In A. Teodoro & C. A. Torres (orgs.) (2005, no prelo). Educao Crtica e Utopia. Perspectivas para o Sculo XXI.

Porto: Afrontamento

A SOCIOLOGIA DA EDUCAO EM PORTUGAL: ELEMENTOS PARA A CONFIGURAO DO "ESTADO DA ARTE" Almerindo Janela Afonso No pretendendo apresentar uma sntese ampla e exaustiva do campo cientfico onde este texto se inscreve, procuro, mais modestamente, fazer uma breve incurso s fronteiras temticas abertas pela sociologia da educao em Portugal, tomando como referncia simultnea trabalhos publicados (ou, excepcionalmente, que tenham sido apresentados em contexto acadmico para provas de mestrado ou doutoramento) e que tenham sido referenciados ou que se auto-referenciem ao campo sociolgico, tendo sempre como objecto de anlise e investigao a Educao (escolar e no-escolar). Revisitando snteses publicadas anteriormente (Stoer, 1992; Stoer & Afonso, 1999; Afonso, 2001a), trata-se, essencialmente, de apresentar um outro ensaio sobre o "estado da arte" em sociologia da educao onde, naturalmente, se procuram convocar e considerar novas aproximaes, informaes e dados recentes, dando assim continuidade a um trabalho (sempre provisrio) voltado para a configurao de um campo cientfico cada vez mais aberto a contributos terico-conceptuais e metodolgicos plurais e diversificados. Na ausncia de critrios de escolha objectivos e estabilizveis relativamente aos trabalhos existentes, e na presena de um campo muito heterogneo que atravessado por descontinuidades de diferentes matizes, subsiste a minha responsabilidade nas "escolhas" (que, afinal, se traduzem objectivamente em incluses e excluses), mais ou menos justificveis consoante os receptores, mas, em qualquer dos casos, sempre decorrentes da impossibilidade de tudo incorporar, sabendo, por exemplo, que mesmo a qualidade de alguns autores impe restries, eventualmente arbitrrias, mas necessrias, devidas at, por vezes, amplitude da pesquisa e reflexo publicadas. Certamente que algumas ausncias foram tambm derivadas do desconhecimento no voluntrio de trabalhos realizados, ainda que publicados, mas, por motivos vrios, pouco conhecidos; e, por ltimo, outras escolhas e ausncias, no necessariamente mais justificveis do que as anteriores, foram condicionadas pelas caractersticas do contexto de recepo imediato a que se destinava este trabalho de sntese, ou seja, o Seminrio Internacional organizado em Portugal, com a colaborao da Universidade Lusfona, pela seco de Sociologia da Educao da Associao Internacional de Sociologia (Midterm

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Conference Europe 2003 Internacional Sociological Association (ISA), Research Committee on Sociology of Education. Lisboa, 20 de Setembro de 2003). Neste contexto, como se compreender, no fazia muito sentido deixar de lado, por exemplo, a referncia a algumas linhas relativas gnese e evoluo do campo disciplinar em anlise (as quais, por si s, justificam, por comparao com snteses anlogas anteriores, algumas repeties de obras e autores), embora, tambm neste aspecto, se tenha procurado trazer novas informaes. Em qualquer dos casos, as opes tomadas foram tambm justificadas pela preocupao conjuntural de atender a expectativas de colegas e investigadores, sobretudo estrangeiros, que no possuam qualquer informao prvia sobre o teor desta interveno, mas que, ao se inscreverem no Seminrio, estavam certamente interessados em conhecer alguns indicadores do campo da sociologia da educao em Portugal.

A sociologia da educao em Portugal: tempos e (des)continuidades A sociologia da educao em Portugal tem ainda uma escassa tradio como disciplina acadmica. Tal como aconteceu, em sentido mais amplo, com a sociologia 1, o seu desenvolvimento deu-se sobretudo a partir de meados dos anos setenta, na fase posterior revoluo democrtica de Abril de 1974. Isso no significa, no entanto, que no faa sentido falar de um percurso j anteriormente iniciado percurso esse, alis, muito bem caracterizado e documentado na primeira anlise publicada sobre a evoluo deste campo por Stephen Stoer (1992). Nesta mesma linha, outros contributos posteriores, como o de Guilherme R. Silva, mostram igualmente que, recuando s primeiras dcadas do sculo XX, possvel, entre outros aspectos, encontrar marcas consistentes das influncias dos trabalhos de Auguste Comte e de mile Durkheim em importantes autores portugueses. Neste sentido, por exemplo, Adolfo Lima, um dos mais eminentes pedagogos portugueses deste perodo, chegou mesmo a publicar, em 1924, um nmero temtico da revista Educao Social, de que era tambm director, subordinado precisamente ao tema A Sociologia na Educao. Neste nmero especial da revista, Adolfo Lima apresenta a obra de Durkheim e reitera a importncia da sociologia na formao dos educadores e professores. At ao momento da priso deste pedagogo, j em contexto de represso poltica e anti-democrtica do Estado Novo, pode mesmo considerar-se que a revista Educao Social estava a liderar um processo de construo de uma sociologia da educao e que esse processo foi interrompido para ser retomado somente dcadas mais tarde num outro contexto scio-poltico (cf. R. G. Silva, 2000)2.
Para um excelente trabalho de anlise sobre a gnese e evoluo da sociologia em Portugal, ver Jos Madureira Pinto (1997).
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A este mesmo propsito, Antnio Joaquim Esteves, num ensaio que procura igualmente sistematizar alguns

