Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.

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EL VALOR DE LAS DIFERENTES REAS-MATERIAS (PRIMARIASECUNDARIA), EN LA EVALUACIN COMPARTIDA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Autor: Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) Asesor tcnico del MEC-CNIIE para la evaluacin y certificacin de las Competencias Bsicas ipoloma@aragon.es

Resumen:
Una de las novedades que la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo (BOE 4/05/06), propone para el presente y futuro de la Educacin en Espaa, es la inclusin de la enseanza-aprendizaje y evaluacin de las Competencias Bsicas en las etapas de Primaria y Secundaria Obligatoria. La evaluacin de las Competencias Bsicas, asociadas al currculo de cada rea-materia, supone un reto para los Centros Educativos que necesitan de unas claras orientaciones de coordinacin y objetivacin de dicha evaluacin. Este artculo tiene como objetivo ayudar a los Centros educativos, y ms concretamente a los Directores/as de dichos Centros y a sus rganos de coordinacin pedaggica, a clarificar el protagonismo que tiene cada rea-materia del currculo oficial en la evaluacin coordinada y tendente a la objetividad de las Competencias Bsicas. El procedimiento explicitado y los valores que se asignan a las diferentes reas-materias, est fundamentado en el referente que la propia normativa marca para la evaluacin de las Competencias Bsicas: Los Criterios de Evaluacin de cada rea-materia.

Desarrollo del artculo

La definicin y la organizacin del currculo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. El ttulo Preliminar de la LOE 2/2006 de 3 de mayo dedica un captulo a este asunto, estableciendo sus componentes y la distribucin de competencias en su definicin y su proceso de desarrollo. Especial inters reviste la inclusin de las competencias bsicas entre los componentes del currculo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes. Asimismo, en el CAPTULO III (art. 6), define Currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

Nuevamente la LOE, en el CAPTULO II (La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida), en su Artculo 5.4 El aprendizaje a lo largo de la vida, se seala que Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin. Este requerimiento a las Administraciones pblicas, como veremos ms adelante, est conllevando un nuevo desarrollo normativo. A partir de estos requerimientos de Ley, en posteriores concreciones curriculares hechas por las distintas Comunidades Autnomas referidas a las etapas educativas de Primaria y Secundaria Obligatoria, se contempla el proceso de enseanza-aprendizaje y la evaluacin de las Competencias Bsicas. Ms concretamente, se considera que el alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente (titulacin en el caso de la Secundaria Obligatoria), siempre que se hayan alcanzado las competencias bsicas correspondientes y, en su caso, el adecuado grado de madurez. En la ORDEN de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en Educacin Primaria en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn, se contempla en su Artculo 11 (Informe de aprendizaje individualizado de final de etapa), apartado 2, lo siguiente:

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Dicho informe, elaborado por el tutor del ltimo curso de la etapa, deber ajustarse al modelo establecido en Anexo VII de la presente Orden y deber incluir, adems de los datos acadmicos y personales del alumno, los resultados acadmicos de los ciclos cursados, las medidas educativas que se han adoptado en cada una de las reas, el grado de consecucin de los objetivos de la etapa y las orientaciones relativas al cambio de etapa. A partir del curso 20092010 se deber valorar en cada una de las reas el grado de desarrollo de las competencias bsicas. En dicho Anexo VII, se contempla un apartado especfico para la evaluacin de las CCBB (se adjunta Anexo VII en la imagen 1). El alumnado deber alcanzar el nivel 2 (aceptable), en cada Competencia Bsica para considerar que ha adquirido suficientemente las mismas. Este aspecto ser determinante para guiar las decisiones de la junta de evaluacin sobre la promocin del alumnado, y en su caso, su titulacin (4 de ESO).

Imagen 1. Escala de valoracin de las Competencias Bsicas en Aragn (Primaria) Este anexo es similar al utilizado en otras Comunidades Autnomas. As, por ejemplo, en Baleares se utiliza la escala de la imagen 2, en Asturias se utiliza la escala de la imagen 3, en Catalua se utiliza la escala de la imagen 4, y en Extremadura se utiliza la escala de la imagen 5.

Imagen 2. Escala de valoracin de las Competencias Bsicas en Baleares (Primaria)

Imagen 3. Escala de valoracin de las Competencias Bsicas en Asturias (Primaria).

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Imagen 4. Escala de valoracin de las Competencias Bsicas en Catalua (Primaria)

. Imagen 5. Escala de valoracin de las Competencias Bsicas en Extremadura (Primaria). Esta variedad de formatos en la propuesta de calificacin de las competencias Bsicas, debiera servir de reflexin a la Administracin Educativa competente, ya que, aunque se deba preservar la autonoma y transferencias de competencias educativas a las diferentes Comunidades Autnomas, dicha autonoma nunca debiera suponer una distorsin de la evaluacin del alumnado en materia de CCBB. Queda claro que un insuficiente en matemticas es extrapolable a cualquier Comunidad Autnoma. La escala de calificacin de las capacidades asociadas a los objetivos del rea es la misma (IN-SF-B-NT-SB). Sin embargo, qu ocurrira si en este momento se realiza un traslado de expediente de un alumno/a entre dos Comunidad Autnomas con diferentes escalas de evaluacin de CCBB? Igualmente, revisada la ORDEN de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn, y a pesar de que en su Artculo 18 (Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria), contempla en su apartado 1 que: El alumnado que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria en las condiciones establecidas en el artculo 22 de la Orden de 9 de mayo de 2007, no existe documento-anexo alguno, en la normativa referida, en el que se deba y pueda reflejar la valoracin de las CCBB por parte del profesorado. Esta deficiencia es denominador comn a varias Comunidades Autnomas imposibilitando el deber de evaluar de manera objetiva el grado de adquisicin de competencias bsicas de todo el alumnado. A partir de estas evidencias normativas, parece prudente pensar que la enseanzaaprendizaje, y en especial, la evaluacin de las Competencias Bsicas tiene todava un camino por recorrer en los docentes, los centros educativos, los servicios de orientacin, la red de formacin, la administracin educativa con responsabilidades en ordenar el marco legislativo-normativo, y, claro est, la Inspeccin de educacin. Sin embargo, a pesar de estas carencias, la normativa obliga a la evaluacin objetiva, tambin de las Competencias Bsicas (DECRETO 73/2011, artculo 7).

