__CAPITULO I.

__

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA

DIFICULTAD IDENTIFICADA (DESCRIBIR COMO LA IDENTIFICA, DAR EJEMPLOS) En la localidad de Tonalixco Chico Municipio de Zongolica Ver, se encuentra ubicada la Escuela Primaria Indgena Cuauhtmoc con Clave 30DPB0354R, en donde realizo mis observaciones, una de las principales caractersticas de esta escuela es que los nios son monolinges hablantes de la lengua nhuatl, lo cual tomo como una de las problemticas que se vive aqu y que es la dificultad en la adquisicin de los conocimientos debido a la lengua materna (nhuatl). Con el pasar del tiempo me he dado cuenta que la lengua materna de los alumnos es uno de los problemas mas importantes, por lo cual me enfocare en ello, ya que es una problemtica que afecta al desenvolvimiento de los alumnos en su desempeo escolar y es que para estas alturas ya no debera de significar problema alguno pero desafortunadamente las polticas educativas que ha implementado el estado hacia los pueblos indgenas han fracasado Conforme pasaron los das haciendo mis observaciones, me di cuenta que la lengua materna es un gran obstculo, no solo para el mismo alumno en la adquisicin de los conocimientos, si no que tambin para el docente al tratar de propicirselos. En primer lugar desde que los alumnos son hablantes del nhuatl ya es un problema, no solo para el alumno si no tambin a nosotros como docentes debido a que tenemos como obligacin aprender a hablar el nhuatl, entender y escribirlo. Me he dado cuenta que aunque la maestra ya lleva varios aos de servicio en esta institucin y sabe hablar el nhuatl fluidamente y adems escribirlo, no siempre le ayuda.

La lengua materna del alumno surge como problemtica desde el momento en que le dificulta al alumno adquirir los conocimientos, y me he dado cuenta gracias a las anotaciones y observaciones que hago en determinados das en mi diario de campo, en ello me encuentro que cuando los alumnos al leer cualquier tipo de texto cambian algunas palabras de las lecturas esto hace que a la hora de hacer la comprensin de lo ya ledo les afecte el entenderlo, se puede pensar que la l1 no tenga nada que ver en esto, pero desafortunadamente si. Muchas veces los alumnos entienden las lecturas el problema es que no saben como expresarse: Como lo menciona padilla (2003) llamaremos interferencia fontica cuando el alumno identifica un fonema del castellano con uno de su lengua materna y lo somete al nivel de pronunciacin a las de esta. Este tipo de interferencia fue observado en varias ocasiones en clases cuando los estudiantes exponan sus ideas, como este ejemplo: Al analizar lo que pretende decir este alumno, uno se da cuenta, que algunas veces realmente sabe y esta entendiendo la lectura en su contenido, lo que si se le dificulta es explicar. El problema esta en pasarlo al espaol, y, cuando lo hace acenta las palabras como las hace en el idioma nhuatl. Un alumno comento, yo opino que le medio ambiente afecta a varios pases, entre ellos la pas de Mxico. Tambin tiene la palabra vaigamonos (vaymonos) mi buiht (me voy) estas palabras aunque por muy simples que parezcan para nosotros el pronunciarlas a estas personas les cuesta mucho el reproducirlas debido a su l1 y esto hace que a la hora de leer sea un impedimento el comprender las lecturas ya ledas. En cuanto a que interpreta el significado del tema este alumno es creble que pueda realizarlo, lo que si se le dificulta es dar la explicacin amplia y fluida del significado del tema en espaol. Respecto a esto da una expresin remarcada con la fonologa de la lengua materna. No olvidemos que en la escuela de lo que se trata es de dar competencia lingstica del sujeto, y es obvio que la lengua ms desarrollada que tiene es la materna, lo que facilita su comunicacin con ella. De ah que al querer hablar en castellano choquen las reglas de combinacin y seleccin del sistema lingstico de los maestros-estudiantes indgenas. Por lo tanto dar una interferencia fontica cuando se exprese en forma oral. ANTECEDENTES (QUE SE SABE SOBRE EL PROBLEMA, QUE SE HA HECHO AL RESPECTO, ETC.) En el tiempo que estuve en la institucin donde hice mis observaciones, siempre a mi parecer la problemtica era la comprensin lectora. Pero me di cuenta que estaba equivocado ya que al adentrarme mas y mas en la problemtica, observe que el problema estaba en la lengua materna del alumno ya que esto era un impedimento para el docente y el alumnos a la ora de propiciarle los conocimiento y estos a la ora de adquirirlos. Muchas veces a los alumnos, cuando la maestra los pona a leer, y ella contaba cuantas palabras podan leer en 60 segundos, se notaba que a los alumnos se les dificultaba no por que no supieran leer si no que debido a su l1, los alumnos pronunciaban mal o cambiaban las palabras, de igual manera a la hora de ver los contenidos debido a su l1 era muy complicado para los alumno entender las instrucciones.