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A longa travessia do Estado Novo portugus como regime autoritrio (19261974) a qual foi extremamente desfavorvel generalidade das cincias sociais e humanas, sobretudo as que assumiam um carcter mais problematizador e crtico impediu, pelas mesmas razes, o desenvolvimento da sociologia (e, portanto, tambm da sociologia da educao e de outras sociologias especializadas) at, pelo menos, ao momento em que comearam a notar-se os primeiros e frgeis sinais de abertura poltica, j em finais da dcada de sessenta, incio da dcada de setenta. H, no entanto, um relativo consenso entre os autores, sobretudo os que tm procurado dar algum contributo para a histria da sociologia da educao em Portugal, relativamente ao facto de ser a dcada de sessenta o momento em que se nota uma viragem significativa em termos da produo sociolgica. Neste perodo, d-se nfase aos estudos sobre a universidade e desenvolve-se uma significativa discusso em torno da contribuio desta instituio para o processo de modernizao da sociedade portuguesa (cf. Stoer, 1992). Paralelamente reflexo sobre o papel da universidade, que ir ser um dos principais objectos de estudo do ento Gabinete de Investigaes Sociais sob a liderana de Sedas Nunes (um dos mais conhecidos impulsionadores da sociologia portuguesa), comeam tambm a surgir outros interesses de pesquisa por parte de diferentes autores, incidindo nomeadamente sobre o ensino secundrio e o insucesso escolar interesses esses que, ao longo dos anos setenta, iro contribuir para dar alguma visibilidade, por exemplo, aos efeitos de alguns percursos duais e socialmente discriminatrios de escolarizao da juventude portuguesa. A este propsito, no mbito das actividades do Centro de Investigao Pedaggica da Fundao Calouste Gulbenkian (1965) que inclua j, nos seus objectivos e na sua orgnica, um "Servio de Sociologia da Educao e de Estatstica Aplicada Educao" , so promovidos uma srie de estudos e conferncias, no deixando de ser significativa a vinda a Portugal, em meados da dcada de sessenta, da sociloga da educao Viviane Isambert-Jamati, com o objectivo de orientar um seminrio sugestivamente intitulado "Educao dos jovens e mudana social" 3. Trata-se, alis, de uma autora que, alguns anos mais tarde, teria um dos seus textos includos
traos do pensamento de um outro precursor do pensamento sociolgico e educacional portugus, mostra como interessante "Ler alguns textos de Antnio Srgio (1883-1969) com o intuito de extrair algumas notas de sociologia da educao" (cf. Esteves, 1998, p. 53). Para alm de algumas escassas indicaes contidas na apresentao do dossier que organizei em 1991, sobre sociologia da educao em Portugal para a Revista O Professor (n 22, pp. 21-62), considero aqui outras informaes sobre o Centro de Investigao Pedaggica, da Fundao Calouste Gulbenkian, que foram muito oportunamente lembradas pela professora e historiadora urea Ado, a qual, amavelmente, me disponibilizou, posteriormente, outro material importante sobre a actividade do CIP e, especificamente, algumas referncias a relatrios onde se alude a conferncias de especialistas estrangeiros convidados e, entre outros, a trabalhos de "investigao sociolgica" realizados. Num desses relatrios refere-se, por exemplo, que "Entre 10 e 14 de Maio de 1965 realizaram-se no auditrio da Fundao e no CIP, uma srie de conferncias e um seminrio a cargo de Viviane Isambert-Jamati, do C. N. R. S. (de Paris) a propsito do tema ducation des jeunes et changement social. O Seminrio obedeceu ao seguinte programa: L' ducation des jeune enfants, anthropologie e sociologie; enseignement du second degr et classe social; enseignement et emploi; les universits, les tudiants". Nessa ocasio, so particularmente interessantes os registos dos debates das conferncias e, em especial, o dilogo entre Sedas Nunes e Isambert-Jamati (cf. Centro de Investigao Pedaggica, 1965).
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numa das raras colectneas de sociologia da educao publicadas at hoje em Portugal (cf. Grcio, Miranda & Stoer, orgs., 1982; Grcio & Stoer, orgs., 1982) colectneas que, embora contendo apenas contribuies de autores estrangeiros, passaram a servir de referncia (como, alis, outra colectnea organizada por Filomena Mnica, 1981), para todos aqueles que, a partir da, se aproximaram deste campo disciplinar, quer em termos de docncia, quer em termos de investigao. A propsito daquela primeira iniciativa editorial colectiva, pode ler-se na introduo ao primeiro volume: "Os pontos de vista dos autores que seleccionmos fornecem um conjunto de quadros tericos que possibilitam a ruptura com o senso comum em matria de escola e educao: se puderem contribuir para uma investigao sobre a realidade nacional que ponha em primeiro plano os interesses populares em matria de educao e cultura, consideramos que se ter conseguido o objectivo que presidiu organizao da presente antologia" (Grcio, Miranda & Stoer, 1982, pp. 10-11). No momento em que surgem estas colectneas, e estando ns j a alguns anos de distncia do perodo revolucionrio ps25 de Abril (ocorrido entre 1974 e 1976) e, portanto, caminhando aceleradamente para a normalizao poltica, social e econmica da vida portuguesa, ou seja, para uma aproximao aos padres europeus de uma sociedade capitalista demo-liberal, que haveria de consolidar-se a partir de 1986 com a adeso do pas ento Comunidade Econmica Europeia , no deixar de surpreender a observao dos autores atrs citados quando afirmam, em plena dcada de oitenta, que ainda predominavam em Portugal os "estudos de carcter histrico" e que, por esse facto, se tornava urgente "contribuir para fomentar a necessria investigao sociolgica sobre a realidade portuguesa em matria de educao e cultura" (Grcio, Miranda & Stoer, 1982, p. 9). A surpresa resultar, talvez, de se poder pensar que a sociologia, tendo sido preterida e cerceada na poca do regime autoritrio do Estado Novo (1926-1974), teria acabado por despontar em fora logo aps a instaurao da democracia com a Revoluo dos Cravos porm, pelo menos no caso da sociologia da educao, isto s veio a acontecer de forma lenta e gradual, alguns anos depois de Abril de 1974. Compreende-se, por isso, que houvesse a necessidade de comear por dar prioridade a um olhar mais diacrnico (por ser, sem dvida, urgente e necessrio conhecer melhor a nossa histria educacional recente), e evitando, tambm, desta forma, os dilemas do investigador que se confronta com importantes problemas metodolgicos quando pretende fazer uma sociologia a quente (ou seja, sem o necessrio recuo em relao aos acontecimentos) dilemas que so mais acentuados sobretudo em conjunturas de profundas e rpidas mutaes sociais, e num clima politicamente instvel e atravessado por importantes tenses ideolgicas, como o que se viveu a seguir revoluo democrtica. No entanto, mesmo tendo em conta que alguns trabalhos importantes deste perodo se situaram justamente na fronteira entre a histria e a sociologia como o caso da obra Educao e Sociedade no Portugal de Salazar (Mnica, 1978), considerada, alis, uma referncia

