Curso Completo

Presentacin de la unidad
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Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia
Qu es la educacin a distancia? Es una modalidad educativa que te permite, como estudiante, llevar a cabo las actividades necesarias para tu formacin acadmica, sin acudir de manera presencial a un saln de clases. En un inicio, los medios de instruccin utilizados para este tipo de educacin, eran libros de texto, notas de estudio, cuadernos de exmenes, grabaciones, cintas magnetofnicas y casetes de audio. Dichos materiales eran recibidos y enviados para su revisin va correo convencional. Conforme las tecnologas de comunicacin masiva se hicieron ms accesibles a la mayora de la poblacin, comenzaron a emplearse tambin la radio y la televisin para transmitir clases.
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El desarrollo tecnolgico ha hecho posible el aprovechamiento de otros canales de comunicacin e informacin para fines educativos, como Internet, que permite llegar a varios sectores de la poblacin, gracias a sus caractersticas de accesibilidad y a su enorme diversidad de servicios que resultan enriquecedores en la elaboracin de contenidos didcticos. Al tratarse de una modalidad no convencional, el aprendizaje en lnea exige el desarrollo de una serie de competencias para el estudio independiente, gestin de informacin, autonoma y disposicin para el trabajo colaborativo. En esta unidad reflexionars acerca de stos y otros temas que te permitirn obtener un mejor desempeo durante tu estancia en la UnAD, as como disfrutarla y aplicar nuevos conocimientos en tu vida cotidiana.
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Propsitos de la unidad
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Unidad 1.Estudio independiente en la educacin a distancia
A lo largo de esta unidad: Distinguirs las caractersticas de la educacin abierta y a distancia, la relacin que establecen con las Tecnologas de la Informacin, as como el papel de los actores que intervienen en esta modalidad educativa. Identificars la relevancia del estudio independiente y el trabajo colaborativo para tu formacin acadmica. Asumirs la importancia de una adecuada motivacin y administracin del tiempo.
Para comenzar la unidad, da clic en el Tema 1.1. Antecedentes de la educacin a distancia.
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1.1. Antecedentes de la educacin a distancia
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La educacin por medios informticos es un fenmeno reciente, no obstante, sus orgenes se remiten a la dcada entre los aos 60 y 70, cuando es creada y puesta en marcha tanto en Estados Unidos como en Europa. En ese entonces, su propsito principal era satisfacer la demanda de servicios educativos superiores para apoyar la educacin de los adultos, adems de capacitar y actualizar a algunos grupos del sector productivo. Hasta el ao 1994, la educacin a distancia se limitaba al uso del correo postal, la televisin y la radiodifusin.
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La virtualizacin de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a travs de Internet). Como consecuencia, diversas instancias acadmicas plantearon iniciativas que propusieron el uso educativo del Internet, la televisin va cable o satelital, as como informacin digitalizada, software educativo y recursos multimedia.
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En 1998 la UNESCO hizo notar la necesidad de transformar la educacin utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Educacin (TICS). Propostos Garantizar el acceso de los pueblos al conocimiento. Mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de la educacin. As surgieron universidades como: Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Espaa. Athabasca University en Canad. Jones International University en Argentina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. Posteriormente, dichas instituciones conforman consorcios o asociaciones sin fines de lucro con el fin de crear redes y campus virtuales, como:
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1.2. La educacin a distancia en Mxico y la Universidad Abierta y a Distancia
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En Mxico, la educacin abierta tiene sus inicios en: La Escuela Bancaria y Comercial (1939). El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (1947). Los Centros de Educacin de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (1972). En un principio, sus programas se dirigan a los adultos de los principales centros urbanos del pas, insertos en el mercado laboral. En 2004 se cre el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realizacin de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estudiantil, as como la puesta en marcha de bibliotecas virtuales, elaboracin de herramientas electrnicas, modelos acadmicos e innovacin educativa. En la siguiente pantalla revisars un recuento de las instituciones que han trabajado la modalidad de educacin a distancia.
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La educacin basada en el uso de Internet ha tenido un fuerte impulso y una gran aceptacin. Las razones: el uso de la red en la educacin permite llevar a cabo el proceso educativo, sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio. Adems, funciona como una gran biblioteca o base de datos a escala mundial, en donde las y los estudiantes pueden descubrir y consultar fuentes de informacin casi infinitas y constantemente actualizadas, permitiendo la transmisin y el intercambio de informacin en todo tipo de formatos (documentos, imgenes, audio), as como el uso de mltiples recursos (correo electrnico, chat, foros, tutoriales interactivos, bases de datos en lnea y el uso de otros servidores de informacin). Actualmente, ms del 25% de los hogares en Mxico disponen de una computadora. Este fenmeno de expansin tecnolgica ha creado una de las condiciones ms importantes para la puesta en marcha del Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (PESAD), antecedente directo de la Universidad Abierta y a Distancia (UnAD) de Mxico.
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La UnAD La Universidad Abierta y a Distancia pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su objetivo consiste en aprovechar las ventajas de la tecnologa para ponerlas al servicio de personas como t, que desean continuar o retomar sus estudios para cumplir sus metas individuales. En suma, busca posicionarse como una institucin educativa de calidad que contribuya a alcanzar un futuro deseable para nuestro pas en materia de igualdad de oportunidades, desarrollo sustentable, cultura de cooperacin, y economa social. El aula virtual es el espacio en el cual encontrars los recursos tecnolgicos de uso didctico necesarios para tu formacin, se integra por un conjunto de herramientas y servicios para el desarrollo y operacin adecuada del modelo educativo.
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A quin est dirigida la oferta educativa de la UnAD? La UnAD busca conformarse como una alternativa educativa para todas las personas que por alguna razn no pueden ingresar a los sistemas de educacin existentes, tanto presenciales como a distancia: Para quienes les resulta muy difcil integrarse o incorporarse a los sistemas y modalidades convencionales de educacin superior, ya sea por las dificultades de accesibilidad fsica y funcional de los planteles, por la carencia de herramientas y materiales que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje o por requerir condiciones ms flexibles en el ritmo de estudios, la educacin a distancia se constituye en una opcin importante (). Las modalidades no presenciales tienen la virtud de brindar a las personas una opcin flexible de educacin superior que se ajusta a sus necesidades particulares, es una modalidad educativa que permite impulsar ms y mejores oportunidades para miles de personas."
Tuirn, Rodolfo (23 febrero de 2009). Discurso pronunciado con motivo de la firma del convenio SEP-UNED celebrado con Espaa. En: http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses
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Como puedes ver, el ncleo del modelo educativo de la UnAD eres t, ya que eres el protagonista de todos los procesos. Los contenidos, materiales didcticos y la labor del personal acadmico estn dirigidos a ti y tus compaeros(as). Sin embargo, no ests solo(a) en este camino, ya que existen diversas figuras que te acompaarn durante tu estancia.
Da clic en el subtema 1.2.1. Actores que intervienen en la educacin a distancia y sus funciones.
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1.2.1. Actores que intervienen en la educacin a distancia y sus funciones
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Tutores(as) en lnea Son acadmicos o profesionales que disponen de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, del mercado laboral y de las salidas profesionales de las carreras. Te acompaarn durante tu estancia dentro de la UnAD. Su tarea es brindarte atencin en todos los aspectos relacionados con tu formacin e integracin dentro de la comunidad, as como incentivarte para finalizar tus estudios.
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Facilitadores(as) del aprendizaje Conocen a fondo los contenidos de tus materias, contenidos prediseados, instrumentos de evaluacin e instrumentos tecnolgicos del aula virtual. No son maestros(as): si bien te ayudan de manera personalizada y continua, vigilando tu progreso en relacin al alcance de las competencias previstas para cada una de las asignaturas, ejercen ms bien las funciones de gua y estmulo.
Cabe aclarar que durante este propedutico slo contars con el acompaamiento y apoyo de tu Tutor (a). Ms adelante, al iniciar tu carrera, se te asignar un(a) Facilitador(a) por cada asignatura.
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El papel que desempean Tutores(as) y Facilitadores(as) es crucial. Como institucin educativa, nuestro compromiso est determinado por el deseo de mejorar para ofrecerte las herramientas necesarias y de calidad en tu formacin acadmica, laboral y personal. Sin embargo, queremos enfatizar que ser universitario(a) en la modalidad a distancia, supone disciplina, compromiso y automotivacin, esto implica que seas capaz de reconocer tus logros y dificultades en el aprendizaje, as como tus oportunidades de mejorar da con da. Por ello, es importante que tengas presentes los principios del estudio independiente, mismos que abordaremos a continuacin.
Has concluido este tema. Ahora puedes revisar el Tema 1.3. Estudio independiente.
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1.3. Estudio independiente
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A diferencia de un curso presencial, que se desarrolla en un aula con un(a) docente que explica y resuelve las dudas de los y las estudiantes; en un curso a distancia, el contenido de las asignaturas ha sido mediatizado (en este caso, a travs de Internet). El (la) alumno(a) debe definir con mayor nivel de autonoma las estrategias que usar para abordar los contenidos, la forma en que organizar su tiempo para alcanzar los objetivos y el modo en que aprovechar los distintos recursos que se ponen a su disposicin para aprender mejor. En el estudio independiente el (la) estudiante realiza un estudio autodirigido, es decir, reflexiona acerca de su forma de estudiar y los productos que obtiene; regula su propio proceso, planea su tiempo y disea el ambiente que favorece su aprendizaje; adquiere y utiliza las destrezas para acceder a la informacin, investiga, organiza y resuelve problemas de acuerdo con el programa que se le presenta.
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Tal como pudiste observar, la comprensin lectora y la comunicacin escrita son necesarias durante tu estancia como estudiante del sistema educativo virtual, pues constituyen una herramienta tanto de estudio como de comunicacin. De estudio porque el primer paso para que inicies tu aprendizaje, es la lectura, y de comunicacin porque en este modelo educativo te comunicas a travs de la produccin y comprensin escrita. En el transcurso del Curso Propedutico encontrars breves cpsulas relacionadas con ambos temas. Da clic sobre los iconos para conocer ms.