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Al margen de este desajuste normativo, e independientemente del grado de rigurosidad y objetividad con el que se hayan evaluado las Competencias Bsicas en el seno de las juntas de evaluacin, es evidente que la evaluacin de cada una de las Competencias Bsicas se ha de realizar mediante la participacin de las diferentes reas-materias del currculo. No es algo que dependa exclusivamente de un docente, y/o de un rea-materia en concreto. La evaluacin OBJETIVA de las Competencias Bsicas supone un NUEVO RETO para la organizacin y funcionamiento de los Centros Educativos.

Atendiendo al reciente Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, y teniendo en cuenta lo sealado en el mismo, la evaluacin de las Competencias Bsicas adquiere un nuevo impulso, seguramente, definitivo: Tres. Se modifica el apartado 6 del artculo 15 del Real Decreto 1631/2006, quedando redactado de la siguiente manera: 6. Todos los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educacin bsica sin obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria recibirn del centro educativo, al finalizar el ltimo curso escolar en el que hayan estado matriculados un certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisicin de las competencias bsicas y un informe orientador sobre sus opciones acadmicas y profesionales. Artculo 15-bis (e) referido al Real Decreto 1631/2006 se dice: Informe de la junta de evaluacin, del ltimo curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se indique el nivel de adquisicin de las competencias bsicas, as como la formacin complementaria que debera cursar para obtener el ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. A estos efectos, las Administraciones educativas pondrn a disposicin de los centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.

Me permito en este momento realizar las siguientes preguntas a modo de autoreflexin: Est la Inspeccin de Educacin formada para asesorar y supervisar los procesos de enseanza-aprendizaje por Competencias, y ms concretamente, la evaluacin de las Competencias Bsicas? Est la Red de Formacin y los Servicios de Orientacin Educativa preparados para asesorar los procesos de enseanza-aprendizaje por Competencias, y ms concretamente, la evaluacin de las Competencias Bsicas?

El marco legislativo y normativo plantea suficientes evidencias como para que la Inspeccin de Educacin est alerta sobre las demandas que el sistema educativo le va a proponer en un futuro muy prximo. Haciendo referencia al Real Decreto 1146/2011 (en su artculo 15-bis las Administraciones educativas pondrn a disposicin de los centros los instrumentos necesarios para realizar este informe), quizs sera necesario que la Inspeccin pueda tener conocimiento previo de los instrumentos que en su caso determine la Administracin para llevar a cabo la evaluacin de las Competencias Bsicas del alumnado de Secundaria y Primaria. Adems del conocimiento de dicho Instrumento, podra ser conveniente que la Inspeccin pudiera recibir la formacin necesaria y con la suficiente antelacin, para garantizar un adecuado ejercicio de sus funciones en los Centros en este nuevo reto educativo.
En artculos publicados recientemente por Polo (2010), se ha intentado aportar informacin a este respecto, recordando que el docente, el departamento/ciclo, la CCP, en definitiva, el Centro, tienen el deber de objetivar la evaluacin del alumnado, tambin el asociado al grado de adquisicin de las CCBB. Igualmente, Polo (2011) propone recuperar el protagonismo, que la propia norma nunca haba negado, de los criterios de evaluacin como referente para la evaluacin objetiva de las Competencias Bsicas. La legislacin curricular refiere que los criterios

