EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE

Coordinador: Rafael Lpez Toledo. Autores: Rafael Lpez Toledo.

Rafael Lpez Toledo.

AUTOR: Rafael Lpez Toledo. EDITORIAL: ADICE ISBN: 978-84-614-9339-5 DEPSITO LEGAL: PM-602-2011 Impreso en Espaa en Abril de 2011

NDICE
1. Justificacin 2. Introduccin 3. Qu son los temas transversales? 4. Finalidades de la educacin medioambiental 5. Objetivos generales 6. Contenidos bsicos 7. Orientaciones metodolgicas y competencias bsicas 8. Educacin medioambiental, conocimiento del medio y educacin fsica 9. Criterios de seleccin del objeto de estudio 10. Descripcin de los objetos de estudio 11. Propuestas de actividades 12 Estructura de actividades 13. Beneficios e indicaciones del cuidado del medioambiente 14. Unidades Didcticas Pgina 3-7 Pgina 8-10 Pgina 11-12

Pgina 13 Pgina 14-15 Pgina 16-19 Pgina 20-25

Pgina 26-29 Pgina 30-36 Pgina 37-39 Pgina 40-46 Pgina 47-57 Pgina 58-66 Pgina 67-73

15. Evaluacin 16. Reflexin final 17. Bibliografa

Pgina 74-76 Pgina 77 Pgina 78-80

1. Justificacin
La educacin escolar tiene como finalidad bsica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Camps (1993), citada por Contreras (1998, p.111), define la educacin como formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. Para tal fin, adems de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores ticos, el despilfarro, la degradacin del medio ambiente o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo (MEC, 1993). En el curriculum de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas (Busquets y otros, 1993). Su inclusin pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a travs de una educacin en valores. Aunque la Comunidad Educativa coincide en destacar la importancia de este mbito, la escasa tradicin docente puede plantear problemas a la hora de incorporarlos al proceso de enseanza y aprendizaje. Lucini (1994, p. 9) cita unas palabras de Federico Mayor (director general de la UNESCO): en estos tiempos se necesitan ms que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de

accin educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad.

CONVENCER, NO IMPONER
Los temas transversales dentro del currculo son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las reas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporacin supone formalizar una educacin en valores y actitudes no de forma espordica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una verdadera programacin interdisciplinar (Yus, 1996). Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden del da en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicacin, con los amigos. La ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teoras implcitas que traigan de su contexto. No slo los alumnos se incorporan a la escuela con unas teoras implcitas sobre estos valores, tambin los profesores y personal de administracin y servicios se relacionan con sus ideas sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales que se dan entre los diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y sobre los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina como curriculo oculto que hace referencia a todo lo que se aprende y se ensea de forma implcita, sin intencionalidad y que pasa, en gran medida inadvertido. Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es desvelar y

analizar el sistema de valores o contravalores que estn operando en el centro y las posibles contradicciones. Se trata de planificar la accin educativa (MEC, 1993). Cada centro debe, por tanto, establecer su sistema de valores coherentes con el entorno en el que desarrolla su actividad educativa. Un ejemplo citado por Lucini (1994, p. 27) es: justicia, solidaridad, libertad, igualdad, tolerancia-respeto, vida, paz, salud y responsabilidad. El mbito que nos incumbe es la educacin medioambiental, en la que los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. En todas las reas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, coincidimos con Contreras (1998) en que la Educacin Fsica es un rea idnea para conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno. Este autor considera que el clima de las sesiones, las interacciones profesor-alumno, las situaciones afectivas que se den en los juegos, el contacto con el medio natural, etc. van a favorecer la socializacin y el asentamiento del sistema de valores que fundamenta la transversalidad. En el tema de la educacin medio ambiental (que es el tema que nos incumbe), los alumnos deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.

Contreras (1998, p. 114) establece los objetivos que la Educacin Ambiental desarrollar en el alumnado: Observar y escuchar el medio ambiente de forma espontnea y libre. Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservacin. Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio

ambiente y desarrollar una actitud de responsabilidad hacia su proteccin y mejora. En las clases de Educacin Fsica, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer lugar, el ambiente es todo lo que nos rodea: el patio, la pista o el gimnasio; y todos los materiales (balones, cuerdas, aros, colchonetas, porteras). La valoracin de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de nuestra actuacin. La correcta utilizacin y la limpieza de los vestuarios y duchas favorecern actitudes participativas que no atenten contra el medio ambiente.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la Educacin Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante desarrollar juegos y deportes que sean respetuosos con la flora y la fauna (juegos sensoriales, de orientacin, de limpieza) y ser muy crticos con aquellos que pueden perjudicar el ecosistema (vehculos campo a travs, escalada en paredes donde anidan aves, etc.). Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar de convertirse en basura. Algunos sern provisionales como vasos de yogur, peridicos, etc. Otros formarn parte del almacn como neumticos, botes, etc. En cualquier caso, podemos colabora a la recogida selectiva de basura llevando cada material al contenedor que corresponda: papel, plstico o materia orgnica.

2. Introduccin
La educacin escolar tiene como finalidad bsica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros das, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente acadmica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea prxima o ms alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradacin del medio ambiente, con hbitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo). En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Como resultado de esta reflexin inicial, debemos proponernos introducir en el currculo de nuestros Centros un tipo de enseanza problemas presente diferentes la que responda y a que en estos tenga valores sociales

formacin de

bsicos. Ya en los Decretos de los Currculos Educacin Infantil, Primaria y Secundaria se han introducido estos temas a travs de los denominados Temas Transversales (Educacin para la paz, para

la igualdad de oportunidades, coeducacin, para la salud, educacin ambiental, del consumidor, educacin vial, sin olvidar la necesaria educacin moral y cvica). Pudiera pensarse que la introduccin de estos temas en nuestro currculo supone el cubrir las necesidades que en estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexin sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto real de la vida de los Centros. Los temas transversales responden a capacidades desarrollables como imperativas de una dinmica social que nos envuelve y, a veces, nos arrolla. Los temas transversales, se refieren al para qu de la educacin. No slo sealan contenidos que se consideran necesarios, sealan intenciones. No es lo mismo introducir un contenido relativo a la renta per cpita desde un contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relacin entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo Desarrollado. La intencin educativa es necesariamente diferente. El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relacin de la escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculacin con la realidad social y por el convencimiento de que es la educacin un camino bsico para promover las ms importantes mejoras sociales. Han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ah su denominacin de transversales) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que slo pueden abordarse desde esta ptica. No 9

pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currculo ya que han de ser temas esenciales para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los docentes del Centro. Por ltimo, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del Centro. No es muy congruente el que el currculo aparezca determinados valores y que la organizacin del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democrticos, si en el Centro no se propicia la participacin de padres y alumnos en la toma de decisiones.

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3. Qu son los temas transversales?

Una de las propuestas ms innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporacin al currculo educativo de los llamados contenidos o temas transversales desde la Educacin Infantil al nuevo Bachillerato. Las preguntas ms acuciantes sobre la transversalidad son: Cmo trabajar en el aula los contenidos transversales? Se trata de crear nuevas asignaturas o de engrosar los contenidos de las asignaturas tradicionales? Cmo impregnar el currculo de esos contenidos transversales? Qu tienen que ver los contenidos transversales con las distintas reas o asignaturas? Los documentos oficiales emanados de la Administracin dejan abierta la interpretacin de la transversalidad:

Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, entendida sta como una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla
(Temas transversales y desarrollo curricular, MEC, 1.993).

Sobre las caractersticas de los llamados contenidos transversales (Gonzlez Lucini, en Cuaderno de Pedagoga, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente: 1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras dimensiones. 11

2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, poltica, humana y didctica), que se producen en la poca actual, y frente a los que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradacin ambiental, los hbitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol). 3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

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4. Finalidades de la educacin medioambiental

1. Conocer la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica en las zonas rurales y urbanas. 2. Adquirir conocimientos, el sentido de los valores, actitudes, inters activo, aptitudes para proteger y mejorar el ambiente. 3. Inculcar pautas de comportamiento en los individuos y grupos sociales respecto del medio ambiente. 4. Propiciar una relacin positiva y armnica entre el hombre y su medio ambiente. 5. Hacer al individuo apto para vivir en una sociedad plural, capaz de comprender, juzgar y decidir. Ser crtico con su entorno y solidario con los problemas sociales.

LA EDUCACIN AMBIENTAL NO ES UNA PARCELA DE TRABAJO ESCOLAR, SINO UN ENFOQUE DETERMINADO DEL MISMO.

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5. Objetivos generales
Crear conciencia sobre el medio ambiente (GLOBAL) y

sensibilidad en estas cuestiones Conocimientos: asumir valores, inters y preocupacin por el medio ambiente y participar activamente en la mejora y proteccin del medio. Comportamientos: Adquirir diversidad de experiencias, comprensin del medio y los problemas anexos. Aptitudes para resolver problemas ambientales. Participacin en tareas para resolver problemas ambientales.

El Proyecto Curricular debe adecuar la respuesta al contexto de cada Centro, respetar el pluralismo cultural y plantear problemas cercanos y reales para incidir en su transformacin. Objetivos: Las Capacidades motrices, cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social son marco para las capacidades de resolucin de problemas, de percepcin sensorial, de responsabilidad y solidaridad. Contenidos: Los mismos que en las reas curriculares, tanto las de tipo conceptual como procedimental y actitudinal.

Orientaciones Didcticas y Criterios de Evaluacin Principios de aprendizaje Significativo: Planteamiento y resolucin de Problemas - Motivacin Relacionar lo que sabe y lo que se aprende Enseanza Activa Globalizacin Metodologa Activa e Implicacin personal.

1. LA EDUCACIN AMBIENTAL considera el MEDIO AMBIENTAL en su totalidad NATURAL y creado por el hombre tecnolgico y social (econmico, poltico, tcnico, histrico, cultural, moral y esttico).

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MEDIO AMBIENTE NATURAL ECONMICO POLTICO ESTTICO TCNICO HISTRICO CULTURAL MORAL 2. Analiza cuestiones ambientales en el mbito local, nacional, regional e internacional. 3. Sensibiliza a travs de la adquisicin de conocimientos, en la aptitud para resolver problemas y en la clarificacin de valores. 4. Descubre los sntomas y las causas reales de los problemas ambientales. 5. Participa en la Organizacin, en la Toma de Decisiones y en saber aceptar las consecuencias. 6. Desarrolla el sentido crtico y las aptitudes necesarias para resolver problemas. 7. Utiliza mtodos para comunicar y adquirir conocimientos a travs de actividades prcticas y experiencias personales. 8. Concentra en las actuales situaciones ambientales y desde una perspectiva histrica. 9. Previene problemas y coopera a nivel local, nacional e internacional.

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6. Contenidos bsicos
Se entiende por contenidos bsicos esenciales los que orientan al docente incidiendo en el desarrollo curricular, como un proceso de indagacin sobre el valor educativo de un programa, su importancia exigencias y significados. A continuacin se detallan por asignaturas los contenidos que deben tenerse en cuenta para la educacin medioambiental en los alumnos y de esta manera poder establecer un mtodo de enseanza-aprendizaje adecuado segn cada particularidad:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

En esta materia se tratarn temas como: El Paisaje El medio fsico Los seres vivos Los materiales y sus propiedades Poblacin y actividades humanas Mquinas y aparatos Organizacin Social Medios de Comunicacin y Transporte Cambios y Paisajes Histricos Reciclaje

Deben tenerse en cuenta una serie de objetivos y contenidos en el desarrollo de la asignatura en cualquier centro escolar: Objetivos: Motivar a los alumnos para iniciar, desarrollar y concluir la asignatura con agrado y motivarlos en el desarrollo de la materia. Repasar algunos conceptos vistos en la etapa anterior.