Comprensin lectora
Comunicacin escrita
Revisa los videos Estrategias para la lectura previa y Actitudes y hbitos durante la lectura que se encuentran en la seccin Material de apoyo.
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Lee el documento Clasificacin de los textos, en el que encontrars informacin interesante que te permitir reconocer los diferentes tipos de texto que pueden apoyarte durante tu formacin profesional, adems, te servirn para discriminar cules son los textos ms idneos para el estudio. Da clic en el icono para descargar el documento.
Al terminar de revisar la informacin, da clic en el subtema 1.3.1. Trabajo colaborativo.
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1.3.1. Trabajo colaborativo
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Autonoma y trabajo colaborativo Esperamos que como alumno(a) a distancia seas autnomo(a), esto es, que tengas iniciativa para realizar tus propias actividades sin necesitar a alguien que te diga qu es lo que hay que hacer. Sin embargo, esto no significa que te encuentres aislado(a), ya que siempre existir oportunidad de realizar actividades en conjunto con otras personas que quiz no conoces fsicamente, pero experimentan el mismo proceso que t y pueden compartir sus experiencias, comentarios, aportaciones y reflexiones contigo. En este sentido, el estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alumno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes.
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Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo: La contribucin individual. Habilidades comunicativas. La interaccin. Interdependencia positiva. Relaciones simtricas, recprocas. Deseo de compartir la resolucin de tareas. Esperamos que participes activamente, vivas el proceso de estudio y te apropies del mismo!
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Trabajo en equipo en los ambientes virtuales Pero, cmo llevars a la prctica las actividades colaborativas con tus compaeros(as)? Estas actividades se llevarn a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnAD te ofrece: Foro Wiki Taller Glosario Para conocer las caractersticas de cada uno de ellos, lee el documento Herramientas para la comunicacin en lnea. Da clic en el icono para descargar el documento.
Da clic en el subtema 1.3.2. Motivacin para el aprendizaje.
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Trabajo en equipo en los ambientes virtuales Pero, cmo llevars a la prctica las actividades colaborativas con tus compaeros(as)? Estas actividades se llevarn a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnAD te ofrece: Foro Wiki Taller Glosario Para conocer las caractersticas de cada uno de ellos, lee el documento Herramientas para la comunicacin en lnea. Da clic en el icono para descargar el documento.
Da clic en el subtema 1.3.2. Motivacin para el aprendizaje.
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1.3.2. Motivacin para el aprendizaje
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Hay dos factores que permiten una adecuada regulacin para el trabajo a distancia: la motivacin y la adecuada administracin del tiempo. La motivacin es un factor muy importante para el logro de cualquier meta, te has puesto a pensar qu es los que te motiva a estudiar? Es necesario que reflexiones sobre esta pregunta. Tendrs oportunidad de plasmar tus motivaciones en la siguiente actividad. En el aprendizaje, la motivacin puede definirse como la fuerza que impulsa a las personas para alcanzar sus metas acadmicas y laborales; es el motor que imprime energa a dicho acto, alimentado por el deseo de obtener un beneficio. Cabe resaltar que los factores que te motivan, no slo en tu trayectoria acadmica, sino en cualquier actividad, pueden cambiar, ya que durante tu vida se van presentando diversas situaciones que los van definiendo.
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Motivacin intrnseca y extrnseca Quiz elegiste estudiar cierta carrera porque te gusta, te interesa o llena tus expectativas personales y profesionales. A pesar de que sabes que en ocasiones se presentarn dificultades, tienes el propsito de terminarla. Dicho impulso slo es intrnseco, ya que existe gracias a tus convicciones personales. Por otra parte, puede ocurrir que requieres obtener un grado acadmico para obtener un puesto con mayor jerarqua. Se trata de una razn vlida, entonces la motivacin es extrnseca, esto es, que depende de factores externos a ti o indirectos. No se puede decir que una es ms importante que otra, ambas coadyuvan al enriquecimiento de un proceso que te permite dirigir tu potencial, intereses, y emociones para un mejor desarrollo, y encaminarlo para el logro de tu proyecto de vida. Si deseas conocer algunas teoras relativas a ambos tipos de motivacin en el aprendizaje, accede al siguiente enlace de la Red Nacional Escolar de Venezuela: Motivacin y liderazgo
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Estar motivado(a) para el estudio te permitir: Estimular tu deseo por aprender. Dirigir tus intereses y esfuerzos hacia el logro de tus metas. Despertar tu inters hacia las tareas de aprendizaje. Dos factores que son primordiales en el desarrollo de la motivacin son la familia y la escuela. En el texto que se te ofrece a continuacin encontrars diferentes estrategias para mejorar la motivacin as como algunas causas que generan lo contrario.
Da clic en la Actividad 1. La motivacin en los cursos en lnea.
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1.3.3. Administracin del tiempo
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Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa volando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las actividades que te proponas hacer, pero al ser insuficiente el tiempo, te ves obligado a posponerlas.
Aprender a administrar el tiempo correctamente es sumamente importante para alcanzar objetivos. En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen resultado depende en gran parte de ello. Uno de los mayores retos que enfrentars al estudiar a distancia, es comprender la responsabilidad que implica el desarrollo de la competencia para administrar adecuadamente el tiempo, teniendo presentes adems las obligaciones propias de tu trabajo, familia, etctera. T eres el (la) nico(a) responsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. Ms adelante, en la unidad tres de este curso propedutico, conocers algunas estrategias para administrarlo.
Da clic en el subtema 1.3.4. Habilidades del pensamiento.
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1.3.4. Habilidades del pensamiento
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Cuando se describieron las caractersticas que debe poseer un(a) estudiante de la modalidad a distancia, se mencion que debe tener la capacidad de desarrollar habilidades del pensamiento que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje de manera continua. Las habilidades de pensamiento son procesos de razonamiento que usan todas las personas de forma consciente o inconsciente todos los das, por ejemplo: al comparar cosas, al sacar conclusiones, analizar perspectivas de otras personas y en diversas situaciones de aprendizaje. Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin, de tal manera que no te das cuenta de cmo haces uso de ellas, esta inconsciencia no permite que hagas un uso autorregulado de las habilidades del pensamiento.
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Por lo general, no haces altos para reflexionar, ni te tomas tiempos para analizar o tomar consciencia de lo que piensas, cmo piensas y las consecuencias de esos pensamientos; tampoco ests familiarizado con el hecho de que existan mtodos y estrategias que propician el desarrollo de las habilidades del pensamiento (DHP). Un ejemplo: el uso de la pregunta constituye una estrategia importante para ordenar y estimular los procesos de pensamiento (conjunto de pasos y acciones que acompaan a un acto mental con el fin de conseguir un objetivo determinado). De esta forma, se puede afirmar que hay razones suficientes para que aprendas a desarrollar habilidades del pensamiento y sobre todo, que tomes consciencia de los procesos y mtodos implicados en ellas. Esto te permitir autorregular y usar los conocimientos, habilidades y actitudes para pensar de manera selectiva y contextualizada.
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Desde una perspectiva amplia, el DHP es fundamental para la realizacin de variadas actividades, por ejemplo: Tomar decisiones. Considerar prioridades. Buscar alternativas de solucin. Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho. Resolver problemas. Tomar iniciativas. Trabajar en equipo. Comunicar de manera efectiva y eficaz. Aprender a desarrollar estas habilidades requiere una actitud positiva para lograr cambios importantes en el comportamiento individual y colectivo.
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Los procesos de pensamiento se pueden dividir en bsicos, analticos o crticos, los cuales son evolutivos. Cada habilidad del pensamiento se logra en tres etapas: Origen. Al propiciar el surgimiento de alguna habilidad a travs de una estimulacin adecuada. Desarrollo. Al vigilar la prctica constante de dicha habilidad. Madurez. Al promover el perfeccionamiento y la destreza en la habilidad, principalmente a travs de la transferencia. Estas habilidades son formas de procesamiento de informacin cuya naturaleza es estrictamente mental. Cuando surge una habilidad de pensamiento, generalmente, es un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia.
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Para dar origen al DHP se requiere de buena disposicin, pero tambin de una capacidad llamada metacognicin en donde t, como sujeto, puedes darte cuenta o bien tomar consciencia y autorregular tu propio aprendizaje. Esto implica planificar las estrategias que has de utilizar para cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y, como consecuencia, transferir todo esto a una nueva actuacin. En el DHP, primero debers desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos de pensamiento, con la ayuda de actividades diseadas a lo largo de este curso, y en un segundo momento debers planificar, regular y evaluar porqu y para qu utilizarlas. Todo esto con el objetivo de que, al reconocer estas habilidades, logres aplicarlas y transferirlas de manera consciente a diferentes situaciones, no slo de aprendizaje, sino tambin, en contextos laborales, profesionales y personales.
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En las siguientes unidades trabajars el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, stas son: Observacin Comparacin y relacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo Construccin de fundamento
Durante el curso encontrars este icono , que indica que el trabajo est relacionado con las habilidades del pensamiento. Esperamos que las estrategias que aqu se te presentan te sirvan para mejorar tu experiencia en la UnAD.
Para finalizar el estudio de esta unidad, da clic en Cierre de la unidad.
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Fuentes de consulta
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Fuentes de consulta
Snchez Montfar, Luis (2007). Informtica II. Un enfoque constructivista. Mxico: Pearson/Prentice Hall. Surez D. (2009). Redaccin, curso de nivelacin acadmica. Mxico: Editorial INITE. Trisca, J. (s/f). La motivacin en los cursos en lnea. En: http://trisca.co.cc/textos/motivation.pdf [Consulta: 28 de junio de 2010] Tutorial animado de Word 2007. En: http://www.gradodigital.gob.sv/(S(fdmt0e45iwuj2e55zeeib245))/MS%20Office %202007%20(D)/Word/Word.swf [ltima consulta: 13 de julio de 2010] (Se trata de un sitio web en el que se ofrece un tutorial animado muy completo de uso de Word 2007. Cuenta con un ndice temtico desde el que el usuario puede acceder a la informacin de su inters.) Zepeda, E. (s/f). Educacin virtual con calidad: desafo y oportunidad para la psicologa del aprendizaje. En: http://www.uv.mx/facpsi/revista/documents/cinco.pdf [Consulta: 28 de junio de 2010]
Ahora revisa la Unidad 2.
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Propedeutico: Unidad 2. Metacognicin

