PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE INGLES CURSO 2012-13 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS EL FUERO DE LOGROO

INDICE Pgina

PROGRAMACION NIVEL BASICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OBJETIVOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

3 4 6 15 21 24 25 26

PROGRAMACION NIVEL INTERMEDIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OBJETIVOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

26 27 31 46 46 49 50 51

PROGRAMACION NIVEL AVANZADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OBJETIVOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

52 53 57 72 72 75 78 80

PROGRAMACION DEL CURSO DE INGLS C1 PROGRAMACION THATS ENGLISH 1. ASPECTOS ACADEMICOS 2. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

80 81 81 92

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS CORRESPONDIENTE AL NIVEL BSICO

NIVEL BASICO 1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales 1.2. Objetivos especficos de cada destreza 1.2.1 Comprensin lectora 1.2.2 Comprensin auditiva 1.2.3 Expresin escrita 1.2.4 Expresin oral

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
2.1 Contenidos generales bsicos 2.2 Competencias generales 2.2.1 Contenidos nocionales 2.2.2 Contenidos socioculturales 2.3 Competencias comunicativas 2.4 Competencias lingsticas 2.4.1 Contenidos lxico-semnticos 2.4.2 Contenidos gramaticales 2.4.3 Contenidos fonticos y fonolgicos 2.4.4 Contenidos ortogrficos 2.5 Competencia sociolingstica 2.6 Competencias pragmticas 2.6.1 Contenidos funcionales 2.6.2 Contenidos discursivos

3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 6. MATERIALES CURRICULARES 7. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

1. OBJETIVOS 1.1 Objetivos generales El Nivel Bsico presentar las caractersticas del nivel de competencia A2, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Capacitar al alumno para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productiva, tanto en forma hablada como escrita, as como mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y lxico de uso frecuente. De esta manera, las enseanzas del Nivel Bsico debern contribuir a que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades: a) Comprensin auditiva: Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, TV, megafona, etc.) y articulados a una velocidad no rpida, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. b) Expresin oral: Producir textos orales breves, tanto en comunicacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciacin que permitan la comprensin del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin. c) Comprensin lectora: Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara. d) Expresin escrita: Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales. 1. 2. Objetivos especficos de cada destreza. 1.2.1. Comprensin lectora. Objetivos especficos del primer curso del Nivel Bsico. -Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves y las descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto. -Comprender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que resulten familiares y de expresiones bsicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto. -Comprender y seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones. -Reconocer palabras y expresiones sencillas que figuren en un texto (por ejemplo, un anuncio), relativo a situaciones de la vida cotidiana. -Comprender mensajes breves y sencillos, por ejemplo una postal o un correo electrnico.

Objetivos especficos del segundo curso del Nivel Bsico. -Comprender textos breves y sencillos que contengan palabras corrientes, incluyendo algunas palabras internacionales de uso comn. -Comprender textos breves y sencillos, que contengan instrucciones sobre aparatos de uso comn en la vida cotidiana, por ejemplo, uso de un telfono pblico. -Ser capaz de recabar informacin especfica a partir de materiales sencillos, como cartas, folletos, mens, listados, horarios letreros y seales. -Comprender correspondencia personal breve y sencilla; as como correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca. -Saber identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos, tales como resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos. 1.2.2 Comprensin auditiva. Objetivos especficos del primer curso del Nivel Bsico. -Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, siempre y cuando se digan despacio, de forma clara y se repitan ms de una vez. -Comprender un discurso muy lento y articulado con claridad, con pausas prolongadas que permitan entender el significado. -Comprender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas. -Comprender la expresin de vocabulario elemental como nmeros, precios, horas, fechas. Objetivos especficos del segundo curso del Nivel Bsico. -Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones que tengan lugar en su presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar un cambio de tema. -Comprender un discurso que sea claro y en lengua estndar sobre asuntos conocidos que se dan en conversaciones en las que participa, pidiendo informacin y confirmacin. -Comprender indicaciones sencillas sobre transacciones y gestiones cotidianas, como en tiendas y bancos, ir de un lugar a otro a pie o en transporte pblico. -Comprender y saber identificar la idea principal de noticias televisadas sobre acontecimientos, accidentes, boletines meteorolgicos, etc. cuando haya material visual que ilustre el comentario. -Comprender y captar mensajes y avisos claros, cortos y sencillos. 1.2.3 Expresin escrita. Objetivos especficos del primer curso del Nivel Bsico. -Escribir notas y frases sencillas aisladas, por ejemplo, anotar recados o mensajes telefnicos. -Escribir fragmentos breves relacionados con situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, el lugar donde uno vive o trabaja, la familia, etc. -Escribir una postal o un correo electrnico breve y sencillo. -Rellenar formularios con datos personales. Objetivos especficos del segundo curso del Nivel Bsico. -Escribir sobre uno mismo, su entorno, etc.

-Escribir cartas personales sencillas expresando agradecimiento, pidiendo disculpas, etc. -Describir acontecimientos y actividades de forma breve y bsica. -Describir planes, proyectos y expresar preferencias. -Escribir correspondencia formal sencilla y breve: solicitar un servicio, o pedir una informacin. -Describir actividades y experiencias personales pasadas.

1.2.4 Expresin oral. Objetivos especficos del primer curso del Nivel Bsico. -Presentarse y poder expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. -Realizar descripciones de uno mismo y de su entorno ms prximo: profesin, familia y lugar de residencia. -Participar en conversaciones de forma sencilla, en las que exista la posibilidad de efectuar repeticiones a un ritmo ms lento, reformulaciones, rectificaciones y pedir confirmacin de lo entendido. -Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas cotidianos. -Leer un comunicado breve y previamente ensayado, por ejemplo, para presentarse a s mismo o a otros. Objetivos especficos del segundo curso del Nivel Bsico. -Narrar historias o describir algo mediante una relacin sencilla de elementos. -Efectuar una comunicacin o presentacin breve, ensayada previamente sobre temas conocidos. -Expresar sus preferencias, gustos, opiniones y sentimientos. -Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas. -Participar en una entrevista por ejemplo, de trabajo con razonable comodidad y desenvolverse en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo. -Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia informacin y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS 2.1. Contenidos generales bsicos. Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos presentados y organizados en diferentes apartados pero que, a efectos de la enseanza de los mismos, debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos generales y especficos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a travs de las actividades que se propongan. La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresin en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin. La progresin ser, pues, cclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparicin en diferentes contextos.

2.2 Competencias generales. 2.2.1 Contenidos nocionales. Las nociones entendidas como conceptos generales definen los medios de expresin del mbito lingstico general de los que deben disponer los usuarios del Nivel Bsico, tanto en el primer curso como en el segundo curso. Las nociones no estn ligadas a temas o situaciones de actuacin determinada. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes, con sus respectivos exponentes lingsticos, para cada uno de los cursos del Nivel Bsico, suponiendo los contenidos del segundo curso una profundizacin de los abordados en el primer curso. - Entidad. 1. Expresin de las entidades. 2. Referencia. - Propiedades. 1. Existencia: existencia / inexistencia; presencia / ausencia; disponibilidad / no disponibilidad. 2. Cualidad: Cualidades fsicas: forma, dimensin, tamao, longitud, peso, volumen, temperatura, humedad, vista, odo, gusto, textura, color, edad, condicin fsica, accesibilidad, limpieza, material y cualidad de lleno. Valoraciones: valor, precio, cualidad, aceptabilidad, adecuacin / inadecuacin, correccin / incorreccin, capacidad / incapacidad, importancia, normalidad, y facilidad / dificultad. Cantidad: nmero, grado, magnitud, dimensin y medidas. - Relaciones. 1. Espacio: ubicacin absoluta en el espacio y ubicacin relativa en el espacio 2. Tiempo: situacin absoluta en el tiempo y situacin relativa en el tiempo. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes y sus relaciones. 4. Relaciones lgicas entre estados y actividades: conjuncin; disyuncin; oposicin, comparacin; condicin; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad y simultaneidad). 2.2.2 Contenidos socioculturales. La importancia y necesidad de adquirir conocimientos sobre la sociedad y cultura de los pases en los que se habla el idioma objeto de estudio debe de estar presente desde el comienzo de los estudios del mismo ya que la falta de conocimientos referentes a esta competencia puede dar lugar a equvocos, situaciones molestas e incluso a distorsionar la comunicacin. El alumno comenzar adquiriendo nociones bsicas, que ir desarrollando conforme avance en sus estudios. Los contenidos socioculturales pueden ser desarrollados tanto en el aula a travs de las actividades comunicativas que se realicen, como mediante actividades extraescolares (consultar la seccin correspondiente). As pues, conferencias, obras de teatro, concursos, y cualquier otro tipo de actividad que refleje algn aspecto de la sociedad y costumbres de los pases cuyo idioma es objeto. 2.3 Competencias comunicativas

La Competencia Comunicativa es un concepto muy rico cuya finalidad es capacitar al alumno para interactuar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. 2.4 Competencias lingsticas. Se considera Competencia Lingstica el dominio de los exponentes lingsticos necesarios (gramaticales, lxicos, fonolgicos, fonticos y ortogrficos) que son necesarios para una buena comunicacin. 2.4.1 Contenidos lxico-semnticos. Contenidos temticos para el primer curso de Nivel Bsico: * Identificacin personal: nombre, direccin, edad, lugar y fecha de nacimiento, pas de origen, nacionalidad, estado civil y profesin. * Vivienda, hogar y entorno: tipo de vivienda, partes de la casa, mobiliario bsico, la calle, la ciudad, edificios y espacios pblicos, y orientacin en la ciudad. * Actividades de la vida diaria: rutina diaria en casa, lugares que se frecuentan, tipo de actividad que se realiza, trabajo, horas y horarios, fecha, partes del da y das de la semana. * Tiempo libre y ocio: meses y estaciones del ao, festividades, aficiones, deportes y espectculos. * Viajes: medios de transporte ms comunes, precios de trayectos, lugares de salida y llegada, y alojamiento. * Relaciones humanas y sociales: familia, amistades y conocidos. * Salud y cuidados fsicos: cuerpo humano, estado fsico, lugares y profesiones relacionados con la salud. * Educacin: estudios, escuela y universidad. * Compras y actividades comerciales: tiendas, artculos de uso y precios. * Alimentacin: comidas diarias, alimentos y bebidas, restaurantes y cafeteras. * Bienes y servicios: conversaciones telefnicas, correos, bancos y hoteles. * Lengua y comunicacin: idiomas y nacionalidades. * Clima: condiciones atmosfricas y medio ambiente. * Ciencia y tecnologa: ciencias, introduccin a las nuevas tecnologas de la comunicacin e Internet. Contenidos temticos para el segundo curso del Nivel Bsico: En el segundo curso se ampliarn los contenidos de los temas tratados en el primer curso: * Identificacin personal: aspecto fsico y rasgos de carcter. * Vivienda, hogar y entorno: alquiler, cambio de domicilio, enseres y decoracin. * Actividades de la vida diaria: trabajo / estudio, jornada laboral y sueldo. * Tiempo libre y ocio: vacaciones, intereses y habilidades, prctica deportiva, acontecimientos culturales, radio, televisin, internet, lecturas y cine. * Viajes: medios de transporte pblicos y privados, tipos de alojamiento, agencias, organizacin del viaje y desplazamientos con el apoyo de mapas o planos. * Relaciones humanas y sociales: relaciones personales y profesionales citas, reuniones, invitaciones, organizaciones y asociaciones. * Salud y cuidados fsicos: vida sana, enfermedades comunes, accidentes y personal mdico.

* Educacin: sistema educativo y aprendizaje de idiomas. * Compras y actividades comerciales: ropa, artculos del hogar, negocios, precios, formas de pago y reclamaciones. * Alimentacin: hbitos de comidas y bebidas, gustos y preferencias, recetas, ingredientes bsicos y preparacin. * Bienes y servicios: telecomunicacin, polica y oficinas administrativas. * Lengua y comunicacin: Idiomas, nacionalidades y medios de comunicacin. * Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente: partes meteorolgicos, paisajes y ciudad / campo. * Ciencia y tecnologa: ciencias, nuevas tecnologas e internet. 2.4.2 Contenidos gramaticales. Primer Curso del Nivel Bsico 1. La oracin simple. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin: - Oracin enunciativa con verbo en forma afirmativa o negativa. - Respuestas cortas y respuestas largas. - Oracin interrogativa (con y sin verbo auxiliar). - Oracin imperativa en forma afirmativa o negativa (Don't + V). - Oracin exclamativa (What +SN /How+SAdj.). - Question tags bsicas. Concordancia de sujeto y verbo. 2. La oracin compuesta. Coordinacin, disyuncin y oposicin: Conjunciones bsicas and, or, but. Comparacin: conjunciones bsicas. Causa: because. Relaciones temporales. Anterioridad: before. Posterioridad: after. Simultaneidad: when. Finalidad con to. 3. El sustantivo. El sintagma nominal (SN). Fenmenos de concordancia: - Contables y no contables. - Gnero: sufijo , "-ess", distintos lexemas. - Nmero: Singular; plural: regulares e irregulares no extranjeros. - Caso: genitivo s y s'. La construccin con of . Modificacin del sustantivo: - Aposicin (e.g. Clint Eastwood, the American actor, is very old). - Modificacin mediante SN (e.g. orange juice, stone house); Sadj. (E.g. The expensive watch.); Sprep. (E.g. The girl in the black coat). - Posicin de los elementos del sintagma (Det./genitivo+), (Sadj.+ Ncleo), (+Sprep) (e.g. My sisters new boyfriend. / The beautiful girl with green eyes). - Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo. 4. El pronombre. Personales de sujeto y de complemento. Demostrativos. Indefinidos: some, any, another, (the) other(s). Compuestos: somebody, anybody, nobody... Interrogativos: who? What? Whose?... 5. Los determinantes. Artculo determinado: uso bsico, omisin en contextos generales. Artculo indeterminado: uso bsico, omisin con incontables.

Demostrativos. Interrogativos: what?, which?, whose? Adjetivos posesivos. Numerales cardinales y ordinales. Cuantificadores bsicos: some, any, much, many, a lot (of), too, a little, a few, enough, every... 6. El adjetivo. El sintagma adjetival (Sadj.). Grado: positivo, comparativo y superlativo. Modificacin del adjetivo; Sadv.: very, quite, a little, a bit, enough, too y Sprep. Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be+adjetivo. 7. El verbo. El sintagma verbal (SV): 1.-Tiempo: Expresin del presente: presente simple, presente continuo. Expresin del pasado: pasado simple (verbos regulares e irregulares). Expresin del futuro: presente continuo, be going to y will. Expresin del imperativo. 2.- Verbos auxiliares: to be, to have (got), there+ Be. 3.- Expresin de necesidad/deseo: want+SN; want + to infinitive; Id like+ /SN/ to infinitive; Can/Could I have...? 4.- Verbos modales:can, could,, must, have to, may, would. 5.- Voz activa de los tiempos verbales estudiados. 6.- Modificacin del verbo mediante negacin. 7.- Posicin de los elementos del sintagma: Oracin enunciativa. Oracin interrogativa. Oracin imperativa ((Don't) +V. 8.- Funciones sintcticas del sintagma: Verbo; OD: like, love, hate + ing, want + to infinitive, I'd like+ to infinitive. 9.- Estructuras verbales con get/ look/ have/ be. 8. El adverbio. El sintagma adverbial (Sadv.). Formacin de adverbios en (ly) y locuciones adverbiales. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado,, cantidad e interrogativos. Grado positivo. Modificacin del ncleo mediante Sadv. Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Complemento Circunstancial. 9. La preposicin. El sintagma preposicional (Sprep.). Preposiciones y locuciones preposicionales. Clases: tiempo, duracin, lugar, movimiento, distancia y direccin. Posicin de los elementos del sintagma: Oraciones con preposicin al final. Funciones sintcticas del sintagma: CC y OI. Verbos y adjetivos regidos por preposiciones. Preposicin + gerundio. Segundo Curso del Nivel Bsico 1. La oracin simple. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. Oracin enunciativa con verbo en forma afirmativa o negativa. Respuestas cortas y respuestas largas. Oracin interrogativa (con y sin verbo auxiliar); Echo questions, question tags. Oracin imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don't) + V; Let's (not) + V. Oracin exclamativa: What + SN; How + Sadj.

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Expresin de acuerdo y desacuerdo (So/neither do I). Concordancia de sujeto y verbo. 2. La oracin compuesta. Coordinacin, disyuncin y oposicin: Conjunciones bsicas and, or, but. Comparacin: than; (not) as... as. Comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad. Relaciones temporales. Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. Simultaneidad: when, while, as soon as. Concesin: although, however. Condicin: if: condicionales de primer y segundo tipo. Causa: because. Finalidad: to. Resultado: so(that). Opinin: tell, say, think + (that) + subordinada. Introduccin a las oraciones de relativo. Introduccin al estilo indirecto. 3. El sustantivo. El sintagma nominal (SN). Fenmenos de concordancia: - Contables y no contables. - Gnero: sufijo , "-ess", distintos lexemas. - Nmero: Singular; plural: regulares e irregulares no extranjeros. - Caso: genitivo s y s'. La construccin con of. Modificacin del sustantivo: - Aposicin (e.g. Mary, my neighbour, is very nice). - Modificacin mediante SN (e.g.chocolate bar); Sadj. (E.g. That small car); Sprep. (E.g. The flowers on the table.). Posicin de los elementos del SN (Det./genitivo+)(SAdj.+) Ncleo (+Sprep) (e.g. My brothers bike/ A young woman with short, fair hair). Funciones sintcticas del SN: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo. 4. El pronombre. Personales de sujeto y de complemento. You impersonal. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos; another, (the) other(s). One(s); the/this/that/these/those/which + one(s); none. Interrogativos who? What? Whose? Reflexivos. Recprocos. Relativos. 5. Los determinantes. Artculo determinado: uso y omisin en distintos contextos. Artculo indeterminado: uso y omisin en distintos contextos. Demostrativos. Interrogativos: what?; whose? Adjetivos posesivos. Numerales cardinales y ordinales. Cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), (a) little, (a) few, all (of), most (of), every, each, both (of), none (of), neither (of), another, other, a pair (of), a piece (of). 6. El adjetivo. El sintagma adjetival (Sadj.). Grado: positivo, comparativo de superioridad e inferioridad, comparativo de igualdad y superlativo. Participios usados como adjetivos ms comunes (interested/interesting). Modificacin del adjetivo: Sadv.(very, quite, a little, a bit, too, enough) y Sprep.

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Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be+adj., look+adj. 7. El verbo. El sintagma verbal. 1.- Tiempo: Expresin del presente: presente simple, presente continuo. Expresin del pasado: pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto. Expresin del futuro: presente continuo, will y be going to. 2.- Aspecto: Presente continuo/presente simple. Pasado continuo/pasado simple. Pretrito perfecto (+for/ since/yet/still/already). 3.- Verbos auxiliares: to be, to have (got), there+ BE. 4.- Verbos no usados en la forma progresiva. 5.- Expresin de necesidad/deseo: want+SN; want/need + to infinitive; Id like+ /SN /to infinitive; Can/Could I have...?; what/how about +SN?; Shall+ Suj.+inf.? 6.- Verbos modales: Obligacin y consejo: must/should (not) /(don't) have to. Capacidad: can/can't; (not) be able to; could(n't). Permiso: can/can't; could; may. Prohibicin: mustn't/can't/don't + inf.; no+ ing. Posibilidad: can/may/might. Intencin: be going to; presente continuo. Ofrecimiento: will. 7.- Expresin de hbitos en el pasado: used to. 8.- Voz activa y pasiva. 9.- Modificacin del verbo. Mediante negacin. Mediante partcula: phrasal verbs. 10.- Posicin de los elementos: Oracin enunciativa. Oracin interrogativa. Oracin imperativa ((Don't) +V; Let's (not) + V; Phrasal verb + Object.; Verbos con dos objetos. 11.- Funciones sintcticas del sintagma: Verbo. OD: like, love, hate + ing, want + to infinitive, I'd like+ to infinitive; prefer, don't mind + ing. Sujeto. Atributo. Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio. 12.- Expresiones verbales con:look, taste, smell,sound, get + adj. 8. El adverbio. El sintagma adverbial (Sadv.). Formacin de adverbios: sufijo , en (ly) y locuciones adverbiales. Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, cantidad e interrogativos. Grado positivo, comparativo y superlativo. Modificacin del ncleo mediante Sadv. Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Complemento Circunstancial. 9. La preposicin. El sintagma preposicional (Sprep.). Preposiciones y locuciones preposicionales. Clases: tiempo, duracin, lugar, movimiento, distancia, direccin e instrumento. Posicin de los elementos del sintagma. Oraciones con preposicin al final. Funciones sintcticas del sintagma: CC y OI. Verbos y adjetivos regidos por preposicin. Preposicin + gerundio.

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2.4.3 Contenidos fonticos y fonolgicos. Primer Curso del Nivel Bsico Sonidos y fonemas voclicos: Introduccin a la identificacin y produccin de los sonidos voclicos ingleses. Sonidos y fonemas consonnticos: Introduccin a la identificacin y produccin de los sonidos consonnticos ingleses. Pautas bsicas de ritmo, acento y entonacin. Pronunciacin de sufijos, fonemas o grupos fnicos de especial dificultad. Diferenciacin entre formas fuertes y dbiles: was/were, can, have, to. Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de letras y nmeros. Enlace (linking of words). Grafemas mudos. Pronunciacin de la s de tercera persona de singular del presente de indicativo, de los plurales de los sustantivos y del genitivo sajn Pronunciacin de la ed del pasado y participio de los verbos regulares Segundo Curso Sonidos y fonemas voclicos: Consolidacin de la identificacin y produccin de los sonidos voclicos ingleses. Sonidos y fonemas consonnticos: Consolidacin de la identificacin y produccin de los sonidos consonnticos ingleses. Diferenciacin entre formas fuertes y dbiles: was/were, can, have, to. Pautas bsicas de ritmo, acento y entonacin. Pronunciacin de formas contractas. Grafemas mudos.

2.4.4 Contenidos ortogrficos. Primer Curso El alfabeto. Correspondencias ms frecuentes entre fonemas y grafas. Uso de maysculas (meses, das de la semana, nacionalidades, pronombres personales, nombres propios de personas y lugares...). Uso bsico de los signos ortogrficos: el punto y la coma. Representacin grfica de las oraciones interrogativas y exclamativas. Abreviaturas ms frecuentes relacionadas con el lxico de este nivel. Observaciones elementales sobre cambios ortogrficos en la formacin del plural, las formas verbales del presente y el pasado, las formas verbales con ing y las palabras derivadas. Identificacin de smbolos fonticos. Uso del apstrofe en la forma posesiva s y contracciones verbales. Signos no alfabetizados de uso frecuente &, @...

Segundo Curso Abreviaturas ms frecuentes relacionadas con el lxico de este nivel. Signos no alfabetizados de uso frecuente &, @...

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2.5. Competencia sociolingstica. La efectividad y uso adecuado de un idioma conlleva una dimensin social. Un adecuado conocimiento de estereotipos, registros, acentos y normas de cortesa debe ser adquirido para permitir la efectividad en la comunicacin En este nivel bsico el alumno estar en contacto con distintos acentos, registros, etc, y se vern asimismo las normas de cortesa ms usuales en la cultura anglosajona. 2.6. Competencias pragmticas. La competencia pragmtica se aplicar a todo tipo de textos, tanto orales como escritos, en cada uno de los cursos de nivel bsico. 2.6.1.- Contenidos funcionales. Los contenidos funcionales desarrollan los actos lingsticos. Estos actos definen las intenciones lingsticas que deben poder realizar los usuarios de la lengua. - Actos asertivos. Funciones o actos de habla relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinin, formular hiptesis, identificar/se, informar, presentar/se, recordar algo a alguien, rectificar. - Actos compromisivos. Funciones o actos de habla relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: expresar la intencin o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo / ayuda, ofrecerse a hacer algo. - Actos directivos. Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir algo: ayuda, confirmacin, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo, prohibir o denegar, proponer y solicitar. - Actos fticos y solidarios. Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar / declinar una invitacin, agradecer, atraer la atencin, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobacin, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. - Actos expresivos. Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegra / felicidad, aprecio / simpata, decepcin, desinters, duda, esperanza, preferencia, satisfaccin y tristeza. 2.6.2. Contenidos discursivos. La capacidad de organizacin lgica de las ideas, tambin llamada coherencia, y el encadenamiento de frases y prrafos segn los diferentes tipos de textos, tambin llamado cohesin, son elementos imprescindibles para que un texto sea comunicativamente vlido. Los objetivos que deben ser aplicados en cada uno de los cursos de nivel bsico permitirn a los alumnos adquirir las competencias discursivas necesarias para producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y cohesin. - Coherencia textual. Tipo y formato del texto. Variedad de lengua. Registro. Tema: Enfoque y contenido.

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- Seleccin lxica. - Seleccin de estructuras sintcticas. - Seleccin de contenido relevante. Contexto espacio temporal. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales. - Cohesin textual. Inicio del discurso. - Iniciadores. - Introduccin del tema. * Tematizacin y focalizacin: orden de palabras, uso de partculas, etc. * Enumeracin. Desarrollo del discurso. - Desarrollo temtico. * Mantenimiento del tema: correferencia, elipsis, repeticin, reformulacin y nfasis. * Expansin temtica: ejemplificacin, refuerzo, contraste e introduccin de subtemas. * Cambio temtico: digresin y recuperacin de tema. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. * Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. * Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc. Conclusin del discurso. * Resumen y recapitulacin. * Indicacin del cierre textual. * Cierre textual. * La entonacin como recurso de cohesin del texto oral. Uso de los patrones de entonacin. * La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de puntuacin.

3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS De todos los contenidos de los que consta esta programacin, los nocionales, socioculturales y los lxico-semnticos no aparecen divididos ya que se adquieren de manera cclica y repetida a lo largo de los dos cursos, y se entienden como un todo que se va asimilando y ampliando a lo largo de todo el Nivel Bsico. En este curso 2012-13 el libro que se usar como base en el primer curso de nivel bsico ser: Clive Oxenden, New English File Elementary. Oxford University Press. Students Book and Workbook. En las extensiones se utilizar el mismo ttulo, pero la tercera edicin. El libro de texto del segundo curso de nivel bsico ser: Clive Oxenden, New English File Pre-Intermediate. Oxford University Press. Students Book and Workbook. Tambin, en las extensiones se utilizar el mismo ttulo, pero la tercera edicin.

Primer curso del Nivel Bsico: Primer cuatrimestre (octubre-febrero 2012-13)

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Durante el primer cuatrimestre se estudiarn de la unidad 1 a la 5B del libro, adems de la 8C, que abarcan los siguientes contenidos gramaticales, fonticos y fonolgicos y ortogrficos. Contenidos gramaticales. 1. La oracin simple - Oracin enunciativa con verbo en forma afirmativa o negativa. - Respuestas cortas y respuestas largas. - Oracin interrogativa (con o sin verbo auxiliar). - Oracin Imperativa en forma afirmativa o negativa (Dont + V). - Concordancia de sujeto y verbo. 2. La oracin compuesta Coordinacin, disyuncin y oposicin: Conjunciones bsicas and, or, but. Causa: because 3. El sustantivo. El sintagma nominal (SN) Fenmenos de concordancia: - Gnero: sufijo 0, ess, distintos lexemas. - Nmero: singular; plural: regulares e irregulares no extranjeros. - Caso: genitivo s y s. La construccin con of. 4. El pronombre. Personales de sujeto y de complemento. Demostrativos. Interrogativos: who? What? Whose?... 5. Los determinantes. Artculo determinado: uso bsico, omisin en contextos generales. Artculo indeterminado: uso bsico, omisin con incontables. Demostrativos. Interrogativos: what?, which?, whose? Adjetivos posesivos. Numerales cardinales. Cuantificadores bsicos: some, any. 6. El adjetivo. El sintagma adjetival (Sadj.).. Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be+adjetivo. 7. El verbo. El sintagma verbal (SV). 1.-Tiempo: Expresin del presente: presente simple. Expresin del imperativo. 2.- Verbos auxiliares: to be, to have (got), there+ Be. 3.- Verbos modales:can, could, would. 4.- Voz activa de los tiempos verbales estudiados. 5.- Modificacin del verbo mediante negacin. 6.- Posicin de los elementos del sintagma: Oracin enunciativa. Oracin interrogativa. Oracin imperativa ((Don't) +V. 8. El adverbio. El sintagma adverbial (Sadv.). Formacin de adverbios en (ly) y locuciones adverbiales. 9. La preposicin. El sintagma preposicional (Sprep.). Preposiciones y locuciones preposicionales. Clases: tiempo, duracin, lugar, movimiento, distancia y direccin. Contenidos fonticos y fonolgicos. Sonidos y fonemas voclicos: Introduccin a la identificacin y produccin de los sonidos voclicos ingleses. Sonidos y fonemas consonnticos: Introduccin a la identificacin y produccin de los sonidos consonnticos ingleses.

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Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de letras y nmeros. Pronunciacin de la (s) de 3 persona de singular, plurales y genitivo sajn. Contenidos ortogrficos. El alfabeto. Uso de maysculas (meses, das de la semana, nacionalidades, pronombres personales, nombres propios de personas y lugares...). Uso bsico de los signos ortogrficos: el punto y la coma. Representacin grfica de las oraciones interrogativas y exclamativas. Uso del apstrofe en la forma posesiva s y contracciones verbales. Signos no alfabetizados de uso frecuente &, @..

Primer curso del Nivel Bsico: Segundo cuatrimestre: (febrero-mayo 2012-13) Durante el segundo cuatrimestre se estudiarn de la unidad 5C a la 8 del libro, que abarcan los siguientes contenidos gramaticales, fonticos y fonolgicos y ortogrficos. Contenidos gramaticales. 1. La oracin simple - Oracin exclamativa (What + SN / How + SAdj.) - Question tags bsicas. 2. La oracin compuesta Comparacin: conjunciones bsicas. Relaciones temporales, Anterioridad: before. Posterioridad: after. Simultaneidad: when. Finalidad con to. 3. El sustantivo. El sintagma nominal (SN) Fenmenos de concordancia: - Contables y no contables - Aposicin (e.g. Clint Eastwood, the American actor, is very old). - Modificacin mediante SN (e.g. orange juice, stone house); Sadj. (E.g. The expensive watch.); Sprep. (E.g. The girl in the black coat). - Posicin de los elementos del sintagma (Det./genitivo+), (Sadj.+ Ncleo), (+Sprep) (e.g. My sisters new boyfriend. / The beautiful girl with green eyes). - Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo. 4. El pronombre. Indefinidos: some, any, another, (the) other(s). Compuestos: somebody, anybody, nobody... 5. Los determinantes. Artculo determinado: uso bsico, omisin en contextos generales. Artculo indeterminado: uso bsico, omisin con incontables. Numerales ordinales . Cuantificadores bsicos: much, many, a lot (of), too, a little, a few, enough, every... 6. El adjetivo. El sintagma adjetival (Sadj.). Grado: positivo, comparativo y superlativo. Modificacin del adjetivo; Sadv.: very, quite, a little, a bit, enough, too y Sprep. 7. El verbo. El sintagma verbal (SV). 1.-Tiempo: Expresin del presente: presente continuo. Expresin del pasado: pasado simple (verbos regulares e irregulares). Expresin del futuro: presente continuo, be going to y will. 2.- Verbos auxiliares: to be, to have (got), there+ Be. 3.- Expresin de necesidad/deseo: want+SN; want + to infinitive; Id like+ /SN/ to

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infinitive; Can/Could I have...? 4.- Verbos modales: must, have to, may. 5.- Funciones sintcticas del sintagma: Verbo; OD: like, love, hate + ing, want + to infinitive, I'd like+ to infinitive. 6.- Estructuras verbales con get/ look/ have/ be. 8. El adverbio. El sintagma adverbial (Sadv.). Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado,, cantidad e Interrogativos. Grado positivo. Modificacin del ncleo mediante Sadv. Posicin de los elementos del sintagma. Funciones sintcticas del sintagma: Complemento Circunstancial. 9. La preposicin. El sintagma preposicional (Sprep.). Posicin de los elementos del sintagma: Oraciones con preposicin al final. Funciones sintcticas del sintagma: CC y OI. Verbos y adjetivos regidos por preposiciones. Preposicin + gerundio. Contenidos fonticos y fonolgicos. Pautas bsicas de ritmo, acento y entonacin. Pronunciacin de sufijos, fonemas o grupos fnicos de especial dificultad. Diferenciacin entre formas fuertes y dbiles: was/were, can, have, to. Enlace (linking of words). Grafemas mudos. Pronunciacin de ed del pasado y participio de v. regulares y adjetivos acabados en esa terminacin. Contenidos ortogrficos. Correspondencias ms frecuentes entre fonemas y grafas. Abreviaturas ms frecuentes relacionadas con el lxico de este nivel. Observaciones elementales sobre cambios ortogrficos en la formacin del plural, las formas verbales del presente y el pasado, las formas verbales con ing y las palabras derivadas. Identificacin de smbolos fonticos.

Segundo curso del Nivel Bsico: Primer cuatrimestre (octubre-febrero 2012-13) Unidades 1, 2, 3, 4A, 4B, 7A, 7B del libro de texto. Contenidos gramaticales. 1. La oracin simple. -Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. -Oracin enunciativa con verbo en forma afirmativa o negativa. -Respuestas cortas y respuestas largas. -Oracin interrogativa (con y sin verbo auxiliar); Echo questions, question tags. -Expresin de acuerdo y desacuerdo (So/neither do I). -Concordancia de sujeto y verbo. 2. La oracin compuesta. -Coordinacin, disyuncin y oposicin: Conjunciones bsicas and, or, but. -Comparacin: than; (not) as... as. Comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad. -Relaciones temporales. Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. -Simultaneidad: when, while, as soon as. -Concesin: although, however. -Causa: because.