Contenidos: Objetos del centro escolar. Estancias de un centro escolar. Gustos y aficiones de los nios. Manipulacin de pegatinas (sobre todo en los cursos inferiores).

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Identificacin de imgenes. Inters por volver al centro escolar (motivacin). Respeto hacia los compaeros. Respeto hacia las cosas del centro escolar (cuidado del material propio y ajeno).

La asignatura se centrar en temas como los anteriormente citados aunque en realidad todo puede estar relacionado con el medioambiente.

EDUCACIN ARTSTICA
Las actividades que se realizarn en esta materia, quiz la ms creativa y la que puede adaptarse a cualquier tema sern: La Imagen y la Forma El Lenguaje Corporal Artes y Cultura Canto, Expresin vocal El Juego Dramtico El paisaje: campo y ciudad

EDUCACIN FSICA
En la asignatura de Educacin Fsica se deber motivar la realizacin de actividades al aire libre, fomentando: Conocimiento del propio cuerpo Mejora de la salud y la calidad de vida Actividad ldica (los juegos) Expresin Comunicacin Imagen y Percepcin

Las posibilidades del cuerpo a travs del lenguaje corporal nos permiten interrelacionar, en una unidad, el Mundo interno con sus vivencias y percepciones, con el mundo externo. El uso intencional del espacio-tiempo y la intensidad del movimiento, mediante la utilizacin de tcnicas especficas de las distintas manifestaciones expresivas (danzas, mmicas, etc.), no como un fin en s mismo, sino como un dilogo consigo mismo y con los dems, abre

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importantes comunicacin.

posibilidades

de

enriquecer

la

propia

expresin

REA DE LENGUA Y LITERATURA

Los temas relacionados con el medioambiente que se tratarn en esta asignatura sern: Usos y Formas de Comunicacin Oral Sistemas de Comunicacin Verbal y no Verbal

Objetivos:
Escuchar y saber comprender un cuento oral. Trabajar estrategias de expresin oral. Identificar a los personajes del libro. Conocer y evaluar los conocimientos previos. Identificar auditiva y visualmente los fonemas y las grafas de las vocales y de la y con sonido voclico.

Contenidos:
Cuento oral. Las vocales. Escucha y comprensin de una narracin oral. Identificacin de los personajes del cuento. Discriminacin auditiva y visual de las vocales y de la y. Escritura de las grafas de estas letras en minscula y mayscula. Reconocimiento de la y como enlace entre palabras. Asociacin de las grafas con los nombres de las palabras que la lleven. Inters por participar en las actividades planteadas. Gusto por realizar el aprendizaje de las letras presentadas.

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LENGUAS EXTRANJERAS
En las asignaturas de lenguas extranjeras existe un abanico un poco reducido sobre aspectos medioambientales, aunque si puede apreciarse en la enseanza de: Aspectos Socio Culturales.

MATEMTICAS
Esta asignatura no permite hacer un desarrollo de la materia de educacin medioambiental puesto que bsicamente se tratan temas como: Nmeros y Operaciones Formas Geomtricas y Situacin en el Espacio La Medida Organizacin de la Informacin

Objetivos:
Conocer comprender y aplicar los temas que aparecen en el programa de la asignatura en los diferentes mbitos relacionados con la Qumica Utilizar correctamente los smbolos y el lenguaje propio de las matemticas. Capacidad de operar correcta y gilmente con expresiones numricas y aquellas que involucren funciones, lmites, derivadas e integrales. Capacidad de resolver problemas. (Habilidad para correctamente un enunciado e identificar los modelar conceptos matemticamente fenmenos fsicos o qumicos. Interpretar matemticos que pueden intervenir en su solucin. Obtener la solucin mediante los clculos apropiados e interpretarla en el contexto del enunciado.)

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7. Orientaciones metodolgicas
Las caractersticas de la metodologa quedan determinadas, con carcter general, por las bases que fundamentan el currculo para la Etapa. Es decir por aquellos principios que, procedentes de diversos campos (psicologa, teora conocimiento, sociologa, nuestra propia prctica, etc.), marcan al conjunto de normas y decisiones que organizan globalmente la accin educativa: papeles del profesorado y alumnado, la organizacin del espacio y del tiempo, las relaciones de comunicacin, el tipo y secuencia de la actividad, etc. El ajuste y concrecin de estas orientaciones metodolgicas generales, ser diferente de acuerdo con las diversas opciones que se tomen relacionadas con cada uno de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, recursos, evaluacin, etc., y segn las peculiares caractersticas de los contextos educativos. La metodologa conforma de esta manera, estilos propios y ambientes de aula cuya finalidad es facilitar y potenciar el desarrollo de alumnos y alumnas. Ms que en el que discurso se metodolgico, nos proponemos ahora las profundizar en aquellos rasgos y estrategias que cobran especial relevancia o refuerzan y potencien en funcin de caractersticas y exigencias especficas de la Educacin Medioambiental. Desde este enfoque, la Educacin Medioambiental se considera como un principio didctico que se proyecta al conjunto de las relaciones de enseanza aprendizaje. En la prctica esto supone la aplicacin de una serie de rasgos metodolgicos: La negociacin en el aula de los fines y significados educativos, atendiendo a la diversidad de intereses, contextos y concepciones de los alumnos. La consideracin del aula como medio con un nivel de organizacin entre sus elementos, con roles y funciones definidos y cambiantes, e integrada en un entorno con el que interacciona.

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Estos rasgos metodolgicos pueden concretarse en una serie de pasos o situaciones didcticas que configuren una visin dinmica y secuenciada a grandes rasgos del planteamiento metodolgico sin abandonar la perspectiva global. El tratamiento didctico de los temas transversales puede y debe regirse por los mismos principios didcticos que el resto de los contenidos curriculares, que se basan en los resultados de las investigaciones de la psicologa y la pedagoga sobre el aprendizaje escolar. Por ello, con la finalidad de facilitar a nuestros alumnos la reconstruccin de sus conocimientos, hemos diseado y agrupado las actividades en tres grandes grupos: actividades activacin del conocimiento previo, reestructuracin iniciales actividades o de de

cognitiva y actividades de revisin y aplicacin de

conocimientos. Este diseo de actividades est asentado sobre la experiencia directa, creando conflictos entre los conocimientos previos y los nuevos, resituando stos en los esquemas conceptuales de nuestros alumnos, que les llevarn a la toma de conciencia, reflexin, reestructuracin y aplicacin de sus ideas en los distintos contenidos. Teniendo en cuenta que la enseanza para el cambio conceptual implica tres etapas: la preparacin para el cambio: la presentacin de contenidos y la aplicacin / integracin de los mismos y la revisin y aplicacin. A continuacin se describen brevemente cada tipologa de actividades:

1.-

Actividades

iniciales

de

activacin

del

conocimiento previo.
Estas actividades estn destinadas a motivar a los alumnos, dirigiendo su atencin hacia hechos o procesos familiares, pero de los que desconocen muchas cosas, y a que los alumnos/as hagan explcitas sus ideas previas sobre las pilas, su funcionamiento y uso y,

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finalmente hacia la problemtica medio ambiental que generan. En la siguiente tabla se resumen de forma breve: Propsito * Motivar * Explicitar ideas. * Orientar sobre contenidos Actividades *Generacin de ideas. *Planteamiento de problemas. *Mapas y cuadros semnticos. Papel del profesor * Animar la participacin de los nios y nias * Organizar el desarrollo de las actividades * Moderar las puestas en comn Papel de alumnos

* Crear expectacin * Usar sus ideas para resolver situaciones conflictivas. * Participar en debates y puestas en comn. * Relacionar los nuevos contenidos con otros ya estudiados o aprendidos.

2.- Actividades de reestructuracin cognitiva.

Estas actividades pretenden ayudar a los alumnos a modificar sus ideas previas errneas, y a que amplen sus conocimientos. En esencia, todas ellas estn destinadas a cuestionarles sus propias ideas, hacindoles ver que existe un desajuste entre lo que saben y lo que desconocen, de manera que ello propicie una toma de conciencia por parte del alumno de la necesidad de aprender. Si el alumno es capaz de identificar lo que desconoce, no comprende bien o no sabe hacer, sabr qu preguntas hacerse, qu informacin necesita y qu ayuda debe pedir. Esto es, pretende suscitar "porqus" en la idea de extensin de y conocimiento, de fomentar de la proporcionar curiosidad objetividad intelectual a hacia ese la conocimiento

problemtica medioambiental.

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3.- Actividades de revisin / aplicacin / consolidacin de conocimientos.

Estas actividades hacen explcito a los alumnos el cambio entre sus ideas actuales y las que tenan anteriormente, y favorecen la aplicacin de los conocimientos adquiridos, de forma que estas aplicaciones estn ligadas a la experiencia y que tengan una finalidad prctica y real, facilitando la consolidacin de los contenidos aprendidos. Las competencias bsicas que figuran en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre son: 1. Competencia en comunicacin lingstica: La

comunicacin en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional, y el ocio. 2. Competencia matemtica. La competencia matemtica es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos. La competencia matemtica entraa en distintos grados la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas). 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, 23

de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. reas implicadas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educacin Fsica. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. 5. Competencia social y ciudadana. Estas competencias recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez ms diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cvica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cvica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas, y al compromiso de participacin activa y democrtica. 6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales cultural de y artsticas, los pueblos. utilizarlas reas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio implicadas: Educacin Artstica, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura.

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7. Competencia para aprender a aprender, Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esto conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a aprender hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educacin y formacin. La motivacin y la confianza son cruciales para adquisicin de esta competencia. 8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. reas implicadas: Todas las reas. la

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8. Educacin Medioambiental, Conocimiento del Medio y Educacin Fsica

Como hemos citado en un apartado anterior, la Educacin Medioambiental no se vale por s misma para dar a conocer a los alumnos el medio y todo lo que ello acarrea, sino que debe establecerse una relacin entre sta y otras reas instrumentales de la Educacin Primaria como por ejemplo la asignatura de Conocimiento del Medio, tal vez la que muestra ms claramente Adems de sta, este aprendizaje. encontramos tambin una estrecha relacin con la

Educacin Medioambiental: la Educacin Fsica, que aparece en el diseo de la Educacin Primaria como un rea de conocimiento y que da respuesta educativa a una amplia demanda social, de desarrollo personal y mejora de la calidad de vida a travs de la actividad corporal y motriz hacia una relacin mucho ms amplia de la persona con su medio, y entendiendo la actividad corporal ligada al equilibrio psicolgico y a las medidas preventivas respectos a un estado de general saludable. Por tanto desarrollo motriz, comprensin corporal y conducta motriz a travs de la experiencia y de las vivencias personales, expresin a travs del cuerpo, aceptacin del yo e interaccin con los dems a travs de los sentidos y de la actividad fsica, constituyen amplias finalidades del rea que el alumno puede ir trabajando y consiguiendo a travs de la conquista progresiva de su propio medio, ampliando el mbito vivencial y la interaccin fsica, sensorial e intelectual con ese medio. La consecucin de este tipo de objetivos generales desde la Educacin Fsica va a facilitarnos en el mbito de la Educacin Ambiental la construccin progresiva de la nocin de medio y la capacidad de intervenir en l significativamente y de forma autnoma. Con lo que se justifica la incorporacin y utilizacin en las propuestas de la Educacin 26

sobre el medioambiente de contenidos procedimentales y actitudinales extrados del rea de Educacin Fsica. Se proponen una serie de tareas tcnicas y estrategias que tienen que ver con el desarrollo psicomotor del alumno y a su vez con el medioambiente:

EL NIO Y EL PAISAJE
Distintos tipos de desplazamiento referido a espacios. Marchas deportes y juegos. Acampadas Utilizacin de habilidades naturales en otros medios. Manejo de instrumentos de la vida cotidiana. Equilibrio esttico y dinmico con objetos. Tcnicas de orientacin. Botes y desplazamientos de baln en diferentes tipos de suelo natural. Coordinaciones: control mental, implantacin en el espacio segn condiciones fsicas, adecuacin de tareas al tiempo.