JESUS EFREN HERNANDEZ ARIAS
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Jueves 19 julio 2012
Aula C Propedeutico Contenidos Unidad 2. Metacognicin

Unidad 2. Metacognicin Presentacin de la unidad 2.1. El aprendizaje Actividad 1. Foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje Actividad 2. El proceso del aprendizaje 2.1.1. Etapas del aprendizaje 2.2. Metacognicin Actividad 3. Foro: La metacognicin Actividad 4. Cuadro comparativo Aprendizaje-Metacognicin 2.2.1. Estilos de aprendizaje Actividad 5. Identifica tu estilo de aprendizaje 2.3. Aprendizaje significativo Actividad 6. Foro: Ejemplo de aprendizaje significativo Actividad 7. Estrategias de aprendizaje significativo Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje? Cierre de la unidad Fuentes de consulta
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Modo Revisin
Unidad 2. Metacognicin
En esta unidad: Identificars los elementos que intervienen en el aprendizaje, distinguiendo las etapas que lo conforman. Analizars la importancia de la metacognicin y su utilidad con respecto al aprendizaje en lnea. Distinguirs el estilo de aprendizaje que predomina en ti y cmo aprovecharlo para elaborar una estrategia de estudio acorde con el mismo. Ejercitars algunas habilidades del pensamiento.
Para iniciar la Unidad 2, da clic en el Tema 2.1. El aprendizaje.

Educacin Superior Abierta y a Distancia Puebla #143 - Piso E3, Col. Roma, Del. Cuauhtmoc C.P. 06700 Mxico, D.F. Telfonos: 01 800 11 27 SES | 01 800 11 27 737 Horario de atencin: de 9:00 a 18:00 hrs.
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Modo Revisin
Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por medio de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje. Durante la segunda unidad identificaremos aquellos aspectos que forman parte del aprendizaje, con la finalidad de que construyas estrategias efectivas para tu aprendizaje en lnea.

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Modo Revisin
2.1. El aprendizaje
El aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta (Zepeda, 1995). Beltrn (1995) propone la siguiente definicin de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a travs del cual adquirimos habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.

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2.1. El aprendizaje
En esta ltima definicin, resaltan cuatro aspectos esenciales que posibilitan el aprendizaje:
Da clic en el siguiente icono para conocer ms informacin.
Da clic en el icono para revisar su contenido. Al concluir, contina el estudio de este

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2.1. El aprendizaje
El aprendizaje en el saln de clases Hasta hace relativamente poco tiempo, el aprendizaje era entendido como una actividad por medio de la cual el (la) estudiante adquira conocimientos de forma esttica, mismos que eran proporcionados por el (la) maestro(a) en el aula. No obstante, en la actualidad se ha reconocido la importancia de que el (la) alumno(a) asuma un papel activo, pues cuando se interacta con otras personas y se asocia lo que ya se conoce con los nuevos conocimientos, no slo se comprende mejor, sino que se asimila para usarlo en la vida diaria e incluso para transmitirlo a otros(as). Los diferentes procesos de aprendizaje poseen determinados fines, mismos que determinan la naturaleza de lo que se aprende. En otras palabras, existen estrategias especficas que permiten adquirir conocimientos, hbitos, habilidades y actitudes especficas. Anteriormente, sealamos que el conocimiento se asimila para usarlo en la vida diaria y a travs de la socializacin del conocimiento, la humanidad ha conseguido su desarrollo.