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-Finalidad: to. 3. El sustantivo. El sintagma nominal (SN). Fenmenos de concordancia: - Contables y no contables. - Gnero: sufijo , "-ess", distintos lexemas. - Nmero: Singular; plural: regulares e irregulares no extranjeros. - Caso: genitivo s y s'. La construccin con of. - Modificacin mediante SN (e.g.chocolate bar); Sadj. (E.g. That small car); Sprep. (E.g. The flowers on the table.). Posicin de los elementos del SN (Det./genitivo+)(SAdj.+) Ncleo (+Sprep) (e.g. My brothers bike/ A young woman with short, fair hair). 4. El pronombre. -Personales de sujeto y de complemento -Posesivos. -Demostrativos. -Indefinidos: some, any, no, every y sus compuestos; another, (the) other(s). -One(s); the/this/that/these/those/which + one(s); none. -Interrogativos who? What? Whose? 5. Los determinantes. -Artculo determinado: uso y omisin en distintos contextos. -Artculo indeterminado: uso y omisin en distintos contextos. -Demostrativos. -Numerales cardinales y ordinales. -Cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), (a) little, (a) few, all (of), most (of), every, each, both (of), none (of), neither (of), another, other, a pair (of), a piece (of). 6. El adjetivo. El sintagma adjetival (Sadj.). -Adjetivos posesivos. -Grado: positivo, comparativo de superioridad e inferioridad, comparativo de igualdad y superlativo. -Participios usados como adjetivos ms comunes (interested/interesting). -Modificacin del adjetivo: Sadv.(very, quite, a little, a bit, too, enough) y Sprep. -Posicin de los elementos del sintagma. -Funciones sintcticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be+adj., look+adj. 7. El verbo. El sintagma verbal. 1.- Tiempo: Expresin del presente: presente simple, presente continuo. Expresin del pasado: pasado simple, pasado continuo, Expresin del pasado: pretrito perfecto (+for/ since/yet/still/already). 2.- Aspecto: Presente continuo/presente simple. Pasado continuo/pasado simple. 3.- Verbos auxiliares: to be, to have (got), there+ BE. 4.- Expresin de necesidad/deseo: want+SN; want/need + to infinitive; Id like+ /SN /to infinitive; Can/Could I have...?; what/how about +SN?; Shall+ Suj.+inf.? 5.- Verbos modales: Obligacin y consejo: must/should (not) /(don't) have to. Capacidad: can/can't; (not) be able to; could(n't). Permiso: can/can't; could; may. Prohibicin: mustn't/can't/don't + inf.; no+ ing. Posibilidad: can/may/might. Modificacin del verbo mediante negacin. Posicin de los elementos: Oracin enunciativa. Oracin interrogativa. like, love, hate + ing, want + to infinitive, I'd like+ to infinitive; prefer, don't mind + ing Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio.

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Expresiones verbales con:look, taste, smell,sound, get + adj. 8. El adverbio. El sintagma adverbial (Sadv.). -Formacin de adverbios: sufijo , en (ly) y locuciones adverbiales. -Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, cantidad e interrogativos. -Grado positivo, comparativo y superlativo. -Modificacin del ncleo mediante Sadv. -Posicin de los elementos del sintagma. -Funciones sintcticas del sintagma: Complemento Circunstancial. 9. La preposicin. El sintagma preposicional (Sprep.). -Preposiciones y locuciones preposicionales. -Clases: tiempo, duracin, lugar, movimiento, distancia, direccin e instrumento. -Posicin de los elementos del sintagma. Oraciones con preposicin al final. -Funciones sintcticas del sintagma: CC y OI. -Verbos y adjetivos regidos por preposicin. -Preposicin + gerundio. Contenidos fonticos y fonolgicos. Sonidos y fonemas voclicos: Consolidacin de la identificacin y produccin de los sonidos voclicos ingleses. Sonidos y fonemas consonnticos: Consolidacin de la identificacin y produccin de los sonidos consonnticos ingleses. Diferenciacin entre formas fuertes y dbiles: was/were, can, have, to. Pautas bsicas de ritmo, acento y entonacin. Pronunciacin de formas contractas. Contenidos ortogrficos. Abreviaturas ms frecuentes relacionadas con el lxico de este nivel. Segundo curso del Nivel Bsico: Segundo cuatrimestre (Febrero-Junio de 2012) Unidades 4C, 4D, 5C, 5D, 7C, 7D del libro de texto, y los siguientes contenidos: Contenidos gramaticales. 1. La oracin simple. -Oracin imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don't) + V; Let's (not) + V. -Oracin exclamativa: What + SN; How + Sadj. 2. La oracin compuesta. -Condicin: if: condicionales de primer y segundo tipo. -Introduccin a las oraciones de relativo. -Introduccin al estilo indirecto. -Opinin: tell, say, think + (that) + subordinada -Resultado: so(that). 3. El sustantivo -Funciones sintcticas del SN: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo. -Modificacin del sustantivo: - Aposicin (e.g. Mary, my neighbour, is very nice). -Funciones sintcticas del SN: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo. 4. El pronombre -You impersonal.

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-Reflexivos. -Recprocos. -Relativos. 5. El verbo. El sintagma verbal. -Expresin del futuro: presente continuo, will y be going to. -Verbos no usados en la forma progresiva. -Verbos modales para sealar intencin: be going to; presente continuo. y ofrecimiento: will. -Expresin de hbitos en el pasado: used to. -Voz activa y pasiva. -Phrasal verbs. 6. La oracin. -Oracin imperativa ((Don't) +V; Let's (not) + V; Phrasal verb + Object.; Verbos con dos objetos -Verb patterns -Question tags -Reported Speech Phrasal verbs -So/Neither -word building -expresiones de acuerdo y desacuerdo -modal verbs - condicional sentences -may/might/should/shouldnt Contenidos fonticos y fonolgicos. Contina la consolidacin de los sonidos voclicos y consonnticos, del acento y el ritmo. Contenidos ortogrficos. Signos no alfabetizados de uso frecuente &, @...

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Es por esto que: El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en atencin a los cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin. Estos objetivos especficos abarcarn la competencia comunicativa en toda su extensin, es decir, las competencias lingstica, sociolingsitica y pragmtica, en la que la realizacin de todas las actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin), sean puestas en funcionamiento. El alumno ser capaz de poner en prctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en mbitos y

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contextos especficos, y mediante el desarrollo de las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo estas actividades. El alumno deber implicarse en un proceso de reflexin sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, as como realizar una auto-evaluacin objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonoma del alumno en su propio proceso de aprendizaje de idiomas deben formar parte activa del propio itinerario de adquisicin de lenguas.

Las actividades que facilitarn el aprendizaje sern realizadas tanto en el aula como fuera de ella. En cuanto a las llevadas a cabo en el aula, estas sern supervisadas por el profesor-tutor del grupo, y consistirn en lecturas, audiciones, ejercicios lxicogramaticales, actividades comunicativas por parejas, en grupos o a nivel de grupo como, por ejemplo, debates, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripcin de fotografas, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicacin correspondientes a su nivel. Por supuesto, se tendr en cuenta la aplicacin didctica tan importante que nos aportan las TIC. En cuanto a fuera del aula, las actividades de aprendizaje se basan en el concepto de la autonoma del aprendizaje, y algunas contarn con la supervisin del profesor tutor, como por ejemplo, redacciones que el alumno elaborar y entregar al profesor para su correccin, lo que facilitar la supervisin individualizada del aprendizaje escrito. Adems, el alumno leer el libro recomendado, para fomentar su destreza lectora; dicho libro se podr explotar tambin en el aula, con los otros compaeros, lo que facilitar la prctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno. En el momento de la elaboracin de la presente programacin an no se ha elegido el libro de lectura, pero ser elegido en breve. El alumno se comprometer a realizar los diferentes ejercicios encomendados por el profesor para facilitar que el progreso del aprendizaje de todos los alumnos sea productivo. Asimismo, se aadirn a estas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonoma del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral. Todos los grupos a partir de Bsico 2 contarn en Logroo con la presencia de un asistente de conversacin en las aulas durante una hora cada cuatro semanas en el primer cuatrimestre. Adems, y para todos los alumnos que lo deseen, dispondremos de un club de conversacin, segn niveles, con una profesora que, durante los meses de octubre y noviembre, completar su horario lectivo de esta forma. Actividades extraescolares: El Departamento de ingls, con el fin de que los alumnos tengan ms prctica de comprensin oral y de expresin oral y as desarrollen sus competencias comunicativas, organizar durante el curso una serie de actividades extraescolares. Entre ellas se intentarn llevar a cabo estas actividades: Fiesta de Navidad el 20 de Diciembre, colaborando con el departamento de extraescolares, con juegos, un Christmas quiz, presentacin de la Navidad en Gran Bretaa, con nuestra lectora, Lauren Spires, concursos de fotografa, platos y marcapginas, y feria navidea. Tambin habr villancicos ingleses. Concierto de una cantautora, Marta Iron, que tocar temas de folk, country y rock en nuestro Saln de Actos. Fechas: 14/15 de noviembre.

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Storytelling, dos sesiones a cargo de un Cuentacuentos britnico, adaptado a los niveles de nuestros alumnos. Clubes de conversacin con nuestra lectora para alumnos de Thats English!, y tambin para alumnos que cursan C1. Posibilidad de asistir a funciones de teatro educativo en ingls desarrolladas en Logroo. Charla/concierto sobre temas clsicos de pop-rock, dos sesiones a cargo de Roberto Santos: "A CULTURAL APPROACH TO ANGLOSAXON MUSIC THROUGH SONGS AND LYRICS" Ciclo de cine en versin original en los cines Moderno, organizado con el Departamento de extraescolares, del 19 al 22 de noviembre. Clubes de conversacin, con profesores del departamento, segn disponibilidad horaria. Durante los meses de octubre y noviembre esta actividad ser llevada a cabo por la profesora Laura Conde, que completar su horario lectivo de esta forma. A lo largo del curso la lectora del departamento tambin participar en las tertulias del Caf Madison, con los alumnos que quieran acudir, cada cuatro semanas. Concurso de spelling bee, o/y apalabrados, con palabras en ingls. Viajes lingsticos y culturales con los alumnos y profesores del departamento. Se programar un viaje en el que los alumnos puedan practicar el ingls, preparado por el departamento, para los alumnos de Logroo, y sus extensiones en Haro, Santo Domingo y Njera. Se prepararn rutas o visitas durante los viajes. El destino este curso y las fechas estn por confirmar. Colaboracin con el departamento de extraescolares en la organizacin del da del libro, en el que se realiza un trueque de libros la semana del 29 de abril. Tambin se sacar la biblioteca al hall para promocionar el prstamo de libros a los alumnos.

En la seccin de Haro se programarn algunas de estas actividades siempre que sean factibles, adems de alguna otra que se pueda realizar en el mbito local, como: * celebraciones de Halloween y Thanksgiving * fiesta de Navidad, con motivos y actividades anglosajonas * cine-club en ingls * actuacin de Marta Iron, cantautora * charla de Miguel A. Herniz sobre el uso de Google para aprender ingls (Santo Domingo y Njera)

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grupos de conversacin adicionales a las clases ya habituales de nuestra lectura, de tres tipos: conversacin general (Nivel C1 o equivalente), turismo (restauracin y hostelera) y viti-vinicultura, con arreglo a estos horarios:

- conversacin general: lunes, de 8 a 9pm - turismo, hostelera y restauracin: jueves, de 7 a 8pm - industria del vino: jueves, de 8 a 9pm

Por otra parte, colaboraremos con las actividades de la Asociacin de Alumnos y Exalumnos que promuevan la difusin de la lengua y cultura inglesas. 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

1. La metodologa ser fundamentalmente activa y de orientacin prctica, de forma que se potencie la actividad y creatividad del alumnado, as como la comunicacin entre el mismo. 2. Los alumnos sern entrenados en el uso de las diversas estrategias y se les proporcionar una serie de conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generan las situaciones de comunicacin. 3. Este tipo de tareas y estrategias permitirn al alumnado ver el aprendizaje de una lengua como algo real, til, que permite la utilizacin del idioma tal y como la hara en situaciones de la vida cotidiana. 4. Las experiencias de aprendizaje presentadas por el profesor debern: - estimular el inters y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas en las que se habla la lengua de estudio, - fomentar la confianza en s mismos a la hora de comunicarse, - aumentar su motivacin para aprender dentro del aula, - desarrollar su capacidad para aprender de manera autnoma. 5. El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. 6. La lengua objeto de estudio ser el instrumento fundamental de comunicacin en clase. 7. Los medios y materiales que se utilicen sern lo ms cercanos posible a aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos. Estos materiales debern ser autnticos, procurando que no sean ni rutinarios ni automticos para promover el uso de estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin para cada destreza, tanto en la comunicacin como en el aprendizaje. 8. Los avances de la tecnologa de la informacin (Internet e Intranet) estarn presentes en el proceso de docencia y aprendizaje. Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible. Los profesores facilitarn la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluarn su

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actuacin, les orientarn con respecto a sta y les indicarn cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en cada momento tambin, las que aconsejen la utilizacin de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga conjuncin de diversos enfoques metodolgicos. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Se tender a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y la intervencin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitar a la correccin de errores sino observar las dificultades colectivas e individuales. De acuerdo con esto planificar las fases de presentacin, comprensin, prctica y creacin. La enseanza ser cclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real se atender equilibradamente a todos los aspectos de comprensin y produccin orales y escritos. La gramtica se introducir en funcin de las necesidades del proceso de aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin. 6. MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAN A APLICAR El libro de texto y los materiales curriculares que se utilicen se adaptarn al rigor cientfico adecuado al currculo aprobado por el Gobierno de La Rioja y establecido en el Decreto 24/2007, de 27 de abril. De acuerdo con esto, y siguiendo las directrices del Consejo de Europa en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, se har uso de materiales para que el alumnado se enfrente a situaciones de comunicacin real y tenga experiencia directa con el idioma objeto de estudio desde el comienzo. Estos materiales sern variados e incluirn, aparte del libro de texto, todas las fotocopias y documentos audiovisuales que sean necesarios para cubrir durante le curso los objetivos y contenidos especificados en el currculo para cada curso del nivel correspondiente. En este curso 2012-13 el libro que se usar como base en primer curso de nivel bsico ser: Clive Oxenden, New English File Elementary. Oxford University Press. Students Book and Workbook. En las extensiones se utilizar el mismo ttulo, pero la tercera edicin. En este curso 2012-13 el libro que se usar como base en segundo curso de nivel bsico ser Clive Oxenden, New English File Pre-Intermediate. Oxford University Press. Students Book and Workbook. En las extensiones se utilizar el mismo ttulo, pero la tercera edicin. Como materiales curriculares se les recomendar a los alumnos diccionarios, gramticas y libros de pronunciacin de nivel Bsico, que se encuentran recogidos en un documento que los alumnos pueden encontrar en la pgina web del departamento, adems de en el tabln oficial.

Tambin se presentarn diferentes pginas web que el alumno podr usar como referencia en su aprendizaje y que al mismo tiempo se podrn utilizar en el aula: www.esl-lab.com www.a4esl.org

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www.aulafacil.com www.phonetics.tk www.inglesmundial.com

7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y DE PROMOCIN En nivel Bsico 1 el profesor podr tener en cuenta la evaluacin continua que tenga el alumno presencial en caso de suspenso. Se realizar una prueba de seguimiento la primera semana de febrero el bloque escrito, con la misma estructura que la prueba final de curso.El bloque oral se realizar en semanas posteriores cuando el profesor lo considere oportuno. Para los criterios de evaluacin y promocin ver anexo adjunto, comn a todos los idiomas

PROGRAMACION DIDACTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLES CORRESPONDIENTE AL NIVEL INTERMEDIO

NIVEL INTERMEDIO
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivos generales por destrezas 1.2 Objetivos especficos por destrezas 1.2.1 Comprensin oral 1.2.2 Expresin e interaccin oral 1.2.3 Comprensin lectora 1.2.4 Expresin e interaccin escrita

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
2.1 Competencias generales 2.1.1 Contenidos nocionales 2.1.2 Contenidos socio-culturales 2.2 Competencias comunicativas 2.3 Competencias lingsticas 2.3.1 Contenidos lxico-semnticos 2.3.2 Contenidos gramaticales 2.3.3 Contenidos fonolgicos 2.3.4 Contenidos ortogrficos 2.4 Competencia sociolingstica 2.5 Competencias pragmticas 2.5.1 Contenidos funcionales 2.5.2 Contenidos discursivos

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2.6 Competencia estratgica

3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 6. MATERIALES CURRICULARES 7. CRITERIOS DE EVALUACION Y DE PROMOCION

1. OBJETIVOS 1.1 Objetivos generales por destrezas a) Comprensin auditiva Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho. b) Expresin e interaccin oral Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores. c) Comprensin de lectura Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. d) Expresin e interaccin escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que

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se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 1.2 Objetivos especficos por destrezas 1.2.1 Comprensin oral PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones muy detalladas. Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar. Seguir generalmente las ideas principales de un debate que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar. Comprender en lneas generales presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara. Comprender las ideas principales de programas de radio o televisin que tratan temas cotidianos o actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es lenta y clara. Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con lentitud y claridad. Comprender fragmentos de pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas. Comprender las ideas principales de una conversacin o discusin informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar. En conversaciones formales y en reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad. Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar. Comprender en lneas generales conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos, siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara. Comprender las ideas principales de programas de radio o televisin que tratan temas cotidianos o actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. Comprender fragmentos de muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo.

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1.2.2 Expresin e interaccin oral PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. Explicar el motivo de un problema. Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir , qu hacer, etc), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias; expresar con amabilidad opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccin. CURSO SEGUNDO DEL NIVEL INTERMEDIO Hacer declaraciones pblicas breves, sobre un tema cotidiano, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. Hacer una presentacin breve con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad y cuyas ideas principales estn explicadas con cierta precisin, as como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema. Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones cara a cara sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir ( sobre adnde ir , qu hacer, etc), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias; expresar con amabilidad opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos. Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas

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prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa del entrevistador durante la interaccin. 1.2.3 Comprensin lectora PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato. Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves. Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico, revistas, folletos, libros, etc. que tratan temas cotidianos. Inferir el significado de palabras o expresiones en un contexto dado. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Comprender instrucciones escritas con claridad relativas a un aparato. Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves. Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Reconocer ideas significativas de artculos de peridico, revistas, folletos, libros, etc. que tratan temas cotidianos. Inferir el significado de palabras o expresiones en un contexto dado. 1.2.4 Expresin e interaccin escrita PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas o e-mails en los que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas, explicndolos con razonable precisin o solicitando informacin. Escribir artculos de opinin en formato convencional sobre temas cotidianos. Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original. Escribir descripciones relativamente detalladas. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

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Escribir cartas o e-mails formales e informales en los que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas, explicndolos con razonable precisin o solicitando informacin. Escribir artculos de opinin en formato convencional sobre temas cotidianos. Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. Escribir informes breves en formato convencional sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones. Resumir fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original. Escribir descripciones bastante detalladas.

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan.

2.1 Competencias generales 2.1.1 Contenidos nocionales

Las nociones entendidas como conceptos generales definen los medios de expresin del mbito lingstico general de los que deben disponer los usuarios del Nivel Intermedio, tanto en el primer curso como en el segundo curso. Las nociones no estn ligadas a temas o situaciones de actuacin determinada. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes, con sus respectivos exponentes lingsticos, para cada uno de los cursos del Nivel Intermedio, suponiendo los contenidos del SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO una profundizacin de los abordados en el PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO. - Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas. - Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin. - Relaciones: Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre

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estados, procesos y actividades): conjuncin, disyuncin; oposicin; comparacin; condicin, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

2.1.2 Contenidos socio-culturales

La importancia y necesidad de adquirir conocimientos sobre la sociedad y cultura de los pases en los que se habla la lengua inglesa debe de estar presente en todo momento a lo largo del aprendizaje de la misma, ya que la falta de conocimientos referentes a esta competencia puede dar lugar a equvocos, situaciones molestas e incluso a distorsionar la comunicacin. Los contenidos socioculturales pueden ser desarrollados tanto en el aula como mediante actividades extra escolares (consultar seccin correspondiente). As pues conferencias, obras de teatro, concursos, y cualquier otra actividad que refleje algn aspecto de la sociedad y costumbres de los pases de habla inglesa sern considerados contenidos socioculturales. Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana (festividades: Halloween, Christmas, horarios, etc) Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.)

2.2 Competencias comunicativas:

La competencia comunicativa es un concepto muy rico cuya finalidad es capacitar al alumno para interactuar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin.

2.2.1 Competencias lingsticas:

Se considera Competencia Lingstica el dominio de los exponentes lingsticos necesarios (gramaticales, lxicos, fonolgicos, fonticos y ortogrficos) que son necesarios para una buena comunicacin.

2.2.1.1 Contenidos lxico-semnticos

Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para este nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas: o o Identificacin personal (descripcin fsica, de personalidad, etc). Vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda, partes de la casa, mobiliario, edificios y espacios pblicos, etc).

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o o o o o o o

o o o o o

Actividades de la vida diaria (trabajo, horarios, rutinas, hbitos, costumbres, etc). Tiempo libre y ocio (aficiones, deportes, celebraciones, festividades, juegos, cultura, espectculos, etc). Viajes (medios de transporte, alojamiento, vacaciones, destinos, etc). Relaciones humanas y sociales (formales e informales) Salud y cuidados fsicos (estados fsicos y de nimo, hbitos saludables, problemas relacionados con la salud, etc). Educacin (estudios) Compras y actividades comerciales (publicidad, consumo, regalos, condiciones de pago, precios, tiendas, artculos de uso, etc). Alimentacin (alimentos y bebidas, mens, recetas, platos tpicos, etc) Bienes y servicios. Lengua y comunicacin (medios de comunicacin, etc.) Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. Ciencia y tecnologa (nuevas tecnologas de la comunicacin, Internet, etc.) Vocabulario:

- Expresiones y vocabulario frecuentes de diferentes situaciones de comunicacin de este nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: frmulas de tratamiento social (Sir / Madam; Mr / Mrs / Miss / Ms) frmulas de cortesa, dar rdenes, preguntar, etc (Would you mind ? Could I?) - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (see what I mean, Im looking forward to seeing you) - Orden y combinacin de palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, take, go, play, say, tell (give a lift, play truant, have a go, do a favour, make a fuss) - Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula ( make up your mind) - Dichos y expresiones muy frecuentes (help yourself, home sweet home, arrive safe and sound) Formacin de palabras: - Prefijos negativos (dis- disappear, ir- irrelevant, im- impolite, un- unlimited) - Sufijos para formar sustantivos (-hood, neighbourhood, -ship, membership,ness, loneliness, ity, creativity) - Sufijos para formar adjetivos (-ful, beautiful, -ish, childish, able, remarkable ) - Adjetivos compuestos (short-sleeved, bad-mannered) - Nominalizacin (the poor, the writing) - Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, NATO, AIDS) Significado:

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- Palabras sinnimas o de significado prximo (do make, lend borrow, rob steal) - Palabras antnimas usuales (huge tiny, allow forbid) - Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (star, chip, nail, cry) - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la lengua materna o con otras segundas lenguas (carpet, realize, lecture) - Falsos anglicismos (footing, puenting, autostop) ) - Palabras britnicas, americanas, etc. (sweet candy, lift elevator, biscuit cookie)

2.2.1.2 Contenidos gramaticales

PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Uso contextualizado de los recursos programados en el Nivel Bsico y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel. ORACIN Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante: Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas. Interrogativa. Subject and Object Questions: (Who lives there? Who did Tina phone?) Imperativa (frases afirmativas y negativas) Coordinacin afirmativa (and), negativa (nor) , y disyuntiva (or,whetheror) (He didnt know whether she was at home or at work.) Subordinacin de relativo: o Especificativa: who, which y that (the woman who interviewed me was very nice) Omisin del pronombre relativo objeto (Marianne is the girl we met last night) Where and when (Thats the place where she was born) Subordinacin nominal: o That + clause o De infinitivo con diferente sujeto ( the teacher made us write the exercise again) Subordinacin condicional: o Condicionales reales: (If he asks me, Ill help him) o Hipotticas (If I were you , Id go by train) Subordinacin temporal referida a acciones anteriores,posteriores o simultaneas: after, before, when, while (When they arrived home, the phone was ringing)

SINTAGMA NOMINAL NOMBRE Clases de nombres. Repaso y ampliacin. Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger) Nombres colectivos (team, government) Nombres contables plurales (glasses, binoculars)

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Nombres incontables (heating, information, news) Nombres que se usan slo en plural (jeans,clothes)

DETERMINANTES Uso del artculo determinado (The Sun, Elizabeth the Second, The Times, The Police, The President). Omisin del artculo en generalizaciones ( Milk is white) Uso y omisin del artculo con last y next.

INDEFINIDOS Some, any, no, every. Contraste entre no notany Otros indefinidos: so, too, much, many, little, few, more, most, several, enough. Otros determinantes: another, other, both, each.

COMPLEMENTOS DEL NOMBRE ADJETIVOS o o o o o Adjetivos relativos gradables (que admiten gradacin: difficult) y absolutos (que no admiten gradacin: amazing) Grados del adjetivo: Repaso y ampliacin del comparativo de igualdad, superioridad, inferioridad y el superlativo. Adjetivos para expresar comparacin: the same as, similar to, different from. Modificadores del adjetivo (extremely funny) Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin: good at, fond of, etctera

PRONOMBRES o o o o o o Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him) Repaso y ampliacin en el uso de los indefinidos.(Some ,any, every) Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many. Otros pronombres: another, both, each Pronombres relativos: who, which y that. Revisin y ampliacin Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do)

SINTAGMA VERBAL Revisin de los tiempos verbales del Nivel Bsico. Formas para expresar el presente: o Presente simple y continuo. o Pretrito perfecto. Formas para expresar pasado: o Pasado simple y continuo. o Pretrito pluscuamperfecto. o Forma used to +infinitivo

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o Pretrito perfecto. Formas para expresar el futuro: o La forma be going to. o Futuro simple. o Presente continuo. o Presente simple El condicional simple con would, could y should. Subjuntivo were en oraciones condicionales Verbos modales: Can, could, may, must, should. Usos. o La forma have to para expresar obligacin o su ausencia. Verbos de estado (believe, need,.). y de accin (get, snow,) Voz pasiva de los tiempos verbales de este nivel. El infinitivo detrs de adjetivos: (I was pleased to meet him) y otros verbos ( I decided to walk) El gerundio: o Con funcin de nombre (Swimming is good for you) o Detrs de preposicin (Im interested in buying a new house) o Detrs de otros verbos ( I fancy going to the theatre) ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo lugar y modo. Posicin en la oracin. Gradacin del adverbio. El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin: (extremely funny, quite, rather, enough money, too clever) Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves (me too, me neither, I hope not)

MECANISMOS DE ENLACE CONJUNCIONES Y LOCUCIONES CONJUNTIVAS: o Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual correspondiente al Nivel Bsico: (and, but, after, before) o Expresin de la temporalidad, la causa, la finalidad: (before/after + ing, to + Infinitive, for + ing, because, because of) PREPOSICIONES: o Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes. o Preposiciones tras verbos de uso frecuente: (agree with, ask for,) o Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente: (afraid of, good at,) DISCURSO Discurso oral y escrito: (Excuse me, in my opinion, basically, maybe, sure, I mean, in other words,etc) o Especficamente en discurso oral: (Really? And then?) o Especficamente en discurso escrito: (Dear ) Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso escrito. Uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del discurso escrito. Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso: (In conclusion)

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SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel. ORACIN Revisin y ampliacin de los contenidos de los cursos anteriores. o Exclamativa: what, how; this, that, these, those (e.g.: What a quiet person you are!) o Desiderativa: I wish, if only (e.g.: I wish I was taller) o Impersonal: you, there + has/have been (e.g.: You get a coffee at once. Theres been an earthquake in Japan). La pasiva con tiempos simples y compuestos. Uso de las formas have / get something done. (e.g.: We were given tickets for the concert. Ive had my eyes tested) Coordinacin afirmativa y negativa: bothand,neithernor; disyuntiva: eitheror Subordinacin de relativo: 1. Especificativa: who, which, that, where y when; omisin del pronombre relativo. (e.g.:The person knocjing at the door is Julia) o Postposicin de la preposicin (e.g.: The man you spoke about came to the office) o Con whose y con why (e.g.: thats the reason why we did it) 2. Explicativa: Who, whom, which, whose (e.g.: Van Gogh, whose paintings were not sold while alive, was extremely poor when he died) Subordinacin nominal: 1. de infinitivo o Con diferente sujeto (e.g.: Id like you to come back soon) o Con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo (e.g.: Jane decided that we should go to the party- Jane decided to go to the party) 2. de gerundio (e.g.: He admitted that he robbed the bank he admitted having robbed the bank) 3. interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who, when, where, what (e.g.: She didnt know who he was) Estilo indirecto: o Enunciativas (e.g.: He told me that he was a liar) o Interrogativas (e.g.: They asked me if I could go with them) o Imperativas: (e.g.: She was ordered to shut up) o Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin.

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Con verbos modales (e.g.: He asked me if I could help him) o Con verbos o frmulas que denotan la actitud del hablante (e.g.: I advised him to arrive on time) Subordinacin condicional: condicionales reales, hipotticas, irreales o imposibles. (e.g.: If I had known the answer, I would have passed the exam) Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultneas: after, before, when, while. o Otras temporales : as soon as , once, since, until / till (e.g.: Once I get to work, Ill give you a call) Subordinacin comparativa: the + comparativo+ sentence/ phrase , the+ comparativo+ Sentence/ phrase (e.g.: The harder you study, the easier it will be to pass the exam) Subordinacin consecutiva: so+ adjthat; such+ nounthat (e.g.: It was such a difficult exercise that she decided not to do it ) Subordinacin concesiva con although. (e.g.: The situation was becoming worse although we could manage in the end) o SINTAGMA NOMINAL NOMBRE

Nombres que se refieren a un colectivo: (e.g.: crew, staff) Nombres contables plurales de objetos con dos partes (e.g.: scales, binoculars) Nombres incontables de origen verbal (e.g.: heating, parking) Nombres slo incontables ( e.g.: news, weather) Nombres que se usan slo en plural (e.g.: clothes, goods) Plurales invariables (e.g.: cattle, dice) Singulares incontables terminados en s (e.g.: athletics, measles) DETERMINANTES

Uso y omisin del artculo: ampliacin Reconocimiento del uso del posesivo con s en ciertas expresiones de tiempo: (e.g: in three years time). Comparacin con la estructura a three-week holiday. Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: ampliacin Uso del relativo whose (e.g.: I dont care whose fault it is) COMPLEMENTOS DEL NOMBRE ADJETIVOS

Adjetivos relativos gradables (que admiten gradacin) (e.g:. difficult) y absolutos (que no admiten gradacin) (e.g.: amazing) Posicin del adjetivo: o Atributiva (e.g.: the main reason) o Predicativa (e.g.: Shes all right) Orden de los adjetivos (e.g.: a nice little French caf) Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to + nombre / pronombre / -ing (e.g.: I am used to music / that / listening to music) Adjetivos para expresar comparacin: the same as, similar to, different from. Modificadores del adjetivo:

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Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios: (e.g.: This is by far the best in the world) Adjetivos seguidos de preposicin. (e.g.: keen on music, sorry for) Adjetivos seguidos de infinitivo: (e.g.: Difficult {for me} to tell) OTRAS FORMAS DE COMPLEMENTOS DEL NOMBRE

Sustantivo + sustantivo (e.g.: school uniform) Construcciones introducidas por preposicin (e.g.: a novel by James Butler) Oraciones de relativo PRONOMBRES

Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfticos (e.g.: Why dont you do it yourself?) Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los indefinidos singulares somebody / anybody someone / anyone El pronombre it en estructuras impersonales (e.g.: It takes an hour to go there) Pronombres relativos: revisin y ampliacin de sus usos.

SINTAGMA VERBAL VERBO Revisin de los tiempos verbales de cursos anteriores. Formas para expresar el presente: o pretrito perfecto simple y continuo Formas para expresar pasado: o La forma used to + infinitive. (e.g.: I used to work hard during my childhood) o Pretrito pluscuamperfecto simple (e.g.: They said that the film had been on for two weeks) o Reconocimiento del pretrito pluscuamperfecto continuo en el estilo indirecto para sustituir al pretrito perfecto continuo del estilo directo. Verbos que no se usan en forma progresiva: revisin (hear, see, etc) Formas para expresar futuro: o Reconocimiento del futuro continuo (e.g.: In a few minutes well be landing at Galway airport) o Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos como decide, intend, plan, hope (e.g.: I have decided to leave Spain) Revisin del condicional simple. Reconocimiento del condicional compuesto (e.g.: If I had been invited, I would have gone) o Subjuntivo were en oraciones condicionales (e.g.: If I were you, I would tell him) Verbos modales: revisin y ampliacin o Las formas have to, not have to y neednt para expresar obligacin o su ausencia. o La forma allowed to para expresar ausencia de prohibicin.