El gran desafo del presente es formar a nuestros profesores para ofrecer una educacin de calidad a travs de la diversidad social, cultural y lingstica J.M. Esteve, La tercera revolucin educativa, 2003 Para la fortuna de los alumnos, es que la maestra hacia uso del bilingismo y esto era una gran ayuda para ellos y de igual forma para la docente porque le facilitaba el explicarle los contenidos en su lengua materna y tambin en el castellano y esto hacia que los aprendizajes de los alumnos fueran ms significativos para ellos. Muchas veces los alumnos cuando se dirigan hacia mi persona no podan pronunciar mi nombre. En vez de decir Daniel me decan daiel, al principio fue motivo de burla pero con el paso del tiempo fui entendiendo que esto se debe a su lengua materna y que a pesar de que es un impedimento para los alumnos ellos realmente se esfuerzan por entender lo que la maestras les ensea, tambin debo de entender que es parte de su vida y tambin parte de su cultura. Y que quizs no pueda cambiar esto de forma definitiva, pero se que si me esfuerzo podre hacer algunos cambios que quizs mejoren su calidad de vida de nuestro alumnado que eso es lo que se pretende con esta nueva reforma, formar alumnos para la vida, y si en este proceso se necesita cambiar lo que nos antecede, pues lo tendremos que hacer, hasta el momento no se sabe como, pero se que con esfuerzo y dedicacin se podr mejorar esta situacin, para un mejor vivir de los alumnos. Tambin con el paso del tiempo me he dado cuenta que al salir de la comunidad les ayuda a mejorar su diccin de los nios ya que al tener mas contacto con la sociedad de la cabecera municipal ayuda a que los alumnos corrijan y que adquieran un mejor uso del castellano. En alguna ocasin la maestra me platicaba que sus alumnos de ya varias generaciones, para ser exactos la generacin del ao 1999, haban participado en un concurso donde tenan que elaborar por ellos mismo un cuento escrito en su lengua materna (nhuatl) y tambin en castellano. En este concurso participo el alumno Julio Xalamihua Acahua llevndose consigo el 1 lugar a nivel nacional, como premio recibi un televisor, un DVD, una bicicleta y una grabadora. La maestra me comenta que el alumno julio no sabio que hacer con estos premios, ya que como la comunidad era margina y no cantaban con luz elctrica, no podra hacer uso de sus aparatos electrnicos. Ver anexo foto 1 Esto genero que a la escuela Cuauhtmoc, le dieran como premio un equipo de computo, pero sucede que como los que entregaron los premios saban que la comunidad de Tonalixco Chico no contaba con luz elctrica, decidieron no darles el premio y desviarlo a otra escuela de la misma zona que contabas con el servicio de energa elctrica, y aunque la maestra mandara oficios no quisieron entregarle los premios solo por ser una comunidad marginada. Tambin la maestra me comento que en esta misma generacin de 1999, la alumna Leonor Choncoa Mazahua participo en un concurso a nivel estatal, en el cual deba hacer una narracin de una vivencia en la que ella formo parte, y de igual manera esta alumna obtuvo el 1 lugar a nivel estatal, escribiendo la narracin en l1 y l2. Cabe mencionar que la maestra trabajo mucho con estos dos alumnos a la hora de redactar los trabajos ya que para ella era mas fcil, entender lo que los alumnos plasmaban en la hoja en su lengua natal, ya como lo menciona la maestra tiene la habilidad de hacer uso del bilingismo y claro los alumnos en su l1 era mas fcil el expresarse. El problema mas grande fue cuando los alumnos empezaron la traduccin del cuento al castellano ya que no tenan la habilidad de hablar y escribir adecuadamente, y esto generaba una dificultad hacia la maestra en la traduccin del trabajo realizado por los

alumnos, adems que cuando los alumnos hablaban el castellano, la maestra no les entenda casi nada de lo que ellos decan debido a la forma de pronunciar las palabras. Cabe mencionar que esto es un antecedente de el porque la lengua materna del alumno es un impedimento en su aprendizaje escolar. JUSTIFICACIN (MOTIVOS POR LAS CUALES SE ELIGE Y LOS BENEFICIOS QUE SE OBTENDRAN) Como ya lo he comentado debido a su l1 la mayora de los alumnos tienen una forma muy particular de pronunciar las palabras, la mayor parte de los alumnos tienen este problema y creo que lo conveniente es hacer lo posible por corregir este problema, ya que al resolver adecuadamente esta problemtica ayudara a los alumnos a un mejor aprendizaje, tanto para los contenidos de espaol, matemticas, como tambin en las dems materias que de igual forma son importantes. Saber que la lengua materna de la comunidad sea una de las causantes de que los alumnos se les dificulte leer, pronunciar y expresarse adecuadamente y tambin que sea la causante del bajo rendimiento en las dems materias es de gran ayuda debido a que como docentes debemos formular estrategias para poder mejorar esta problemtica y hacer que los nios tengan un mejor aprovechamiento escolar y adems asegurarnos que tengan una mejor calidad de vida. Es por ello que al identificar el problema tratemos de darle solucin de una vez por todas y no dejar que se haga ms y ms grande. Al conocer la dificultad no solo beneficia al educando, si no que tambin es un beneficio para el docente, para empezar el alumno tendr varios beneficios, a continuacin los enumerar: Al buscarle una solucin a la problemtica que presentan los alumnos, mejorara a que ellos mantengan una buena expresin oral, expresin escrita y adems los ayudara a mejorar su diccin, Por otra parte los ayudara a mejorar su promedio escolar ya que al mejorar los aspectos ya mencionados, tendr la facilidad de leer adecuadamente, ayudando al alumno a tener un lxico mas extenso y claro y sobre todo hacer buen uso de la lectura porque al saber leer adecuadamente har que los alumnos obtengan mas aprendizajes por medio de la lectura. Al tener un lxico extenso y buena diccin, el alumno obtendr la habilidad de mejorar su lectura y ayudara a que el educando, cuando presente las pruebas de enlace que ya se aproximan no se les dificulte leer y mucho menos les cueste entender los artculos o escritos sobre algunos cuentos, fabulas, leyendas, etc. Tambin al tener este mejoramiento obtendr el beneficio ante la sociedad, porque gracias a que el alumno mantenga un lxico extenso y una buena diccin, mejorara su vida social ya que el nio escoger con que tipo de grupo social desea permanecer y no ser de la forma contraria, que es que la misma sociedad escoja a donde pertenece, porque con el simple hecho de ser de una localidad puede ser discriminado y eso es lo que menos se quiere con esta nueva reforma. La nueva reforma nos dice que debemos preparar a los alumnos para la vida y esto abarca lo que es el mbito poltico, social y econmico y que mejor que ayudarlos en este desarrollo. Como tambin lo comente no solo el alumno obtendr los beneficios si no tambin el maestro a cargo del grupo, un beneficio importante que obtendr, es tener la satisfaccin

