ASIGNATURA DE MSTER:

CONCEPTOS BSICOS DE LINGSTICA PARA LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS

Curso 2013/2014 (Cdigo:24412016)

1.PRESENTACIN

Titulacin/PROGRAMA DE POSGRADO: MSTER EN FORMACIN DE PROFESORES DE ESPAOL COMO L2 rgano responsable:Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) / Instituto Cervantes Datos de la asignatura Nombre de la Asignatura: CONCEPTOS BSICOS DE LINGSTICA PARA LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS Cdigo: Curso : Crditos totales ECTS: 5 Descriptores: Profesor/a: M.Victoria Escandell Vidal y Jos Amens Pons Departamento: Horario de tutora: Mircoles, de 10.00 a 14:00 (M. Victoria Escandell) Jueves y viernes, de 8:30 a 13:30 (Jos Amens) Telfonos: M Victoria Escandell: 91 398 6858 Jos Amens: 91 398 6865 e-mail: vicky@flog.uned.es jamenos@flog.uned.es Apoyo virtual: S Despacho: Plan: Tipo: Tericos: Ciclo: Posgrado Cuatrimestre: Primero Prcticos:

Coordinador/a : M. Victoria Escandell Vidal Presentacin breve del profesorado (orden alfabtico):

JOS AMENS PONS Formacin acadmica: Licenciado en Filologa Hispnica (Universidad de Barcelona); Mster E/LE (Universidad de Barcelona); Doctor en Filologa Hispnica (UNED). Actividad docente/profesional/investigadora: Profesor asociado de Lengua Espaola en la

Facultad de Filologa de la UNED;profesor titular de Espaol Lengua Extranjera en la Escuela Oficial de

Idiomas de Madrid-Embajadores; profesor titular en excedencia del Instituto Cervantes. Colaborador en diversos programas de formacin de profesores. Investiga en el mbito de la pragmtica cognitiva y en sus aplicaciones al estudio de los procesos de adquisicin de L2. Autor de materiales didcticos para la enseanza de E/LE.

M. VICTORIA ESCANDELL VIDAL Formacin acadmica: Doctora en Filologa Hispnica (Lingstica) por la Universidad Complutense de Madrid. Actividad docente/profesional/investigadora: Catedrtica de Lingstica Generalen la Facultad de Filologa de la UNED. Su investigacin se centra en las relaciones entre gramtica, semntica y pragmtica desde una perspectiva cognitiva, con especial atencin a las unidades lingsticas que codifican informacin procedimental (marcas de tiempo, aspecto, modo y evidencialidad), orden de palabras y estructura informativa, prosodia... Se ha ocupado, asimismo, de la conexin entre los aspectos cognitivos y sociales en la interaccin comunicativa. Es autora de numerosas publicaciones cientficas. Ha participado como docente en diversas actividades de formacin del profesorado de ELE. http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,694763&_dad=portal&_schema=PORTAL

2.CONTEXTUALIZACIN

Esta es una asignatura obligatoria de 5 crditos ECTS que se imparte en el primer cuatrimestre del Mster. Tiene carcter introductorio y se plantea como una primera aproximacin a un conjunto de distinciones, conceptos y principios bsicos del mbito de la lingstica. Dichos contenidos constituyen, ante todo, una base sobre la que profundizar y construir nuevos conocimientos ms especficos, a lo largo del Mster, en las distintas asignaturas.

Por otra parte, y juntamente con las dems asignaturas del primer mdulo del Mster, en el que se encuadra, esta asignatura contribuir al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias bsicas y generales

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o

aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas a entornos

nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a

partir de una informacin que siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones ltimas que las sustentan a

pblicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigedades. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que

habr de ser en gran medida autodirigido o autnomo.

Competencias transversales

Capacidad para localizar, manejar y sintetizar informacin bibliogrfica y documentacin propia del rea. Capacidad para localizar, manejar y evaluar crticamente la informacin contenida en bases de datos y otros

instrumentos informticos y de internet. Capacidad avanzada para entender, comentar y producir textos de diversa ndole. Capacidad para hacer posible la formacin autnoma y la actualizacin permanente en este mbito.

Competencias especficas

Conocimiento avanzado de las teoras lingsticas relacionadas con la enseanza del espaol como segunda lengua. Conocimiento avanzado de las tcnicas y mtodos de anlisis y formalizacin lingsticos. Capacidad como especialista para aplicar los conocimientos lingsticos a la prctica de la docencia y la investigacin

de segundas lenguas.