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precursora nos estudos de sociologia da educao , mesmo assim faz sentido afirmar que foi a necessidade de um olhar sociolgico mais sincrnico e voltado para a descoberta das realidades portuguesas que veio impulsionar, ao longo da dcada seguinte, uma parte importante daquilo que foi escrito no mbito deste campo disciplinar em anlise.

A sociologia da educao na dcada de oitenta: a descoberta tardia das realidades portuguesas Estando quase tudo por investigar no incio da dcada de oitenta, a sociologia da educao vai constituir-se, a partir da, tendo sobretudo como base os contributos de docentes e investigadores universitrios que, em funo de interesses mais individuais do que resultantes de compromissos com projectos colectivos, vo elegendo no interior deste campo uma crescente pluralidade de objectos de pesquisa e de reflexo. Alguns destes trabalhos tm um carcter predominantemente terico, valorizando sobretudo a reviso e recontextualizao crticas da literatura estrangeira disponvel; outros, pelo contrrio, j comeam a alicerar-se em resultados concretos de alguma investigao emprica e metodologicamente orientada. Uns circunscrevem-se predominantemente ao espao pedaggico da escola e da sala de aula, outros, ao contrrio, so de natureza mais macro-sociolgica procurando, neste caso, compreender o papel do Estado na configurao das prticas e polticas de educao. Todavia, no se observa ainda, com suficiente frequncia e consistncia, um esforo de explicitao de quadros paradigmticos ou terico-conceptuais, ainda que no seja difcil perceber algumas influncias de perspectivas neo-marxistas, weberianas, durkheimianas e interaccionistas. Nesta dcada de oitenta, como observou Stephen Stoer, a relevncia da Escola de Frankfurt e de autores como Jrgen Habermas e Claus Offe era ainda muito tnue, acontecendo algo semelhante relativamente ao estruturofuncionalismo e sociologia fenomenolgia e, sobretudo, designada nova sociologia da educao (cf. Stoer, 1992, pp. 38-39). Paralelamente ao desenvolvimentos de trabalhos de natureza mais tericoconceptual e emprica, deve ser relembrada, como uma das boas iniciativas do final dos anos oitenta, o I Congresso Portugus de Sociologia onde a sociologia da educao marcou j alguma presena atravs de comunicaes de autores como Jorge Arroteia ("sistema de ensino e mobilidade social"), Ana Benavente ("contributos para uma sociologia do sucesso escolar"), Telmo Caria ("classes populares perante o fim da escolaridade obrigatria"), Srgio Grcio ("crise juvenil e inveno da juventude" e Maria Manuel Vieira ("prticas de educao feminina das classes superiores") (cf. AAVV., 1990,

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vol.1, pp. 67-126). Pouco tempo depois, ocorreu tambm a realizao da I Conferncia Internacional de Sociologia da Educao a qual procurou criar um espao de dilogo entre autores portugueses e estrangeiros a trabalhar neste campo. Realizada na Escola Superior de Educao de Faro, entre 5 e 9 de Abril de 1988, a conferncia teve como tema principal "A Sociologia da Educao na Formao de Professores", tendo estado presentes autores estrangeiros como Henry Giroux, Peter McLaren, Len Barton, Geoff Whitty, Christer Fritzell e Suzanne Mollo-Bouvier, bem como autores portugueses como Ana Benavente, Ana Maria Morais, Rui Canrio, Conceio Alves Pinto, Jos Manuel Resende, Cristina Rocha, entre muitos outros 4. Ainda durante a dcada de oitenta, com a assuno e expanso da formao de professores como eixo de desenvolvimento estratgico das universidades novas e das escolas superiores de educao, as cincias da educao, em geral, e a sociologia da educao, em particular, vo continuar a revelar um interesse crescente por uma ampla pluralidade de objectos e temas de investigao. Uns, constituem-se em torno da anlise da relao da escola com a sociedade, outros privilegiam as polticas educativas e o papel do Estado; alguns incidem no insucesso escolar como fenmeno recorrente em vrios nveis do sistema de ensino, outros do visibilidade problemtica do profissionalismo e do sindicalismo docentes; alguns outros incidem no papel da sociologia na formao de professores ou tentam chamar a ateno para questes mais microssociolgicas como a interaco selectiva, outros discutem ainda a gnese escolar de comportamentos divergentes e algumas formas de controlo social na sala de aula. Para alm de um plo constitudo por alguns investigadores e docentes da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, ou outros investigadores dispersos, a rea de Anlise Social da Educao (inicialmente rea de Macro-Educao) da ento Unidade Cientfico-Pedaggica de Cincias da Educao, da Universidade do Minho, era j nessa altura, com alguma antecedncia no contexto