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de evaluacin de las materias sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de las diferentes materias que conforman el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Este aspecto ya fue descrito y argumentado por Polo (2010) en el nmero 12 de la Revista Avances en el artculo que lleva por ttulo "La evaluacin de las competencias bsicas". Ahora bien, teniendo en cuenta lo que se acaba de sealar cmo podemos llegar a calificar una competencia en el seno de una junta de evaluacin? Qu valor tiene cada reamateria en la evaluacin de cada una de las ocho Competencias Bsicas? Sin entrar en el procedimiento descrito por Polo (2010), s que es necesario clarificar y/o recordar lo siguiente: 1. Todas las reas-materias tienen el deber de trabajar todas las Competencias Bsicas (8 9 dependiendo de la comunidad autnoma). As se recoge en cada uno de los currculos de las diferentes reas-materias. 2. Sin embargo, no todas las reas-materias tienen cobertura para evaluar todas y cada una de las Competencias Bsicas. Si recordamos que el referente para evaluar las Competencias Bsicas son los criterios de Evaluacin, slo aquellas reas-materias que tengan Criterios de Evaluacin para evaluar todas las competencias Bsicas, las podrn evaluar. Este caso es muy minoritario. La mayora de las reas-materias no puede llegar a evaluar las 8 competencias Bsicas. No tiene referentes (Criterios de Evaluacin), para poder dar cobertura a evaluar y calificar todas. 3. Teniendo claro lo anterior, si dos o ms reas-materias tienen Criterios de Evaluacin para evaluar, por ejemplo, la Competencia Lingstica, todas tienen el mismo valor-peso a la hora de calificarla? La respuesta es NO. Ya fue explicado en Polo (2010), que el nmero de criterios de evaluacin que un rea-materia determina su protagonismo (valor ponderado), respecto a otras reas-materias que igualmente tienen criterios de evaluacin asociados a una determinada Competencia. En el presente artculo se pretenden dar unas orientaciones para determinar el valor que cada rea-materia tienen respecto al resto en la evaluacin de cada una de las competencias. Dicho anlisis se ha realizado en cada uno de los Ciclos de Primaria, y en cada uno de los niveles de Secundaria. El procedimiento seguido para la elaboracin de estas orientaciones ha sido el siguiente: 1. En primer lugar se toma como referencia el trabajo de la red de formacin de la provincia de Zaragoza (Plan Provincial de Formacin en Competencias bsicas 2008-2010), en relacin al anlisis de la relacin de los Criterios de evaluacin del currculo autonmico y las competencias Bsicas (www.competenciasbasicas.net, apartado matrices de criterios de evaluacin). Cabe sealar que dicha relacin tiene un carcter restrictivo. Es decir, se relaciona cada criterio de evaluacin con 1 2 competencias bsicas, aquellas que tienen una evidente relacin. En algn caso extraordinario se ha planteado la relacin de un criterio con hasta tres competencias Bsicas. 2. En segundo lugar, y una vez identificadas las reas-materias que poda evaluar cada Competencia en funcin de la existencia en sus currculos de criterios de evaluacin relacionados con las mismas, se analiz cuantitativamente: a. El nmero de reas-materias que participan de la evaluacin de una competencia. b. El nmero de criterios de evaluacin que en un determinado ciclo-nivel hay relacionados con una determinada Competencia. c. El nmero de Competencias que evala cada rea-materia. d. El nmero total de criterios de evaluacin que hay en un ciclo-nivel.
3.f. Relacin, dependencia o semejanza de algo respecto de otra cosa (Definicin de referencia segn Diccionario de la Lengua Espaola-Vigsimo segunda edicin).
1

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3. En tercer lugar, se ha realizado la asignacin del valor ponderado que cada rea-materia aportara a la calificacin de una determinada Competencia. Para la asignacin de este valor se tuvo en cuenta: a. Valor absoluto: nmero de criterios de evaluacin relacionado con cada competencia. b. Valor relativo: nmero de criterios de evaluacin relacionados con cada competencia teniendo en cuenta el nmero total de criterios de evaluacin de una determinada rea-materia para un ciclo-nivel educativo. Es decir, no es lo mismo que un rea-materia tenga 3 criterios de evaluacin relacionados con la competencia Lingstica de un total de 12, que otra rea-materia que tambin tiene 3 criterios de evaluacin relacionados con la competencia Lingstica, pero tiene un total de 8 criterios de evaluacin. La segunda reamateria tendr ms valor ya que proporcionalmente el trabajo de 2 Competencia Lingstica a lo largo del curso ser mayor . 4. Finalmente, a pesar de que se han identificado valores exactos de la contribucin de cada rea-materia a la calificacin de una competencia (ver ejemplos de tablas 1, 2 y 3), se ha preferido NO plantear estos datos como regla o dogma a seguir, sino como unas orientaciones con pretensin de servir de gua a los rganos de coordinacin docente, en especial a la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los Centros, para la determinacin 3 de acuerdos relacionados con la evaluacin de las Competencias Bsicas . A pesar de que el anlisis realizado ha sido minucioso y tendente a la objetividad, no deja de ser un posicionamiento particular en relacionar Criterios y Competencias. Por lo tanto el valordato concreto que pueda tener un rea-materia respecto a una Competencia, y su posible matizacin no significativa, no debe hacernos perder la visin global que muestra el estudio en el que se evidencia la diferencia de valor-peso de unas reas-materias respecto a otras en la evaluacin de una determinada Competencia. 5. Estas orientaciones podran ser tenidas en cuenta en las correspondientes aplicaciones informticas que en estos momentos se estn implementando, a ttulo particular o institucional, para evaluar las Competencias Bsicas en los diferentes ciclos-niveles de las etapas de Primaria y Secundaria. A modo de ejemplo se expondrn las tablas de resultados referidas al tercer ciclo de Primaria (tabla 1), 2 de la ESO (tabla 2), y 4 de las ESO-opcin 3, en una de las posibles combinaciones que plantea el RD 1146/2011 para el prximo curso 2012-2013 (tabla 3). En la tabla 1 se muestra el anlisis de la asociacin entre Competencias Bsicas y reas en tercer ciclo de Primaria. Sin entrar en consideraciones de ponderacin cuantitativa (se concretarn ms adelante), se realizan las siguientes consideraciones sobre los resultados: 1. Como se puede observar la evaluacin de la Competencia Lingstica es compartida por muchas ms reas que la Competencia Matemtica. sta ltima, aunque encuentra referentes en otras reas diferentes a las Matemticas, el protagonismo est claramente decantado hacia las propias matemticas. 2. La Competencia Social y ciudadana tiene un alto protagonismo en los Criterios de Evaluacin de prcticamente todas las reas. El rea de Educacin para la Ciudadana tiene un papel predominante en la Competencia Social y Ciudadana. Sin embargo no aporta tanto a otras Competencias respecto a otras reas del tercer ciclo. 3. No han aparecido evidencias claras que permitan evaluar desde una nica rea las ocho Competencias.
2

Esta afirmacin parte de la base de que es preceptivo acometer-evaluar-calificar la totalidad de los criterios de evaluacin del currculo de un rea-materia (precisando y explicitando su mnimo exigible), aunque no todos tienen que tener el mismo tratamiento-peso. Es decir, podra haber Criterios que tuvieran un mnimo ms exigente que otro. Esta cuestin podra estar fundamentada en que hay Criterios de Evaluacin cuya adquisicin condiciona, no slo la superacin del rea-materia de un nivel determinado, sino tambin, el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno en cursos superiores. Es por ello que tienen un peso mayor en cuanto a la exigencia que se pide al alumnado para alcanzar el mnimo. 3 Estos acuerdos debern ser plasmados en los Proyectos Curriculares (tambin llamados en determinadas Comunidades autnomas Proyectos Educativos de Centro), y ser el marco preceptivo para ejercer la evaluacin de cada competencia, en cada uno de los alumnos del Centro, y por parte de los docente de las distintas reas-materias.

