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A problemtica
Com a racionalidade crescente no sculo XIX, que atribuiu ao homem a tarefa de dominar/explorar a natureza, aliada ao tambm crescente processo de industrializao, o desenvolvimento centrado na cincia e tecnologia (C&T) passou a ser visto como sinnimo de progresso. Mas, com as guerras mundiais, principalmente a segunda, este desenvolvimento passou a ser questionado. O arsenal de guerra, como as bombas nucleares, deixou bem explcito o poder destrutivo do homem. O que inicialmente parecia um bem inegvel a todos, com o passar dos anos revelou outras facetas. medida que o uso abusivo de aparatos tecnolgicos tornava-se mais evidente, com os problemas ambientais cada vez mais visveis, a to aceita concepo exultante de C&T, com a finalidade de facilitar ao homem explorar a natureza para o seu bem-estar comeou a ser questionada por muitos.
* Professor Titular do Departamento de Metodologia de Ensino e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao, rea de Ensino de Cincias, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC (e-mail: angotti@ced.ufsc.br). ** Professor do Departamento de Fsica Estatstica e Matemtica, Universidade de Iju. Iju, RS. Doutorando do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, SC (e-mail: auth@main.unijui.tche.br).
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Cincia & Educao, v.7, n.1, p.15-27, 2001
Actes de la confrence intergouvernementale dexperts. Paris, Unesco, 1970, p.210, apud Acot, 1990, p.168.
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CINCIA E TECNOLOGIA Enquanto nas populaes europia e norte-americana eram crescentes as manifestaes contra a utilizao de tecnologias poluentes, em pases como o Brasil, ainda pouco atentos a esses problemas, tal preocupao no foi sistemtica, a ponto de contrapor a adoo de polticas como a que resultou na paradoxal participao de nosso pas na Conferncia de Estocolmo. Na ocasio, o ento ministro do Planejamento manifestou-se favorvel entrada de empresas que gerassem empregos e aumento no PIB, mesmo que estas fossem causadoras de poluio (Oliveira, 1984, p.11). A dcada de 70 foi palco de variadas atitudes com relao ao meio ambiente e sua preservao: dos superpreocupados/cautelosos, de um lado, aos despreocupados/agressivos, do outro. Enquanto pases como a Itlia procuravam justificar um corte na expanso da economia (crescimento zero), os prudentes buscavam formas alternativas de desenvolvimento (entre zero e mximo). Em outros, como o Brasil, a palavra de ordem era o crescimento intensivo. Alis, pode-se facilmente notar em muitas naes que a lgica do desenvolvimento a qualquer custo ainda persiste. Como a legislao sobre o controle ambiental pouco rgida e os salrios so baixos, os impostos so perdoados ou minimizados por longos anos, amplos terrenos e infraestrutura so doados, as empresas globalizadas tm preferido instalar grandes unidades no terceiro mundo. Outras idias que tomaram corpo, associando questes ambientais diretamente ao desenvolvimento econmico, foram a do eco-desenvolvimento e a do desenvolvimento sustentvel. A primeira concebia o crescimento econmico no como meta, mas como meio. Uma conseqncia disso foi o famoso trip do desenvolvimento: viabilidade econmica, prudncia ecolgica e justia social. J a segunda visava um novo estilo de desenvolvimento (auto-sustentvel), com base em tecnologias alternativas e de forma a atingir um equilbrio entre os processos econmicos, ambientais e sociais. Com a reunio Rio 92 se consolida a idia de desenvolvimento sustentvel, a qual, aparentemente solucionadora dos problemas ambientais, foi mais uma das tentativas que resultaram pouco significativas para enfrentar os problemas reais. Por no ter critrios definidos, nem um significado prprio, abre a possibilidade para variadas interpretaes. De acordo com Jickling (1992, p.5) esse termo tem se tornado, para muitos, um vago slogan suscetvel de manipulao. Uma vez que todos defendem o desenvolvimento sustentvel ricos e pobres, exploradores e explorados, includos e excludos , algo deve estar errado nisso. Esse termo polissmico, ao ser usado em muitos contextos, parece ter contribudo mais para manter a lgica vigente do que para realmente question-la e alter-la. Conforme Rosa (1992, p.45), o desenvolvimento auto-sustentado representa uma sntese para responder a duas demandas sociais aparentemente divergentes. uma resposta poltica no s s presses para a preservao do meio ambiente e preocupao com a conservao dos recursos naturais finitos mas tambm necessidade de aumentar a produo para abranger parcelas crescentes da populao mundial excludas dos benefcios da tecnologia moderna. Enquanto no mbito do discurso os avanos tecnolgicos visam a melhoria das condies de vida da populao, na prtica do dia-a-dia, o que se v o agravamento destas, principalmente nas populaes j desfavorecidas. Um exemplo disso a adoo de polticas direcionadas gerao ou manuteno de empregos. Alm de no ter resolvido o problema do desemprego no pas, essas polticas tm levado governantes a se curvarem diante do poder
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CINCIA E TECNOLOGIA Relaes sociais em tempo de incertezas so, de um lado, determinantes para o desenvolvimento da C&T; de outro, so atingidas por esse desenvolvimento e nos desafiam a criar estratgias adaptativas e a buscar novas possibilidades no campo do ensino/aprendizagem. Entre elas est a capacidade de entendimento das relaes que estabelecemos com os demais membros da espcie e a natureza e de sua historicidade. No caso da problemtica ambiental, para alm da denncia e da participao efetiva, nos processos pedaggicos a nfase pode ser dada para, principalmente, pensarmos em romper com o antropocentrismo, concebendo o conjunto complexo do ambiente com os humanos, ao mesmo tempo inseparveis e responsveis.
