantes de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Fecha de Inicio: 29-05-2013 Fecha de Trmino: 03-07-2013
Indicador(es), resultados esperados o productos: El 80% de los estudiantes percibe que las actividades realizadas le ayudaron a comprender mejor la convivencia escolar, esta percepcin ser registrada en una hoja de respuestas grupales a finalizar las sesiones. El 80% de los participantes identifica claramente las temticas presentadas, al responder un cuestionario al finalizar la actividad. Resultados La actividad se enmarca dentro del objetivo de Fortalecer la comprensin de la temtica C.E. como responsabilidad de todos los actores involucrados, cuyos medios de verificacin consisten en una hoja de respuestas entregada al finalizar todas las sesiones de la actividad. A la fecha, no se pueden entregar los resultados finales de la actividad, sin
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embargo, puede mencionarse que hasta el momento la planificacin sesin a sesin a resultado exitosa, logrando una marcada participacin de los nios de la escuela, tanto de la actividad en si, como de las reflexiones posteriores. d. Actividad N 4 Taller de Convivencia escolar para Apoderados. Objetivos: Fortalecer la participacin de los padres y apoderados en la gestin de una buena convivencia escolar. Medios de Verificacin: Realizacin de cartulinas alusivas. Hojas de respuesta para la actividad. Descripcin de la Actividad: La realizacin de esta actividad est contenida en el marco de la concrecin del objetivo especfico de Potenciar la resolucin pacfica de conflictos respecto de problemticas asociadas a la convivencia escolar, pretendiendo extender el foco de ayuda en la mejora de la calidad de la convivencia escolar, entendiendo que cuando los padres de los nios se involucran en el desarrollo escolar de sus hijos, su influencia en el rendimiento acadmico aumenta, elevando las calificaciones de sus nios y nias. (Martiniello, 2009) A pesar de que en la actualidad se reconoce la importancia de que los padres participen activamente en los procesos educativos de sus hijos, no se entiende a que se refiere esta participacin. Por otro lado, la Ley de Violencia Escolar, entiende por buena convivencia escolar, la armona en la coexistencia de los distintos miembros de la comunidad educativa, entre los que se incluyen los apoderados. Para la realizacin de esta actividad se trabajara con una herramienta del Valoras UC, llamada Parema15. Adems al finalizar la actividad se le entregara a los apoderados un trptico con los conceptos relevantes del Taller.16 Destinatarios Apoderados de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Fecha de Inicio: 02-07-2013 Fecha de Trmino: 02-07-2013
Indicador(es), resultados esperados o productos: El 80% de los padres y apoderados, comprende su rol en la convivencia escolar, al responder un cuestionario.
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Anexo N 17. Anexo N 18.

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Resultados La actividad est referida desde el objetivo especfico de Potenciar la resolucin pacfica de conflictos respecto de problemticas asociadas a la convivencia escolar, la cual ser realizada con posterioridad a la entrega de este informe. Se espera la participacin de los apoderados de la escuela en la construccin de un significado unificado acerca de convivencia escolar, as como de estrategias y planes de accin para la resolucin pacfica de conflictos. e. Actividades No Programadas.
Durante el periodo de la realizacin de la prctica profesional se generaron actividades que no se encuentran dentro de la planificacin formal ya presentada, sin embargo son importantes de ser mencionadas.
Entre las labores desempeadas se encuentran:
Apoyo pedaggico en aula:
Se realiz una labor de apoyo a la labor docente, lo cual consisti en participar de las actividades de asesoramiento pedaggico, con los alumnos del establecimiento y con el docente a cargo, labor que gener la disponibilidad de este ltimo a participar de las actividades planificadas, asimismo el vnculo de los alumnos con el practicante resulto fortalecido producto de esta labor de asesoramiento.
Apoyo en contextos extracurriculares:
Se trabaj en cuidado del alumnado en contextos fuera del aula, debiendo ofrecer contencin en situaciones de conflicto y manejo de dicha complicacin, a travs de la resolucin de conflictos favoreciendo la vinculacin de los estudiantes con el practicante, lo cual se tradujo en una participacin significativa en las actividades, y tambin en una
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mayor apertura a responder las entrevistas.
Manejo de conflictos en crisis:
Se trabaj en la resolucin de conflictos, de modo de lograr reflexin en los alumnos que recientemente se involucraron en situaciones de violencia, a la vez que se ofreca contencin a la parte afectada.
Realizacin de Actividades Sugeridas por el Docente:
Durante el periodo de la prctica profesional, el supervisor en terreno sugiri la realizacin de algunas actividades para fortalecer los objetivos, una de estas estaba relacionada con el respeto y la tolerancia. Otra actividad sugerida por el docente fue la de participar en la enseanza y evaluacin de una cancin (en flauta) en la asignatura de msica.
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iv.
Carta Gantt o Cronograma
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VII.
REFLEXION DEL PROCESO DE PRACTICA PROFESIONAL Quisiera comenzar este apartado refirindome al contexto de la prctica profesional,
el cual corresponde a una escuela rural, que se encuentra a 30 minutos de la ciudad de Puerto Montt, dirigindose hacia la cordillera. La escuela colinda con la sede social de los habitantes del sector y tambin con la parroquia local, lo que constituye el sector de la escuela en algo as como la plaza de un amplio sector caracterizado por gente trabajadora y esforzada que ha visto cmo sus hijo estudian emigran a sectores ms urbanos, con lo que cada vez su carga de trabajo aumenta al igual que lo hace el tiempo. Tambin es necesario destacar que 6 de 10 nios en un principio pertenecan a hogares de menores, cada uno de ellos con historias de vida que solo tenan en comn la violencia, ya sea fsica o psicolgica y emocional; el trato con estos nios se bas en la entrega de afecto, condicionaban cada actividad al afecto que perciban de ella, lo cual fue un desafo vinculante, pero de una satisfaccin enorme al momento de trabajar.
Durante el transcurso de mi proceso de prctica profesional me puede dar cuenta de la necesidad del trabajo del psiclogo, aun en contexto rural ya que las necesidades emocionales no discriminan el contexto, y es en este sentido que el rol del psiclogo educacional debe estar ms definido, aunque creo que an no existe una total desafeccin de la conceptualizacin del psiclogo ceido en el quehacer clnico.
En el contexto nacional, con la Ley SEP (Subvencin Escolar Preferencial), y el cierre de las escuelas rurales en la palestra, creo que la labor del profesional de la psicologa es preponderante para perpetuar estas escuelas, que ms que establecimientos educativos, son instituciones formativas, socializadoras y fortalecedoras de la comunidad rural como tal que se nutre de las relaciones socio afectivas que se gestan en la escuela.
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VIII.
REFERENCIAS Banz, C. (2008). Convivencia Escolar. Valoras UC. Banz, C. (2008). La Disciplina y la Convivencia como Procesos Formativos. Valoras UC. Bardin, L. (1986) Anlisis de Contenido, Volumen 89 de Akal Universitaria. Ediciones Akal. Madrid, Espaa. Castillo, D., Espinoza, O., Gonzlez, L. & Loyola, J. (2010). Discusin Terica en torno a los Determinantes de la Desercin Escolar. Centro de Investigacin en Educacin. Universidad UCINF. Santiago. Cevallos, M. (2008) Evaluacin de la Gestin Administrativa del colegio experimental 23 de Octubre de la ciudad de M ontecristi y su incidencia en los requerimientos de la comunidad educativa, durante el periodo 2007 2008. Ecuador. Delgado, M & Gonzlez, A & Martnez, C. (s/d) Familia y Preescolar. Es Posible Una Relacin Significativa? XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Esquinazi, P & Navarro, J. (2010). Conviviendo mejor en la Escuela y en el Liceo. Ministerio de Educacin. Chile. Esquinazi, P. y Navarro, J. (2011) Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las comunidades educativas. Ministerio de Educacin.
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Educacin,
Divisin
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Educacin
General,
Unidad
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Educacin,
Divisin
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Educacin
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IX.
ANEXOS
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1. Anexo PEI.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Escuela Bsica Rural Colonia Metrenqun

