MENTORAT EDUCAIONAL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR DIN NVMNTUL SUPERIOR CARE LUCREAZ CU PERSOANE CU DIZABILITI

CURRICULUM

POSDRU/86/1.2/S/63951

CUPRINS
CURRICULUM .......................................................................................................................................... 1 NOT DE PREZENTARE ........................................................................................................................ 3 CURRICULUM .......................................................................................................................................... 5 CE ESTE DIZABILITATEA .................................................................................................................... 7 Modelele dizabilitii .................................................................................................................................... 8 Modelul medical ................................................................................................................................... 8 Modelul social..................................................................................................................................... 10 CADRUL LEGISLATIV DE REGLEMENTARE A DREPTURILOR PERSOANELOR CU DIZABILITI ........................................................................................................................................ 13 Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti .......................................................................... 14 DIZABILITI VIZUALE (DEFICIENE DE VEDERE) ................................................................ 17 Definiie ...................................................................................................................................................... 17 Caracteristici ............................................................................................................................................... 17 Modaliti de abordare ................................................................................................................................ 19 Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere.............................................................................................. 24 Recomandri ............................................................................................................................................... 25 DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ) ....................................................................... 27 Definiie ...................................................................................................................................................... 27 Caracteristici ............................................................................................................................................... 27 Modaliti de abordare ................................................................................................................................ 28 Testarea studenilor cu deficiene de auz .................................................................................................... 34 Recomandri ............................................................................................................................................... 35
DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII) ........................................................................................................ 36

Definiie ...................................................................................................................................................... 36 Caracteristici ............................................................................................................................................... 36 Modaliti de abordare ................................................................................................................................ 37 Testarea persoanelor cu deficiene locomotorii .......................................................................................... 40 Recomandri ............................................................................................................................................... 40 EPILEPSIA ................................................................................................................................................. 41 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ......................................................................................................... 43 CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CARE URMEAZ S LUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI .......................................................................... 46 MONITORIZAREA INTEGRRII STUDENILOR CU DIZABILITI N NVMNTUL UNIVERSITAR ........................................................................................................................................ 47 LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESUL DEZVOLTRII DURABILE ............................................................................................................................................... 48

POSDRU/86/1.2/S/63951

NOT DE PREZENTARE
Aceast program vizeaz dezvoltarea i implementarea unui program pentru creterea accesului la nvmntul superior pentru persoane cu dizabiliti. Programa are urmtoarele componente: descrierea dizabilitii n general; cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti; descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia; modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti; exemple de bun practic n domeniu; caracteristici eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu dizabiliti. Descrierea dizabilitii n general cu prezentarea modelului medical i a celui social. Cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti se bazeaz pe legislaia european i cea romneasc. Descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia reprezint un ansamblu format din definirea dizabilitii i o sum de caracteristici specifice fiecreia dintre ele. n Romnia sunt recunoscute urmtoarele dizabiliti: fizice, vizuale, auditive, surdocecitate, somatice, mintale, psihice, HIV/SIDA, asociate, boli rare. Curriculum va pune accentul pe dizabilitile vizuale, auditive i locomotorii. Modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti. Este evident c fiecare dizabilitate are un mod propriu de manifestare, aadar o modalitate proprie de abordare. n curriculum vor fi prezentate modaliti clasice de abordare urmnd ca ingeniozitatea i experiena celor care lucreaz cu persoane cu dizabiliti s adauge noi experiene. Exemplele de bun practic propun o serie de sugestii privind lucrul cu persoanele cu dizabiliti izvorte din experiena unei astfel de activiti.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu dizabiliti puncteaz cteva competene i abiliti pe care trebuie s le aib specialistul care urmeaz s lucreze ntr-o astfel de direcie.

De reinut: Se recomand evitarea folosirii cuvintelor: orb, surd, surdo-mut, handicapat, infirm, invalid, legat de scaun cu rotile, limitat la un scaun cu rotile, imobilizat n scaun cu rotile, un epileptic, pitic, liliputan, ciudat, schilod, cretin, suferind, mut, mutulic, dus cu capul, idiot, imbecil, retardat, Utilizarea limbajului nu este deloc dificil. Exist cteva reguli simple care v ajut s nelegei ce trebuie s spunei i de ce. n privina persoanelor cu dizabiliti ca grup, indiferent de infirmitate, utilizai termenul persoane cu dizabiliti.

POSDRU/86/1.2/S/63951

CURRICULUM
Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Coninuturi Dizabiliti : generaliti, modelul medical, modelul social Cadrul legislativ: legislaie european, legislaie romneasc Dizabiliti vizuale: definiie, caracteristici, modaliti de abordare; modaliti de evaluare; recomandri Dizabiliti auditive: definiie, caracteristici, modaliti de abordare; modaliti de evaluare; recomandri Dizabiliti locomotorii: definiie, caracteristici, modaliti de abordare; modaliti de evaluare; recomandri Exemple de bune practici Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu dizabiliti 7 Monitorizarea integrrii studenilor cu dizabiliti n nvmntul universitar Locul i rolul persoanelor cu dizabiliti n procesul dezvoltrii durabile Total 27 -34 ore 1 2 ore Nr. ore (orientativ) 4 ore 2 ore 6 8 ore 6 8 ore 6 8 ore 2 ore

POSDRU/86/1.2/S/63951

SUPORT DE CURS

POSDRU/86/1.2/S/63951

CE ESTE DIZABILITATEA
n prezent, exist aproximativ 80 de milioane de persoane cu diverse tipuri de dizabiliti n Uniunea European, dar acest numr este de ateptat s creasc n urmtorii ani, n principal ca urmare a proporiei crescnde a cetenilor n vrst. Potrivit Organizaiei Internaionale a Persoanelor cu Dizabiliti (DPI), dizabilitatea este definit ca fiindrezultatul interaciunii dintre o persoan care are o infirmitate i barierele ce in de mediul social i atitudinal de care ea se poate lovi. Organizaia Mondial a Sntii (OMS) propune urmtoarea definiie a dizabilitii: Dizabilitatea este reprezentat de orice restricie sau lips (rezultat n urma unei infirmiti) a capacitii (abilitii) de a ndeplini o activitate n maniera sau la nivelul considerate normale pentru o fiin uman. La nivelul Uniunii Europene, dizabilitatea este vzut ca o problem a ntregii societi. Aceasta presupune pregtirea i adaptarea continu n toate sferele vieii, pentru primirea i meninerea acestor persoane n curentul principal al vieii sociale. n ceea ce privete o definiie a dizabilitii la nivel naional trebuie menionat faptul c n legislaia romneasca este nc prezent sintagma de persoan cu handicap. Legea numrul 448 din 6 decembrie 2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, modificat i completat n septembrie 2010, definete: Persoanele cu handicap, n nelesul prezentei legi, sunt acele persoane crora, datorit unor afeciuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilitile de a desfura n mod normal activiti cotidiene, necesitnd msuri de protecie n sprijinul recuperrii, integrrii i incluziunii sociale Astzi, termenul dizabilitate se folosete pentru a desemna dezavantajul sau restrngerea de activitate provocat de organizarea societii contemporane care ia prea puin n seam sau chiar deloc oamenii care au infirmiti i astfel i exclude din activitile sociale curente la care particip toi ceilali. Deci, dizabilitatea este o form distinct de oprimare social i se concentreaz asupra barierelor atitudinale, de mediu nconjurtor i organizatorice, care

POSDRU/86/1.2/S/63951

mpiedic persoanele cu dizabiliti s beneficieze de egalitate de anse n domeniul nvmntului, ncadrrii n munc, locuinei, transportului, petrecerii timpului liber etc. n momentul de fa noile tendine pe plan mondial impun termenul de persoana dizabilitat (de ctre societate) n locul celei de persoana cu dizabiliti, tocmai pentru a sublinia c dizabilitatea nu este un atribut al persoanei ci este un atribut al relaiei persoan mediu. Mediul neadaptat este cel care dizabiliteaz o persoan datorit barierelor arhitecturale pe care acesta le ntmpin. Deci, societatea este cea care trebuie s se schimbe i nu persoanele cu dizabiliti.

Modelele dizabilitii
Exist dou modele ale dizabilitii: Modelul medical i Modelul social

Modelul medical
n cadrul modelului medical, dizabilitatea este neleas ca fiind o problem individual, cauzat direct de boal, traum sau alt stare de sntate care necesit o ngrijire medical, oferit ca tratament individual de ctre profesioniti. Managementul dizabilitii are ca scop vindecarea sau adaptarea i schimbarea comportamentului individului. ngrijirea medical devine, n acest sens, subiectul principal, iar la nivel politic este modificarea sau reformarea politicii de ngrijire medical. Deci, modelul promoveaz ideea de privire a persoanelor cu dizabiliti ca fiind dependeni i avnd nevoie de tratament sau ngrijire, n acest fel justificndu-se excluderea lor sistematic din societate. Modelul medical mai este uneori cunoscut drept modelul tragediei personale deoarece afecteaz modul n care persoanele cu dizabiliti gndesc despre sine. Multe persoane cu dizabiliti ajung s cread mesajul negativ conform cruia toate problemele acestei categorii de persoane deriv din faptul c trupurile lor nu sunt normale. Persoanele cu dizabiliti pot fi de asemenea determinate s cread c infirmitile lor le mpiedic n mod automat s ia parte la activitile comunitii n care triesc. Acest gen de autoflagelare i oprimare sufleteasc poate determina persoanele cu dizabiliti s fie mai puin disponibile s nfrunte excluderea la care sunt supuse de ctre comunitatea n care triesc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Definiii tipice bazate pe aceast percepie limitat sunt cele oferite de ctre Organizaia Mondial a Sntii (Manual referitor la consecinele bolii, 1980, Geneva), care definete urmtorii termeni, astfel: Infirmitate: orice pierdere sau funcionare anormal de natur psihologic, fiziologic sau anatomic a unei structuri sau funcii. Dizabilitate: orice restricie sau lips ce apare de pe urma unei infirmiti ce nu permite respectivei persoane s ntreprind orice activitate n modul sau gama ce sunt considerate ca fiind normale pentru o fiin uman. Handicap: un dezavantaj pe care l are o anumit persoan de pe urma faptului c are o infirmitate sau dizabilitate care o mpiedic s ndeplineasc un rol considerat normal n funcie de vrsta, sexul, factorii sociali i culturali de care beneficiaz respectiva persoan. Modelul medical a creat o ierarhie n cadrul construciei sociale a dizabilitii i n determinarea egalitii prin: - etichetarea ntr-un mod care consider c persoana cu handicap este inferioar; - dezvoltarea tratamentului, ngrijirii, inclusiv a practicii i standardelor profesionale, a legislaiei i beneficiilor pe baza acestei etichete de inferioritate social; - negarea paternalist a libertilor i autodeterminrii. Modelul postuleaz c problemele cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti nu sunt altceva dect consecinele directe ale deficienelor lor specifice. Modelul medical proiecteaz un dualism care tinde s aprecieze c oameniivalizi ar fi mai buni sau superiori celor cu dizabiliti. Deci, n absena oricrei posibiliti de vindecare a strii lor fizice de sntate, infirmitatea trebuie privit ca o permanen, un factor constant n relaia dintre ele i societatea cu care ncearc s interacioneze. Astfel, imaginea acestora din urm ajunge s fie identificat cu mila, temerea i caritatea. Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face: Afectri Utilizator de scaun cu rotile Persoan cu probleme pariale de vedere Persoan cu afeciuni ale creierului Dizabilitate Nu poate urca scrile sau merge la magazine Nu poate citi informaia scris cu un font standard Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane

POSDRU/86/1.2/S/63951

Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la scderea respectului propriu, nedezvoltarea abilitilor personale, educaie slab i o rat sczut la neangajare. Oricum, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea legturilor naturale cu familiile, comunitatea i societatea n general.