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Formas para expresar deduccin (en presente y en pasado), tanto positiva como negativa: must y cant. (e.g.: These keys must be yours / No, my son cant have done this) Correlacin de tiempos para cohesionar la informacin de acuerdo con la situacin de comunicacin (e.g.: She said {that} the design was ready and {that} she is going to bring it tomorrow) La voz pasiva de los tiempos verbales de este nivel. o Verbos en la voz pasiva con dos objetos (He was given a lot of support) o Los verbos have y get con valor causativo (e.g.: I must have my car serviced today / Why dont you get your hair cut?) El infinitivo : revision y ampliacin El gerundio: revisin y ampliacin El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (e.g.: The woman waiting at the bus stop is my wife / The portrait painted by Picasso has been sold recently) Los verbos como stop, remember, forget, try, etc seguidos de infinitivo o gerundio con cambio de significado. (e.g.: I stopped to smoke / I stopped smoking) o ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES

Tipos de adverbios y su posicin en la oracin : revisin y ampliacin Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly) why. Otros adverbios: just, already, yet y still. Revisin y ampliacin Gradacin del adverbio ( faster, more slowly) Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo (e.g.: Me,too / Me, neither / not me / I think so / I hope not) Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty, quite, rather, extremely) Adjetivo + enough (e.g.: high enough); such + nombre (e.g.: He was such a funny boy) Likely para expresar probabilidad (e.g.: I am likely to see him in Dublin) El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin. Preposicin + adverbio (e.g.: as usual) MECANISMOS DE ENLACE CONJUNCIONES Y LOCUCIONES CONJUNTIVAS

Conjunciones y locuciones conjuntivas de coordinacin y subordinacin: revisin y ampliacin (as well as, not onlybut also, when, if, before) Otras formas para expresar contraste u oposicin: (on the one handon the other hand, however) Expresin de la temporalidad: befote / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once Expresin de la finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing, in order {not} to Expresin de la causa: because + oracin, because of + nombre, as, since Expresin de la consecuencia: so {that}, so + adj + that, such + grupo del nombre + that, thats why, for this/that reason, as a result Expresin de la concesin: although

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Expresin de la condicin: unless, in case, whetheror PREPOSICIONES

Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para expresar: posicin, movimiento, tiempo.(e.g.: above, against, over, towards, by, through, ) Otras : (by, like, instead of, with) (e.g.: She came instead of him) Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (e.g.: You are the person I was looking at) Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin (e.g.: effect on, influence on, solution to) DISCURSO COHESIN

1. Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso: Discurso oral: marcadores para o dirigirse a alguien ( Excuse me, etc) o saludar (Hi there!) o empezar a hablar (Well) Discurso escrito: (Once upon a time; Dear; Im writing with reference to;to begin with) 2. Mecanismos ms frecuentes del desarrollo del discurso: Discurso oral y escrito: marcadores para o tomar la palabra ( In my opinion) o iniciar una explicacin (basically) o mostrar duda (perhaps, maybe) o mostrar acuerdo (no doubt, of course) o mostrar desacuerdo (Sorry but I dont agree) o contradecir aunque sea parcialmente ( I can see your point but) o clarificar sus propias opiniones y reformular ( I mean, in other words) o mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos: elipsis (I love football but she doesnt) uso de pronombres o expresiones con valor anafrico (and so, that way, the problem) uso de expresiones de tiempo y espacio procedimientos lxicos:sinnimos, nominalizacin, etc. Procedimientos gramaticales:pronombres, adverbios, conectores discursivos, etc. o aadir informacin (andtoo, as well as, In addition (to), whats more) o enumerar (Firstly, Secondly, Finally) o excluir informacin (except (for)) o dar ejemplos ( for example, such as, that is, in other words) o reformular (at least) o rebatir (however) o argumentar (for one thingand for another, besides) o enfatizar (it is more than likely to happen)

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o resumir (all in all) o contextualizar en el espacio y en el tiempo Especficamente en el discurso oral: marcadores para o apoyar al interlocutor (Really? , And then?) o reaccionar (Its terrible!) o implicar al interlocutor (Dont you think? / You like rice, dont you?) o demostrar implicacin ( I see, I know) o pedir repeticiones (I beg you pardon, say that again) o expresion del nfasis: postposicin del foco de entonacin ( what I want is) do enftico (I do believe that) both (I phoned both my mum and my cousin) reconocimiento de acento contrastivo (I will take care of my baby) o uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso oral. o uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral. Especficamente en el discurso escrito: o Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del discurso escrito. o Uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del discurso escrito. 3. Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso: Discurso oral y escrito : marcadores para o presentar conclusiones (In conclusion, Finally, etc) Especficamente en el discurso escrito (Yours faithfully / sincerely, Best regards)

2.2.1.3 Contenidos Fonolgicos:

PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Reconocimiento y produccin de los sonidos voclicos ingleses. Insistencia en la distincin entre vocales largas y cortas. Reconocimiento y produccin de los sonidos consonnticos y semiconsonnticos ingleses. Distincin entre sonidos sordos ( /p/, /t/, etc) y sonoros (/b/, /d/, etc). Reconocimiento de la representacin grfica de los smbolos fonticos en el diccionario. Insistencia en las grafas que presentan mayor dificultad (-ure: nature, -ought:bought). Grafemas mudos (island, castle) Homfonos (son, sun) y homgrafos (read /r:d/, read /red/) ms frecuentes. Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples. Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: o la r al final de palabra.

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el sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. o enlace (linking of words) Ritmo: reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de las primeras. o

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Reconocimiento y produccin todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad (/u:/- /u), /i/- /e/, /b/-/v/, etc) Reconocimiento de la representacin grfica de los smbolos fonticos en el diccionario. Insistencia en las grafas que presentan mayor dificultad (-ough: although, cough, enough). Grafemas mudos (knife, honest) Homfonos (plane/ plain) y homgrafos (live /liv/, live /laif/) frecuentes. Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples. Acento de intensidad en nombre y verbo (a record, to record) Acento enftico (Who bought this?- I did.). Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad: o la r al final de palabra. o el sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. o enlace (linking of words) Ritmo: reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de las primeras. Entonacin en funciones comunicativas tales como expresar sentimientos, etc. o Entonacin en question tags

2.2.1.4 Contenidos Ortogrficos: PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. Cambios ortogrficos por adicin de sufijos: o reduplicacin de consonantes finales (hotter, stopped) o las letras -e final e -y final (making, trying, studied) Sistematizacin del uso de las letras maysculas ( nombres propios, meses, pases, asignaturas, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo) Signos de puntuacin: punto seguido y aparte, coma, dos puntos, punto y coma, interrogacin, exclamacin, etc.

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SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. Cambios ortogrficos por adicin de sufijos: o reduplicacin de consonantes finales (preferred) o las letras -e final e -y final (making, trying, studied) Sistematizacin del uso de las letras maysculas ( nombres propios, meses, pases, asignaturas, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo) Signos de puntuacin: punto seguido y aparte, coma, dos puntos, punto y coma, interrogacin, exclamacin, etc. Signos auxiliares: comillas y parntesis. Divisin de palabras a final de lnea.

2.2.2 Competencia sociolingstica. Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los alumnos debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. Contenidos socio-lingsticos: Marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos. 2.2.3 Competencias pragmticas. La competencia pragmtica se aplicar a todo tipo de textos, tanto orales como escritos, en cada uno de los cursos de nivel intermedio. 2.2.3.1 Contenidos funcionales: Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: Afirmar; asentir; clasificar, confirmar la veracidad de un hecho ;describir ;expresar acuerdo y desacuerdo ;expresar desconocimiento ;expresar duda ;expresar una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; predecir ;recordar algo a alguien. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin. Expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo, prometer. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: Aconsejar; advertir; dar instrucciones; dar permiso; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin , informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer ;recordar algo a alguien. Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: invitar; aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobacin; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse; presentar a alguien; saludar.

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Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones; Expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, decepcin desinters e inters, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza. 2.2.3.2 Contenidos discursivos:

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje, asimismo la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Coherencia textual Adecuacin del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque y contenido: Seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas; seleccin de contenido relevante. Cohesin textual Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. Desarrollo del discurso. Desarrollo temtico o Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repeticin (eco lxico; sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos lxicos). Reformulacin. nfasis. o Expansin temtica; Ejemplificacin. Refuerzo. Contraste. Introduccin de subtemas. Cambio temtico: Digresin. Recuperacin de tema. Conclusin del discurso. Resumen / recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de patrones de entonacin La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito; Uso de los signos de puntuacin. 2.2.4 Competencia estratgica.

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En este nivel, el alumno debe activar las estrategias que ms le ayuden de forma intencionada para lograr que la comunicacin sea ms fluida, arriesgarse a construir lenguaje con estrategias trabajadas, sortear las dificultades, utilizar sus recursos lingsticos en nuevas situaciones y reconocer sus propios errores como parte importante del proceso de aprendizaje.

3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En esta programacin, slo los contenidos gramaticales, fonolgicos y ortogrficos aparecen divididos en los dos cursos, ya que todos los dems contenidos (nocionales, socioculturales, lxico-semnticos, sociolingusticos, funcionales y discursivos) se adquieren de manera cclica y repetida a lo largo de los dos cursos, y se entienden como un todo que se va asimilando y ampliando a lo largo de todo el Nivel Intermedio. En este curso 2012-13 el libro de texto y de ejercicios que se usar como base para el primer curso del nivel intermedio ser: New English File Intermediate, Clive Ofenden, de O.U.P. Para Intermedio 2 ser Philip Kerr & Ceri Jones, New English File Intermediate-Plus, Clive Ofenden de O.U.P. La siguiente temporalizacin de contenidos es orientativa, e incluye los contenidos expuestos anteriormente:

PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Primer cuatrimestre: Unidades 1 - 4B Segundo cuatrimestre: Unidades 4C - 6

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO

Primer cuatrimestre: Unidades 1-4 Segundo cuatrimestre: Unidades 5-7

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Es por esto que: El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en atencin a los cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin. Estos objetivos especficos abarcarn la competencia comunicativa en toda su extensin, es decir, las competencias lingstica, sociolingsitica y pragmtica, en la que la realizacin de todas las actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin), sean puestas en funcionamiento.

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El alumno ser capaz de poner en prctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en mbitos y contextos especficos, y mediante el desarrollo de las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo estas actividades. El alumno deber implicarse en un proceso de reflexin sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, as como realizar una auto-evaluacin objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonoma del alumno en su propio proceso de aprendizaje de idiomas deben formar parte activa del propio itinerario de adquisicin de lenguas.

Las actividades que facilitarn el aprendizaje sern realizadas tanto en el aula como fuera de ella. En cuanto a las llevadas a cabo en el aula, estas sern supervisadas por el profesor-tutor del grupo, y consistirn en lecturas, audiciones, ejercicios lxicogramaticales, actividades comunicativas por parejas, en grupos o a nivel de grupo como, por ejemplo, debates, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripcin de fotografas, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicacin correspondientes a su nivel. Por supuesto, se tendr en cuenta la aplicacin didctica tan importante que nos aportan las T IC. En cuanto a fuera del aula, las actividades de aprendizaje se basan en el concepto de la autonoma del aprendizaje, y algunas contarn con la supervisin del profesor tutor, como por ejemplo, redacciones que el alumno elaborar y entregar al profesor para su correccin, lo que facilitar la supervisin individualizada del aprendizaje escrito. Adems, el alumno leer el libro recomendado, para fomentar su destreza lectora; dicho libro se podr explotar tambin en el aula, con los otros compaeros, lo que facilitar la prctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno. En el momento de la elaboracin de la presente programacin an no se ha elegido el libro de lectura, pero ser elegido en breve. El alumno se comprometer a realizar los diferentes ejercicios encomendados por el profesor para facilitar que el progreso del aprendizaje de todos los alumnos sea productivo. Asimismo, se aadirn a estas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonoma del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral. Todos los grupos de Intermedio contarn en Logroo con la presencia de un asistente de conversacin en las aulas durante una hora cada cuatro semanas. Adems, y para todos los alumnos que lo deseen, dispondremos de un club de conversacin durante tres horas semanales, segn niveles, con nuestros asistentes de conversacin.

Actividades extraescolares: El Departamento de ingls, con el fin de que los alumnos tengan ms prctica de comprensin oral y de expresin oral y as desarrollen sus competencias comunicativas, organizar durante el curso una serie de actividades extraescolares. Entre ellas se intentarn llevar a cabo estas actividades: Fiesta de Navidad el 20 de Diciembre, colaborando con el departamento de extraescolares, con juegos, un Christmas quiz, presentacin de la Navidad en Gran Bretaa, con nuestra lectora, Lauren Spires, concursos de fotografa, platos y marcapginas, y feria navidea. Tambin habr villancicos ingleses.

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Concierto de una cantautora, Marta Iron, que tocar temas de folk, country y rock en nuestro Saln de Actos. Fechas: 14/15 de noviembre. Storytelling, dos sesiones a cargo de un Cuentacuentos britnico, adaptado a los niveles de nuestros alumnos. Clubes de conversacin con nuestra lectora para alumnos de Thats English!, y tambin para alumnos que cursan C1. Posibilidad de asistir a funciones de teatro educativo en ingls desarrolladas en Logroo. Charla/concierto sobre temas clsicos de pop-rock, dos sesiones a cargo de Roberto Santos: "A CULTURAL APPROACH TO ANGLOSAXON MUSIC THROUGH SONGS AND LYRICS" Ciclo de cine en versin original en los cines Moderno, organizado con el Departamento de extraescolares, del 19 al 22 de noviembre. Clubes de conversacin, con profesores del departamento, segn disponibilidad horaria. Durante los meses de octubre y noviembre esta actividad ser llevada a cabo por la profesora Laura Conde, que completar su horario lectivo de esta forma. A lo largo del curso la lectora del departamento tambin participar en las tertulias del Caf Madison, con los alumnos que quieran acudir, cada cuatro semanas. Concurso de spelling bee, o/y apalabrados, con palabras en ingls. Viajes lingsticos y culturales con los alumnos y profesores del departamento. Se programar un viaje en el que los alumnos puedan practicar el ingls, preparado por el departamento, para los alumnos de Logroo, y sus extensiones en Haro, Santo Domingo y Njera. Se prepararn rutas o visitas durante los viajes. El destino este curso y las fechas estn por confirmar. Colaboracin con el departamento de extraescolares en la organizacin del da del libro, en el que se realiza un trueque de libros la semana del 29 de abril. Tambin se sacar la biblioteca al hall para promocionar el prstamo de libros a los alumnos.

En la seccin de Haro se programarn algunas de estas actividades siempre que sean factibles, adems de alguna otra que se pueda realizar en el mbito local, como: * celebraciones de Halloween y Thanksgiving * fiesta de Navidad, con motivos y actividades anglosajonas * cine-club en ingls * actuacin de Marta Iron, cantautora * charla de Miguel A. Herniz sobre el uso de Google para aprender ingls (Santo Domingo y Njera)

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grupos de conversacin adicionales a las clases ya habituales de nuestra lectura, de tres tipos: conversacin general (Nivel C1 o equivalente), turismo (restauracin y hostelera) y viti-vinicultura, con arreglo a estos horarios:

- conversacin general: lunes, de 8 a 9pm - turismo, hostelera y restauracin: jueves, de 7 a 8pm - industria del vino: jueves, de 8 a 9pm

Por otra parte, colaboraremos con las actividades de la Asociacin de Alumnos y Exalumnos que promuevan la difusin de la lengua y cultura inglesas. 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: 1. La metodologa ser fundamentalmente activa y de orientacin prctica, de forma que se potencie la actividad y creatividad del alumnado, as como la comunicacin entre el mismo. 2. Los alumnos sern entrenados en el uso de las diversas estrategias y se les proporcionar una serie de conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generan las situaciones de comunicacin. 3.Este tipo de tareas y estrategias permitirn al alumnado ver el aprendizaje de una lengua como algo real, til, que permite la utilizacin del idioma tal y como la hara en situaciones de la vida cotidiana. 4. Las experiencias de aprendizaje presentadas por el profesor debern: - estimular el inters y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas en las que se habla la lengua de estudio, - fomentar la confianza en s mismos a la hora de comunicarse, - aumentar su motivacin para aprender dentro del aula, - desarrollar su capacidad para aprender de manera autnoma. 5. El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. 6. La lengua objeto de estudio ser el instrumento fundamental de comunicacin en clase. 7. Los medios y materiales que se utilicen sern lo ms cercanos posible a aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos. Estos materiales debern ser autnticos, procurando que no sean ni rutinarios ni automticos para promover el uso de estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin para cada destreza, tanto en la comunicacin como en el aprendizaje. 8. Los avances de la tecnologa de la informacin (Internet e Intranet) estarn presentes en el proceso de docencia y aprendizaje. Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible. Los profesores facilitarn la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluarn su actuacin, les orientarn con respecto a sta y les indicarn cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.

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El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en cada momento tambin, las que aconsejen la utilizacin de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga conjuncin de diversos enfoques metodolgicos. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Se tender a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y la intervencin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitar a la correccin de errores sino observar las dificultades colectivas e individuales. De acuerdo con esto planificar las fases de presentacin, comprensin, prctica y creacin. La enseanza ser cclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real se atender equilibradamente a todos los aspectos de comprensin y produccin orales y escritos. La gramtica se introducir en funcin de las necesidades del proceso de aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin. Las destrezas orales podrn ser practicadas con una auxiliar de conversacin disponible cada tres semanas.

6. MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAN A APLICAR Siguiendo las directrices del Consejo de Europa en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, se har uso de materiales para que el alumnado se enfrente a situaciones de comunicacin real y tenga experiencia directa con el idioma objeto de estudio desde el comienzo. Estos materiales sern variados e incluirn, aparte del libro de texto y de ejercicios de New English File Intermediate y New English File Intermediate Plus (editorial O.U.P.), todas las fotocopias y documentos audiovisuales que sean necesarios para cubrir durante el curso los objetivos y contenidos especificados en el currculo para cada curso del nivel correspondiente. Habr una lectura recomendada por nivel a determinar a principio de curso. Dado que el alumno debe implicarse de forma activa y autnoma en el proceso de aprendizaje y adquisicin de la lengua objeto de estudio, el Departamento recomienda para dicho fin los siguientes materiales curriculares de cara a fomentar el autoaprendizaje y la autonoma del alumno.

GRAMTICAS Y DICCIONARIOS Raymond Murphy Grammar in Use(with answers) Cambridge University Press M. Swan, Oxford English Grammar Course Intermediate with answers. OUP MacMillan English Grammar in Context Intermediate Elaine Walker & Steve Elsworth New Grammar Practice for Intermediate Students Longman. Michael Swan Practical English Usage Oxford Gran Diccionario Oxford Ingls-Espaol/ Espaol-Ingls Longman Dictionary of English Language and Culture. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners Ed. MacMillan

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- Gran Diccionario Oxford espaol-ingls, ingls-espaol

Internet: http://a4esl.org/ http://school.discovery.com/quizzes15/russell1955/Etpro2.html VOCABULARIO - Longman Language Activator - Internet: http://www.word2word.com/ http://www.aulafacil.com www.wordreference.com http://en.wikipedia.org

PRONUNCIACIN Y COMPRENSIN AUDITIVA - Mark Hancock, English Pronunciation in Use, Cambridge University Press - S Cunningham/B. Bowler, Headway Intermediate Pronunciation, OUP - Internet: http://www.bbc.co.uk/bbcfour/audiointerviews http://www.bbc.co.uk/videonation http://www.bbc.co.uk/skillwise http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml http://www.englishlistening.com http://www.1-language.com/eslistening/index.htm http://www.BreakingNewsEnglish.com www.esl-lab.com http://radio.real.com

7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN En nivel Intermedio 1 el profesor podr tener en cuenta la evaluacin continua que tenga el alumno presencial en caso de suspenso. Se realizar una prueba de seguimiento la primera semana de febrero el bloque escrito, con la misma estructura que la prueba final de curso.El bloque oral se realizar en semanas posteriores cuando el profesor lo considere oportuno. Para los criterios de evaluacin y promocin ver anexo adjunto, comn a todos los idiomas

PROGRAMACION DIDACTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLES CORRESPONDIENTE AL NIVEL AVANZADO 2012-13

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NIVEL AVANZADO
1. OBJETIVOS Avanzado 1
1.1 Objetivos generales 1.2 Objetivos especficos por destrezas

Avanzado 2
1.1 Objetivos generales 1.2 Objetivos especficos por destrezas

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS Avanzado 1

Contenidos Competencias

Avanzado 2
Competencias Contenidos

3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 6. MATERIALES DIDACTICOS 7. CRITERIOS DE EVALUACION Y DE PROMOCION

1. OBJETIVOS

El Nivel Avanzado presentar las caractersticas del nivel de competencia B2, segn este nivel se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este

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nivel supone: Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especializacin del hablante.

AVANZADO 1 1.1 Objetivos generales: El objetivo prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir textos hablados y escritos no solamente de una manera correcta, sino tambin apropiada a la situacin comunicativa. El alumno habr de estar capacitado para: Utilizar con eficacia y facilidad la lengua objeto de estudio como medio de expresin personal en situaciones tanto cotidianas como especficas y de mayor complejidad dentro de su campo de especializacin en los mbitos privado, pblico, profesional y educativo, lo cual supone: Expresarse oralmente y por escrito en diferentes registros mostrando un buen grado de fluidez, precisin y riqueza en su discurso, adecundolo a la situacin comunicativa y haciendo uso natural de estrategias compensatorias. Comprender textos escritos y orales formal y conceptualmente complejos de amplia tipologa en los mbitos privado, pblico, profesional y educativo, mostrando sensibilidad por las diferencias de estilo y registro. 1.2 Objetivos especficos por destrezas: a) Comprensin lectora Comprender el sentido general del texto escrito. Identificar los puntos principales o la informacin ms importante del texto. Comprender informacin e ideas implcitas y explcitas. Comprender detalles relevantes. Distinguir entre ideas principales y secundarias. Discriminar entre hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. Identificar y comprender las opiniones, actitudes y puntos de vista explcitos e implcitos del autor. b) Expresin escrita Utilizar un amplio repertorio de frmulas y estructuras gramaticales, ajustndolas al propsitos y significados perseguidos. Dar cohesin al texto utilizando el sistema gramatical textual para organizar la informacin a nivel de prrafo y texto completo (introduccin del tema, desarrollo, conclusin) y expresar diferencias entre informacin conocida y nueva, entre ideas principales y secundarias, hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. Dar coherencia al texto adecundolo a su contexto: formato, estilo y registro apropiados al objetivo comunicativo y destinatario. Contenido relevante, vocabulario pertinente. c) Comprensin auditiva: Comprender el sentido general del texto oral. Identificar los puntos principales o la informacin ms importante del texto.

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 Comprender informacin o ideas implcitas o explcitas. Comprender detalles relevantes. Distinguir entre ideas principales y secundarias. Discriminar entre hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. Identificar y comprender los puntos de vista, opiniones y actitudes explcitos e implcitos de los hablantes a travs de elementos suprasegmentales tales como la entonacin, las pausas, el ritmo, los cambios de volumen o el nfasis. Comprender la mayor parte de la informacin contenida en noticias de televisin y de programas sobre temas actuales. d) Expresin oral: Participar activamente en conversaciones informales extensas, con varios interlocutores y sobre temas concretos o abstractos de inters general o con los que est familiarizado, y en las que el candidato deba narrar o describir algo con detalle, exponer sus ideas, defender posiciones, rebatir argumentos, detallar sus razonamientos o ampliarlos con ejemplos. Participar en debates y discusiones en el mbito pblico, profesional o acadmico presentando informacin, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones, formulando hiptesis, evaluando posibles alternativas y aportando conclusiones. Tomar parte en una entrevista interactuando con eficacia, ampliando y desarrollando las ideas discutidas e improvisando con suficiencia al margen del apoyo de un guin o cuestionario previamente elaborado. Tener en cuenta y aplicar las reglas de la interaccin social y los distintos registros, usando estrategias que faciliten la comunicacin. Realizar una exposicin amplia, clara y bien estructurada sobre un tema complejo con el que est familiarizado.

AVANZADO 1: 1.2.1 Comprensin oral - Comprender el sentido general del texto oral. - Identificar los puntos principales o la informacin ms importante del texto. - Comprender informacin o ideas implcitas o explcitas. - Comprender detalles relevantes. - Distinguir entre ideas principales y secundarias. - Discriminar entre hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. - Identificar y comprender los puntos de vista, opiniones y actitudes explcitos e implcitos de los hablantes a travs de elementos suprasegmentales tales como la entonacin, las pausas, el ritmo, los cambios de volumen o el nfasis. - Comprender la mayor parte de la informacin contenida en noticias de televisin y de programas sobre temas actuales. 1.2.2 Expresin e interaccin oral - Participar activamente en conversaciones informales extensas, con varios interlocutores y sobre temas concretos o abstractos de inters general o con los que est familiarizado, y en las que el candidato deba narrar o describir algo con detalle, exponer sus ideas, defender posiciones, rebatir argumentos, detallar sus razonamientos o ampliarlos con ejemplos.

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- Participar en debates y discusiones en el mbito pblico, profesional o acadmico presentando informacin, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones, formulando hiptesis, evaluando posibles alternativas y aportando conclusiones. - Tomar parte en una entrevista interactuando con eficacia, ampliando y desarrollando las ideas discutidas e improvisando con suficiencia al margen del apoyo de un guin o cuestionario previamente elaborado. - Tener en cuenta y aplicar las reglas de la interaccin social y los distintos registros, usando estrategias que faciliten la comunicacin. - Realizar una exposicin amplia, clara y bien estructurada sobre un tema complejo con el que est familiarizado. 1.2.3 Comprensin lectora - Comprender el sentido general del texto escrito. - Identificar los puntos principales o la informacin ms importante del texto. - Comprender informacin e ideas implcitas y explcitas. - Comprender detalles relevantes. - Distinguir entre ideas principales y secundarias. - Discriminar entre hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. - Identificar y comprender las opiniones, actitudes y puntos de vista explcitos e implcitos del autor.

1.2.4 Expresin e interaccin escrita - Utilizar un amplio repertorio de frmulas y estructuras gramaticales, ajustndolas al propsitos y significados perseguidos. - Dar cohesin al texto utilizando el sistema gramatical textual para organizar la informacin a nivel de prrafo y texto completo (introduccin del tema, desarrollo, conclusin) y expresar diferencias entre informacin conocida y nueva, entre ideas principales y secundarias, hechos y opiniones, afirmaciones y ejemplos. - Dar coherencia al texto adecundolo a su contexto: formato, estilo y registro apropiados al objetivo comunicativo y destinatario. Contenido relevante, vocabulario pertinente. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere AVANZADO 2: 1.1 Objetivos generales El candidato deber ser capaz de: Desarrollar su capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que le permita mostrar una mayor flexibilidad y matizacin en su comprensin y expresin, de modo que sea capaz de desenvolverse ante cualquier situacin social real. Ampliar y profundizar en el estudio de las caractersticas gramaticales y normas de interaccin comunicativa, as como de intensificar el contacto con las variedades ms comunes de la lengua, acentos y registro del idioma. Introducirse en el mundo sociocultural del idioma que ha estado aprendiendo.

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1.2 Objetivos especficos por destrezas a) Comprensin Lectora Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos como por ejemplo correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios contemporneos, etc. Adaptar el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades. Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones. Utilizar fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

b) Comprensin Oral Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten una amplia variedad de temas con diferentes acentos, a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas. Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones, u otras formas de presentacin oral), precisando el contenido de la informacin e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes.

c) Expresin Escrita Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas con un estilo y un registro adecuados a las caractersticas especficas de cada texto. Defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes. Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de temas para transmitir, sintetizar y evaluar informacin, narrar, describir, exponer, comparar y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Intercambiar textos expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere, con un buen grado de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin.

d) Expresin Oral Producir textos claros, coherentes y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos para transmitir informacin, narrar, describir, comparar, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas indicando los pros y los contras y resaltando los aspectos significativos.

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Defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, de las distintas opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aqul an cometa errores espordicos. Interactuar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con espontaneidad y eficacia, mostrando fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la situacin. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas. Producir un discurso con una pronunciacin clara y natural, expresndose con seguridad, precisin y un buen grado de correccin lxica y gramatical. Expresarse con notable fluidez y un ritmo natural y mostrar riqueza gramatical y precisin lxica variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin.

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan. 2.1 Competencias generales 2.1.1 Contenidos nocionales: El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma. 2.1.1.1 Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas 2.1.1.2 Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin 2.1.1.3 Relaciones: Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades): conjuncin, disyuncin; oposicin; comparacin; condicin, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad). 2.1.2 Contenidos socioculturales: El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.). Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).

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Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). 2.2 Competencias comunicativas. La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de conocimiento y destrezas que incluyen tanto las competencia lingsticas (lxica, semntica, gramatical, ortogrfica, fontica,etc.) como aquellas competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar la comunicacin, con la pragmtica de la lengua o con las estrategias vlidas para todo acto comunicativo. 2.3 Competencias lingsticas 2.3.1. Contenidos lxico-semnticos: Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo en cuenta las siguientes reas: Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados fsicos. Educacin. Compras y actividades comerciales. Alimentacin. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. 2.3.2 Contenidos Gramaticales PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADO Repaso y ampliacin de los contenidos de cursos anteriores. Verbos modales: permiso, deduccin, obligacin, prohibicin y posibilidad. Combinacin de auxiliares: modal + have/be + V-ed/V-ing. Ampliacin del uso del estilo indirecto con diferentes verbos introductores. Oraciones de relativo restrictivas y no restrictivas: uso de las comas. Voz pasiva de oraciones con objeto directo e indirecto y con complemento preposicional. Causativo: have + sintagma nominal + participio pasado. Oraciones impersonales: it + adjetivo + infinitivo; it + verbo pasivo + that + sujeto con verbos como believe, hope, fear, think, etc.; it + seem/appear + that clause; sujeto + seem/appear + infinitivo con to. Estilo indirecto: Cambios en el estilo indirecto e interrogativas indirectas. Estructuras pasivas de estilo indirecto. Phrasal verbs. Expresiones idiomticas.

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Verbos seguidos de gerundio y de infinitivo. Oraciones subordinadas adjetivas de participio. Oraciones condicionales reales e hipotticas: if, unless, provided that Oraciones desiderativas: If only y I wish. Cleft sentences. Formacin de palabras: prstamo de lenguas extranjeras, derivacin e inflexin. Composicin: nombres compuestos, adjetivos compuestos, reduplicacin, apcopes, blends, acrnimos. Cambios de funcin en las palabras: sustantivacin, adjetivacin, adverbializacin. Sintagma nominal: sintagmas nominales complejos; premodificacin, postmodificacin; sintagmas nominales adjetivados. Temporalidad: tiempos narrativos (presente perfecto simple y continuo, pasado perfecto simple y continuo) y futuro (futuro perfecto simple y futuro continuo). Hbitos de presente y de pasado: be/get used to, would y used to Coordinacin afirmativa y negativa. Refuerzo de la coordinacin correlativa: neither, so Subordinacin nominal: Verbo + objeto + infinitivo (allow, advise, encourage). Subordinacin de relativo especificativa y subordinacin de relativo explicativa.

2.3.3. Contenidos fonolgicos PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO Recursos fnicos - Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al principio y final de palabra. Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. Glottal stop (forgotten, written) - Asimilacin consonntica (Green Party (Greem Party); - Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciacin: plurales; genitivo s / s; 3 persona del presente simple, pasado simple/participio de pasado de verbos regulares; consonant clusters; la r al final de palabra; el sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad: (-ough:tough, through;-ought:bought, drought; -ei:deceive, heir; -ie: science; -ea: team, gear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng: singer, cling; -ous: nervous, enormous; -ion: temptation, vision,). - Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusion: (rise/raise). Homfonos (bear/bare). Homgrafos (lead/lead >/li:d//led/; - Diptongos: Diferencia entre diphthongal glides: /e/, /a/, //, /u/, /au/, y centring diphthongs(//, //, /u/). Combinacin de diphthongal glides + //: /e/ layer, /a/ fire, // employer, /u/ mower, /au/ coward). - Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de consonantes silbicas (bottle /btl/, button /btn/). Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba: texts, shelves, postcards. Reconocimiento y

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produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o word linking: (pick it up); linking r (sooner or later). - Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer, transfer; a subject, to subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharons got a really good-looking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre (Hes so narrow-minded, isnt he?). - Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO) - Acento enftico (Who said that? She did; I do hope he gets better soon; I saw Bill Clinton yesterday. The Bill Clinton? ) - Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin: ascendente, descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin expresiva (revela la actitud del hablante). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. - Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los casos de Wh-questions, excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en Echo questions para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada (A. Arthurs so taciturn/B. Arthurs taciturn? I thought he was rather talkative myself). - Preguntas y respuestas breves: Tag questions con entonacin ascendente pidiendo informacin (They wouldnt take my car away, would they?) y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin (Hes a great singer, isnt he?). - Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el parntesis. - Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. Categoras gramaticales tnicas: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y pronombres negativos (no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos, posesivos, interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categoras gramaticales tonas: artculos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos, conjunciones, la partcula to). Ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm. - Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.

2.3.4. Contenidos ortogrficos PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO -Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. Reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos (panic-panicking). Acento grfico en prstamos de otros idiomas (fiance, caf) -Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra. Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to ME) -Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado) -Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras.

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-Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase (Senna, more than any other sportsman, was loved by the Brazilian people), en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto (She saw the bank robbery, but the robbers did not see her);uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones (the river is polluted: there is a paper factory upsteam) -Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs., Miss, etc., e.g., T. S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ) Uso de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

2.4 COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los alumnos debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin.