Provincia de Llanquihue Regin de Los Lagos. Puerto Montt. 2012
Educar con alegra, Educar en todo momento
OBSERVACION: VERSION ACTUALIZADA AL MES DE AGOSTO DEL 2012, CON APOYO DE ASISTENCIA TECNICA EDUCATIVA EJECUTADA POR LP CAPACITACIONES EN EL MARCO DE PROYECTO DIRIGIDO A ESCUELAS RURALES MULTIGRADO DE PUERTO MONTT.
1. INTRODUCCIN
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El Proyecto presentado recoge la realidad local, nacional y global en los aspectos poltico, social econmico y cultural, caracterizada por profundos y rpidos cambios que imponen nuevas perspectivas y desafos a los sistemas educacionales. Entre los cuales se distingue claramente una necesidad de especializar y profesionalizar la gestin docente. La constatacin del proceso de agotamiento de los paradigmas tericos tradicionales, empleados hasta la fecha, impelen analizar y proponer caminos concretos para el avance, la maduracin y consolidacin de los sistemas educativos, nos colocan frente a un panorama preocupante, dada la significativa distancia entre la capacidad para formular soluciones a los problemas concretos de la gestin pedaggica, y la capacidad para producir resultados concretos y con permanencia en el tiempo. El fundamento de poseer un Proyecto Educativo Institucional entonces, obedece a la necesidad de inspirar y orientar las acciones de nuestro establecimiento, aunar y converger hacia un nico objetivo de calidad y excelencia, la formacin de nuestros alumnos. La contingencia, factibilidad y pertinencia constituyen un desafo en s mismo, toda vez que necesariamente debe constituirse y definirse a partir de las voluntades expresadas por la comunidad educativa, las que deben ser adecuadamente interpretadas.
Este Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en la slida creencia que nuestros nios y nias, deben encontrar en la escuela un ambiente ptimo para su desarrollo personal, social e integral. La Escuela debe ser un espacio de contencin emocional y de formacin pedaggica que permita al alumno una continuidad escolar.
El Proyecto Educativo (P.E.I.) de la escuela, constituye la materializacin de la identidad, misin y objetivos de la Escuela que permita direccionar los esfuerzos en procura de una educacin de calidad, para los estudiantes de manera que sean competentes para enfrentar los desafos de los siguientes ciclos en igualdad de condiciones, as como personas responsables de su propio desarrollo. Para ello, el presente proyecto educativo institucional focaliza sus objetivos, estrategias y acciones, en el logro de los aprendizajes y en la formacin valrica de los educandos.
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1.1. Identificacin del Establecimiento
Nombre Establecimiento Comuna Dependencia Provincia Regin Localidad Direccin Telfono Email Decreto de traspaso RBD Tipo de establecimiento
Representante legal Rut representante legal Profesor (a) Encargado (a) Personal de apoyo Horario de funcionamiento
Niveles Matrcula inicial 2012 Plan de Estudio
Decreto de evaluacin Rgimen
Escuela bsica Rural Colonia Metrenqun Puerto Montt Municipal-DEM Llanquihue Regin de Los Lagos Colonia Metrenqun Camino Ro Sur km. 22 Sin lnea fija coloniametrenquen@rurales.dempuertomontt.cl 10.158 del 15/12/1981 07661 9 Multigrado - Escuela unidocente, Director - Prof. Encargado - Docente de aula La escuela pertenece al micro-centro Rural Los Reencontrados Sandra Seplveda Soto 9666642-K Sergio Pinochet Altamirano 01 Manipuladora de alimentos (JUNAEB) Jornada Escolar Completa Diurna Lunes a Jueves de: 09:00 a 16:30 horas Viernes: 09:00 a 14:15 horas NB1 a NB4 10 alumnos NB1-NB2/ 625 de 2003 NB3/ 220 de 1999 NB4/ 81 de 2000 511 de 1997 Semestral
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2. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO NO EXISTE INFORMACIN DISPONIBLE. 2.1. Comunidad
La Escuela Colonia Metrenqun recibe alumnos provenientes de familias que habitan en el sector y de un hogar de menores que se ubica a pocos metros del establecimiento. Es un sector alejado del camino principal y que cuenta con muy mala locomocin.
2.2. Resea Histrica NO EXISTE INFORMACIN DISPONIBLE.
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3. PROPSITOS Y SENTIDOS DEL ESTABLECIMIENTO 3.1. Misin y Visin 3.1.1 Misin La Escuela Colonia Metrenqun tiene como misin el d esarrollo integral del alumno en su quehacer educativo; en el amar, el sentir y en el hacer, desarrollando sus fortalezas y potencialidades; basndose en la creencia del aprendizaje en forma ldica y a travs de experiencias constructivas, con un sentido de pertenencia, por parte de los nios, padres y apoderados. Considerando una escuela abierta a la comunidad y una propuesta para el cambio permanente. 3.1.2 Visin Queremos tener una escuela participativa, creada para toda nuestra comunidad, donde los nios, nias, padres y apoderados sean artfices del proceso educativo en su totalidad, valorando, protegiendo, conservando y cuidando todo lo que nos rodea, respetando y atendiendo a la diversidad de cada miembro de la comunidad escolar; teniendo nios felices que aprendan en forma vivencial, ldica y significativa
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4. DEFINICIONES REFERENCIALES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 4.1. Perfil del estudiante
Se espera que los alumnos de la Escuela Bsica Rural Colonia Metrenqun, sean nios y nias de esfuerzo, motivados con su propio aprendizaje y con amplias expectativas de proseguir sus estudios y/o emprender proyectos para su propio sustento. Para ello se espera:
Poseer una slida formacin tica y moral basada en los valores del cristianismo que se refleje en conductas de veracidad, honestidad, lealtad, solidaridad, autntico inters por el trabajo bien hecho, disciplina, responsabilidad y puntualidad.
Poseer aptitudes para relacionarse con los dems en forma apropiada, demostrar respeto y comprensin por las opiniones ajenas, manejar los conflictos con madurez apropiada a su edad, saber participar en la toma de decisiones de un grupo y actuar conforme al rol que le compete en la organizacin en la cual acta.
Poseer condiciones de lder positivo, con alta autoestima, que le permita desarrollarse en forma equilibrada y armnica. Saber expresarse correctamente en forma oral y escrita. Saber identificar problemas, evaluar alternativas de solucin y seleccionar las alternativas apropiadas para cada caso. Ser capaz de obtener informacin y conocimiento para lograr los objetivos propuestos y tener xito en la vida. Saber valorar y defender la vida. Poseer una cultura ciudadana adecuada a las exigencias de la sociedad. Ser capaz de asociar los derechos y deberes con la libertad, el respeto y la responsabilidad. Adquirir competencias y habilidades bsicas en tecnologas. Internalizar los valores patrios que realzan nuestra nacionalidad, historia y virtudes de nuestros hroes y del patrimonio cultural y tradiciones de Chile.
4.2. Perfil de los padres y/o apoderados
Se requiere que los apoderados tengan un fuerte compromiso con sus hijos reflejados en el conocimiento de su permanencia en la escuela, de su motivacin, de sus intereses, e
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inquietudes hacia los aprendizajes de los nios, involucrndose permanente y positivamente en sus programas y proyectos. Para ello se espera:
Apoyar las lneas educativas del Colegio en los aspectos formativo, acadmico y disciplinario, con el objeto de asumir unidad de criterio en su aplicacin tanto en el hogar como en la Escuela. Colaborar en el mantenimiento de un buen espritu al interior del Colegio, fomentando en sus hijos una plena adhesin al establecimiento. Concurrir a las reuniones convocadas por la Direccin o profesores, para mantener una comunicacin directa y oportuna. Reforzar en la vida familiar los valores entregados en la Escuela, con especial nfasis en el espritu de generosidad, respeto, honradez, responsabilidad, vocabulario y actitudes compatibles con una sana convivencia. Crear un ambiente de estudio en el hogar despertando en sus hijos el inters por aprender. Propiciar una buena presentacin personal, higiene, puntualidad y asistencia a clases. Ponderar las calificaciones escolares teniendo presente que stas son el resultado del esfuerzo personal y las aptitudes de sus hijos. Acompaar a sus hijos en la bsqueda de soluciones de los problemas propios de su edad y comunicar al establecimiento los cambios significativos observados en su desarrollo.
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4.3. Perfil del profesional docente Desde su idoneidad profesional como gua del proceso de enseanza de aprendizaje, el docente deber actuar permanentemente con un alto grado de compromiso, autenticidad y creatividad, ejerciendo la labor de orientar, guiar y apoyar a sus educandos. Para ello: Deber estar siempre dispuesto a facilitar la informacin pertinente a los padres y apoderados y comunidad en general, gestionando un proceso continuo de enseanza. Demostrar positivismo al fomentar la sana y armoniosa convivencia (escuela padres nios) respecto a las ideas y pensamientos individuales y colectivos. Fomentar la integracin en forma acogedora y en igualdad de condiciones; para todos los nios y nias, as mismo para los padres y apoderados. Guiar, apoyar, crear, y formar equipos de trabajo para conservar el medio que rodea al Establecimiento. Ser un profesional de la educacin preparado humana y acadmicamente. Ser una persona con slidos principios valricos. Tener congruencia en relacin a la vida personal, familiar y profesional. Estar comprometido y adherir a los principios de la Escuela. Demostrar con hechos, capacidad de emprender, iniciativa e imaginacin. Respetar la opinin de los dems con abierta actitud de dilogo y comprensin. Asumir en forma libre y responsable sus obligaciones contractuales. Estar dispuesto a perfeccionarse y ser evaluado en su gestin docente. Demostrar madurez y equilibrio en la solucin de situaciones problemticas. Comprometerse con la Unidad Educativa para crear un clima organizacional armnico, alegre y de unidad.
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5. ANLISIS FODA .SITUACIN INTERNA Y EXTERNA DE LA ESCUELA. 5.1. Respecto de la Gestin Directiva. FORTALEZAS Compromiso real docente y alta motivacin por lograr los objetivos propuestos por la Unidad Educativa. Profesor encargado, cercano a los alumnos. Ambiente y clima clido y estimulante para el proceso de enseanza-aprendizaje. Plan de Mejoramiento Educativo Plan Anual de Trabajo
Disposicin a la resolucin de problemas administrativos y educativos. Responsabilidad y cumplimiento de plazos. El PEI articula coherentemente planificacin y gestin. La escuela cuenta con reglamentos claros y sociabilizados con los apoderados.
La Escuela se constituye en un rea protegida para los alumnos y las comunidades vecinas.
DEBILIDADES Procedimientos inadecuados para revisin de la planificacin estratgica. Carencia de Educacin pre bsica de alumnos que ingresan a primer ao. Cursos combinados Falta de tiempo para el trabajo administrativo-curricular. estudiantes y sus familias. Procedimientos inadecuados para revisin de la planificacin estratgica.
Carencia de un adecuado sistema de levantamiento de informacin respecto de los
OPORTUNIDADES Programas ministeriales de mejoramiento Apoyo del DEM de la comuna. Integracin a Microcentro.
AMENAZAS
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Mala conectividad de internet y de la red telefnica se presenta como una amenaza a la seguridad dado el sector donde se ubica la escuela.
5.2.- Respecto del Currculo y la Evaluacin. FORTALEZAS
Se cuenta con reglamento de evaluacin. Planes y programas. Responsabilidad y cumplimiento de plazos Foco en el aprendizaje. Educacin en Ciencias Bsicas basada en la Indagacin (E.C.B.I)
DEBILIDADES Falta de instrumentos de evaluacin para alumnos con NEE. Falta de tiempo para la construccin de herramientas didcticas e instrumentos de evaluacin. No existen formatos de planificacin para aulas combinadas que permitan generar organizacin curricular. Inasistencia frecuente de los alumnos afecta el proceso educativo y de rendimiento.
AMENAZAS Los planes y programas ministeriales estn confeccionados para escuelas completas con aulas independientes por nivel y no para aulas combinadas. Constantes modificaciones por parte del MINEDUC en los planes y programas de los diferentes subsectores. Carencia de apoyo adecuado del hogar en el refuerzo del aprendizaje.
OPORTUNIDADES Nueva plataforma ministerial que trabaja en el apoyo curricular de las escuelas multigrado.
5.3.- Respecto de la Convivencia y Comunicacin.
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FORTALEZAS
Manual de convivencia conocido y compartido con la comunidad educativa. Compromiso de disciplina por parte de alumnos y apoderados. Nios y nias solidarios entre s Buena relacin entre profesor-alumno Buena convivencia entre alumnos. Reglamento de Centro de padres en funcionamiento.
DEBILIDADES Falta de tiempo para instalar proyectos de articulacin convivencial.
AMENAZAS Falta de apoyo familiar para el cumplimiento de normas y valores que propicia el Proyecto Educativo.
Poco espritu de superacin familiar. Bajo nivel socioeconmico y cultural de los padres y apoderados genera situaciones de violencia en el hogar, lo que produce una reproduccin de aquellas acciones en la escuela. Sector con altos ndices de delincuencia y vulnerabilidad.
OPORTUNIDADES Gran parte de los apoderados comprometidos y motivados con la escuela.
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5.4.- Respecto de los Recursos. FORTALEZAS
Baos en buen estado (reparados en 2012). Cocina y equipamiento de sta en buen estado. Contra con manipuladora que aporta y ayuda las actividades de la escuela fuera de su horario de trabajo. Cobertura de alimentacin escolar (100 %).
Adecuado material didctico, tanto en calidad como en cantidad. Mobiliario suficiente y adecuado para la totalidad de los alumnos.
DEBILIDADES Escuela Unidocente Herramientas de apoyo a la docencia de carcter tecnolgico no puede ser utilizado producto de la falta de capacitacin a la docente y a la instalacin deficiente. Infraestructura en regular estado. Falta de insumos de oficina. Ausencia de patio techado. Carencia de material deportico y de recreacin.
OPORTUNIDADES
Implementacin de medios y recursos tecnolgicos Implementacin de biblioteca. Apoyo del departamento de Educacin Municipal Ley de Subvencin Escolar Preferencial (S.E.P.) PROFEM (Proyecto Fortalecimiento Educacin Municipal)
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AMENAZAS Procedimientos para la impresin y entrega del material. Insuficiencia de insumos adecuados (tintas para impresoras) Falta regularidad de procesos y procedimientos para la mantencin de la infraestructura.
5.5.- Respecto del Entorno y la Comunidad.