LOS SERES VIVOS

Las plusmarcas de los animales: saltos, altura, carrera, etc. Identificacin de plantas y animales. Movimientos naturales. Capacidades para manipular diferentes seres vivos. Bsqueda de restos y seales animales a travs de itinerarios. Formas, movilidad, trayectoria, velocidad y complejidad de movimientos en los seres vivos. Elementos funcionales de los seres vivos y su relacin con el movimiento. Intensidad del ejercicio, fatiga y autocontrol en los seres vivos. El ejercicio en los seres vivos y su aportacin energtica. Dietas

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 Valoracin de posibilidades expresivas de los seres vivos.

EL CAMBIO EN EL MEDIO NATURAL

Salidas y desplazamientos en diferentes momentos y circunstancias (ciclos estacionales, nevadas, tormentas, acontecimientos diversos: construcciones nuevas, explotaciones, etc. Incidencia del hombre en el entorno. La actividad fsica y los ciclos biolgicos (Infancia, juventud, madurez, vejez) Bsqueda de actividades positivas de grupo. Cuidado y respeto de los elementos del centro y el medio habitual. Versatilidad y permanencia de los elementos del medio.

LOS CONFLICTOS EN EL MEDIO

Conocer y respetar a nuestros compaeros y compaeras de juego y deportes. Control psicomotor. Autoconfianza en movimientos bsicos. Riqueza del trabajo en equipo (relacin, comunicacin, compaerismo, cooperacin, ayuda mutua). Autonoma psicomotora en el medio: capacidad de resolver problemas en el medio. Aceptacin de normas colectivas para regular conflictos en juegos, deportes, actividades de grupo. Valoracin del trabajo de los dems. Posibilidades y limitaciones fsicas: aceptacin de uno mismo. Deportividad en sentido amplio.

LA POBLACIN HUMANA Y EL MEDIO

Identidad socionatural en el propio medio: costumbres y tradiciones Juegos recreativos y populares en el medio habitual.

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 El juego como objeto de estudio y estrategia metodolgica Danzas y bailes populares como expresin coreogrfica: sistemas rtmicos. Las personas y su relacin sensible con el medio: preferencia, valores ticos y estticos, el medio como forma de expresin. Utilizacin de todos los sentidos para percibir el medio. Utilizacin del cuerpo como recurso expresivo.

SALUD Y MEDIO AMBIENTE

El desarrollo fsico en el contexto global de la salud. Acampadas. Valoracin y respeto del propio cuerpo en el medio. Prevencin de accidentes en la naturaleza, primeros auxilios y tcnicas elementales de socorrismo. Higiene corporal, cuidado y aseo. Utilizacin de prendas adecuadas para cada tipo de actividad. Valoracin del medio como recreacin y forma de vida ms sana. El tiempo de ocio en actividades de relacin con el medio: una fuente de equilibrio psicolgico. Las relaciones con el medio urbano: problemas que pueden plantearse.

29

9. Criterios de seleccin del objeto de estudio

La definicin del espacio concreto en el que se sitan los problemas, procesos o interacciones que deseamos trabajar en el aula requiere aplicar una determinada escala, que variara segn el dominio de las dimensiones espaciales que posea el alumno y en funcin del problema que deseemos seleccionar para su estudio. Planteamos aqu la escala para definir la amplitud y la complejidad del objeto de estudio. Esto supone usar la escala para pasar de visiones generales que actan como percepciones marco de un conjunto amplio y diverso de relaciones y procesos, a otras visiones ms especficas y focalizadas que nos faciliten la percepcin de determinados impactos, problemas, elementos, etc., inabordables desde la visin ms general. No hay que entender la escala como una relacin matemtica, sino como una especie de zoom que nos permite centrar la atencin sobre cuestiones de diverso orden de magnitud y complejidad. La aplicacin de este criterio posibilita el trnsito en la percepcin del alumno y por tanto en el uso escolar de objetos de estudio situados primero en un lugar como espacio indefinido que el propio nio defin e segn su dominio y experiencia (el aula, el patio, el pupitre, el dormitorio...), despus en un territorio como realidad espacial planteada ms objetivamente y con unos lmites relativamente amplios (el barrio, el colegio, el campo...), para, por ltimo, entrar en la idea de paisaje como unidades espaciales complejas y caractersticas, en las que se sitan los procesos de utilizacin y gestin de la naturaleza por el ser humano. La nocin de proximidad permite graduar el tratamiento de objetos de estudio de la Educacin Fsica, no slo en funcin de la cercana fsica al alumno (la ya sabida transicin del entorno inmediato al medio conocido por el alumno y de ah a la percepcin de estructuras geopolticas o geoeconmicas) sino tambin en relacin con el grado de

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implicacin personal y vital que el alumno mantenga en relacin con el objeto de estudio. Los criterios ms relevantes en la seleccin de objetos de estudio son:

Favorecedores de la secuenciacin de contenidos

La eleccin de objetos de estudio debe de tener en cuenta el tiempo de secuenciacin de contenidos realizada para el ciclo o la etapa segn los criterios desarrollados en el apartado anterior, avanzando en sus caractersticas de una inicial simplicidad a una mayor complejidad, de la eleccin de un elemento o aspecto aislado a un grupo relacionado, etc. puede hacerse manteniendo el mismo objeto como centro de inters prolongado en el tiempo, pero trabajndolo sucesivamente bajo enfoques ms completos y elaborados (por ejemplo, trabajar la ciudad desde los 6 a los 12 aos, o los sistemas de transporte o la energa...). Otra forma de hacerlo consiste en definir objetos de estudio diferentes para secuencias de aprendizaje. En los dos casos habra que tener en cuenta esta visin de proceso en el conjunto de las cuestiones a trabajar en el aula, para lo que la labor de coordinacin vertical de los equipos de ciclo resulta necesaria.

Generalizables: Han de ser vlidos como modelos

Partir del medio prximo no significa quedarse en l, ni dejar de comprender procesos o cuestiones similares a la estudiada en el aula pero muy alejadas de ella en el espacio y en ocasiones en el tiempo. La capacidad de aplicar conceptos o estrategias a diferentes contextos para explicar lo que ocurre, requiere que el objeto de estudio elegido no sea atpico o irrepetible. Por el contrario, habra que procurar que sus rasgos caractersticos fueran fcilmente reconocibles y generalizables (por ejemplo, si estamos trabajando los problemas de comunicacin con el resto de la ciudad y convivencia entre grupos sociales propios de un barrio perifrico, deberamos escoger un territorio que sea reconocible como tal barrio, y cuyos rasgos sean aplicables a numerosas realidades, diferentes, pero identificables bajo la expresin barrio perifrico en cualquier ciudad andaluza). 31

 Accesibles
Cuestin (fuentes fundamental secundarias, y evidente, pero o a veces no tenida de suficientemente en cuenta. Accesibles tanto en su percepcin diferida grficos, dibujos fotografa, libros consulta...) como en la posibilidad de recogida directa de datos o en observaciones y registros de campo.

Favorecedores

de

procesos

intelectuales

instrumentales diversificados
La aproximacin intelectual al objeto de estudio debe poner en juego tanto el pensamiento inductivo (bsqueda de normas o leyes generales a partir de la consideracin comparada de hechos y procesos concretos para llegar a relacionar la especulacin urbanstica con la falta de suelo urbano a partir del estudio de casas), como el deductivo (seguir el camino inverso y explicar un caso especfico aplicando un principio general previamente conocido y aceptado), y el extrapolativo, que permita al alumno aplicar a contextos diferentes lo aprendido en el medio escolar. Desde el punto de vista de los procedimientos o estrategias, tambin resulta conveniente no propiciar el uso exclusivo de una de ellas (slo la observacin, o slo la recogida de muestras, o slo el uso de bibliografa, por ejemplo.) en relacin con el objeto de estudio.

Articuladores
El objeto de estudio funciona en el aula como eje que organiza los contenidos, dotndolos de sentido de cara a los alumnos e invirtiendo la lgica de lo real que integra diversos enfoques y perspectivas acadmicas (lo social, lo natural, lo experiencial, lo instrumental). De ah la conveniencia de que el objeto de estudio posea cierta capacidad de relacionar diferentes aspectos de esa realidad a la que hemos hecho referencia: la dimensin espacial y sincrnica (en un lugar determinado y en el presente), la introduccin a 32

lo

diacrnico

(algunos

cambios

procesos

en

relacin

con

el

presente)y, como posibilidad a lo largo de la etapa, la dimensin comparada (diferencia y contraste entre lugares, personas, grupos, situaciones conflictivas, soluciones propuestas...). Tambin hace referencia este criterio a la integracin de cara al Plan de Trabajo del alumno de los tres tipos de contenido: los conceptuales, los de procedimientos y los que hacen referencia a valores y actitudes.

Favorecedores de la formulacin reconstruccin de conceptos

Pasar de una visin en paralelo o sumativa del currculum a otra integrada, donde la Educacin Medioambiental. puede actuar de mediadora entre el conocimiento acadmico y el cotidiano, requiere ligar el estudio de hechos y problemas concretos la construccin de conceptos bsicos, extrados del marco de referencia de las reas.

Favorecedores del reconocimiento de problemas sociales o socioculturales

El objeto de estudio debe presentarse en el aula de forma que se perciban para con claridad la determinados de aspectos problemticos conceptos que y adems de constituirse en s mismos como contenidos escolares sirvan motivar construccin determinados procedimientos, tal y como ya se ha expuesto. Dar carcter prioritario al reconocimiento de problemas ambientales no supone renunciar a una relacin placentera y ldica del nio con el medio natural o urbano, sino precisamente lo contrario: reivindicar el derecho proyectado hacia el futuro de ese disfrute, y, en consecuencia, hacer que el alumno tome conciencia de los problemas que pueden impedirlo.

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 Potenciadores

de

la

implicacin

afectiva

actitudinal de los alumnos

No basta con que el objeto de estudio fije con claridad determinados problemas ambientales. La Educacin Medioambiental. supone ir ms all, desarrollando vnculos afectivos en relacin con el patrimonio natural y urbano, y actitudes de compromiso con la gestin adecuada de ese patrimonio. De ah que el Objeto de Estudios deba potenciar esta doble implicacin, seleccionndose segn esta perspectiva por su proximidad al entramado socioafectivo del alumno.