2.5. COMPETENCIAS PRAGMTICAS Contenidos funcionales. - Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer. - Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: Acceder; admitir; consentir; expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse. - Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar. - Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar y

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declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar. - Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin, preferencia, resignacin, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza; defender; exculpar; lamentar; reprochar. Contenidos discursivos. Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una organizacin interna o cohesin que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. - Coherencia textual: Adecuacin del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Tema. Enfoque y contenido: Seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas; seleccin de contenido relevante. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal. - Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. Desarrollo del discurso. Desarrollo temtico. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repeticin (sinnimos, antnimos, campos lxicos). Reformulacin. nfasis. Expansin temtica: Ejemplificacin. Refuerzo. Contraste. Introduccin de subtemas. Cambio temtico: Digresin. Recuperacin de tema. Conclusin del discurso: Resumen/recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de los patrones de entonacin. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito: Uso de los signos de puntuacin. 2.6. COMPETENCIA ESTRATGICA La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de

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lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin. Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas, procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje. En el Nivel Avanzado, los alumnos debern poseer una alta motivacin y nuevos intereses para aprender la lengua extranjera. Asimismo, debern activar sus conocimientos para comprender sin dificultades todo tipo de textos. Debern desarrollar su capacidad creativa hasta un grado que les permita una mayor flexibilidad y matizacin tanto de comprensin como de expresin. Estrategias de comunicacin Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes orales y escritos. Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de informacin, estudio, trabajo u ocio. Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua). Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal, interlocutores, tipo de interaccin o discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del formato y del tipo de texto. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor. Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusin y para llegar a acuerdos. Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o si producen reacciones de extraeza. Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo consultas, o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, etc. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Entrenarse en decir frases a ritmo rpido. Repetir y contrastar la pronunciacin. Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas. Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superacin. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de diferentes tipos de actividades. AVANZADO 2:

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Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habr de desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior. Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las actividades y tareas comunicativas que se propongan. 2.1 Competencias generales a) Contenidos nocionales El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las subcategoras correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma. Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas. Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin. Relaciones: Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades): conjuncin, disyuncin; oposicin; comparacin; condicin, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad). b) Contenidos socioculturales El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.). Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros). Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). 2.2 Competencias comunicativas La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de conocimientos y destrezas que incluyen la competencia lingstica, la sociolingstica y la pragmtica. 3.2.1 Competencias lingsticas Incluyen cuatro tipos de contenidos: Lxico-semnticos, gramaticales, ortogrficos y fonticos. a) Contenidos lxico-semnticos: Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo

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en cuenta las siguientes reas: Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. El mundo del trabajo y los negocios. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados fsicos. Educacin. Compras y actividades comerciales. Alimentacin. Bienes y servicios. Sociedad y cultura. Lengua y comunicacin. Crimen, justicia y aspectos legales. Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. Ciencia y tecnologa.

b) Contenidos gramaticales La oracin - Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa. How + adjectivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!). - Oraciones desiderativas: I wish, if only seguido de would o could (I wish you would listen to me; If only we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, Id prefer. - Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses. Otros auxiliares en tag questions (Nobody phoned, did they?). - Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused to consider the matter). - Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (Theres hundreds of people on the waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad indivisible (The audience was enormous). - Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think, seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign). - Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by an Italian). Causatividad: have/get something done. - Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa. Coordinacin correlativa. Otras formas de expresar contraste u oposicin: nevertheless, however, all the same. - Estilo indirecto. Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses", omisin de that. Interrogativas indirectas: wh- questions (How the book will sell depends on its author); yes no questions if/whether [or]. rdenes indirectas: order, tell, ask+ somebody + (not) to infinitivo.

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- Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales; peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo/-ing o con that, dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him). - Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en -ing/-ed (A new road has been built, bypassing the town [which bypasses the town]). - Subordinacin adverbial: refuerzo y ampliacin - Subordinacin temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas. - Subordinacin de lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw nothing but blackened ruins). - Subordinacin final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, for + -ing; con in case para referirse a una finalidad negativa (He left early in case he should miss the plane); con with a view to + -ing (Grahams family bought the old house with a view to redeveloping the site). - Subordinacin causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack of funds, the project will discontinue next year). - Subordinacin consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (Youd better put your coat on, or else youll catch a cold). - Subordinacin concesiva: uso de yet en combinacin con although (although he hadnt eaten for ages, yet he looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her sister was reserved). Expresin formal de la concesin con as, though y that (Naked as I was, I braved the storm). - Subordinacin condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones que los sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones. Inversin con should, were to, have/had + -ed (Hadnt it been for their goalkeeper, United would have lost). Formas alternativas de expresar oraciones condicionales (Supposing you won the football pools, what would you do?) El sustantivo - Nombres que se usan slo en plural (premises, wages, guts, vermin), prstamos (fungus-funghi, corpus-corpora, criterion-criteria), irregulares (louselice, species-species, stimulus-stimuli). - Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de gnero para nombres comunes en masculino y femenino (male..., woman, he, she; woman driver). - En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/heaps/dozens/gallons of). Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice/information; a news item). - Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomticas (at arms length), titulares (Hollywoods studios empty), en el grupo nominal (in a day or twos time), el doble genitivo con s (a work of Shakespeares). Determinantes - Demostrativos: uso de this en sustitucin de a/an (He took us to this fantastic restaurant in this funny old house); valor anafrico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of open spaces); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotacin despectiva (Its that man again!). - Uso especial de some (Thats some computer youve bought!). Combinacin de determinantes (We had a good few e-mails this morning). Contraste entre

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all/whole (All forests were destroyed/Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was questioned/Every child likes Christmas).

El adjetivo - Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell). - Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa (An upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A certain address/Im certain; A responsible person/The person responsible). - Consolidacin y ampliacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (Two small round blue discs; A rather peculiar little old creature). - Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly. Adjetivos que rigen preposicin (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last). - Comparativos en -er/-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite). Otras construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed. - Adjetivacin con sustantivos: noun + noun (city council), construcciones con preposicin (a tree by a stream), oraciones de relativo. El pronombre - Uso de it/its para expresar gnero comn (A child learns to speak the language of its environment). - Pronombres reflexivos y recprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She always prides herself of her academic backgroud). - Uso enftico y colocacin de los pronombres reflexivos. Uso opcional del pronombre reflexive para dar nfasis (Anyone but you/anyone but yourself/Anyone but you yourself!). El verbo - Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo. Presente simple con verbos de comunicacin (I hear you have changed your job). Uso de would (he would often go all day without eating). - Expresin del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and Ken will have been married for twenty years). - Expresin de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y futuro perfecto. Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When weve had a rest, well go); con ciertos verbos o expresiones (I hope it doesnt rain. I am about to leave. Anns flight is due at 6.20. He is bound to be a failure). - Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado continuo o would/could/might. - Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,). - Subjuntivo: Present subjunctive tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan o intencin en el futuro (It is essential that every child have the same educational opportunities). - Uso de tag questions despus de imperativo: will you?, wont you?, would you?, can you?, cant you? y could you? (Sit down, wont you? Be quiet, cant you?). - Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de

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infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance). - Otros modales: Dare, need, ought to (He neednt/darent scape). - Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about it). Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when seguidos de infinitivo. Infinitivo seguido de preposicin. Infinitivo separado por un adverbio split infinitive (Id like to really understand Nietzche). - Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (I heard her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was heard to say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down). - Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artculo y otros determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposicin. Uso de gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need, require y want (Your hair needs cutting. The car wants servicing). - Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo s / s (Do you mind my making a suggestion? Im annoyed about Johns forgetting to pay). - Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to introduce myself; This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de significado (I propose starting early [suggest] / I propose to start early [intend]). - Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos. - Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all my letters, I had a drink and went out). El adverbio y locuciones adverbiales - Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas (Bill hasnt found his glasses yet. Hes looked everywhere but he still hasnt found them). - Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del orden sujeto verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no circumnstances). - Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best known tennis tournament in the world). - Intensificacin de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest. It was by far the best film. Far and away the very best solution). Preposiciones y posposiciones - Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which). - Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of). - Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast about, glance at). - Adjetivos seguidos de preposicin (annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced in, absent from). - Sustantivos seguidos de preposicin (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy for).

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- Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the circumstances, under pressure, within the law).

c) Contenidos ortogrficos Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. (Ver contenidos fonolgicos). Reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos. Acento grfico en prstamos de otros idiomas. Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra. Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to ME). Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. Presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc. Coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase. Ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto. Uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado. Dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones. Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis, guin, raya. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

d) Contenidos fonticos Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de realizacin de los fonemas: alfonos del fonema /l/ (voiceless l despus de /p/, /t/, o /k/ a principio de slaba (class); clear l seguido de vocal (leaf); dark l seguido de consonante o pausa (milk)). /w/ y /j/ intervoclica en discurso rpido (Will you eat that soup up /w/?; Those terrorists cant be armed /j/; Pay attention). Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciacin: consonant clusters; la r al final de palabra; el sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de consonantes silbicas (/l/ en bottle o /n/ en button). Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba. Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o word linking; linking r; intrusive r (vanilla ice cream, Ive got no idea of the time).

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Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un nombre (car-ferry, apple tree). Preguntas y respuestas breves: Tag questions con entonacin ascendente pidiendo informacin y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin."Tag positivo en oraciones afirmativas, con entonacin ascendente para expresar inters, sorpresa, preocupacin, etc. (So youre Kevins sister, are you? Ive heard a lot about you); tag de refuerzo para expresar conocimiento absoluto (Youre blind, you are). Uso de tag questions para responder afirmacin (Lovely day today! - Yes, it is, isnt it?). Uso de tag responses para mostrar inters por lo que se acaba de escuchar (The boss was in a foul mood. - Was he?). Entonacin en Cleft sentences: It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh-/All para centrar la atencin en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. All I wanted WAS my own car). Entonacin descendente para mostrar acuerdo total definite agreement y ascendente para expresar acuerdo parcial hesitant agreement. Entonacin ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas dbiles de los modales must y should. Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las variedades ms extendidas del ingls.

2.2.2 Competencia sociolingstica Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los alumnos debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. El alumno deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin. 2.2.3 Competencias pragmticas a) Contenidos funcionales Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar; replicar; suponer. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: Acceder; admitir; consentir; expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

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Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar. Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Acusar; expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin, preferencia, resignacin, satisfaccin, sorpresa, temor, tristeza; defender; exculpar; lamentar; reprochar.

b) Contenidos discursivos. Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una organizacin interna o cohesin que facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin. Coherencia textual: Adecuacin del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. - Registro. - Tema. Enfoque y contenido: Seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas; seleccin de contenido relevante. - Contexto espacio-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal. Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual. - Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. - Desarrollo del discurso. - Desarrollo temtico. - Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repeticin (sinnimos, antnimos, campos lxicos). Reformulacin. nfasis. - Expansin temtica: Ejemplificacin. Refuerzo. Contraste. Introduccin de subtemas. - Cambio temtico: Digresin. Recuperacin de tema. - Conclusin del discurso: Resumen/recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual.

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- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de los patrones de entonacin. - La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito: Uso de los signos de puntuacin.

3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En este curso 2012-13 el libro de texto y de ejercicios que se usar como base para el primer curso del nivel Avanzado ser: Straightforward Upper-Intermediate. 2nd. Edition. Students Book and Workbook. En la E.O.I. de Haro se utilizar New English File Upper Intermediate. Clive Oxenden. Oxford University Press. Students book and Workbook with key. Para Avanzado 2 ser Speak Out Advanced. MacMillan. Students Book and Workbook. En la E.O.I. de Haro se utilizar el New English File Advanced. Clive Oxenden. Oxford University Press. Students book and Workbook with key.

La distribucin en unidades es orientativa, y podr variar en funcin de las necesidades del alumnado y de las actividades complementarias que se realicen a lo largo del curso, requeridas para completar los contenidos y cumplir los objetivos del nivel. AVANZADO 1 Primer cuatrimestre: Unidades 1, 2, 6 y 7 del libro de texto Straightforward UpperIntermediate (Philip Kerr & Ceri Jones) Segundo cuatrimestre: Unidades 8, 10 y 12 del mismo libro.

AVANZADO 2 Primer cuatrimestre: N.E. File Advanced (Haro). Unidades 1-4 primer cuatrimestre y 57 el segundo. En Logroo, Speak Out (Logroo). Unidades 1-5 primer cuatrimestre y 6-10 el segundo.

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN

El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Es por esto que: El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en atencin a los cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin, procedimientos

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discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin. Estos objetivos especficos abarcarn la competencia comunicativa en toda su extensin, es decir, las competencias lingstica, sociolingsitica y pragmtica, en la que la realizacin de todas las actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin), sean puestas en funcionamiento. El alumno ser capaz de poner en prctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en mbitos y contextos especficos, y mediante el desarrollo de las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo estas actividades. El alumno deber implicarse en un proceso de reflexin sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, as como realizar una auto-evaluacin objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonoma del alumno en su propio proceso de aprendizaje de idiomas deben formar parte activa del propio itinerario de adquisicin de lenguas.

Las actividades que facilitarn el aprendizaje sern realizadas tanto en el aula como fuera de ella. En cuanto a las llevadas a cabo en el aula, estas sern supervisadas por el profesor-tutor del grupo, y consistirn en lecturas, audiciones, ejercicios lxicogramaticales, actividades comunicativas por parejas, en grupos o a nivel de grupo como, por ejemplo, debates, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripcin de fotografas, personas y situaciones varias, role-plays basados en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicacin correspondientes a su nivel. Por supuesto, se tendr en cuenta la aplicacin didctica tan importante que nos aportan las T IC. En cuanto a fuera del aula, las actividades de aprendizaje se basan en el concepto de la autonoma del aprendizaje, y algunas contarn con la supervisin del profesor tutor, como por ejemplo, redacciones que el alumno elaborar y entregar al profesor para su correccin, lo que facilitar la supervisin individualizada del aprendizaje escrito. Adems, el alumno leer el libro recomendado, para fomentar su destreza lectora; dicho libro se podr explotar tambin en el aula, con los otros compaeros, lo que facilitar la prctica y mejora de la capacidad comunicativa del alumno. En el momento de la elaboracin de la presente programacin an no se ha elegido el libro de lectura, pero ser elegido en breve. El alumno se comprometer a realizar los diferentes ejercicios encomendados por el profesor para facilitar que el progreso del aprendizaje de todos los alumnos sea productivo. Asimismo, se aadirn a estas todas aquellas actividades que ayuden a fomentar la autonoma del aprendizaje del alumno y a mejorar su competencia comunicativa tanto escrita como oral. Todos los grupos de Avanzado contarn en Logroo con de la presencia de un asistente de conversacin en las aulas durante una hora cada cuatro semanas durante todo el curso. Actividades extraescolares: El Departamento de ingls, con el fin de que los alumnos tengan ms prctica de comprensin oral y de expresin oral y as desarrollen sus competencias comunicativas, organizar durante el curso una serie de actividades extraescolares. Entre ellas se intentarn llevar a cabo estas actividades:

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Fiesta de Navidad el 20 de Diciembre, colaborando con el departamento de extraescolares, con juegos, un Christmas quiz, presentacin de la Navidad en Gran Bretaa, con nuestra lectora, Lauren Spires, concursos de fotografa, platos y marcapginas, y feria navidea. Tambin habr villancicos ingleses. Concierto de una cantautora, Marta Iron, que tocar temas de folk, country y rock en nuestro Saln de Actos. Fechas: 14/15 de noviembre. Storytelling, dos sesiones a cargo de un Cuentacuentos britnico, adaptado a los niveles de nuestros alumnos. Clubes de conversacin con nuestra lectora para alumnos de Thats English!, y tambin para alumnos que cursan C1. Posibilidad de asistir a funciones de teatro educativo en ingls desarrolladas en Logroo. Charla/concierto sobre temas clsicos de pop-rock, dos sesiones a cargo de Roberto Santos: "A CULTURAL APPROACH TO ANGLOSAXON MUSIC THROUGH SONGS AND LYRICS" Ciclo de cine en versin original en los cines Moderno, organizado con el Departamento de extraescolares, del 19 al 22 de noviembre. Clubes de conversacin, con profesores del departamento, segn disponibilidad horaria. Durante los meses de octubre y noviembre esta actividad ser llevada a cabo por la profesora Laura Conde, que completar su horario lectivo de esta forma. A lo largo del curso la lectora del departamento tambin participar en las tertulias del Caf Madison, con los alumnos que quieran acudir, cada cuatro semanas. Concurso de spelling bee, o/y apalabrados, con palabras en ingls. Viajes lingsticos y culturales con los alumnos y profesores del departamento. Se programar un viaje en el que los alumnos puedan practicar el ingls, preparado por el departamento, para los alumnos de Logroo, y sus extensiones en Haro, Santo Domingo y Njera. Se prepararn rutas o visitas durante los viajes. El destino este curso y las fechas estn por confirmar. Colaboracin con el departamento de extraescolares en la organizacin del da del libro, en el que se realiza un trueque de libros la semana del 29 de abril. Tambin se sacar la biblioteca al hall para promocionar el prstamo de libros a los alumnos.

En la seccin de Haro se programarn algunas de estas actividades siempre que sean factibles, adems de alguna otra que se pueda realizar en el mbito local, como: * celebraciones de Halloween y Thanksgiving * fiesta de Navidad, con motivos y actividades anglosajonas * cine-club en ingls * actuacin de Marta Iron, cantautora

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* charla de Miguel A. Herniz sobre el uso de Google para aprender ingls (Santo Domingo y Njera) grupos de conversacin adicionales a las clases ya habituales de nuestra lectura, de tres tipos: conversacin general (Nivel C1 o equivalente), turismo (restauracin y hostelera) y viti-vinicultura, con arreglo a estos horarios:

- conversacin general: lunes, de 8 a 9pm - turismo, hostelera y restauracin: jueves, de 7 a 8pm - industria del vino: jueves, de 8 a 9pm

Por otra parte, colaboraremos con las actividades de la Asociacin de Alumnos y Exalumnos que promuevan la difusin de la lengua y cultura inglesas.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin. Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tcticas, procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje. En el Nivel Avanzado, los alumnos debern poseer una alta motivacin y nuevos intereses para aprender la lengua extranjera. Asimismo, debern activar sus conocimientos para comprender sin dificultades todo tipo de textos y desarrollar su capacidad creativa hasta un grado que les permita una mayor flexibilidad y matizacin tanto de comprensin como de expresin. Estrategias de comunicacin Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes orales y escritos. Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de informacin, estudio, trabajo u ocio. Activar los conocimientos que se poseen del mundo y de la lengua. Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal, interlocutores, tipo de interaccin o discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del formato y del tipo de texto. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor.

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 Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusin y para llegar a acuerdos. Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o si producen reacciones de extraeza. Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo consultas, o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, etc. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Entrenarse en decir frases a ritmo rpido. Repetir y contrastar la pronunciacin. Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas. Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superacin. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de diferentes tipos de actividades. 1. La metodologa ser fundamentalmente activa y de orientacin prctica, de forma que se potencie la actividad y creatividad del alumnado, as como la comunicacin entre el mismo. 2. Los alumnos sern entrenados en el uso de las diversas estrategias y se les proporcionar una serie de conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las necesidades que generan las situaciones de comunicacin. 3. Este tipo de tareas y estrategias permitirn al alumnado ver el aprendizaje de una lengua como algo real, til, que permite la utilizacin del idioma tal y como la hara en situaciones de la vida cotidiana. 4. Las experiencias de aprendizaje presentadas por el profesor debern: - estimular el inters y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas en las que se habla la lengua de estudio, - fomentar la confianza en s mismos a la hora de comunicarse, - aumentar su motivacin para aprender dentro del aula, - desarrollar su capacidad para aprender de manera autnoma. 5. El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. 6. La lengua objeto de estudio ser el instrumento fundamental de comunicacin en clase. 7. Los medios y materiales que se utilicen sern lo ms cercanos posible a aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos. Estos materiales debern ser autnticos, procurando que no sean ni rutinarios ni automticos para promover el uso de estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin para cada destreza, tanto en la comunicacin como en el aprendizaje. 8. Los avances de la tecnologa de la informacin (Internet e Intranet) estarn presentes en el proceso de docencia y aprendizaje. El desarrollo de la competencia comunicativa requiere un enfoque didctico que rena las siguientes caractersticas:

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 Concepcin del proceso de aprendizaje no slo desarrollando la interaccin alumno-profesor, sino tambin fomentando estrategias de autoaprendizaje. Fomento de un ambiente de confianza en el aula que facilite la participacin del alumno en las actividades que se propongan. Motivacin del alumno a travs de unas actividades variadas y dinmicas. Imparticin de las clases prioritariamente en el idioma objeto de estudio. Adecuacin a las necesidades e intereses de comunicacin del alumnado. Integracin de las destrezas comunicativas (comprensin y expresin orales y escritas), con deteccin y anlisis posterior de posibles errores y/o carencias. Autenticidad en las tareas y situaciones planteadas as como en los materiales utilizados. Gradacin de la complejidad o dificultad en trminos comunicativos, no meramente lingsticos. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El alumno as, se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio aprendizaje. Aun as, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que proporcionar al alumno informacin sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de profundizacin (bibliografa, material del aula de recursos, etc.), as como pautas para la mejora de su autoaprendizaje a travs de las tutoras. Se tender a organizar las clases de forma que facilite la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuacin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad: no se limitar a la correccin de errores sino que observar las dificultades individuales y colectivas. Se podr trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de forma conjunta con toda la clase. El resultado de cualquier acto de comunicacin es el producto de un componente estrictamente lingstico (lengua) y de un componente extra-lingstico (situacin), por tanto, la condicin esencial en la fase de prctica del lenguaje es la contextualizacin o presentacin gradual del significado por medio de contextos situacionales o verbalizados en la que los medios audiovisuales e Internet han de ocupar un lugar destacado. Los criterios seguidos para la seleccin de las actividades sern los siguientes: Se deben tener claro los objetivos lingsticos y comunicativos perseguidos y su integracin en el proceso de aprendizaje. Los alumnos deben conocer en todo momento los objetivos de la actividad. Las reglas o instrucciones deben ser claras. Se prestar especial atencin a la fase de preparacin de la tarea, poniendo especial nfasis en la finalidad que se persigue con la misma, de forma que el alumno, consciente del papel que ha de desempear, saque mayor rendimiento de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Se debe tener en cuenta el principio de disminucin gradual de control por parte del profesor y la prctica controlada debe estar contextualizada. Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible. Los profesores facilitarn la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluarn su actuacin, les orientarn con respecto a sta y les indicarn cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa.

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Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en cada momento tambin, las que aconsejen la utilizacin de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga conjuncin de diversos enfoques metodolgicos. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Se tender a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y la intervencin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitar a la correccin de errores sino observar las dificultades colectivas e individuales. De acuerdo con esto planificar las fases de presentacin, comprensin, prctica y creacin. La enseanza ser cclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real se atender equilibradamente a todos los aspectos de comprensin y produccin orales y escritos. La gramtica se introducir en funcin de las necesidades del proceso de aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin. Se potenciar la lectura al mximo. Esta servir para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno la autonoma lectora. El alumno tiene a su disposicin mltiples lecturas en la biblioteca perfectamente graduadas por curso, as como diccionarios, gramticas y otros libros de consulta. Las destrezas orales podrn ser practicadas con una auxiliar de conversacin disponible cada tres semanas.

6. MATERIALES CURRICULARES QUE SE VAN A APLICAR

Los profesores del Departamento utilizarn como materiales y recursos didcticos la sala de ordenadores, el laboratorio, los cascos inalmbricos, los retroproyectores, y los equipos de vdeo y DVD y de sonido disponibles en el centro. Desde hace algunos cursos tambin pueden hacer uso de ordenadores porttiles con Internet y can de vdeo (pizarra digital) como recursos en sus clases siempre y cuando estn disponibles. Adems tienen a su disposicin todo el material extra que el profesor proporcione en clase. AVANZADO 1 El libro de texto que se va a impartir en el curso 2012-13 es el siguiente: Philip Kerr & Ceri Jones, Straightforward Upper-Intermediate. 2nd edition, MacMillan. Students Book with CD-Rom (ISBN: 978-0-230-02080-1) and Workbook with key and CD Pack and portfolio (ISBN: 978-0-230-03021) en Logroo y New English File Upper Intermediate. Clive Oxenden. Oxford University Press. Students book and Workbook with key. ISBN: 978-0-19-4519410, en Haro Sobre estos libros el alumno podr trabajar y desarrollar actividades de diversa ndole que facilitarn su proceso de aprendizaje en la lengua objeto de estudio. AVANZADO 2

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El libro de texto que se va a usar durante el curso 2012-13 ser Speakout Advanced. Antonia Clare & JJ Wilson. Pearson. Students Book (ISBN: 978-1-40826749-3) and workbook with key (ISBN: 978-1-4082-5956-6) en Logroo. En Haro ser New English File Advanced. Clive Oxenden. Oxford University Press. Students book and Workbook with key. ISBN: 978-0-19-4594899 En ambos cursos se propondrn sendas lecturas obligatorias, que sern no graduadas, es decir, material original. Estas lecturas sern pblicas en el tabln del Departamento, adems de ser integradas en las clases como los profesores lo consideren oportuno. Asimismo, tambin se contemplar el uso de materiales adicionales, extrados de fuentes como: - Libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias. - Revistas. - Peridicos. - Manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc). - Tiras cmicas. - Catlogos, prospectos. - Folletos. - Material publicitario. - Carteles y seales pblicas. - Seales de supermercado, tiendas, puestos de un mercado, billetes, etc. - Formularios y cuestionarios. - Correspondencia (cartas y faxes comerciales y profesionales, cartas personales, e-mails, etc). - Internet. - Declaraciones e instrucciones pblicas. - Discursos, conferencias, presentaciones pblicas y sermones. - Entretenimiento (obras de teatro, espectculos, lecturas, canciones.) - Comentarios deportivos (ftbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc.) - Retransmisin de noticias. - Debates y discusiones pblicas. - Dilogos, conversaciones y entrevistas. - Conversaciones telefnicas. - Documentales. - Fragmentos de pelculas. - Reportajes. - Publicidad. Adems, se recomiendan los siguientes materiales de consulta complementarios: - M. Swan, Practical English Usage, OUP - MacMillan English Grammar in Context Advanced - MacMillan English Dictionary for Advanced Students - MacMillan Collocations Dictionary - Martin Hewings, Advanced Grammar in Use, Cambridge - S. Cunningham/B. Bowler, Headway Upper-Intermediate Pronunciation.OUP - M. Foley, Advanced Learners Grammar, Longman - D. Jones, English Pronouncing Dictionary. Cambridge - English Pronunciation in Use. M. Hancock, Cambridge U.P. (with audio CDs) - G. Wellman, Wordbuilder. MacMillan - J. Seidl/ W. McMordie, English Idioms. Oxford - Advanced Learners Dictionary. Oxford, 8th edition

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- Gran Diccionario Oxford espaol-ingls, ingls-espaol Tambin se recomiendan las siguientes pginas online dirigidas a mejorar sus destrezas y motivar el aprendizaje autnomo: www.bbc.co.uk www.manythings.org www.film.com www.learningenglish.org.uk www.esl-lounge.com www.autoenglish.org www.wordskills.com www.esl.about.com www.its-online.com

7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN En nivel Avanzado 1 se realizar una prueba de seguimiento la primera semana de febrero, el bloque escrito, con la misma estructura que la prueba final de curso. El bloque oral se realizar cuando el profesor lo considere oportuno, teniendo en cuenta la eleccin horaria del alumno en las listas expuestas en clase. Para este nivel la nota final saldr del examen final, teniendo en cuenta la evaluacin continua. En nivel Avanzado 2 tambin se realizar una prueba de seguimiento la primera semana de febrero, el bloque escrito, con la misma estructura que la prueba final de curso.

PROGRAMACION DIDCTICA DEL CURSO DE INGLS C1

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NDICE PGINA NIVEL C1

0. 1. 1.1. INTRODUCCIN ....... OBJETIVOS ... Objetivos generales por destrezas 3 5 6 7 9 10 10 11 12 12 12 31 32 34 38 39 39 44 61 62 66 70 74 74 76 78 82

1.2. Objetivos especficos por destrezas

2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS . .

2.1. Competencias generales

2.1.1 Contenidos nocionales 2.1.2 Contenidos socioculturales

2.2. Competencias comunicativas . 2.2.1. Competencia lingstica .

2.2.1.1. Contenidos gramaticales 2.2.1.2. Contenidos lxicos ..

2.2.1.3. Contenidos fonticos y fonolgicos . 2.2.1.4. Contenidos ortogrficos 2.2.2. Competencia sociolingstica . 2.2.3. Competencia pragmtica ... 2.2.3.1. Contenidos discursivos

2.2.3.2. Contenidos funcionales . 3. 4. 5. 6. 7. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS .. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN ... ESTRATEGIAS METODOLGICAS MATERIALES DIDCTICOS

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

7.1. Caractersticas y objetivos 7.2. Estructura de las pruebas 7.3. Diseo de las pruebas .... 7.4. Criterios de evaluacin .. 8. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .

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PROGRAMACION

DIDCTICA

DEL

DEPARTAMENTO

DE

INGLS CORRESPONDIENTE AL NIVEL C1 2012-2013

0. INTRODUCCIN La presente Programacin del Nivel C1 forma parte de la Programacin Didctica general del Departamento de Ingls y siguiendo la Resolucin de 28 de mayo de 2012 por la que se autoriza y establecen las condiciones para la organizacin e imparticin de los cursos especializados del nivel C1 de Ingls en la Escuela Oficial de Idiomas El Fuero de Logroo. Este Nivel se imparte en la Escuela Oficial de Idiomas El Fuero de Logroo en un nico curso y en la modalidad presencial durante el curso 2012-2013 slo para dos grupos de 28 alumnos y alumnas cada uno en rgimen oficial. La mayora del alumnado que participar en este curso son docentes que se encuentran impartiendo clases en centros de la comunidad de La Rioja. Este alumnado puede obtener el Certificado de Nivel C1 mediante la superacin de las pruebas especficas de certificacin que describen las Instrucciones de Evaluacin que se citan en este documento. En la presente programacin se detallan los objetivos y contenidos establecidos as como la temporalizacin, las orientaciones metodolgicas y materiales didcticos, los procedimientos y criterios de evaluacin y las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas

especiales para el nivel C1 en la Escuela Oficial de Idiomas El Fuero de Logroo. Todo el alumnado de los dos grupos cursa este nivel para profundizar en el conocimiento de la lengua y desarrollar especialmente la destreza oral. La amplia mayora son profesores/as que necesitan adquirir fluidez y correccin en su expresin oral para a corto o medio plazo- poder impartir su materia en ingls. Debido al nivel del que parten todos ellos, (B2) debemos suponer que la mayora del alumnado de este grupo conoce y utiliza las estrategias de aprendizaje que mejor se ajusta a sus necesidades. 82

La profesora responsable de impartir el Nivel C1 en ingls en el curso 2012-2013 es D Ana Enrquez Snchez. Debido al carcter novedoso y experimental de este nivel introducido por primera vez en esta Escuela Oficial de Idiomas, la responsabilidad del curso no debe recaer exclusivamente en la profesora que imparte el curso. Por este motivo se contempla la presencia de un asesor o coordinador que guiar y supervisar el desarrollo del curso y en conjunto con la profesora encargada de impartir las clases, se planificarn las actividades lingsticas variadas (talleres, ponencias, etc.) a lo largo del curso ajustndose a la programacin. El coordinador asignado para este primer curso de nivel C ser D. Oscar Sanz Mateo, a su vez profesor catedrtico de ingls en esta Escuela de Idiomas. El alumnado de los cursos C1 contar con el apoyo de una asistente de conversacin de manera peridica a lo largo del curso y por el espacio de una hora cada sesin. Tambin est acordado que alumnos de estos grupos puedan beneficiarse de un club de conversacin en ingls con el asistente una vez cada quincena y de manera voluntaria. Los alumnos de este nivel tambin pueden disfrutar de otras actividades de gran utilidad para asegurar su aprendizaje del idioma en contextos distintos a los que aparecen comnmente en los libros de texto. Estas ponencias cuidadosamente elegidas y diseadas a medida del alumnado sern impartidas mayoritariamente por anglo-parlantes nativos de distintos pases. El objetivo principal es el de instruir al alumno empleando un registro diferenciado tanto a nivel lingstico como contextual a la vez de aportar una enseanza a travs de una variedad de acentos. Los temas tratados pondrn en prctica las cuatro destrezas y se centrarn en el ingls clsico, literario, potico, formal, coloquial, fontico e incluso musical. El coordinador y la profesora encargados elaborarn las pruebas de evaluacin correspondientes a febrero y junio. Con el fin de que se cumplan los criterios de fiabilidad y ajuste de baremacin, estas pruebas sern pilotadas por distintos profesores del departamento de ingls del centro y, si fuese necesario, de otras EEOOII.

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Una vez evaluados los alumnos, la profesora y el coordinador redactarn la correspondiente memoria y analizarn los resultados acadmicos. As se podr valorar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora . 1. OBJETIVOS El nivel C1 presentar las caractersticas del nivel de competencia C1, tal y como se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar lengua con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado. El Marco Europeo de Referencia (MCER) tambin hace una descripcin concisa de lo que el nivel C1 implica y es la siguiente: el estudiante es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos; cuando sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada; cuando puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales y cuando puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER supone un aprendizaje en el uso, o enfoque de accin, en el que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas lingsticas. Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un contexto social ms amplio. Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje, desarrollando su competencia estratgica. Los objetivos generales de este nivel suponen:

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Fomentar en el alumnado una actitud abierta y positiva tendente al entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo dentro del contexto plurilinge y pluricultural en el que nos hallemos. Fomentar el desarrollo de una conciencia intercultural. Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autnomo que contribuyan al aprendizaje a lo largo de toda la vida, utilizando variados recursos, entre ellos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar estrategias de comunicacin que faciliten la comprensin, expresin, interaccin y mediacin que permitan afrontar con xito el proceso comunicativo. Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel C1, los elementos formales del ingls de tipo morfosintctico, lxico y fontico, con la intencin de que estos instrumentos mejoren la comunicacin. Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. 1.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS a) Comprensin oral Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones

idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. b) Expresin e interaccin oral Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros

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temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin repertorio lxico que permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. c) Comprensin lectora Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. d) Expresin e interaccin escrita Escribir relatando textos las claros ideas y bien estructurados sobre temas complejos

principales, ampliando con cierta extensin y

defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada. 1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS a) Comprensin oral Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio. Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con la profesin o las actividades acadmicas del usuario. Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico. Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes.