de que ha logrado su objetivo y que lo enseado a sus alumnos les sirva para la vida, como algunas vez me lo dijo mi padre Ensear es dejar una huella en las vidas para siempre porque para mi esto es lo mas importante dejar huella en nuestros alumnos, huellas las cuales sean difciles de borrar y que sean algo significativo para nuestros alumnos y lo mantengan siempre consigo. Otra de las cosas en lo que se beneficiaria el docente, serian los resultados que los alumnos obtengan en la prueba de enlace que organiza la Secretaria de Educacin Pblica donde se ve realmente que es lo que el alumno ha aprendido en el transcurso de el ao, y si es verdad que los aprendizajes los cuales el alumno los han hecho suyos en verdad son significativos. Esto generara que al docente le respeten el esfuerzo que pone de su parte, ah es donde se ve si en verdad es por vocacin lo que ensean o es solo por tener una trabajo seguro y lleno de prestaciones, siempre se a manejado este concepto de los maestros y que mejor dndole argumentos a la sociedad que no hay que generalizar, ya que en verdad hay maestros que dan todo por sus alumnos y esto no solo se demuestra en el aula si no tambin ante la sociedad cuando los alumnos salen con un buen aprovechamiento escolar, es una gran satisfaccin muy grande para el maestro.

PARADIGMA (CON CUAL SE IDENTIFICA Y PORQUE, CARACTERIZARLO) Es importante conocer que es lo que afecta al desenvolvimiento de los alumnos ya que al conocer este problema nos ayudara a dar soluciones. Tomo como referencia al paradigma interpretativo ya que aun estoy observando los comportamientos del educando, interpreto el porqu de su dificultad en su aprendizaje, trato de ver qu factores son los que intervienen en su bajo desempeo escolar, para que ms delante de solucin al problema de la mejor manera posible. Segn el diccionario de las ciencias de la educacin llamaremos paradigma a una clase de elementos con similitudes. Entre las clases de paradigmas se encuentra el paradigma interpretativo el cual busca supuestos sobre las costumbres, polticas, desarrollo econmico, religiosos etc, que se encuentran en una comunidad en general y ha esto le denominan CULTURA. Con esto se busca que toda esta informacin sea conocida de manera universal. Esto nos da un claro panorama de que es muy importante tener como referencia uno de los 3 paradigmas de investigacin que se nos plantearon el semestre pasado, los cuales son: el paradigma positivista o emprico, el paradigma interpretativo y el paradigma sociocritic. De acuerdo con Thomas Kuhn (1975) El paradigma interpretativo es la lgica del conocimiento que permita al investigador entender lo que esta pasando con el objeto de estudio. Es por eso que sostengo que la problemtica se encuentra en el paradigma interpretativo. Yo pienso que es muy importante tener una postura con forme a un paradigma, ahorita con este diagnostico que estoy haciendo me ayuda mucho, en mi caso es el paradigma interpretativo como lo dice busca supuestos sobre las costumbres, polticas, desarrollo econmico y religioso. Todo esto tiene mucho que ver con nuestro quehacer docente ya que como lo plantea el paradigma interpretativo no es buscar explicaciones casuales de la vida social y humana,

sino profundizar el conocimiento y comprensin del porqu de una realidad. Entonces yo busco unas explicaciones las cuales necesito que sean factibles ya que de eso depende de saber si en verdad la problemtica que planteo es en verdad un problema para el docente en su quehacer cotidiano. Para darme cuenta de que la l1 era un problema para el desempeo escolar del alumno, tuve primero que hacer un anlisis en el cual me permita a m como investigador entender el contexto del alumno (sea el objeto de estudio), esto me ayuda ya que al analizar conforme al paso de los das mis observaciones y anotndolas me doy cuenta que la l1 es el principal problema en el bajo desempeo escolar del alumno. Gracias a mis anotaciones en mi diario de campo me di cuenta que al leer alguna lectura implementada por la maestra, la dificultad que tenan los alumnos al leer no siempre era porque no supieran leer si no por el choque fontico entere su l1 y l2 era lo que afectaba al alumno a que no leyera adecuadamente, y esto llega afectar en la comprensin lectora, expresin oral, expresin escrita y adems afecta demasiado en su diccin. Y claro que esto percutir en su desempeo en las materias de espaol, matemticas, ciencias naturales geografa, etc., y claro est que al no tener un buen uso de la lectura, har que el alumno se le dificulte entender los contenidos de las asignaturas, debido a que si no tiene una buena compresin de lectora le costara mas aprender y por ende, a la hora de evaluarse en una prueba, como lo es enlace ocasionara que el alumno salga con un bajo aprovechamiento escolar.

1.5. RELACIN CON EL PROGRAMA EDUCATIVO (CAMPO FORMATIVO, ENFOQUE, FUNDAMENTACIN Y PROPSITOS) Para los maestros del medio indgena nos piden como un requisito indispensable la constancia de bilingismo la cual a nosotros nos favorece para tener una buena relacin maestro-alumno en el proceso de enseanza aprendizaje. Tambin cabe mencionar que existen seis Campos formativos (Desarrollo personal y social; Lenguaje y comunicacin; Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo; Expresin y apreciacin artstica; Desarrollo fsico y salud) los cuales te indican la intencin educativa, estas se dividen en aspectos los cuales a su vez se dividen en Competencias las cuales indican lo que se favorecer en el nio de forma ms especifica A continuacin se describen los campos y asignaturas que componen el mapa curricular de la educacin bsica: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como contenidos del campo de la tecnologa. Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura que se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos de las asignaturas Geografa e Historia, as como contenidos del campo de la tecnologa. Los campos formativos Desarrollo personal y social y Expresin y apreciacin artstica tienen vnculos formativos con las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, aunque por criterios de esquematizacin se encuentran ubicadas como antecedentes de las asignaturas Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, con las cuales tambin mantienen estrecha vinculacin.