Han

de

permitir

actuaciones

concretas

propuestas de actuacin
Precisamente la proximidad de la que hemos hablado en relacin con el alumno es la que va a permitirnos dar un paso ms en el aula, planificando y ejecutando estrategias de intervencin para la solucin de los problemas reconocidos previamente, y poniendo en juego esa implicacin afectiva con el propio objeto de estudio. Elegir un objeto de estudio que por su lejana o carcter abstracto impida al alumno actuar sobre l nos obligara a limitarnos al mero ejercicio intelectual compartido y asumido ya desde otras reas curriculares. Es posible, sin embargo, que por razones de accesibilidad o dificultades de diverso tipo resulte imposible aplicar las actuaciones previstas, con lo que podemos optar por elaborar y debatir un conjunto de propuestas que quedaran pendientes de aplicacin, o por simular en el aula mediante un juego de distribucin de roles y responsabilidades sociales la aplicacin de esas medidas.

Han

de

implicar

modificaciones

de

conducta,

comportamientos, etc.
Implicar al alumno en una intervencin puntual en relacin con la limpieza del entorno, o con el envo de cartas a un organismo pblico

34

para proponer cambios en determinada gestin significa un logro educativo importante, pero puede a la larga resultar insuficiente si el objeto adapte de su estudio propio no posibilita en su desarrollo a la didctico solucin la de interiorizacin de las actuaciones propuestas, de manera que el alumno comportamiento personal determinados problemas ambientales (la escasez y mala gestin del agua no solo se combate proponiendo una racionalizacin de los riegos o de los usos urbanos en general, sino cerrando el grifo en casa, no regando ms de la cuenta el jardn o duchndose en vez de baarse). Estas modificaciones de conducta slo tienen sentido si se relacionan con los procesos anteriormente sealados de manera que el conocimiento de ciertos problemas lleva a una toma de conciencia sobre sus consecuencias y causas, que esta toma de conciencia implique la esfera afectiva y actitudinal, haciendo que aparezcan propuestas de intervencin y, de forma ms sistematizada, cambios en las relaciones personales con el medio.

A continuacin se presenta un esquema sobre el planteamiento del objeto de estudio para facilitar la comprensin de la teora que se plantea.

35

36

10.

Descripcin de los objetos de estudio

Podemos proponer para los objetos de estudio un tipo de desarrollo como el siguiente: 1 .Definir un marco general que nos sirva de referencia a la hora de extraer un objeto de estudio concreto. 2. Establecer unas lneas orientadoras basadas en la utilizacin didctica de ciertos conceptos bsicos presentados como cuestiones de aprendizaje que faciliten tanto la organizacin de los contenidos en torno al objeto de estudio, como la conexin de estos contenidos con las expectativas e ideas previas de los alumnos. Abordar el marco general supone sistematizar y relacionar, con determinados modelos de descripcin e interpretacin del espacio, los aspectos del medio que nos interesa desde el punto de vista educativo y en especial desde que nos las finalidades ms que plantea la por Educacin capacidad Medioambiental. Los modelos parecen adecuados integradora y de representacin de la realidad son los definidos alrededor de la nocin de sistema, en concreto: Sistema relaciones establecen, urbano: que la Incluye se elementos, y redes desde una perspectiva esttica (estructura de la ciudad), as como las dinmica

general de conjunto y los flujos de entrada y de salida relacin de energa con en otros

sistemas. Se incluye aqu el espacio periurbano de transicin entre la ciudad

37

y el campo, donde son especialmente visibles y determinados impactos e interacciones. Sistemas rurales y de costa: Se refiere a los espacios no urbanos, con diferentes usos sociales y econmicos, y distintos grados de intervencin humana, desde la altamente productiva y compleja propia de los paisaje rurales intensivos, hasta la coyuntural o estacional de los espacios naturales humanizados (la casa o el senderismo en un parque natural, por ejemplo), con una situacin intermedia que caracterizamos como paisaje rural extensivo, (dehesa, olivar, secano). El paisaje costero participa, segn los casos, de los rasgos propios de lo urbano y lo rural, una especificidad, hace que considerarlo pero desde fuerte que deba como

un modelo ms. El nmero de posibles objetos de estudio que pueden singularizarse a partir de este marco urbano, rural y costero, es prcticamente ilimitado, y para facilitar no para determinar ni para cerrar a los profesores la extraccin y seleccin, se ofertan por un lado los criterios de seleccin de objetos de estudio que ya hemos visto, y un muestrario de objetos de estudio concretos propios de los diferentes paisajes y de las relaciones que entre ellos se establecen. Abordar la organizacin de los contenidos en torno al objeto de estudio utilizando para ello determinados conceptos generales, supone plantear una serie de cuestiones que sirvan para conocer cmo es ese objeto, qu funciones desempea y qu problemas aparecen en consecuencia. Se intenta desvelar los lazos existentes entre las caractersticas del 38

objeto, las relaciones de gestin, apropiacin o uso que con ellos establece el ser humano y los impactos que se generan como fruto de esas relaciones. As, podemos contextualizar la visin de los problemas y trabajar con facilidad conceptos del marco sociocultural, lingstico, matemtico... La secuencia de trabajo podra comenzar a partir de la pregunta Dnde se sita el objeto de estudio? (focalizacin y localizacin en el tiempo y el espacio) para a continuacin entrar en qu elementos lo componen? (descripcin de la organizacin o de las caractersticas de uno o varios elementos, o de un sistema simple). El conjunto de cuestiones de aprendizaje puede abordarse en su totalidad, dando forma as a una secuencia de aprendizaje bastante amplia, que podra plantearse desde el punto de vista metodolgico como un proceso de investigacin escolar con actividades diversificadas. Pero tambin puede aplicarse parcialmente, desarrollando un conjunto de actividades en torno a una de las cuestiones organizadoras (por ejemplo para qu sirve el coche en nuestra familia? qu problemas (y ventajas) nos plantean esos usos? Podemos ayudar a solucionarlos cambiando algunos hbitos?), o planteando situaciones de aprendizaje en torno a determinada actividad, relacionada con intervenciones concretas en el medio (una campaa de limpieza p.ej.) o con la comunicacin de conclusiones (una exposicin utilizando diversos lenguajes y soportes expresivos), etc.

39

11.

Propuestas de actividades

En relacin con el punto anterior, pueden plantearse distintos objetos de estudio en la Educacin Medioambiental enfocados a establecer una relacin entre el alumno y el medio. Algunas de estas propuestas son:

LAS BASURAS
Justificacin

Con el nombre genrico de basuras podemos referirnos a un grupo muy amplio de residuos procedentes de mltiples funciones de distintos sistemas, urbanos, rurales e incluso naturales. No obstante, para el presente objeto de estudio nos centraremos en la acepcin ms prxima y familiar, sobre la que nuestra accin educativa puede tener ms posibilidades de intervencin, esta es los residuos slidos urbanos. Esta restriccin del trmino no excluye su tratamiento comparado con otro tipo de residuos, por ejemplo los naturales, que nos va a permitir concretar aquellos factores que hacen de los residuos urbanos un enorme problema ambiental. Las basuras son de esos temas que pudiramos considerar como tpicos en el conjunto de las actividades de Educacin Medioambiental. Sin embargo, a pesar de la poca originalidad, se ha visto interesante incluirlo en estas Orientaciones como un ejemplo de objeto de estudio, dadas sus potencialidades educativas y la conveniencia de ser tratado de forma explcita en nuestro currculum. Esta conveniencia viene dada por la dimensin del problema ambiental de las basuras y 40

por la posibilidad real que tienen los ciudadanos (los alumnos y alumnas) de incidir directamente en l, mediante cambios de conductas personales e intervencin en los procesos con l relacionados. Entre los problemas que se derivan del funcionamiento del sistema urbano, la eliminacin de las basuras es uno de los ms graves. La diversidad de funciones existente (comercio, industria, servicios, actividad domiciliaria, etc.) genera una cantidad enorme de residuos que es preciso recoger y llevar fuera para que no molesten. Algunos pueden ser utilizados de nuevo, otros es preciso eliminarlos ya que son muy peligrosos y otros, la mayora, no era necesario haberlos producido. De cualquier manera la ordenacin de esta actividad urbana, comparable a la funcin metablica de un gran organismo, supone un gasto energtico y econmico muy importante que, en la mayora de los casos, slo es capaz de controlar la dispersin, logrando concentrar en unos pocos sitios los residuos generados. Su posterior tratamiento escapa con frecuencia a la capacidad presupuestaria o a la sensibilidad de los gestores, ocasionando en ambos casos graves consecuencias ambientales all donde quedan almacenados. Objetivos
La finalidad que se pretende conseguir con el tratamiento de este objeto de estudio debe ser reducir el impacto ambiental producido por los residuos a cero. Esto supone, en primer lugar entender los residuos en trminos de problema, en segundo descubrir las causas y por ltimo cambiar hbitos de conducta, individual y social. De una forma ms concreta, teniendo en cuenta siempre el nivel de desarrollo de nuestros alumnos, sus necesidades y las posibilidades que ofrece nuestro medio de trabajo (medios materiales, metodolgicos, conceptuales, etc.) se proponen los siguientes objetivos, alcanzables en alguna medida mediante bateras de actividades como las sealadas en el apartado correspondiente.

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Los objetivos no exigen su cumplimiento en conjunto, pueden seleccionarse en funcin de las necesidades del grupo y de los propsitos finales del currculo. Su secuenciacin en trminos de dificultad y complejidad ofrece la posibilidad de abarcarlos de forma consecutiva o excluir los que, por sus caractersticas, nos interesen en ese momento. Podemos tambin disear actividades en torno a objetos de estudio ms concretos para alcanzar y desarrollar objetivos especficos: Descubrir que en nuestra actividad en el hogar producimos una serie de residuos de diversa ndole, que disponemos de elementos para almacenarlos y que existe a nuestra disposicin una organizacin encargada de alejarlos de nosotros. Hacer comparaciones entre los procesos antes descubiertos y los

equivalentes en otros hbitats, otros tiempos, otros organismos, etc. Conseguir la proyeccin de los resultados anteriores a situaciones ms complejas y reas ms extensas (calle, barrio, localidad). Concebir la produccin de residuos como resultado del funcionamiento de elementos y conjuntos naturales y urbanos, conocer las caractersticas de este proceso en ambos casos. Comprender las relaciones existentes entre los hbitos de consumo y el modo de vida, con la cantidad y calidad de los residuos que generamos. Diferenciar distintas calidades entre los residuos, en funcin de las posibilidades de reutilizacin, de reconvertirse en otros materiales, de su inocuidad o de su peligrosidad. Conocidas las caractersticas de la produccin de residuos en los conjuntos urbanos, descubrir a qu lugares se llevan y las consecuencias que acarrea el transporte y su almacenamiento.

42

 Inferir del anterior, el carcter problemtico de la produccin y eliminacin de los residuos, en base al anlisis de sus repercusiones ambientales sobre distintos medios (suelo, aire, aguas, organismos, personas, actividades diversas. etc.). Comprender la necesidad de controlar, limitar y ordenar la produccin de residuos as como de encontrar frmulas para aprovechar algunos con el fin de reducir su impacto y ahorrar recursos. Conocer la complejidad de la organizacin y los mtodos ms idneos para recoger los residuos, transportarlos al lugar de almacenamiento y tratarlos adecuadamente. Descubrir los factores que facilitan o dificultan estas labores. Desarrollar hbitos de vida (alimentacin, ocio,..) que reduzcan la produccin de residuos, as como comportamientos saludables en favor del mantenimiento de los lugares en las mejores condiciones higinicas y de disfrute. Discriminar actitudes en favor y en contra de la produccin de residuos. Crear y potenciar habilidades que consigan poner en valor objetos y materiales de desecho.