Autonoma e iniciativa personal TIC Social y Ciudadana Cultural y artstica Matemtica Lingstica

Aprender a apremder

Conocimiento e interaccin MF

Competencias Bsicas

N absoluto de C.E. en currculo

N CCBB evaluadas N C.E. % valor nota en CCBB N C.E. N C.E. N C.E. N C.E. N C.E. N C.E. % valor nota en CCBB % valor nota en CCBB % valor nota en CCBB % valor nota en CCBB % valor nota en CCBB 5 1 2 5 7 1 3 0 0 5 1 13 16 30 6 3 1 7 2 3 0 0 5 1 22 30 16 14 1 2 3 7 1 9 1 0 0 9 5 13 10 50 4 5 4 2 0 0 0 5 0 31 26 13 14 21 4 2 2 1 0 0 0 4 6 0 7 13 21 21 2 2 0 0 2 2 0 0

Materia de 4 ESO

% valor nota en CCBB

N C.E.

% valor nota en CCBB

10

Conocimiento del Medio

Conocimiento del Medio Educacin Fsica

13

29

Educacin Fsica

10

Educacin artstica

Educacin artstica

12

Lengua castellana y literatura

Lengua castellana y literatura Lengua extranjera

18

Lengua extranjera

13

11

91

10

10

20

11

12

Matemticas

Matemticas

9 0 0

11

10

28

12

Educacin para la ciudadana 4 2 2 1 6 7 13 21

Educacin para la ciudadana 0 0 0 4 0 21 2 Lengua extranjera

6 19 16 32 14 100 100 100 100 7 7 7 6

18

2 Lengua extranjera

11

17

10

19

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

ASOCIACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LAS MATERIAS DE 3er ciclo Primaria

100

100

100

100

10

Nmero total de Criterios de Evaluacin en cada CCBB

80

N total de C.E. en 3er ciclo de Primaria

Materias implicadas en la evaluacin de CCBB

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En la tabla 2 se muestra el anlisis de la asociacin entre Competencias Bsicas y materias en 2 de ESO. Sin entrar en consideraciones de ponderacin cuantitativa (se concretarn ms adelante), se realizan las siguientes consideraciones sobre los resultados:
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Social y Ciudadana Cultural y artstica

% valor nota en CCBB

1. La participacin de materias diferentes a las Matemticas en la evaluacin de la Competencia Matemtica, es ms evidente que en el caso de Primaria. 2. La Competencia aprender a aprender, lingstica y TIC, tienen un alto protagonismo en los Criterios de Evaluacin de prcticamente todas las materias. 3. A pesar de que no han aparecido evidencias claras que permitan evaluar desde una nica rea las ocho Competencias, s se ha visto que quizs desde la materia de Ciencias Sociales exista la posibilidad atendiendo a los criterios de evaluacin definidos en su currculo.

ASOCIACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LAS MATERIAS DE 2 ESO

Educacin plstica y visual 2 Lengua extranjera Lengua castellana y literatura Nmero total de Criterios de Evaluacin en cada CCBB 25 7 % valor nota en CCBB 4 0 0 28 16 8 16 12 16 100 19 6 % valor nota en CCBB 5 5 21 0 0 42 11 16 0 100 24 6 % valor nota en CCBB 8 8 4 0 0 13 13 54 0 100 17 7 % valor nota en CCBB 29 12 24 12 6 0 12 0 6 100 17 9 24 6 12 6 12 6 12 12 12 100 27 8 % valor nota en CCBB 11 0 4 15 11 7 26 15 11 100 29 9 % valor nota en CCBB 3 3 14 14 14 10 21 7 14 100 21 9 % valor nota en CCBB 5 14 10 10 14 10 14 10 14 100 9 Materias implicadas en la evaluacin de CCBB 83
N total de C.E. en 2 de ESO

Ciencias Sociales GH

Lengua extranjera

Educacin Fsica

Competencias Bsicas

N C.E.

Lingstica

Ciencias de la Naturaleza 3 3 13 0 2 4 2 2 13 7

Matemticas

Tecnologa

N C.E.

Matemtica

Conocimiento e interaccin MF

N C.E.

N C.E.

N C.E.

N C.E.

TIC

N C.E.

Autonoma e iniciativa personal

Aprender a apremder

N C.E.

N absoluto de C.E. en currculo N CCBB evaluadas Materia de 4 ESO

10

10

11

8 Ciencias Sociales GH

7 Educacin tico-cvica

6 2 Lengua extranjera

Lengua castellana y literatura

Educacin Fsica

Lengua extranjera

Ciencias de la Naturaleza

Matemticas

Tecnologa

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En la tabla 3 se muestra el anlisis de la asociacin entre Competencias Bsicas y materias en 4 de ESO (opcin 3-RD1146/2011). Sin entrar en consideraciones de ponderacin cuantitativa (se concretarn ms adelante), se realizan las siguientes consideraciones sobre los resultados: 1. El nmero de Criterios de evaluacin es mayor respecto a los niveles o ciclos precedentes. Sin embargo, este aumento no proporciona mayor cobertura a ninguna materia para evaluar las ocho Competencias. 2. La evaluacin de la Competencia Matemtica vuelve a tener un papel protagonista en la materia de matemticas. 3. Las nuevas materias optativas asociadas al RD 1146/2011, aportan una mayor riqueza en referentes a distintas Competencias respecto a las materias comunes. 4. La materia de Educacin tico-Cvica tiene un papel predominante en la Competencia Social y Ciudadana. Sin embargo no aporta tanto a otras Competencias respecto a otras materias de 4 de ESO (comunes u optativas).