Como principal impulsionador desta conferncia, e na qualidade de representante da comisso organizadora, Joo Viegas Fernandes assinala na altura:" []esta iniciativa um acontecimento histrico num ciclo de afirmao pblica da sociologia em Portugal. Aps a realizao do 1 Congresso Portugus de Sociologia, no passado ms de Janeiro, agora a vez de os(as) estudiosos(as) de Sociologia da Educao se encontrarem a nvel nacional com colegas da comunidade cientfica internacional, para uma troca de ideias, de resultados de investigao e de processos de interveno no sistema escolar" (V. Fernandes, 1988). Quem cotejar as Actas da I e da II Conferncia Internacional de Sociologia da Educao (esta realizada em 1993), perceber que, para alm de novas e significativas presenas de autores estrangeiros (alguns dos quais brasileiros), h tambm um crescimento muito significativo de comunicaes de autores portugueses referentes a temticas agrupadas em torno do Estado e polticas educativas; educao, movimentos sociais e universos culturais; escola e desenvolvimento; organizao e gesto escolares; currculo, saberes, prticas e interaces; professores e mudanas sociais, entre outras (cf., AAVV., 1996).Tambm no que diz respeito ao II Congresso Portugus de Sociologia, realizado entre 5 e 7 de Fevereiro de 1992, a presena de objectos referenciados sociologia da educao e formao e s polticas educativas, crescente e bastante significativa (cf. AAVV., 1993). Nos congressos de sociologia subsequentes, a educao e as polticas educativas estaro sempre presentes, bem como em outros congressos e seminrios organizados por diversas entidades e instituies. No entanto, no mais recente V Congresso Portugus de Sociologia, realizado em Braga em Maio de 2004, apesar de haver um nmero elevado de comunicaes da rea de educao submetidas quer ao atelier educao e aprendizagens, quer a outros ateliers, a afirmao da sociologia da educao portuguesa, do meu ponto de vista, no saiu reforada. Salvo uma ou outra boa excepo, alicerada na convocao de quadros tericoconceptuais consolidados ou sustentada em investigao emprica consistente e recente, muitas das comunicaes em educao traduziram-se em abordagens pouco inovadoras face evoluo terica e metodolgica da sociologia da educao contempornea.
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universitrio portugus, um dos ncleos importantes de desenvolvimento da sociologia da educao (cf. Pires, Formosinho & Fernandes, 1991; Pires, 2000)l5. Enquanto muitos dos trabalhos at agora referenciados constituem contribuies pontuais ou que apenas tiveram uma escassa continuidade, h outros que, ao contrrio, deram origem a linhas de investigao coerentes e duradouras, algumas das quais se mantm at hoje. Para alm do mrito de introduzir no contexto educacional portugus os contributos especficos de Basil Bernstein (Domingos et al., 1986), a equipa coordenada por Ana Maria Morais da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa um exemplo raro de continuidade produtiva numa linha de investigao que tem dado importantes contribuies tericas e empricas para a consolidao do campo da sociologia da educao em Portugal (Morais et al., 2000). No interior deste mesmo campo da sociologia da educao, e pelo menos desde o incio dos anos oitenta, outras linhas de investigao tm tido entre ns uma continuidade crescente, quer a partir de iniciativas de carcter mais individual, quer a partir de projectos colectivos localizados em diferentes departamentos universitrios. Refiro-me, por exemplo investigao feita relativamente s polticas pblicas de educao em Portugal, e que se pode genericamente traduzir como constitutiva (ou com contributos constituveis) de uma sociologia das polticas educativas.