Modelul social
Acest model a fost creat chiar de ctre persoanele cu dizabilitai. El s-a constituit n primul rnd ntr-un rezultat al rspunsului pe care societatea l-a dat nevoilor lor, dar i ca urmare a experienelor trite de ele n cadrul sistemului sanitar i de asigurri sociale care le determin s se simt izolate i oprimate din punct de vedere social. Modelul social al dizabilitii consider dizabilitatea ca fiind n principal, o problem creat social i o chestiune care ine n primul rnd de integrarea complet a individului n societate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiii create de mediul social. Astfel, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei societi n care nevoilor persoanelor cu deficiene li se acord adesea prea puin atenie sau deloc. Negarea anselor, restricionarea alegerii i a autodeterminrii precum i lipsa controlului asupra sistemelor de sprijin din viaa lor i-au determinat s pun la ndoial prezumiile subiacente care asigurau dominaia tradiional a modelului medical. n cadrul acestui model, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei societi n care nevoilor persoanelor cu infirmiti li se acord adesea prea puin atenie sau deloc. Oamenii cu infirmiti devin persoane cu dizabiliti din cauza faptului c ei sunt exclui de la participarea n cadrul manifestrilor comunitii n care triesc datorit existenei unor bariere fizice, organizatorice i de atitudine. Aceste bariere i mpiedic s dobndeasc un acces egal la informaie, nvmnt, ncadrarea n munc, transport public, locuine i anse de a desfura o via social i de petrecere a timpului liber. Totui, evoluiile recente promoveaz incluziunea. Legislaia antidiscriminatorie, politicile referitoare la egalitatea de anse precum i programele de aciune afirmativ au aprut pentru c acum se recunoate pe o scar mult mai larg faptul c persoanele cu dizabiliti sunt mpiedicate ntr-un mod nedrept sau restricionate n ncercarea lor de a lua parte la o gam foarte larg de activiti sociale la care persoanele fr dizabiliti au acces i le consider ca pe un fapt de la sine neles. Managementul acestei probleme necesit aciune social i este responsabilitatea comun a ntregii societi, n sensul producerii acelor schimbri de mediu necesare participrii persoanelor
POSDRU/86/1.2/S/63951

cu dizabiliti n toate domeniile vieii sociale. Managementul dizabilitii este aadar o problem de atitudine i de ideologie, care implic o schimbare social, ceea ce n termeni politici devine o problem de drepturi ale omului. Pentru acest model, dizabilitatea este o problem politic. Acest model se refer la barierele pe care trebuie s le nfrunte persoanele cu dizabiliti n viaa cotidian. De exemplu dac un utilizator de fotoliu rulant nu poate urca pe scri, atunci n locul respectiv ar trebui s fie montat o ramp de acces sau un lift. Dac o persoan nevztoare nu poate citi informaia scris n alfabet obinuit, atunci soluia const n asigurarea acestei informaii ntr-un format alternativ ca de exemplu audio sau Braille. Prin asigurarea unor modificri rezonabile i satisfctoare, barierele pot fi depite i acest fapt poate avea un impact pozitiv asupra vieii persoanelor cu dizabiliti.

Critici ale modelului social: ignorarea diferenelor existente ntre persoanele cu dizabiliti n funcie de gen, orientare sexual, ras, cultur i alte distincii; adopt multe dintre valorile societii capitaliste, punnd pe primul plan munca i independena; perspectiva n care o persoan se identific a fi cu dizabilitate sau nu.

Modelul Medical vs. Modelul Social: Modelul Medical Dizabilitatea este o tragedie personal Dizabilitatea este o problema personal Cura este dat de medicaie Dominana profesional Expertiza e fcut de personal calificat Persoana cu dizabiliti trebuie s se adapteze Dizabilitatea are o identitate individual Modelul Social Dizabilitatea este experiena opresiunii sociale Dizabilitatea este o problema social Grupuri de ntrajutorare i sisteme de care beneficiaz enorm persoanele cu dizabiliti Responsabilitate individual i colectiv Expertiza dizabiliti Persoanelor cu dizabiliti trebuie s le fie create faciliti Persoanele cu dizabiliti au o identitate colectiv este experiena persoanelor cu

Persoanele cu dizabiliti au nevoie de Persoanele cu dizabiliti au nevoie de drepturi

POSDRU/86/1.2/S/63951

ajutor Profesionitii au controlul Adaptri individuale Persoanele cu dizabiliti trebuie s-i ia propriile decizii Schimbri sociale

Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitilor i Sntii (CIF) realizat de ctre Organizaia Mondial a Sntii (OMS) n 2001, se bazeaz pe integrarea acestor dou modele opuse. Pentru a reda esena integrrii diverselor perspective ale funcionrii, este utilizat un model biopsihosocial. De aceea, pentru a oferi un punct de vedere coerent, CIF ncearc s realizeze o sintez asupra tuturor perspectivelor sntii: din punct de vedere biologic, individual i social. Astfel, CIF, ofer o abordare a clasificrii funcionrii i dizabilitii din mai multe perspective, ca fiind un proces interactiv i n continu evoluie. CIF poate fi considerat un limbaj: textele care se pot crea pe baza CIF depind de utilizatori, de creativitatea acestora i de orientarea lor tiinific. Interaciunea dintre diversele componente este prezentat n graficul urmtor:
Condiia de sntate (tulburare sau boal)

Funcii i structuri ale organismului

Activiti

Participare

Factori de mediu

Factori personali

Se poate vedea c funcionarea unui individ ntr-un anume domeniu este o interaciune sau o relaie complex ntre condiia de sntate a acestuia i factorii contextuali (de exemplu, factorii de mediu i factorii personali). ntre aceste entiti exist o interaciune dinamic: intervenia

POSDRU/86/1.2/S/63951

asupra unei entiti are capacitatea de a modifica una sau mai multe dintre celelalte entiti. Aceste interaciuni sunt specifice, fr ca relaia dintre una i cealalt s fie ntotdeauna predictibil. Interaciunea funcioneaz n dou direcii; prezena dizabilitii putnd modifica starea de sntate propriu-zis. Reprezentarea grafic de mai sus demonstreaz rolul pe care factorii contextuali (respectiv, factorii de mediu i factorii personali) l joac n acest context. Aceti factori interacioneaz cu individul care are o anume stare de sntate i stabilesc natura i msura funcionrii acelui individ.

CADRUL LEGISLATIV DE REGLEMENTARE A DREPTURILOR PERSOANELOR CU DIZABILITI

Politica european referitoare la dizabilitate
Politica Comunitii Europene referitoare la dizabilitate este construit pe explicarea obligaiei la modelul social al dizabilitii. Ca definiie, Departamentul Unitii de Integrare a Persoanelor cu Dizabilitii de la Comisia European consider urmtoarele: CE privete dizabilitatea ca un rezultat al interaciunilor dinamice dintre o persoana i mediu, incluznd construciile sociale, care duc la discriminare i stigmatizare. Mediul este cel care ar trebui adaptat pentru fiecare persoan, incluznd persoane cu dizabiliti, prin scoaterea barierelor. (Goelen 2005) Bazele legale Bazele legale pentru aciunile CE sunt cele oferite de Articolul 13 al Tratatului European, ce dateaz din 1999 i care permit Consiliului European s poat aciona pentru combaterea discriminrilor bazate pe sex, origine etnica sau rasial, religie sau credina, vrsta i orientare sexual (Goelen 2005). Legislaia a fost exprimat n diferite forme, cum ar fi Carta Drepturilor Fundamentale i, spre exemplu, n comunicatul Comisiei Spre eliminarea barierelor Europei pentru persoanele cu dizabiliti (2000) i n Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu dizabiliti: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere (2010)
POSDRU/86/1.2/S/63951

Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu dizabiliti: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere n categoria de vrst cuprins ntre 16 i 19 ani, rata neparticiprii la educaie se ridic la 37% pentru persoanele cu dizabiliti severe, la 25% pentru persoanele cu dizabiliti pariale i la 17% pentru persoanele fr dizabiliti. Pentru copiii cu dizabiliti grave accesul la nvmntul general este dificil i uneori segregat. Persoanele cu dizabiliti, n special copiii, trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de sprijin individual cu respectarea intereselor copilului. Respectnd ntru totul responsabilitatea statelor membre n ceea ce privete coninutul planurilor de nvmnt i organizarea sistemelor de nvmnt, Comisia va sprijini obiectivul unui nvmnt i al unei formri profesionale de calitate i favorabile incluziunii n cadrul iniiativei Tineretul n aciune. Strategia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelele de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea la programul de nvare de-a lungul vieii. Aciunea UE va sprijini eforturile naionale prin intermediul ET 2020, cadrul strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale, pentru a elimina barierele de ordin juridic i organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la sistemele de nvmnt general i de nvare de-a lungul vieii; pentru a oferi n timp util sprijin pentru o educaie favorabil incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificarea timpurie a nevoilor speciale; pentru a oferi o formare profesional adecvat i sprijin personalului din domeniul educaiei care i desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a elabora rapoarte referitoare la ratele de participare i rezultatele obinute.

Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti

Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu dizabiliti (nr. 448/2006) Conform studiilor efectuate 7-10 % din populaia Romniei sunt persoane cu dizabiliti, iar din acest procent doar 3% au ansa de a face un liceu sau o facultate. Acest lucru demonstreaz i faptul c aceste persoane nu sunt incluse nici pe piaa muncii, deoarece exist o strns corelare ntre educaie i gsirea unui loc de munc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

n Legea 448/2006, republicat n 2011 se menioneaz urmtoarele:

Educaie
Art. 15. - (1) Persoanele cu handicap au acces liber i egal la orice form de educaie, indiferent de vrst, n conformitate cu tipul, gradul de handicap i nevoile educaionale ale acestora. (2) Persoanelor cu handicap li se asigur educaia permanent i formarea profesional de-a lungul ntregii viei. Art. 16. - (1) Educaia persoanelor cu handicap este parte integrant a sistemului naional de educaie, coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. (8) Studenii cu handicap grav i accentuat beneficiaz, la cerere, de reducere cu 50% a taxelor pentru cazare i mas la cantinele i cminele studeneti. Art. 18. - (1) n cadrul procesului de nvmnt, indiferent de nivelul acestuia, persoanele cu handicap au dreptul la: a) servicii educaionale de sprijin; b) dotarea cu echipament tehnic adaptat tipului i gradului de handicap i utilizarea acestuia; c) adaptarea mobilierului din slile de curs; d) manuale colare i cursuri n format accesibil pentru elevii i studenii cu deficiene de vedere; e) utilizarea echipamentelor i softurilor asistive n susinerea examenelor de orice tip i nivel Pe 4 Mai 2011 Senatul a adoptat un proiect de lege (modificarea art. 16 lit. e din Legea 448/2006) prin care persoanele cu dizabiliti vor putea beneficia de nvmnt la domiciliu pn la absolvirea studiilor liceale, iar pentru nivelul postliceal i universitar de colarizare forma de nvmnt va fi la distan (ID). In acest sens, universitile vor stabili perioade excepionale pentru susinerea evalurilor i a examenelor de licen.