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2.1. El aprendizaje
Para qu aprender? Te has preguntado alguna vez para qu aprendes? Algunas personas lo hacen para aproximarse un poco ms al enorme mundo de lo desconocido y asombrarse con sus hallazgos. Actualmente, mucho de lo que conocemos fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. Mas aprender no slo es conocer, es ir ms all del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos.
Consideras que aprender te puede ayudar a vivir de otra manera y hacer lo que hasta ahora no has realizado? Para embarcarte en esta placentera tarea slo necesitas el deseo de hacerlo. Con respecto al aprendizaje en el aula pasa lo mismo, podra pensarse que slo es til para acreditar exmenes para obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos de los elementos o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, aplicables a la vida real.

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2.1. El aprendizaje
Piensa en el siguiente caso: Durante aos, Luis ha ledo muchos libros con el propsito de aprender a construir casas. Un da decide aplicar lo que aprendi y acude a una construccin para ofrecer su servicio. Alfonso, quien durante dcadas se ha dedicado a la construccin, nunca ha estudiado, sin embargo cuenta con los conocimientos que le ha dado la experiencia. Quin crees que est ms capacitado para la construccin? Alfonso es capaz de construir casas ya que por medio de la prctica ha aprendido qu debe hacer y cmo hacerlo. Luis, por su parte, cuenta con todos los conocimientos tericos, pero al no haber aplicado lo aprendido, est ms expuesto a equivocarse. A partir del ejemplo anterior, es importante interrogarnos: cmo y dnde puedo aplicar lo que estoy aprendiendo? Seguramente, por medio de esta pregunta tu aprendizaje ser mucho ms significativo y til. A fin de propiciar dicho proceso, participa en el foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje.
Da clic en la Actividad 1. Foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje.

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Observacin
Observacin
La observacin es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, puede decirse que es la habilidad del pensamiento ms elemental y primitiva del ser humano. Todo lo que se sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas, por ejemplo, mediante los sentidos conocemos las caractersticas de los objetos, percibimos los sabores, olores, texturas, etc. Pero tambin obtenemos informacin de las observaciones de otras personas mediante la comunicacin oral o escrita. La observacin implica el desarrollo de otro tipo de habilidades que se trabajan de forma implcita, es decir, la descripcin que involucra la identificacin de diferencias y semejanzas. La observacin puede definirse de la siguiente manera: Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin (estmulo) para identificar sus caractersticas y sucede en dos etapas: Identificacin concreta: se genera cuando realizamos el primer contacto con el objeto. Identificacin abstracta: ocurre cuando podemos prescindir del objeto e imaginamos sus caractersticas.
Los pasos para realizar la observacin son los siguientes:
http://148.247.221.30/av15c/file.php/24/moddata/scorm/66/01_CP_U2_2_1/popup.html[19/07/2012 12:54:10 p.m.]
Observacin
Versin accesible, da clic sobre el icono.
La observacin y las habilidades que se desprenden de ella, como la descripcin, son importantes porque representan un puente de comunicacin con el exterior. Si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que nos rodea en la forma ms clara posible, tenemos que aprender a observar cuidadosamente. Para ello debemos desarrollar habilidades para recopilar, organizar y utilizar los datos de nuestras observaciones a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta los detalles que puedan ser importantes . Antes de realizar la siguiente actividad, consulta los documentos Observacin y descripcin y De la observacin a la semejanza que se encuentran en la seccin Material de apoyo . Realiza la siguiente actividad de observacin:
Observacin

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Actividad 1. Foro: Socializando mi conocimiento y aprendizaje
1. Ingresa al foro y comparte con tus compaeros(as) tu impresin sobre los conocimientos que has adquirido hasta este momento del Curso Propedutico. 2. Escribe las actividades acadmicas que consideres que mejor has desarrollado y permite que tus compaeros(as) las lean. 3. Revisa las de tus compaeros(as), seguramente enriquecers tu aprendizaje al integrar una visin ms completa acerca de los diversos temas de estudio que integran el Curso Propedutico.
Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro Socializando mi conocimento y aprendizaje.
Al terminar la actividad, da clic en la Actividad 2. El proceso del aprendizaje.

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Actividad 2. El proceso del aprendizaje
5. Da a tu documento de Word el siguiente formato: Orienta las pginas en posicin horizontal y utiliza un borde de pgina. Utiliza el tipo de margen Estrecho . Agrega un borde a las pginas. Elige alguno de los temas prediseados de Word. Coloca al pie de pgina tu nombre y la fecha actual. 6. Guarda tu documento con el nombre CP_U2_A1_XXYZ y sbelo a la seccin de Tareas de la unidad. *No olvides sustituir las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para enviar tu documento: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades del curso.
Al terminar la actividad, da clic en el subtema 2.1.1. Etapas del aprendizaje.

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Actividad 2. El proceso del aprendizaje
1. Lee con atencin el documento Proceso de aprendizaje. Da clic en el icono para descargarlo en tu computadora.
2. Reflexiona y contesta en una hoja de Word las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre aprendizaje y conocimiento? De qu manera has utilizado los conocimientos, habilidades y actitudes que adquiriste durante tu preparacin acadmica anterior? Qu uso le dars al aprendizaje que adquieras durante este propedutico? 3. Al momento de elaborar este trabajo, considera los siguientes aspectos de comunicacin escrita, concretamente, al tema Redaccin de textos. 4. Para realizar tu documento de Word, lee el texto Funciones bsicas de Word 2007.
Da clic en la frase resaltada en azul para revisar su contenido. Al concluir, contina el estudio de este tema, utiliza las flechas para avanzar o retroceder.
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2.1.1. Etapas del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la informacin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la experiencia, la instruccin o el estudio.

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Etapas del aprendizaje Recoleccin de informacin. Consiste en la percepcin de la informacin. A travs de ella recibimos los estmulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea. Organizacin de la informacin. Durante la fase de organizacin de la informacin, el cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. Recuperacin de la informacin. Finalmente, el cerebro recupera toda la informacin que previamente ha almacenado para relacionarla con la informacin reciente y as generar ideas nuevas. Versin Original
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Te parece interesante saber cmo aprendemos y todo lo que implica? Antes de avanzar al siguiente tema, detente un segundo y reflexiona sobre lo siguiente:
El aprendizaje es posible a travs del estudio de conceptos y teoras, pero tambin por medio de la observacin y la experiencia. Para que sea realmente efectivo, requiere ser aplicable y tener un carcter transformador, es decir, debe generar un cambio en tu forma de actuar y ver el mundo. Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
Da clic en el Tema 2.2. Metacognicin.

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2.2. Metacognicin
Retoma lo que viste anteriormente sobre el aprendizaje y pregntate: Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? Cmo hacer para que perdure en el tiempo? Existe una gran diferencia entre poseer informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha hecho. Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, requerimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognicin.

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2.2. Metacognicin
Qu es la metacognicin? La metacognicin es el conocimiento que tenemos acerca de nuestros procesos cognitivos, es decir, de la forma en que percibimos, organizamos y recuperamos los datos recibidos del mundo para aprender. En otras palabras, se trata del estudio y anlisis en torno a la forma en que aprendemos: nuestras caractersticas, capacidades y limitaciones. Llevar a cabo una adecuada metacognicin nos permite adquirir, usar y controlar la informacin obtenida, as como planificar y regular nuestros recursos cognitivos. Por ejemplo, gracias a ella, podemos detectar nuestras debilidades y subsanarlas: si yo s que me distraigo fcilmente al estudiar en lugares abiertos, procurar estudiar en espacios cerrados.
Da clic en la Actividad 3. Foro: La metacognicin.