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Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomticas. Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la atencin de lo que se dice. Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque no estn claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita. b) Expresin oral
Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin para transmitir matices sutiles de significado con precisin. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

c) Interaccin oral Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que el hablante est dispuesto a realizar. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, 87

espontnea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. d) Comprensin lectora Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difciles. Comprender cualquier correspondencia haciendo uso espordico del diccionario. Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas. Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implcitas. e) Expresin escrita Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada. Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas tambin podran ser tiles para otras personas. f) Interaccin escrita Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. 88

Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el usuario se expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico. Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que requieren la situacin, el destinatario y el formato. g) Mediacin oral y escrita Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes. Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes. Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones

sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia. 2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de su enseanza, debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos especficos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a travs de las actividades que se propongan.

En este curso de nivel C1, se abordarn los contenidos como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente y en el que, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresin en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin. La progresin ser, pues, cclica, de forma que los elementos que configuran la

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lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparicin en diferentes contextos.

2.1. COMPETENCIAS GENERALES

La consecucin de unas competencias generales conlleva la adquisicin y dominio de los siguientes contenidos.

2.1.1 Contenidos nocionales

Las nociones no estn ligadas a temas o situaciones de actuacin determinada. El siguiente listado de contenidos nocionales son categoras cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que estn presentes en toda situacin de comunicacin. Para el nivel C1, se tendr en consideracin los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser complejos, menos frecuentes o de carcter especializado.

- Entidades Expresin de las entidades. Referencia a las mismas.

- Propiedades Existencia: existencia/inexistencia; presencia/ausencia; disponibilidad/no disponibilidad. Cualidad: cualidades fsicas (forma, dimensin, tamao, longitud, peso, volumen, temperatura, humedad, vista, odo, gusto, textura, color, edad, condicin fsica, accesibilidad, limpieza, material y cualidad de lleno). Valoraciones: valor, precio, Cantidad: nmero, grado, magnitud, dimensin y medidas.

- Relaciones Espacio: ubicacin absoluta en el espacio y ubicacin relativa en el espacio. Tiempo: situacin absoluta en el tiempo y situacin relativa en el tiempo. 90

Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes y sus relaciones. Relaciones lgicas entre estados, procesos y actividades: conjuncin; disyuncin; oposicin; comparacin; condicin; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad y simultaneidad).

2.1.2 Contenidos socioculturales

En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo. El aprendizaje de una lengua por parte del alumno debe integrarse en el contexto de uso de cada una de las actividades comunicativas, para que se desarrollen adecuadamente y adquieran pleno sentido. Lengua, sociedad y cultura son indisolubles, ya que la lengua, adems de transmitir la cultura de los pases, sirve para expresar todas sus realidades. Las situaciones, los temas, las tareas y los mbitos que se propongan en clase para el aprendizaje de la lengua deben responder a los intereses y necesidades de los alumnos de cada grupo, ya que la motivacin que genera una tarea de inters es uno de los mejores incentivos en el aprendizaje. Por tanto, el alumnado ha de adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicacin.

Se tendrn en cuenta las reas siguientes: Vida cotidiana: festividades, horarios, prcticas de trabajo, actividades de ocio. Condiciones de vida: condiciones de la vivienda, condiciones laborales, niveles de vida, asistencia social. Relaciones personales: estructura social, relaciones entre sus miembros, tratamientos, etc. Valores, creencias y actitudes: clases sociales, grupos profesionales, culturas regionales, instituciones, historia y tradiciones, religin, humor, arte, 91

etc. Lenguaje corporal: gestos, contacto visual, posturas, contacto corporal, expresiones faciales, sonidos extralingsticos, etc. Convenciones sociales: convenciones y tabes relativos al comportamiento. Comportamiento ritual: comportamientos pblicos, celebraciones,

ceremonias y prcticas sociales y religiosas.

2.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de manera eficaz y adecuada en el mbito de una determinada comunidad de habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de conocimientos y destrezas que incluyen la competencia lingstica, la sociolingstica y la pragmtica. 2.2.1. Competencia lingstica

Se considera competencia lingstica el dominio de los exponentes lingsticos necesarios para una buena comunicacin. Esta comprende contenidos gramaticales, lxicos, fonolgicos y fonticos y contenidos ortogrficos. 2.2.1.1. Contenidos gramaticales

A nivel C1, el alumno manifestar un alto grado de correccin gramatical de modo consistente y sus errores sern escasos y apenas apreciables. Los contenidos que deben desarrollarse para este nivel son los siguientes: 1. LA ORACIN SIMPLE Tipos de oracin - Afirmativa SVCs (Dave considered it accurate. /I used to be a skinhead.) SVOdCo (The council re-elected him president. /Queen Victoria considered

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him a genius.) SVOdto clause (She considered this particular manifestation to be fabrication. /In the end, I got Mark to sign one of these too.) SVOd-ing clause (They still show boardroom salaries growing faster than middle managements) /Your attitude only gets people talking again.) Inversin (Equally striking is the similarity of the structures. /Down came the rain.) - Negativa Palabra negativa + inversin (Never in my whole life have I been so insulted./Very few such instances will be encountered.) - Oracin interrogativa Pregunta retrica (Who cares? /All clear, is it?) Interrogativa-negativa (Hadnt you better go home?/Why wont you leave me alone?) Interrogativa-exclamativa (Isnt that infuriating, though!/ How the hell was I to know?) - Oracin imperativa Atenuada (Pick your plates up, will you (please)?/ If you would lend me a hand.) Sin verbo-exclamativa (To the alleyway!/ Hands down!) Fenmenos de concordancia - Concordancia Sujeto-Verbo Plurales irregulares (Measles is sometimes serious./The clergy are complaining.) Sustantivos colectivos (The public are tired of demonstrations/The audience were enjoying the concert.) Pronombres indefinidos (None/Neither of us really believes/believe his

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story./Each (of them) was able to present excellent references.) (She said more than either of us believes is appropriate./I dont care what either of you think of me.) Proximidad (One in ten youngsters take drugs./No one except his supporters agree./Heres the bags.) SAdv (After the exams is the time to relax./ Once the work done is the perfect moment for a drink.) SCl (How they got here doesnt concern me. /To treat them as hostages is criminal.) There (Theres hundreds of people on the waiting list./There are many people waiting.) - Concordancia Sujeto-Objeto/Complemento Sustantivos colectivos (The navy pride themselves on their victories. /The committee will reconsider its/their offer.) Pronombres indefinidos (Everyone/Nobody thinks they are right. /One cant be too careful, can one/you?) (None describes him/herself as such in the partys official literature.) 2. LA ORACIN COMPUESTA Expresin de relaciones lgicas Disyuncin (John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, well celebrate.) (On the one hand, you dont want to be too aggressive. On the other hand, you shouldnt be too timid./ Neither a lender, nor a borrower be.)

Oposicin (I didnt ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as Id like to blame you, I know I cant.) (Im not saying you lied to me. Rather, you didnt say the whole truth./I couldnt go, so she went instead.)

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Concesin Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead with their wedding plans.) As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldnt put up with the pain./Snowing as it is/Cold though it is, do you think its safe to drive?) -ever (However hard he (might have) tried, he didnt reach the top ./ Whatever they (may) say, Ill go my way.) Comparacin Adjetivos (We got remarkably similar/parallel results./Rakes, shovels and suchlike things.) As (if) + clusula (Ill do it just as you say / She behaves as if she didnt know.) Adverbios (These regulations are disapproved of by teachers and students alike. / An acclaimed painter who is likewise an sculptor.) So + Adj/Adv + that + clusula (The murder investigation was so contrived that it created false testimony./It happened so fast that I didnt even realize I had fallen off.) So + Adj/Adv + as + to-clause (I dont think hes so stupid as to cheat in exams./He went so far as to write some insults.) Rather than/Sooner than (Rather than go/going there by air, Id take the slowest train. / Sooner than sit and wait, Id start to do things.) Condicin Inversin (Were it running more slowly, all the geologic activity would have proceeded at a slower pace. / Had there been any trouble, we would have known.) Otros elementos condicionales (Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./Well go to the beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Marys.) (Supposing (that)/ Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?) (Do as I say. If so, youll be safe. If not, too bad. /Do as I say.

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Otherwise, too bad.) (Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You wont get that published unless you do proper proof-reading.) (In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.) (But for Tonys help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.)

Causa (Because of the accident, he had to be on sick leave for months. /I should be finishing now, as/since time is pressing.) (Being such a handsome man, he gets anything he wants. /Given the importance of these results, it is essential to write a report immediately.) Finalidad (They gave me some money to count./Its there for you to eat.) (They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get the managers number.) (She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in case of emergency.) (We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the managers number.)

Resultado (The meeting was inquorate. Therefore, /Consequently, no resolution could be taken./You can see both diagrams. Hence, the impossibility of the project.) (Hes too smart to make such mistakes. /Shes clever enough to understand it.) (The argument is so feeble as to make us lose the vote./Hes so bad-tempered that no one wants to be in his team.) (Hes such a lazy bug that no one wants to be in his team./We had such (bad) weather that we promised never to go back there again.) (So stupid was she, that she got caught. /So feeble was the argument that we lost the vote.)

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Relaciones temporales Anterioridad (By the time the baby is due they will have moved houses. Scarcely had they sat down when she began insulting them.) (Not until all the luggage had been tied securely did we set off. /No sooner had I opened my mouth than she dismissed me.)

Posterioridad After (I will tender my resignation after we finish/after finishing/after we have finished/after having finished the project.) Once/When (Once/When published, this book will become a best-seller.) Not until/Not before (Not until/Not before I finish/I have finished my research will I start writing the paper.) Simultaneidad -ing (Nearing the entrance, she got hysterical./Not knowing about it, he had no reply.) As soon as/As long as (He flew off as soon as he caught sight of me. /I will stay as long as I can afford it.) Construcciones comparativas (The sooner, the better. / The further we develop the plan, the more complex our drawing becomes.) 3. EL SINTAGMA NOMINAL NCLEO (Sustantivo) a. Clases Nombres propios Con artculo (The Great Smoky Mountains./The Joneses./A Napoleon.) Nombres comunes Incontables (Although she was a girl she wanted an education. /These are tiny freedoms.) Compuestos N + N (pedestrian crossing/trademark)

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Compuestos V + Prep (shake-up/takeover) Pronombres Pronombres Personales Alternancia de la primera persona (We all/Us three believe in him. /I and Vicky/Me and Vicky went up.) Referencia de la segunda persona (What did you (all/two) talk about? /Mark, you were there, werent you?) El sujeto vaco it (It might be an exaggeration to say that )/It surprised everyone that Marion won.) El objeto vaco it (I found it strange when she called. /They regard it as encouraging that both sides are willing to continue negotiations.)

Posesivos (That son of yours is quite annoying, you know?/Thats not ours to wash, darling.)

Reflexivos (One doesnt wish to repeat oneself and the reader is referred to other parts of this book. /We find ourselves re-examining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.)

Demostrativos e Indefinidos Contenido referenciado en niveles anteriores.

Interrogativos/exclamativos (Whoever told you that? / Whatever has come over you!)

Relativos (There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away any inconvenient difficulty. /He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful)

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b. Gnero Premodificacin (A male nurse./A female officer.) Composicin (An Englishman is thought to feel no affection for a Scotsman./Three teenage youths attacked a lone policewoman yesterday.) Derivacin (Poet-ess/Hero-ine) c. Nmero Plural de los extranjerismos (alumnae/kibbutzim) Locuciones con nombres incontables (A chunk of data. /A lump of clay.) d. Caso Alternancia nominativo-acusativo (Carlo immediately thought it was I/me who had died./It was he/him who had given Billy morphine.) Alternancia acusativo-genitivo (I didnt expect you/your paying for the meal./They left before him/his finishing the speech.) MODIFICACIN DEL NCLEO MEDIANTE DETERMINANTES a. Artculos Definido Nombres geogrficos (The Arctic/The Alps) Nombres de lugares con postmodificacin (The University of Leeds/The Tower of London) Ttulos/Cargos (Go and see the Director of Studies./She became (the) President of Cocoaland in 2002.) Uso enftico (Are you THE Mr Johnson?/This hotel is THE place to stay.) Momentos especficos (During the Easter of that year/On the Saturday there was a terrible storm.) Indefinido Nombres propios de personas desconocidas (A Mr Johnson called while you were out./I got a message from a Ms Brown. I wonder who thatll be.) Ausencia de artculo Nombres geogrficos (Lake Geneva/Everest) 99

Nombres de enfermedades (Diabetes/Cancer) Complemento del sujeto/del objeto (She was appointed

ambassador./When they elected him under- secretary he was beaming with joy.) b. Demostrativos Wh- clefting (That was the reason why /Here is where ) Fronting (This I do not understand./That I also like.) c. Posesivos (Buying clothes? No, thanks, I make my own and she makes hers. /It has a glorious style of its own, light yet biscuity.)

d. Interrogativos (Whatever you choose, you will not avoid the traffic./Whichever you decide on, let me know well in advance.)

e. Cuantificadores Con sustantivos contables e incontables (a couple of (the), a number of, another (of the), both (of) (the). each (of) (the), either (of the), every, neither (of the), the entire, the whole (of) (the), (a) few (of the), only a few (of the), half (of) (the), many (of the), several (of the)) Indefinidos Any [cualquiera] (You can take any book from that shelf. /Any person found off limits will be detained.) As/So/Too + much/many (+ sustantivo) (So many were the short-listed candidates that we had to interview them in three days./He was much too good (a player) for a team like that!) Less/Fewer (Barbara said the beach was 20 miles away: but I think it is less than that./There are fewer people who would sustain that nowadays) Partitivos (A roast of meat./A gallon of petrol)

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Numerales (For the umpteenth time, will you be quiet?/She did it in half the time.) decimales (1.25 inches/specific gravity 0.9547) expresiones matemticas (multiplied by 3/a factor of 2) medidas (8 by 12 inches/1 miles) modificadores de la unidad (the 5-day week/a 5-foot-wide entrance) fracciones (three-fourths of an inch/seventh-tenths of 1 percent) MODIFICACIN MEDIANTE APOSICIN a. No restrictiva (Mr Campbell, (in other words) the lawyer, was here last night./Many people, my sister included, came yesterday.) b. Restrictiva (The lawyer Mr Campbell was here last night./The belief that no one is infallible is well-founded) MODIFICACIN MEDIANTE SINTAGMA, FRASE DE RELATIVO U ORACIN
Sust + SAdj (The president elect. /The boys easiest to teach were in my class.) Sust + SPrep (The point under discussion here/Doctors at the Johns Hopkins Medical School) Sust + relative clause (The job (that) I was doing last night/The person (who) I spoke to) Sust + that-clause (The idea that he was completely cold and unemotional/A vision that you were in Belize with another woman) Sust + -ed clause (The major weather factors involved in this study/An example given by Baillieul et al) Sust + -ing clause (The data generating such results/Well go to the beach, weather permitting.) Sust + to infinitive clause (Enough money to buy proper food/A chance to do the right thing.)

POSICIN DE LOS ELEMENTOS Fronting del pron. (This I also like./Theirs she will not tolerate.)

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Fronting del sust. (Some things you forget, some things you never do./Her freckles she regarded as a great and unmerited affliction.) Fronting en exclamaciones (Such a rich chapter it had been!/Such is the gravity of the situation that it has already sparked an international incident!) It-clefting (It was his voice that held me./It is this order of elements that makes the results so.) Wh-clefting (What I really need is another credit card./What she gave me was a pair of old gloves.) Postposicin del pronombre (Its me./That was him that called.) FENMENOS DE CONCORDANCIA INTERNA Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.) Pronombres reflexivos (Have you any money on you?) Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.) -ing (Im tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.)
4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

NCLEO (Adjetivo) a. Gnero (handsome/beautiful/good-looking) b. Caso Nmero Grado

Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as /Not (nearly/quite) as clear as ) Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as /Nowhere near as fast as ) Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) More interesting) Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest).

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MODIFICACIN MEDIANTE SINTAGMA a. Nominal b. Adjetival c. Verbal (Some decisions are likely to be taken./They are expected to win.) d. Adverbial Adv + Adj comparative (Quite a bit taller than/Much more significant than/No greater than ) (Far more debatable/ Somewhat clearer) Adv + Adj superlative (Far and away the greatest/Quite the clearest) (The very best /Easily the most complex) Premodificacin (I was utterly glad./He is a deeply sick man.) Postmodificacin (It is rich nutritionally with high calcium content./Several preparations are available commercially.) e. Preposicional (Im pleased at Mary getting married./She got so angry at his arriving late.) (They are reliant on striking a deal soon./He was quite averse to having to declare his income.) MODIFICACION MEDIANTE ORACIN That-clause (I was furious that she should ignore me./He was insistent that they (should) be present.) Wh-clause (Im not clear where/why she went./It seemed incredible how much had happened.) -ing clause (These people were not afraid of signing papers./This species is capable of journeying for miles.) To-clause (They were due to get one./This one is nice to smell.) (Bob is slow to react. /I felt reluctant to speak.) POSICIN DE LOS ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL SINTAGMA a. Posicin atributiva b. Posicin predicativa c. Aposicin 103

FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA a. Ncleo de SN (The rich will help only the humble poor./We will nurse your sick and feed your hungry.) b. Premodificador de SN (That tough brave little old fellow Wells had had prophetic visions after all./He writes catchy tunes.) c. Postmodificador de SN (Diana was ready to tell the other three people present./The heir apparent finally turned up.) d. Complemento del S (Hes totally crazy./Everything became bitingly clear to me.) e. Complemento del O (He considered it more dangerous than any other horse he had ever ridden./We hope this will make her more adaptable and able to deal with unfamiliar situations.) f. Adverbio (The big one went so slow./They want to make sure it runs smooth first.)
5. EL SINTAGMA VERBAL

NCLEO (Verbo) a. Clases Lxicos [verbo principal] (run/eat) Primarios [verbo principal/auxiliar] (be/have/do) Modales [verbo auxiliar] (can/will/might) Existenciales (be/exist) De posesin y relacin (consist of/contain/include/weigh) De sentimiento (appreciate/despise/fear/trust) De pensamiento o creencia (consider/mean/realise/suspect) De percepcin (appear/notice/recognise/resemble) b. Tiempo -Expresin del presente

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 Presente simple en reseas y resmenes (At the end of the play both families realise that their hatred had caused the deaths of the lovers ) en expresiones enfticas (She does like Biology!) en proverbios y refranes (Diligence is the mother of good luck./The early bird catches the worm.) Presente continuo en la situacin inicial de una historia (They are preparing breakfast in the kitchen when they hear footsteps) Presente histrico en retransmisiones deportivas (Smithson passes to Highram Its a goal!) Presente perfecto simple Presente perfecto continuo Pasado simple con I wish/If only (If only you didnt make such noise./I wish my family lived nearer.) con Its (high/about) time (Its time you learned to make your own bed./Its time you answered my calls!) con would rather/would sooner (Id rather you stopped making such noise. Will you please ?/Id sooner you gave me a hand now.) Pasado continuo con I wish/If only/Its time/would rather (I wish it wasnt raining so hard./Its time you were doing your homework.) Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up now? -No, sorry, I wont. Not now./I wont do that. No way.). -Expresin del pasado Presente histrico en chistes e historias (This guy walks into a pub with a monkey and orders/I then wake up at three oclock to see Mary hopping around) en titulares de prensa (Actress marries playboy./Up to 15 swimmers get stomach bug.) Pasado simple en expresiones enfticas (I did loathe that man!/Wow, she did tell real stories, man.)

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 Pasado continuo en la situacin inicial de una historia (They were preparing breakfast in the kitchen when /It all began when Mary was quietly sitting ) en expresiones comparativas (The car was getting worse (and worse) all the time./It started swelling and swelling.) en expresiones de cortesa (I was wondering if you wanted to come to the cinema./I was thinking you might like a stroll.) Presente perfecto simple Presente perfecto continuo Pasado perfecto simple con I wish/If only en arrepentimiento (I wish/If only I hadnt eaten so much.) Pasado perfecto continuo en condicionales mixtas (If he hadnt been playing truant at school when he was fourteen, he would probably be in a better job now.) Used to en hbitos pasados contrarios al presente. Would en hbitos pasados. be going to en acciones contrarias al pasado (I was going to phone you, but I forgot./Mary was going to Italy this year. She hasnt decided, though.) -Expresin del futuro Presente simple en acontecimientos programados (The train leaves at 8./The show begins at noon.) en clusulas temporales (When she arrives, make sure she has her medicine./Tell him as you leave, will you?) Presente continuo en clusulas temporales (This time tomorrow, while I am writing yet another boring report, you will be on the beach.) Pasado simple con I wish/I would rather/Its time en deseos (I wish you arrived/would arrive earlier./Its (about/high) time you phoned.) Pasado continuo con I wish/I would rather/Its time en deseos (How I wish I was going on holiday with you!/Its (about/high) time I was/were moving.) Will enftico en rechazos (-Bill, could you do the washing-up tomorrow? -I wont. Not tomorrow.)

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 Futuro continuo will be ing en acciones en desarrollo en un cierto momento (This time tomorrow I will be flying to Moscow.) Futuro perfecto simple en acciones que continuarn hasta un cierto momento (The new jackets will have been on offer for two months on Sunday.) Futuro perfecto continuo en acciones que durarn hasta un cierto momento (In April they will have been enjoying their honeymoon for two months./By he end of the month, Ill have been working for this firm for a year.) Be going to en condicionales-prediccin (If you fall, youre going to hurt yourself./If youre going to make trouble, well call the police.) c. Aspecto -Durativo del gerundio (Prices are increasing./Riots have been growing.) -Incoativo (She turned to tears./It will become even greater.) d. Modalidad -Factualidad -Necesidad (I didnt need to pay all at once./I neednt have paid all at once.) -Obligacin Pasada (You ought to/should have written that in capital letters.) Futura (No player shall knowingly pick up or move the ball of another player./Hadnt you better phone them?) -Capacidad General o presente (Winter here can be really cold./Jackie can run 30 km in one hour.) Pasada (David could have won the race./Mary could swim when she was three.) Hipottica en el futuro (He could do it if he tried harder./I couldnt play the banjo even if I devoted to it my whole life.) Hipottica en el pasado (He couldnt have passed that test, try as he might./I could(nt) have ridden a motorcycle even if I hadnt drunk.) -Permiso (-Can I go with my friends? Yes, you may/can (provided (that) youre home by

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ten oclock./When I was sixteen I could(nt) stay out until eleven.)(You may not/cannot/cant go with your friends./I am very sorry, but you wont.) -Posibilidad Probabilidad general, presente o futura (On this diet you may/might/could (well/easily) lose ten pounds in two weeks./There oughtnt to/shouldnt be any more failures now that the engine is alright.) Probabilidad pasada (The parcel should(nt)/ought (not) to/might(nt) have arrived yesterday./Someone will/would/must have made a mistake./John wont/wouldnt/cant have/couldnt have said that.) -Prohibicin (You must not leave the room before the end of the test./I wont have you speak to me like that.) -Intencin El verbo be + expresiones adjetivales o preposicionales (Im bound to/determined to/about to take yoga lessons.)

e. Voz - Pasiva Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we will experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have been caused by a number of circumstances including) Verbos de percepcin (He was seen climbing into the Jones house./They were heard to shout something.) Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by my boss.) Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.) Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? Its gorgeous!) Locuciones preposicionales de evitacin de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On display/Under construction)

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MODIFICACIN DEL NCLEO a. Mediante partculas (pay-pay off/stand-stand up for) b. Mediante adverbios (Carefully searching the room, he found a ring./She begged intently.) POSICIN DE LOS ELEMENTOS a. Inversin S-Aux con so, nor, neither (As infections increased in women, so did infections in their babies./She hadnt known much about life, nor had he.) b. Inversin S-Aux en clusulas condicionales (I would be more hopeful, Sandy said, were it not for the problem of your testimony./Should either of these situations occur, wrong control actions may be taken and a potential accident sequence initiated.) c. Inversin con reporting verbs (Sketching, says Uderzo, is a fast process./Its a good thing youre here at last, began Mabel.) d. Fronting de infinitivo (I had said he would come down and come down he did./It had to be borne, and bear it he did.) e. Fronting de ed (Tacked over the bed was a yellowed, deckel-edged photograph./Also billed to appear as a special mystery guest is Vivacious Val.) f. Fronting de ing (Waiting below was Michael Sams./Standing in its corked-eye doorway was a German colonel.) g. Fronting de wh-clause (Why he came this way I will probably never know./Who she was waiting for remained a secret.) h. It-clefting de clusulas subordinadas (It was because they were frightened, he thought, that they had grown so small./It was only then that he recalled.) i. Wh-clefting de clusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will be hoping for is that they can get to a few months before the next election.) FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA Proposicin infinitiva como Sujeto o Complemento del verbo to be (To find her so distressed took him by surprise./Their aim is to reach the top./It is their aim to reach the top.)

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6. EL SINTAGMA ADVERBIAL NCLEO (Adverbio) a. Clases Conectores (However/Besides/Anyway) De frecuencia indefinida (Rarely/Seldom) Focales (At least/Mostly) De certeza (Definitely/Obviously) De gradacin (Rather/Scarcely) De modo (Angrily/Fast) De lugar (Above/Beyond) De tiempo (Eventually/Last) Enfticos (Extremely/ Right) De expectativa (No longer/Notany more) Adverbios de comentario (Frankly/Presumably) b. Grado Locuciones adverbiales de lugar (Further down/Later on (in the text) Locuciones adverbiales de tiempo (Prior to/Later on (in time) Binomios (Back and forth/Now and again) Adv + Adjetivo (Critically ill/Highly sensitive) Adv + -ed (Extensively researched/Ethnically based) Adv + -ing (Constantly changing/Tightly fitting) MODIFICACIN DEL NCLEO a. Mediante sintagma adverbial (Hardly ever/Fortunately enough) b. Mediante sintagma preposicional (Under there/Before long) POSICIN DE LOS ELEMENTOS a. Inversin S-V (Next hung a row of Van Goghs./Then came voices all shouting

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together.) b. Inversin S-Aux (Rarely, if ever, do we find such a consensus across area and social class./Never shall I do such a thing.) c. Inversin S-Aux con so/neither/nor en respuestas cortas (So will you./Nor have I./Neither did she.) d. Inversin S-Aux con so + Adv (So greatly had he suffered, that the blows did not hurt much./So badly was he affected that he had to be taught to speak again.) e. Inversin S-Aux con too + Adv/Adv + enough (Too bitterly had he struggled (for him) to relinquish now./Well enough does she know what you mean.) f. Inversin con adverbios negativos y locuciones adverbiales negativas (At no point should this principle be forgotten./Seldom will you find such occurrences outside the lab.) g. It clefting (It is here that the finite element analysis comes into its own./It was only for the carrot that they put up with his abominable parties.) FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA a. Pre-/Post-modificador de SN (The then Democratic candidate had been involved in illegal activities./The long journey home was a nightmare.) b. Modificador de SAdj/SAdv (I thought it was utterly disgraceful./Whoever took it acted totally inhumanely.) c. Premodificador de SPrep (I stopped just outside the circle of light./As usual, she arrived exactly on time.) d. Complemento de preposicin (She had only just got back from

abroad./There had been no complaints until recently.) 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL NCLEO (Preposiciones) a. Clases Preposiciones de lugar: contrastes (Across-Along/Across-Through) Preposiciones de tiempo (By/Up to) 111

Preposiciones de duracin (Over/All through/Throughout) Preposiciones de excepcin (Save for/But for) Adverbios preposicionales (A car drove past (the door)./We stayed in (the house) all day.) Verbos frasal-preposicionales (My mother-in-law kept breaking in on the conversation./In some parts gypsies are still looked down on.) Adj + Prep (Ill do it irrespective of what you say./Any income is liable for tax.) Prep + N/N + Prep (Workers are in dispute with the management over time off./In your project you should make provision for potential scarcity of supplies.) b. Locuciones preposicionales (At fault/ By coincidence) (Beyond a joke/For the foreseeable future) (For fear of/Out of all proportion) (In all likelihood/In response to) (With intent to/With a view to) MODIFICACIN DEL SINTAGMA a. Mediante Adv/Prep (Along with/Up to) b. Mediante V/Adj/Conj (Owing to/Due to/Because of) POSICIN DE LOS ELEMENTOS a. Adj + SPrep (Deprived of/Eligible for/Indignant at) b. Sust + SPrep (Threat of/Pride in/Obstacle to) c. V + SPrep (Conform to/Disapprove of/Resort to) d. Pseudo-clefting (What I am convinced of is their unconditional support./What wasnt accounted for was the losses.) e. Relativos (It was a situation from which no escape was possible./The amounts of data is a theoretical question, to which now I turn.) f. Preposiciones sueltas en clusulas interrogativas (What more could a child ask for?/As soon as Unoka understood what his friend was driving at, he burst out laughing.) en clusulas de relativo (Your manifesto is not worth the paper it is written on./The public this video game is aimed at is mainly teenagers and young adults.) 112

en pasiva (She was sought after by all the leading impresarios of the day./That regulation will soon be done away with.) en clusulas to-infinitive (He is impossible to work with./The bulb is so difficult for me to get at that youll have to change it.) FUNCIONES SINTCTICAS DEL SINTAGMA PREPOSICIONAL a. Adv clausal (He worked in a shop probably at that time./He retired after three minor heart attacks at the age of 36.) b. Premodificador del Sust (It probably fell out of the sky after an in-flight explosion./I was caught speeding and got an on-the-spot $100 fine.) c. Postmodificador del Sust (The people on the bus were singing./The subject under discussion arose many a bitter comment.) d. Complemento del V (We depend on you./Ill have to look into it.) e. Complemento del Adj (I am sorry for his parents./She is still unaware of the danger.) 2.2.1.2. Contenidos lxicos

El alumno a nivel C1 tendr un buen dominio de un amplio repertorio lxico, incluyendo expresiones idiomticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque pueda cometer pequeos y espordicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario. Las reas recogidas en este competencia son las siguientes: Identidad personal: dimensin fsica y anmica Vivienda, hogar y entorno Alimentacin Salud y cuidados fsicos Relaciones personales y sociales Trabajo y actividades profesionales Educacin y actividades acadmicas` Ocio Viajes, alojamiento y transporte Compras y actividades comerciales Bienes y servicios 113

Economa e industria Gobierno, poltica y sociedad Informacin y medios de comunicacin Cultura y actividades artsticas Religin y filosofa Geografa, naturaleza y medio ambiente Ciencia y tecnologa

En el tratamiento de esta competencia, se tendr presente que no existe un lxico pasivo y un lxico activo sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensin, expresin, interaccin, mediacin). Tambin se tendr en cuenta la conveniencia de tratar el lxico considerando formas plurilexmicas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto ms amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia lxica.

2.2.1.3. Contenidos fonticos y fonolgicos Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones

Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores Relajacin articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better than ever)

Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones

Consonantes

-[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger) -[l velar] (fill/failed) -[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)
Agrupaciones consonnticas

-(exist/exam), (thanked/ranked), (fifths/twelfths), (texts/contexts), (clothes/he breathes), (oaths/youths)

Dgrafos y trgrafos

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-(threat/throne), (thwack/thwart), (shrink/shrug) Procesos fonolgicos

Asimilacin en la palabra aislada (Christian/toothpaste) Asimilacin en la cadena hablada (In case/Ten pence) Coalescencia (Right you are! /He gives you) Linking (How is/Is it a girl?) Linking [r] (Far off./Answer it.) Elisin de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother./She didnt tell me (h)ow to find the (h)ouse.) Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Its) Sonorizacin (All of it/That much)

Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados

Acento primario y secundario en palabras de ms de tres slabas

( insu fficient/ ine xacti tude) Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis patchrider/ post- graduate) y derivadas ( appe tizing/ flat footed) Sufijos que determinan la posicin del acento (eco nomic/(curi osity) Acento que determina la categora gramatical ( conduct-con duct/ attributeat tribute)

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin

Acento primario y acento secundario (His first class work/ Thats the ad dress he sent the letter to) Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/bring somebody a round) Entonacin descendente

-en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?) -en frases que acaban la intervencin (John Smith./In London.)
Entonacin ascendente

-en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!) -al narrar (She stopped, got out of the car, and went home./|While he was walking, he noticed her trailing.)

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-para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears and well, thats all.)
Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/ descendente (Brilliant! [negativo])

2.2.1.4. Contenidos ortogrficos

El alumno a este nivel ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortogrficas propias de la lengua inglesa y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la estructura, la distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y prcticas y en los que la ortografa es correcta, salvo deslices tipogrficos de carcter espordico. Los contenidos que deben desarrollarse para la adquisicin de la competencia ortogrfica a nivel C1 son los siguientes.