Accesibilitate
Art. 61 - n vederea asigurrii accesului persoanelor cu handicap la mediul fizic, informaional i comunicaional, autoritile publice au obligaia s ia urmtoarele msuri specifice: a) s promoveze i s implementeze conceptul Acces pentru toi, pentru a mpiedica crearea de noi bariere i apariia unor noi surse de discriminare; b) s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i comunicare i tehnologii asistive;
POSDRU/86/1.2/S/63951

c) s recomande i s susin introducerea n pregtirea iniial a elevilor i studenilor a unor cursuri referitoare la problematica handicapului i a nevoilor acestora, precum i la diversificarea modalitilor de realizare a accesibilitii; d) s faciliteze accesul persoanelor cu handicap la noile tehnologii; e) s asigure accesul la informaiile publice pentru persoanele cu handicap; f) s asigure interprei autorizai ai limbajului mimico-gestual i ai limbajului specific persoanelor cu surdocecitate; g) s proiecteze i s deruleze, n colaborare sau n parteneriat cu persoanele juridice, publice ori private, programe de accesibilitate sau de contientizare asupra importanei acesteia.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI VIZUALE (DEFICIENE DE VEDERE)

Definiie
Deficiena de vedere este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite (pn la pierderea total) a acuitii vizuale. Dizabilitatea vizual nseamn, aadar, scderea acuitii vizuale la unul sau la ambii ochi (binocular), care poate avea loc la natere sau pe parcursul vieii.

Caracteristici
Exist dou categorii principale de deficiene de vedere: vedere sczut i deficien grav de vedere (orbire). Studenii cu vederea sczut folosesc n general materialele imprimate, dar exist posibilitatea i a solicitrii unor materiale i echipamente speciale. Definiia general de orbire acoper n fapt un spectru larg de deficiene de vedere. Gradul dizabilitii vizuale ine cont de vrsta la care a debutat deficiena i modul n care a aprut. Vederea, poate de asemenea, fluctua i poate fi influenat de diveri factori cum ar fi iluminatul necorespunztor, lumin orbitoare sau oboseal. Prin urmare, nu poate exista un exemplu tipic de student cu deficiene de vedere. Provocarea major cu care se confrunt studenii cu deficiene de vedere n mediul educaional este numrul imens de materiale vizuale la care sunt expui continuu, cum ar fi manuale, programe, lucrri, tabla de scris, etc. La acestea se adaug creterea utilizrii computerelor, vizualizrii de filme, programe TV, i unele materiale vizuale la care au acces limitat. Pentru a-i ajuta pe aceti studeni s-i depeasc limitele sunt necesare strategii specifice fiecrui individ care se bazeaz pe deficiena de vedere a studentului i pe abilitatea lui de comunicare (ex. Braille, ascultare, etc.). Deficienii de vedere au un ritm mai lent de lucru i o comutare mai lent de la un tip de aciune la un nou tip de aciune. La declanarea reflexelor de orientare s-a observat o inhibare a reaciilor motorii de orientare, exprimnd pruden sporit a deficientului vizual n faa situaiilor noi, teama de necunoscut inhibnd micrile, reducnd mobilitatea. Tot n legtur cu adaptarea la situaii necunoscute, n cazurile de cecitate tardiv s-a observat o reactivitate vegetativ crescut la semnale sonore. Deficiena vizual se repercuteaz nu numai asupra vieii psihice ci i asupra relaiilor sociale ale deficientului. Ea poate influena i unele aspecte morfo-funcionale ale organismului.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Ca urmare direct a cecitii se apreciaz schimbarea expresiei feei, care se datoreaz lipsei funciei expresive a ochilor. Deficiene globale mai frecvente sunt: atitudini globale rigide, atitudini cifotice i musculatura insuficient dezvoltat. Dintre deficienele pariale, la persoanele cu deficiene vizuale grave, se ntlnesc urmtoarele: capul i gtul aplecate nainte sau nclinate lateral, umerii czui i adui sau ridicai, torace ngust, membrele superioare i inferioare subiri, cu reliefri musculare slab dezvoltate, spate plan, cifotic sau rotund, coloana vertebral poate prezenta deviaii (scolioze, lordoze, cifoze), micrile sunt reinute, ovitoare, fiind limitate la strictul necesar, micrile comandate nu au o direcie precis de execuie i se remarc o lipsa evident de simetrie a segmentelor ntr-o micare comun, ca urmare a unor dificulti de coordonare a micrilor, mersul este rigid, nesigur, ezitant, trunchiul rmne aproape nemicat, iar capul ndreptat nainte, picioarele se ridic exagerat, iar talpa este aezat cu grij (mers de barz"), braele nu se mic simetric n mers, ci atrn n jos. Memoria persoanei cu deficiene vizuale are anumite particulariti, deoarece ea trebuie s ofere o serie de informaii absolut necesare orientrii acestuia n spaiu - topografia locului, a reperelor tactile, auditive, constanta direciilor, a numrului de pai sau de scri, a numrului de staii pn la coborre etc., adic o permanent solicitare n situaii n care omul cu vedere normal nu face apel la memorie, ele constituindu-se n aciuni stereotipe, automatizate. Gndirea are particulariti determinate de tipul deficienei (congenital sau dobndit) i de modalitile cunoaterii senzoriale n care este antrenat persoana n cauz; dificultile selectrii elementelor eseniale din informaiile percepute determin efectuarea greoaie a operaiilor gndirii, n special a generalizrilor i comparaiilor, fapt care ar putea ilustra un tablou clinic asemntor unui copil cu deficiene intelectuale. Este important s v gndii ct de mult vederea unui student a fost luat n considerare la elaborarea materialelor de curs i prezentrilor fcute. Unii oameni au vederea n cea, sau nu pot aprecia distana i viteza, sau nu pot distinge ntre obiectele care au culori asemntoare sau umbre. Alii pot fi capabili s vad lucrurile care sunt foarte aproape de ei dar nu vd la distane mari, n timp ce alii au o arie restrictiv de vedere (ex. vedere de tunel). Cei mai muli folosesc vederea ca surs primar pentru obinerea informaiilor, nu numai pentru citire i scriere ci i pentru interaciuni sociale i activiti practice de zi cu zi. A avea deficiene
POSDRU/86/1.2/S/63951

grave de vedere nu poate pune un student ntr-un dezavantaj educaional; muli studeni i-au finalizat cu succes cursurile i au obinut slujbe. Nu toi cei care sunt cu deficiene grave sau pariale de vedere folosesc bastonul alb, citesc Braille sau au un cine ghid. Auzul are un rol important n procesul de nvare pentru studenii care au deficiene grave sau pariale de vedere. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc limbajul corpului sau expresiile faciale. Interpretarea atitudini unui interlocutor se face innd cont de tonul, intonaia i volumul vocii acestuia. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se vorbete n cazul n care nu au prins firul conversaiei.

Informaii generale despre accesibilitatea persoanelor care i-au pierdut vederea: - Materialele vizuale trebuie nsoite de descrieri verbale. Dac demonstrai folosirea unui echipament, fii sigur c descriei echipamentul complet i modul n care acesta lucreaz. Citii cu voce tare tot ceea ce este scris i prezentat n diapozitivele PowerPoint. Dac este fcut o prezentare video, descriei aciunea filmului. Dac distribuii CD-uri cu prezentri video, orice aciune din film trebuie narat pentru a putea fi neles filmul. - Dac exist mai muli vorbitori, fiecare vorbitor trebuie s se prezinte publicului astfel nct vorbitorul s poat fi identificat ulterior dup voce. - Fii siguri c prezentarea dumneavoastr a fost neleas de toat lumea i repetai ntrebrile puse pentru a putea fi auzite de toi. - Fiele trebuie s fie disponibile n format mare, audio, disc de computer, i / sau Braille. Dac acest lucru nu este posibil nainte de prezentare, notai persoanele care prefer acest tip i punei le la dispoziie dup prezentare.