Aproximacin al Objeto de Estudio

Si decidimos incluir el tema de las basuras en el currculum, hemos de tener en cuenta una serie de aspectos que nos pueden orientar a la hora de definir objetivos, organizar contenidos, proponer actividades, seleccionar recursos, etc. Estos son algunos de ellos: Los problemas ambientales ligados a las basuras responden en gran medida a comportamientos concretos de las personas, entre los que destacan los hbitos de consumo y la concepcin sobre calidad de vida. Generalmente el impacto ocasionado por la produccin de basuras no repercute directamente sobre los que las generan, sino sobre otros organismos, otras personas u otros espacios, siendo un impacto relativamente

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lejano. Este hecho supone, de una parte, poder iniciar el desarrollo de funciones cognitivas complejas (causalidad compleja, anlisis multifactorial, correlacin entre sucesos, etc.) y, de otra, cierto grado de dificultad en la consecucin de cambios conductuales. Muchos de los procesos que intervienen en la produccin y eliminacin de basuras son cercanos a los alumnos, forman parte de la cotidianeidad, aunque en la misma medida pasan desapercibidos porque son otros los que se encargan de ellos. El tratamiento escolar del tema de las basuras no requiere ms recursos que los que normalmente existen en los centros, habiendo enormes posibilidades de crear, a partir de l, actividades y programas de gran rendimiento educativo (talleres, diseos de investigacin, actividades con repercusin extraescolar, etc.) La utilizacin del centro escolar como lugar donde proyectar la actividad educativa puede conseguir su ambientalizacin, desarrollando propuestas tendentes a racionalizar el consumo (papel, objetos de escritura, mobiliario, material de talleres, etc.) y a la gestin adecuada de la basura que se genera (reutilizacin, reciclaje, selectividad, etc.). Reciclaje y reutilizacin se consideran, junto a los cambios en los hbitos de consumo, las soluciones ms adecuadas al problema de las basuras, por lo que nuestros diseos de trabajo debern proyectarse hacia la interiorizacin de tales procedimientos y consecucin de conductas ambientalistas. El desarrollo del objeto de estudio facilita las conexiones con mltiples procesos urbanos y con relaciones de la ciudad con sistemas extraurbanos. Centros de estudio como la energa, el transporte, el comercio, el consumo, la publicidad o relaciones de la ciudad con espacios periurbanos, con comunidades rurales, e incluso el papel de los pases del tercer mundo en el trasiego de materias primas y residuos, pueden ser tratados colateralmente sin tener que crear situaciones de interdisciplinariedad o globalidad forzadas.

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Aproximacin desde el conocimiento cotidiano

Tanto la organizacin de los contenidos, la metodologa a emplear en el desarrollo del objeto de estudio y la seleccin y diseo de las actividades, han de tener un referente en el conocimiento de los escolares sobre el tema. Habr que partir de las experiencias y los conceptos que los alumnos manejan en sus relaciones con los residuos y con los problemas que estos les causan. En este sentido tendremos en cuenta aspectos como los siguientes: Ideas que tienen sobre la diversidad de basura que se produce, su origen, a dnde se la llevan y qu se hace con ella. Nivel de conocimiento sobre elementos existentes en el medio relacionados con estos procesos, por ejemplo, identificacin de papeleras, contenedores, camin de basura, localizacin y ubicacin en el espacio, etc.

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46

12.

Estructura de las Actividades

Se presentan una serie de actividades agrupadas en distintos apartados que pueden considerarse como fases en el tratamiento de este objeto de estudio, sin que esto signifique una concepcin compartimentada de cada una de estas fases, ni la necesidad de terminar con una para comenzar la siguiente. Una actividad puede encajar en distintos momentos del trabajo, anteponerse a otras propuestas con anterioridad, complementar a otras, etc. Se trata de que en cada situacin se organicen bateras de actividades que ayuden a conseguir los objetivos previstos. No obstante lo dicho, en trminos generales, existe una cierta secuenciacin segn dificultad y nivel necesario para su realizacin, as en numerosos casos una actividad se apoya en la precedente y da pie para abordar otras posteriores. Las actividades van dirigidas indistintamente a alumnos y profesores. En algunos casos la redaccin es claramente directiva emplendose trminos imperativos, en otros se invita al profesor a preparar la actividad, desarrollar esta o aquella tarea, ejercer una u otra funcin, etc. Como norma general, el profesor tratar de preparar material de apoyo, acercarse al conocimiento de aquellos contenidos necesarios, recopilar informacin, crear ambiente, dinamizar procesos (discusiones, debates, participacin, etc.), reflexionar sobre la evolucin, incorporar o anular actividades cuando sea preciso, etc. Es obvio que no se trata de realizar todas las actividades (se podran haber indicado muchsimas ms), nos movemos siempre en el plano de la propuesta por exceso, as las actividades que tratan de organizar visitas son muy numerosas, entendiendo que en cada caso se elegir aquella que sea ms factible y conveniente dependiendo de las posibilidades del centro, de su ubicacin, de los recursos disponibles, de la organizacin, etc.

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Algunas de estas actividades son: Actividades introductorias para conocer las ideas de los alumnos. Haz una lista de tareas que se hagan en tu casa, en las que se produzca basura. Descrbelas y seala el tipo de basura que se genera. Imagina la bolsa de basura de tu casa, dibuja los elementos que puedes encontrar en ella. Haz lo mismo con la bolsa de la basura del centro, de un hospital, de una tienda de ultramarinos, etc. Dibuja un barrendero con su carrito y todas las herramientas y objetos que utiliza en su trabajo. Completa esta historieta haciendo las vietas que creas que faltan. (Otra variante puede ser ordenar unas vietas dadas). Por ejemplo, las vietas pueden ser 1. Nio sacando la bolsa de basura de casa o dirigindose al contenedor 2. Introduciendo la bolsa en el contenedor. 3 4 5... Un camin vertiendo los residuos en un vertedero. Haz una lista de palabras que tengan algo que ver con la basura. Hacer una sbana con las que salgan de toda la clase. Haz un comentario de esta historieta y compltala con los bocadillos que veas precisos. Las vietas pueden ser por ejemplo: 1. Vista de una zona natural. 2. Domingueros que llegan al lugar. 3. domingueros comiendo y alrededores llenos de envases y desperdicios. 4. Los domingueros se marchan, la gente del lugar queda enfadada, limpian el lugar

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5. Los cabreros van a la ciudad con el ganado y devuelven las basuras a un contenedor urbano. 6. La ciudad queda sucia con los excrementos. 7. Los ciudadanos quedan muy enfadados por el olor y el aspecto de las calles. Piensa en un lugar que t conozcas y que est sucio. Contesta: Qu basura tiene? Quin ha tirado la basura? Te gustara que el lugar estuviera limpio, por qu? Quin debe limpiarlo? Comentarios de imgenes: diapositivas sobre elementos relacionados con la recogida selectiva de basuras, sobre lugares con basura, vertederos, etc. Comentarios sobre noticias. Actividades que permiten el conocimiento de las ideas de los alumnos por parte de todos, su discusin en grupo y su ordenacin. Aprovechar las actividades anteriores para crear ambientes de discusin, dilogos, debates, contrastes, etc. Agrupar concepciones segn distintos criterios. Hacer listados de estas concepciones y mantenerlas visibles en el aula. Hacer murales, empleando distintas tcnicas de expresin, sobre el contenido de la bolsa de basura, el barrendero, historietas, vocabularios, de las actividades anteriores. Considerar la posibilidad de ir variando y enriqueciendo dichos murales con nuevas aportaciones que vayan surgiendo a lo largo del desarrollo del tema. Organizar exposiciones, por ejemplo, por grupos afines, de sus concepciones sobre las cuestiones planteadas, animando al resto a

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hacer preguntas que obliguen a ordenar ideas, construir argumentos, justificar posturas, etc. Actividades que permiten el descubrimiento de la realidad. Descubrir el cubo de la basura. Intentar averiguar el contenido de la bolsa, anotando las diversas clases de residuos que hay. Repetir la operacin durante una semana. Buscar algn sistema para cuantificar las diferentes clases. Organizar los datos en una tabla, cuadro, etc. En gran grupo, reunir las observaciones y cuantificar de nuevo. Debatir sobre la diversidad, calidad, cantidad, de los distintos residuos y sobre la necesidad de haberlos producido. Explicitar resultados en carteles. Consecutiva o paralelamente realizar estas operaciones con las bolsas del colegio. Contrastar los resultados con las apreciaciones que se han puesto de manifiesto en la fase anterior. Discutir concordancias y divergencias, intentando dar explicaciones. Completar el listado de tareas productoras de residuos que se hizo anteriormente, hacer lo propio con el vocabulario. Reconstruir sucesos que hayan dado lugar a residuos, establecer conexiones entre material, tarea y residuo, intentando llegar al origen del material por un lado y por otro hasta los procesos de tratamiento, segn las necesidades y capacidades de nuestros alumnos. Por ejemplo: .. Pintura adecentamiento de la casa, lata, pinturas,... .. Juguete jugar restos de madera, metales, pilas,... .. Guiso de carne alimentacin restos de comida,... Conectar estas actividades con otros objetos de estudio (alimentacin, fbricas e industrias. envases, etc.).

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Recoger informacin sobre la hora en que se saca la bolsa de basura a la calle o se deposita en el contenedor, as como de la periodicidad. Hacer cronogramas con todos los datos de la clase. Actividades que ayudan al reconocimiento de

problemas ambientales. Hacer un mapa de problemas ambientales relacionados con las basuras, sealar lugares de vertido incontrolado, depsitos de basuras, muebles, enseres diversos, chatarras, escombros, etc. Discutir sobre las causas que originan la existencia de estos lugares. Rastrear reas residuales del barrio, reas marginales, descampados o solares abandonados. Sealarlos en un mapa, debatir sobre su existencia, su evolucin, posibles usos, etc. Recopilar noticias (prensa, radio, televisin,..) que comenten

situaciones problemticas. Proponer situaciones simuladas en las que los alumnos tengan que emitir juicios, hacer comentarios, tomar decisiones, ofrecer alternativas, etc. por ejemplo los trabajadores del servicio de recogida se ponen en huelga..., el camin de recogida se ha roto..,...en una barriada nueva los vecinos no saben las normas ni los lugares de recogida.., ...las bolsas de basura del ambulatorio las rompen los perros .. Realizar una entrevista con el responsable de la recogida domiciliaria del pueblo o del barrio. Hacer un panel sobre los principales problemas que existen, sealando su origen, causas y posibles soluciones. Con la informacin recogida en la entrevista y la procedente de otras fuentes (ayuntamiento, prensa), calcular cuanto cuesta la limpieza de la localidad y cuanto les cuesta a los ciudadanos.

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Crear debate en torno a lecturas sobre el problema ambiental creado por el vertido incontrolado de pilas botn. Actividades que ayudan a descubrir cmo solucionan estos problemas otros conjuntos de organismos y en otras pocas. Plantear un debate sobre qu hacen otras ciudades y grupos de seres vivos con sus basuras? Por ejemplo, hormigueros, colmenas, rebaos de ganado, grupos de animales que viven juntos, etc. Hacer experiencias sobre el comportamiento en el tiempo y frente a distintas variables, de diversos materiales, buscando descubrir las diferencias entre materia orgnica y otras como plsticos, metales, papeles, etc. Montar experiencias sobre la descomposicin de hojas muertas, utilizndolas para iniciar o desarrollar estampacin, tcnicas de composiciones

de formas, etc. Tratar en debate el tema de la basura del bosque. Organizar una visita a una granja en la que se lleven a cabo variedad de procesos de reciclaje y reutilizacin de residuos: compost, comida de animales, calor para incubacin, lea, carboneras, uso de objetos para funciones varias, etc.