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS ASOCIACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LAS MATERIAS DE 4 ESO
OPCIN 3-RD 1146/2011
Nmero total de Criterios de Evaluacin en cada CCBB 14 5 % valor nota en CCBB 7 0 0 43 29 7 0 14 0 100 13 3 % valor nota en CCBB 0 0 0 0 0 77 8 0 15 100 23 6 % valor nota en CCBB 9 9 4 0 0 0 26 43 9 100 8 5 % valor nota en CCBB 13 0 0 38 13 0 13 0 25 100 23 8 % valor nota en CCBB 17 4 48 4 4 0 4 4 13 100 17 8 % valor nota en CCBB 12 0 6 12 18 6 24 12 12 100 14 7 % valor nota en CCBB 0 21 0 7 7 14 21 14 14 100 17 6 % valor nota en CCBB 6 24 0 0 18 0 6 24 24 100 11 Alimentacin, nutr-salud Educacin tico-cvica Ciencias aplicadas a la AP Competencias Bsicas Materias implicadas en la evaluacin de la Competencia Bsica 97
N total de C.E. en 4 de ESOopc-3

Ciencias Sociales GH

Lengua castellana y literatura

Lengua extranjera

Educacin Fsica

N C.E.

Lingstica

Tecnologa () 0

Matemticas

N C.E.

Matemtica

10

Conocimiento e interaccin MF

N C.E.

10

Social y Ciudadana Cultural y artstica

N C.E.

N C.E.

11

N C.E.

TIC

N C.E.

Autonoma e iniciativa personal

Aprender a apremder

N C.E.

N absoluto de C.E. en currculo N CCBB evaluadas

11

11

10

10

13

12

14

3 Educacin tico-cvica

6 Ciencias aplicadas a la AP

7 Alimentacin, nutr-salud

Ciencias Sociales GH

Lengua castellana y literatura

Materia de 4 ESO

Educacin Fsica

Lengua extranjera

Tecnologa ()

Matemticas

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A continuacin paso a exponer aquellas orientaciones que considero pueden ser de mayor utilidad para que en el seno de las juntas de evaluacin, los Departamentos, y, las Comisiones de Coordinacin Pedaggica, se agilicen los debates y acuerdos para concretar la evaluacin de las competencias bsicas. Bien es cierto que mi deseo particular sera que estas orientaciones pudieran venir desde el propio Ministerio, de tal forma que todas las comunidades autnomas, y por lo tanto todos los Centros fijaran los mismos parmetros de ponderacin de las reas-materias con las Competencias Bsicas. Sin embargo, hasta el momento esto no es posible. Estas orientaciones estn redactadas para cada uno de los tres ciclos de la etapa de Primaria, y para cada uno de los cuatro niveles de Secundaria. Como orientaciones que son, pretenden encaminar los acuerdos que finalmente deben plasmarse en las Programaciones Didcticas y en el Proyecto Curricular de cada Centro. Finalmente, las propuestas de ponderacin que se realizan tienen la decidida misin de condicionar los valores que se asignen en a cada rea-materia en las aplicaciones informticas (personales y/o institucionales), creadas para facilitar la evaluacin de las Competencias Bsicas. Se expone cada una en una pgina para facilitar su uso independiente en las correspondientes juntas de evaluacin.

ETAPA DE PRIMARIA
Competencias Bsicas (CCBB) reas que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debera tener un valor predominante sobre el resto (un peso respecto a la calificacin total de al menos un 30% EN TERCER CICLO, y hasta un 45% en PRIMER y SEGUNDO CICLO), tienen tambin referentes las siguientes reas (por orden decreciente de importancia): Lengua Extranjera, Matemticas, Educacin para la Ciudadana (slo en tercer ciclo), y en menor medida, Educacin Fsica y conocimiento del medio. En segundo ciclo tambin aparecen referentes para Educacin Artstica. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con el rea de Matemticas. Slo en Educacin Artstica aparecen referentes claros para la evaluacin. Sin embargo el porcentaje que habra que otorgar a las Matemticas sera siempre superior al 75% (en primar y segundo ciclo este valor sube hasta el 90%) Es una Competencia de la que participan muchas reas. Tendrn un valor preferente Conocimiento del Medio (valor mnimo del 60% en toda la etapa), Educacin Fsica. En menor medida, las Matemticas, la Educacin Artstica y Educacin para la Ciudadana Est protagonizada por el rea de Educacin Artstica (siempre con valores que podran estar por encima del 50% del total de la calificacin). Le siguen reas como Educacin Fsica y Lengua. En menor medida aparecen referentes de evaluacin para Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera. Est protagonizada por el rea de Educacin para la Ciudadana (pudiendo aportar el 30% del total de la calificacin). Le siguen reas como Conocimiento del Medio, Educacin Fsica, Lengua y Lengua Extranjera. En menor medida aparecen referentes de evaluacin para Educacin Artstica, Para primer y segundo ciclo, las reas referentes seran Conocimiento del Medio y Educacin fsica. El rea que ms referentes tiene es Lengua (aportando una carga respecto a otras reas superiores al 40%). Le siguen las reas de Conocimiento del Medio, Educacin Artstica, Lengua Extranjera, Matemticas, y en menor medida, Educacin Fsica. Tiene su mayor protagonismo en las reas de Lengua y Lengua Extranjera (valores a partir del 20%). Le sigue en importancia Educacin Fsica, Matemticas, y en menor medida, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica. Esta CCBB est presidida por el rea de Educacin Fsica (valor al menos del 30% sobre el resto de calificaciones de otras reas). Le siguen en importancia Lengua Extranjera, Matemticas, Educacin para la Ciudadana, y en menor medida, Lengua y Educacin Artstica.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 1 ESO

Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 40% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemticas. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de Matemticas. Slo en Ciencias Sociales y Educacin Plstica y Visual aparecen referentes claros para la evaluacin. Sin embargo, el porcentaje que habra que otorgar a las matemticas sera siempre superior al 75% Tendr un valor preferente Ciencias de la Naturaleza (valor de al menos el 60%). Adems podran participar de la evaluacin Ciencias Sociales, Matemticas y Educacin Plstica y Visual Educacin Fsica. Est protagonizada por la materia de Educacin Plstica y Visual (siempre con valores que podran estar por encima del 40% respecto del total de la calificacin). Le siguen materias como Msica, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Lengua. Est protagonizada por la materia de Msica y Ciencias de la Naturaleza (siempre con valores que podran estar por encima del 30% del total de la calificacin). Le siguen materias como Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual y Lengua. La materia que ms referentes tiene es Lengua (valores superiores al 30%). Le siguen las materias de Lengua Extranjera, Matemticas, Ciencias Sociales y en menor medida, Educacin Fsica y Educacin Plstica y Visual. Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica y Lengua Extranjera. Le sigue en importancia Msica, Matemticas y Ciencias de la Naturaleza.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tiene su mayor protagonismo en la materia de Ciencias Sociales (valor por encima del 50% respecto al total). Le sigue en importancia Educacin Fsica y Msica.

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 2 ESO

Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 30% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): Lengua Extranjera, Tecnologa, Ciencias Naturales, Matemticas y Ciencias Sociales. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de Matemticas (superior al 40% del valor respecto a otras materias). Le sigue Educacin Plstica y Visual con referentes claros para la evaluacin. Finalmente, tendran referentes por este orden: Ciencias de la Naturaleza, Tecnologa, Educacin Fsica y Ciencias Sociales. Tendr un valor preferente Ciencias de la Naturaleza (valor superior al 50%). Adems podran participar, por este orden, de la evaluacin Matemticas, Tecnologa, Educacin fsica, Ciencias Sociales y Educacin Plstica y Visual Educacin Fsica. Est protagonizada por la materia de Ciencias sociales y Educacin Plstica y Visual (siempre con valores que podran estar ambas por encima del 25% respecto del total de la calificacin). Le seguira en orden de importancia, Educacin Fsica, Lengua, Tecnologa, y Lengua Extranjera. Est protagonizada por la materia de Ciencias Sociales (siempre con valores que podran estar por encima del 25% del total de la calificacin). Le siguen materias como Lengua Extranjera, Educacin Plstica y Visual, Tecnologa, Ciencias de la Naturaleza, Educacin Fsica, y Lengua. La materia que ms referentes tiene es Tecnologa (valores superiores al 25%). Le siguen las materias de Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Matemticas, y en menor medida, Educacin Plstica y Visual. Tiene su mayor protagonismo en la materias de Tecnologa (valor superior al 20%), seguida de Lengua Extranjera, Lengua y Educacin Plstica y Visual. Le sigue en importancia Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Educacin Fsica y Ciencias Sociales. Tiene su mayor protagonismo en las materias de Educacin Fsica, Lengua extranjera, y Tecnologa (valores por encima del 15% respecto al total). Le sigue en importancia Educacin Plstica y Visual, Lengua y Ciencias Sociales.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 3 ESO

Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 30% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): lengua extranjera, Ciencias Sociales, Msica, Educacin para la Ciudadana y Tecnologa. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de matemticas (superior al 80% del valor respecto a otras materias). Slo la materia de Tecnologa tiene referentes claros para la evaluacin. Tendr un valor preferente Biologa y Geologa (valor superior al 30%). Adems podran participar, por este orden, de la evaluacin Fsica y Qumica, Tecnologa y Ciencias sociales. Finalmente y con un valor inferior a las anteriores se encontrara Educacin Fsica, Matemticas, Msica, Lengua y Educacin para la Ciudadana. Est protagonizada por la materia de Msica (siempre con valores que podran estar ambas por encima del 45% respecto del total de la calificacin). Le seguira en orden de importancia Lengua, y ya en menor medida, Matemticas, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales. Est protagonizada por la materia de Educacin para la Ciudadana (siempre con valores que podran estar por encima del 35% del total de la calificacin). Le siguen materias como Ciencias Sociales, Msica, y en menor medida, Educacin Fsica, Lengua, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica. Finalmente, aparecera en un nivel menor Tecnologa y Lengua Extranjera. La materia que ms referentes tiene es Lengua (valores superiores al 25%). Le siguen las materias de Tecnologa, Msica, Matemticas y Ciencias sociales. En menor medida, Educacin para la Ciudadana, Lengua Extranjera y Biologa y Geologa. Tiene su mayor protagonismo en las materias de Lengua Extranjera y Msica (valores superiores al 20%). Le sigue Educacin Fsica y Ciencias Sociales. En menor medida aparecen las Matemticas y Fsica y Qumica. Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica (valores por encima del 20% respecto al total). Le sigue en importancia Biologa y Geologa. A continuacin aparece la Lengua Extranjera. y finalmente, Msica, Educacin Plstica y Visual, Lengua, Tecnologa y Ciencias Sociales.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 4 ESO-OPCIN 1