A sociologia a educao enquanto sociologia das polticas educativas Os trabalhos de Stephen R. Stoer, da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, quer a nvel individual, quer, sobretudo, resultantes da realizao de projectos com parcerias vrias, constituem tambm um contributo assinalvel e de longa durao, frequentemente em torno da pesquisa e reflexo sobre problemas novos (ou menos discutidos entre ns) situados no campo da sociologia das polticas educativas inicialmente, sobre o papel do Estado nacional em contexto de mudana social (cf. Stoer, 1982, 1986); mais tarde, sobre o papel da educao bsica e das suas relaes com o trabalho em contexto semiperifrico (cf. Stoer & Arajo, 1992); logo depois, dando continuidade reflexo sobre a construo da escola democrtica (cf. Stoer, 1994a, 1994b); mais recentemente, fazendo a crtica a diferentes concepes de poltica educativa e inter/multiculturalismo (cf. Stoer & Corteso, 1999; Stoer, 2001) ou, ainda, analisando os movimentos de transnacionalizao e europeizao da educao (cf. Magalhes & Stoer, 2003). A este propsito, e tendo apenas como referncia teses de doutoramento, no
Uma parte da herana de leccionao e de investigao destas reas disciplinares teve continuidade no actual Departamento de Sociologia da Educao e Administrao Educacional, do Instituto de Educao e Psicologia, da Universidade do Minho, sob a direco de Licnio C. Lima.
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pode deixar de ser referida, deste mesmo autor, a obra precursora Educao e Mudana Social em Portugal (Stoer, 1986) e, posteriormente, de outros autores, entre outras, as obras Ensinos Tcnicos e Poltica em Portugal, 1910-1990 (S. Grcio, 1998); Polticas Educativas e Avaliao Educacional (Afonso, 1998); Legitimao e Contingncia na Escola Secundria Portuguesa (R. Gomes, 2000); A Construo Poltica da Educao (Teodoro, 2001); Polticas Educativas e Ensino Superior em Portugal (Seixas, 2003); EscolaFamlia, uma Relao Armadilhada (P. Silva, 2003); Polticas Educativas Nacionais e Globalizao (Antunes, 2003); A Identidade do Ensino Superior: Poltica, Conhecimento e Educao numa poca de Transio (Magalhes, 2004)6. Sendo verdade que estas e outras teses beneficiaram (e ainda bem) de muitas outras sinergias disciplinares, gostaria de referir, como exemplo de interfaces: i) entre a sociologia da educao, a antropologia e a formao de professores, a tese Educao Intercultural, Utopia ou Realidade? (Peres, 1999); ii) entre a antropologia social, a histria e sociologia da educao, a tese Histrias de Vida e Identidades. Professores e Interculturalidade (R. Vieira, 1999); iii) entre a histria da educao e a sociologia da educao, a tese Pioneiras na Educao. As professoras primrias na viragem do sculo (1870-1933) (Arajo, 2000); iv) entre a sociologia das organizaes educativas e a sociologia das polticas educativas, a tese Redescobrir a Escola Privada Portuguesa como Organizao (Estvo, 1998) e, mais recentemente, as teses Decentralisation, School Autonomy and the State in England and Portugal, 1986-1996 (Marques Cardoso, 2001) e A Participao dos Pais na Escola Pblica Portuguesa (S, 2003), ou, ainda, a partir de olhares disciplinares cruzados, sobretudo entre as polticas educativas e as dinmicas locais e comunitrias, a tese o Estudo do 'Local' em Educao (F. I. Ferreira, 2003). O interesse pela anlise das polticas educativas por parte dos socilogos da educao portugueses, verificado sobretudo a partir de finais da dcada de oitenta, mostra uma certa coincidncia temporal com o momento em que o interesse por esta mesma rea se comea a notar em outros pases. Por exemplo, na Inglaterra e em outros pases anglo-saxnicos, os investigadores em educao (com uma ou outra excepo como a que se refere aos trabalhos de Roger Dale), apenas redescobriram a importncia dos estudos das polticas (policy studies) j pelo final dos anos oitenta7. Como refere S. Ball, nas duas dcadas precedentes (anos 60 e 70), a ateno da investigao educacional ou foi direccionada para a escola e a sala de aula, privilegiando as perspectivas interaccionistas, ou focalizou a economia, predominando neste caso as
6 Tambm no que diz respeito a dissertaes de mestrado publicadas, podem ser referenciadas sociologia