Variantes del alfabeto/los caracteres. Contenido referenciado en niveles anteriores

El alfabeto/los caracteres Contenido referenciado en niveles anteriores

Variantes en la representacin grfica de fonemas y sonidos. Vocales -[i:] (field/conceive/quay) -[] (plaid/plait) -[a:] (sergeant/reservoir) -[o breve] (trough/shone/yacht) -[u:] (tomb/canoe) -[ :] (Persia/colonel) Vocales en dgrafos (aisle/feud/jeopardy/gauge) Diptongos (bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet) Triptongos (layer/choir/royal/lower/nowadays) Consonantes(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact

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/ocean/ casual/wrestle/suite/schema) Consonantes (plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/thistle /mneumonics/solemn/pneumonia /debris/wrinkle) Homfonos (right-rite/where-ware) Homgrafos (read presente vs. pasado/row distintos significados) Homnimos (John trains seals./John seals trains.) Pronunciacin de siglas (P.T.O/NATO) mudas

Adaptacin ortogrfica de prstamos

Retenida (entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas Adaptada (Aesops fables/fetus)

Valores discursivos de los signos ortogrficos, tipogrficos y de puntuacin

Maysculas y minsculas Negrita Cursiva en trminos poco familiares

Signos ortogrficos Abreviaturas con y sin punto en tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr) en sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.) Abreviaturas sin punto en -puntos cardinales (S/NE) -elementos qumicos (Al/Mg) -masa en uso cientfico (oz, lb) -moneda (USD/p) -plurales (hrs/mins) -nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum(Ger)) Abreviaturas con punto en -trminos latinos (et al./vs.) -frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.) -palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))

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Apstrofe -en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts./They were grouped in 2s and 3s.) -en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.) -posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species subgroups) -posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens trust)
Asterisco para evitar palabras ofensivas (He told me to go to to ****!/What the **** are you doing here?,she said.)

Barra -en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her name at the bottom.) -en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths) -en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g) Comilla simple en citas (We are not criminals, said Maria./They told me Your son is a lost case., Linda recalls.) Corchetes en notas editoriales (Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque./Smith maintains that the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of the people (ibid.).) Dos puntos -en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the economy, employment, exports and party

membership./You will need these items: a compass, a rope and a lighter.) -en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things./Starr first divided risks into two categories: voluntary and involuntary.) -en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy./The Labour Party voted for reduced state control:this was, however, a contradiction of their election manifesto.) -antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made failures of many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a day, who was in charge of that job?) -en horas (01:30/10:23:07)

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Exclamacin en parntesis -sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!) -con punto final (The room was painted red (bright socialist red!). Guin-dash -sin espacio en nmeros negativos (-32/Absolute zero is -273.15C) -sin espacio en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 1756-1791) -espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000) -espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831) -espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.) -espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it can be speeded up if /The superabundance and cleverness of alcoholic beverage advertising can be ...) Guin-hyphen -en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A threemonth-old baby./A blue-eyed girl.) -en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south) -separador entre lneas (computer-ized/com-mercial) -en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-oh-five) -en medidas especiales (It was made of 18-carat gold./It filled a 2-gallon barrel.)
Parntesis (Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between /I think any other excuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)

Punto -en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc. (Econ.)) -en parntesis y citas --dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later date.)/Abdul commented: English is Greek to me! (I prefer French.))

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--fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence was proved at a later date)./I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).) Punto y coma -en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it increases if people/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were ; on its banks stood ) -en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense./ The following were called as witnesses: the

shopkeeper, now retired; the bank manager, currently suspended; his motherin-law, the chief suspect.) Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.) Signos en Internet (@/-/_/\) Signos en telfonos (#/*) Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13)

Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea. Divisin de compuestos

Componentes de la slaba (onset-peak-coda) (squ-ea-led/t-e-xts) Resilabeo [hablado] Miss-Sandy/Miss-Andie) Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea. separacin morfolgica (dis-ap-pear/grate-fully) separacin silbica (indus-trious/un-kind-li-ness) separacin semntica (spot-light/scape-goat)

2.2.2. Competencia sociolingstica

Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso del idioma, e incluye marcadores de relaciones sociales, normas de cortesa, modismos y expresiones de sabidura popular, registros, dialectos y acentos que permitan al alumno comunicarse eficazmente. En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esa competencia de manera

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que se comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorstico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles espordicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido.

Estarn referidos a los siguientes temas: Vida cotidiana. Relaciones personales. Valores, creencias y actitudes. Lenguaje corporal. Convenciones sociales. Comportamiento ritual. Referentes sociales y geogrficos. Variedades geogrficas de la lengua.

2.2.3. Competencia pragmtica

2.2.3.1. Contenidos discursivos

En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estndar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingsticos y ajustndolos con eficacia al contexto especfico, incluso especializado. En la determinacin de las competencias concretas de construccin textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto especfico y que presenten una organizacin interna compleja se desarrollarn los siguientes contenidos:

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COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO ORAL O ESCRITO AL CONTEXTO COMUNICATIVO a. Variedad de lengua Variedades socioculturales o diastrticas. Niveles de lengua (dependen de factores socioculturales: ingls culto, estndar, vulgar y jergas) Variedades geogrficas o diatpicas. Variedades nacionales y/o regionales del ingls que ofrecen los diferentes territorios angloparlantes b. Registro Contexto: ingls coloquial, ingls formal Medio empleado: ingls oral, ingls escrito Materia abordada: ingls acadmico, literario, periodstico, tcnico, etc. Tono: solemne, formal, neutro, informal, familiar, ntimo c. Tema: enfoque y contenido Seleccin lxica Seleccin de estructuras sintcticas Seleccin de contenido relevante

COHESION TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO ORAL O ESCRITO a. Inicio del discurso Mecanismos Iniciadores - Toma de contacto (I would like to start by saying /If you would allow me an introductory note ) (Before the issue is discussed in full depth, allow me to say/ Some sort of introduction is required before ) Introduccin al tema (As a starting point, /We could start by saying ) (Being well aware of the complexity of this issue, let me begin by /In considering the departing 122

point of will be ) Tematizacin y la focalizacin -Orden de palabras (Astounded though/as she was, Francesca was thrilled and excited./ Finely did he speak!) (However interested he may seem /Much though I would like to ) -Uso de partculas (In rushed the boss./On no account would she do it.) (Theres the man I cant put up with./ What are you up to?) -Tema y rema --Tema no marcado (She bought a new house./ Did he finish the work?) --Tema marcado Pasiva Cuasi-pasiva (Jim was elected class representative./ She was christened Victoria.) Fronting ----SN (This I do not understand./ Statistics she kept doing all night.) ----SAdv (To this list may be added ten further items./ In such cases you must apply immediate treatment.) ----Clusulas (That he has prepared this speech I do not believe./ How he would use that knowledge he could not guess.) Inversin ----Adv locativo (Here comes the bus./ Along the street ran a strange procession.) ----Adv negativo (Under no circumstances should the switch be left on./ Not only did he fail to report the accident, but also later denied his driving the car.) ----Adv de tiempo (Rarely/Seldom/Never has the team given a weaker performance./ Barely/Scarcely/Hardly/No sooner had I left than the quarrelling began.) ----Condicional (Were they to escape, there would be an uproar./Should you hear anything, let me know./Had I known, I would have protested

strongly.) ----So/Such (So absurd was his manner that everyone stared at him./Such was the force of the storm that the trees were uprooted.) It-clefting

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----S (It was Lucy who/that wore her best suit to the dance last night./It was my cousin who/that found the purse.) ----Od (It was her best suit (that) Lucy wore to the dance last night./It was the purse (that) my cousin found.) ----SAdv (It was last night (that) Lucy wore her best suit to the dance./It was to the dance that Lucy wore her best suit last night.) Wh-clefting (What you need is a good rest./What she told me was (to) feed the baby.) b. Desarrollo del discurso Desarrollo temtico

Mantenimiento del tema - Correferencia Uso del artculo (Lets turn now to the weather. A weather wet and mildly cold might be expected in/On the Saturday there was a terrible storm.) Uso de pronombres (The former The latter /Such are the reasons behind ) (There are two of those, each with their own distinctive features./All mentioned are stages of the same process.) Uso de demostrativos (That (one) I mentioned earlier is /The results obtained are those shown in Annex A.) (Its just Rosie that is./Thats true that. Thats what they do.) Concordancia de tiempos verbales Presente (presente histrico, presente simple, pretrito perfecto) Futuro (futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, be going to, condicionales, infinitivo) Pasado (pasado simple, pretrito perfecto, pasado pluscuamperfecto, presente histrico, would, used to)

- Anfora y catfora Deixis espacial (I present in Table 2 the information given in Table 1 in the form of a componential analysis./You will only find the balance between both extreme points if you look at the chart in front of you.)

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Deixis temporal (What was happening at the time was /Earlier research was unable to demonstrate ) (Long before (that) had come the Punic Wars./What was to follow would include famine and devastation.) Deixis personal (He does it himself./She makes her own bed.) Deixis textual (Below, /In next chapters, ) (And so /That way ) - Sustitucin (Kilie Minogue has blasted Madonna for ripping off other peoples styles. The Aussie singer has hit out at the American superstar./I tried on a red skirt and some blue jeans. I liked the red one, but in the end I took the blue ones.) (She refused his offer of marriage, and later regretted doing so.) - Elipsis Inicial/Situacional (-And what do you think shell say? Dont know. /Why arent you working? Got a day off?)
Medial (I better start working./How ya doing, Ms. Jackson?)

Final (-Whos coming tomorrow? Di./But she completely lost it. And I still dont know why or how.) - Repeticin (Oh, wait, wait, wait, you forgot this./Except of course, I er, I, I couldnt read my road map there in, in Brussels.) (Day in, day out, she keeps asking for a new bicycle./I tried and tried but it was no use.) Eco lxico (And I think shes Sterling stuff as well. -Shes what?/-How fast can you pick it up? How fast can what?)(This is the book you are looking for. So it is!/We paid an awful load of money. An awful load, indeed.) Sinnimos (Likeness-Similitude/Scared-Frightened) Cuasi-sinnimos (Startled-Terrified/Intelligent-Smart) Antnimos -Inversos (east-west/parent-child) -Complementarios (single-married/dead-alive) Hipernimos (red-crimson/flower-rose) Hipnimos (metal-copper/publication-brochure) Co-hipnimos (crimson-garnet/rose-tulip) - Reformulacin (So before we issue before we hand over the B one what do we do?) (Phrased in a slightly different way,/ This area hasnt been studied in detail. (Or) Better, it has been quite neglected.) 125

- nfasis ---Acento contrastivo (Surely youre not the Elizabeth Taylor, are you?/I do hope youll come again.) ---Pasiva (All roads to the north have been blocked by snow./The most relevant characteristics of this sort of mental disorder are listed below.) ---Fronting (Where the money is coming from, I dont know./Difficult though it may seem, it is not impossible) ---Clefting (It was the rocking chair that he wanted to reach./It cant have been the same book you read.) ---Pseudo-clefting (What I hate is rainy weather./What she couldnt stand was the tone of his voice.) ---All (All I need is another $5./All (that) is required is some more effort.) ---At all (It was not at all cold./There were none left at all.) ---Verbos auxiliares (I do hate football!/And she did like my performance.) ---Exclamacin (His high-jump record was considered quite a feet!/He married on the fifth and repented on the sixth! So did she!!) Expansin temtica --Secuenciacin (First, he closed the door. After that, he advanced slowly./Eventually, she turned round and saw him.) --Ejemplificacin (Similar/such cases are likely to occur with /It is in this way that we are able to interpret ) --Refuerzo (Furthermore, taking the latest published statistics into consideration /This is further reinforced by ) (As well as the obvious dangers, there was the weather to be considered./Not only were there the obvious dangers, but there was also the weather to be considered.) --Contraste (Alternatively, this might imply that /This sounds plausible enough, yet

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there is still some lack of evidence.) (Whatever the experts may say, a mother always knows better./It would be too bold to say Instead, let us say that )

Cambio temtico Digresin (Now, /Incidentally, ) --Recuperacin del tema (Now, lets get back to the main issue./As for the ) (If I may bring you back to /Hence,) c. Conclusin del discurso Resumen y recapitulacin (It is clear from much of my previous discussion in this paper, especially in section 4, that /I have made two main points. First, Second, ) Indicacin de cierre textual (I will be pleased to enlarge any piece of information you may wish./I beg you to indicate the procedure I must follow for this purpose.) (Well, this has been very helpful, sir./Now, I must keep going.) (And that is all for today./I look forward to hearing from you. Yours faithfully,) (I am afraid my time is over./Well, I have to go now.) 2.2.3.2. Contenidos funcionales En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones ms adecuados para cada contexto comunicativo especfico, tanto a travs de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal) FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA

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CONJETURA Afirmar (asentir, reafirmar) (As it has been mentioned earlier, /As stated above, ) / (Earlier specialists have remarked upon the fact that /They declared her (to be) the winner.) Negar (He had no news about his parents, nor did he want to./Little did she suspect what was about to happen.) (Not in the least./By no means.) Apostillar (I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me./This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) / /The election was declared void (because the president lost?) Atribuir (I believe myself (to be) above such things./The accounts were thought to have been cooked.) (Your help in this matter is greatly valued./I see John with disregard owing to his shady past.) Clasificar y distribuir (These components may be sorted out into two sub-categories, such as /The chairs were arranged in a circle.) (The first point Last but not least/For one thing And for another) ($10 per pound/2,000/m2) Confirmar (corroborar) (Indeed, the results made public seemed to bear him out./In effect, he received full, immediate endorsement from the audience.) / (I must vigorously deny that my son cheated at the test./I must argue in the contrary.) (No way./Far from it.) (I dont mean to say thats not true, but its not completely true./I admit theres some truth in that, although I still cant quite believe it. Conjeturar (It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo./I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake./These figures cant be right.) Corregir (rectificar Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]./-In Turkey?

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No, in Torquay.) (The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a disappointment, but also a disaster.) Describir Descripcin objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton./She was a born-and-bred Londoner.) (Its kind of cosy./She had a sort of bun on her head.) Descripcin subjetiva (He appears to be well-built./The house looks as if it had been bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe./It doesnt look very ladylike to drink a whole pint of beer.) Narrar Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico, pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos decticos Expresar acuerdo No doubt! Ill join you on that./Ill come out with you.) (Thats undeniably right!/Thats indisputable!) Expresar desacuerdo (disentir) (I cant go along with you there./How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre not right, only that I dont see it that way.) Expresar certeza (Thatll (definitely/certainly) be Mum./I have it on good authority, so I fully believe what she said.) (Hes certain/bound/sure to address the meeting./I wouldnt be surprised if it didnt rain today.) (No doubt shell get here on time.) Expresar conocimiento (I am current and informed, since she put me in the picture./I know the matter inside out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins 129

Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.) Expresar desconocimiento (I havent got a clue./Not the faintest idea.) (I wasnt aware of it./I had been partially informed.) Expresar habilidad/capacidad para hacer algo (Im quite skilful at maths./Im cut out for counting and calculating.) Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo (I cant even add two and two./Im not even capable of adding two and two.) (Im slow at maths./Its all Greek to me.) Expresar que algo se ha olvidado (It completely slipped my mind./It went right out of my head.) (I have it on the tip of my tongue./I hope it comes to mind.)

Expresar duda (She looked at me in disbelief./I was suspicious about their intentions.) (I wonder if/whether theyll be open today./I would be surprised if they came back today.) Expresar escepticismo (I am rather doubtful./Im not too sure.) (Whats the chance of them being successful?/I am not confident of success.) Expresar una opinin (Frankly, the whole plan is utterly wrong./This is sheer idiocy, honestly.) (They regard it as totally shameful that the company head refuses to take responsibility.) Expresar probabilidad/posibilidad -Posibilidad (If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/Im taking an umbrella in case it should rain.) (Its just/barely possible that he may have survived./(Quite) Possibly it will cost over $250.) -Probabilidad (Its probable that his mother will come for tea on Sunday./Hes unlikely to turn up at this time.) 130

(Theres some doubt that the plane will arrive on time./Theres a slight chance of her remembering.) Expresar obligacin/necesidad (Your hair needs trimming./The windows want cleaning.) (My kleptomania makes me do it./Little Billy was made to rewrite his composition.) (Id better go home now./If only I didnt have to go.) Expresar la falta de obligacin/necesidad (Theres no need to do that./There are surely other alternatives.) (Needless to say that /Taking risks is unnecessary.) Formular hiptesis (We could go hiking, provided/on condition that it doesnt snow./If I were to ask you to marry me, what would you say?) (Imagine you were top researcher./Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?) Identificar (se) (Its me./Speaking.) (The results expressed above /The table in the next section ) (A Mr. Smith came to see you./Bobby Thornton is the student.) Informar (anunciar) (With reference to I must say /As far as is concerned, ) (I regret to inform you that your reservation has been cancelled./We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day. Objetar (Nobody objected to/opposed the plan./He argued against the measures she presented.) (He protested that he wasnt tired./Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.) Predecir (However fine it looks, its going to rain soon./I see it coming, hell make a great artist.) (Tomorrows bound to be a fine day./A new increase in the price of oil is predicted/forecast.) Recordar algo a alguien (You should bear in mind tomorrows date./She reminded me that I had an 131

appointment.) Replicar (rebatir) (Of course not, he retorted./He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been said, /Nevertheless, ) Suponer (I guess/suppose/imagine thatll be your mother./I dare say/take it for granted that hell soon turn up.) FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN Expresar la intencin o voluntad de hacer algo (She means/intends to succeed./If youll follow me ...) (She seemed very willing to lend a hand./Shes determined/resolved that no one shall stop her.) Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo (She appeared quite reluctant to follow the instructor./Little Tommy kept hesitant about eating vegetables for the first time.) (Far be it from me./Not if I can help it.) Ofrecer algo (p.e. ayuda) (Ill help you out./Ill do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way ) Ofrecerse a hacer algo (Please do allow me to /Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for you./Do not hesitate to contact me for any queries.) Negarse a hacer algo (He refused to let us call a taxi./He gave me a flat refusal.) (I wont do it!/Sam wouldnt turn off the television.) Prometer (He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies./You can be firmly assured that our staff will be most efficient in future.) Jurar

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(Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.) Retractarse (He withdrew/took back what he had said about Ms Martin./We will have to back down if they find the flaw in our argument.)

FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA NDOLE Aconsejar (Dont you dare go into St Matthews Street alone at night./If I were you/in your shoes, I would(nt) do it.) (The manager said it was most desirable that I should attend./They said it would be advisable to book in advance.) Advertir (alertar, amenazar) Alertar (Its up to you./Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the glass./You must Otherwise no assistance will be provided.) Amenazar (She threatened to inform the Headteacher./The management threatened the strikers with dismissal.) (If you dont/wont go back to work, youll be sorry./Do it again and youre fired.) Animar (p.e. a realizar una accin) (She induced/prompted him to change his mind./Meg enticed/engaged Rob into drug dealing.) (Youve got nothing to lose./No pain, no gain.) Desanimar (p.e. a realizar una accin) (He discouraged/dissuaded me from entering the competition./My parents were always warning me off/against (taking) drugs.) Autorizar (p.e. permiso) (You have my permission to speak./I hereby give permission to ) (Permission granted./No objection./Full permission.) Denegar (p.e. permiso) (desestimar) (Over my dead body./No way. Dont dream of it.) 133

(Permission refused./Under no circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what will come next?/Are you kidding (me)?) Comprobar que se ha entendido el mensaje (Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me (, right)?/Are you with me?) Dar instrucciones y rdenes (I want it yesterday. What are you waiting for?/Lets do it, please/shall we?) (Id be grateful if you /Excuse my asking, but would you mind ?) Demandar (They demanded that he paid/(should) pay at once./They requested immediate payment.) (She insisted that a doctor be called./The law requires that you wear a helmet.) (The child was constantly demanding attention./She demanded to know the reason.) Desafiar (I challenge you to a game of chess!/I dare you!) Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (You are exempted from military service./Dont worry about this fine. You are excused (from) payment.) Disuadir (He discouraged/dissuaded me from doing it./My parents kept warning me off/against (taking) drugs.) (Whats the point of ?/Why do that?) Exigir (Demand/require/insist compensation.) (The job calls for typing skills./The rules stipulate that players must wear uniforms.) Intimidar (The management threatened the strikers with dismissal./She announced retaliation.) Pedir algo (Would you be so kind as to ?/I wonder if you could ) (I would be grateful if you sent/you could send a brochure./ Students are 134 that you (should) leave at once./I claimed

requested to write in ink.) Pedir ayuda (Will/Wont you ?/You dont happen to , do you?) (Would you be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand.) Pedir confirmacin (So am I mistaken/right if I say ?/Did I get it wrong?) (Do(nt) you mean ?/I understand/have learned that ) (Will you be so kind as to send confirmation of the reservation?/Can you confirm it?) Pedir consejo (What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I or rather ?/Can/Could you give me some/a piece of advice?) Pedir informacin (Excuse my asking, but ?/What (the hell) ?) (What for?/Whats the point of ?) Pedir instrucciones Can/Could you tell me how to ?/Whats the best way to ? Pedir opinin (How do you see ?/What is your view about ?) (Would you say that ?/Is there any objection to ? Pedir permiso (Id like to , if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.) (Would it be alright if I ?/Can/May I ?) Pedir que alguien haga algo (Do me a favour./If only you could (for me).) (Could you put me through to ?/Could I leave a message?) Pedir que alguien aclare o explique algo (Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?) Pedir un favor (Would you be so kind as to ?/Will you do me a favour?) (I wonder if you could ?/Id be grateful if you ) (I would appreciate it if you would /Your assistance here is most appreciated.) Preguntar por gustos o preferencias (Would you care for ?/Whats your pick?) 135

Preguntar por intenciones o planes (Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going to /Do you intend to ?) Preguntar por la obligacin o la necesidad (You have (got) to , havent you?/Hadnt you better ?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?) Preguntar por sentimientos (How do you feel about ?/Is there anything else that annoys/would please you? Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree with/to /That would be , wouldnt it?) (Am I right?/Arent I right?) Preguntar si algo se recuerda (Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we ?) Preguntar por la satisfaccin (Are you happy with/about ?/Is this OK?) Preguntar por la insatisfaccin (Are you disappointed with/about ?/Could I do anything to make you feel better?) Preguntar por la probabilidad (What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?) Preguntar por la improbabilidad (What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to think ?) Preguntar por el inters (Are you really interested in ?/Are you really intent on that?) Preguntar por la falta de inters (What I said was like water off a ducks back./There are none so deaf as those who will not listen.) Preguntar por el conocimiento de algo (Are you aware of ?/Did you hear about ?) 136

(What(ever) happened to ?/I wonder if youve heard) Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think youll be able/youll manage to ?) Preguntar por el estado de nimo (How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?) Preguntar por el permiso (Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?) Persuadir (Come on, lets /Dont hesitate, its worthwhile.) (She persuaded Mark to /He enticed her into ) Prevenir a alguien en contra de algo o de Prevenir a alguien (Mind you, this is to be handled with care./I warn you: ) (Youd better (not) /Take my word: dont.) Prohibir (It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory./Students are warned not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry./No disruptive behaviour will be tolerated.) Proponer (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (Youd better /Id rather you ) Rechazar una prohibicin (Whatever you (may) say, I will (anyway)) (Whether forbidden or not, what I am going to do is ) Reclamar (Im going to make/lodge a complaint./They complained (to their landlady) about the bad state of the heating.) Recomendar (In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court./They recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutors recommendation he started research immediately./It was their suggestion to meet in the park that put me off.) 137

Restringir (Only authorized personnel beyond this point./The old abbey is off limits.) (Restricted area./There is restricted access to this building, for officers alone.) Solicitar (Applicants are requested/asked to send a full rsum./Price lists available on request.) (Suzie applied for the post of policewoman/to join the police.) (Please apply in writing to ) Sugerir (The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.) (Wouldnt it be better if instead of ?/Hadnt you better go to the dentist?) (Shall we go to the races? -Id rather we went to the theatre.) Suplicar (rogar) (I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?) (I kindly request you (not) to /I strongly urge you to do whatever you can to ) Tranquilizar, consolar y dar nimos (Take it easy, its not that serious./Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.) (Keep your spirits up!/Raise your spirits!)

FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS Aceptar (acceder, admitir, consentir) (I consent./Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour./So be it.) Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar) (Im sorry but unfortunately I wont be able to accept./I am truly sorry to have to say no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer./Under no circumstances 138

would I accept.) Agradecer (Thanking you in advance for /In anticipation of ) (Oh, you really shouldnt/neednt have!/She smiled gratefully.) Responder ante un agradecimiento (Youve got nothing to thank me for./Thats nothing.) (Dont mention it./Its the least I could do) Atraer la atencin (Excuse me./Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?) Compadecerse (Oh, I (do really) pity you./Oh, well, Im so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise with you./Poor Mr Jones!) Dar la bienvenida (Welcome home./Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us today./Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.) Responder a un saludo de bienvenida (Oh, its so kind of you./Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your warm welcome./It is a pleasure for me to accept your hospitality.) Despedir (se) (Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from you, /Best regards.) Dirigirse a alguien (Is it okay if I call you ?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen, /If I may address the board, ) Excusarse por un tiempo (Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes./Out for lunch.) Expresar condolencia (Please send/offer our condolence to your wife./Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear /I really felt for Little Benny when I 139

learnt.) Felicitar (Many happy returns (of the day)./Please accept my warmest/most sincere congratulations on ) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine accomplishments in school./Well done!) Responder a una felicitacin (Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.) Formular buenos deseos (Get better soon./With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes for the future./I wish you all happiness in the future.) Hacer cumplidos (What (a) !/Its such a !) (How !/Wonderful !) Hacer un brindis (Heres to Mary!/Your health!) (Id like to propose a toast to absent friends./Please raise your glasses to Bob Fielding.) Insultar (Hes (such an) idiot!/Shes totally hopeless!) (Shes a silly cow!/What an asshole!) Interesarse por alguien o algo (How about ?/Any news from ?) (Hows things with Joan?/Hows Joan doing?) Invitar (Come on, you cant refuse./You cant but accept.) (You have to/must come (for dinner)./Please do come (for dinner.) Pedir disculpas y pedir perdn (We apologize (to ) for /I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me./ I dont know how to make amends for ) Aceptar disculpas y perdonar (Thats all in the past./Forget it.) (Its OK for now, but /Dont you worry!) Presentar (se) (Tom, I dont think youve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing 140

to ) (You wouldnt guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our sponsor./I will introduce myself now by simply saying ) Solicitar una presentacin (I d like to meet , will you introduce me?/I would like to become acquainted with , if you know him/her.) Preguntar por la conveniencia de una presentacin (If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know./If you dont want any further introductions, please tell me so.) Reaccionar ante una presentacin (I was looking forward to meeting you, Mr OConnor./Oh, Im greatly honoured to meet you. I have heard a lot about you.) Saludar (Hey, guys! Howre you doing?/Long time no see. Hows things?) (Good day (to you all)./(Everything OK?) Responder al saludo ((Im) Quite well, considering./Mustnt grumble.) (Well, you know, were getting by./Not bad, not bad.) Demandar la transmisin de un saludo (Give my love/best wishes to /Say hello to for me.) FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS

SITUACIONES Acusar (I (dare) think it might have been who did it./They said Todd was to blame/it was Todds fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the companys files./I was held responsible for the disappearance of the files) Expresar aprobacin (The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, I have no objection.)

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(You have my approval/You have my go ahead.) Expresar desaprobacin (I disapprove/cant approve of your smoking./It is deplorable/intolerable/an outrage that you ) (I wont have you speak like that./I wont tolerate you speaking like that.) Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta (I cant wait to /How Id like to !) (Chemistry always appealed to me./I (simply) detest ironing.) Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada (May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the creeps./It makes me sick to stand in a queue.) Defender (He always stands up for his little sister./My boss justified me before the committee.) (My boss argued on my behalf that I had been very ill./Bob will screen Mary, but the final decision is Lizs). Exculpar (se) (It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the delay./They overlooked my mistake.) (Youve got nothing to blame yourself for./She will be completely vindicated by the evidence.) Culpabilizar (se) (reprochar, regaar) (You are far from blameless./Arent you ashamed? (You can be really annoying, you know!/You neednt do that, need you?) (You oughtnt to/shouldnt have eaten so much./You might/ could have told me my trousers were split!) Lamentar (se) (quejarse) (I wish I hadnt phoned her./If only I hadnt driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not again!) Expresar aburrimiento (What a drag!/What a nuisance!) Expresar alivio (At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.) 142

Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin (I was over the moon./I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction./I was beside myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.) Expresar antipata y desprecio (Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to answer him) (Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office./I detest it when people shout at each other.) Expresar ansiedad y nerviosismo (I have a quick temper./I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a nervous breakdown when the boss came in./I was shaking like a leaf when he caught me standing on his desk). Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor (I understand what youre going through./I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry) for you./I pity you.) Expresar arrepentimiento (I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy./I shouldnt have been cruel to Macy.) (Given another chance, I would(nt) /If I could turn back time ) Expresar aversin y rechazo (It fills me with disgust./I cant stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting./I have an aversion to doing that.) Expresar buen humor (The boss left in a good mood./She was in high/good spirits.) Expresar mal humor (Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul temper, arent you?)

Expresar confianza (Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth shut.) (We are confident that we can do it./We are confident of being able to do it.) Expresar desconfianza 143

(Hes suspicious of/mistrusts everything./Dont believe a word he says.) (They are doubtful of being able to recover the money invested./I doubt we can see them again.) Expresar decepcin (Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I expected./Bessie didnt live up to the standard.) Expresar desinters e indiferencia (Never mind!/Its all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that goes on at home./He is indifferent to anything that goes on at home.) Expresar inters (Really?/How come?) (Whats the matter?/What next?) Expresar enfado y disgusto (I flew into a mood at her bitter retort./It filled me with anger to hear such slander.) (This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.) Expresar esperanza (I (do) hope you get/will be better soon./I am in the confident belief that she wont disappoint us.) (All is not lost, theres still hope./Youre my last hope.) Expresar desesperanza (Im not very hopeful of recovering our money./Im not confident that well win the match.) (The doctor said my auntie was beyond hope./She despaired of ever seeing her family again.) Expresar indignacin y hartazgo (Enough! Ive had it up to here with your silly little things./This is the last straw! Stop it!) Expresar resentimiento (He feels hard done by his workmates./He feels resentful at the way hes being treated.) Expresar impaciencia 144

(It was high/about time you got started, wasnt it?/You might/could as well speed it up a bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible./We would ask you to return it to us at your earliest convenience.) Expresar preferencia (Id rather stay in than go to the concert./Id rather you left me alone.) (If I had to/could choose, I would /Given the option, its better to ) Expresar preocupacin (It is feared that they might have been kidnapped./Three people are feared to have drowned.) (It causes me great distress to think where they might be./Im worried (to death) that he should resign.) Expresar orgullo (I pride myself on having achieved such good results./It fills me with pride to announce my daughters engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work isnt small beer, you know?) Expresar resignacin (She resigned herself to losing her job./I gradually became reconciled to the idea of not seeing him again.) (Youll have to put up with it./She accepted with resignation her husbands death.) Expresar sorpresa y extraeza (I cant believe my ears/eyes!/You dont mean ?) (I doubt it very much that Mary could have got married./I would have never imagined that.) (The story was taken with frank disbelief./Would you believe it?) Expresar temor y miedo (I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home./I got the fright of my life when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps./It makes my hair stand on end.) Expresar tristeza e infelicidad (It breaks my heart to learn about your son./Yours must have been a heartbreaking experience.) 145

(Much to my regret I was told about poor Ms Watson./I was profoundly dismayed at their reaction.)

Expresar vergenza (Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment./I felt so embarrassed I could have died!) Expresar cansancio y sueo (I am worn out./Im ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby./Im falling asleep on my feet.) Expresar dolor y enfermedad (I was racked with pain with this sore arm./After his fall, Dan was aching all over.) (Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases./Some workers feign sickness.) Expresar fro y calor (Im shivering with cold./Im cold to death.) (I thought I was going to melt./It was boiling in there.) Expresar hambre y sed (Im starving./He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry./I was parched.) 3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS En este curso 2012-2013 el libro de texto que se usar como base para el curso de nivel C1 es Ready for CAE (Coursebook with Key and Workbook with Key). Este libro de texto est muy enfocado al autoestudio por lo que los alumnos pueden utilizarlo de manera individual. En cuanto al libro de ejercicios, es una herramienta que no se utilizar en clase pero que el alumno deber usar en casa para afianzar conceptos y realizar prctica de las diversas destrezas. Al tener ambos libros las respuestas a las diversas actividades, el alumno puede consultarlas y as saber en qu ha cometido fallos o qu aspectos debe reforzar. La distribucin de unidades es orientativa y podr variar en funcin de las necesidades del alumnado y de las actividades complementarias que se 146

realicen a lo largo del curso. Primer cuatrimestre: Unidades 1-7 Segundo cuatrimestre: Unidades 8-14

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN El objetivo prioritario de la enseanza de las lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo ser correcto sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Es por esto que:
El aprendizaje se basar en tareas diseadas a partir de los objetivos especficos, en atencin a los cuales el alumnado deber aprender a utilizar estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicacin. Estos objetivos especficos abarcarn la competencia comunicativa en toda su extensin, es decir, las competencias lingstica, sociolingstica y pragmtica en la que la realizacin de todas las actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin), sea puestas en funcionamiento. El alumno ser capaz de poner en prctica las competencias necesarias para realizar actividades comunicativas mediante el procesamiento, receptiva y productivamente, de distintos tipos de texto sobre diversos temas, en mbitos y contextos especficos, y mediante el desarrollo de las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo estas actividades. El alumno deber implicarse en un proceso de reflexin sobre sus objetivos y metas de aprendizaje, as como realizar una auto-evaluacin objetiva de su competencia comunicativa en las diferentes destrezas. La responsabilidad y autonoma del alumno en su propio proceso de aprendizaje de idiomas deben formar parte activa del propio itinerario de adquisicin de lenguas. Las actividades que facilitarn el aprendizaje sern realizadas tanto en el aula como fuera de ella. En cuanto a las llevadas a cabo en el aula, stas sern supervisadas por la profesora-tutora del grupo y consistirn en lecturas, audiciones, ejercicios lxico-

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gramaticales, actividades comunicativas por parejas, en grupos o a nivel de grupo como, por ejemplo, debates, actividades de escritura guiadas y no guiadas, visionado de extractos, descripcin de fotografas, personas y situaciones varias, role-plays basado en situaciones posibles del mundo real en las que se precisa el uso de estrategias de comunicacin correspondientes a su nivel.