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2.2.1. Estilos de aprendizaje
Si bien el proceso de aprendizaje es el mismo en todos los seres humanos, no existe una sola forma de aprender, ya que cada persona tiene un estilo particular de establecer su relacin con el mundo y, por lo tanto, de aprender. Anteriormente, mencionamos que la metacognicin hace referencia a la regulacin del proceso de aprendizaje a travs de la consciencia que tienes sobre cmo lo llevas a cabo. Al identificar tu estilo de aprendizaje, ests utilizando la metacognicin al concientizar el que te funciona mejor, lo que te permitir elegir y aplicar las estrategias y las tcnicas que te ayuden a mejorar los resultados de tu aprendizaje en diferentes entornos. El trmino estilo de aprendizaje se refiere al mtodo o estrategia que cada persona utiliza en particular para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiere aprender, todos los seres humanos desarrollamos ciertas preferencias o tendencias que definen nuestro estilo de aprendizaje.

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Para determinar nuestro estilo de aprendizaje podemos analizar nuestros rasgos cognitivos, afectivos (motivaciones y expectativas) o fisiolgicos (ritmos biolgicos), ya que sirven como indicadores de la forma en que interactuamos o respondemos a determinados ambientes de aprendizaje, es decir, el modo en que estructuramos los contenidos, constituimos y utilizamos conceptos, interpretamos la informacin, resolvemos los problemas, seleccionamos los medios de representacin, etctera. Existen diferentes teoras que estudian la manera cmo aprendemos. Cada una propone diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje, una de esas teoras es la Teora de la Programacin Neurolingstica (PNL). La PNL estudia la manera como organizamos, revisamos y filtramos el mundo a travs de lo que percibimos por medio de nuestros sentidos (vista, olfato, odo, gusto y tacto). Este modelo propone tres estilos de aprendizaje, estos son: visual, auditivo y kinestsico. Se concibi a mediados de los 70 por John Grinder y Richard Bandler, quienes concluyeron, despus de numerosos estudios, que tanto la mente como el lenguaje se pueden programar de tal forma que acten sobre el cuerpo y la conducta del individuo con el propsito de que ste alcance los objetivos que desea y as mejore su calidad de vida.

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La PNL se concentra en tres elementos bsicos que posibilitan la experiencia de aprendizaje: El sistema nervioso, fuente e instrumento de nuestras percepciones y de nuestra experiencia de vivir y actuar en el mundo. El lenguaje, nos permite codificar y expresar simblicamente nuestras experiencias. Los programas mentales y de comportamiento, por medio de los cuales organizamos nuestra experiencia para conseguir los objetivos que deseamos.
Neuro :
Linguistic:
Programming :

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Para aclarar dichos conceptos, podemos acudir a un ejemplo. Cuando conduces un automvil por la calle y te detienes ante un semforo rojo, primero ves la luz roja, utilizando el sentido de la vista y enviando la seal al cerebro (componente N=neuro ). A continuacin, traduces mentalmente esa forma y color como una orden: tengo que pararme (componente L=lingstico). Finalmente, pones en marcha el programa aprendido y ordenas a tu pie pisar el freno (componente P=programacin).
En el aprendizaje sucede algo parecido al ejemplo anterior: debemos utilizar todos los componentes de la PNL, los conocimientos previos y la concentracin para lograr nuestro objetivo. Es importante tener claro que cada uno de nosotros lleva a cabo un proceso de aprendizaje diferente. Las tendencias a utilizar, ms unas determinadas maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

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Como puedes ver, bajo el modelo de la Programacin Neurolingstica, los seres humanos construimos el mundo mediante tres elementos: la mente y el sistema nervioso (neuro), el lenguaje y los sistemas de comunicacin (lengua) y la forma en que organizamos los datos que recibimos de acuerdo a la utilidad que tienen para nosotros. Para que estos elementos interacten, empero, es necesario tomar en cuenta la va por la cual ingresa la informacin que recibimos, que en gran parte depende de las particularidades de cada persona. La PNL toma en cuenta tres vas de ingreso o sistemas de representacin: el ojo, el odo y el cuerpo. A cada una, le corresponde un estilo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico, respectivamente (VAK). A continuacin examinaremos las caractersticas de cada uno de ellos.

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Estilos de aprendizaje Estilo de aprendizaje visual Por medio de la vista, las personas visuales establecen relaciones entre distintas ideas y conceptos. Para su aprendizaje utilizan grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas, ya que les ayudan a desarrollar una mayor capacidad de abstraccin y mejoran este tipo de aprendizaje. Otros recursos que ayudan a este tipo de aprendizaje son los videos, pelculas o programas de computacin. Las personas que poseen un estilo de aprendizaje visual: Entienden el mundo tal como lo ven; el aspecto de las cosas les resulta un punto de partida muy importante para conocerlas. Cuando recuerdan algo lo hacen en forma de imgenes; transforman las palabras en representaciones grficas y cuando imaginan algo del futuro, lo visualizan. Pueden recodar mejor las ideas de lo que han ledo que de lo que han escuchado. Les resulta ms til tomar apuntes para almacenar la informacin que reciben por medio de otros sentidos. Siguiente Versin Original
Da clic en la Actividad 5. Identifica tu estilo de aprendizaje.
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Estilos de aprendizaje Estilo de aprendizaje auditivo
Las personas con orientacin al estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor con explicaciones orales y recuerdan lo que escuchan de manera secuencial y ordenada. A su vez, pueden comunicar sus ideas con mayor facilidad va oral, tienen aptitud para aprender idiomas y, naturalmente, msica. Se apoyan en los sonidos para aprender y tambin para recordar fcilmente.
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Estilos de aprendizaje Estilo de aprendizaje kinestsico
Las personas kinestsicas aprenden mejor cuando interactan fsicamente con las cosas y asocian los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Gustan de las actividades fsicas, hacer dibujos, experimentos y juegos de rol. Por otro lado, recuerdan mejor lo que hacen que lo que ven o escuchan. Con qu estilo te identificas ms? La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems, permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables pueden cambiar, o ser diferentes en situaciones dismiles y son susceptibles de mejorarse.
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2.3. Aprendizaje significativo
David Ausubel, psiclogo educativo, postul en la dcada de los sesenta la teora del aprendizaje significativo. Para definir este concepto, menciona lo siguiente: Lo esencial del proceso de aprendizaje significativo es que nuevas ideas (expresadas de manera simblica) se relacionan de una manera no arbitraria y lnea con aquello que ya sabe el estudiante... Es decir, el material de instruccin se relaciona o bien con algn aspecto o contenido ya existente y especficamente pertinente de la estructura cognitiva del estudiante, es decir, con una imagen, un smbolo, ya significativo, un concepto, una proposicin o bien con algn fondo de ideas en su estructura de conocimiento algo menos especfico pero en general pertinente (Ausubel, 2002).

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Entonces, el aprendizaje significativo es la interaccin entre los conocimientos previos y la nueva informacin que adquirimos. Como consecuencia de esta interaccin, los conocimientos previos se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimientos que servirn de base para futuros aprendizajes.

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Para que se produzca aprendizaje significativo deben darse tres condiciones fundamentales: Actitud de apertura hacia el aprendizaje. Presentacin de un material que sea interesante y atractivo. Motivacin Para qu te sirve saber en qu consiste el aprendizaje significativo? La importancia del aprendizaje significativo radica en lo siguiente: Propicia que puedas entender con mayor facilidad y por un tiempo mayor lo aprendido. Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos. Los conocimientos aprendidos son tiles porque no se quedan a nivel conceptual, sino que lo rebasan. Por ejemplo, te ayudan a realizar nuevas tareas, aprender mejor y dar sentido a lo que aprendes.