Modaliti de abordare
Strategii generale: ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie. Utilizai diferite tipuri de dispozitive de mrire cnd lucrai cu studeni cu deficiene de vedere. Este util folosirea un cititor de ecran, mici ecrane de proiecie, sau sisteme precum outSPOKEN ori altele similare pentru citirea ecranelor computerelor. Folosii ecrane tip lup ce mresc ecranele computerelor.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Prin silabisirea unui cuvnt nou sau tehnic vei ajuta studentul cu dizabilitate de vedere ct i pe ceilali studeni. n cadrul leciilor putei s folosii un scris mai mare i s asigurai un cmp ct mai larg de citire pentru persoanele cu deficiene de vedere, facilitnd totodat utilizarea modelelor tactile 3D. Discutai n particular cerinele studentului cu dizabiliti. Ajustrile minore pot face o diferen mare i sunt n general necostisitoare; spre exemplu, schimbarea becului. Trebuie s stai n faa studenilor, nu cu spatele la fereastr deoarece faa v va sta n umbr. Folosii un proiector suspendat pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Ascundei toate instruciunile cu excepia celei (celor) pe care dorii s o (le) prezentai. Folosii un proiector opac, ori de cte ori este posibil, pentru a mri textul, sau facei acest lucru manual. Toate obiectele colorate folosite n cadrul cursurilor i seminariilor trebuie marcate cu un marker Braille sau similar, pentru a le permite studenilor cu dizabiliti de vedere s le identifice. Descriei detaliat evenimentele vizuale, materialele media care conin elemente vizuale i direciile, incluznd n prezentare toate aspectele care implic pipitul. Fii siguri c att cursurile ct i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere mare (mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere. Oferirea de materiale n avans va permite studentului s fac o copie n Braille sau s nregistreze coninutul. Descriei n detaliu toate evenimentele vizuale importante sau ceea ce este scris pe tabl. Acolo unde este necesar folosii suporturi Braille i script de mrire a scrisului. Pregtii modele 3D tactile i forme termice pentru a converti desenele sau graficele n format tactil, acolo unde este necesar. Oferii o list de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le nregistreze sau s le scrie n Braille. Ori de cte ori este posibil folosii obiecte tridimensionale pentru reprezentri. Modificai prezentrile pentru a le face accesibile din punct de vedere auditiv i tactil. Folosii desenele 3D pentru prezentri tactile temporare. Folosii un proiector suspendat, tabl de plut, grafice sau diapozitive normale, dar oferii mai multe descrieri verbale i forme termice, acolo unde este posibil/necesar.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu aib experien n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat. Permitei-le studenilor cu deficiene de vedere s foloseasc reportofoane pentru nregistrarea cursurilor. Permitei studenilor cu dizabiliti s utilizeze o camer video pentru nregistrarea clar a prezentrilor fcute pe tabl. Asigurai-v c toate comunicrile i sarcinile sunt disponibile n formate corespunztoare: materiale tiprite n format obinuit, materiale tiprite n format mrit, Braille sau pe casete, n funcie de modul de comunicare optim pentru studeni. Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte existente sau combinaii ale acestora. Cei care doresc pot folosi circuite nchise TV care ofer o versiune mrit a paginii pe ecran. Ei pot utiliza un soft de computer care mrete scrisul. Unii studeni au nevoie s nregistreze discuiile din sala de curs sau seminar. Acest lucru se leag de faptul c e necesar mult concentrare i memorare a ideilor expuse. Softuri realizate recent au recunoatere vocal care te ajut s dai computerului comenzi vocale. Unii studeni pot solicita un scrib fie pentru a lua cursul, fie pentru a susine examenul. Avei grij ca persoanele cu dizabiliti vizuale s stea acolo unde pot auzi bine. Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc la cap. Asigurai-v c toate comunicrile, informaiile privind sigurana, i sarcinile de lucru sunt disponibile n formatul corespunztor (exemple: materiale tiprite clasice, materiale tiprite cu informaia mrit, materiale tactile n format Braille, casete). Luai n considerare activiti/exerciii alternative care pot fi utilizate cu dificultate minim pentru studentul cu dizabiliti, cu condiia s aib aceleai obiective didactice sau obiective similare. Folosii un ghid tactil. Facei o descriere narativ detaliat a obiectelor vzute n centre tiinifice, muzee i/sau n alte instituii. Folosirea unui senzor laser poate fi folositoare n asistarea studenilor n medii care nu le sunt familiare. Sugerai ca studentul s foloseasc un reportofon.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Factorii ambientali: Organizai sesiuni de orientare n vederea familiarizrii pentru fiecare student cu dizabiliti pentru a-l ajuta s mearg n jurul i interiorul cldirii, s localizeze materialele i resursele de nvare. Potrivii lumina pentru fiecare. De obicei ajut o iluminare bun dar pentru unii studeni prea mult lumin poate fi stnjenitoare iar suprafeele lucioase pot fi suprtoare. Muli studeni care vd parial sunt fotofobici nu pot suporta lumina strlucitoare. Eliminai, pe ct posibil, zgomotele din fundal i vorbii clar. Resurse de nvare: Elaborai materiale n avans dac este necesar s fie transcrise n Braille, s fie modificat tiprirea sau s fie nregistrate. Materialele scrise sunt mai uor de descifrat dac sunt clare i simple, pe hrtie mat i cu culori contrastante. Un font cum ar fi Arial de 14 este un bun punct de plecare pentru claritate. Punctul negru pe hrtie galben sau alb este de obicei clar dei studenii pot avea preferine individuale. Este util un text ordonat care nu se ntinde pe mai mult de o pagin. Folosii culori i imagini pentru a atrage atenia asupra punctelor cheie sau asupra detaliilor importante. Evitai amplasarea textului deasupra unei ilustraii. Oferii o gam larg de hrtie colorat liniat pe care s scrie studenii. Dac studenii au o culoare preferat asigurai-v c toate comunicrile sunt tiprite pe aceasta. Unele persoane consider c este mai uor s nregistrezi i pentru ele e posibil s fie cel mai eficient mod de a-i revizui materialele i ideile. Cutai mpreun cu studenii tehnici pentru a-i ajuta s compenseze dificultile de percepie. Folosii un cadru sau o linie pentru a identifica rndul n text i pentru a-i ajuta s mite ochiul spre rndul urmtor. Livrarea cursului: ntotdeauna citii ce este scris atunci cnd folosii o tabl alb, prezentri n Power Point sau slide-uri i explicai amnunit orice diagram, ilustraie, acronime sau prezentri video pe care le folosii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii creioane negre sau albastre i nu roii sau portocalii pe o tabl alb i inei cont de faptul c o tabl alb poate cauza dureri fizice dac reflecia este prea puternic. Cerei vorbitorilor s se prezinte cu numele lor n cadrul discuiilor de grup. Pregtii nainte comunicate astfel nct oamenii care au dizabiliti de vedere s aib diagramele, schemele la ndemn. n cercetri: Recapitulai i discutai cu studentul paii existeni n activitatea de cercetare. Gndii-v ce pas sau pai pot fi dificili pentru limitrile funcionale ale studentului cu dizabiliti i elaborai o strategie adecvat eliminrii dificultilor. Folosii un laborator i strategii corespunztoare pentru natura cercetrii. Pot fi folosite diferite dispozitive Braille pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de vedere atunci cnd citesc. Sugerai-i studentului s foloseasc un reportofon pentru diferite activiti. n laborator: Descriei-i studentului cu deficiene de vedere laboratorul i echipamentele care urmeaz a fi folosite i familiarizai-l cu acestea din punct de vedere tactil/spaial. Luai n considerare activiti i exerciii alternative care pot fi utilizate cu mai puine dificulti pentru student, dar au aceleai obiective de nvare, sau similare. Folosii instrumente pentru mrirea direciilor sau scrisului pentru un student cu deficiene de vedere, sau casete audio pentru studenii cu deficiene grave de vedere, pentru a le folosi mpreun cu modele 3D tactile. Facei toate prospectele i sarcinile disponibile n formatul corespunztor pentru student ex: materiale tiprite obinuite, materiale tiprite cu informaia mrit, Braille sau casete n funcie de modul de comunicare care este optim pentru student. Dac avei un student cu deficiene de vedere facei o scurt prezentare a echipamentelor nainte de a ncepe activitatea. Alocai mai mult timp pentru activitile de laborator. ncercai s pstrai ntotdeauna materialele, rechizitele i echipamentele n acelai loc. Folosii un mini-proiector sau un dispozitiv similar pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de vedere s examineze imaginile. Plasai-l pe student sau un reportofon la o distan ct mai mic de activitatea desfurat pentru a-i permite s aud i/sau nregistreze rezultatele sau observaiile.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un proiector suspendat sau opac pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Mascai toate instruciunile cu excepia uneia sau unora care dorii s fie urmrit de studenii cu dizabiliti de vedere. Folosii un video descriptiv pentru prezentrile video sau pe CD. Dac nu avei la dispoziie un video descriptiv folosii un narator care s descrie filmele, video-urile, CDurile sau slide-urile. Pentru citirea textelor v sugerm: Cititori pltii sau voluntari sau scribi care l pot ajuta pe studentul cu deficiene de vedere cu texte, materiale i lecturi la bibliotec. Aranjai din timp achiziia de cri audio sau a altor sisteme de citire a textelor; i de dispozitive audio. Diferite dispozitive Braille.

Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere (vedei i strategiile generale)

Examinrile i testrile necesit aranjamente speciale. Studenii pot avea nevoie de scris mare, un cititor/scrib. sau de echipament special cum ar fi scanner, PC sau camer separat. Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Nu excludei varianta ca un student s dea examen online. Facei aranjamente pentru examinri tactile, dac atingerea nu este n mod normal permis (de exemplu ntr-un muzeu), apoi contactai-l pe curator pentru accesul tactil la monitoarele muzeului, sau, ntr-o grdin zoologic, pentru accesul la o specie de plante/animale i/sau la colecii. Organizai examinrile ntr-o form care va fi imparial pentru studenii cu deficiene de vedere. Chestionai-l pe student pentru a afla ce abordare consider c este cea mai accesibil. O metod posibil de creare a accesibilitii este de a nregistra ntrebrile testului pe o caset i de a-i lsa pe studeni s i nregistreze rspunsurile ntr-o zon n care ei s nu i deranjeze pe colegii lor. Folosii un dispozitiv care s mreasc scrisul pentru a-l folosi asupra materialului de testare.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Alocai-le studenilor cu deficiene de vedere mai mult timp. Permitei folosirea calculatoarelor n timpul testrii. Folosii fonturi mari (ex.:16; 20 sau ct este necesar). Folosii o lup sau un dispozitiv de mrire, casete audio, dispozitive Braille pentru scrierea rspunsurilor i coli mari. Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:

Timp extra Timp extra on-line Tehnologie asistiv (soft de citire / vorbire ecran) Soft de activare vocal Mrirea caracterelor pe foile de examinare Material de evaluare n Braille Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate) Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare Rspunsuri n Braille Cititor Scrib Asistent practic Transcriptor

Recomandri
Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei. Cnd intrai sau ieii din sal vorbii cu faa ctre cursani. Spunei-v numele, nu presupunei c studentul cu deficiene de vedere v va recunoate vocea chiar dac v-a auzit i altdat. Spunei-i studentului cu deficiene de vedere pe nume dac dorii s-i captai atenia. Aezai studentul mai departe de ferestre i de preferin n primele rnduri din sal. Folosii cuvinte descriptive, cum ar fi drept, nainte, la dreapta, etc. n ceea ce privete orientarea studentului. Fii specific n direcii i evitai utilizarea unor termeni vagi precum acolo, aici, aceasta, etc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Asigurai-v ca lumina este bun, ajustrile minore pot face o diferen imens. Solicitrile vor fi diferite de la o persoana la alta, lumina orbitoare poate fi la fel de problematic ca i ntunericul. Descriei i familiarizai-l tactil pe studentul cu deficiene grave de vedere att cu sala, cu laboratorul dar i cu echipamentele folosite. Spunei-i dac se modific sala de curs, apar ntlniri importante sau alte activiti. Oferii materiale tiprite atunci cnd studentul cu deficiene de vedere v solicit. Tiprirea materialelor se face n format mare i cu litere mrite. Este recomandabil un font minim de 14 i preferabil de 16-18. Tiprirea poate fi realizat prin xeroxarea mrit sau prin producerea de caractere mari direct din computer este de preferat mrirea direct din computer. Dac vi se cere s ghidai un student cu deficiene grave de vedere, prezentai -v, oferiiv serviciile i punei-v braul lng mna studentului. Spunei-le dac trebuie s coboare sau s urce vreo treapt, dac ua este n dreapta sau n stnga i atenionai -i dac apar situaii neprevzute. Spunei-i studentului cu deficiene grave de vedere dac v mutai sau plecai pentru a termina ceva. Anunai-l dac plecai de lng el. Nu atingei cinele ghid. Nu distragei atenia cinilor ghizi deoarece putei pune n pericol persoana cu deficiene de vedere. Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de vedere. Fii nelegtor fa de zgomotul fcut de un traductor portabil. Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs. Folosii semne/prezentri audio sau tactile alturi de cele vizuale.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ)

Definiie
Deficiena de auz este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite (pn la pierderea total) a acuitii auditive.