FORTALEZAS Sector con reas verdes en buen estado. reas de juego bien cuidadas y suficientes para los nios y nias que atiende la escuela.
DEBILIDADES Baja escolaridad y alto porcentaje de apoderados analfabetos, lo que impide que puedan colaborar con el quehacer acadmico de sus hijos. OPORTUNIDADES Imagen acadmica positiva de la Escuela frente a la comunidad. Salud vulnerable por factores ambientales y geogrficos.
AMENAZAS Robos a la escuela por falta de seguridad Niveles socioeconmicos y culturales bajos. Situacin de vulnerabilidad social (Alcoholismo, Cesanta, Violencia intrafamiliar). Carencia de fuentes laborales. Ausencia de Instituciones que desarrollen actividades artstico culturales a nivel local. El creciente abandono de los padres respecto de sus hijos, por razones de trabajo o quiebres en los afectos y la convivencia familiar.
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Falta de locomocin diaria por frente del establecimiento, los caminos de difcil acceso para el colegio. Continuos cortes de agua continua por lluvias o temporal.
5.6.- Respecto de los Resultados
FORTALEZAS Buena recepcin por parte de los establecimientos de niveles superiores a 6 bsico hacia los alumnos egresados de la escuela.
DEBILIDADES Carencia de un modelo de anlisis de resultados. Creacin y resolucin de problemas Falta de hbitos de lectura. Comprensin y velocidad lectora Falta de acceso a informacin de resultados de otros establecimientos que permitan la comparabilidad y el anlisis respectivo. Inadecuado sistema de anlisis de resultado. Perspectivas muy escasas de un futuro prximo relacionado con la Educacin Superior. (utilizacin de numeracin decimal, operaciones aritmticas, nociones geomtricas) desde 1 a 6 bsico.
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6. OBJETIVOS ESTRATGICOS 6.1. Objetivos Gestin Directiva Desarrollar un Plan de Mejora a partir de las debilidades detectadas, estableciendo las remediales que se utilizaran. Potenciar alianzas estratgicas, redes de apoyo con organizaciones estatales o privadas, de manera de favorecer hbitos y autocuidado de los alumnos. Optimizar la labor directiva para el cumplimiento de objetivos tendientes a la obtencin de mayores y mejores recursos que contribuyan directa o indirectamente al aprendizaje. META Establecer nexos con redes de apoyo en pro de los alumnos prioritarios. Actualizar el Proyecto Educativo Institucional Planificacin estratgica del proceso evaluativo como medio de mejorar resultados obtenidos en los aprendizajes. Mantenimiento del establecimiento INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPOS ASOCIADOS 50% de la meta a agosto de 2012. 100% de la meta a diciembre de 2012. Realizar consultas al 100% de los actores involucrados a agosto de 2012. Planificacin Anual de procesos / Dic 2012
Pintar todo el establecimiento interior exterior y la cocina. Mejorar la entrada del colegio. Limpiar el patio adelante de la escuela de toda la maleza que existe (Chacay). Ornamentacin y paisajismo del contorno del establecimiento. Proveer de materiales de aseo a la escuela. Remozar estructuras simples que estn en mal estado en la escuela.
6.2. Objetivos Gestin Curricular Generar un sistema de medicin de los avances de aprendizaje esperados. Asegurar que la propuesta curricular del establecimiento educacional de cuenta de los intereses y necesidades de los educandos, manteniendo coherencia con los OF y CMO. Promover que los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes Fomentar una educacin basada en los valores.
METAS Medir avances de velocidad y comprensin lectora
Generacin de herramientas para establecer niveles de logro de los aprendizajes de acuerdo a necesidades e intereses de los alumnos. Confeccionar Material Didctico.
INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPO ASOCIADO Implementar actividades diarias de lectura comprensiva y lectura silenciosa durante 2012. Implementar sala letrada a diciembre de 2012. Informe mediciones / Nov.2012. Plan transversal
Para todos los nivele durante 2012.
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Programa de mejoramiento del hbito de lectura. Lograr superar las metas de Educacin Matemtica, Lenguaje y Comunicacin en las Evaluaciones S.I.M.C.E. Dos veces al mes.
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6.3. Objetivos Convivencia Escolar Generar acciones tendientes a garantizar un clima de convivencia que favorezca el aprendizaje. Establecer de manera permanente, acciones que contribuyan a mejorar la autoestima en los estudiantes. Dar a conocer el Proyecto Educativo a padres y apoderados e Integrar a padres y apoderados, en las diferentes actividades programadas por el establecimiento. Promover la continuidad de estudios, la insercin social y laboral de los estudiantes. Fortalecer la formacin tica de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y autoafirmacin, como medio de interaccin con los dems, su entorno y el mundo a travs del manual de convivencia. Incentivar el desarrollo de actividades recreativas, como estrategia para la integracin, sentido de identidad y pertenencia de los estudiantes con la Escuela. METAS Conociendo la ciudad de Puerto Montt Actualizacin Manual de convivencia Dic 2012. Implementacin de sistema de estmulos y reconocimientos a los alumnos mediante premiaciones semestrales PEI Actualizado y conocido por padres y apoderados (2012). Programa de actividades recreativas y culturales (anual). Compromiso de padres y apoderados en el aprendizaje de sus hijos. INDICADOR DE LOGRO Y TIEMPO ASOCIADO 100% a diciembre de 2012. Manual actualizado Dic. 2012. 2 premiaciones al ao
90 % de alumnos informados. 90 % apoderados informados de modificaciones y actualizaciones. 100% de los padres y apoderados al tanto de las actividades a realizarse. Accin en proceso de ejecucin antes del 30 de agosto de 2012. 100% de la meta a diciembre de 2012.
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6.4. Objetivos De Resultados Medir avances de velocidad y comprensin lectora, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Incremento de los resultados acadmicos de los alumnos, que den cuenta del mejoramiento de los aprendizajes y de las estrategias utilizadas en el proceso. Comprometer a los padres y apoderados en proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y pupilos.
METAS Desarrollo de un sistema de medicin (2013) Mejorar la comprensin y velocidad lectora as como la produccin de textos. Establecer acciones y estrategias que permitan mejorar el hbito por la lectura. Generar programa de apoyo a los padres y apoderados para que puedan fortalecer hbitos de estudio de sus hijos y/o pupilos. (2012).2 sesiones por semestre.
INDICADRES DE LOGRO Y TIEMPO ASOCIADO Informe de mediciones a Nov. De 2012. Velocidad media alta para todos los niveles. Programa de mejoramiento del hbito de lectura. Dos libros por mes 90 % participacin. 100 % de cumplimiento del programa.
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7. ANEXOS (Unir estos documentos al PEI en caso de existir) Reglamento Interno. Reglamento de Evaluacin. Planificacin Anual. Cronograma anual / Carta Gantt Plan de Orientacin. Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Protocolo de Seguridad. Manual de Convivencia. Manual de Funciones / Descripciones de cargo.
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2. Anexo Pauta Entrevista Semi-Estructurada

