Comprensin y Redaccin de textos

(borrador en proceso de preparacin para un libro; no citar) Alfredo Romero S.

De un texto podemos afirmar lo que dice Umberto Eco de los textos en general: "es un mecanismo perezoso (o econmico) que vive de la plusvala de sentido que el destinatario introduce en l". Tambin dice que "un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar". Cuando lo que introduce el destinatario es una modificacin que simplifica y altera el sentido, llegando incluso a convertirlo en lo opuesto, y ni siquiera es consciente de ello, ese texto no puede funcionar, y contribuye muy dbilmente a la formacin de nuestra audiencia. Debemos lograr que los lectores tomen conciencia de los recursos, de las estrategias estructurales y retricas de los autores, y vayan ampliando de esta manera sus esquemas previos de conocimientos sobre los textos y sobre el mundo socio-cultural. La intervencin como mecanismo de edicin y revisin La escritura es un conjunto de procesos de pensamiento, organizados durante el acto de composicin en pos de un objetivo. De acuerdo con este planteo, comenzamos por definir la situacin de comunicacin de un texto en cuatro categoras: cantidad, cualidad, relacin y modalidad, absolutamente vlidas para los textos acadmicos, porque tienen en cuenta al "lector modelo", a la situacin de comunicacin, entre un emisor generador de nuevo conocimiento, y un receptor, vido del mismo. La categora de cantidad tiene que ver con la cantidad de informacin que debe proveerse, y la mxima correspondiente tiene dos partes: "que la contribucin proporcione tanta informacin como sea requerida" y "que la contribucin no proporcione ms informacin que la requerida". La de cualidad se refiere a la veracidad: "que la contribucin sea verdadera: no digas lo que creas que es falso ni aquello de lo que no tengas evidencia adecuada".

Para la categora de relacin, la mxima es muy simple: "s pertinente". La de modalidad ya no tiene que ver con lo que se dice sino con cmo se lo dice: "s claro" ("evita la oscuridad de expresin", "evita la ambigedad", "s breve" y "s organizado"). El descubrimiento de que el texto cumple estas mximas (elegimos un texto adecuado) les proporciona un modelo expositivo inicial, y permite enfatizar la diferencia con los textos orales: los textos escritos se planifican, tanto en su globalidad como en cada una de las oraciones.

Panificacin del escrito Para que el texto resulte organizado, la escritura permite elaborar un plan previo, lo cual en la oralidad no siempre es factible. Sin planificacin previa, la mayora de las veces, el texto resultante no tiene nada que ver con el propsito. La mayor parte de ellos descubre que su texto es desorganizado, que no tiene un desarrollo lineal coherente, y as toman conciencia de lo que significa planificar. Un mtodo posible para que los autores aprendan a planificar antes de escribir, es elaborar el plan, explicitarlo, y luego desarrollarlo en su texto. Una estrategia para lograr plasmar el plan, sera que los autores escriban un pequeo ensayo con los aspectos que logren identificar en una lluvia de ideas previa. Luego, analizan el resultado del plan seguido en esta primera aproximacin. En la mayor parte de los casos, permite al autor elaborar con ms precisin y detalle el material que se quiere plasmar en el artculo. El desarrollo El desarrollo ordenado de un texto de acuerdo con un plan, se pone en evidencia en los elementos de cohesin. Reconocerlos en un texto bien escrito es una manera de aprender a usarlos. La sustitucin, por ejemplo, es un recurso para especificar o ampliar la informacin dada, y no solo para evitar la repeticin, ya que excluye una parte del significado del trmino sustituido. En el caso particular

de sustitucin por pronombres (ya sean relativos, personales o demostrativos), el ejercicio de reemplazarlos por su referente permite decodificar el texto con una aproximacin mayor a la acostumbrada y constatar la coherencia. Por ejemplo, una manera muy llamativa es el uso indiscriminado de la forma que, como relativo, como subordinante e incluso sin ninguna funcin, como mero enlace. En la lectura, tambin les resulta difcil identificar la funcin de los que. Al reemplazarlos por el antecedente, cuando consideran que es relativo, les permite descubrir la verdadera funcin, pues, si no lo es, no pueden reemplazarlo, y deben cuestionar su presencia ah. Cuando es efectivamente un relativo, deben identificar el antecedente, y as logran comprender con mayor claridad el texto. Cadenas semnticas En las cadenas semnticas aparecen trminos que expresan oposicin, y pasamos entonces a descubrir las relaciones entre las ideas del texto: relaciones de causalidad, de oposicin, de comparacin, de problemasolucin. Es el momento de focalizar la funcin de los conectores, cuyo uso apareci muy confuso en el corpus mencionado. Una vez identificados, se propone el reemplazo de cada una de las construcciones en donde aparecen, por otra con un sentido equivalente. En el caso de la relacin causal, se debe sealar cul es la causa y cul el efecto; en el caso de la comparacin, indicar si es alternativa, adversativa o de analoga, es decir, si dos objetos diferentes tienen el mismo valor, si uno tiene ms valor que el otro, o si son anlogos; en los casos de problema-solucin, reconocer cada una de las dos categoras.