Caracteristici
Deficiena de auz afecteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic (n funcie de gradul pierderii auzului) toate palierele vieii psihice a individului, att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Se tie c, prin ea nsi, disfuncia auditiv nu are efect determinant asupra dezvoltrii psihice; totui ea duce la instalarea mutitii, care stopeaz dezvoltarea limbajului i restrnge activitatea psihic de ansamblu. Unele forme ale dizabiliti de auz pot determina i o ntrziere intelectual, cauzat de modificarea raportului dintre gndire i limbaj. Gndirea deficientului de auz se evideniaz prin rigiditate, ablonism, concretism, ngustime i inerie. La persoanele cu deficiene de auz, din natere, nsuirea comunicrii verbale este blocat, la fel i achiziia de experiene sociale fapt ce limiteaz dezvoltarea gndirii, a capacitilor intelectuale i a personalitii individului. n cazul deficienei de auz dobndite dup achiziionarea limbajului, apare diminuarea capacitilor intelectuale ale persoanei, dac nu se intervine compensator n mod sistematic i organizat n direcia stimulrii proceselor psihice. Chiar i n hipoacuzie pot aprea fenomene de regres sau de stagnare, n lipsa unor factori stimulatori pentru comunicare. Limbajul celor cu dizabiliti de auz este puternic influenat de deficiena senzorial existent, fiind afectate n planul vorbirii modul de exprimare i calitatea discursului, neexistnd feedbackul sonor de corecie sau acesta fiind diminuat. Limbajul oral al deficientului de auz este, aadar, deficitar n ceea ce privete exprimarea (nearmonioas), intonaia (strident sau monoton), ritmul, calitatea articulrii. Toate acestea fac dificil nelegerea vorbirii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Avnd n vedere c hipoacuzicii au posibilitatea de a percepe unele sunete i cuvinte, vocabularul lor se dezvolt mai rapid dect cel al persoanelor cu deficiene grave de auz, astfel c ei ajung s foloseasc tot mai corect exprimarea prin cuvinte i propoziii, s neleag mesajele verbale recepionate i s se fac nelei de interlocutori. Limbajul celui cu dizabilitate de auz total este non-verbal, centrat pe utilizarea gesturilor ca mijloace de comunicare, codificnd n ele cuvinte, expresii, stri, propoziii. Acest tip de limbaj presupune reprezentarea gndurilor i ideilor prin imagini n aciune. Gesturile folosite de o persoan lipsit total de auz pot fi naturale (ce imit o aciune sau o caracteristic existent n realitate), artificiale (fiind simbol - sintez a unei idei), indicatoare (ex.: gestul de a arta spre ceva), evocatoare (ex.: deget la ureche) etc.; ntre gesturi i mimic existnd o concordan puternic. Exist o diferen vizibil privind comportamentul i personalitatea persoanelor cu dizabilitate de auz total provenite din familii normale cu prini auzitori i a celor provenii din familii n care ambii prini au acelai tip de dizabilitate. Cei dinti ajung la coal cu un bagaj de cunotine mult mai mare i mai variat dect ceilali, folosesc o gam bogat de gesturi extrem de expresive i dau dovad de mai puin inhibiie i timiditate. Personalitatea deficienilor de auz poart amprenta dizabilitii existente, dar exist multe diferene comportamentale. Astfel, sunt persoane cu deficiene de auz timide, nencreztoare, dependente de anturaj, anxioase, negativiste, cu team de eec, lipsite de iniiativ, fr interese, cu fric de respingere, dar exist i deficieni de auz sociabili, degajai, optimiti.

Modaliti de abordare
De-a lungul timpului s-a observat c studenii cu deficiene de auz, comparativ cu cei cu auz normal, prezint un decalaj tot mai mare n dezvoltarea vocabularului, nelegerea i construirea frazelor complexe, dar i n formarea conceptelor. Strategii generale: Stai cu faa spre persoan tot timpul atunci cnd vorbii. Vorbii clar i ncurajai-i s fac acelai lucru. Vorbii cu o vitez normal deoarece dac vorbii mai lent distorsionai tiparele buzelor i devine imposibil s se mai citeasc de pe buze. Cititul pe buze este foarte obositor: studenii trebuie s aib pauze periodice.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Repetai nceputul unui enun nu numai sfritul acestuia i nu schimbai ordinea cuvintelor. Persoanele cu dificulti auditive ar putea s perceap cu ntrziere faptul c v adresai lor i s piard nceputul. Atunci cnd lucrai cu interprei alocai timp pentru acetia i ntotdeauna adresai-v persoanei cu deficien de auz i nu interpretului. Munca de interpret este obositoare: nu vorbii prea repede. n timpul cursurilor cu durat mare de timp permitei interpreilor s aib scurte pauze. Exist perioade cnd sunt necesari doi interprei. Dac un student are dificulti de vorbire, aceasta nu este o reflectare a abilitii intelectuale sau de nelegere. ncurajai studenii s participe la discuii i s fie rbdtori astfel nct s existe comunicare. Abordai un student cu dizabiliti auditive care lucreaz din fa sau dintr -o parte pentru a evita s-l speriai. Pentru utilizatorii de limbaje ale semnelor, multe din tehnicile pentru nvarea gramaticii cu ajutorul ESOL/EAL pot fi utile, n special pentru funciile limbajului sau conversaie. ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie Folosii expresii faciale, gesturi, limbajul corpului pentru a v ajuta s transmitei mesajele Atragei atenia studentului cu deficiene de auz nainte de a ncepe s vorbii i stai ntotdeauna cu faa spre el Dac dorii s vorbii cu el/ea, atingei-l uor pe umr sau pe bra pentru a-i indica c dorii s-i vorbii Nu v alarmai dac studentul nu v nelege; nici dumneavoastr nu-l putei nelege pe el/ea n primele zile. O s v obinuii n timp i o s v nelegei. Cnd comunicai stai cu faa spre studentul cu deficiene de auz Pentru ntrirea unor noi cuvinte, repetai-le n diferite contexte Utilizarea mijloacelor vizuale v este foarte util, deoarece vederea este mijlocul principal prin care studentul poate primi informaii Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri ale programului cursurilor, datele evenimentelor speciale, etc.) Evitai a-l aeza pe student n zonele unde se circul intens prin sal Nu vorbii n timp ce scriei la tabl Evitai vibraiile i zgomotul excesiv.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un interpret dac este necesar. Suplimentai sistemele de alarm sonor cu alarme vizuale simple, cum ar fi lumini intermitente. Cnd avei un student cu deficiene auditive, ntrebai-l unde vrea s stea pentru a putea comunica optim cu dumneavoastr. Dac este necesar, utilizai notie pentru comunicare. Obinei feedback de la un student cu deficiene auditive de cte ori avei ocazia pentru a vedea ce a neles Dac studentul citete pe buze: o Punei-l s stea mai aproape de lector, o Uitai-v direct spre el o Vorbii ncet, natural, clar o Nu exagerai cu micarea buzelor i nu ipai o Dac avei musta pstrai-o ajustat Dac studentul folosete un interpret: o Vorbii studentului nu interpretului o Este posibil ca limbajul mimico-gestual folosit de interpret s v distrag la nceput, dar cu timpul v vei obinui o Oferii i studentului i interpretului cursurile sau materialele scrise, dinainte, pentru a se familiariza cu limbajul o Interpreii nu au dreptul s-i spun opinia cu privire la progresul studentului deoarece i ncalc acestuia drepturile o Furnizai scripturi video att studentului cu deficiene de auz ct i interpretului o Interpretul nu va rspunde n locul studentului la ntrebri, el doar va transmite ceea ce studentul rspunde profesorului o Interpretul trebuie s stea ct mai aproape de tabl, atunci cnd profesorul scrie pe ea, permind astfel studentului s vad att ceea ce este scris pe tabl ct i ceea spune profesorul. Scrierea materialelor pentru studenii cu deficiene de auz: Cnd scriei materiale pentru studenii cu deficiene de auz: o Nu folosii fraze lungi o Nu folosii multe cuvinte dificile i noi o Cnd folosii un pronume fii sigur c s-a neles
POSDRU/86/1.2/S/63951

o Nu omitei cuvinte n cazul n care acestea clarific anumite conexiuni o Folosii conjuncii (ex. i, dar, pentru, aa) i evitai cuvinte mai puin folosite (ex. cu toate acestea, ca o consecin, prin urmare, etc.) o Expresiile de tipul cauz-efect trebuie spuse ntr-o form ct mai simpl o Utilizai contextul ca un ajutor pentru memorie. o Folosii ct mai puine expresii condiionale (ex. presupunnd c, cum ar fi, cu condiia ca, n cazul n care, etc.) o Dac nu se poate evita folosirea unor cuvinte dificile, includei o scurt explicaie o Pentru cuvinte noi, repetai-le n diferite contexte Anumite forme lingvistice ce trebuie EVITATE: o Verbe la diateza pasiv o Negaia o Folosirea de expresii o Expresii colocviale i idiomatice o Ornamente stilistice, inversiuni retorice o Prea multe forme de modificare cum ar fi fraze prepoziionale. o Idiomurile, regionalismele ncepei explicaiile cu exemple concrete, lucrnd de la concret la abstract Prezentai doar cte o imagine vizual o dat tergei tabla doar dac studentul cu deficiene de auz a scris tot Folosii foarte des materiale vizuale Factorii ambientali: Aranjai lumina i scaunele astfel nct fiecare s fie cu faa la lumin. Evitai statul n picioare n faa ferestrei sau a luminii: acest lucru v plaseaz figura n umbr. Lumina este necesar pentru cititul pe buze (ca i pentru interpretarea limbajului prin semne) atunci cnd ncperea este ntunecoas, de ex. pentru a prezenta slide-uri sau filme video. Nu vorbii i scriei pe tabl sau nu vorbii i nu demonstrai n acelai timp. ncercai i evitai s v micai prea mult n jur. ncercai s meninei zgomotul din fundal la minimum. Fii contieni de faptul c zgomotele tari pot cauza suferin atunci cnd sunt amplificate printr-un echipament de auzit.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Resurse de nvare: Fii siguri c participanii cu dificulti auditive au o list cu crile necesare nainte de nceperea cursului este destul de dificil pentru ei s citeasc textele n timpul sesiunilor de predare/instruire. Un vocabular necunoscut este greu de citit pe buze. Scriei cuvintele i verificai dac sau neles. Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor putea lua notie la fel ca cei care citesc pe buze sau nu vor putea urmri un interpret aa nct este util s furnizm notie sau s asigurm copii de la un alt student. Este dificil citirea pe buze dac nu se cunoate contextul. Cu ct mai bine este structurat o prelegere cu att mai bine este urmrit. Comunicatele i informaiile suplimentare pot fi foarte utile n completarea instruciunilor vorbite i a descrierilor dar acestea trebuie puse la dispoziie naintea cursurilor deoarece studenii nu pot i citi pe buze n acelai timp. Limbajul mimico-gestual referitor la o nou tehnologie trebuie analizat nainte; semnele pentru un vocabular specific nu sunt disponibile pe loc celor care folosesc limbajul semnelor. Folosii ct mai mult informaie vizual cum ar fi poze, etichete, diagrame. Anunurile importante, conceptele-cheie i cuvintele tehnice noi ar trebui scrise pe tabl sau date sub form de comunicate. Toate benzile audio i video care vor fi utilizate n timpul leciilor trebuie s fie transcrise. Studenii cu dizabiliti auditive vor beneficia de interpret i un asistent care s i ajute n comunicare, care s aib acces la aceste materiale naintea leciei . Trebuie s li se dea notie, comunicate i transcrieri ale materialelor video. Folosii anteturi i subtitluri atunci cnd prezentai un film sau alte resurse media. Livrarea cursului: Alocai timp suficient, nainte / n timpul leciilor iniiale, pentru a discuta cu studenii despre nevoile lor. Unii studeni poate au nevoie s nregistreze cursurile; alii s-ar putea s aib un interpret sau pe cineva care s ia notie. Alocai timp pentru interpret, sesizai rmnerile n urm, de ex. atunci cnd punei ntrebri, i alocai timp ca studenii cu dificulti auditive s rspund.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Dac un student cu dificulti auditive este exclus n timpul unei dezbateri deoarece mai multe persoane vorbesc n acelai timp (ceea ce face imposibil citirea pe buze), profesorul/lectorul va controla situaia trecnd un creion sau o baghet de la unul la altul i numai cel care ine creionul are voie s vorbeasc. Folosii un microfon sau transmitor, dac studentul v solicit. Folosii un vocabular i expuneri n fraze scurte i clare evitnd sau explicnd noiunile abstracte sau jargonul. Dac studenii neleg greit, ar trebui gsit un alt mod de a explica aceeai idee. Persoanele cu dificulti de auz s-ar putea s aib dificulti cu gramatica dac folosesc limbajul semnelor ca prim limb. Aceti studeni au nevoie de timp suplimentar i / sau asisten pentru lucrarea lor scris. n grupul de lucru repetai ntrebrile atunci cnd oferii rspunsuri. Alocai timp dup leciile n grup pentru a verifica corecta nelegere a coninutului. Scriei, cnd e posibil, propoziiile i verificai dac au fost nelese. n laborator: (vedei i strategiile generale) Evitai aezarea studentului n zonele circulate Luai n considerare efectuarea de activiti/exerciii alternative ce pot fi utilizate cu mai puine dificulti de ctre student n cazul n care studentul nu nelege, repetai; dac nici dup repetare nu nelege, reformulai. Scriei lizibil pe tabl Scriei noile cuvinte pe tabl nainte de a ncepe cursul /laboratorul Nu ncrcai tabla, lsai pe ea doar ceea ce este necesar. Pentru a demonstra o procedur sau o tehnic, alternai n mod deliberat vorbirea i manipularea obiectelor. Acest lucru permite studentului cu deficiene de auz s se concentreze asupra unei singure activiti. Folosii foarte mult mijloace de informare vizuale. Repetai noile cuvinte pentru a fi sigur c au fost nelese. Permitei studentului cu deficiene de auz s stea n laborator n locul care nu -i obstrucioneaz vederea la tabl. Asigurai-v c studentul cu deficiene de auz primete toate informaiile cu privire la orice modificare n realizarea experienelor, scriind pe tabl sau pe hrtie. Etichetai echipamentele i materialele pentru a-l ajuta n nvare.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Furnizai instruciunile concis, nainte de nceperea activitii de laborator i, dac este posibil, revedei-le mpreun cu studentul nainte. Prevedei echipamentele cu lumini care s indice dac sunt deschise sau nchise. Dac este nevoie gsii-i un partener de laborator care s-l ajute. Folosii materiale video/capturi de film. De cte ori avei posibilitatea solicitai-i studentului cu deficiene auditive feedback-ul pentru a vedea ce a neles. Folosii un proiector pentru a arta instruciunile pas cu pas. Mascai toate instruciunile cu excepia celei pe care dorii s-o prezentai. Scriei pe tabl tema de acas i de laborator. Prezentai doar cte o informaie vizual o dat. Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri n program, date ale unor evenimente speciale, etc.) Oferii, n avans, o schi a activitilor de laborator i comunicai-i studentului care sunt ateptrile dumneavoastr. Cnd prezentai filmele nu diminuai lumina pentru ca studentul cu deficiene de auz s poat vedea interpretul de limbaj mimico-gestual.