Pauta entrevista semi-estructurada.
Presentacin del entrevistador. Presentacin del/la entrevistad@. Cargo que ocupa el/la entrevistad@. Tiempo en la institucin. Fortalezas de la institucin. Debilidades de la institucin. Calificacin de la convivencia con los apoderados. Calificacin de la convivencia con los alumnos. Problemas anteriores. Diferencias entre los nios.
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3. Anexo Reglamento Interno Convivencia Escolar
REGLAMENTO
INTERNO
DE
CONVIVENCIA
ESCUELA
RURAL
COLONIA METRENQUN.
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS: El fin de la educacin es propiciar las condiciones para que el ser humano construya su propio aprendizaje para la vida, en todas las esferas que lo componen. Por lo anterior, en el sistema educativo existe un componente llamado Manual de Convivencia que permite a estudiantes, directivos, profesores, empleados y familias relacionarse multidireccionalmente con el fin de desarrollar su inteligencia y voluntad y tender despus de cada evento educativo, hacia la madurez. Esta es la razn de ser de este manual de convivencia cuyo principal objetivo es cumplir con su funcin facilitadora del buen trato que deben prodigarse las personas. En este manual se regulan las relaciones al interior de la Escuela Rural Colonia Metrenqun y su contenido est inspirado en los principios de la convivencia y la participacin desarrollados por el Ministerio de Educacin. Los temas contenidos son: I.- Marco Legal. II- Objetivos. III- Derechos y deberes. IV- Faltas, sanciones y estmulos. V- Relacin con la comunidad e Instituciones. VI- difusin del reglamento I.- Marco Legal: El presente manual de convivencia se orienta con los lineamientos establecidos en: Lo establecido por el Ministerio de Educacin Chileno sobre la necesidad de dictar normas de convivencia en los aspectos Administrativos, Tcnico Pedaggico, Prevencin de Riesgo, Higiene y Seguridad. Lo establecido en la ley 19.0, que establece en su Art. 11, pa 70/91, del Estatuto de la profesin docente para cada establecimiento educacional del sector municipalizado, la confeccin de un Reglamento Interno de convivencia Escolar. II- Objetivos: Objetivo General: Estimular la convivencia armnica entre los miembros de la comunidad educativa, propiciar espacios para el dilogo, la reflexin y el uso de la libertad responsable. Objetivos especficos: a.- Orientar y regular el ejercicio maduro de la libertad de los estudiantes, con una sana exigencia de sus derechos y el ejercicio responsable de sus obligaciones y deberes.
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b.- Ajustar la vida de la escuela para que con el ambiente educativo, el estudiante de lo mejor de s, en el microentorno social de acuerdo con lo esperado por la Constitucin Chilena, Los Derechos del Nio, Los Derechos Humanos, las Leyes Educativas, etc. c.- Constituir una carta de principios morales, ticos y sociales que sirvan de base para formar, orientar, corregir o estimular el comportamiento de los educandos. d.- Definir comportamientos, procedimientos, orientaciones, estmulos para estudiantes, profesor y padres de familia. e.- Poseer marcos de referencia concretos, sobre derechos, deberes, normas y sanciones que tiene cada uno de los estudiantes de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. III- Derechos y Deberes: 1.- De los Educandos: La educacin, como un derecho que es, trae consigo deberes correlativos para quien la recibe. Estos deberes se orientan a obtener del estudiante una conducta que garantice el derecho a la educacin que tiene l mismo y sus compaeros, y que aseguren la disciplina, base del funcionamiento armnico de la escuela. 1.1 Derechos: 1.1.1 Exigir con respeto y a quien competa, una educacin de calidad consecuente con los principios rectores de la institucin 1.1.2 Recibir un trato digno y respetuoso por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. 1.1.3 Ser escuchado en sus opiniones e iniciativas. 1.1.4 Disfrutar de un ambiente sano, limpio, cmodo y seguro. 1.1.5 Asistir y participar normalmente a las clases. 1.1.6 Ser evaluados justa y oportunamente. 1.1.7 Recibir peridicamente los certificados que acrediten sus calificaciones y conocer los resultados de sus evaluaciones parciales. 1.1.8 Conocer y participar en las actividades programadas por la Escuela. 1.1.9 Utilizar todos los recursos de infraestructura de que dispone la Escuela para contribuir a su formacin. 1.1.10 Tener acceso a una buena alimentacin que rena las condiciones de nutricin e higiene necesarias para su desarrollo fsico y mental. 1.1.11 Ser sometido a un debido proceso, que incluya la oportunidad de defenderse, cuando sea acusado de haber cometido alguna falta 1.1.12 En caso de haber una alumna embarazada tendr derecho a estudiar sin ser discriminada en ningn sentido, podr asistir a clases hasta que su salud lo permita y de no terminar el ao escolar de forma normal podr rendir pruebas libres para poder cumplir con su proceso como corresponde; en caso de presentarse una alumna en calidad de madre podr asistir media jornada y de ser necesario retirarse del Establecimiento previo documento del Doctor tratante. 1.2 Deberes: 1.2.1 Acatar fielmente y con respeto el Manual de Convivencia, las Normas y Directrices de la Escuela y las rdenes y solicitudes emanadas de autoridad competente. 1.2.2 Respetar la integridad moral y fsica de todos y cada uno de los miembros que conforman la institucin.
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1.2.3 Utilizar un vocabulario adecuado, dentro y fuera del Centro Educativo. 1.2.4 Cuidar la sobriedad, limpieza, orden y dignidad, tanto en su aseo personal, como el de la Escuela. 1.2.5 Ser honestos y veraces en la realizacin de trabajos y evaluaciones asignadas. 1.2.6 Contribuir a mantener en perfecto estado toda la planta fsica de la Escuela. 1.2.7 Practicar estrictas normas de higiene y aseo personal. 1.2.8 Cumplir con los requisitos para cada uno de los niveles de escolaridad. 1.2.9 Aceptar y cumplir los horarios y calendarios de la Escuela. 1.2.10 Llegar a tiempo a clases y preparar todos los elementos necesarios para ellas. 2.- Del Profesor: Los profesores son un medio fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. 2.1 Derechos: 2.1.1 Recibir formacin en todas las dimensiones que contribuya al logro de una educacin de calidad. 2.1.2 Recibir atencin respetuosa, sincera, de dilogo por parte de los estamentos de la unidad educativa. 2.1.3 La utilizacin adecuada y responsable de los espacios y recursos que ofrece la Escuela. 2.1.4 Recibir informacin oportuna sobre las normas. 2.1.5 Recibir el salario justo y oportuno de acuerdo al trabajo desempeado. 2.2 Deberes: 2.2.1 Tener como base para su labor educativa el P.E.I. 2.2.2 Conocer y cumplir el Manual de Convivencia de la Escuela. 2.2.3 Reconocer y respetar en los otros los mismos derechos exigidos para s mismo. 2.2.4 Respetar y dar un trato amable a todas las personas de la Escuela. 2.2.5 Dejar en alto en todo momento el nombre de la Escuela: de palabra, de obra, especialmente con su conducta intachable y su espritu de trabajo. 2.2.6 Solicitar con anticipacin los permisos para ausentarse de la Escuela. 2.2.7 Usar en todos sus actos un vocabulario apropiado y comportarse con seriedad evitando gestos o actitudes impropias. 2.2.8 Guiar el proceso educativo y cumplir con responsabilidad los deberes profesionales: puntualidad, preparacin de clases, orden, evaluacin equilibrada y justa, devolucin de evaluaciones y trabajos corregidos en un tiempo adecuado, fijar pautas de trabajo, comunicarlas, cumplirlas y hacerlas cumplir. 