3.CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

El perfil ideal de los potenciales alumnos del Mster es el de los graduados y licenciados de Filologa Hispnica, Lingstica y, en general, cualquier otra especialidad relacionada con los estudios lingsticos y filolgicos.

Desde el punto de vista instrumental, es deseable que el alumno posea:

las capacidades de anlisis, sntesis y comentario crtico en la lectura y comprensin de textos especializados en un nivel suficiente para realizar estudios de posgrado; la capacidad de buscar, organizar y gestionar informacin bibliogrfica; un conocimiento instrumental del ingls, por lo menos en la capacidad de leer artculos especializados.

Esta asignatura no impone otros requisitos adicionales.

4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Dado el perfil de los potenciales alumnos del Mster, de manera general, es de esperar que los contenidos de la asignatura permitan:

a quienes no hayan cursado anteriormente estudios de Filologa o Lingstica, acceder a las bases de esta disciplina; a quienes procedan del mbito de la Filologa o Lingstica, establecer relaciones entre conceptos que, a lo largo de un grado o licenciatura, han podido verse de forma aislada y sin conexin entre ellos; a todos, iniciar una reflexin sobre la relacin entre la lingstica terica y su aplicacin al mbito de la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas.

Ms concretamente, los logros concretos que el estudiante alcanzar despus de haber cursado con aprovechamiento esta asignatura pueden cifrarse en diferentes capacidades, que se organizan en funcin de su carcter terico, prctico o actitudinal.

Habilidades Conocimientos y destrezas Actitudes Objetivos de aprendizaje que se deben desarrollar

1.Identificar nociones fundamentales de teora lingstica directamente relevantes para la enseanza de una L2. 2.Describir y caracterizar los distintos niveles de anlisis de la lengua, as como los elementos que forman parte de cada nivel. 3.Distinguir la variedad de aspectos individuales, culturales y sociales que inciden en el aprendizaje de una L2. X 4.Manejar conceptos de teora lingstica que permiten entender

determinados fenmenos tpicos del aprendizaje de una L2. 5.Relacionar conceptos tericos con sus aplicaciones a la docencia de una L2. X 6.Comprender y valorar la utilidad de una base terica slida para enfrentarse con eficacia a los retos cotidianos de la enseanza de una L2.

5.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

1.

Distinciones bsicas. 1.1. 1.2. 1.3. La Lingstica y sus fundamentos. Niveles de anlisis. Las competencias lingsticas.

2. 3.

La comparacin lingstica: la Lingstica contrastiva. Los aspectos cognitivos y psicolgicos. 3.1. 3.2. Variables individuales en el aprendizaje de segundas lenguas. Las aportaciones de la Psicolingstica. Implicaturas y actos de habla. Las aportaciones de la Pragmtica cognitiva.

4.

Los factores sociales y culturales. 4.1. 4.2. Variables sociales en la adquisicin de segundas lenguas. Aportaciones de la Sociolingstica. Interaccin y cortesa verbal. Aportaciones de la Pragmtica social.

El programa completo se desarrollar en el curso virtual.

6.EQUIPO DOCENTE
MARIA VICTORIA ESCANDELL VIDAL JOSE AMENOS PONS

7.METODOLOGA

La metodologa del proceso de enseanza/aprendizaje es no presencial. Las caractersticas tcnicas de la plataforma que alberga el curso permiten un nivel de interactividad muy alto, no slo porque hace posible una comunicacin fluida con el profesor, sino especialmente por el hecho de que facilita la comunicacin constante con el resto de los compaeros que siguen el curso. De este modo el intercambio de ideas y la discusin acerca de los temas se convierten en aspectos fundamentales del desarrollo del curso, a la vez que se potencian las relaciones personales con otros compaeros con los que, a travs de la distancia, se comparten intereses.

8.BIBLIOGRAFA BSICA

Comentarios y anexos:

1.

Tema 1: Distinciones bsicas.

Escandell, M.V.; Marrero, V.; Casado, C.; Gutirrez, E.; Ruiz-Va, P. (2011): El lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED. Se requiere el repaso de los contenidos de los caps. 1 a 7. Cenoz, J. (2004): El concepto de competencia comunicativa, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 449-467.
Consejo de Europa (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin / Instituto Cervantes. Versin completa en lnea disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm Se requiere nicamente la lectura del apartado 2.1, dentro del captulo 2 (Un enfoque orientado a la accin). 2. Tema 2: La comparacin lingstica: la Lingstica contrastiva.