Para el caso de la Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario sealar que su propsito es fomentar que los alumnos cursen desde el ltimo grado de preescolar hasta sexto de primaria la enseanza de una lengua adicional, la cual puede ser una lengua materna, una lengua extranjera o el espaol como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lengua indgena como lengua materna. Los contenidos de esta asignatura sern seleccionados y diseados por cada entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos. Finalmente, se debe sealar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin bsica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didcticas orientadas para brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica. En todas las materia siempre hay alguna dificultad relacionada con mi problemtica pero siempre se da ms en las materias de espaol, matemticas, para mi es en donde repercuten con mayor impacto. al mirar a la maestra cuando imparta la asignatura de espaol, siempre tena problemas con los alumnos ya que chocaba la gramtica de su l1 y la l2, siempre cuestionando porque en el abecedario nhuatl, no existen las letras b, c, d, f, g, ll, , q, r y en el abecedario castellano si existen, aunque no lo parezca, es un problema, ya que al no tener estas letras en la gramtica nhuatl, al implementrselas a su lenguaje, el pronunciarlas es muy complicado ya que no pueden hablar de forma correcta, porque para ellos la letra H en el nhuatl tiene un sonido como si estuviera pronunciando la letra J y sin embargo en el espaol le llamamos la H muda ya que no tiene ningn sonido. Cabaas (2004) afirmo: Es el lenguaje el medio principal para manifestar las funciones mentales ms elevadas. Y esto es verdad para poder transmitir, explicar y expresar es necesario tener un buen manejo de la oratoria y esto se gana gracias a la prctica da con da de las lecturas Por consiguiente cuando la l1 del alumno interfiere en su lectura, eso ocasiona que mantenga un nivel bajo en su expresin oral y escrita, retencin lectora, mala ortografa y adems mala diccin, al presentarse esto, al alumno le es ms difcil comprender los textos que la maestra los hace leer, ya que no razonan lo que han ledo, esto no quiere decir que solo en esta materia hace que sea un problema, porque adems de espaol tienen gran impacto en la materia de matemticas y dems. Porque en esta materia se utiliza mucho el razonamiento matemtico y claramente esta que si el alumno no comprende, no analiza y no entiende lo que lee, por ms destacado que sea en esta asignatura, al ponerle problemas no lograra razonarlos y no podr resolverlos Esto afecta en su desarrollo y no solo en estas dos asignaturas causa problemas sino que tambin genera dificultades en las dems materias llmese historia, geografa, ciencias naturales, etc. En todas estas materias la l1 puede causar una problemtica, aunque no lo parezcas as es, muchas veces la maestra batalla para hacerlos cambiar la forma de pronunciar las palabras pero siempre fracasa ya que los alumnos tienen muy bien arraigado este problema de diccin. La maestra siempre ha manejado el uso de los trabalenguas, para tratar de mejorar su diccin de los alumnos, pero a pesar de poner en prctica el trabalenguas aun se sigue presentando este tipo de situaciones, las cuales de cualquier modo siguen afectando el aprovechamiento escolar de los alumnos. 1.6. FUNDAMENTACIN TERICA (DEFINIR CONCEPTOS CLAVE,

RELACIONAR CON TEORAS DE APOYO, CON APORTACIONES DE DIVERSOS AUTORES SOBRE EL PROBLEMA, ETC.) Para empezar este trabajo tiene que tener una fundamentacin y definicin de conceptos los cuales son muy importantes para darle validez a este trabajo de diagnostico, porque si solo lo presentramos sin ninguna fundamentacin no tendra una validez este diagnostico. Para m al tener definiciones de conceptos claves en mi diagnostico le dar una mejor credibilidad a mi trabajo, para mi unos de los conceptos claves en mi trabajo es la l1, como lo define el diccionario de ciencias de la educcin: se entiende la primera lengua que aprende un ser humano en su infancia y que normalmente devine su instrumento natural de pensamiento y comunicacin. Con el mismo sentido tambin se emplea lengua nativa, y con menor frecuencia, lengua natal. Tal como se desprende de su apelativo, suele ser la lengua de la madre, aunque tambin puede ser la de cualquier otra persona: padre, abuelos, niera, etc. Quienes comparten una lengua materna son considerados hablantes nativos de la lengua en cuestin. Skutnabb-kangas (1981) afirmo: Es la lengua que primero se aprende y la hablada en el hogar, en el que se nace, es la lengua que acompaa el desarrollo del individuo, la que provee de un marco semntico y de categorizacin del mundo, es la lengua que ms se usa, la que se conoce mejor, es la lengua en la que se piensa y se suea, y en la que uno se identifica como hablante nativo y es visto as por los hablantes que lo rodean. Para m esto es uno de los conceptos ms importantes en mi diagnostico pedaggico ya que es preciso definir que es la l1 del alumno, para que esto nos ayude a entender de mejor manera este diagnostico. Otros de los conceptos que abarca mi diagnostico es el bilingismo el cual es muy importante definirlo ya que esta nos dar mas herramientas para poder entender este trabajo, la verdad muchas personas tienen una vaga definicin de bilingismo. Es por eso que me di a la tarea de buscar la definicin de bilingismo y el diccionario de la real academia define al bilingismo como: Del latn bilinguis, bilinge es un adjetivo que se utiliza para nombrar a quien habla dos HYPERLINK "http://definicion.de/lengua" lenguas o a aquello que est escrito en dos HYPERLINK "http://definicion.de/idioma" idiomas . Cabe mencionar que algunos de los alumnos de la escuela y adems tambin la maestra son bilinges y es que la verdad es algo que hay que valorar por qu no cualquier persona tiene la habilidad de hablar dos lenguas, y adems respetar el esfuerzo de ambas partes tanto maestro-alumno por poner demasiada voluntad y paciencia para aprender dos lenguas. El bilingismo es el proceso de usar dos idiomas alternamente (Weinreich, 1953). Y claramente los alumnos no hacen manejo adecuado de este por eso esta problemtica sin embargo la maestra maneja adecuadamente el bilingismo y hace un poco ms provechoso el aprendizaje, aunque siempre va a ver un problema con la lengua materna del alumno ya sea para su comunicacin personal o social. Al tener la convivencia con dos lenguas en un mismo espacio social algunas consecuencias del bilingismo pueden ser: errores ortogrficos, modulacin deficiente, vocabulario pobre,