Crenas e valores
A complexidade da problemtica ambiental bem mais ampla do que o entendimento que dela possuem parte significativa dos professores de Cincias Naturais do ensino fundamental e mdio. No por acaso que os usuais enfrentamentos, como a simples introduo de novas idias, ficaram aqum de resolv-las. Ser que a adoo de idias vindas de fora garantia de provveis solues? Sendo a problemtica ambiental resultado das atividades humanas, acreditamos que a ao de indicar/introduzir novas perspectivas deve vir acompanhada de subsdios que possibilitem aos indivduos compreender a concepo que possuem sobre meio ambiente e poder confront-la com a de outros. Uma vez que as expectativas de conquistar mudanas esto diretamente relacionadas com a mudana de padres de atitude e de valores, as problematizaes em torno de suas concepes podero abrir caminhos para outras possibilidades. Muitos indivduos escolarizados, ao compreenderem que no lhes cabe o direito de pensar o mundo para si prprios, podero abandonar a pretenso de se inserir entre os privilegiados. No difcil constatar que a busca pela superao dos problemas esbarra, muitas vezes, em compreenses indevidas do que significam certas proposies. Por exemplo, praticamente consenso o fato de que preciso estudar para vencer na vida. No entanto, o que significa vencer? Incluir-se entre os privilegiados ou ampliar as condies para questionar e mudar a lgica perversa de excluso, to marcante em diversas sociedades? Nos planejamentos escolares, principalmente no que tange aos objetivos de cada disciplina ou rea de estudo, so usuais expresses realcionadas idia de tornar os alunos mais ativos ou criativos. No entanto, pais e professores, formadores de opinio pblica, vm insistindo na excessiva passividade e at na alienao de jovens e adolescentes. Dificilmente so promovidas discusses que levam em conta a finalidade de ser criativo, a quem esta contribuio vai beneficiar, ou no que esta criatividade vai desencadear. preciso entender que, historicamente, os indivduos foram privados dos instrumentos que os levariam a explorar as situaes, como a do ambiente natural, sob a tica que as considera em sua abrangncia global. As usuais concepes de educao relacionadas ao meio ambiente sobre, no e para , separadamente (sob a viso naturalista), no do conta da problemtica ambiental. A educao sobre o meio ambiente se resume basicamente ao ensino de Ecologia, com vistas a entender seu funcionamento. A educao no meio ambiente tem o meio como objeto de estudo. Na educao para o meio ambiente, j se parte de concepes prvias sobre o que seja meio ambiente e, usualmente, as impe. Com freqncia propunha-se a educao para o meio ambiente (desenvolvimento sustentvel, trabalho, trnsito, entre outros) como sendo a melhor estratgia para a soluo dos problemas. As pessoas, em geral, no conseguem perceber que lhe est impondo alguma coisa (que devem ser educadas para aquilo, no tendo condies ou opes
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CINCIA E TECNOLOGIA do ambiente. Sob esta tica, enfrentar coletivamente os problemas complexos j comuns em nossa sociedade, torna-se tarefa quase inatingvel. A participao de comunidades escolares no enfrentamento do lixo por exemplo, vem crescendo e j est agregada a suas atividades dirias. preciso, tambm, atac-lo em sua raiz, ou seja, buscando compreender como e por que todo esse lixo produzido, quem se beneficia e quem se prejudica com isso. S reciclar no basta. Similarmente, atividades como a visita a um bosque, a uma usina hidreltrica, ao local de tratamento do lixo no so significativas em si, mas podero vir a ser na medida em que forem vinculadas ao programa escolar e ao compromisso com uma outra viso de mundo. As pessoas, ao se conceberem como integrantes de uma sociedade e se tornarem cientes de que progridem conjuntamente com o desenvolvimento desta, entendero melhor que, mesmo em parte submetidas e condicionadas pela crescente utilizao da tecnologia em seu meio, suas vidas no esto irrevogavelmente predeterminadas pela lgica inevitvel, s vezes perversa, do desenvolvimento tecnolgico.