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Crear debates sobre qu tipo de basura exista cuando no habla envases de plstico, latas, aluminio, pilas o juguetes de plstico? lecturas. Buscar textos sobre el tema, redactar reflexiones para futuras

Incorporar informacin procedente de personas mayores que puedan hablar sobre conceptos como muladar, trapero, excusado, etc. Actividades que pueden dar idea de cmo intenta solucionar el hombre los problemas ambientales derivados de la produccin de residuos. Con la informacin obtenida anteriormente clasificar los residuos segn la posibilidad de ser utilizados o transformados en otros materiales tiles. Pensar sobre qu se puede hacer con ellos o cmo habra que transfrmalos. Fijar las reflexiones por escrito. Recordar si en el proceso de recogida de basuras haba alguna tarea de clasificacin para tratamiento posterior. Buscar en el barrio elementos que sirvan para clasificar los residuos. Averiguar qu se hace con la basura procedente de la limpieza de parques y jardines y sobre las posibilidades que puede tener su conversin en compost. Seguir la pista a cada clase de residuos que se han seleccionado mediante los diferentes contenedores. Organizar visitas a centros de reciclaje de papel y cartn. Observar distintos formatos y clases de papel reciclado. Debatir sobre las ventajas ecolgicas del uso de estos materiales. Preparar informacin al respecto.

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Organizar visitas a centros de recuperacin y tratamiento de vidrio. Recopilar informacin sobre cantidades de vidrio que se recicla y los beneficios econmicos y ecolgicos que reporta.

Averiguar si existe en el barrio o localidad centros que se dediquen a la recogida y posterior reparto de enseres a familias y personas necesitadas. Preparar y realizar una encuesta para los responsables de estos centros y debatir sobre su funcin, incorporando cuestiones valorativas desde la perspectiva econmica social. Centrar la atencin en los residuos no clasificados. Seguir la pista al camin de la basura y descubrir dnde se almacenan los residuos del barrio, de la localidad. Organizar una visita al vertedero, describir sus caractersticas y tareas de tratamiento. Hacer un breve anlisis de las consecuencias del vertedero hacia el lugar en que est ubicado. Establecer diferencias entre vertedero controlado e incontrolado. Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de unos y otros 54

Buscar las normas por las que se ordena la produccin y recogida de residuos en la localidad (ordenanzas municipales). Utilizarlas para debatirlas y realizar unas ordenanzas escolares. Recoger informacin sobre el camino que siguen otros vertidos peligrosos procedentes de laboratorios, hospitales, industrias, fbricas de energa, etc. Inventar sistemas para separar las distintas clases de residuos a partir de su concentracin en un vertedero controlado. Buscar envases que indiquen la necesidad de tirarlos a la papelera o al contenedor. Reflexionar sobre la utilidad de esta medida, la importancia del mensaje en el diseo general del envase, el resultado que se obtiene en los consumidores, etc.

Actividades que orientan sobre qu podemos hacer para que los problemas ambientales en torno a nuestras basuras sean menos y menores.

Hacer

una

lista

de

productos

alimenticios

que

hay

en

casa,

agrupndolos segn el tipo de residuo a que da lugar. Hacer un listado de envases. Analizar la utilidad de algunos envases y las posibilidades que existen de consumir similares productos sin ellos. Algunos alumnos pueden recoger informacin similar a partir de una visita a un supermercado.

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Presentar

una

serie

de

comportamientos

(mediante

dibujos,

diapositivas, en textos cortos) y discutirlos. Redactar un cdigo de conductas para con las basuras. Elaborar una serie de anagramas o logotipos que resuman grficamente dichas normas y distribuirlos por el centro, barrio o pueblo. Una vez analizados los problemas que se derivan de la produccin de basura en el centro y redactadas la ordenanzas escolares, organizar una campaa en la que se den a conocer y se conciencia sobre la necesidad de cumplirlas. Disear carteles, frases alusivas, actividades de apoyo, etc. Tras analizar las condiciones en que se efecta la recogida de basuras y los problemas que la rodean, plantear debates en los que se elaboren propuestas para mejorar el servicio. Qu ideas aportaramos para que esto o aquello funcionara mejor? Ordenar las propuestas y hacerlas llegar al responsable del servicio (en entrevista, mediante una visita al centro escolar, etc.). En coordinacin con los tcnicos y gestores municipales organizar en el barrio o localidad, el da de la limpieza en el que se limpien y adecenten lugares concretos, previamente seleccionados y conocidos por los alumnos. La limpieza y quema, tratamiento, recuperacin, etc. de residuos puede ir apoyada por la pintada de murales en paredes, juegos, construccin del monstruo de la basura (muecote a base de restos, chatarras, maderas, elementos de desecho...), taller de reciclaje (construccin de juguetes y objetos con desechos), etc. Montar una exposicin en base a los materiales elaborados en clase, informacin recogida y tratada, fotografas, etc, sobre las basuras en el barrio o las basuras en el pueblo en las que se plasmen tambin los problemas ambientales y las posibles soluciones. Ofrecer a centros escolares del entorno junto a charlas informativas, actividades, 56

audiovisuales, etc. (la decisin de trabajar las basuras en clase puede ser compartida por compaeros de otros centros, entonces se podran mantener contactos y realizar este tipo de actividades de forma conjunta).

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13. Beneficios e indicaciones del cuidado del medioambiente

Cada persona tiene diferentes aspiraciones segn su forma de ser y su nivel sociocultural. Pero existen algunas comunes a todos: vivienda digna, alimentacin adecuada, educacin, atencin de la salud, un trabajo de acuerdo a las propias capacidades y momentos de recreacin. Hoy se agrega otra que es la de vivir en un ambiente sano y equilibrado ecolgicamente. ltimamente ha comenzado a crecer el inters internacional por integrar las medidas de conservacin ambiental a las polticas de crecimiento econmico y social. Es necesario que el proceso de desarrollo de los pases tenga en cuenta todos los elementos que forman el entorno humano. Es decir, necesitamos un modelo de desarrollo en el que el aprovechamiento de los recursos naturales no provoque daos irreparables; una forma de progreso econmico y social que favorezca la sana convivencia y respeto de cada persona; un modelo basado en el comportamiento de la naturaleza, es decir, que considere su ciclo de recuperacin, y una organizacin del trabajo humano que garantice un progreso sostenido en el tiempo, en armona con la conservacin del medio ambiente y con el bienestar de todas las personas: el llamado desarrollo sostenido.

El desarrollo sostenible es el que se orienta a satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones futuras.

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Cules son las condiciones necesarias para un desarrollo sostenible?

Crecimiento suficiente para satisfacer las necesidades bsicas de la humanidad (alimentacin, vivienda, salud, educacin, realizacin laboral y desarrollo personal).

Polticas para erradicar la pobreza y planificacin de las tasas de crecimiento poblacional.

Polticas y leyes para asegurar la reduccin del proceso de agotamiento de los recursos energticos no renovables y de bienes de consumo general, haciendo uso de ellos en forma racional; con mecanismos de reciclaje y logrando reemplazar los recursos no renovables por otros renovables.

Cambios institucionales para integrar el medio ambiente y la economa en la toma de decisiones.

El logro del desarrollo sostenible exige una nueva forma de cooperacin entre todos los pases, por la cual opere un intercambio cientfico, tcnico y financiamiento solidario. Una de las mejores soluciones para el problema que plantea la acumulacin de residuos es reciclarla. Se podra decir que reciclar es rehacer o darle un nuevo uso a todo lo que antes catalogado como desechable o basura. De esta forma se disminuye notablemente la cantidad de basura sin contaminar el medio ambiente. Aunque la materia sigue estando en circulacin, no como en la incineracin, ya no es basura sino que ahora tiene una vida til. Adems necesita menos de al utilizacin de recursos naturales no renovables o caros, como el petrleo y la madera, y promueve la utilizacin de otro tipo de recursos como el algodn o la propia materia ya usada.

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Supone una inversin, en la mayora de los casos, bastante menor que la utilizacin de materias vrgenes.

TIPOS DE RECICLAJE
Reciclaje de papel

Fue uno de los primeros en implementarse, sobretodo en pases no muy desarrollados, luego con la fiebre ecolgica es uno de los ms comunes pero no totalmente aceptado. El consumo per capita de papel se multiplic por 7 en los pases europeos entre 1950 y 1990. Solamente en EE.UU. para imprimir todos los diarios del domingo se utilizan 50000 rboles. Un rbol demoras en entre 3 y 5 aos para ser lo suficientemente grande como poder talarlo y convertirlo en papel. A los 15 aos se pueden producir 800 bolsas grandes de papel. Esto, adems de alarmante, nos demuestra las necesidades de papel de nuestra sociedad actual, los bosques se estn destruyendo para poder satisfacer esas demandas pero podemos negarnos papel? Este mismo proyecto utiliz, entre borradores y malas copias en la computadora, ms papel del que usted misma se imagina. Junto con la simple tala de los rboles tambin se destruyen el ecosistema que ellos fomentan, y miles de especies que morirn entre el descampado y la sierra elctrica. Pero si analizamos un poco mas la tala indiscriminada de rboles, podremos advertir otros inconvenientes. Los rboles atraen materia orgnica al suelo, hay partes del Amazonas que ya estn perdiendo su fertilidad. Adems los rboles se alimentan por medio de la fotosntesis, la cual produce oxgeno. Al morir los rboles y aumentar la cantidad de dixido de carbono por los autos, etc., se prev una fuerte disminucin

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de oxgeno en el aire; lo cual sera trgico para nosotros y para todos los seres vivos. La progresiva acumulacin de dixido de carbono, gas producido por la combustin, tambin origina el Efecto Invernadero. Este calentamiento excesivo de la Tierra es peligrossimo, podran desaparecer muchsimas especies no acostumbradas a esas temperaturas. Llevado a su mximo exponente es el derretimiento de los Cascos polares, y junto con l la inundacin de las zonas relativamente costeras. Las enfermedades producidas tanto por la falta de oxgeno como por el excesivo calor nos daaran terriblemente. Todo esto nos lleva a una simple demostracin: la naturaleza tiene equilibrio, y para el hombre es muy difcil no alterar ese orden. Sin embargo no tenemos otra solucin, y empezaramos dentro de no mucho a sufrir graves consecuencias. El reciclaje de papel es uno de los mejores exponentes de este intento. Para este proceso es necesario desmenuzar en tiras bien finas el papel que se quiera reciclar. Se tritura con ayuda del agua, constituyendo una pulpa. Luego se filtra, quedando una masa blanca que es intenta alisar y extender loa ms posible, sin que se quiebre. El proceso cambia cuando se lo hace en una empresa especializada, en vez de en una casa. Ellos le agregan sustancias qumicas para que suelte la tinta y lo alisan con maquinaria especial. Para producir 1000 Kg. de papel de primera calidad se requieren 2385 Kg. de materia prima, 440000 litros de agua y 7600 kws de energa. Para producir papel de calidad media los nmeros disminuyen notablemente, en la cual se utilizan 1710 Kg. de materia, 280000 l de agua y 4750 kws de energa. Para hacer papel reciclado slo se utilizan papeles de descarte, 1800 l de agua y 2750 de energa.