omisin y distorsin de sonidos todo esto es lo que representa el bilingismo. (Eduard, 2001). Otro proceso que no se aparta del bilingismo es el lenguaje, ya que es indispensable para la capacidad humana, la cual nos ayuda para podernos comunicar con otros sujetos en una sociedad determinada. Saussure (1967) define al lenguaje como: Tiene un lado individual y un lado social, y no se puede concebir el uno sin el otro... En cada instante el lenguaje implica a la vez un sistema establecido y una evolucin; en cada momento es una institucin actual y un producto del pasado. La verdad mucha razn es la que tiene Saussure como lo vuelvo a decir el humano tiene la capacidad de comunicacin ya sea personalmente y socialmente, esto nos llevara a que el alumno produzca una evolucin en su lenguaje y tenga acervo cultural. Cabaas (2004) manifiesta que: Es el lenguaje el medio principal para manifestar las funciones mentales ms elevadas. Y esto es verdad porque para poder transmitir, explicar y expresar es necesario tener un buen manejo de la oratoria y esto se gana gracias a la prctica da con da de la lectura. Esto siempre va a ser necesario el lenguaje es el medio por el cual las personas expresan sentimientos, inquietudes, ideas, emociones, etc., cada persona es un mundo y nunca se lograra entender, pero si podr expresarlo mediante el uso del lenguaje. De igual manera tenemos el concepto de interferencia fontica, la cual menciona GOSCINNY (1980) Las dificultades en la adquisicin de los sonidos de la L2 se explican, en buena parte, por la transferencia o interferencia (transfer) de la L1. La verdad ese es el problema ms grande de los alumnos al adquirir los sonidos de la l2 les cuesta asimilarlos y reproducirlos ya que como en su l1 es muy diferente la forma de pronunciacin de las palabras hay un choque al cual se le llama interferencia fontica. Es lo que se est planteando en esta diagnostico, el cual es que la interferencia fontica es la que no permite al alumno comprender lo que lee, de esta manera es por la cual el alumno se le hace difcil entender, comprender, analizar, los textos los cuales leen. Esto afecta en las dems asignaturas en las cuales se necesita de una buena lectura para comprender mejor los contenidos, como es el caso de matemticas, historia, geografa, ciencias naturales, etc. Al no tener una buena lectura repercutir en las asignaturas ya mencionadas. Y por ultimo entre mis conceptos claves se encuentra la diccin. El diccionario de las ciencias de la comunicacin lo define como: manera de hablar o escribir, calificada como buena o mala literalmente considerando nicamente el empleo de las palabras y su construccin. La diccin es el concepto el cual a mi me dio la oportunidad de darme cuenta lo que afectaba al alumno en su enseanza-aprendizaje. Es por ello que me di cuenta que afectaba al educando en su bajo desempeo escolar y ms en la materia de espaol, que es donde repercute mas debido a que se manejan la expresin oral, expresin escrita, ortografa, fluidez en la lectura, etc.

1.7. CARACTERIZACIN DEL EDUCANDO En la institucin escolar Cuauhtmoc se albergan la cantidad de 17 alumnos de primero a

sexto: GRADO NMERO DE ALUMNOS HOMBRES NMERO DE ALUMNOS MUJERES EDADES TOTAL DE ALUMNOS 1 2 4 6 6 2 2 2 2-7 1-8 1-9 4 3 1 8 1 4 1 1 9 2 5

0 6 3 1 3-11 1-12 4 17

__CAPITULO II__

El contexto

2.1 FSICO La comunidad de Tonalixco chico se encuentra ubicada en el norte de la cabecera municipal de Zongolica y corresponde a la congregacin de san Geronimo Tonacalco en el estado de Veracruz Ignacio de la llave, establecida a 929 metros sobre el nivel del mar. Las colindancias que tiene Tonalixco chico son las siguientes: Norte: colinda con la comunidad de san Geronimo Tonacalco. Oeste: limita con las localidades de Acontla y Ocotitla. Este: colinda con la comunidad de puente porras. Sur: colinda con la localidad de Tonalixco grande. Todas ellas corresponden al mismo municipio. Su extensin territorial es de 17 kilmetros aproximadamente, se encuentra rodeada de dos grandes montaas, el itzikuintecatl (cerro del perro), y el acontecatl (agua en un hoyo), su suelo esta fraccionado en planicie y laderas, es montaoso con mucha maleza, para poder trasladarse a ella se hace en dos dimensiones a pie, y en vehculo de vez en cuando porque tiene seis meses que se apertura el camino en una pequea rodada que se encuentra muy accidentable y es mejor viajar a pie ya que se conserva aun el camino de herradura, tambin muy peligroso en pocas de lluvia, su tardanza es de una hora y media para poder llegar. El suelo est integrado de tierra negra y es aprovechada por los habitantes de esta comunidad, contiene cuando menos los nutrientes que se necesita para dar vida a las plantas, animales y personas. 2.2 ASPECTO ECOLGICO-DEMOGRFICO Tonalixco Chico es considerada como pequea comunidad rural porque va de acuerdo al nmero de habitantes que la integran, esta comunidad cuenta con 35 jefes de familia y cada uno de ellas tiene entre tres y cuatro hijos, de acuerdo al censo que se levanta internamente en este ao 2013, cuenta con 89 mujeres y 78 hombres dando un total de 167 habitantes que pueblan esta franja de terreno cabe mencionar que las casas se encuentran separadas por