Weiner (1992, p.3-4) afirma que o planeta Terra um sistema que possui sete elementos bsicos (ou esferas) em operao, tanto no sentido figurado quanto no sentido literal, em um nmero surpreendente de casos. So eles: terra, gua, ar, fogo, vida (biosfera), gelo (criosfera) e inteligncia (noosfera).
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termo biosfera, de acordo com Weiner (1992, p.4), foi cunhado pelo gelogo suo Eduard Suess no sculo XIX, ao incluir a vida no globo (em suas esferas). Este termo foi retomado (e consagrado) em 1920 pelo geoqumico russo Vladimir Verndsky. Mesmo vindo de longa data, ainda hoje temos dificuldade em determinar sua extenso, principalmente em relao existncia de formas de vida em condies bem diferenciadas das que estamos acostumados, tais como a bactria Polaromonas vacuolata, que vive quilmetros abaixo da superfcie, nos plos, sob temperaturas dezenas de graus abaixo de zero(Oliveira Filho, 2000, p.4).
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CINCIA E TECNOLOGIA partes esto sempre mudando, ora em perodos breves, quase instantneos, ora em prazos muito longos, remotos e distantes de nossa experincia comum, da aparentemente em equilbrio. O entendimento da dinmica homem/ambiente pode ser explorado no processo didtico-pedaggico em contraposio estaticidade ainda predominante em grande parte dos sistemas de ensino. Uma vez que a escola tem um papel significativo na formao dos indivduos, na sua cultura, nas suas relaes sociais, ela necessita repensar seu papel. Conforme Zanetic (1981, p.2), no podemos considerar como neutras, ou como naturais, as estruturas curriculares ditadas tradicionalmente. Elas representam a reproduo de certos valores historicamente determinados como, por exemplo, a cultura da passividade. Consider-las como neutras e naturais desprovidas de carter scio-poltico , reforar a concepo de uma sociedade com ntidas relaes de explorao/excluso. Holton (1979, p.216), ao tratar as inovaes curriculares, reafirma a necessidade de colocar pelo menos um mnimo de histria da cincia, epistemologia e discusso do impacto social da cincia e tecnologia no material educacional utilizado nas aulas de Cincias. Consideraes similares so externadas por Tricrio (1996, p.88) ao defender que nas aes e nas estratgias planejadas sejam discutidas as distintas concepes sobre a natureza do trabalho dos cientistas e a forma como evolui a construo deste tipo de conhecimento. Estudos de CTS (Borrero, 1990; Mitcham, 1990) tm atribudo um papel importante para os aspectos histricos e epistemolgicos da cincia e a interdisciplinaridade na alfabetizao em cincia e tecnologia. Eles indicam a necessidade de explorar os conhecimentos sob um carter mais amplo, tendo uma reflexo crtica imbrincada, embora vejam a dificuldade disso acontecer na prtica. preciso contrastar as vises oficiais presentes nos sistemas de ensino e constituir uma fonte de vises alternativas para o ensino. Perspectivas nesta direo vemos com a formao continuada dos professores dos nveis fundamental e mdio. Mas, como em nosso pas este tipo de formao est longe de ser uma realidade, de maneira sistemtica, o desafio est em, inicialmente, conseguir envolver os professores em atividades que enfocam essas questes para, paulatinamente, compromet-los. O desafio envolver/comprometer os professores em atividades colaborativas, para inquietlos e desafi-los em suas concepes de cincia, de ser professor e em suas limitaes nos contedos e nas metodologias. Esforos esto sendo empreendidos com um grupo de professores de Cincias Naturais, principalmente do ensino mdio, da regio de Iju (RS), para superar a pouca clareza, at o momento, de como abordar os conhecimentos de C&T, sem reforar questes como a sua neutralidade ou ficar preso a tarefas de transmisso de conhecimentos. Nesse sentido, estudos histricos e epistemolgicos so realizados com os professores para que se dem conta de que a atual configurao dos currculos e a formao/experincia que muitos possuem permeadas de esteretipos habituais sobre cincia (neutra, objetiva e imparcial) compromete novas perspectivas, mesmo diante da inteno de vrios deles desenvolver seu trabalho numa perspectiva construtivista. Alm disso, com a explorao da idia de temtica (Freire, 1987), buscamos desencadear o processo de ensino-aprendizagem com vistas a superar a fragmentao excessiva ainda fortemente presente, principalmente no nvel mdio. Para o estudo/compreenso de questes complexas como a ambiental, buscamos desenvolver trabalhos interdisciplinares, em torno de temticas nas quais os conhecimentos so estudados enquanto necessrios para compreenso dessas (e outras afins). a dimenso contextual reconhecida na orientao dos novos PCNs para o ensino mdio, que considera
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Holton foi o coordenador do Projeto Harvard cuja essncia foi a concepo humanista da cincia desenvolvido nos EUA nos anos 60 e 70 e que teve significativa influncia no ensino de Fsica no Brasil.