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Otra de sus ventajas es que se puede reciclar tanto papel como cartn, papel madera, papel de peridico, todos los materiales de la familia del papel. El reciclaje no implica no forestar, significa no talar de ms: contribuye a darle ms tiempo a los rboles para que crezcan y que no se reseque la tierra. Reciclaje de metales

Los metales son componentes que han sido utilizados por el hombre desde la Era ms remota, tanto as que le dieron nombres a varias de ellas: La Edad de Bronce, La edad de Hierro, La fiebre del Oro, etc. Se han encontrado minas de silec del final de la Edad de Piedra en el noroeste y Centro de Europa. Durante la Edad Media la extraccin de metales no requera ms que algn conocimiento vago de metalurgia y calor; sin embargo fueron bastante usados. Durante la revolucin industrial explot la utilizacin masiva de los minerales, gracias a al mecanizacin y la naciente sociedad capitalista. Estamos a 5000 aos del inicio de la utilizacin sistemtica de los metales, a 2 siglos de la revolucin industrial y con un gran implemento en este siglo. Los yacimientos, de donde se extrae industrialmente el material son depsitos de los mismos, estn siendo de a poco agotados. En los nuevos yacimientos se debe invertir mayor capital, ya que se encuentran ms adentrados en al corteza terrestre y en lugares ms remotos del centro de produccin. A su vez estos gastan un importe mayor de subsidio energtico para su traslado, acarrean mayores impactos ambientales, y son de peor calidad.

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El cobre, desde los 80, procede de lugares tan remotos (para el centro econmico mundial), como Chile, Zambia, Zaire, Papa- Nueva Guinea. Hace hasta slo 4 aos, estos pases representaban el 8% del cobre en la Tierra, hoy representan, menos del 1%. En 1990, para obtener los, casi, 9 millones de toneladas de cobre que se produjeron, hubo que extraer y reprocesar 990 toneladas de mineral. Actualmente, un coche de tamao medio requiere aproximadamente. 800 Kg. de acero y 130 Kg. de metales no ferrosos. Si el nivel de propiedad de autos fuere en todo el mundo como en EE.UU., la propia produccin automotriz se habra agotado por acabar todas las reservas conocidas de hierro. El reciclaje de los metales contribuye significantemente a no empeorar la situacin actual de contaminacin. Al reciclar la chatarra se reduce la contaminacin del agua, aire y los desechos de la minera en un 70%. Obtener aluminio reciclado reduce un 95% la contaminacin, y contribuye a la menor utilizacin de energa elctrica, en comparacin con el procesado de materiales vrgenes. Reciclando una lata de aluminio, se ahorra la energa necesaria para mantener un televisor encendido durante 3 horas. El aluminio se utiliza en todo tipo de instrumentos musicales, naves espaciales, motores, aviones, autos, bicicletas, latas de refresco o cerveza, artculos caseros. Una gran ventaja del reciclaje del metal, en relacin al papel, es que ilimitado el nmero de veces que se puede reciclar. Sin embargo presenta una desventaja, no se puede reciclar en casa. Una vez all se lo corta en trozos, se le somete a altas temperaturas y se le da la nueva forma deseada. En el caso del aluminio, se lo convierte en lminas slidas, que luego sern prensadas reduciendo su anchura. Estas sern vendidas a las fbricas, como Coca Cola & Co., que las procesan segn sus actividades.

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Reciclaje de vidrio

El vidrio se forma a partir de la fusin de la arena de slice con sosa o potasa. El inconveniente que presenta el vidrio no es ni su cantidad, ya que hay suficiente en todo el planeta y tampoco tiene otro gran uso; pero es costoso su transporte y dura miles y miles de aos en degradarse naturalmente. Por cada cm3 de vidrio se producen 155 Kg. de desechos. El vidrio que se produce a partir de material reciclado, adems de producir menos desechos, evita la contaminacin del aire en un 20%, la del agua en un 50% y se ahorra suficiente energa elctrica como para mantener una bombilla de 60 voltios prendida durante 4 horas. Los componentes del vidrio se desintegran en alrededor de 5000 aos. En algunos pases subdesarrollados se reciclaron siempre: gente humilde recorre la ciudad, recogiendo botellas y dems objetos de vidrio, para luego llevarlas a una empresa de reciclaje. Si no uno las tiene que devolver a la tienda donde las compre, y una empresa las pasa a buscar. Una vez all, se las separa segn su color y composicin. Despus se limpian y se rompen en pequeos trozos. Se funden a altas temperaturas y se las vuelve a moldear. Reciclaje del Plstico Biodegradable

Hoy por hoy, el plstico es esencial en nuestra vida, tiene una utilizacin extrema, quin no se pregunt alguna vez qu hara si tal objeto no fuera de plstico. Est hecho por petrleo, elemento no renovable y cada vez ms cerca de su extincin, por lo tanto cada vez ms caro.

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Los

productos

por

su

durabilidad

permanecen

intactos

durante

muchsimos aos, agregndose a miles de toneladas de basura sin un tratamiento adecuado. Esa misma necesidad, la dependencia a un producto no renovable, fue la que hizo buscar desesperadamente algo que lo pueda reemplaza. Lamentablemente, su misma cualidad es su mismo defecto: se necesita que est hecho con materiales naturales y para que pueda ser biodegradable, pero eso le quitara su mejor virtud: su resistencia. Los cientficos ya encontraron varios mtodos para hacer plstico biodegradable, ahora tiene que encontrar el trmino justo entre la durabilidad y la rpida descomposicin. Un mtodo para hacer este topo de plsticos es por medio de la utilizacin de bacterias. Estas convierten los residuos de la produccin de azcar (melado) en ingredientes para pinturas. Otro es un proceso especial que funde al almidn de maz con agua -a altas presiones- creando un material plstico, que al ubicarse en diferentes moldes, se endurece (PHBV). Aunque en principio estos nuevos proceso son caros y se tarda mucho tiempo en fabricar las maquinarias necesaria, el plstico biodegradable ser ms econmico que el producido por el petrleo. Reciclaje de pilas

Las pilas, creadas por Volta hace 2 siglos, son de los elementos ms usados para nuestra vida diaria, en la radio, el walkman, la cmara de fotos, reloj, etc. Son muy prcticos: permiten el uso de aparatos sin la necesidad de estar conectados y en lugares que no reciben luz elctrica. Es decir son independientes de las circunstancias en las que uno est.

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Los compuestos qumicos que se utilizan para generar esas cantidades de energa son metales pesados, como el cadmio, mercurio, etc. El peligro se presenta al terminar su vida til. Muchas veces son enterradas o quemadas con los dems desechos: en el caso de la incineracin, al quemarse se producen elementos txicos que contaminan el aire. Al enterrarlos, adems de que tardan muchsimos aos en desintegrarse, emanan sustancias peligrosas que se contaminan el suelo, las bacterias, las plantas y el agua subterrnea. La pila salina: Fue la primera en aparecer, su vida y su aporte es moderados, su utilizacin es slo recomendable en objetos de bajo consumo. Actualmente son superados por las pilas alcalinas. La pila alcalina: Creada en los aos 70. Produce mayor cantidad de energa y durabilidad (8 veces ms que la pila de carbn y zinc). Es recomendable para flashes de cmara o juguetes. La pila recargable: Tienen una apariencia a las pilas alcalinas, su principio de generacin elctrica el mismo, pero su tensin y poder energtico es menor. Los modelos bsicos admiten entre 500 y 1000 veces. Necesita 14 horas para recargase y son caras al principio pero el costo general es menor. La pila botn de mercurio: Es de las ms agresivas con el medio ambiente. Exige y recogida selectiva y un tratamiento especial, despus de ser usada. Su uso habitual es para pequeos artefactos que piensan energa constante durante largo tiempo. La cantidad de mercurio de una pila alcalina es suficiente como para contaminar 600000 litros de agua. Gracias las campaas hechas por diferentes ONGs medioambientales, las principales empresas que manufacturan pilas redujeron considerablemente el contenido de plomo y mercurio de sus productos.

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14.

Unidades Didcticas

UNIDAD DIDCTICA: AGRICULTORES, GANADEROS Y PESCADORES. 2 PRIMARIA. OBJETIVOS Ampliar y utilizar el vocabulario referido a la agricultura, pesca y ganadera. Completar una historia a partir de un inicio y final Valorar la importancia del agua Reconocer el entorno en el que se desarrolla cada actividad. Aprender las tablas de multiplicar del 2 y 4 Desarrollar estrategias de clculo mental CONCEPTOS Secuencia temporal en la narracin. Forma de las palabras. Velocidad lectora. Prefijos des- e in-. Vocabulario. PROCEDIMIENTOS Lectura y comprensin de textos adaptados al nivel. Ampliacin del vocabulario propio del tema. Escritura de una historia con principio y final dados. Relacin de palabras con su forma. El agua y el ser humano. Identificacin de la utilidad del agua en actividades que realiza el ser humano. Identificacin de los animales y las plantas como elementos bsicos de la agricultura, ganadera y pesca. La agricultura, ganadera y pesca. Descripcin de las actividades realizadas por sus trabajadores. Identificacin de los lugares de trabajo. Valoracin de la importancia de estas actividades.

TIPO

CONTENIDOS

TIPO

Nmeros hasta el 699. Lectura y escritura. Relacin de series sumando y restando 8. El doble. Clculo del doble de nmeros para elaborar la tabla del 2. Algoritmo de la multiplicacin. Relacin con la suma. Elaboracin de la tabla del 4.

ACTITUDES Respeto por las aportaciones de los compaeros y las aptitudes de cada uno. Inters y gusto en la creacin de poesas. Valoracin del buen uso del lenguaje para la vida cotidiana. Satisfaccin con la creacin de narraciones originales.

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Iniciacin

TIP OS

ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEANZA todos

Iniciaremos la sesin hablando de los distintos tipos de trabajos que existen, a qu sector pertenecen y qu funcin se realizan en cada uno de ellos. Si nos encontramos en un mercado junto al mar, qu escena podemos contemplar? Imagnatela y redctala. Qu sabes de los pescadores?Y de los agricultores? Qu diferencia hay entre los distintos sectores? Qu nos aporta el mar? Forma una frase con las siguientes palabras: agricultor, caballo y campo. Cuenta los nmeros del 600 al 699 de 10 en 10. Repasa los conceptos de mayor a menor y observa la diferencia de los signos que los representan. Describe hbitos del consumo adecuado de agua. Identifica lugares donde podemos encontrar agua de manera natural. Realiza en una cartulina un dibujo con los materiales que necesites que diferencien los 3 tipos de sectores.

Desarrollo

Evaluacin

Realizaremos una webquest en Internet sobre las plantas http://www.educa.aragob.es/cprcalat/wq/localmed/html/ main.html Realizaremos la autoevaluacin de las plantas http://www.ceipgrancapitan.es/cmedio9/agricultoresgana derosypescadores. Comprender e interesarse por los textos adaptados al nivel Aplicar con precisin el vocabulario referido al tema Nombrar distintos usos del agua Identificar el entorno en el que se desempea cada actividad Identificar mquinas y herramientas propias de cada profesin Leer, escribir y contar nmeros hasta el 699 Calcular el doble de una cantidad Realizar equivalencias entre los euros y los cntimos Realizaremos una webquest en Internet sobre la agricultura http://www.educa.aragob.es/cprcalat/wq/agricultura/html/main. html Realizaremos la autoevaluacin de la agricultura: http://www.ceipgrancapitan.es/cmedio2/eltiempo.htm

todos

Ampa y Refuerzo Instrum Criterios

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UNIDAD DIDACTICA 2 NIVEL ED. PRIMARIA. LAS PLANTAS. Ampliar y utilizar el vocabulario relacionado con las plantas. Leer y escribir las palabras con g, j, c y k. Diferenciar el uso de porque y por qu. Reconocer la divisin como el reparto en partes iguales. Valorar la utilidad y beneficios que nos reportan las plantas. Identificar plantas como seres vivos. Ordenar el proceso de crecimiento y reproduccin de una planta. Identificar formas y colores de flores, hojas y rboles experimentando con ellas de modo ldico. PROCEDIMIENTOS Lectura e identificacin de palabras con g, j, c y k. Comprensin, lectura y escritura de: porque y por qu. Estimacin de medidas de longitud: el metro y el centmetro. Desarrollo de estrategias de clculo mental. Ordenacin de nmeros de mayor a menor. Localizacin de las plantas en el entorno prximo. Observacin, identificacin y utilidad de las partes de una flor. Realizacin de esquemas bsicos: frutas, flores, hojas, rboles; y coloreado adecuado en cada caso.