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Estrategias de aprendizaje significativo Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, se propone llevar a la prctica dos estrategias que permiten lograr este objetivo: la elaboracin y la organizacin. En el grfico se muestra el propsito que persigue cada tipo de estrategia:

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Pero cmo podemos llevar a la prctica dichas estrategias? Existen diferentes tcnicas para el manejo de informacin que nos permiten implementar estas estrategias como se observa en el siguiente cuadro comparativo: Proceso cognitivo Estrategia Meta de aprendizaje Procesamiento simple Aprendizaje significativo Elaboracin Procesamiento complejo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Tcnica de aprendizaje Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo
*Adaptacin de la tabla incluida en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, de Daz-Barriga y Hernndez (2002).
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Observa el siguiente cuadro comparativo, las tcnicas de aprendizaje que sirven para aplicar alguna estrategia, est en funcin de la meta o tipo de procesamiento de informacin que deseas realizar: Proceso cognitivo Estrategia Meta de aprendizaje Clasificacin de la informacin Aprendizaje significativo Organizacin Tcnica de aprendizaje Uso de categoras
Redes semnticas Jerarquizacin y organizacin Mapas conceptuales de la informacin Uso de estructuras textuales
*Adaptacin de la tabla incluida en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, de Daz-Barriga y Hernndez (2002).
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Estilos de aprendizaje Estilo de aprendizaje kinestsico
Las personas kinestsicas aprenden mejor cuando interactan fsicamente con las cosas y asocian los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Gustan de las actividades fsicas, hacer dibujos, experimentos y juegos de rol. Por otro lado, recuerdan mejor lo que hacen que lo que ven o escuchan. Con qu estilo te identificas ms? La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems, permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables pueden cambiar, o ser diferentes en situaciones dismiles y son susceptibles de mejorarse.
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Si te preguntarn qu es aprendizaje significativo, seguramente podras construir una definicin improvisada atendiendo lo que significan ambos conceptos, pero por separado. Para el trmino aprendizaje te sera de utilidad lo que has ledo a lo largo de esta unidad y seguramente la palabra significativo te remitira a significado .

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Aprendizaje Significativo (1) *

Comisin Modernizadora Pedaggica
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya se saba (los conocimientos previos). Ante la nueva informacin presentada, se produce una revisin, modificacin y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado y en nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica, en elementos y relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones novedosos y, por lo tanto, ms posibilidades tiene de aprender significativamente nuevos contenidos. Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informacin aprendida es integrada a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es significativamente memorizado, lo cual tiene poco que ver con la memorizacin mecnica que permite la reproduccin exacta del contenido memorizado bajo determinadas condiciones. En el aprendizaje significativo se asegura la memorizacin en la medida en que lo aprendido ha sido integrado a la red de significados aludida lneas arriba. Precisamente por este proceso de inclusin, que imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como a la que se integra, es decir a los contenidos de aprendizaje, resulta difcil que stos puedan ser reproducidos "tal cual"; pero tambin por esto, la posibilidad de utilizar dichos conocimientos su funcionalidad es muy elevada, lo que no ocurre con la memoria mecnica. Condiciones para conseguir aprendizajes significativos El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparicin requiere de una serie de condiciones: En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no es as, atribuir significados resulta una tarea difcil y se puede optar por aprender de una forma mecnica y repetitiva. Es necesario tambin que el alumno disponga de los conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados. Por ltimo, an cumplidas las dos primeras condiciones, no ser posible aprender significativamente si es que el estudiante no posee una actitud favorable a su realizacin. El aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado. Hay que recordar que si bien esta forma de aprender es ms gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo y que en muchas ocasiones las experiencias educativas previas han instaurado en los estudiantes el hbito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede ser difcil de desterrar.
La intervencin pedaggica para fomentar aprendizajes significativos An cuando el aprendizaje significativo es una realizacin de tipo personal, esta realizacin no la efecta el alumno aisladamente. Dentro de un contexto educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos requerirn de la decisin e intervencin del profesor, cuyo rol ser vital en el diseo y la conduccin del proceso. Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor debern estar regidos por un principio general: partir de los conocimientos previos del alumno pero no quedarse en este punto, sino avanzar a travs de la construccin de aprendizajes significativos hacia el logro de las metas deseadas. Esto requiere que el profesor conozca con precisin las metas u objetivos que persigue en su curso, la competencia de los estudiantes para alcanzarlos y el mejor camino para hacerlo. En ese sentido, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de una planificacin cuidadosa del proceso, ser necesaria tambin la observacin constante de todo el proceso por parte del profesor que permita la toma de decisiones para una intervencin contingente y diferenciada sobre los obstculos y avances que experimentan los alumnos en la construccin conjunta de significados. Aspectos a considerar en el diseo de experiencias de aprendizajes significativos Debe existir una distancia ptima entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta en el nuevo material. Si el material es demasiado complejo puede generar bloqueos al no poder atribursele significados o puede generar aprendizajes mecnicos o memorsticos. En cambio, si es muy sencillo, puede no producir la necesidad de revisar nuevas cosas al poder resolverse con lo que se posee previamente, en ambos casos puede generarse desmotivacin. Otro aspecto importante tiene que ver con generar una interaccin educativa positiva entre el profesor y los estudiantes. Se trata de generar un clima adecuado en clase, de aceptacin, de confianza mutua y respeto, con una clara definicin de los roles y responsabilidades de profesores y estudiantes. Por otra parte, est demostrado que cuanto ms semejante sea una situacin de aprendizaje a aqullas en la que ese aprendizaje se aplica, mejores resultados se obtendrn en trminos de aprendizaje y particularmente a nivel de la motivacin de los estudiantes. Lo que sucede es que ellos descubren la utilidad prctica de los contenidos de aprendizaje, al mismo tiempo que los aprenden. La lnea pedaggica basada en la problematizacin permite ir en esta direccin. Constituye un proceso donde el punto de partida del aprendizaje es el problema a resolver, es a partir de su resolucin que se van adquiriendo los aprendizajes. Se proponen retos o situaciones problemticas a los estudiantes que tienen como efectos fundamentales el logro de una motivacin intrnseca por el nuevo aprendizaje, la adquisicin de conocimientos de manera significativa y la percepcin inmediata y directa de la utilidad de lo que se est aprendiendo. Es el caso del ABP (Aprendizaje basado en problemas), mtodo en el cual primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para solucionarlo. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendizajes significativos El aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin entre el que aprende y los contenidos de aprendizaje, lo cual genera un cambio en su estructura de pensamiento y le permite perfeccionar sus teoras sobre el mundo. Los seres humanos poseemos una estructura de pensamiento que est constituida tanto por conceptos como por procedimientos y actitudes, los cuales cambian y evolucionan como fruto de la interaccin entre sujetos y objetos, en un proceso social y constructivo cuyo principio
bsico es la equilibracin. Cuando nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en esta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran en contradiccin, se genera una situacin de desequilibrio cognitivo o conflicto cognitivo que constituye el "motor" del aprendizaje. En bsqueda de una solucin, el ser humano construye respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo hace restablecer el equilibrio. Dentro de esta perspectiva, la actividad por la cual el estudiante reestructura sus esquemas mentales constituye el mejor o quiz el nico camino para que consiga un verdadero aprendizaje. La accin pedaggica en este marco deber estar orientada a crear un ambiente rico y estimulante en el que no existan trabas para que el alumno despliegue su actividad autoestructurante. Los esquemas de conocimiento del estudiante slo pueden ser modificados si l es consciente de lo que sabe y de lo que no, es decir, si ante la nueva informacin presentada, siente que sus ideas previas son insuficientes. El objetivo es provocar en los estudiantes conflictos que generen el desequilibrio de sus esquemas de conocimiento, lo cual slo ser posible si el estudiante encuentra desafiante y motivante la superacin de los retos planteados. Sucede a menudo que los estudiantes "aprenden" cosas sin cambiar verdaderamente sus esquemas mentales, se trata de aprendizajes memorsticos o superficiales que se realizan sin esfuerzo por entender pero que, con frecuencia, resultan suficientemente tiles para las demandas requeridas en las tareas. En ese sentido es responsabilidad del profesor dirigir las tareas de aprendizaje de los alumnos a la construccin del conocimiento de manera que generen la motivacin de los estudiantes y permitan el logro de los objetivos del curso. Para este proceso se desarrolle intencionalmente en el mbito educativo, el rol del profesor es fundamental. Es l quien debe provocar conflictos, planteando situaciones que entre en contradiccin colisin con los esquemas previos de sus estudiantes. (1) Elaborado por la Comisin de Modernizacin Pedaggica a partir de los textos: SNCHEZ I. , Toms La construccin del aprendizaje en el aula. Buenos Aires: Editorial magisterio del Ro de la Plata. POZO M. Juan Ignacio Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial, 1996. COLL, C. y SOL, Isabel Reforma y currculum en Cuadernos de Pedagoga. Marzo, No. 168, 1989
* Artculo publicado en internet Comisin Modernizadora Pedaggica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Catlica del Per. [On-line] http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/asig_art.htm