El tema y el nfasis En una oracin, adems de observar la posicin del nfasis, tambin se debe cuidar la posicin del tema central. El significado de una oracin se construye a partir de la estructura de sujeto, verbo y predicado. Si se subjetiviza el tema central, (primero lo primero) el lector crea una perspectiva alrededor del mismo y analizar e interpretar la oracin como un todo en funcin del sujeto-tema. Pero si el tema lo hace accin, utilizando un verbo, el lector

puede asumir el sujeto de la oracin como el tema central, aunque esa no era la intencin del autor. Por ejemplo: Las abejas cumplen la funcin polinizadora mediante sus movimientos sobre la misma flor y al moverse hacia otras flores. El polen es dispersado por las abejas en la misma flor y en otras flores cuando se mueve hacia stas. Las abejas polinizan varias flores en su continuo movimiento entre flores cercanas.

El nfasis debe darse a las palabras que representan conceptos y procesos relevantes, antes que a las adjetivaciones y descripciones sucedneas, especialmente en unidades con elaboraciones y digresiones amplias, ya que de otra manera, se desorienta al lector al ofrecer en la posicin de nfasis lo que no es relevante ni importante, obligndolo a buscar dnde est la informacin esperada en el resto de la construccin, reduciendo de nuevo, su posibilidad de cabal interpretacin. Peor an, el lector puede asignarle el nfasis a la palabra o grupo de palabras equivocadas, con lo que se trastoca todo el proceso progresivo de interpretacin en la mente del lector. El nfasis puede cambiar de amplitud de oracin a oracin: unas veces es una sola palabra, otras veces pueden ser muchas. Lo importante es que el nfasis coincida con el momento de cierre sintctico. El comienzo del nfasis de posicin se alcanza al momento en que el lector deduce que no hay nada ms adelante que la oracin que est leyendo. Un segundo nfasis puede aadirse con la ayuda de comas o puntos y coma.

Tipologa de textos El paso siguiente es el de considerar los distintos tipos de textos, y sus estructuras oracionales bsicas. Partimos del concepto de gneros discursivos y su relacin con la praxis humana, y de la clasificacin en gneros primarios (simples) propios de la comunicacin discursiva inmediata, y secundarios (complejos), no vinculados directamente con la realidad referencial. Entre estos ltimos

se ubican los escritos cientficos. En un texto acadmico, pueden aparecer oraciones correspondientes a distintos tipos de textos, en secuencias coordinadas. Uno de ellos ser el dominante. La clasificacin textual ms adecuada a nuestros objetivos es la que entiende por textos todas las expresiones lingsticas que se caracterizan por su coherencia y totalidad. Los textos se clasifican en cinco tipos bsicos: descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y directivos, as como por sus relaciones con las actividades cognitivas. El tipo descriptivo se relaciona con la percepcin en el espacio, y se caracteriza por la presencia de secuencias espaciales, con verbos (como estar) que no expresan cambio, en presente o imperfecto, y un complemento de lugar. Son oraciones "registradoras de fenmenos". El tipo narrativo se asocia con la percepcin en el tiempo; los verbos, en pretrito imperfecto o indefinido, expresan cambios, y estn modificados por complementos de tiempo y lugar. Son oraciones "denotadoras de cambios y acciones". El tipo expositivo est asociado con el anlisis y la sntesis de representaciones conceptuales. La estructura bsica de la exposicin sinttica consiste en el verbo ser ms un predicado nominal. Son oraciones "identificadoras de fenmenos", porque tienen que ver con la definicin. La estructura bsica de la exposicin analtica se caracteriza por el verbo tener o consistir en, contener, etc. en presente ms un complemento nominal. Son oraciones "enlazadoras de fenmenos". El tipo argumentativo se centra en la actividad de juzgar. Presenta abundancia de conectores lgicos. Son oraciones "atributivas de cualidad". El tipo directivo o instructivo se asocia con la previsin del comportamiento futuro. Pueden ser oraciones en modo imperativo o con verbos modales como deber, tener que. Son oraciones "exigentes de accin".