das polticas educativas, entre outras, as seguintes obras: Poltica Educativa como Tecnologia Social (Grcio, 1986); Poltica Educativa em Portugal (Teodoro, 1994); Polticas Educativas para Portugal, anos 80/90 (Antunes, 1998); Polticas de Educao Pr-Escolar em Portugal, 1977-1997 (Vilarinho, 2000a).
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Para outra realidade, mas em consonncia com esta mesma concluso, escreve tambm Xavier Bonal: "[] la sociologa de la poltica educativa se confirma en los aos noventa como un campo especfico de anlisis de la sociologa de la educacin" (Bonal, 1998, p. 187).

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perspectivas estruturalistas e neo-marxistas (cf. Ball, 1994). Tendo como principal motivao a anlise das reformas educativas, nomeadamente as reformas realizadas na Inglaterra pelos Conservadores que estiveram no poder na dcada de oitenta, muitos socilogos da educao reactualizaram a partir desta ltima data os seus objectos tradicionais de investigao
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, ao mesmo tempo em que contornaram ou redefiniram

estrategicamente o seu estatuto acadmico numa conjuntura poltica que, embora sendo desafiadora para a "imaginao sociolgica face adversidade" (Barton & Whitty, 1988), no deixar de revelar-se muito desfavorvel expanso da prpria sociologia da educao nos departamentos universitrios e escolas de formao de professores situao esta, alis, que, com algumas especificidades, comeamos hoje (nos primeiros anos do novo milnio) a sentir fortemente em Portugal. No sendo de modo algum despiciendo o impacto (ainda ambguo mas persistente) das orientaes europeias em termos de polticas educativas, sobretudo para o ensino superior, trata-se, no fundo, de constatar que, tambm entre ns, certos padres de produo cientfica e pedaggica e de interveno social e poltica mais problematizadores e crticos, que sejam referenciados ou se referenciem a certas reas de conhecimento (como a Educao, em geral, ou a prpria sociologia da educao, em particular), no apenas tm vindo a ser neutralizados, na sua visibilidade social, por interposio das ideologias neoconservadora e neoliberal dominantes como, de algum modo, tm tambm perdido algum vigor endgeno, atribuvel, entre outras razes, s prprias estratgias adoptadas e incapacidade de legitimao colectiva contrastando esta situao com o que aconteceu de meados dos anos oitenta a meados dos anos noventa onde alguns autores ou grupos de trabalho e de investigao em Educao tiveram, genericamente, um papel (talvez at demasiado)
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central