2.2.9 Asistir puntualmente a las clases al igual que a todas las actividades programadas por la Escuela. 2.2.10 Citar oportunamente a los padres y apoderados para vincularlos al desarrollo del proceso educativo. 2.2.11 Responsabilizarse por el buen desempeo en su rea de trabajo hacindolo con rectitud y sinceridad. 2.2.12 Permanecer en la institucin durante su jornada de trabajo y no ausentarse sin permiso. 2.2.13 Cultivar la buena relacin con los alumnos. 2.2.14 Emplear la autoridad de modo sereno, prudente y digno. 2.2.15 Exigir y cuidar los buenos modales en todos los lugares de uso comn de la escuela. 2.2.16 Tratar las faltas de los alumnos de modo objetivo. 2.2.17 Llevar al da la documentacin que le compete. 2.2.18 Dar atencin especial a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 3.- De los padres: Los Padres y Apoderados por ser los primeros educadores de sus hijos estn involucrados en el proceso educativo como parte insustituible. 3.1 Derechos: 3.1.1 Conocer y participar en la construccin y ajustes del Proyecto Educativo Institucional. 3.1.2 Recibir un trato adecuado respetuoso y cordial.
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3.1.3 Informarse del proceso de formacin de sus hijos de manera continua o cuando la situacin lo amerite. 3.1.4 Ser atendido por el o la profesora cuando lo hayan solicitado con el debido respeto mediante solicitud previa. 3.1.5 Participar activamente en las reuniones de padres y apoderados. 3.1.6 Presentar reclamos respetuosos sobre la evaluacin, comportamiento, sanciones o trato recibidas por sus hijos. 3.2 Deberes: 3.2.1 Apoyar el tipo de educacin adoptada en el P.E.I. 3.2.2 Conocer y cumplir el presente Manual de Convivencia. 3.2.3 Atender las citaciones que le haga la Escuela (entrevistas, reuniones generales, etc.). La inasistencia ser considerada como manifestacin de poco inters en el proceso educativo que ofrece la Escuela. 3.2.4 Tratar respetuosamente a todos los miembros de la comunidad educativa. 3.2.5 Asistir, colaborar y participar en las actividades programadas por la Escuela. 3.2.6 Velar por el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos dentro y fuera de la Escuela. 3.2.7 Responder por la buena presentacin personal, modales y comportamiento de sus hijos. 3.2.8 Apoyar la Escuela en acciones formativas o disciplinarias, en beneficio de sus hijos. 3.2.9 Conocer y utilizar correctamente los canales de comunicacin. IV- Faltas, Sanciones y Estmulos. 1.- Faltas: Son faltas que merecen la aplicacin de estrategias correctivas, las siguientes: 1.1 No acatar las rdenes o sanciones del profesor. 1.2 Retirarse de la Escuela sin autorizacin. 1.3 Tomar abusivamente dinero o cualquier pertenencia de la Escuela o de otras personas. 1.4 Faltar al respeto de cualquier miembro de la Escuela. 1.5 Utilizar un vocabulario inadecuado. 1.6 Tener un comportamiento descorts que cause molestias a otros. 1.7 Agredir fsica y/o verbalmente a compaeros, profesor, auxiliar o manipuladora de alimentos de la Escuela. 1.8 Causar intencionalmente daos a las instalaciones, construcciones o equipos de la Escuela, o a pertenencias de los dems. 1.9 Cualquier otro tipo de comportamiento que est en contra de las normas de convivencia social. 1.10 Portar arma blanca, contundente o de fuego. 1.11 Consumir o portar alcohol, drogas o cualquier estupefaciente dentro de la Escuela, promoviendo el consumo entre sus pares. 2.- Estrategias Pedaggicas Correctivas: Toda falta dar lugar a la correspondiente correccin, la cual tendr como nica finalidad originar en el alumno una reflexin acerca de su comportamiento y generar un cambio de conducta. 2.1 Amonestacin Verbal: Ameritar amonestacin verbal, impartida por parte de la o l profesor, quien llevar el correspondiente registro escrito, al estudiante que incurra en las siguientes conductas: 2.1.1 Todo comportamiento que ocasione la violacin de las obligaciones del estudiante contempladas en este reglamento, bien sean referidas a su propio desempeo o a los derechos de sus compaeros. 2.1.2 Todo retraso de ingreso a la Escuela y a clase, que no sea justificado. 2.2 Amonestacin Escrita: Corresponder amonestacin escrita impartida por l o la profesora, al estudiante que incurra en una de las siguientes conductas: 2.2.1 Toda nueva conducta que ocasione la violacin de las obligaciones del estudiante contempladas en este reglamento, bien sean referidas a su propio desempeo o a los derechos de la Escuela o de sus compaeros, y ya haya sido objeto de amonestacin verbal.
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2.2.2 Todo retardo de ingreso a la escuela o clases no justificado y en cuyo caso ya haya sido tratado verbalmente. 2.2.3 Habiendo ingresado a la Escuela, el estudiante que abandone las instalaciones de la institucin, sin autorizacin escrita. 2.2.4 Ingreso del educando sin autorizacin a zonas restringidas. 2.3 Suspensin: Se suspender temporalmente al estudiante, mediante decisin u orden impartida por l o la profesora segn: 2.3.1 Ejecutar conductas que tienden a afectar derechos fundamentales de cualquier persona, dentro de las instalaciones de la Escuela. 3.- Procesos Disciplinarios: Se entiende por disciplina el ajuste de la conducta individual a las normas sealadas en el presente manual. Son conductas que atentan contra el Manual de Convivencia y que impiden el normal desarrollo de las actividades, las siguientes: 3.1 Conductas Generales Para El Estudiante: 3.1.1 Atentar contra el prestigio de la Escuela. 3.1.2 Faltar al respeto, calumniar e injuriar a cualquier miembro de la comunidad educativa. 3.1.3 Atentar contra la moral y las buenas costumbres. 3.1.4 Causar dao intencional a la planta fsica, a implementos de la institucin. 3.1.5 Sustraer elementos propiedad de la institucin o de alguno de sus miembros. 3.2 Conducta en Clase: La clase es un espacio de crecimiento personal, en los que, con orientacin del profesor, se fortalecen los valores humanos, se califican las actitudes, se asimilan y se transforman los conocimientos cientficos y culturales, dentro de una convivencia armnica y democrtica. 3.2.1 Llegar siempre puntual y con los elementos de trabajo exigidos por el profesor. 3.2.2 Durante las clases se deben practicar hbitos de orden y participacin, los cuales permiten al alumno obtener un ptimo rendimiento y una superacin permanentes. 3.3 Excusas por Ausencias: En caso de ausencia a la Escuela, la justificacin ser de carcter obligatorio ante el profesor el da de regreso a clases. 3.4 Retrasos: Los alumnos deben llegar puntualmente a la Escuela. En caso de retraso, los padres o apoderados deben justificar ante el profesor o profesora la dificultad presentada. 3.5 Conductas de Carcter General para Alumnos y Profesores: 3.5.1 Marcar los objetos de uso personal para su identificacin en caso de prdida. 3.5.2 Disponibilidad de mantener un dilogo cordial con todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.5.3 Utilizar un vocabulario adecuado. 3.5.4 Participar en todas las actividades, expresando sus ideas con claridad y precisin. 3.5.5 Ante alguna dificultad, se debe seguir los conductos regulares para su solucin. 3.5.6 No se debe botar basura al piso, ya que esta accin desdice de la formacin que se debe practicar. 3.6 Conductas de Higiene y Salud: Cada estudiante cuida de su propia identidad, ama la vida y respeta a los dems por eso debe velar diariamente por: 3.6.1 Presentarse a la Escuela cumpliendo las normas mnimas de higiene personal tales como: 3.6.1.1 Bao diario del cuerpo. 3.6.1.2 Portar el cabello con un corte moderado, limpio y ordenado. 3.6.1.3 Lavarse los dientes. 3.6.1.4 Mantener las uas cortas y limpias. 3.6.1.5 Usar un pauelo debidamente aseado. 3.6.1.6 Cuidar su ropa para que permanezca pulcra. 3.6.1.7 Mantener los zapatos limpios y lustrados. 3.6.1.8 Despus de utilizar el bao djelo limpio como le gustara encontrarlo. 3.6.1.9 El agua y el papel higinico son para su servicio, haga buen uso de ellos.