aproximadamente 15 metros o ms, de esto el 5% es gente adulta que su forma de comunicarse es netamente nhuatl, el 8% son nios que hablan nicamente el espaol y el 87% son bilinges dominando ambas lenguas (nhuatl y espaol) La poblacin en si esta no crece, ms bien cada da va disminuyendo, porque hay familias que se trasladan a otros lugares del mismo municipio en busca de mejoras para poder subsistir, trayendo como consecuencia que algunas personas ya no regresen a su contexto y se van estableciendo en otros lugares donde sientan estar mejor con algunas comodidades de las que ellos carezcan. Esto puede afectar a la misma escuela ya que al ver la escases de alumnos, las autoridades educativas pueden llegar a cerrar la institucin, anteriormente se contaba con 25 alumnos pero ahora esto va a la baja ya que debido a que los padres emigran, la escuela se va quedando sin alumnos. Las viviendas de los habitantes de la comunidad se encuentran muy dispersas una de otra, las estn ubicadas donde las personas tuvieron la oportunidad de adquirir un pedazo de terreno. Existen 28 viviendas y la mayora estn construidas rsticamente, piso de tierra, cerca de madera, techo de lamina de zinc y algunas otras con lamina de cartn, en algunas viviendas se dan los casos que viven ms de dos familias en una casa que solo puede albergar a 4 integrantes de la familia, y anteriormente se contaba con una casa de concreto dentro de la localidad, pero se tuvo un programa, se estn financiando seis casa de concreto con todos los servicios necesarios. Tambin la comunidad cuenta con sus recursos naturales los cuales hare mencin de los recursos que se encuentran: Clima es muy variado y va de acuerdo a los equinopsios del ao en que este se encuentre, es lluvioso, un poco frio y templado, pero en si predomina mas lo caluroso y en pocas ocasiones se llega a sentir demasiado frio ya que el calor es demasiado intenso en este lugar y por contar con este clima la vegetacin es exuberante apto para el cultivo del maz, frijol, chile, y caf, al obtener dicha reproduccin el 60% se utiliza para consumo diario y el 40% se va vendiendo durante el transcurso del ao para poder subsistir de cualquier necesidad urgente que se vaya presentando. Flora: por tener un clima accesible hay una gran variedad de arboles de regular tamao que son apreciados por su exquisita madera que de ellos se extrae, por ejemplo se cuenta con cedro, encino, xochicuauitl, tambin se siembran algunos rboles para cosechar se fruto, como lo es el mamey, mango, chinene, durazno, naranja, zapote negro, sonzapote, jinicuil, lima, aguacate, y caf, se cosecha el maz, frijol, chile y caf, algunos arbustos por su dureza se utilizan en la construccin de casas o corrales. Se cuenta tambin con una abundante cantidad de flores silvestres y otras que son cultivadas, por las familias utilizadas para la venta, estn son las rosas y la flor de da de muertos, tambin otras las cuales las utilizan para adornas en las fiestas patronales. Fauna: esta est clasificada en tres tipos de animales salvajes, silvestres y domsticos. Animales de tipo salvajes: estos se encuentran muy a menudo en este lugar como es el tejn, ardilla, tepeiscuintle, armadillo, y el cuaqueche, que anteriormente eran casados frecuentemente por los habitantes para el consumo y ahora en la actualidad ya no se utilizan para la cacera, pero esto trajo como consecuencias que estos animales se encuentren en este lugar en peligro de extincin. Otro tipo de animal que se considera salvaje y de mayor peligro para la poblacin son las serpientes venenosas, entre las ms peligrosas serpientes que se encuentran en esta