no

prprio

condicionamento da agenda relativa chamada reforma educativa . Ainda no que respeita comparao da nossa realidade educacional com a realidade mais abrangente, penso ser importante sinalizar, como hiptese a verificar melhor, que o interesse crescente dos socilogos da educao portugueses pela anlise das polticas educativas pode tambm justificar-se pela recepo e impacto que alguns trabalhos estrangeiros, predominantemente anglo-saxnicos, mas tambm francfonos, tiveram na reflexo sociolgica sobre as polticas educativas em Portugal, sobretudo em
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Como refere Stewart Ranson, "Researchers could investigate theoretical perspectives and explore a variety of methodological approaches to empirical work and data analysis. This opportunity has been seized and now, in the mid 1990s a vast literature exists on the impact of the Education Reform Act agenda on education " (Ranson, 1995, p. 427).

Numa outra perspectiva (complementar que eu acabei de enunciar acima) Antnio Magalhes e Stephen Stoer escrevem: "[] com verdadeiro espanto que assistimos nos diferentes meios de comunicao social presena de 'especialistas' em educao como jornalistas, economistas, gestores, corretores, empresrios, etc. A aproveitam para expender as suas vises e opinies acerca dos desafios, dos significados, das prioridades que se colocam educao. O nosso espanto no relativo ao facto de eles/elas terem opinies e vises, o que nos espanta a total ausncia daqueles que mais tempo, esforo e massa cinzenta investem na tentativa de compreender os fenmenos educativos e escolares" (Magalhes & Stoer, 2004, p. 7).
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alguma daquela reflexo (mais expressiva) publicada a partir do incio dos anos noventa. Numa poca de crescente internacionalizao da sociedade portuguesa e de maior disponibilidade de recursos para a investigao universitria e para o acesso s fontes bibliogrficas, abriu-se a possibilidade de um maior nmero de investigadores aproveitar da contribuio de autores e trabalhos estrangeiros, anteriormente acessveis somente a alguns (poucos) investigadores que, ou estudaram fora do Pas, ou, muitas vezes na sequncia dessa experincia, passaram a manter contactos e intercmbios para alm do contexto acadmico nacional. Embora, em alguns casos, e como efeito perverso, a tendncia para a importao ou reproduo mimticas de outras agendas e objectos de investigao tenha aumentado, a verdade que, mesmo assim, os trabalhos mais significativos de sociologia das polticas educativas em Portugal so justamente aqueles que cedo assumiram (e esse tem sido um dos seus contributos decisivos) que seria necessrio no perder de vista a investigao das especificidades e "realidades portuguesas" (Stoer, 1986, p. 15). Por estas e outras razes, mais recentemente, muitos trabalhos tm procurado desenvolver uma anlise das polticas educativas indo buscar ou construir, em dilogo com outras contribuies sociolgicas disponveis, os quadros terico-conceptuais com maior capacidade hermenutica para avanar na compreenso das referidas realidades. Neste sentido, tem sido particularmente evidente o efeito positivo da incorporao gradual de contributos vindos de outras sociologias especializadas e da prpria teoria sociolgica, bem como de outras cincias sociais, nos trabalhos dos socilogos da educao que, entre ns, tm privilegiado a anlise das polticas educativas. A este propsito, posso referir, como exemplo, a incorporao crtica e criativa de contributos da sociologia portuguesa (como os trabalhos de Jos Madureira Pinto ou de Boaventura de Sousa Santos, entre vrios outros) que tm sido frequentemente convocados para o estudo da educao e das polticas educativas, a par de trabalhos de autores estrangeiros (sobretudo os trabalhos de Geoff Whitty, Roger Dale, Stephen Ball e Carlos Alberto Torres e, mais recentemente, de autores francfonos como Michel Foucault, Franois Dubet, Lise Demailly, Jean-Louis Derouet, Agns Van Zanten, Luc Boltansky, entre outros)10. Os autores francfonos, alis, h algum tempo atrs menos influentes entre ns, tm agora, uma presena mais marcante
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Neste aspecto, os socilogos da educao portugueses que elegeram como objecto as polticas educativas no podero ser acusados de fechamento relativamente aos contributos de outras cincias sociais e humanas, ao contrrio, por exemplo, do que parece ter acontecido no contexto ingls em que, como escreveu Barry Troyna, "education policy sociology, as it is presently constituted, is limited and limiting in its theoretical disciplinary and strategic concerns. This is because it continues to turn a blind eye to issues arising from cognate theoretical and disciplinary sources which have the potential to illuminate the policy process" (Troyna, 1994, p. 70).