OBJETIVOS TIPO

CONCEPTOS Las plantas como seres vivos. Tipos de plantas: rboles, arbustos y hierbas. Importancia e las plantas para el mantenimiento del ecosistema y la vida humana. Porque y por qu. El uso de la g, j, c y k. Nmeros hasta el 999. La forma y el color de las flores.

TIPO

CONTENIDOS

ACTITUDES Inters por el conocimiento del entorno vegetal. Actitud de respeto y cuidado de las plantas y su entorno. Valoracin de las aportaciones de las plantas al ser humano. Esfuerzo por conseguir una acertada impresin visual en los dibujos de flores.

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TIPOS Iniciacin Ampa y Refuerzo Desarrollo

ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEANZA

- Recordar con los nios las partes ms importantes de una planta y su funcin realizando un dibujo en la pizarra. Dialogar con los alumnos sobre los beneficios que proporciona una planta: qu creen ellos que aportan, por qu piensan que son necesarias, qu productos se pueden obtener de ellas, que digan cosas que tienen a su alrededor diariamente y que provengan del mundo vegetal. Leer una lectura y rodear en ella las palabras que contienen j y g de rojo y c y k de azul. Que expliquen el por qu suenan igual pero se escriben distinto. - Completar un cuadro de un dilogo donde solo faltan por qu y porque Pedir a los alumnos que repitan en alto lo siguiente: dividir es repartir en partes iguales y a continuacin escribirlo en su cuaderno de matemticas. Realizar una reparticin, a ser posible con objetos manipulables entre todos y luego que cada alumno haga una en su cuaderno inventada. Investigar sobre cada uno de estos rboles: baobab, secuoya y ginkgo y decir y escribir las caractersticas de cada uno. - Buscar en el diccionario el significado de las partes de una planta. Dibujar cada nio/a en su cuaderno las partes ms importantes de una flor y colorearla. Realizar el dibujo de una flor con papel y pegamento, hacindolos pequeas bolitas, quedando en relieve.

- En un dibujo de un rbol previamente dado a los alumnos/as, tendrn que escribir las diferentes partes y a continuacin colorearlas.

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 Criterios

Utilizar correctamente porque y por qu. Conocer el significado de las palabras homfonas. Leer, escribir y contar correctamente nmeros hasta el 999. Sumar, restar y multiplicar correctamente. Repartir objetos en partes iguales. Identificar las partes elementales de la planta. Conocer el proceso de crecimiento de una planta. Reproducir claramente los esquemas bsicos y el color de distintos modelos de rboles.

Evaluacin

Instrumentos

1. 2. 3. 4.

Ficha de seguimiento colectiva Ficha de seguimiento individual Trabajo diario Anecdotario

Recuperac.

Elaboracin de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para que la rellenen y aprendan.

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UNIDAD DIDACTICA 2 NIVEL ED. PRIMARIA. EL PAISAJE. OBJETIVOS TIPO Reconocer la intervencin del ser humano en el paisaje para adaptarlo a sus necesidades. Distinguir, segn su distribucin, la poblacin dispersa de la poblacin concentrada. Establecer diferencias entre el paisaje rural y el paisaje urbano por el tipo de actividades que se desarrollan en cada uno de ellos. Diferenciar el pueblo de la ciudad y distinguir algunos de los barrios principales de sta. CONCEPTOS TIPO El paisaje natural y el paisaje humanizado: diferencias. Agrupamientos de poblacin La poblacin rural. La poblacin urbana. Caractersticas fsicas de las ciudades y los pueblos. La organizacin de la localidad: el ayuntamiento. PROCEDIMIENTOS Observacin y anlisis de diferentes tipos de paisajes.

CONTENIDOS

ACTITUDES Inters por el conocimiento del entorno vegetal. Actitud de respeto y cuidado de las plantas y su entorno. Valoracin de las aportaciones de las plantas al ser humano. Inters por conocer las caractersticas de la propia localidad.

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 Iniciacin

TIPOS Desarrollo Criterios Evaluacin Instrumentos

ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEANZA Observar una imagen y responder oralmente a las cuestiones que se plantean. Observar e interpretar el esquema de inicio de la unidad. Observar una imagen y descubrir en ella lo que caracteriza un paisaje natural: no ha sido creado por el ser humano. Observar otra imagen para descubrir las modificaciones que introduce el ser humano en el paisaje de modo que se obtenga un paisaje humanizado. Leer un texto y comparar dos imgenes para distinguir entre poblacin dispersa y poblacin concentrada. Analizar la imagen de un paisaje y decidir si se trata de un paisaje natural o humanizado. Explicar cmo son el paisaje y la poblacin de la propia localidad. Enumerar las diferencias entre un pueblo y una ciudad. Explicar quines forman el ayuntamiento de una localidad. Comparar dos imgenes de un mismo paisaje y reconocer los elementos que ha incorporado el ser humano en una de ellas. 1. 2. 3. 4. Ficha de seguimiento colectiva Ficha de seguimiento individual Trabajo diario Anecdotario

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15.
Como

EVALUACIN propuesta de mtodos para realizar el proceso de

evaluacin en educacin ambiental en aquellos aspectos referidos a las actitudes, se pueden citar" a ttulo ilustrativo, la entrevista, el cuestionario y la observacin del profesorado, todos ello con peculiaridades propias que sumarn su valor cuantitativo si s utilizan de manera complementaria. EJEMPLIFICACIN DE EVALUACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL 1.- REALIDAD SOCIAL DEL ALUMNADO En primer lugar, hay que indicar que es necesario partir de la realidad social del alumnado, y por tanto, del centro educativo de referencia. La identificacin de este medio social no debe suponer ninguna dificultad aadida para el profesorado, pues ya debe encontrarse reflejada en el proyecto educativo de centro. Con todo, mediante la observacin directa de conductas y encuestas se puede contemplar de manera ms ajustada al alumnado sobre el cual va a incidirse. 2.ACTITUDES Y CONDUCTAS HACIA EL ENTORNO

La observacin de esa realidad social permitir delimitar aquellas actitudes y conductas sobre las cuales se podr trabajar: xenofobia, racismo, marginacin, consumismo, deterioro del medio o cooperacin, por citar algunos ejemplos. 3.- DELIMITACIN DE ACTITUDES Y CONDUCTAS SOBRE LAS QUE SE QUIERE INCIDIR Considerando que el proceso de observacin, anlisis e incidencia sobre las conductas es lento y prolongado, convendr definir parmetros evaluables no excesivamente amplios, pues en caso contrario puede cundir el desnimo en caso de no conseguir todos los objetivos.

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4.-APLICACIN DE PRUEBAS DE EVALUACIN, INICIAL PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONSECUCIN, INDIVIDUAL Y SOCIAL DE LAS ACTITUDES Y CONDUCTAS SELECCIONADAS EN EL GRUPO DE ALUMNOS SOBRE EL QUE INCIDIR ELPROCESO EDUCATIVO 5.-APLICACIN DE PRUEBAS DE EVALUACIN DURANTE EL PROCESO PARA APLICAR LAS MODIFICACIONES NECESARIAS 6.- APLICACIN DE PRUEBAS DE EVALUACIN FINAL PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONSECUCION y LA PROPIA EFICACIA DEL PROCESO EDUCATIVO LLEVADO A TRMINO Aplicacin de las tcnicas previstas durante el proceso de trabajo con el alumnado para determinar el nivel de consecucin de actitudes y conductas de manera previa durante el proceso educativo, as como en caso necesario, su modificacin. Ahora bien, conviene recordar que no se puede identificar el proceso educativo con el ao escolar, pues el planteamiento de educacin ambiental se entiende referido para todo el perodo de escolarizacin. Finalmente, cabe valorar el resultado concluyente para reforzar toda la experiencia y discernir aquellos apartados en que es preciso modificada. Algunos ejemplos de evaluacin pueden ser: Elaborar un informe sencillo sobre un animal o una planta del entorno Puede desarrollarse todo el proceso utilizando el ordenador: Estructura del informe. En funcin del ciclo en que trabajemos, podemos ciclo). Bsqueda de informacin. No slo informacin escrita, tambin visual (adems de otros recursos fundamentales como la observacin directa) profundizar ms o menos, podemos dar el guin prcticamente hecho (1er ciclo) o puede elaborarse con el grupo (3er

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Seleccin contenidos relevantes. Habilidad bsica y fundamental para moverse en la red. Elaboracin del informe. Puede hacerse en el cuaderno individual del alumnado o pueden trabajarlo con un procesador de textos. Exposicin de los trabajos realizados. Tras la exposicin en el aula, pueden incluirse los que el grupo clase considere mejores en la WEB del CRA, o remitirlos por correo electrnico a las dems aulas del CRA. Preparar la excursin anual Es una de las actividades ms significativas que podremos realizar:

Elaborar el itinerario. Elegir el medio de transporte disponible, contactar con varias empresas, solicitar presupuestos, contratar el viaje. Visitas posibles Comida (qu? dnde?) Folleto anunciando la excursin a las familias. Gua de viaje Coste por persona

Con esto se har a los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos en clase.

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16.

REFLEXIN FINAL

A partir de las propuestas de actividades que hemos ofrecido a lo largo de todo el texto, hemos pretendido dar a conocer el amplio abanico de posibilidades que podemos llegar a tener en nuestras prcticas diarias, con la nica dificultad de tener que ponernos a reflexionar entre todos los docentes del equipo de ciclo. Las actividades en el medio natural nuevo y cambiante, siendo una fuente experiencias sensaciones. Lo educativo de las prcticas al aire libre, no es el aprendizaje, ni los beneficios del medioambiente en la salud. Lo que realmente da un carcter nico y educativo a las actividades en la naturaleza son las condiciones en que se realizan estas prcticas, que permiten a los individuos comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo, logrando su autoestructuracin. Parra M., hablan de las bondades educativas de las actividades en la naturaleza y se refieren a toda una serie de virtudes o atributos educativos, que se consiguen gracias a su tratamiento en las aulas escolares y fuera de ellas. Se manifiestan como una fuente inagotable para el trabajo en valores. En relacin con lo expuesto anteriormente, hay que tener presenta que las actividades en la naturaleza, por s mismas, no producen una educacin en valores, siendo necesario la elaboracin de una estrategia por parte del profesor. La educacin medioambiental abre un amplio abanico de posibilidades de enseanza, no slo en actividades al aire libre (aunque suelen ser la mejor forma para que los alumnos se encuentren motivados, participen, entiendan), sino que tambin en el aula se pueden desarrollarse actividades de este tipo como anteriormente hemos citado. proporcionan un entorno inagotable de nuevas

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17.

BIBLIOGRAFA

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