Testarea studenilor cu deficiene de auz (vedei i strategiile generale)

Dup teste sau chestionare, oferii rspunsurile prin utilizarea unui proiector sau dai rspunsurile n scris. Evitai un limbaj prea complicat la ntrebrile din examen i separai n mod clar ntrebrile pe foaia de examen. Evitai utilizarea de abrevieri sau expresii cu excepia celor standard. Datorit dificultilor de vocabular studenii vor avea nevoie de timp mai mult. Datorit limbajului complex, interpretul v poate solicita s reformulai, pentru a-i putea explica ulterior studentului. Folosii fraze scurte, deoarece sunt mai uor i mai rapid de neles dect frazele lungi. Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:

Timp extra ( mai mult de 25%) Timp extra on-line

POSDRU/86/1.2/S/63951

Soft de activare vocal Material de evaluare n limbaj mimico-gestual Material de evaluare pe hrtie colorat Material de evaluare n format video Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate) Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare Rspunsuri n limbaj mimico-gestual Interpret de limbaj mimico-gestual

Recomandri:
Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei. Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de auz. Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII)

Definiie
Dizabilitatea fizic este definit ca fiind incapacitatea unei persoane de a executa activiti distincte asociate att cu micarea persoanei ct i a obiectelor dintr-un loc n altul. Dificultile motorii/dizabilitile fizice includ un grup eterogen de condiii, datorate unor cauze diverse. Cele mai comune cauze sunt: tulburri ale sistemului nervos, fibroz cistic, leziuni traumatice ale mduvei spinrii, distrofie muscular, paralizie cerebral, poliartrit reumatoid, boal coronarian, boli cardio-vasculare, epilepsie, emfizem, astm, diabet, amputaii de toate tipurile. Dizabilitile fizice pot avea diferite forme, pot aprea la orice vrst i pot fi temporare sau permanente, fluctuante, stabile sau degenerative i pot afecta pri ale corpului sau ntreg corpul. Una din primele consideraii n educaia studentului cu dificulti motorii este o scurt nelegere a dificultii sale i cum cauzeaz acest lucru nvarea sa. Din astfel de informaii, pot deriva diverse strategii ce pot fi folosite pentru fiecare student n parte; este posibil ca unele strategii s nu poat fi folosite la unii studeni.

Caracteristici
Este important s menionm c dizabilitatea fizic nu afecteaz capacitatea intelectual. Dificultile de vorbire i limitrile fizice sunt n mod obinuit un rezultat al pierderii con trolului motor prin procese care nu afecteaz capacitatea intelectual. Unele dizabiliti fizice pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unui student i poate lua ceva timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis lucrul acesta. El nu se poate simi confortabil la prezentrile orale datorit dizabilitii. Ca n toate situaiile, cel mai bine este s se discute modalitatea n care studentul se poate concentra asupra lucrului i cum se poate comunica mai bine cu el. Dup o zi de cursuri, studentul cu dizabiliti fizice e posibil s aib nevoie de mai mult timp pentru a se reface, deoarece energia consumat pentru activitile zilnice este mai mare dect a altor studeni. Cile de acces pentru scaunele cu rotile sunt folosite pentru alte circuite dect pentru persoanele cu dizabiliti, aadar e posibil s le ia mult timp s se mite ntre sli sau s piard pauzele deoarece le ia prea mult timp s mearg dintr-un loc n altul. Ca un rezultat, studenii cu dizabiliti se pot simi mai obosii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Modaliti de abordare
Strategii generale: ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie. Dac are limitri ale funciilor minii, folosii DragonDictate care poate fi de un real folos. Poate fi util i folosirea unor programe precum redactarea i designul asistate pe calculator (CADD) ca i alte aplicaii de computer. Aranjai cu personalul de la bibliotec pentru a permite studenilor cu dificulti de mobilitate accesul la cataloage, cri, microfie i alte echipamente. Luai n considerare factorul accesibilitii n sal astfel nct studentul s poat fi prezent la timp. Fii familiarizat cu planul de evacuare n caz de urgen pentru a v asigura c studenii cu dizabiliti fizice se vor descurca. Dac pauzele dintre ore sunt scurte (10 minute sau mai puin), studentul cu dificulti de mobilitate ar putea frecvent s ntrzie cteva minute. mpreun, studenii i profesorii ar putea s planifice discuiile/activitile astfel nct studenii cu dificulti de mobilitate s nu rateze momentele importante. Observai potenialele obstacole pentru a fi contient de ceea ce este accesibil sau nu pentru studenii utilizatori de scaune cu rotile. Studenii ce au dificulti n a scrie sau sunt n incapacitatea de a scrie pot avea nevoie de nregistrarea leciilor. Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient pentru a permite utilizatorului de fotoliu cu rotile s se mite prin sala de curs sau seminar. Urmrii integrarea studenilor cu dizabiliti n activitile de grup. Folosii tabla obinuit i/sau tabla de plut la o nlime joas. Cnd corelarea de informaii implic o activitate fizic pe care studentul cu deficiene nu o poate realiza, propunei o alt experien pentru obinerea aceleiai informaii. Oferii asisten n domeniu, dar, totodat, n cazul n care studentul face ceva fr a fi ajutat, ncurajai-l pentru a-i mri ncrederea n sine. Anticipai ariile de dificultate i implicai studentul cu dizabilitate fizic s fac la fel. mpreun, i n stadiul de planificare, lucrai la proceduri alternative prin care ncercai s-l ajutai pe student la diverse activiti.
POSDRU/86/1.2/S/63951

n cazul n care activitatea implic lucrul n exterior sau excursii, muli dintre studenii utilizatori de scaune cu rotile vor avea nevoie de alte aranjamente de cltorie pentru transportul ctre i de la locaia unde se desfoar activitile, deoarece de multe ori trebuie s se bazeze pe nsoitori, rampe de transport adaptate la microbuze, sau minilifturi de urcare n microbuze. Asigurai-v c locaiile unde se desfoar activitatea de teren sunt accesibile. Verificai urmtoarele: o o o o o o Sunt n apropiere spaii de parcare pentru persoane cu dizabiliti? Exist o ramp sau intrare liber? Exist camere accesibile pentru repaus? Dac locaia nu este la parter, cldirea este prevzut cu lift? Sunt fntnile de ap i telefoanele la nivelul la care poate ajunge studentul utilizator de scaun cu rotile? Aranjai cu curatorii de la muzee, centre de tiin etc. pentru activiti alternative dac nu este posibil ca studentul utilizator de fotoliu cu rotile s fac anumite activiti. o Discutai orice nevoie, problem sau alternativ cu studentul.

Factorii ambientali:

Studenii care au dificulti de dexteritate pot avea nevoie de tehnologie asistiv pentru evaluri sau n timpul examinrilor, cum ar fi tastaturi adaptate sau un computer cu software de recunoatere vocal.

Resurse de nvare:

Asigurai notie naintea leciilor sau comunicrilor deoarece le vor fi de un real folos persoanelor cu dificulti de dexteritate (au probleme n luarea notielor).

Livrarea cursului:

Trebuie avut n vedere viteza de scriere mai mic atunci cnd se fac evalurile motiv pentru care lungimea evalurilor ar trebui redus sau s se aloce un timp suplimentar. Prevedei un timp suplimentar pentru examinri. Un dispozitiv de luat notie sau un scrib ar putea fi necesari pentru lecii i / sau examinri.
POSDRU/86/1.2/S/63951

n cercetare: Revizuii i discutai cu studentul cu dizabiliti locomotorii paii pe care-i implic o activitate de cercetare. Gndii-v care pas poate fi dificil din cauza limitrilor funcionale ale studentului i gsii mpreun o cale de rezolvare. n laborator: Pentru studenii care nu pot utiliza pe deplin un computer din cauza deficienelor fizice pe care le au la brae i mini, ncercai s avei: software accesibil, tastaturi alternative (inclusiv tastaturi Unicorn), switch-uri speciale, keylocks (dispozitive de blocare), sistem de control al semnalului ctre ochi, Power Pad-uri, TrackBalls, ecrane cu atingere (touch screen) coroborate cu controlarea luminii vocal (light talkers), sau alte echipamente speciale. Luai n considerare activiti/exerciii care pot fi utilizate cu mai puin dificultate de ctre studentul cu dizabilitate, dar care s aib aceleai obiective de nvare sau unele similare. Acordai mai mult timp studenilor cu dizabiliti fizice pentru completarea activitilor de laborator. Asigurai-i un partener de laborator care s-l ajute s gseasc sau s manipuleze mai uor obiectele. Probabil este necesar o schimbare a aranjamentului laboratorului (mutarea de mese, scaune) pentru a permite accesul studentului n fotoliu cu rotile. Nu ezitai s facei acest lucru. Oferii mijloace accesibile pentru nregistrarea de date, diagrame sau grafice. Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient pentru a permite utilizatorului de scaun cu rotile s se mite prin clas. Utilizai, ca surse de cldur, plite electrice n loc de arztoare Bunsen. Atunci cnd colectarea de informaii implic o aciune fizic pe care studentul nu o poate efectua, ncercai s folosii un alt mijloc care s ofere aceleai informaii. Utilizai pentru iluminat i echipamente, mici ntreruptoare electrice de joas tensiune.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Testarea persoanelor cu deficiene locomotorii (vedei i strategiile generale)

Acordai mai mult timp studentului pentru completarea activitilor. Dac este necesar oferii un spaiu adecvat pentru testare. Adaptai testele (oral sau scris) n funcie de nevoile studentului cu dizabiliti. Dac este necesar permitei studenilor s-i nregistreze rspunsurile la teste sau tipul de rspunsuri pe caset/reportofon. Pentru studenii care nu sunt n msur s scrie, permitei folosirea unei alte persoane care s scrie ceea ce i dicteaz studentul (scrib).