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Cierre de la unidad
Has concluido el estudio de esta unidad, en ella hiciste un anlisis sobre el aprendizaje y las estrategias que te permiten mejorarlo. Recuerda que la metacognicin es un proceso que te permite saber cul es la mejor manera para que aprendas, identificar las estrategias de aprendizaje que mejor se ajustan a tu estilo, as como trabajar tus reas de oportunidad al mximo. La siguiente unidad est dedicada al estudio de diferentes estrategias que te permitirn avanzar en tu proceso metacognitivo y mejorar tu proceso de aprendizaje.
Has concluido esta unidad. Ahora revisa la Unidad 3.

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Fuentes de consulta
Ausubel, David Paul. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: una perspectiva cognitiva . Mxico: Paids. Dvila, S. (s/f). El aprendizaje significativo. Esas extraas expresiones. Recuperado el 6 de julio de 2010 de: http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf Daz, Frida. (2004). Estrategias docente para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Flores, M. (2006). Adolescencia y aprendizaje. Mxico: Editorial UNAM. INITE, (s/f). Curso de redaccin en lnea para nivelacin acadmica (Syllabus). Mxico. INITE, (s/f). Curso de redaccin en lnea para nivelacin acadmica (Gua de evaluacin). Mxico. Romero, F. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Recuperado el 6 de julio de: 2010 de http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4981.pdf Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2004). Estrategias de aprendizaje. Mxico.
Ahora revisa la Unidad 3.