En un plano ms concreto y con el objetivo de exponer a los alumnos a una amplia variedad de tipos y registros de ingls, se han previsto diversas charlas a lo largo del curso. Estas charlas tendrn una frecuencia mensual aproximadamente y una duracin de dos horas y sern en su mayora impartidas por personas que tienen el ingls como lengua materna. As se prev que varias personas acudan al aula a dar charlas sobre ingls tecnolgico, ingls para el trabajo, ingls e internet, etc. Dichas actuaciones estn ntimamente ligadas a la necesidad del alumnado de nivel C1 de ser competente en distintos tipos de ingls especializado, independientemente de que estos sean su campo profesional de especializacin.

Tambin contaremos con la inestimable ayuda de varios compaeros del departamento de ingls de la EOI El Fuero de Logroo que impartirn charlas sobre temas en los que ellos tienen una formacin especializada;

particularmente sobre temas de fontica, fonologa, msica y artes entre los ms destacados. Las ponencias elegidas cuidadosamente a medida de las necesidades de los alumnos se distribuirn a los largo de los dos cuatrimestres. Las ponencias, en su mayora impartidas por anglo-parlantes nativos, comprendern temas tan variados como los siguientes: 1er cuatrimestre: Anlisis psicolgico de las emociones. Lenguaje musical y potico. Registros extremos: ingls clsico y argot. Introduccin a la fontica.

2 cuatrimestre:

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Cyber-ingls (redes sociales, sms, nuevas tecnologas) Anlisis del ingls coloquial y antigramatical en la msica. El ingls de los negocios. Dominio de la fontica. Ingls para usos especficos.

Otra actividad que se realizar a lo largo del curso son unas presentaciones que los alumnos han de preparar en pequeos grupos y que sern expuestas en clase. La primera de ellas versar sobre El estilo de vida en culturas anglosajonas y los alumnos la presentarn la ltima semana de clase del mes de diciembre. La segunda versar sobre La lengua inglesa y algunos de sus mltiples aspectos (lxico, gramtica, registros, tipos, etc) que ser expuesta en clase hacia el final del curso. Todas las presentaciones sern grabadas en video y entregadas a los alumnos para que ellos puedan realizan un trabajo de autocrtica y autoevaluacin, herramienta indispensable en el aprendizaje de lenguas. La actuacin de los alumnos durante la segunda presentacin se utilizar como parte de la prueba de evaluacin de la destreza de expresin oral (ver Procedimientos y Criterios de Evaluacin). Para la realizacin de estas presentaciones, los alumnos dispondrn de un aula en la EOI donde reunirse y poder trabajar en horario fuera de clase. En cuanto a trabajo individual fuera del aula, otro tipo de actividad que los alumnos realizarn son redacciones mensuales que entregarn a la profesora y que sta corregir siguiendo los criterios de evaluacin vigentes, que se aplicarn en el examen de junio. Tales correcciones permitirn al alumno conocer los criterios de evaluacin que se aplican en la destreza de evaluacin de expresin escrita as como practicar la elaboracin de distintos tipos de textos (formales, no formales, especializados, no especializados), objetivo de las competencias de este nivel. Para llevar a cabo un seguimiento continuado del progreso del alumno en lo concerniente a la destreza de expresin oral, la profesora recomendar a los alumnos que realicen a lo largo del curso varias tareas similares a las tareas de examen (particularmente el monlogo). Es especialmente interesante que los

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alumnos graben sus intervenciones y se las hagan llegar a la profesora (el programa www.vocaroo.com est diseado para tal efecto). La profesora dar feedback as como las correcciones necesarias, lo cual ser altamente beneficioso para la mejora de la destreza hablada de los alumnos. Estas actividades fuera del aula as como otras que los alumnos puedan realizar se basan en el concepto de autonoma del aprendizaje, elemento clave en estos niveles de enseanza. La ayuda de la profesora estar presente siempre que los alumnos la necesiten y ella facilitar una supervisin individualizada del aprendizaje de cada alumno. No obstante, es importante recordar que el papel del profesor en clase es de facilitador, gua, instructor, tutor, ms que de un proporcionador de conocimiento. Este nuevo papel del profesor conlleva una mayor responsabilidad por parte del alumno de su propio aprendizaje. El profesor deja de ser el foco de atencin y esta atencin pasa al alumno; dicha idea se encuentra concretizada en el aula en una nueva distribucin de las mesas y los alumnos. La distribucin en grupos de cuatro donde la atencin no se centra en la pizarra (tradicionalmente el puesto de la profesora) sino en el grupo y en un diccionario, que ocupa un lugar predominante en el medio de los cuatro pupitres. Los grupos del nivel C1, as como la mayora de los grupos de ingls de la EOI El Fuero de Logroo, contarn con la presencia de una asistente de conversacin en las aulas durante una hora y con una asiduidad mensual durante todo el curso. No obstante, siendo conscientes de la necesidad de que los alumnos de este nivel realicen una mayor prctica de expresin oral, se les ofrecer la posibilidad de beneficiarse de la presencia de la asistente de una manera extra. As, habr dos horas de club de conversacin quincenales, dirigidas especialmente a estos alumnos, a las que ellos podrn acudir segn les convenga.

No se proveer ninguna lectura recomendada a los alumnos de nivel C1 pues se les presupone ya un dominio y unos gustos adquiridos en esta materia. No obstante, una de las tareas mensuales de expresin escrita ser una resea bibliogrfica sobre un libro escrito en lengua inglesa. 150

Las TIC ocuparn un lugar predominante en el diseo e imparticin de este curso del nivel C1. Una de sus expresiones ser la utilizacin de una plataforma de educacin existente en internet denominada EDMODO. En esta plataforma, la profesora pondr a disposicin de los alumnos abundantes recursos y materiales para la mejora y afianzamiento de sus competencias. As mismo, en ella los alumnos podrn hacer un seguimiento de las actividades realizadas en el aula, los deberes que hay para la siguiente sesin; tambin podrn hacer entrega de sus redacciones y mediante EDMODO recibirn feedback y las correcciones pertinentes. Esta plataforma supone una nueva herramienta de aprendizaje as como una nueva va de comunicacin entre profesora y alumnos as como entre los alumnos.

Los alumnos del nivel C1 podrn disfrutar de todas aquellas actividades organizadas por el Departamento de actividades extraescolares as como de todas aquellas organizadas por el Departamento de ingls, cuyo fin es un mayor desarrollo de sus competencias comunicativas. Todas estas actividades se encuentran recogidas en las programaciones correspondientes. 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La competencia estratgica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicacin.

Las

estrategias

son

operaciones

mentales,

mecanismos,

tcticas,

procedimientos que se utilizan de forma ms o menos consciente para llevar a cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje.

En el Nivel C1, los alumnos debern poseer una alta motivacin y nuevos intereses para aprender la lengua extranjera. Asimismo, debern activar sus conocimientos para comprender sin dificultades todo tipo de textos y desarrollar su capacidad creativa hasta un grado que les permita una mayor flexibilidad y matizacin tanto de comprensin como de expresin.

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Los profesores facilitarn la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluarn su actuacin, les orientarn con respecto a sta y les indicarn cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. Estas estrategias de comunicacin y aprendizaje que deben ya ser parte intrnseca del bagaje del alumno de C1 son las siguientes:

Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes orales y escritos. Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de informacin, estudio, trabajo u ocio. Activar los conocimientos que se poseen del mundo y de la lengua. Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal, interlocutores, tipo de interaccin o discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del formato y del tipo de texto. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor. Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusin y para llegar a acuerdos. Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o si producen reacciones de extraeza. Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo consultas, o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, etc. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Entrenarse en decir frases a ritmo rpido. 152

 Repetir y contrastar la pronunciacin. Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas. Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superacin. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de diferentes tipos de actividades.

La metodologa ser fundamentalmente activa y de orientacin prctica, de forma que se potencie la actividad y creatividad del alumnado, as como la comunicacin entre el mismo. Las experiencias de aprendizaje presentadas por el profesor debern: - estimular el inters y la sensibilidad del alumnado hacia las culturas en las que se habla la lengua de estudio, - fomentar la confianza en s mismos a la hora de comunicarse, - aumentar su motivacin para aprender dentro del aula, - desarrollar su capacidad para aprender de manera autnoma.

Los medios y materiales que se utilicen sern lo ms cercanos posible a aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos. Estos materiales debern ser autnticos, procurando que no sean ni rutinarios ni automticos para promover el uso de estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin para cada destreza, tanto en la comunicacin como en el aprendizaje.

El desarrollo de la competencia comunicativa requiere un enfoque didctico que rena las siguientes caractersticas:

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 Concepcin del proceso de aprendizaje no slo desarrollando la interaccin alumno-profesor, sino tambin fomentando estrategias de autoaprendizaje. Fomento de un ambiente de confianza en el aula que facilite la participacin del alumno en las actividades que se propongan. Motivacin del alumno a travs de unas actividades variadas y dinmicas. Imparticin de las clases prioritariamente en el idioma objeto de estudio. Adecuacin a las necesidades e intereses de comunicacin del alumnado. Integracin de las destrezas comunicativas (comprensin y expresin orales y escritas), con deteccin y anlisis posterior de posibles errores y/o carencias. Autenticidad en las tareas y situaciones planteadas as como en los materiales utilizados. Gradacin de la complejidad o dificultad en trminos comunicativos, no meramente lingsticos.

El papel del profesorado ser esencialmente el de facilitar la participacin del alumno en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su actuacin, orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El alumno as, se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio aprendizaje. Aun as, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que proporcionar al alumno informacin sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de profundizacin (bibliografa, material del aula de recursos, etc.), as como pautas para la mejora de su autoaprendizaje a travs de las tutoras. Se tender a organizar las clases de forma que facilite la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuacin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad: no se limitar a la correccin de errores sino que observar las dificultades individuales y colectivas. Se podr trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de forma conjunta con toda la clase. El resultado de cualquier acto de comunicacin es el producto de un componente estrictamente lingstico (lengua) y de un componente extralingstico (situacin), por tanto, la condicin esencial en la fase de prctica del 154

lenguaje es la contextualizacin o presentacin gradual del significado por medio de contextos situacionales o verbalizados en la que los medios audiovisuales e Internet han de ocupar un lugar destacado.

Los criterios seguidos para la seleccin de las actividades sern los siguientes: Se deben tener claro los objetivos lingsticos y comunicativos perseguidos y su integracin en el proceso de aprendizaje. Los alumnos deben conocer en todo momento los objetivos de la actividad. Las reglas o instrucciones deben ser claras. Se prestar especial atencin a la fase de preparacin de la tarea, poniendo especial nfasis en la finalidad que se persigue con la misma, de forma que el alumno, consciente del papel que ha de desempear, saque mayor rendimiento de la aplicacin de los

conocimientos adquiridos. Se debe tener en cuenta el principio de disminucin gradual de control por parte del profesor y la prctica controlada debe estar contextualizada. Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible.

El objeto prioritario de la enseanza de lenguas es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Deben ser las necesidades del alumno, en cada momento, y las condiciones en cada momento tambin, las que aconsejen la utilizacin de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga conjuncin de diversos enfoques metodolgicos.

Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Se tender a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y la intervencin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitar a la correccin de errores sino observar las dificultades colectivas e

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individuales. De acuerdo con esto planificar las fases de presentacin, comprensin, prctica y creacin.

La enseanza ser cclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real se atender equilibradamente a todos los aspectos de comprensin y produccin orales y escritos. La gramtica se introducir en funcin de las necesidades del proceso de aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin. Se potenciar la lectura al mximo. Esta servir para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno la autonoma lectora. El alumno tiene a su disposicin mltiples lecturas en la biblioteca, as como diccionarios, gramticas y otros libros de consulta.

6. MATERIALES DIDCTICOS Los profesores del Departamento utilizarn como materiales y recursos didcticos la sala de ordenadores, los cascos inalmbricos, los equipos de DVD y de sonido disponibles en el centro. Desde hace algunos cursos tambin pueden hacer uso de ordenadores porttiles con Internet y can de vdeo (pizarra digital) como recursos en sus clases siempre y cuando estn disponibles. Adems, tienen a su disposicin todo el material extra que el profesor proporcione en clase.

Asimismo, tambin se contemplar el uso de materiales adicionales, extrados de fuentes como: - Libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias. - Revistas. - Peridicos. - Manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc). - Tiras cmicas. - Catlogos, prospectos. - Folletos. - Material publicitario.

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- Carteles y seales pblicas. - Seales de supermercado, tiendas, puestos de un mercado, billetes, etc. - Formularios y cuestionarios. - Correspondencia (cartas y faxes comerciales y profesionales, cartas personales, e-mails, etc). - Internet. - Declaraciones e instrucciones pblicas. - Discursos, conferencias, presentaciones pblicas y sermones. - Entretenimiento (obras de teatro, espectculos, lecturas, canciones.) - Comentarios deportivos (ftbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc.) - Retransmisin de noticias. - Debates y discusiones pblicas. - Dilogos, conversaciones y entrevistas. - Conversaciones telefnicas. - Documentales. - Fragmentos de pelculas. - Reportajes.
- Publicidad.

Materiales complementarios: Diccionarios - Cambridge Advanced Learners Dictionary, with CD Rom. C.U.P. - Cambridge Word Selector (Diccionario temtico de Ingls contemporneo), C.U.P. 1995. - Crowther, J. (Ed.) (1989). Advanced Learners Dictionary. Encyclopedic Edition. OUP - Dictionary of English Idioms. Longman. - Harraps Phrasal Verb Dictionary. - Mayor, M. (Ed.) (2002). MacMillan English Dictionary for A dvanced Learners. Oxford: Macmillan. - Hill, J., y Lewis, M. (1997). Dictionary of Selected Collocations. Hove: L.T.P. Language. - Hornby, A.S. (2000). Advanced Learners Dictionary with CD Rom. OUP

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- Summers, D. (Ed.). (1993). Language Activator. Longman. - The Longman Contemporary English Dictionary. Longman.

Gramtica - Collins Cobuild Students Grammar. Harper Collins Publishers. - Eastwood J., Oxford Practice Grammar (with answers). O.U.P. - Hewings M., Advanced Grammar in Use (with answers). C.U.P. - Mann M. & Taylore-Knowles S., Destination C1 &C2 (with answers), MacMillan - Skipper M., Advanced grammar & vocabulary, Express Publishing - Swan M. (1980). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press. - Swan M. & Walter C., How English Works. O.U.P. - Vince, M. (1998). Advanced Language Practice. Oxford: Macmillan Heinemann ELT. Pronunciacin - Hancock M., English Pronunciation in Use. C.U.P. - English Pronouncing Dictionary. C.U.P. - Wells, J.C. (1990). Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman.

Vocabulario - Allsop, J. (1990). Test Your Phrasal Verbs. London: Penguin- McCarthy M. and ODell F., English Phrasal Verbs in Use. C.U.P. - McCarthy M. and ODell F., English Idioms in Use. C.U.P. - Seidi, J. (1982). English Idioms. Exercises on Idioms. Oxford: OUP. - Seidi, J., y McMordie, W. English Idioms. Oxford: Oxford University Press - Thomas, J., Advanced Vocabulary and Idiom, Pearson Education (Alhambra Longman) - Watcyn-Jones, P., Test Your Vocabulary 4, Pearson Education (Alhambra Longman) - Wellman G., The Heinemann English Wordbuilder Macmillan Heinemann ELT. Recursos disponibles en internet

158

Ingls General www.songsforteaching.com www.topenglishteaching.com http://menuaingles.blogspot.com.es www.wordsurfing.co.uk www.bbc.co.uk/schools www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish www.isabelperez.com www.mansioningles.com www.manythings.org Prctica Oral www.english-at-home.com/speaking www.splendidspeaking.podomatic.com www. teslj.org/questions http://english.specialist.hu/ Pronunciacin www.fonetiks.org http://allphonetics.blogspot.com.es/ Noticias Online www.breakingnewsenglish.com www.cnn.com www.guardian.co.uk www.timesonline.co.uk Podcasts www.eltpodcast.com www.bbc.co.uk/podcasts www.podcastsinenglish.com Diccionarios online www.dictionary.cambridge.org www.wordreference.com http://oald8.oxfordlearnersdictionaries.com/?cc=global www.thefreedictionary.com www.thesaurus.com www.theurbandictionary.com 159

Prctica auditiva www.englishmedialab.com www.elllo.org www.englishlistening.com www.esl-lab.com www.listen-to-english.com www.nationalgeographic.com Prctica de vocabulario www.wordfocus.com www.fun-with-words.com http://www.learningchocolate.com

Prctica escrita www.explorewriting.co.ukwww.eslbee.com

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Se realizar una prueba de seguimiento durante las primeras semanas de febrero, con la misma estructura y tipo de pruebas que el examen de certificacin, que tendr lugar en junio. En esta prueba de febrero tambin se aplicarn los mismos criterios de evaluacin y promocin que en el examen final y que se especifican a continuacin. 7.1. CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN: La evaluacin del alumnado presencial en las Escuelas Oficiales de Idiomas tiene la finalidad de determinar y describir el nivel de competencia lingstica global y de competencia comunicativa en cada destreza a partir del proceso de enseanza y aprendizaje en cada curso. La evaluacin, que ser continua y final, servir adems para orientar al alumnado sobre su progreso, la correccin de sus errores y las estrategias para mejorar su aprendizaje.

7.1.1. Evaluacin continua a lo largo del curso

160

La importancia de valorar el progreso, las dificultades en el aprendizaje y su consiguiente solucin en el tiempo implica una recogida de datos referentes al alumno por parte del profesor en las que figuren los comentarios o notas relacionados con la participacin en el trabajo de clase, con las intervenciones orales, con los trabajos escritos y pruebas puntuales.

Los criterios que rigen este tipo de evaluacin requieren la integracin de los objetivos y contenidos de las unidades didcticas en el trabajo de clase, lugar en donde se fomentar la interaccin comunicativa para el intercambio oral y escrito, para la prctica funcional y formal y para el desarrollo de estrategias que ayuden al alumno a la consecucin de sus objetivos.

Durante el proceso de evaluacin continua, en el nivel C1 se potenciarn al mximo la autoevaluacin y coevaluacin, sta ltima llevada a cabo por los alumnos y el profesor en conjunto, ya que desarrolla la capacidad de aprender a aprender y aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su propio aprendizaje, una de las mximas principales tanto del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas como del Portfolio de Adultos.

Se suministrar a los alumnos informacin tanto sobre la situacin de su proceso de aprendizaje como de cualquier otra circunstancia que la profesora tutora considere oportuna.

7.1.2. Evaluacin final:

La evaluacin final del curso permitir obtener una representacin del dominio que los alumnos poseen en la realizacin de tareas comunicativas en una situacin cercana a un contexto real. Ser exclusivamente esta evaluacin la que determine las calificaciones correspondientes y conduzca a la toma de decisiones sobre la superacin del nivel, la promocin del curso y el acceso a la Certificacin.

El objetivo de la evaluacin para las pruebas de certificacin es medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma, tanto en las 161

destrezas de comprensin como en las de expresin, y las pruebas que se establezcan tendrn como referencia la descripcin del nivel y los objetivos generales y especficos por destrezas.

El nivel C1 se organiza en un curso acadmico, tras la superacin del cual, el alumno habr alcanzado el nivel de competencia C1, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, editado por el Consejo de Europa en 2001. Este nivel supone:

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional que requieran comprender, producir y procesar lengua con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado.

Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:

- Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones

idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

- Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin repertorio lxico que permita al hablante suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

- Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las 162

secciones difciles.

- Escribir textos claros relatando las ideas

y bien estructurados sobre temas complejos principales, ampliando con cierta extensin y

defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin adecuada.

7.2.

ESTRUCTURA

DE

LAS

PRUEBAS

DE

EVALUACIN

CERTIFICACION (Nivel C1):

Los alumnos matriculados en el curso de nivel C1 en este centro y que deseen obtener el certificado correspondiente a este nivel debern concurrir a la prueba especfica de certificacin de dicho nivel.

Las pruebas constarn de cuatro apartados, cuyo valor respectivo se especifica entre parntesis: a) Comprensin lectora (25%) b) Expresin escrita (25%) c) Comprensin auditiva (25%) d) Expresin oral (25%)

Los ejercicios de las cuatro partes que componen las pruebas se realizarn en dos bloques:

a) Bloque escrito: En este primer bloque tendrn lugar los ejercicios correspondientes a las partes de Comprensin Lectora, Expresin Escrita y Comprensin Auditiva.

b)

Bloque oral: Este bloque comprende los ejercicios correspondientes a la parte de Expresin Oral. Tendr lugar en otra sesin previa la convocatoria por parte del tribunal a los aspirantes.

Las pruebas y su duracin, las puntuaciones, y el mnimo requerido para obtener APTO en cada prueba del examen de C1 son los siguientes: 163

Pruebas

Duracin

Puntuacin

Mnimo

1- Comprensin Lectora 2- Expresin Escrita 3- Comprensin Auditiva 4- Expresin Oral

mximo 75 minutos mximo 100 minutos mximo 45 minutos mximo 20-25 minutos

10 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos

5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

Cada prueba tiene una puntuacin global de 10 puntos. La superacin de cada prueba requiere un mnimo de 5 puntos, equivalente al 50% del total de la prueba. Para superar el examen completo es imprescindible superar cada una de las cuatro pruebas con el mnimo requerido, es decir, 5 puntos. Los candidatos que superen las cuatro pruebas obtendrn la calificacin final y nica de APTO junto con la calificacin numrica en el Certificado e idioma al que se hayan presentado.

La evaluacin positiva en la prueba de certificacin supondr la obtencin del Certificado de C1. No obstante, aquel alumno que obtenga un APTO en una o varias destrezas, aunque no en todas, podr solicitar un certificado en el que se haga constar tales calificaciones en las destrezas correspondientes.

164

7. 3. DISEO DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN FINAL Y DE CERTIFICACIN

El diseo tanto de las pruebas de las pruebas de certificacin es el siguiente:

7.3.1. Comprensin Lectora

Esta prueba evala la capacidad del candidato para comprender el sentido general del texto escrito, comprender los detalles esenciales, comprender y distinguir las ideas principales de las secundarias y reconocer los puntos de vista y opiniones del autor. Los textos utilizados son extrados de fuentes como: cartas personales cartas y faxes comerciales y profesionales carteles y seales pblicas catlogos, prospectos, folletos e-mails formularios y cuestionarios Internet libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias manuales de instrucciones: bricolaje, libros de recetas de cocina, etc. material publicitario peridicos revistas seales de supermercado, tienda, puesto de un mercado, billetes, etc. tiras cmicas

La Comprensin Lectora constar de tres textos. Cada parte evaluar un proceso de comprensin diferente dentro de esta destreza y tendr asignada una tarea a la que el alumno deber responder. La prueba de Comprensin Lectora tiene una duracin mxima de 75 minutos.

Las tareas de las que puede constar esta prueba son: Completar huecos en el texto con las opciones que se ofrecen. Localizar informacin en el texto. Preguntas abiertas con respuestas escritas breves.

165

Preguntas de eleccin mltiple sobre el significado del texto. Preguntas de eleccin mltiple relacionadas con la gramtica, y/o el lxico aparecidos en el texto.

Relacionar informacin del texto con frases. Relacionar ttulos y textos. Relacionar vocabulario con significado ej. sinnimos, antnimos, homfonos, palabras que suelen asociarse en un idioma, etc.

7.3.2. Expresin Escrita

Esta prueba evala la capacidad del candidato para expresarse por escrito sobre temas cotidianos de carcter general y especfico en forma de narracin, descripcin, exposicin, resumen o argumentacin.

La Expresin Escrita consistir en escribir dos textos sobre un tema propuesto, en carcter libre o guiado, que evalen un proceso de produccin diferente dentro de esta destreza. La extensin total de la prueba girar en torno a las 400 palabras y tendr una duracin mxima de 100 minutos. Las tareas de las que puede constar esta prueba son las siguientes:

Escribir un anuncio, nota o mensaje. Escribir una carta formal. Escribir una carta informal. Escribir un e-mail. Escribir un informe. Escribir una propuesta. Escribir una resea. Escribir un artculo. Reaccionar ante otro texto: aconsejar a alguien, rebatir una idea, etc. Redaccin de un texto de carcter creativo. Redaccin de un texto de carcter narrativo, argumentativo o descriptivo.

166

7.3.3. Comprensin Auditiva

Esta prueba evala la capacidad del alumno para comprender el sentido general del texto odo, comprender los detalles esenciales, comprender y distinguir las ideas principales de las secundarias y reconocer los puntos de vista y las opiniones de los hablantes. Los textos orales utilizados son extrados de fuentes como:

comentarios deportivos: ftbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc. conversaciones telefnicas debates y discusiones pblicas declaraciones e instrucciones pblicas dilogos, conversaciones y entrevistas discursos, conferencias, presentaciones pblicas y sermones documentales entretenimiento: obras de teatro, espectculos, lecturas, canciones, etc. fragmentos de pelculas mensajes telefnicos publicidad reportajes retransmisin de noticias

La Comprensin Auditiva podr constar de tres partes. Cada parte evaluar un proceso de comprensin diferente dentro de esta destreza y estar constituida por una o varias grabaciones en soporte de audio o vdeo. Cada grabacin tendr asignada una tarea a la que el alumno deber responder. El tiempo total de realizacin del ejercicio no superar los 45 minutos.

Se procurarn unas condiciones acsticas adecuadas para el correcto desarrollo de la prueba. Cada grabacin ser escuchada o visionada dos veces. Las tareas de las que puede constar esta prueba son las siguientes:

Completar cuadros o esquemas con informacin dada. Completar textos con una palabra o frase breve. Reconocer imgenes, realizar trazados. Relacionar una serie de textos con epgrafes, ttulos o encabezamientos.

167

Relacionar una serie de textos con ideas, opiniones y/o intenciones expresadas por los hablantes.

Responder a preguntas abiertas con respuesta escrita breve. Responder a preguntas con respuesta Verdadero/Falso. Responder a preguntas de eleccin mltiple.

7.3.4. Expresin Oral

Esta prueba evala la capacidad del alumno para transmitir informacin general, especfica y detallada sobre su entorno, expresar puntos de vista, opiniones y actitudes y comunicarse adecundose al nivel. La Expresin Oral constar de dos partes; la primera de ellas tendr lugar en el aula durante una presentacin que los alumnos han de realizar en grupo sobre un tema concreto. La presentacin ser hacia finales de abril y en frente de todos los compaeros; cada uno de los alumnos deber participar durante cinco minutos aproximadamente y esta actuacin ser la base para la calificacin que se otorgue en la parte que consideramos individual (monlogo). La segunda ser una tarea de interaccin entre dos o tres participantes para la cual sern oficialmente convocados una vez finalizado el periodo lectivo. Las tareas de las que puede constar esta prueba son las siguientes:

Ante una situacin dada, decir cul sera su respuesta verbal. Exposicin individual a partir de imgenes, un texto breve o una serie de preguntas o pautas.

Interaccin con el examinador respondiendo a preguntas formuladas. Interaccin con un compaero (o, excepcionalmente, con el examinador) sobre un tema o situacin previamente dados.

La prueba de Expresin Oral tendr una duracin mxima de 20 minutos si participan dos candidatos y de 25 minutos si participan tres candidatos. Se realizar en parejas, o, excepcionalmente en grupos de 3. Todas las pruebas sern guardadas en un soporte que permita su posterior reproduccin.

168

7. 4. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN FINAL Y CERTIFICACIN

Los criterios de evaluacin que se seguirn en las distintas partes de las pruebas tanto de evaluacin final como de certificacin son los siguientes:

7.4.1. Comprensin Lectora

Las pruebas que se establecen para la evaluacin de esta destreza tienen como referencia la descripcin del nivel y los objetivos generales y especficos. En el encabezamiento aparecer explicada la tarea que deber realizar el alumno as como la puntuacin del ejercicio.

7.4.2. Expresin Escrita

La evaluacin de la prueba sigue los criterios establecidos por el Consejo de Europa en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

CRITERIO

EXPLICACIN

Se refiere al ajuste del formato requerido; a la adecuacin del registro (en funcin del destinatario, propsito y situacin); al ADECUACIN cumplimiento de la tarea (desarrollo de los puntos explicitados en la misma y adecuacin con respecto al nmero de palabras requerido) y por ltimo a la riqueza de ideas e informacin.

Se refiere a la organizacin de la informacin y las ideas. La COHESIN cohesin se refleja, entre otros aspectos, en el uso de conectores discursivos (ej. aunque) y el uso de los signos de puntuacin.

169

CORRECCIN

Se refiere al correcto uso gramatical, sintctico y lxico y a la correccin ortogrfica.

RIQUEZA

Se refiere a la variedad y precisin de estructuras gramaticales y lxico.

Estos criterios aparecen desarrollados en el Anexo 1 al final de este documento.

7.4.3. Comprensin Auditiva:

Las pruebas que se establecen para la evaluacin de esta destreza tienen como referencia la descripcin del nivel y los objetivos generales y especficos. En el encabezamiento aparecer explicada la tarea que deber realizar el alumno as como la puntuacin del ejercicio.

7.4.4. Expresin Oral

La evaluacin de la prueba va a seguir los criterios establecidos por el Consejo de Europa en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

CRITERIO

EXPLICACIN

Se refiere al cumplimiento de la tarea (desarrollo de los puntos explicitados en la misma), a la adecuacin del registro (en funcin del destinatario, propsito y situacin) y a la organizacin ADECUACIN Y COHESIN de la informacin y las ideas, que se refleja, entre otros aspectos, en el uso adecuado de conectores discursivos (ej. aunque) y mecanismos de referencialidad (pronombres, etc.). Adems, se refiere a la riqueza de ideas y de informacin.

170

Se refiere a la capacidad de desenvolverse con naturalidad y con FLUIDEZ Y un ritmo lo bastante regular como para no interrumpir la

PRONUNCIACIN comunicacin con vacilaciones y/o pausas extensas. En el caso del discurso interactivo, este aspecto se refleja adems en las estrategias de cooperacin y mantenimiento de la comunicacin. Adems se refiere a la pronunciacin y entonacin.

CORRECCIN

Se refiere al correcto uso gramatical, sintctico y lxico.

RIQUEZA

Se refiere a la variedad y precisin de estructuras gramaticales y lxico.

Estos criterios aparecen desarrollados en los Anexos 2a y 2b al final de este documento. 8. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Dentro de los dos grupos de C1 que se estn impartiendo en la EOI El Fuero de Logroo, hay un alumno con problemas de visin. Para poder ver mejor el encerado y seguir las explicaciones con mayor facilidad, este alumno se sienta en primera fila. Adems, los materiales que se proporcionan en el aula son modificados por la profesora para as poder atender sus necesidades. Por ejemplo, las fotocopias se realizan en un formato de hoja mayor, A3 en vez de A4, lo cual permite a este alumno poder llevar a cabo sin dificultad las actividades realizadas en el aula y los deberes enviados para casa.

Para ms informacin sobre los criterios de evaluacin y promocin ver anexo adjunto, comn a todos los idiomas

171

PROGRAMACION DIDCTICA DEL CURSO DE INGLS THATS ENGLISH! 2012-13 Este programa de enseanza a distancia lleva funcionando diecinueve aos en el centro y est plenamente adaptado a la dinmica del centro e insertado en los horarios del Departamento de Ingls. Este curso 2012-13 ya es el quinto ao en el que se ha adoptado el plan nuevo tambin en esta modalidad, en la cual se imparten los niveles Bsico e Intermedio. Las lneas generales para su desarrollo se especifican a continuacin, distinguindose dos grandes apartados, el acadmico y el administrativo. 1. Aspectos acadmicos Thats English! es un mtodo de ingls a distancia, dividido en 4 cursos, con 2 mdulos cada uno, para as facilitar el aprendizaje progresivo del alumno de distancia. Cada curso es equivalente al mismo de enseanza oficial presencial de E.O.I., aunque con adaptaciones necesarias en esta modalidad. No se puede pasar al curso siguiente si no se aprueba el curso anterior. That's English! es el resultado de una adaptacin a la modalidad de educacin a distancia de las enseanzas impartidas durante el Nivel Bsico y el Nivel Intermedio en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Debido a su situacin personal, algunos alumnos no pueden acudir a clase con la misma frecuencia que los alumnos presenciales, y esta modalidad a distancia les permite seguir su proceso de aprendizaje sin perder su oficialidad como alumnos. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 59.1, organiza una estructura de las enseanzas de idiomas en tres niveles: Bsico, Intermedio y Avanzado. Asimismo, se dictan instrucciones para el Nivel Bsico en la Orden 28/2007, de 17 de julio de 2007 (BOR del 26 de julio), de La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de La Rioja; y para el Nivel Intermedio en la Orden 37/2007 de 2 de Octubre (BOR del 13 de octubre), de La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de La Rioja. En Thats English! se imparten estos dos de los tres que se regulan en las enseanzas de idiomas de rgimen especial: el Nivel Bsico (1 y 2) y el Nivel Intermedio (1 y 2). El Nivel Avanzado (1 y 2) se imparte actualmente solo en la modalidad presencial. Thats English! se divide en cuatro cursos correspondientes a cada uno de los cursos de la enseanza presencial. A su vez, para facilitar el proceso de autoaprendizaje al alumno, cada curso se divide en dos mdulos: Los mdulos 1 y 2 equivalen al Primer Curso de Nivel Bsico. Los mdulos 3 y 4 equivalen al Segundo Curso de Nivel Bsico (desaparece el antiguo Mdulo 5). Los mdulos 6 y 7 equivalen al Primer Curso de Nivel Intermedio. Los mdulos 8 y 9 equivalen al segundo curso de Nivel Intermedio.