(Educacin plstica y visual, Msica y Latn) Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 30% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): lengua extranjera y Latn. En menor medida, Msica, Matemticas y Ciencias sociales. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de matemticas (superior al 80% del valor respecto a otras materias). Slo la materia de Educacin Plstica y Visual tiene referentes claros para la evaluacin.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Tendrn un valor preferente Ciencias Sociales y Educacin Fsica (valor superior al 40%). Adems podra participar en menos medida Educacin tico-Cvica. Est protagonizada por la materia de Msica, Educacin Plstica y Visual y Latn (siempre con valores que podran estar ambas por encima del 25% respecto del total de la calificacin). Le seguira en orden de importancia Lengua, y ya en menor medida, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales. Est protagonizada por la materia de Educacin tico-Cvica (siempre con valores que podran estar por encima del 50% del total de la calificacin). Le siguen materias como Ciencias Sociales y Msica. En menor medida, Educacin Fsica, Lengua, Lengua Extranjera y Educacin Plstica y Visual. La materia que ms referentes tiene es Lengua Extranjera, Educacin plstica y visual, y Msica (valores superiores al 20%). Le siguen las materias de Lengua y Ciencias Sociales. En menor medida, Educacin tico-Cvica, Matemticas y Latn.

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica (valores superiores al 30%). Le sigue Matemticas y Msica. En menor medida aparecen Lengua y Lengua Extranjera.

Autonoma e iniciativa personal

Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica (valores por encima del 30% respecto al total). Le sigue en importancia Lengua Extranjera. En menor medida se encuentran las materias de Educacin Plstica y Visual, Msica y Ciencias Sociales.

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 4 ESO-OPCIN 2

(Tecnologa, Fsica y Qumica y Biologa y Geologa) Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 45% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): lengua Extranjera. En menor medida, Matemticas, Biologa y Geologa y Ciencias Sociales. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de Matemticas (superior al 75% del valor respecto a otras materias). Slo la materia de Tecnologa y Biologa y Geologa tienen referentes claros para la evaluacin. Tendrn un valor preferente Biologa y Geologa, Fsica y Qumica (valor superior al 35% y 25% respectivamente). Le seguira, con un valor inferior, Tecnologa. En menor medida aparecen las materias de Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin tico-Cvica. Est protagonizada por la materia de Lengua (siempre con valores que podran estar ambas por encima del 50% respecto del total de la calificacin). Le seguira en orden de importancia Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y Tecnologa. Est protagonizada por la materia de Educacin tico-Cvica (siempre con valores que podran estar por encima del 50% del total de la calificacin). Le siguen materias como Ciencias Sociales. En menor medida, Educacin Fsica, Lengua, Lengua extranjera, Tecnologa y Fsica y Qumica. La materia que ms referentes tiene es Tecnologa (valores superiores al 30%). Le sigue la materia de Lengua Extranjera. En menor medida, Lengua, Ciencias Sociales, Matemticas y Educacin tico-Cvica. Tiene su mayor protagonismo en la materias de Educacin Fsica y Tecnologa (valores superiores al 30% y 25% respectivamente). Le sigue Matemticas. En menor medida aparecen Lengua y Lengua Extranjera. Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica (valores por encima del 40% respecto al total). Le sigue en importancia Lengua Extranjera. En menor medida se encuentran las materias de Tecnologa y Ciencias Sociales.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

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Dr. Ignacio Polo Martnez Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn (Jefe de Distrito) ipoloma@aragon.es

ETAPA DE SECUNDARIA: 4 ESO-OPCIN 3

(Tecnologas, Ciencias Aplicadas, Alimentacin) Competencias Bsicas (CCBB) Materias que tienen referentes para la evaluacin de la Competencia

Lingstica

A pesar de que la Lengua debe tener un valor predominante sobre el resto (superior al 40% del valor total de la calificacin), tienen tambin referentes las siguientes materias (por orden decreciente de importancia): Lengua Extranjera. En menor medida, Ciencias Aplicadas, Matemticas y Ciencias Sociales. La competencia matemtica est estrechamente relacionada con la materia de Matemticas (superior al 75% del valor respecto a otras materias). Slo la materia de Alimentacin y Tecnologa tienen referentes claros para la evaluacin. Tendrn un valor preferente Ciencias Aplicadas (valor superior al 40%). A continuacin, con un valor inferior, Tecnologa. En menor medida aparecen las materias de Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Alimentacin y Educacin tico-Cvica. Est protagonizada por la materia de Lengua (siempre con valores por encima del 35% respecto del total de la calificacin). Le seguira en orden de importancia Alimentacin, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y Tecnologa. Est protagonizada por la materia de Educacin tico-Cvica (siempre con valores que podran estar por encima del 45% del total de la calificacin). Le siguen materias como Ciencias Sociales. En menor medida, Educacin Fsica, Lengua, Lengua extranjera, Tecnologa y Ciencias Aplicadas. La materia que ms referentes tiene es Tecnologa (valores superiores al 20%). Le sigue la materia de Lengua Extranjera. En menor medida, Lengua, Ciencias Aplicadas, Alimentacin, y Ciencias Sociales. Las que menor valor aportaran seran Matemticas y Educacin ticoCvica. Tiene su mayor protagonismo en las materias de Educacin Fsica y Tecnologa (valores superiores al 20%). Le sigue Matemticas, Ciencias Aplicadas y Alimentacin. En menor medida aparecen Lengua y Lengua Extranjera. Tiene su mayor protagonismo en la materia de Educacin Fsica (valores por encima del 20% respecto al total). Le sigue en importancia Ciencias aplicadas, Alimentacin y Lengua Extranjera. En menor medida se encuentran las materias de Tecnologa y Ciencias Sociales.