Casado, C. y Gutirrez, E. (2011): Las lenguas del mundo, cap 12 de Escandell, M.V.; Marrero,

V.; Casado, C.; Gutirrez, E.; Ruiz-Va, P. (2011): El lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED, 369-399. Vez, J. (2004): Aportaciones de la lingstica contrastiva, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 147-165.
3. Tema 3: Los aspectos cognitivos y psicolgicos.

Marrero, V. (2011) Lenguaje, mente y cerebro, y Origen y adquisicin del lenguaje, caps 10 y 11 de Escandell, M.V. (coord.); Marrero, V; Casado, C.; Gutirrez, E.; Ruiz-Va, P.; (2011): El lenguaje humano. Madrid, UNED / Editorial Universitaria Ramn Areces. Ortega, L. (2009): Cognition, en Ortega, L.: Second Language Acquisition. Londres: Hodder Education, 82-109.Mayor, J. (2004): Aportaciones de la psicolingstica , en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 43-69. Escandell, M.V. (2004): Aportaciones de la pragmtica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 179-199. Disponible en lnea en http://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDF Escandell, M.V. (2008): La comunicacin intercultural: aspectos cognitivos y sociales. Jornadas de Formacin del Profesorado en la enseanza de ELE y la literatura espaola Contempornea. Consejera de Educacin en Sofa, abril 2008. Disponible en lnea en http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdf
4. Tema 4: Los factores sociales y culturales.

Casado, C y V. Marrero, V. (2011) Variacin y cambio lingstico, cap 8 de Escandell, M.V. (coord.); Marrero, V; Casado, C.; Gutirrez, E.; Ruiz-Va, P.; (2011): El lenguaje humano. Madrid, UNED / Editorial Universitaria Ramn Areces. Casado, C y E. Gutirrez, V. (2011) La lengua en la sociedad, cap 9 de Escandell, M.V. (coord.); Marrero, V; Casado, C.; Gutirrez, E.; Ruiz-Va, P.; (2011): El lenguaje humano. Madrid, UNED / Editorial Universitaria Ramn Areces. Moreno, F. (2004): Aportaciones de la sociolingstica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 85-105. Briz, A. (2004): Cortesa verbal codificada y cortesa verbal interpretada en la conversacin, en Bravo, D.; Briz, A. (coord.) (2004): Pragmtica sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesa en espaol. Barcelona: Ariel, 67-94.

9.BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Comentarios y anexos:

Se facilitar en el curso virtual.

10.RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

El principal recurso de apoyo es la versin virtualizada de la asignatura. En ella se ofrecen las directrices y las orientaciones bsicas para el estudio de la asignatura, as como la programacin de las actividades prcticas y de evaluacin requeridas.

Se facilitarn enlaces de Internet a travs de los cuales los alumnos podrn ampliar aquellos aspectos que les resulten de inters.

11.TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO

La resolucin de problemas y dudas se har a travs de la plataforma aLF, a travs del foro destinado a tal efecto, ya que las consultas de un alumno pueden resultar tiles para el resto de los estudiantes. Con carcter excepcional se podr hacer uso de la tutorizacin telefnica.

12.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

En la evaluacin se medir el grado en que se han alcanzado los objetivos propuestos. Se incorpora la evaluacin continua como parte del proceso de aprendizaje, y las actividades previstas representan una manera tanto de adquirir conocimientos y entrenar habilidades, como de demostrar la consecucin de los objetivos con ellos relacionados.

La siguiente tabla resume las actividades de evaluacin programadas y su ponderacin relativa sobre la calificacin final:

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Prueba objetiva en lnea (evaluacin continua) Prueba tipo test para realizar en lnea en la fecha y el

% FINAL

horario establecido. Constar de un conjunto de preguntas 15% de eleccin mltiple. A partir de unas preguntas iniciales planteadas por el

Debate

equipo

docente,

los

alumnos

han

de

demostrar

los

conocimientos adquiridos y su capacidad de aplicarlos adecuadamente en un discurso de tipo argumentativo. Cada alumno deber completar un cuestionario en el que se incluirn tanto preguntas de desarrollo terico como de aplicacin prctica. Este cuestionario pretende ser una

25%

Cuestionario

manera de probar que el estudiante ha asimilado todos los 60% conocimientos previos, ha adquirido las capacidades esperadas, y es capaz de utilizarlas de manera autnoma en la resolucin de problemas concretos.