localidad, son la palanca, colarillo y la llamada tepotso, de igual manera las menos peligrosas que no contienen ningn tipo de veneno, la serpiente de agua, la serpiente ratonera, etc., estas serpientes en ocasiones ayudan a los campesinos en sus cultivos, ya que se alimentan de los roedores que causan destrozos a los cultivos de los campesinos Dentro de los animales de tipo silvestre hare mencin de alguno de ellos los cuales habitan con mayor abundancia los alrededores de la localidad entre ellos se encuentran: existen una variedad de aves, como lo son las llamadas chachalacas, el pjaro carpintero, el tucn, los cotorros, colibres, palomas, guilas, tecolotes, gavilanes, zopilotes, etc., Tambin los insectos ms abundantes son los escarabajos, los grillos, los cienpies, hormigas, araas en variedad de especies, orugas, etc., De igual manera estn los animales domsticos, los cuales son los perros en cualquier casa de la comunidad siempre hay un perro el cual cuida de la casa, en algunas cas se encuentran gatos pero esto s es un poco raro encontrar a familias que tengan gatos en su hogar. Tambin estn los que sirven para alimento de ser humano, como lo son las gallinas, guajolotes, cochino, borrego, chivo y conejos que son criados exclusivamente para el consumo familiar y que con poca frecuencia son vendidos en la plaza que se sita en la cabecera municipal los domingos. Otro tipo de animales los cuales tambin son parte de la vida de las personas en esta comunidad son los animales coseros entre ellos encontramos a las bestias, el burro, las mulas, yeguas y los caballos, todos estos animales se ocupan para el traslado de cosas pesadas a otras localidades que estn un poco lejanas, estos animales son de buena ayuda para los habitantes de esta localidad porque les facilitan el traslado no solo de cosas materiales si no tambin, ellos los ocupan para su propio traslado. 2.3 ASPECTO HISTRICO En este apartado hare un poco de mencin histrica de la comunidad, no de cmo se fund porque los habitantes la desconocen pero si se adentra a un poco de historia de quienes la conforman. Esta la fundamento con una pequea investigacin directa a la gente adulta, que existe en este tiempo y que son nativos de esta comunidad. Dando como testimonio que Tonalixco chico, nicamente tenia a dos personas como dueas, ellos abarcaban todo la extensin de tierra de la comunidad, estas dos personas vivan en las llamadas haciendas, las cuales eran llamadas zapotla y la otra la cabaa. En estas dos haciendas trabajaban los peones, las cuales no salan a trabajar a otros lados ni salan a comprar fuera de este lugar porque aqu encontraban todo lo necesario para poder vivir. Con el paso de tiempo al ir formando nuevas familias surgi la necesidad de adquirir nuevas formas de vida, tanto en el vestuario, alimentacin, medicina, y trabajo. As poco a poco se fue transformando la comunidad en sus diferentes aspectos porque despus de ser una localidad catalogada como de nivel marginal muy alto, hoy en da esta, ya cuenta con los siguientes servicios agua entubada, luz, camino de terracera, casa de salud, una pequea capilla, y lo ms importante la escuela, todo esto fue logrado gracias a las peticiones que se hicieron a cada uno de los gobernantes en turnos pasados. Esta escuela se encuentra ubicada en una franja de terreno plano, el cual fue donado exclusivamente para la instalacin de ella. Esta fue donada el 10 de agosto del ao 1968, por el dueo de la hacienda zapotla, el seor Eliseo Jimnez Nez, anteriormente esta escuela ya estaba establecida en la localidad entre limites de Tonalixco Chico y Tonalixco Grande, como las familias Vivian a un lado del centro se busco hacerla mas para que todos los nios pudieran caminar la misma distancia y obtener los beneficios que esta brinda.

De acuerdo al archivo que se encontr hace ya un tiempo donde especificaba la necesidad de darle un nombre al edificio que lo identificara como escuela, al estar reunidos todos los habitantes y adems el director de la escuela se le busco el nombre de una persona mexicana, hroe azteca que lucho hasta lo ltimo contra los espaoles y adems se identificara por su origen indgena el nombre elegido fue Cuauhtmoc , quedando plasmado en un documento con la fecha 27 de enero de 1972 y la primera clave que se le asigno fue la siguiente 308764, posteriormente fue cambiada esta clave por la de 30DPB0354R en la fecha 25 de octubre de 1984 que es la que la identifica actualmente. La escuela estaba construida en ese entonces con un cercado de tabla, techo de lamina de zinc y piso de tierra con unas sillas y mesas que fueron construidas por los padres de familia y en la actualidad nicamente existen vestigio de ella, transcurridos los aos se construyo otra aula de concreto dejando abandonada la primera aula, el nuevo saln de clases estaba construido de concreto, con techo de lamina de zinc. Esta aula no reuna todas las comodidades pero ms apropiado que el anterior, despus se en el ao 2002 se dio la instalacin de enciclomedia, y para tener seguro el equipo, se le tuvo que echar loza con la aportacin de los habitantes y el municipio, con el programa de enlace se le instalo proteccin a las ventanas y tambin se le puso puesta. 2.4 ASPECTO ECONMICO Con lo que respecta a este rubro hare mencin, que en esta localidad no hay fuente de trabajo en donde la poblacin pueda emplearse, algunos trabajan el campo ayudando a su patrn en turna ya que los dueos anteriores vendieron pedazos de terreno, por ello estos prestan sus servicios en donde ms les convenga, ya sea en las siembras de temporadas, como lo es el maz, frijol, picante y el caf, y a la vez ellos siembras sus propias cosechas en sus pequeas parcelas, para mantener a su familia, ya que estas cosechas los indispensables para el consumo propio. El salario de cada trabajar oscila entre los $400. 00 y $500.00 pesos semanarios los cual se los paga el patrn por prestar sus servicios en la siembra, el chapeo y la cosecha de los productos que se da nicamente en la gente adulta, y las oportunidades a algunos jvenes que se les brinda porque practican el oficio de albailes, estos reciben la oportunidad de prestar sus servicios en la cabecera municipal, como chalanes, adquiriendo un salarios de $700.00 y $800.00 pesos semanales para ayudar econmicamente a sus padres. Otra fuente de ingreso de las familias las aportan las mujeres ya que ofrecen su servicio, a casas para lavar ropa, planchar, no es mucho lo que ganan, apenas si reciben $100.00 por da, haciendo este tipo de trabajos, pero esto ayuda a las familias a estar mejor econmicamente. 2.4 ASPECTO SOCIAL En este apartado tiene mucha relacin con mi problemtica, ya que la lengua nhuatl puede afectar en el mbito social de la persona. Dentro de esta localidad se cuenta con dos centros sociales la escuela y la capilla, que en determinado momento todo gira alrededor de ellas pero principalmente en la institucin. Como el 95% de las personas que habitan en esta localidad manejan el bilingismo, esto les ayuda al desarrollo de la sociedad. Muchas veces a los ancianos de esta comunidad les gusta mucho el ir a la cabecera municipal, porque como son hablantes del nhuatl al 100% no tienen otra manera de comunicarse que no se su lengua materna, el problema es que hay pocas personas que entienden y hablan la lengua nhuatl en la cabecera municipal, muchas veces se sienten extraos ya que nadie les hace caso ya que como no manejan la lengua