Recomandri:
Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei. Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri, oricum. Dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntlnesc obstacole, vor solicita ajutorul. nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei persoane i este considerat deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane cu dizabilitate fizic. Rugai studentul s v spun atunci cnd are nevoie de ajutor. Dac luarea notielor este o activitate dificil lsai-l s foloseasc un reportofon. Nu mngiai pe cap studenii care utilizeaz scaunul cu rotile. Este un semn de afeciune pentru copiii mici care-i va deranja i-i va face s se simt incomod. Rugai personalul auxiliar s dea cu antiderapant pe podea pentru studenii care folosesc scaune cu rotile sau crje. Evitai vrsarea de lichide pe podea pentru a nu provoca cderea sau alunecarea persoanelor care folosesc crje. Vorbii cu studentul cu dizabilitate fizic la fel cum vorbii i cu ceilali studeni. Dac pare c studentul cu deficiene motorii are nevoie de ajutor, ntrebai-l dac-l putei ajuta. Acceptai cu graie orice refuz. S nu v sensibilizeze folosirea cuvintelor plimbare sau alergare; persoanele cu dificulti de mobilitate le folosesc i ele. Planificai din timp orice deplasare, pentru a asigura accesibilitatea studentului cu dizabiliti fizice.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile aezai-v, nu stai n picioare deoarece poate prea c vrei s-l dominai. Folosirea scaunului cu rotile de ctre un student care poate merge cu crje sau cu bastoane, nu nseamn c simuleaz gradul de handicap. Scaunul cu rotile i poate permite s se mite mai repede sau i este folositor pentru a-i conserva energia. Studenii ar trebui ncurajai nc din prima sptmn s vorbeasc cu profesorii lor pentru a discuta despre dificultile i nevoile lor, dar i despre diverse modaliti de acomodare.

EPILEPSIA
Epilepsia nu este o boal ci o funcionare defectuoas a neuronilor creierului. Crizele epileptice sunt determinate de descrcarea anormal, brusc, a impulsurilor din anumii centri nervoi. Medicaia anticonvulsiv poate controla complet sau parial crizele la aproximativ 80% din pacienii epileptici. Problema major la studenii epileptici ale cror crize nu pot fi controlate complet de medicaie este apariia de convulsii imprevizibile. Strategii generale: ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie. Prima regul este s rmnei calm n timpul unei crize de epilepsie a studentului. Nu putei face nimic odat ce criza s-a declanat. Nu ncercai s imobilizai studentul. Dac este o criz convulsiv, ntindei persoana pe pmnt sau podea ntr-o zon mai liber, i dac este necesar mutai mobilierul pentru a evita rnirea. ncercai s nu interferai n nici un fel cu micrile acestuia. Slbii-i cravata i gulerul cmii i punei-i ceva moale sub cap. Cnd i recapt cunotina, linitii-l i ntrebai-l dac are nevoie de asisten medical suplimentar. Dac durata crizei depete 10 minute sau apar mai multe crize consecutive care nu permit persoanei s-i recapete cunotina, considerai-o urgen medical i sunai la 112. n situaia n care criza nu este convulsiv, nu este necesar nici o intervenie medical. Rmnei alturi de persoan i ghidai-o cu atenie departe de pericolele evidente. Vorbii-i calm pentru a se liniti.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Rmnei cu persoana respectiv pn cnd aceasta devine complet contient de ceea ce este n jurul su. Atacul de apoplexie: n cazul unei crize severe, studentul poate avea contracii musculare, spasme i convulsii ale membrelor. Rmnei calm, i mutai obiectele din jur pentru a evita rnirea. Sunai pentru ajutor medical sau rugai pe cineva s fac acest lucru. Nu imobilizai micrile corporale i nu punei nimic ntre dinii studentului. Aezai-l pe podea, punei-i ceva sub cap i ntoarcei-l pe-o parte.

POSDRU/86/1.2/S/63951

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Maria are dificulti de auz i poart un dispozitiv de auz. Ea studiaz design-ul interior care solicit discuii n grupuri mici i realizarea de proiecte, ca pri eseniale ale cursului. Maria nu are dificulti n discuiile cu cte o persoan, dar are dificulti de auz atunci cnd, profesorul i colegii si discut toi odat. Cnd mai sunt i alte conversaii n camer, ea nu poate auzi clar ceea ce spun. Ea a discutat dificultile pe care le are cu profesorul su, iar acesta a discutat cu colegii si i i-au pus la dispoziie un sistem de amplificare, pe care s-l foloseasc n timpul discuiilor de grup. Acest sistem prevede un microfon, iar sunetul este transmis printr-un transmitor direct n dispozitivul de auz al Mariei. Acest dispozitiv elimin n mare msur zgomotele de fond. La urmtoarea lecie, ea a explicat colegilor cum funcioneaz sistemul de amplificare - persoana care vorbete primete microfonul. Dei, la nceput a fost dificil pentru membrii grupului, curnd acetia i-au ajustat stilul de comunicare i au folosit sistemul fr nici o dificultate.

Ana are 17 ani i este o elev cu dificulti de auz, iar acum studiaz un curs de coafur. Deoarece Ana poate citi pe buze, ea a avut dificulti atunci cnd s-au efectuat activiti n grup i evaluri pentru c nu este capabil s urmreasc o discuie n perechi. Dup ce a pierdut evaluarea, Ana a discutat despre dificultile pe care le are cu profesorul i i-a explicat ce i-ar putea fi de ajutor. Mai trziu, cu consimmntul Anei i n cunotin de cauz, profesorul a explicat ntregului grup modurile diferite prin care ei o pot implica complet pe Ana n cadrul cursului lor. El le-a dat urmtoarele sfaturi: Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu pot lua notie atta timp ct citesc pe buze sau se uit la un interpret, astfel c ar fi de folos ca ceilali elevi s-i ofere Anei notiele sau s-i fac copii dup ale lor i s i le ofere ulterior. Lucrul n grup poate fi dificil pentru persoanele care sunt surde deoarece ei nu tiu cine vorbete i la cine trebuie s se uite, doar dac acele persoane stau cu faa spre ei. Plasarea unui obiect de la o persoan care vorbete la alta i poate ajuta, dar vorbitorul trebuie s fie indicat cu un gest atunci cnd vorbete. Ce putei face dac suntei lng o persoan care poate citi pe buze (nu uitai numai 3 din 10 cuvinte sunt vizibile pe buze)?
POSDRU/86/1.2/S/63951

 Uitai-v direct la el; ncetinii puin ritmul normal de vorbire; Folosii expresii faciale, limbajul trupului i gesturi acolo unde este necesar; inei capul drept atta timp ct vorbii; Asigurai-v c gura nu este acoperit de mn, barb i nu mestecai; Asigurai-v c este suficient lumin pe faa dvs. atunci cnd vorbii; inei minte c ipatul NU ajut. Creterea volumului nu poate compensa inabilitatea lor de a auzi frecvena sunetelor. Odat ce elevii au neles provocrile cu care se confrunt Ana n situaiile de grup, ei au fost mai nelegtori, au fost sritori i s-au asigurat c ea este total implicat n activitile cursului.

Ecaterina a fost nscris la coala de ambliopi de cnd avea cinci ani. Ea are o vedere rezidual, ceea ce nseamn c poate vedea la un ecran de PC dac i apropie foarte mult faa de el (doar un mic procent de oameni nu vd deloc). Ecaterina poate citi de pe ecran dac fontul este destul de mare sau poate fi mrit. Una peste alta, Ecaterina consider c tehnologia modern i -a deschis o nou privire asupra lumii, iar acum este capabil s comunice cu prietenii i familia i a nceput s-i fac deja prieteni pe blog-urile pe care le folosete. Ecaterina s-a implicat ntr-un curs de IT, dar pentru a participa la el are nevoie de tehnologie asistiv (un cititor de ecran) instalat pe PC-ul pe care lucreaz. A fost instalat un astfel de soft pe un PC din sala folosit n mod normal la cursuri. Unii dintre profesori i elevi s-au plns de faptul c au fost ntrerupi n timpul cursurilor de sintetizatorul de voce instalat pe PC. Echipa cursului a pus la dispoziia Ecaterinei o pereche de cti, astfel c nimeni nu a mai fost deranjat de cititorul de ecran. Experiena dobndit a fost folosit i n alte cazuri, chiar n situaia studenilor dislexici.

Andrei tocmai a terminat clasa a XII-a i va merge ntr-o excursie de dou zile cu dirigintele su. n prima zi, dirigintele a propus vizitarea unei mnstiri aflate n vrful unui deal pn la care este un urcu de 30 de minute. El a uitat c Andrei sufer de tetraparez spastic i au nceput urcuul. Andrei a inut un timp ritmul, dar boala i-a fcut simit prezena. Doi colegi mai inimoi au luat iniiativa, au improvizat din minile lor un scaun i l-au dus pe Andrei pn n vrful dealului. Abia aici dirigintele a realizat c putea fi un moment foarte delicat dac nu ar fi existat prezena de spirit a colegilor.
POSDRU/86/1.2/S/63951

George, are o diplom n matematic, iar acum este n anul doi la Master. El are ataxia Freidreich, caracterizat prin pierderea n timp a coordonrii micrilor. El a nceput s aib primele simptome n ciclul gimnazial, fiindu-i afectat mobilitatea i vorbirea, iar la 17 ani a trebuit s nceap utilizeze scaunul rulant. Dei i place s fie ct mai independent cu putin, totui el are nevoie de nsoitor. De-a lungul timpului colegii l-au ajutat s ia notie, a folosit un reportofon pentru a nregistra leciile, iar la examene i se oferea un timp suplimentar. Deoarece utilizeaz fotoliul rulant, acest lucru nu i-a permis s mearg n excursii cu colegii, s viziteze muzee, s fac prezentri. El i petrece cel mai mult timpul citind i studiind cursurile, pentru a compensa lipsa sa de vitez. E contient c dificultile de comunicare pe care le are au un impact negativ, realiznd c oamenii se simt ciudat n compania lui i astfel au tendina de a-l ignora. Pentru a rspunde la nevoile studenilor cu dificulti de mobilitate, personalul academic ar trebui s ia n considerare urmtoarele: Oferirea de timp extra pentru a-i permite s se mute dintr-o locaie n alta, Oferirea de timp suplimentar necesar pentru finalizarea sarcinilor, cursurilor, etc. Oferirea de pauze mai dese, Furnizarea de note de curs n diferite formate (tiprit, CD, web), Posibilitatea de prelungire a termenelor limit, Gsirea unor strategii alternative de comunicare (cum ar fi utilizarea e-mailului).