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Cultural y artstica

Social y ciudadana

TIC

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tras la visualizacin y anlisis de las orientaciones para la evaluacin de las Competencias Bsicas, quizs alguien pudiera hacerse la siguiente pregunta qu ocurre con aquellas reas-materias que, aparentemente, no tienen referentes claros, evidentes, tendentes a la objetividad, relacionados con una determinada Competencia Bsica? La respuesta es sencilla. No estaran habilitados curricularmente para evaluar dicha competencia. Sin embargo, sugiero que el profesorado, a travs de sus rganos de coordinacin docente estudie su currculo, y cogiendo como base (si as lo considera oportuno), las orientaciones que acabo de proponer, matice en su caso la propuesta definitiva en su Centro. Puede darse el caso de que desde algn rea-materia se quiera participar de la evaluacin de una competencia, a pesar de no tener referentes claros en sus Criterios de Evaluacin. En este caso ser la Comisin de Coordinacin Pedaggica la que a propuesta del coordinador/a de ciclo, o el departamento oportuno, analice la misma y decida sobre la conveniencia de permitir la evaluacin de dicha competencia desde el rea-materia solicitante. En cualquier caso, el valor que se le d (dentro de la ponderacin que se haya determinado), siempre debera ser inferior al ltimo rea-materia que tiene referentes claros. Adems, el docente-departamento deber garantizar que dicha contribucin al proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin del alumnado 16

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ser permanente. Es decir, que no ser producto de la moda de un contenido determinado y/o de la permanencia en el centro educativo de un profesor/a determinado, sino que queda implementada dicha prctica en su programacin (y por lo tanto es de obligado cumplimiento).

Conclusiones: Finalmente, a partir de los resultados expuestos en las tablas anteriores, y de las orientaciones planteadas para la evaluacin de las competencias bsicas en cada rea-materia de los diferentes ciclos y niveles de las etapas de Primaria y Secundaria respectivamente, se exponen las siguientes conclusiones: 1. Teniendo en cuenta el criterio restrictivo que se ha seguido en la asociacin de Criterios de Evaluacin y Competencias Bsicas (intentando evitar interpretaciones ms all de la evidencia de la propia redaccin del Criterio), no se han encontrado reas-materias que de manera evidente y por si solas, puedan evaluar las ocho Competencias bsicas. 2. S se ha comprobado que entre todas las reas-materias de un ciclo-nivel educativo se logra una evaluacin de las ocho competencias Bsicas. 3. Tercer ciclo de Primaria, 1 y 2 de la ESO, son los momentos educativos en los que mayor participacin hay de diferentes reas-materias en la evaluacin de cada Competencia Bsica. En 4 de la ESO es donde menor participacin de materias hay en la evaluacin de cada competencia Bsica. 4. Conforme se avanza en el sistema educativo aparecen un mayor nmero de criterios de evaluacin por ciclo-nivel. Este aumento de referentes de evaluacin no est relacionado con una mayor posibilidad de evaluar desde una nica materia mayor nmero de Competencias Bsicas. En prximas revisiones curriculares podra ser interesante analizar qu tipo de competencias se evalan desde cada rea-materia atendiendo a los referentes (criterios de evaluacin), que se redacten. 5. La evaluacin de las Competencias Bsicas requiere coordinacin docente. Dicha coordinacin no debera necesitar ms tiempos, sino optimizar los que ya existen en los horarios individuales del profesorado. 6. El Proyecto Curricular del Centro, adquiere un nuevo protagonismo con la llegada de la evaluacin de las Competencias Bsicas. Pasa a ser el documento referente para el establecimiento de acuerdos en la evaluacin coordinada de cada Competencia. Orientaciones como las que se han publicado en este documento, podran ser llevada al Proyecto Curricular y la correspondiente aplicacin informtica. 7. La novedad desde el presente curso 2011-2012 de certificar el grado de adquisicin de las competencias Bsicas del alumnado que abandone prematuramente la ESO sin titular (RD 1146/2011), va a reavivar la legislacin que dictaba la necesidad de evaluar de las Competencias Bsicas de todo el alumnado.

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Bibliografa utilizada: Atlntida, Proyecto (2010). Estrategias de cambio para mejorar el currculo escolar. Ministerio de Educacin. Madrid (IFIIE). DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragn, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Aragn. Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Primaria (DOE 1 Diciembre). Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en Educacin secundaria en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA 3/12/07). Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos (BOE 20-9-1995). Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA 1/06/07). Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA 1/06/07).. Orden de la Consejera de Educacin y Cultura de 22 de diciembre, sobre la evaluacin del aprendizaje del alumnado de educacin primaria en las Islas Baleares (BOIB 3 Enero 2009). Orden EDU/296/2008, de 13 de junio, por la que se determinan el procedimiento y los documentos y requisitos formales del proceso de evaluacin en la educacin primaria (DOGC 18 Junio). Polo, I. (2010). La evaluacin de las competencias bsicas. nmero 12 - Mayo 2010 de la Revista Avances. Polo, I. (2011). Los criterios de evaluacin como detonante de la programacin. nmero 14 - Mayo 2011 de la Revista Avances. Resolucin de 24 de marzo de 2008, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria (BOPA 4 Abril). www.competeciasbasicas.net consultada el 29 de diciembre de 2011. Plan Provincial de Zaragoza en Proyectos de Formacin de Centros en CCBB. Curso 2008-2009 y 20092010. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (BOE 4/05/06).

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