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CINCIA E TECNOLOGIA visando a compreenso mais ampla do tema em questo. Foram realizados alguns encontros de sistematizao envolvendo os alunos das trs turmas e os professores, ocasio em que houve explanaes/discusses dos principais tpicos e conceitos de cada subrea, coordenadas pelos professores e auxiliadas pelos alunos. Seguiram-se a elas atividades de produo de textos por parte dos alunos. A participao dos professores e da maioria dos alunos foi de tal forma enriquecedora que se pde considerar tais atividades como autnticos seminrios de discusso. As imprecises foram apontadas e discutidas proporcionando a retomada e reconstruo dos conceitos, de modo que novos significados foram atribudos a eles no contexto em que estavam inseridos. Esse trabalho teve (e tem) como uma de suas metas indicar alternativas para que seja minimizada a fragmentao dos conhecimentos escolares de CN. Por isso tem sido desenvolvido com professores, tanto em momentos de planejamento quanto em atividades com os alunos. A atuao direta junto com os professores, em boa parte das atividades desenvolvidas, nos permite registrar e comentar os limites e os avanos. importante ressaltar que foram constantes as dificuldades encontradas para levar adiante os trabalhos coletivos. Entre os aspectos evidenciados que limitaram as aes, podemos citar a formao fragmentada que os professores, em geral, possuem e a atual concepo/estrutura do ensino mdio no Pas: preocupao maior com o vestibular do que com a formao geral; distribuio do tempo (em favor de perodos disciplinares); carga horria do professor, por um lado excessiva com atividades de sala de aula e, por outro, reduzidssima para planejamentos, reflexes e pesquisas. No menos importante afirmar que a dinmica adotada, a estruturao de atividades estabelecendo-se relaes entre vrios conceitos e a interao entre os professores, apontam para avanos no ensino/aprendizagem e para mudanas em suas prticas pedaggicas. Com as atividades direcionadas e desenvolvidas em sala de aula, ao longo do ano letivo, os professores foram constantemente desafiados a estudar mais e a refletir sobre sua prpria prtica, favorecendo, assim, o crescimento individual e do conjunto dos professores. Essas atividades permitiram que refletissem sobre o que estavam fazendo, para perderem o medo dos desafios que a prtica letiva impe e para entenderem que fazem parte de um mundo de incertezas e vivem um processo em constantes mudanas. As reflexes, por terem sido compartilhadas, seja concordando ou discordando, adquiriram importncia significativa, principalmente pelos desafios que geraram aos prprios indivduos, como tambm destes para com os seus interlocutores. Acreditamos que, como desdobramento, podero/devero ocorrer trocas de experincias tambm entre profissionais de outros grupos de distintos locais. Para ampliar o patamar de interaes propomos utilizar, vantajosamente, recursos tecnolgicos contemporneos como a internet, para estabelecer redes de contato entre grupos e possibilitar a troca de experincias de forma mais veloz. Mesmo a distncia, buscaremos estabelecer critrios para a seletividade de informaes, sugerir novas informaes e materiais instrucionais, apresentar as experincias em andamento, acolher sugestes e crticas de interlocutores empenhados na formao continuada de professores. Enfim, diante da negociao, estruturao e desenvolvimento de atividades colaborativas, este trabalho de ensino apoiado em investigaes de fundo epistmico e histrico de temticas de C&T, bem como nas dimenses problematizadoras, dialgicas e colaborativas dos processos educativos e das trocas de saber, contribue para redirecionar o eixo prevalente da veiculao/transmisso da informao com algum conhecimento, em favor de uma alfabetizao mais crtica em C&T, comprometida e de relevncia social. Uma formao que esteja voltada para ampliar as condies para o exerccio da cidadania, possibilitando, assim,
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