172

En este curso se han actualizado los materiales correspondientes a los Mdulos 3 y 4, con 10 lecciones cada uno y una de repaso (antiguamente, 7 y una de repaso). Dichos materiales se irn actualizando en los dems Mdulos de forma progresiva, de tal forma que, en el futuro, habr 12 Mdulos, a dos Mdulos por curso, y se abarcar tambin el Nivel Avanzado, con un nivel B2 de acuerdo con el Marco Comn de Referencia Europeo.

Thats English! Curso 2012-2013 1 curso Nivel Bsico (A1) 2 Curso Nivel Bsico (A2) 1 Curso Nivel Intermedio (A2+) 2 Curso Nivel Intermedio (B1) Mdulo 1 y Mdulo 2 Mdulos 3 y 4 Mdulo 6 y Mdulo 7 Mdulos 8 y 9

Las instrucciones de la Resolucin de 24 de septiembre de 2012, establecen que el nmero de pruebas presenciales, estructura y criterios de evaluacin para el alumno de la modalidad a distancia ser el mismo que el establecido para el alumnado de la modalidad presencial, pudiendo realizarse las adaptaciones que se requieran para esta modalidad. La evaluacin de los mdulos 1, 3, 6 y 8 se realizar mediante pruebas de seguimiento que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, son pruebas no eliminatorias. El mdulo 2 se supera al tener al menos un aprobado en la prueba nica final. El mdulo 5 se supera al tener Apto en la Prueba de Certificacin de Nivel Bsico, prueba que se hace conjuntamente con todos los alumnos de todas las Escuelas Oficiales de Idiomas de La Rioja, sea cual sea su modalidad. Dicha certificacin oficial permite al alumno continuar sus estudios de Nivel Intermedio por la modalidad de distancia u otra. El mdulo 7 se supera al tener al menos un aprobado en la prueba nica final. El mdulo 9 se supera al tener Apto en la Prueba de Certificacin de Nivel Intermedio, prueba que se hace conjuntamente con todos los alumnos de todas las Escuelas Oficiales de Idiomas de La Rioja, sea cual sea su modalidad. Dicha certificacin oficial, expedida por las Escuelas Oficiales de Idiomas, permite al alumno optar a los estudios de Nivel Avanzado en la modalidad presencial. El material del que disponen los alumnos para el aprendizaje de la lengua inglesa es el de un libro de texto de autoaprendizaje por mdulo, un CD de audio y un CD-Rom interactivo por mdulo y un DVD por curso, junto con una gua del alumno del MEC, el portfolio y un cuaderno de actividades por curso. Como resultado de la implantacin paulatina del nuevo material, en el primer curso de Nivel Bsico los alumnos disponen de un libro de texto de autoaprendizaje del Mdulo correspondiente (1, 2, 3 y 4) con un CD dentro y un DVD del curso para ambos mdulos. En Diciembre se ha comunicado al centro que llegar el correspondiente libro de texto para el Mdulo 4. Adems, los alumnos podrn acudir a la plataforma digital creada para ellos en www.thatsenglish.com. Tambin se distribuir a los alumnos un ANEXO a principios de curso en el que se especifica la normativa aplicable en la

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Comunidad de La Rioja. Adems, recibirn informacin actualizada y orientacin acadmica en www.eoilogro.com, en las respectivas pginas web
y tablones de los diferentes centros y en el blog creado por la coordinadora con ese principal objetivo: With a little help from the net (http://olartia.blogspot.com ) 1.1. Contenidos

Los contenidos para el curso That's English! son los que aparecen reflejados en el Decreto 24/2007 (BOR del 3 de mayo de 2007), de 27 de abril (Nivel Bsico) y en el Decreto 22/2007,de 27 de abril (Nivel Intermedio), de la Comunidad Autnoma de La Rioja. Dichos Decretos establecen los currculos de Nivel Bsico, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado de las Escuelas Oficiales de Idiomas. 1.2. Tutoras

Como dictan las instrucciones del 24 de septiembre de 2012: Las sesiones de apoyo tutorial colectivas e individuales sern de asistencia voluntaria para los alumnos. La accin tutorial del profesorado se llevar a efecto en dos sesiones de tutora semanales de una hora y quince minutos de duracin con cada uno de los grupos de alumnos que le corresponden. Una de las sesiones ser de tutora colectiva presencial y servir para la prctica oral con cada uno de los grupos que le corresponden. La otra sesin ser de tutora individual y podr ser telefnica, telemtica, por correspondencia o presencial. A travs de ella, el profesor har un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno, le orientar y le resolver cuantas dudas le surjan. Esta podr durar una hora si la organizacin horaria de los profesores llegara a superar los 22 perodos lectivos. Las sesiones de tutora colectiva estarn destinadas a: - Favorecer el desarrollo de la destreza comunicativa de expresin oral y su integracin con las otras destrezas en el contexto de una tarea de interaccin. - Orientar en las tcnicas y estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del idioma ingls, as como anticiparse a las posibles dificultades que se le presenten al alumno para ayudarle a superarlas. Las sesiones de tutora individual estarn destinadas a realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno, orientndole y resolviendo cuantas dudas le surjan. Las funciones del profesorado consistirn en impartir las tutoras, corregir las actividades realizadas por los alumnos, elaborar las pruebas de evaluacin, aplicarlas, corregirlas y firmar los documentos acadmico-administrativos que sean necesarios. El coordinador velar por el cumplimiento de la normativa establecida sobre organizacin y funcionamiento del programa Thats English!.

174

1.3.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y DE PROMOCIN EN LA MODALIDAD A DISTANCIA: PROGRAMA: THATS ENGLISH! CURSO 2012-13

Los criterios son los mismos que en la modalidad presencial, teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias a este tipo de modalidad:

1 Curso Nivel Bsico

Mdulo 1 La evaluacin del mdulo 1 se realizar mediante pruebas de seguimiento de este mdulo que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se trata de pruebas no eliminatorias. Mdulo 2 El mdulo 2 se supera al tener Apto en la PRUEBA DE EVALUACIN del Primer Curso del Nivel Bsico de la modalidad a distancia. La calificacin del Mdulo 2, correspondiente al curso primero de Nivel Bsico se establecer a partir de la realizacin de una PRUEBA DE EVALUACIN FINAL. En cada curso acadmico de la modalidad a distancia se organizar una convocatoria anual. Esta prueba ser homognea para todos los grupos del mismo curso en la modalidad a distancia y se organizar en dos bloques, el escrito y el oral. La prueba de Evaluacin constar de cuatro partes o pruebas, por destrezas, cuyo valor respectivo se especifica entre parntesis: Bloque escrito: a) Comprensin lectora (25%) b) Expresin escrita (25%) c) Comprensin auditiva (25%) d) Expresin oral (25%)

Bloque oral:

a) Bloque escrito: este bloque comprende la parte que evala la comprensin lectora, la expresin escrita y la comprensin auditiva. Con el fin de facilitar la organizacin de la prueba se podr agrupar la realizacin de diferentes partes en un mismo periodo. b) Bloque oral: este bloque comprende la parte que evala la expresin oral. Se desarrollar una vez concluida la realizacin y calificacin del bloque escrito. A esta prueba sern convocados los alumnos que obtengan al menos 5 puntos en cada parte del bloque escrito, en comunicacin oficial en el tabln de anuncios del centro, donde figurarn las calificaciones obtenidas en cada parte por todos los alumnos presentados, y el calendario de turnos establecido para los alumnos convocados. DURACIN, PUNTUACIN Y MNIMOS: Pruebas Duracin Puntuacin Mnimo

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1- Comprensin Lectora (Reading) 2- Expresin Escrita (Writing) 3- Comprensin Auditiva (Listening) 4- Expresin Oral (Speaking)

mximo 20 minutos mximo 20 minutos mximo 20 minutos de 10 a 15 minutos

10 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos

5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

A) El diseo de la prueba de evaluacin del curso primero de Nivel Bsico en la modalidad a distancia se basar en los siguientes criterios: - Comprensin lectora: La prueba podr incluir uno o dos textos sobre el que se plantear una serie de preguntas o bien se deber relacionar textos con sus epgrafes correspondientes. Duracin mxima: 20 minutos - Expresin escrita: El ejercicio consistir en escribir uno o dos textos sobre un tema propuesto, con una extensin que girar en torno a las 100 palabras. Duracin mxima: 20 minutos. - Comprensin auditiva: Consiste en escuchar uno o dos textos y contestar a diversas cuestiones. Se dispondr del tiempo requerido para leer las preguntas y completar las respuestas. El audio se escuchar dos veces, con el tiempo necesario entre ambas escuchas. Duracin mxima: 20 minutos. - Expresin oral: Una entrevista y/o un monlogo y/o una interaccin (role play, etc.) con el profesor y/o con uno o dos compaeros (mnimo de 5 puntos) Tiempo: 10-15 minutos. La duracin mxima de este ejercicio ser de diez minutos cuando la prueba se realice en parejas y de quince minutos cuando la realice un grupo de tres. Cuando la calificacin de alguna destreza o la global de todas ellas sea No Apto, sta no se expresar de forma numrica. No obstante, a fin de que la informacin suministrada a los alumnos sea lo ms precisa posible, las calificaciones de cada destreza apta se matizarn con la valoracin numrica alcanzada en la escala de 0 a 10, sin decimales y redondeada (5.25 = 5; 5.5 = 6), considerndose positiva la puntuacin de 5 y superior a este valor, y negativa la inferior a 5. La calificacin final global de las destrezas aptas ser la media de las cuatro destrezas. Los candidatos que superen las cuatro partes obtendrn la calificacin final de Apto y entre parntesis constar la forma numrica, sin decimales y redondeada.

Si el alumno tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro curso escolar, tendra que realizar de nuevo las cuatro partes del examen. No hay lmite de convocatorias. La evaluacin positiva en la PRUEBA DE EVALUACIN FINAL supondr la promocin a segundo curso del Nivel Bsico.

2 Curso Nivel Bsico

Estructura de las pruebas de certificacin:

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Los alumnos matriculados en el segundo curso del Nivel Bsico en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autnoma de La Rioja, que deseen obtener el Certificado, debern concurrir a la prueba especfica de certificacin del Nivel Bsico de ingls, para lo cual solicitarn la inscripcin en la primera quincena del mes de marzo cumplimentando un impreso oficial que se ajustar al modelo que figura en el Anexo II de la Orden 28/2007 del 17 de julio (BOR 26 de julio de 2007). Dicha prueba se regir por lo establecido en la normativa de la citada orden y por la Ley Orgnica 2/2006, del 3 de mayo (BOR 3 de mayo de 2007). Mdulo 3 La evaluacin del mdulo 3 se realizar mediante pruebas de seguimiento que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje y en su preparacin para la Prueba de Certificacin del Nivel Bsico. Por lo tanto, son pruebas no eliminatorias.

Mdulo 4

Prueba de Certificacin del Nivel Bsico

El mdulo 4 se supera al tener Apto en la Prueba de Certificacin del Nivel Bsico. (Nota: Ms detallado en el apartado correspondiente del Anexo de Evaluacin de la Programacin). La prueba constar de cuatro partes, cuyo valor respectivo se especifica entre parntesis: Bloque escrito: a) Comprensin lectora (25%) b) Expresin escrita (25%) c) Comprensin auditiva (25%) d) Expresin oral (25%)

Bloque oral:

DURACIN, PUNTUACIN Y MNIMOS: Pruebas 1- Comprensin Lectora (Reading) 2- Expresin Escrita (Writing) 3- Comprensin Auditiva (Listening) 4- Expresin Oral (Speaking) Duracin 40 minutos 60 minutos 20 minutos de 10 a 15 minutos Puntuacin 10 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos Mnimo 5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

El diseo de la prueba para la obtencin del Certificado se basar en los siguientes criterios: - Comprensin lectora: La prueba podr incluir dos o tres textos sobre los que se plantearn una serie de preguntas o bien se deber relacionar textos con sus epgrafes correspondientes. El tiempo total de realizacin del ejercicio no superar los 40 minutos en 2 curso de Nivel Bsico.

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- Expresin escrita: El ejercicio consistir en escribir dos textos sobre un tema propuesto con una extensin distribuida entre ambos que girar en torno a las 200 palabras. El tiempo mximo de realizacin del ejercicio es de una hora. - Comprensin auditiva: Consiste en escuchar dos o tres textos y contestar a diversas cuestiones. Para cada documento se dispondr de un mximo de un minuto para leer las preguntas; una primera escucha seguida de un mximo de dos minutos para pasar a responder a las preguntas y una segunda escucha seguida igualmente de un mximo de dos minutos para, despus, completar las respuestas. El tiempo total de realizacin del ejercicio no superar los 20 minutos. - Expresin oral: Se realizar en parejas, o, excepcionalmente en grupo de tres. Se valorar en funcin de las competencias y referentes que aparecen en el currculo de este nivel. La duracin mxima de este ejercicio ser de diez minutos cuando la prueba se realice en parejas y de quince minutos cuando la realice un grupo de tres. Cada prueba tiene una puntuacin global de 10 puntos. La superacin de cada prueba requiere un mnimo de 5 puntos, equivalente al 50% del total de la prueba. Para superar el examen completo es imprescindible superar cada una de las cuatro partes con el mnimo requerido, es decir, 5 puntos. Los aspirantes podrn realizar todas las partes, sin que sea precisa la superacin previa de ninguna de las restantes. Cuando la calificacin de alguna destreza o la global de todas ellas sea No Apto, sta no se expresar de forma numrica. No obstante, a fin de que la informacin suministrada a los alumnos sea lo ms precisa posible, las calificaciones de cada destreza apta se matizarn con la valoracin numrica alcanzada en la escala de 0 a 10, sin decimales y redondeada (5.25 = 5; 5.5 = 6), considerndose positiva la puntuacin de 5 y superior a este valor, y negativa la inferior a 5. La calificacin final global de las destrezas aptas ser la media de las cuatro destrezas. Los candidatos que superen las cuatro partes obtendrn la calificacin final de Apto y entre parntesis constar la forma numrica, sin decimales y redondeada. Si el alumno tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro curso escolar, tendra que realizar de nuevo las cuatro partes del examen. No hay lmite de convocatorias. La evaluacin positiva en la PRUEBA DE CERTIFICACIN supondr la obtencin del Certificado de Nivel Bsico (ingls).

1 Curso Nivel Intermedio

Mdulo 6 La evaluacin del mdulo 6 se realizar mediante pruebas de seguimiento de este mdulo que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se trata de pruebas no eliminatorias.

Mdulo 7

El mdulo 7 se supera al tener Apto en la PRUEBA DE EVALUACIN del Primer Curso del Nivel Intermedio.

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La calificacin del Mdulo 7, correspondiente al curso primero de Nivel Intermedio se establecer a partir de la realizacin de una PRUEBA DE EVALUACIN FINAL. En cada curso acadmico de la modalidad a distancia se organizar una convocatoria anual. Esta prueba ser homognea para todos los grupos del mismo curso en la modalidad a distancia y se organizar en dos bloques, el escrito y el oral. La prueba de Evaluacin constar de cuatro partes o pruebas, por destrezas, cuyo valor respectivo se especifica entre parntesis: Bloque escrito: a) Comprensin lectora (25%) b) Expresin escrita (25%) c) Comprensin auditiva (25%) d) Expresin oral (25%)

Bloque oral:

a) Bloque escrito: este bloque comprende la parte que evala la comprensin lectora, la expresin escrita y la comprensin auditiva. Con el fin de facilitar la organizacin de la prueba se podr agrupar la realizacin de diferentes partes en un mismo periodo. b) Bloque oral: este bloque comprende la parte que evala la expresin oral. Se desarrollar una vez concluida la realizacin y calificacin del bloque escrito. A esta prueba sern convocados los alumnos que obtengan al menos 5 puntos en cada parte del bloque escrito, en comunicacin oficial en el tabln de anuncios del centro, donde figurar las calificaciones obtenidas en cada parte por todos los alumnos presentados, y el calendario de turnos establecido para los alumnos convocados. DURACIN, PUNTUACIN Y MNIMOS: Pruebas 1- Comprensin Lectora (Reading) 2- Expresin Escrita (Writing) 3- Comprensin Auditiva (Listening) 4- Expresin Oral (Speaking) Duracin mximo 40 minutos mximo 40 minutos mximo 40 minutos de 15 a 20 minutos Puntuacin Mnimo 10 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

A) El diseo de la prueba de evaluacin del curso primero de Nivel Intermedio en la modalidad a distancia se basar en los siguientes criterios: - Comprensin lectora: La prueba podr incluir dos textos sobre los que se plantearn una serie de preguntas o bien se deber relacionar textos con sus epgrafes correspondientes. Duracin mxima: 40 minutos - Expresin escrita: El ejercicio consistir en escribir un texto sobre un tema propuesto, con una extensin que girar en torno a las 150 palabras. Duracin mxima: 40 minutos. - Comprensin auditiva: Consiste en escuchar dos textos y contestar a diversas cuestiones. Para cada uno de ellos se dispondr del tiempo correspondiente para leer las

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preguntas y completar las respuestas. Cada audio se escuchar dos veces, con el tiempo necesario entre ambas escuchas. Duracin mxima: 40 minutos - Expresin oral: Una entrevista y/o un monlogo y/o una interaccin (role play, etc.) con el profesor y/o con uno o dos compaeros (mnimo de 5 puntos) Tiempo: 15-20 minutos. La duracin mxima de este ejercicio ser de 15 minutos cuando la prueba se realice en parejas y de veinte minutos cuando la realice un grupo de tres. Cuando la calificacin de alguna destreza o la global de todas ellas sea No Apto, sta no se expresar de forma numrica. No obstante, a fin de que la informacin suministrada a los alumnos sea lo ms precisa posible, las calificaciones de cada destreza apta se matizarn con la valoracin numrica alcanzada en la escala de 0 a 10, sin decimales y redondeada (5.25 = 5; 5.5 = 6), considerndose positiva la puntuacin de 5 y superior a este valor, y negativa la inferior a 5. La calificacin final global de las destrezas aptas ser la media de las cuatro destrezas. Los candidatos que superen las cuatro partes obtendrn la calificacin final de Apto y entre parntesis constar la forma numrica, sin decimales y redondeada. Si el alumno tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro curso escolar, tendra que realizar de nuevo las cuatro partes del examen. No hay lmite de convocatorias. La evaluacin positiva en la PRUEBA DE EVALUACIN FINAL supondr la promocin a segundo curso del Nivel Intermedio.

2 Curso Nivel Intermedio

Estructura de las pruebas de certificacin: Los alumnos matriculados en el segundo curso del Nivel Intermedio en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autnoma de La Rioja, que deseen obtener el Certificado, debern concurrir a la prueba especfica de certificacin del Nivel Intermedio de ingls, para lo cual solicitarn la inscripcin en la primera quincena del mes de marzo cumplimentando un impreso oficial que se ajustar al modelo que figura en el Anexo II de la Orden 37/2007 de 2 de Octubre (BOR del 13 de octubre). Dicha prueba se regir por lo establecido en la normativa de la citada orden y por la Ley Orgnica 2/2006, del 3 de mayo (BOR 3 de mayo de 2007).

Mdulo 8 La evaluacin del mdulo 8 se realizar mediante pruebas de seguimiento que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje y en su preparacin para la Prueba de Certificacin del Nivel Intermedio. Por lo tanto, son pruebas no eliminatorias.

Mdulo 9 Prueba de Certificacin del Nivel Intermedio

El mdulo 9 se supera al tener Apto en la Prueba de Certificacin del Nivel Intermedio. (Nota: Ms detallado en el apartado correspondiente del Anexo de Evaluacin de la Programacin).

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La prueba constar de cuatro partes o pruebas, cuyo valor respectivo se especifica entre parntesis: Bloque escrito: a) Comprensin lectora (25%) b) Expresin escrita (25%) c) Comprensin auditiva (25%) Bloque oral: d) Expresin oral (25%)

DURACIN, PUNTUACIN Y MNIMOS: Pruebas 1- Comprensin Lectora (Reading) 2- Expresin Escrita (Writing) 3- Comprensin Auditiva (Listening) 4- Expresin Oral (Speaking) Duracin de 40 a 60 minutos mximo 75 minutos mximo 40 minutos de 15 a 20 minutos Puntuacin 10 puntos 10 puntos 10 puntos 10 puntos Mnimo 5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

El diseo de la prueba para la obtencin del Certificado se basar en los siguientes criterios: - Comprensin lectora: La prueba podr incluir dos o tres textos sobre los que se plantearn una serie de preguntas o bien se deber relacionar textos con sus epgrafes correspondientes. El tiempo total de realizacin del ejercicio no superar los 60 minutos. - Expresin escrita: El ejercicio consistir en escribir dos textos sobre un tema propuesto con una extensin distribuida entre ambos que girar en torno a las 300 palabras. El tiempo mximo de realizacin del ejercicio es de 75 minutos. - Comprensin auditiva: Consiste en escuchar dos o tres textos y contestar a diversas cuestiones. Para cada documento se dispondr de un mximo de un minuto para leer las preguntas; una primera escucha seguida de un mximo de dos minutos para pasar a responder a las preguntas y una segunda escucha seguida igualmente de un mximo de dos minutos para, despus, completar las respuestas. El tiempo total de realizacin del ejercicio no superar los 40 minutos. - Expresin oral: Se realizar en parejas, o, excepcionalmente en grupo de tres. Se valorar en funcin de las competencias y referentes que aparecen en el currculo de este nivel. La duracin mxima de este ejercicio ser de quince minutos cuando la prueba se realice en parejas y de veinte minutos cuando la realice un grupo de tres Cada prueba tiene una puntuacin global de 10 puntos. La superacin de cada prueba requiere un mnimo de 5 puntos, equivalente al 50% del total de la prueba. Para superar el examen completo es imprescindible superar cada una de las cuatro pruebas con el mnimo requerido, es decir, 5 puntos. Los aspirantes podrn realizar todas las pruebas, sin que sea precisa la superacin previa de ninguna de las restantes. Cuando la calificacin de alguna destreza o la global de todas ellas sea No Apto, sta no se expresar de forma numrica. No obstante, a fin de que la informacin suministrada a los alumnos sea lo ms precisa posible, las calificaciones de cada destreza apta se matizarn con la valoracin numrica alcanzada en la escala de 0 a 10, sin decimales y redondeada (5.25 = 5; 5.5 = 6), considerndose positiva la puntuacin de 5 y superior

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a este valor, y negativa la inferior a 5. La calificacin final global de las destrezas aptas ser la media de las cuatro destrezas. Los candidatos que superen las cuatro partes obtendrn la calificacin final de Apto y entre parntesis constar la forma numrica, sin decimales y redondeada. Si el alumno tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro curso escolar, tendra que realizar de nuevo las cuatro partes del examen. No hay lmite de convocatorias. La evaluacin positiva en la PRUEBA DE CERTIFICACIN supondr la obtencin del Certificado de Nivel Intermedio (ingls).

1.4 Aspectos significativos del curso 2012-13: De cara al curso escolar que va a iniciarse hay varios aspectos que cabe mencionar: a) El programa Thats English! sigue el Plan vigente en las Escuelas Oficiales de Idiomas de La Rioja. Los alumnos de 2 Nivel Bsico y de 2 de Nivel Intermedio realizarn la Prueba de Certificacin correspondiente de forma conjunta con los alumnos de la otra modalidad oficial, la presencial, y con los alumnos de las otras modalidades existentes: libres, programa de colaboracin con los Centros de Enseanza Secundaria adscritos al programa y pruebas homologadas. b) As como en la modalidad presencial hay pruebas de seguimiento del curso, en la modalidad a distancia se realizar la evaluacin de los mdulos intermedios 1, 3, 6 y 8 mediante pruebas de seguimiento que orienten al alumno en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, son pruebas adaptadas a las caractersticas del alumno de esta modalidad. c) Habr una convocatoria nica para cada una de las cuatro destrezas a final de curso. Los alumnos pasarn al curso siguiente cuando tengan el curso anterior completamente superado. d) Todos los profesores de la modalidad tienen experiencia y formacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, aunque tambin pueden optar a formacin especfica para uso y manejo de la web actual y de la nueva Plataforma e-Learning, mediante un curso en lnea, ofertado por el programa. e) Se dar orientacin e informacin a los alumnos sobre aspectos de su inters: Se entregar el material escolar al alumno. Se les dar un ANEXO: GUA DEL ALUMNO a principios de curso, en el que se especifica la normativa sobre tipos de prueba, criterios de promocin y evaluacin de Thats English! en La Rioja, adems de otros aspectos relevantes para su formacin. A los alumnos de 2 de Nivel Bsico y de 2 de Nivel Intermedio se les proporcionar, junto con el impreso de matrcula, la solicitud de la Prueba de Certificacin correspondiente que han de entregar en marzo, en secretara, para poder optar a dicha prueba.

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Se les har un seguimiento a partir de sus tareas y actividades acadmicas durante las tutoras colectiva e individualizada, que ayuden al alumno a orientarse en su progreso. Se resolvern sus posibles dudas, orientndoles en su proceso de aprendizaje para ayudarles a mejorar su competencia comunicativa y lingstica y su habilidad en la expresin escrita mediante tareas que el tutor supervisar y corregir. Se les harn pruebas de seguimiento de las cuatro destrezas para ayudarles a preparar adecuadamente su prueba de evaluacin o certificacin, segn corresponda. Se les informar mediante los tablones/pgina web/blogs/emails de la escuela y de los profesores. Se les facilitar bibliografa, as como direcciones y pginas de prctica de ingls en internet. Para favorecer la integracin de los alumnos en el centro y el seguimiento del programa de estudios se pondrn en marcha las siguientes iniciativas:

f)

Fomentar la participacin y prctica oral del alumnado tanto en las tutoras colectivas como en actividades de conversacin que organice el centro. Fomentar su participacin en todas las actividades extra acadmicas que la E.O.I. organice y en las que puedan participar dentro de su disponibilidad horaria limitada por su trabajo u otras actividades. Fomentar entre los alumnos el uso de la biblioteca del centro, con prstamo y consulta de libros, e-books y revistas y sus CDs de audio, y de prstamo de pelculas. Animarles a utilizar internet para progresar en su aprendizaje de las cuatro destrezas, usando para ello la conexin WIFI de la EOI, si lo precisan. Animarles a practicar su comprensin auditiva en ingls con la radio y la televisin digital y/o parablica y en general a usar todo aquel material y medios que les ayuden en su tarea de autoaprendizaje. Facilitarles todas aquellas pautas, bibliografa y material que les puedan servir para alcanzar los objetivos del curso.

Esta Escuela Oficial de Idiomas seguir coordinndose con la Escuela Oficial de Idiomas de Calahorra, que tambin imparte el programa That's English!, en lo que respecta a pruebas de Evaluacin y Certificacin y unificacin de criterios en aspectos organizativos y administrativos. 2 Aspectos administrativos

La E.O.I El Fuero de Logroo va a continuar funcionando durante el presente curso escolar como centro de apoyo administrativo de la EOI de Calahorra. 2.1. Profesores

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La seccin de That's English! en el Departamento de Ingls de la EOI El Fuero de Logroo estar integrada durante el curso 2012-13 por nueve profesores: siete profesores en La Escuela Oficial de Idiomas El Fuero de Logroo y dos profesoras en el centro tutorial de la Escuela Oficial de Idiomas de Calahorra. Los profesores para el presente curso en el programa de enseanza Thats English! en la EOI El Fuero de Logroo son los siguientes: Jos Antonio Serrano Herrero (seis grupos de 1 Nivel Bsico) M Jos Palacio Zueras (cinco grupos de 1 Nivel Intermedio y tres grupos de 2 Nivel Intermedio) M Yolanda Marn Santolaya (dos grupos 2 Nivel Bsico) Gloria Ferreira Aguar (seis grupos de 2 Intermedio) Luisa Senz Serrano (tres grupos de 2 Nivel Bsico) Javier Gustavo Garca Vega (un grupo de 2 Nivel Bsico) M Olartia Palacios Manzanos (dos grupos de 1 Nivel Intermedio) En la E.O.I. de Calahorra: Raquel Len Jimnez (un grupo de 2 Nivel Bsico y un grupo de 2 Nivel Intermedio) Beln Sez Hernez (un grupo de 1 Nivel Bsico y un grupo de 1 Nivel Intermedio) M Olartia Palacios Manzanos desempear la funcin de coordinadora del Centro de Apoyo Administrativo. 2.2. Alumnos Todos los alumnos que solicitan su plaza en la Enseanza a Distancia Thats English! se pueden matricular en la misma mientras no sean alumnos de la modalidad presencial en el presente curso. El plazo de matrcula es del 1 de octubre al 15 de noviembre. La prueba de Valoracin Inicial (V.I.A.) que pueden hacer los alumnos para matricularse en el curso que les corresponde por su nivel se realiza este curso el da 24 de octubre. Las tutoras colectivas comienzan en todos los centros la semana del lunes 29 de octubre. Esa primera semana se dedicar a informar y orientar a los alumnos con respecto a los aspectos acadmicos y administrativos que caracterizan esta modalidad. Por otro lado, en la oferta de plazas de reserva para alumnos presenciales se informa de la existencia del programa a aquellas personas que no obtuvieron plaza. No todos los alumnos que obtuvieron el Certificado de Nivel Intermedio el curso 2011-12 por la modalidad a Distancia y que se preinscribieron para 1 curso de Nivel Avanzado en enseanza oficial presencial obtuvieron plaza gracias a la reserva del 25% de las plazas que se realiza segn la normativa vigente, ya que no haba plazas para todos ellos, debido a la gran demanda de inscripcin para 1 Avanzado. Cabe recordar que en el futuro se podr estudiar este nivel a distancia, pero an no. La previsin de alumnos de la Escuela como Centro de Apoyo Administrativo es de aproximadamente los mismos que el nmero de matrcula habido el curso pasado, en el que se prevean 600 pero finalmente llegaron a matricularse 750. No obstante, hay que tener en cuenta que, aunque el nmero de alumnos crece imparable, este presente curso ya no se oferta ninguno de los grupos que haba entre Haro y Santo

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Domingo de la Calzada. No obstante, en el centro de Logroo, donde el curso pasado haba 26 grupos, este curso 2012-2013 hay dos grupos ms, es decir, 28. Los alumnos que acudan a los centros tutoriales de Haro y Santo Domingo de la Calzada pueden acudir este curso a las tutoras del centro administrativo si continan sus estudios en el programa Thats English! en La Rioja. 2.3. Horario tutoras colectivas Los alumnos de la modalidad de Thats English! pertenecen a una enseanza a distancia, por lo que su aprendizaje se basa, sobre todo, en el trabajo individual que realizan ellos con el material del que disponen. El factor de motivacin y constancia es, por tanto, fundamental. No obstante, disponen de recursos para la prctica de la expresin oral, como son las tutoras que realizan en nuestros centros. Los alumnos disponen de una tutora colectiva y de otra individual cada semana, incluidas consultas telefnicas y va correo electrnico a sus tutores.

*Horarios de las tutoras colectivas en la E.O.I. El Fuero de Logroo, sita en c/ General Sanjurjo, 4, 26004 Logroo, en horario de maana, tarde y noche:

1 Curso Nivel Bsico (6 grupos): Jos Antonio Serrano Herrero: Lunes 16:15-17:30 y 17:30-18:45 hrs. Mircoles 12:15-13:30 y 13:30-14:45 hrs. Jueves 18:30-19:45 y 19:45-21:00 hrs.

2 Curso Nivel Bsico (6 grupos): M Yolanda Marn Santolaya: Mircoles 10:00-11:15 y 13:30-14:45 hrs. Luisa Senz Serrano: Jueves 16:15-17:30, 17:30-18:45 y 18:45-19:45 hrs. Javier Gustavo Garca Vega: Martes 20:00-21:15 hrs.

1 Curso Nivel Intermedio (7 grupos) M Jos Palacio Zueras: Lunes 14:00-15:15 hrs. Martes 09:30-10:45 hrs. Mircoles 10:45-12:00 hrs. Jueves 17:30-18:45 y 18:45-20:00 hrs. M Olartia Palacios Manzanos: Martes 20:00-21:15 hrs.

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Mircoles 16:15-17:30 hrs.

2 Curso Nivel Intermedio (9 grupos) M Jos Palacio Zueras: Martes 10:45-12:00 hrs. Mircoles 09:30-10:45 y 14:00-15:15 hrs. Gloria Ferreira Aguar: Lunes 18:45-20:00 y 20:00-21:15 hrs. Martes 15:00-16:15 hrs Mircoles 16:15-17:30, 17:30-18:45 y 20:00-21:15 hrs. *Horarios de las tutoras colectivas en el centro tutorial de la E.O.I. de Calahorra, sita en c/ Basconia, s/n, 26500 Calahorra, en horario de tarde y noche: Raquel Len Jimnez: 2 curso Nivel Bsico: Martes, de 16:15 a 17:30hrs 2 curso Nivel Intermedio: Lunes, de 16:15 a 17:30hrs.

Beln Sez Hernez: 1 curso Nivel Bsico Lunes, de 19:00 a 20:15 hrs. 1 curso Nivel Intermedio: . Mircoles, de19:00 a 20:15 hrs. * Los horarios de las tutoras de atencin individualizada quedan reflejados en los horarios de los profesores, son comunicados al alumno por el tutor correspondiente y se publican tanto en el blog de distancia como en los tablones de las dos Escuelas Oficiales de Idiomas y en la pgina web respectiva de cada centro. 2.4. Personal de administracin no docente La funcin administrativa se ver desarrollada por los Auxiliares Administrativos adscritos a la Escuela Oficial de Idiomas de Logroo y por Vega Angel Garca, contratada a travs de la empresa Flexiplan gracias al concierto que los servicios educativos han suscrito con el BBVA.

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