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Unidad 3. Autorregulacin
En las dos unidades anteriores distinguiste los elementos esenciales de la educacin a distancia y el valor del estudio independiente. Por otro lado, identificaste la importancia de la metacognicin, misma que te permite reconocer las vas que favorecen tu aprendizaje a travs de la reflexin para identificar tus caractersticas personales. Finalmente, en esta unidad conocers algunas estrategias de aprendizaje que te proporcionarn algunas herramientas para aplicar, partiendo de la metacognicin, la autorregulacin. Es necesario que, como aspirante al Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, te involucres en tu proceso acadmico y asumas con responsabilidad el compromiso que tienes con la planeacin de tus actividades, la puesta en marcha de las mismas y la evaluacin de los resultados. Bienvenido(a) a la tercera unidad!
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En esta unidad: Comprenders la importancia de la autorregulacin en el aprendizaje a distancia e identificars sus diferentes fases. Emplears algunas estrategias para la administracin de tu tiempo escolar. Aplicars una seleccin de tcnicas para mejorar tu proceso de aprendizaje.
Para comenzar la unidad, da clic en el Tema 3.1. La autorregulacin.
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3.1. La autorregulacin
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La autorregulacin se entiende como la capacidad para dirigir la conducta propia. Algunos investigadores consideraban que la autorregulacin abarcaba los diversos elementos que intervienen o afectan el comportamiento humano de manera general, pero posteriormente, la autorregulacin se reconoci como una construccin multidimensional (Garavalia y Gredler, 2002). Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocupa, son: La motivacin El mtodo El tiempo La conducta El medio fsico El medio social
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Las dimensiones del aprendizaje autorregulado Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin acadmica. En este mbito, se dice que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin cuando: 1. Formula o asume metas concretas, prximas y realistas. 2. Planifica su actuacin. 3. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. 4. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos. 5. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin real. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas.
Da clic en el subtema 3.1.1. Fases de la autorregulacin.
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3.1.1. Fases de la autorregulacin
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La autorregulacin forma parte de la metacognicin, puesto que requiere estar consciente de cmo aprendes en difentes contextos, diversos tipos de contenidos; o a partir de experiencias diversas, cules son las estrategias que utilizas y te resultan eficientes y cules son tus talentos, es decir, qu es lo que ms se te facilita y lo que ms se te dificulta o no te interesa. La autorregulacin se lleva a cabo en tres fases:
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Planeacin La planeacin es un aspecto clave del estudio independiente. Consiste en organizar, programar y administrar de modo eficaz los recursos, materiales de estudio y tiempo durante el cual se va a trabajar, teniendo en cuenta las metas a corto, mediano y largo plazo. En la siguiente pantalla revisars los pasos para llevar un adecuado proceso de planeacin.
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Planeacin. Identificando los propsitos de aprendizaje Los propsitos de aprendizaje son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas: Qu nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar? Por ejemplo:
A qu tipo de contenido me enfrento? Cunto tiempo tengo para realizarla? Con qu apoyos cuento? Cmo se me va a evaluar?
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Planeacin. Administracin del tiempo
Adems de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeacin: Tu motivacin, tanto intrnseca como extrnseca. Tus capacidades personales. Tus gustos individuales. Tu grado de disposicin y compromiso. Reflexionar sobre dichos aspectos te permitir usar la mejor estrategia de aprendizaje y as obtener mejores resultados.
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Supervisin del proceso Despus de la planeacin, hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino o debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si ests logrando el propsito de aprendizaje: Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg? En caso de tener dificultades, el procedimiento que estoy empleando es el adecuado? Necesito cambiarlo?
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Autoevaluacin Finalmente, debes evaluar los resultados finales del proceso, esto marcar la pauta para decidir si es necesario hacer ajustes, y en su caso, aplicar los cambios requeridos para obtener los resultados deseados: Logr la meta? Estoy listo(a) para mi evaluacin? Recuerdo toda la informacin esencial?
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A continuacin se presenta un cuadro donde encontrars una compilacin con los elementos necesarios para aplicar la autorregulacin. Ms adelante tendrs oportunidad de usarlo en tu aprendizaje. Da clic en el icono para descargar el documento Autorregulacin.
Da clic en la Actividad 1. Foro: La importancia de la autorregulacin.
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Una parte primordial de la autorregulacin del aprendizaje es la administracin del tiempo, ya que te permite: Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. Tener ms tiempo libre. Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo empleas y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo. A continuacion realizars una actividad que te permitir diagnosticar la forma en que usas tu tiempo, adems de retomar algunos aspectos relativos a la planeacin, supervisin y evaluacin.
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Organizacin y planeacin de actividades La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica, considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que intervienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado. Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Enseguida encontrars algunas estrategias que te ayudarn a identificar tu propio estilo de administracin del tiempo, y algunas otras que te permitirn enriquecerlo.
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Programando la distribucin del tiempo Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin registras las actividades que realizas en tu tiempo personal (es decir, no estrictamente acadmico o laboral).
Da clic en la Actividad 2. Programando actividades.
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3.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo
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El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada quien tiene para organizar sus actividades. Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin del tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes. Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras pueden no ser eficientes. A continuacin te presentamos algunos de ellos, considera usar el que ms se ajuste a tus necesidades.
Da clic en la palabra resaltada en azul para revisar su contenido. Al concluir, contina el estudio de este subtema, utiliza las flechas para avanzar o retroceder.
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Horario semanal Es un cuadro maestro en el que se marcan, en la parte superior, los das de la semana y, a lo largo del extremo izquierdo, las horas. Puedes fraccionar el horario en 30 60 minutos, como lo prefieras. Esto te permitir registrar tus actividades programadas y las citas, de una sola vez, cuando se te presenten.
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Calendario maestro El calendario maestro muestra las semanas de un periodo, por ejemplo, un mes o un cuatrimestre, en una sola pgina. Sirve para anotar con anticipacin las actividades que se programan con algn adelanto de tiempo, por ejemplo: reuniones, salidas, vacaciones, entregas de trabajos, exmenes, etc.
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Mtodo ABCD El mtodo ABCD permite clasificar las actividades en funcin de lo importante y lo urgente, slo que, primero tienes que elaborar una lista de las actividades que debes realizar y asignarles una letra con base en la siguiente escala: A = Debe realizarse inmediatamente. B = Tiene que realizarse rpido, pero no es tan urgente. C = Se puede posponer sin problemas. D = No es necesario realizarla. Este mtodo lo puedes utilizar para clasificar las actividades de un da o de una semana.
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Lista de pendientes La lista de pendientes es un horario que muestra las actividades, citas y tareas que se presentarn durante el da. stas pueden escribirse en un calendario pequeo y porttil con una pgina independiente para cada da de la semana. Asegrate que sea manejable, sin importar la forma que adopte, y tenerla siempre a la vista.
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Hasta ahora has visto algunas herramientas que ayudan en la administracin del tiempo, pero esto no tiene una frmula mgica, su valor depende de la reflexin y del esfuerzo. El secreto para el uso efectivo del tiempo radica en la organizacin. Sin embargo, una buena planeacin toma en cuenta varios factores que deben ser analizados para lograr los objetivos. Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. La priorizacin de actividades implica enlistarlas, en orden de importancia, las que necesitas y quieres hacer. No hay prioridades correctas o incorrectas, pues el valor de las actividades est dado en funcin de las necesidades de cada persona.
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Priorizacin de actividades Priorizar actividades implica encontrar la diferencia justa entre lo urgente y lo importante, tomando en cuenta el grado de atencin que requiere cada actividad. Puedes definir como actividad urgente toda aquella tarea en la que se necesita una respuesta inmediata. Por otra parte, las actividades importantes son aquellas relacionadas con el logro de metas a largo plazo, por ejemplo: concluir una licenciatura, cursar estudios de posgrado, independizarse, etc. Naturalmente, lo que es importante para una persona, puede ser irrelevante para otra, por lo que dicha consideracin depende enteramente de ti y de tu plan de vida. Sin embargo, encontrar un equilibrio entre lo urgente y lo importante te ayudar a definir pautas para priorizar actividades y determinar la mejor manera de organizar tu tiempo.
Da clic en la Actividad 4. Estableciendo prioridades.
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3.2. Estrategias de aprendizaje
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Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de aprendizaje. Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, esquemas, preguntas, fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia. Para apoyarte en la realizacin de esta tarea, revisa con atencin las siguientes lecturas. Da clic en los iconos para descargar los documentos.
Planeacin de la escritura Redaccin, revisin y supervisin
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Se pueden enunciar tres puntos esenciales en torno a la aplicacin de las estrategias de aprendizaje:
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De acuerdo con Estvez Nnninger (1999), las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse, segn su propsito, en:
Da clic en el subtema 3.2.1. Tcnicas de aprendizaje.
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3.2.1. Tcnicas de aprendizaje
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Las estrategias de aprendizaje se ponen en prctica a travs de diferentes tcnicas, stas se utilizan dependiendo del tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Algunas de las tcnicas que revisars son: Estructuras textuales y palabras claves Resumen y parfrasis Sntesis Organizadores grficos
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Estructuras textuales y palabras clave Esta tcnica consiste en realizar una lectura comprensiva sobre algn texto, identificando las ideas ms importantes o palabras claves y la relacin que establecen unas con otras mediante la abstraccin. Las palabras clave son aquellas que, de algn modo, contienen en s mismas las ideas centrales del texto; su identificacin permite estructurar organizadores grficos como los mapas mentales y conceptuales; tambin hacen posible la elaboracin de resmenes. Para saber ms sobre las palabras clave, lee el siguiente archivo. Da clic en el icono para descargar el documento. Palabras clave
Da clic en las palabras resaltadas en azul para revisar su contenido. Al concluir, contina el estudio de este subtema, utiliza las flechas para avanzar o retroceder.
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Resumen y parfrasis Un resumen es la forma abreviada de un texto al que no se le han agregado nuevas ideas. Se elabora a partir de la identificacin de la estructura y palabras clave que conforman el escrito. La parfrasis consiste en poner en palabras propias el contenido de un texto, pero sin aadir informacin extra o tergiversar la que se expone en el original.
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Las palabras clave, resumen y parfrasis se pueden articular de esta manera:
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3.2.2. Tcnicas de aprendizaje (segunda parte)
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Sntesis La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero ms abreviada. Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general): rene varios hechos aislados, articulndolos en una o varias ideas breves. Para realizar una sntesis, subraya todo aquello que sea relevante, identifica los conceptos centrales, numralos y escribe los puntos principales que les correspondan. En caso de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes, es conveniente que elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro. Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, concisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido.
Da clic en la frase resaltada en azul para revisar su contenido. Despus, contina el estudio de este subtema. Utiliza las flechas para avanzar o retroceder.
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Organizadores grficos
Los organizadores grficos representan por medios visuales, las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese texto. Son tiles para ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman un texto, la relacin entre elementos, colecciones o cualquier otro tipo de organizacin textual, tal como ocurre en un rbol genealgico.
Las caractersticas esenciales de los organizadores grficos son: Contienen las ideas clave, presentando las ms importantes, escritas en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos relevantes. Entre las ideas que tienen relacin, se trazan lneas o llaves, para reflejar el nexo que tienen entre s.
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Organizadores grficos Existen diferentes tipos de organizadores grficos, su estructura depende del tipo de texto y de las ideas que quieras representar. Para conocer algunos de ellos, lee el documento Organizadores grficos. Da clic en el icono para descargarlo. Organizadores grficos
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Otros organizadores grficos Los organizadores grficos descritos son slo algunos ejemplos que puedes utilizar para esquematizar un documento. Su uso est en funcin del tipo de texto con el que ests trabajando. La variedad de modelos puede ser tan grande como la imaginacin de la persona que lo realiza. Existen otros tipos de organizadores grficos como los mapas conceptuales, mapas mentales y las redes semnticas. Para que conozcas cmo se elaboran, lee el documento Otros organizadores grficos. Da clic en el icono para descargarlo. Otros organizadores grficos. Actualmente existen diversos recursos electrnicos para crear de forma fcil una gran variedad de organizadores grficos.
Da clic en la Actividad 5. Cierre.
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Cierre de la unidad
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Cierre de la unidad
Has llegado al final del Curso Propedutico, durante el cual: Identificaste la importancia del estudio independiente y de la metacognicin en la educacin a distancia. Reflexionaste sobre tu estilo de aprendizaje y la utilidad que tiene una adecuada administracin del tiempo. Aplicaste algunas tcnicas de aprendizaje haciendo uso de las habilidades del pensamiento. Trabajaste con tus compaeros(as) de grupo de manera colaborativa en el intercambio de opiniones y experiencias. Utilizaste las herramientas de comunicacin escrita y ofimtica. Revisaste y practicaste las habilidades del pensamiento. Esperamos que utilices los conocimientos y habilidades que adquiriste, recuerda que el fin ltimo de este curso es que lo aprendido tenga utilidad en tu vida cotidiana y, por supuesto, a lo largo del camino que ests por iniciar al convertirte en estudiante de nuestra Universidad Abierta y a Distancia. Felicidades y hasta pronto!
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Presentacin de la unidad

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

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Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

Unidad 1.Estudio independiente en la educacin a distancia

Para comenzar la unidad, da clic en el Tema 1.1. Antecedentes de la educacin a distancia.

1.1. Antecedentes de la educacin a distancia

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

1.1. Antecedentes de la educacin a distancia

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1.1. Antecedentes de la educacin a distancia

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

1.1. Antecedentes de la educacin a distancia

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1.1. Antecedentes de la educacin a distancia

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1.2. La educacin a distancia en Mxico y la Universidad Abierta y a Distancia

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

1.2. La educacin a distancia en Mxico y la Universidad Abierta y a Distancia

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