nhuatl evitan el contacto con ellos. Es por eso que ahora en la actualidad se dice que la comunidad est teniendo un cambio social, ya que los padres de familia les estn implementando como primera lengua el espaol a sus hijos, para que cuando los nios tengan que ir a la cabecera municipal se adapten ms a ese contexto. Cabe mencionar que los padres de familia al fomentar el espaol como primera lengua les inculcan a sus hijos tambin su mala pronunciacin de las palabras, esto ocasiona que cuando los alumnos traten de socializar con las personas de la cabecera municipal sean rechazados en primera estancia ya que por su mala pronunciacin son causa de burla y discriminacin, esto muchas veces perjudica al alumno porque le ocasiona baja autoestima. Al ocasionar el bajo autoestima en los alumnos los nios se vuelven ms tmidos a la hora de hablar ya sean para socializar o para dar sus puntos de vista dentro de un centro educativo. No solo son discriminados por su forma de hablar, tambin causa discriminacin por el modo de vestir, ya que algunos habitantes de la comunidad aun visten los trajes tpicos de su regin como lo son para los varones el calzn de manta y una camisa de manta y las mujeres portan su falda de manta con una cinta amarrada a la cintura y una camisa de manta, al igual que unos tlapiles para ponrselos en el cabello. Esto muchas veces causa una discriminacin fugaz, ya que muchas personas de la cabecera no los toman en cuenta por su forma de vestir. Adems que no toman o prestan importancia a lo que estas personas piensan. 2.5 ASPECTO JURDICO- POLTICO Enfatizo que dentro de esta lnea, la comunidad, tiene sus propias formas de organizarse respetando la jerarqua de casa uno de ellos. Como primer personaje se encuentra el agente municipal que se encarga de velar por los intereses de la comunidad buscando los mecanismos de solicitar los apoyos que se requieran para las viviendas, siembras, caminos, etc., correspondientes a trabajos comunitarios y darles a una mejor solucin ya que a su alrededor giran todos los problemas que cada familia tiene. Se cuenta tambin con las asociaciones de padres de familia que se encarga de velar por los intereses educativos, que est formado por el presidente, secretario, tesorero, 3 vocales. Estas personas junto con el agente municipal se encargan de organizar las formas de trabajo. Para no chocar con algunos de estos proyectos, se van turnando los trabajos como lo son, las faenas, son cada ocho das, y las reuniones las programan de acuerdo al trabajo a realizarse. Cabe mencionar que este comit no tiene mucho acercamiento con las autoridades de la cabecera municipal, ya que la presidenta, no se preocupa por el desarrollo de esta comunidad, tambin existen sucesos los cuales muchas veces los habitantes de esta comunidad han cerrado la carretera, porque la presidente se compromete a darles apoyos para la comunidad y no lo cumple, los habitantes, hacen plantones para que sus peticiones sean escuchadas y los apoyos sean entregados por parte de la presidenta.

2.6 ASPECTO CULTURAL EDUCATIVO {m_{_m{m{_Q_m{ ~mmmm\m\mmK

{{{{j{{j{j{Y ugYgYgYgH:H vhvvZvZhvhvvZvZvvhvhvh {j{jYjYjYK qg]g]gSg] ~~pbp~pb Normal Normal Fuente de prrafo predeter. Fuente de prrafo predeter. 0Tabla normal Tabla normal 0Sin lista Sin lista Prrafo de lista Prrafo de lista {0Normal (Web) Normal (Web) apple-converted-space apple-converted-space 0Texto de globo Texto de globo 0Texto de globo Car Texto de globo Car 0Estilo1 T Estilo1 0Encabezado ? Encabezado 0Encabezado Car Encabezado Car 0Pie de pgina ? Pie de pgina 0Pie de pgina Car Pie de pgina Car Sin espaciado Sin espaciado @nfasis U nfasis `Texto en negrita Texto en negrita 0Hipervnculo Hipervnculo

Tabla con cuadrcula Tabla con cuadrcula [Content_Types].xmlj0 _rels/.relsj0 theme/theme/themeManager.xml theme/theme/theme1.xmlYMo F{oc'v Zmu)4Pc`; /^|Kx=#bj 3SO~{W 2|Hc"Mr 'IX-\L theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0 gK(M&$R(.1r [Content_Types].xmlPK _rels/.relsPK theme/theme/themeManager.xmlPK theme/theme/theme1.xmlPK theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK <?xml version="1.0" encoding="UTF-8" standalone="yes"?> <a:clrMap xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main" bg1="lt1" tx1="dk1" bg2="lt2" tx2="dk2" accent1="accent1" accent2="accent2" accent3="accent3" accent4="accent4" accent5="accent5" accent6="accent6" hlink="hlink" folHlink="folHlink"/> Unknown Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Calibri Calibri Tahoma Tahoma Courier New Courier New Wingdings Wingdings Cambria Math Cambria Math kiahua kiahua CATALINA CATALINA C:\Users\CATALINA\Desktop\Capitulo I.docx@

kiahua Normal.dotm CATALINA Microsoft Office Word Root Entry 1Table 1Table WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation MsoDataStore MsoDataStore T1QQMLU4ZX2L0A== T1QQMLU4ZX2L0A== Properties Properties CompObj CompObj <b:Sources SelectedStyle="\APA.XSL" StyleName="APA Fifth Edition" xmlns:b="http://schemas.openxmlformats.org/officeDocument/2006/bibliography" xmlns="http://schemas.openxmlformats.org/officeDocument/2006/bibliography"></b:Sour ces>

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8" standalone="no"?> <ds:datastoreItem ds:itemID="{426BBC4D-0C14-4A2D-B7FD-E66C5DCA0B68}" xmlns:ds="http://schemas.openxmlformats.org/officeDocument/2006/customXml"><ds:sch emaRefs><ds:schemaRef ds:uri="http://schemas.openxmlformats.org/officeDocument/2006/bibliography"/></ds:sch emaRefs></ds:datastoreItem> Documento Microsoft Office Word MSWordDoc Word.Document.12