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3.6.10 Evite acciones peligrosas que afecten su salud o la de sus compaeros cuando realice actividades deportivas o de cualquier otra ndole. 3.7 Procedimientos Pedaggicos para la Orientacin de los Estudiantes en los casos de mal Comportamiento: 3.7.1 Tratamiento de acuerdo con las caractersticas individuales. 3.7.2 Motivar la rectitud en el obrar. 3.7.3 Ayudar para que los estudiantes reconozcan las repercusiones personales y sociales que tenga la falta cometida. 3.7.4 Orientar al estudiante para que haga bien lo que ha hecho mal. 3.7.5 Asesorar a los estudiantes para que realicen lo que han dejado de realizar. 3.7.6 Los procedimientos de formacin deben ser justos, oportunos y proporcionados a las circunstancias ocurridas. 4.- Sanciones: Las sanciones estn contempladas dentro de las normas de La escuela, como una herramienta pedaggica para inducir al alumno a la reflexin y al cambio. 4.1 Cursos de Accin: Se debe seguir el siguiente conducto regular: 4.1.1 Dilogo con el profesor en primera instancia. 4.1.2 Llamado de atencin por escrito. 4.1.3 Entrevista con padres y apoderados. 4.2 Instancias de consolidacin: Dentro de la labor de formacin, se trabaja por la concientizacin y racionalizacin de las acciones que cada uno de los miembros de la comunidad educativa realiza- Por ello, cuando se vivencien conductas que afecten el normal desenvolvimiento del proceso educativo, se propone el dilogo y la conciliacin atendiendo a : Dilogo que conlleve a la: Identificacin de los hechos. Concientizacin de la norma y confrontacin con ella. Bsqueda de soluciones. Correccin definitiva que permita el enriquecimiento personal que contribuya a la madurez del estudiante y a la cualificacin de sus actos. 5.- Estmulos: La Escuela Rural Colonia Metrenqun establece los siguientes estmulos necesarios para reconocer los esfuerzos individuales y colectivos de los alumnos, y los har efectivos cuando lo considere pertinente. Se estimular el esfuerzo: Disciplinario Autosuperacin Valores (Amor, Honestidad, Compaerismo, etc.) 5.1 Estmulos para los Estudiantes: 5.1.1 Elogio personal en privado. 5.1.2 Elogio personal en pblico. 5.1.3 Elogio grupal en privado. 5.1.4 Elogio grupal en pblico. 5.1.5 Celebracin del da del alumno. 6.0 Relacin con la comunidad e Instituciones 6.1 Normas que regulan la relacin entre el establecimiento y organismos de la comunidad. La escuela mantendr sus puertas abiertas a la comunidad para diversas actividades de orden comunitario, con el propsito de crear lazos de integracin, previo compromiso en la mantencin del aseo y ornato y a su vez el cuidado del mobiliario del establecimiento.
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7.0 Normas que resguarda la difusin del reglamento de convivencia hacia todos los actores educativos. 7.1 El reglamento ser presentado en la primera reunin de padres y apoderados los cuales
podrn aprobar o modificar.
7.1.1
Una vez aprobado por los padres y apoderados se entregar una copia a cada uno de ellos
y ser leda en asamblea.
7.1.2
El reglamento de convivencia ser publicado en el diario mural de la escuela. Se pondr a disposicin de cada padre o apoderado que lo solicite. Publquese y cmplase. SERGIO LUIS PINOCHET ALTAMIRANO DIRECTOR
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4. Anexo Consentimientos y Asentimientos Informados.
a) Consentimiento Informado:
rea Educacional Prctica Profesional Psicologa Universidad Austral de Chile CONSENTIMIENTO INFORMADO
Por el presente documento declaro estar informado(a) que el Practicante de Psicologa, de la Universidad Austral de Chile, dirigir un proceso de diagnstico de necesidades, que tiene como propsito central fortalecer los procesos de aprendizajes de los nios de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Declaro estar informado que mi pupilo responder entrevistas y ser observado en el aula y recreos, y que no generar ningn tipo de dao fsico ni psicolgico. Declaro adems saber que la informacin proporcionada en los instrumentos ser confidencial y que su identidad se mantendr bajo secreto. Declaro estar informado que tengo pleno derecho a no autorizar a mi pupilo a participar en el proceso, lo anterior sin expresin de causa, ni recibir ningn tipo de sancin por ello. Declaro estar informado que los datos proporcionados sern utilizados para la mejora de los aprendizajes de mi pupilo y no recibir pago alguno por su participacin en el proceso. Declaro encontrarme informado que el estudio generar beneficios directos para mi pupilo, traducidos en la mejora de su proceso de aprendizaje. En caso de dudas puedo dirigirme al supervisor en Terreno, Sergio Pinochet Altamirano, director de la escuela; y tambin a la Supervisora de Prctica, Dra. Daniela Vera Bachmann. Por las razones expuestas, acepto la participacin de mi pupilo en dicho proceso de evaluacin psicopedaggica. Nombre apoderado: ___________________________________________ Firma apoderado: _____________________________________________ Nombre estudiante: ___________________________________________ Liceo o colegio: ______________________________________________ Nombre del evaluador: ________________________________________ Firma: ______________________________________________________ Fecha: _____________________________________________________
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b) Asentimiento Informado:
rea Educacional Prctica Profesional Psicologa Universidad Austral de Chile
ASENTIMIENTO INFORMADO
Yo ________________________________________________ estoy de acuerdo en participar en un proceso de diagnstico de necesidades, dirigido por el Practicante de Psicologa, de la Universidad Austral de Chile, que tiene como propsito central fortalecer los procesos de aprendizajes de los nios de la Escuela Rural Colonia Metrenqun. Declaro estar informado que se me aplicarn entrevistas, que debo contestar de forma oral, y que se me observar en clases y recreos, y que mi participacin en este proceso no implica ningn dao fsico ni psicolgico. He sido informado, adems, que si lo deseo, podr conocer los resultados finales del proceso de evaluacin, una vez concluido. Declaro saber que la informacin proporcionada ser confidencial, que en los datos recogidos no se identificar mi nombre y los resultados sern usados para fines educativos. Declaro encontrarme informado que el estudio generar beneficios directos para m y otros nios de mi edad. Mi participacin es voluntaria y puedo negarme a contestar las preguntas, y retirarme del proceso cuando quiera, sin que alguien se enoje conmigo. En caso de dudas puedo dirigirme al supervisor en Terreno, Sergio Pinochet Altamirano, director de la escuela; y tambin a la Supervisora de Prctica, Dra. Daniela Vera Bachmann.
Nombre estudiante: ____________________________________________ Firma estudiante: ______________________________________________ Nombre colegio: _______________________________________________
Nombre del/la evaluador/a: ________________________________________ Firma: __________________________________________ Fecha: ____________________________________________