Nu uitai, experiena dizabilitii este puternic individualizat, iar persoanele cu aceleai dificulti pot avea nevoi diferite atunci cnd este vorba de realizarea unor ajustri pentru practic. Este foarte important s avei o discuie cu nsi persoana cu dizabiliti despre nevoile ei particulare i soluiile ce pot fi luate.

POSDRU/86/1.2/S/63951

CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CARE URMEAZ S LUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei. O persoan care lucreaz cu studeni cu dizabiliti trebuie: S fie tolerant, s accepte sugestiile despre modul de lucru cu persoanele cu dizabiliti Documentai-v cu privire la caracteristicile tipurilor de dizabiliti pe care le au studenii. Acest lucru v va ajuta, cu siguran, n munca dumneavoastr. S fie flexibil, deschis la provocri

Un profesor care urmeaz s lucreze cu persoane cu dizabiliti trebuie s aib o mai mare deschidere ctre situaii noi, ctre provocri, o mai mare toleran. S arate empatie, corectitudine i atenie

Persoanele cu dizabiliti trebuie tratate egal cu celelalte, fr compasiune sau mil; aceste sentimente le-ar putea pune ntr-o postur stnjenitoare. S fie cooperant

Nu evitai s intrai n contact vizual cu o persoan cu dizabiliti. Acceptai c n sala de curs se pot afla i specialiti din alte domenii care s faciliteze comunicarea dintre dumneavoastr i persoana cu dizabiliti. V este foarte util schimbul de opinii/experien cu colegii de catedr i nu numai. S dovedeasc capacitate adaptativ

S fie creativ i imaginativ n a face schimbri n modul de predare i de organizare a mediului de lucru. Abilitatea de a proiecta, dezvolta i utiliza instruciuni individualizate v va fi folositoare n activitatea dumneavoastr.

POSDRU/86/1.2/S/63951

MONITORIZAREA INTEGRRII STUDENILOR CU DIZABILITI N NVMNTUL UNIVERSITAR

n general, universitile utilizeaz sisteme de monitorizare a studenilor, pentru a evalua progresul acestora. Astfel, personalul academic colecteaz, analizeaz i monitorizeaz activitile i evalurile tuturor studenilor. Monitorizarea permanent este modalitatea prin care profesorii determin dac strategiile lor funcioneaz pentru toi studenii i care dintre acetia au nevoie de intervenii speciale. Monitorizarea studenilor se face printr-un Plan de Monitorizare. Pentru conceperea unui Plan de Monitorizare trebuie s identificai ce anume vrei s monitorizai, ce tipuri de date trebuiesc colectate, cum vor fi nregistrate aceste date i ct de des trebuie fcut acest lucru. Se pot folosi n acest scop teste, chestionare, prezentri sau interviuri. Pentru nregistrarea datelor se pot folosi tabele, grile, baze de date sau foi de calcul. Planul de Monitorizare trebuie s permit o bun observare i interpretare a gradului de integrare a studenilor cu dizabiliti n procesul de nvare i analiz a rezultatelor. O frecven bun de colectare a datelor referitoare la studenii cu dizabiliti este de dou sptmni. Datele obinute prin monitorizare sunt utile numai atunci cnd acestea sunt examinate i analizate de ctre personalul didactic. Personalul academic trebuie s acioneze pe baza informaiilor colectate, iar progresele nregistrate n vederea includerii studenilor cu dizabiliti pot fi publicate n brourile anuale ale universitii. Unele din cele mai mari probleme ale integrrii studenilor cu dizabiliti motorii este faptul c slile de curs nu sunt adaptate nevoilor acestora i c n general, personalul didactic nu e format pentru a face fa nevoilor unui student cu deficiene grave. Datorit faptului c profesorii au la dispoziie numeroase instrumente de monitorizare a integrrii studenilor cu dizabiliti, consecinele unei erori ntr-o singur estimare sunt relativ mici. Exist multiple oportuniti pentru a clarifica punctele tari i cele slabe ale studenilor i a face coreciile corespunztoare acolo unde este necesar. O tehnic deosebit de util este de a compara nivelul studenilor cu dizabiliti cu nivelul colegilor lor.

POSDRU/86/1.2/S/63951

LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESUL DEZVOLTRII DURABILE

O societate durabil este cea care i modeleaz sistemul economic i social astfel nct resursele naturale i sistemele de suport ale vieii s fie meninute. (Lester R. Brown)

Conceptul de dezvoltare durabil a nceput s fie folosit la Conferina privind Mediul din Stockholm n 1972, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale i de energie. n 1974 se pun bazele Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), care definete dezvoltarea durabil ca fiind dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoilor prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi. n 1997, conceptul a devenit un obiectiv i al Uniunii Europene, fiind inclus n Tratatul de la Maastricht. n 2001 la summit-ul de la Geotheborg a fost adoptat Strategia de Dezvoltare Durabil a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern n 2002. Dei UE a stabilit c dezvoltarea durabil este principiul atotcuprinztor al tuturor politicilor europene (competitivitate economic, incluziune social i protejarea mediului nconjurtor), problema competitivitii economice a ajuns s domine agenda politic, considerndu-se c este nevoie n primul rnd de cretere economic pentru a putea aciona pentru protejarea mediului sau implementarea diferitelor politici de protecie social. Scopul Strategiei de Dezvoltare Durabil rennoite este acela de a aciona pentru o mbuntire continu a calitii vieii, lucru ce se poate obine doar n cadrul unor comuniti capabile s utilizeze resursele n mod natural i eficient pentru a asigura prosperitate, protecia mediului i coeziune social. Strategia rennoit propune mijloace de mbuntire a cooperrii cu nivelul guvernamental i ali factori de decizie, cu ONG-urile i cetenii. Adiacent acestei Strategii, n 2007, Organizaia Naiunilor Unite, a elaborat Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, n care printre altele, Statele Pri recunosc importana problematicii dizabilitii ca parte integrant a strategiilor relevante ale dezvoltrii durabile. Ambele documente promoveaz drepturile fundamentale, egalitatea de anse i nediscriminarea.
POSDRU/86/1.2/S/63951

n baza rezoluiilor Parlamentului European i ale Consiliului Europei, statele membre vor colabora ntre ele pentru realizarea unei Europe fr bariere. Pentru a se asigura succesul Strategiei Europene 2020 a UE, este necesar participarea deplin economic i social a persoanelor cu dizabiliti. Construirea unei societi din care nimeni nu este exclus, ofer oportuniti de pia i stimuleaz inovaia. Pentru eliminarea barierelor cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti, Comisia a identificat opt domenii de aciune principale: accesibilitate, participare, egalitate, ocuparea forei de munc, educaie i formare, protecie social, sntate i aciune extern. Aceste domenii au fost selectate pe baza potenialului lor de a contribui la realizarea obiectivelor generale ale strategiei i ale Conveniei Naiunilor Unite, a documentelor politice aferente ale instituiilor UE i ale Consiliului Europei, precum i a planului de aciune european pentru persoanele cu dizabiliti i a consultrii statelor membre, a prilor interesate i a publicului general. Accesibilitatea este definit ca fiind posibilitatea oferit persoanelor cu dizabiliti de a avea acces, n condiii de egalitate cu ceilali, la mediul fizic, la transporturi, la informaii i la sisteme i tehnologii ale informaiei i comunicaiilor (TIC), precum i la alte infrastructuri i servicii. Asigurarea participrii depline a persoanelor cu dizabiliti n societate se realizeaz prin eliminarea barierelor de natur administrativ i comportamental care mpiedic participarea echitabil a lor i furniznd servicii la nivelul comunitii, inclusiv acces la asisten personalizat. Mai mult de jumtate din europeni consider c discriminarea pe motiv de dizabiliti sau vrst este larg rspndit n UE. Conform articolelor 1, 21 i 26 din Carta UE, Comisia va promova tratamentul egal al persoanelor cu dizabiliti prin intermediul unei strategii cu dou componente. Aceasta va implica utilizarea legislaiei actuale a UE pentru a asigura protecia mpotriva discriminrii, precum i punerea n aplicare a unei politici active pentru combaterea discriminrii i promovarea anselor egale n cadrul politicilor UE. Comisia acord o atenie deosebit impactului cumulat al discriminrii cu care se pot confrunta persoanele cu dizabiliti din motive precum naionalitatea, vrsta, rasa sau etnia, sexul, religia sau convingerile de orientare sexual. Pentru a ndeplini obiectivele de cretere ale UE, este necesar c a mai multe persoane cu dizabiliti s ocupe locuri de munc remunerate pe piaa deschis a forei de munc. Comisia va explota ntregul potenial al strategiei Europa 2010 i al programului acesteia privind calificri i locuri de munc noi, furniznd statelor membre analize, orientri politice, schimb de informaii i alte forme de sprijin. Ea i va mbunti cunotinele despre persoanele cu dizabiliti n ceea ce
POSDRU/86/1.2/S/63951

privete ocuparea forei de munc, va identifica provocrile i va propune soluii. Comisia va acorda o atenie sporit tinerilor cu dizabiliti n ceea ce privete trecerea acestora de la o form de nvmnt la piaa muncii. Ea va aciona asupra mobilitii intra-profesionale pe piaa deschis a forei de munc i n ateliere protejate prin intermediul schimbului de informaii i nvrii reciproce. Comisia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelurile de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu -le participarea la programul de nvare pe tot parcursul vieii. UE vrea s elimine barierele de ordin juridic i organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la sistemele de nvmnt general i de nvare de-a lungul vieii, pentru a oferi n timp sprijin pentru o educaie favorabil incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificare timpurie a nevoilor speciale, pentru a oferi o formare profesional adecvat i sprijin personalului din domeniul educaiei care i desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a stabili rapoarte referitoare la ratele de participare i rezultatele obinute. Participarea mai sczut la nvmntul general i pe piaa forei de munc a condus la inegaliti n materie de venituri, la srcie i la excluderea social i izolarea persoanelor cu dizabiliti. Acestea trebuie s poat beneficia de sisteme de protecie social, de programe de reducere a srciei, de asisten corespunztoare dizabilitii pe care o au, de programe n materie de locuine sociale, de alte servicii de sprijin i de programe cu privire la pensie i prestaii sociale. Respectnd competena statelor membre, UE va sprijini msurile naionale care urmresc s garanteze calitatea i caracterul durabil al sistemelor de protecie social pentru persoanele cu dizabiliti, n special prin intermediul schimbului de politici i al nvrii reciproce. Comisia va depune eforturi pentru a raionaliza informaiile cu privire la dizabiliti colectate prin intermediul anchetelor sociale ale UE, pentru a elabora o anchet specific privind barierele n calea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti i pentru a prezenta o serie de indicatori n scopul monitorizrii situaiei acestora cu privire la obiectivele cheie ale strategiei Europa 2020 (educaie, ocuparea forei de munc i reducerea srciei). Aciunile UE vor sprijini i vor completa eforturile statelor membre de colectare a statisticilor i a datelor care reflect barierele din calea exercitrii drepturilor persoanelor cu dizabiliti.

POSDRU/86/1.2/S/63951