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5. Anexo Actividad Lo que Doy, Das
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6. Anexo Pauta de Respuestas Actividad Lo que Doy, Das.
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7. Anexo Diapositivas Taller Resolucin Pacfica de Conflictos, Sesin 1: Conflicto y Negociacin.
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8. Anexo Diapositivas Taller Resolucin Pacfica de Conflictos Sesin 2: Mediacin.
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9. Anexo Diapositivas Taller Resolucin de Conflictos Sesin 3: Arbitraje Pedaggico.
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10.
Anexo Cuestionario Conflictos Y Negociacin.
Cuestionario sobre la Negociacin. Nombre: ___________________________________________________________ A. Qu son los conflictos? a. Son situaciones de desacuerdo en las que hay emociones y sentimientos. b. Son problemas y cosas malas. c. Son cosas que pasan y que hacen sentir mal. B. se pueden resolver sin peleas? C. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso. a. __Agresin, conflicto y violencia son iguales b. __La agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente. c. __La agresin es una conducta fuera de control d. __La violencia es igual que una agresin e. __Proceso largo de hostilidad entre dos o ms personas, con y sin amenaza. D. Qu es la negociacin? Complete la Oracin. a. La Negociacin es una __________ para resolver los _____________de manera ________, se hace a travs del dialogo ______ a ______, buscando un acuerdo que resulte aceptable, para alcanzar as una _______. E. En la negociacin se necesita a. b. Disposicin energa y amor. c. Ganas, alegra y dinero. d. Disposicin, voluntad y confianza.
F. Cuantos pasos tiene la negociacin. a. 2 b. 3 c. 4
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11.
Anexo Cuestionario Mediacin
Cuestionario sobre la Mediacin. Nombre: ___________________________________________________________. Fecha: ________________. A. Cul es el Rol del Mediador? Asumir que la ________________ de transformar el _____________ est en las partes involucradas, siendo l o ella un ____________ o facilitadora de esta tarea. Ayudar a las partes a ________ y satisfacer sus __________.
B. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso. Cundo se puede usar la Mediacin? ___Cuando las partes deben continuar con su relacin. ___Cuando las partes se encuentran y se sienten bien. ___Cuando el conflicto no afecta tambin a otras personas. ___Cuando hay voluntad de resolver el conflicto, buena predisposicin, deseo de llevarse bien. C. Qu es la Mediacin? Complete la Oracin. La Mediacin es una ____________ de resolucin pacfica de ___________ en la cual una _____________ o grupo que no es parte del conflicto, _______ a las partes en ____________ a llegar a un _______ y/o resolucin del _____________. D. En la mediacin no se puede cuando: a) Cuando una de las partes no confa de la otra, o le teme. b) Cuando son amigos. c) Cuando tienen distintas edades.
E. Cuantos pasos tiene la negociacin. a) 4 b) 5 c) 6
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12.
Anexo Cuestionario Arbitraje Pedaggico.
Cuestionario sobre el Arbitraje Pedaggico. Nombre: ___________________________________________________________. Fecha: ________________. A. Qu es el Arbitraje Pedaggico? El Arbitraje se refiere a un modo de___________________, uno de los ms _____________ en la cultura escolar. Es el ______________ con el cual se aborda el conflicto en donde un tercero, a quien se le ha atribuido con poder, decide la _______________ que le parezca justa en relacin al _______________ presentado. B. Responde con V, si es verdadero; o F si es falso. Es una regla del Arbitraje Pedaggico? ___ Resguardar la dignidad de las partes. ___ No Resguardar el derecho a la educacin. ___ Resguardar el restablecimiento de las relaciones. ___ Proponer una salida injusta al problema. ___ Reparacin del dao implicado en el conflicto.
C. a) b) c)
Cuantos pasos tiene la negociacin. 2 3 4
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13.
Anexo Trptico Sesin 1, Conflicto y Negociacin.
88
14.
Anexo Trptico Sesin 2, Mediacin.
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15.
Anexo Trptico Sesin 3, Arbitraje Pedaggico.
90
16. Anexo Diapositivas Taller para Apoderados: Convivencia Escolar.
91
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17.
Anexo Actividad Valoras UC, Parema.
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18.
Anexo Fotos Practica Profesional.
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Universidad Austral de Chile Escuela de Psicologa Practica Psicologa Educacional Primer Semestre 2013

Informe Final de Prctica Educacional Escuela Rural Colonia Metrenqun

Practicante: Pablo Bahamonde C.

Puerto Montt, 22 de Abril de 2013.-

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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt I. IDENTIFICACIN

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Supervisor en Terreno: Centro de Prctica Direccin-Fono rea de Prctica Perodo de Prctica : : : :

II. INSTITUCION EN QUE SE REALIZA LA PRE-PRCTICA

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b) Organigrama La Colonia Escuela Metrenqun

cuenta con un profesor unidocente, manipuladora una de

Segundo Bsico: Tercero Bsico: Cuarto Bsico: Quinto Bsico:

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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt III. DIGNSTICO INSTITUCIONAL

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Metodologa Diagnstico Institucional

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Pauta de Entrevista Semi-Estructurada Anexo n 2. Anexo n4.

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Anlisis de resultados: Anlisis de resultados para el levantamiento de necesidades en el contexto del

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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt IV. PLAN DE ACTIVIDADES:

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Escuela de Psicologa - Sede Puerto Montt V. PLAN DE TRABAJO:

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Fundamentacin del rbol del Problema.

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