A este propsito, e em contraste com a parcimnia relativa a autores portugueses, paradigmtica a referenciao bibliogrfica efectuada por Rui Canrio (2003) no seu Relatrio da Disciplina de Sociologia da Educao I apresentado no mbito de Provas de Agregao na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa.
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Apesar da maioritria representao de trabalhos de sociologia das polticas educativas no conjunto dos trabalhos referenciveis ao campo mais amplo da sociologia da educao, deve reconhecer-se, todavia, que eles no so ainda suficientes para podermos ter uma compreenso ampla das realidades portuguesas, razo pela qual necessrio que os (ainda escassos) cursos de ps-graduao que leccionam a disciplina de sociologia das polticas educativas (ou disciplinas semelhantes) se constituam tambm como lugares privilegiados de produo e induo de novas investigaes neste campo. Isto, certamente, no dispensa o desenvolvimento de projectos que envolvam (tambm) investigadores de diferentes departamentos universitrios e centros de investigao (nacionais e estrangeiros), e de diferentes disciplinas do campo da educao e das cincias sociais e humanas, com o objectivo de produzir trabalhos de anlise comparada, terica e empiricamente sustentados, e mais consistentes e aprofundados atravs da prtica de um maior dilogo e confronto interdisciplinares. A este propsito comearam, mais recentemente, a ser publicados os resultados de projectos mais abrangentes (cf., por exemplo, Stoer; Corteso & Correia, orgs., 2001) e tambm importantes trabalhos parcelares de projectos de pesquisa, j prximos da sua concluso (cf., por exemplo, Barroso, org., 2003)12. Em sntese, se a dcada de oitenta e noventa foi, tambm entre ns, fortemente propiciadora de sugestivos trabalhos sociolgicos tendo como objecto as polticas educativas grande parte dos quais motivados pela anlise das propostas e regulamentaes no mbito da ltima 'grande' reforma educativa portuguesa (cf., por exemplo, Benavente & Grcio, 1989; Stoer, Stoleroff & Correia, 1990; Correia, Stoleroff & Stoer, 1993; A. Santos Silva, 1994; Afonso, 1997; Lima, 1994; Lima & Afonso, 1995, 2002; Antunes, 1998; Teodoro, 1995; Grcio, 1998) , espera-se agora que, superada a normal desfasagem entre produo da pesquisa e a sua publicao, possam continuar a surgir novas anlises sobre as polticas educativas mais recentes, elaboradas e implementadas pelos governos socialistas (1995-2001), como, alis, j est a acontecer (cf., a este propsito, por exemplo, Teodoro, org., 1996); Barroso, 1998, 1999; Stoer, Corteso & Magalhes, 1998; Afonso, 2000; Lima, 2000; Canrio, Alves & Rolo, 2000; Stoer & Rodrigues, 2000; Benavente, 2001; Stoer & Magalhes, 2002; A Santos Silva, 2003; Barbieri, 2003; Alves & Canrio, 2004)13. Embora tenham surgido entre ns, h j alguns anos, algumas anlises de poltica educativa relativas emergncia de um mercado em educao (ver, entre
Refiro-me, ainda, de forma mais abrangente, ao Projecto coordenado por Joo Barroso intitulado Reguleducnetwork Changes in regulation modes and social production of inequalities in education systems: a European comparison (http://www.fpce.ul.pt/investigacao/projectos/).
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A expectativa de virem a ser publicados mais trabalhos relativos s polticas educativas recentes no significa que a anlise sociolgica no possa ou no deva continuar a incidir em outros objectos e conjunturas histricas e sociais. A este propsito, ver, entre muitos outros, Correia (1999); R. Gomes (1999); Lima (1999). Do mesmo modo, h tambm trabalhos (com colaborao de alguns socilogos) que apresentam um carcter mais prospectivo em relao evoluo da educao em Portugal e que, embora menos divulgados e estudados, no podem deixar de ser referenciados (cf. Carneiro, Caraa & So Pedro, coords., 2000).
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outros, Afonso, 1994, 1997), mais recentemente tm sido objecto de pesquisa emprica e de anlise comparada (e comeam a ser publicadas) outras perspectivas sobre estratgias e polticas de escolha das escolas que mostram que esta questo continua (e continuar durante mais tempo) a ser muito relevante, nomeadamente, no campo da sociologia da educao em Portugal (cf. por exemplo, C. G. Silva, 1999; M. Vieira, 2003b; Barroso & Viseu, 2003; Barroso, 2003b; Marques Cardoso, 2003). A partir desta heterogeneidade de trabalhos referenciveis a uma sociologia da polticas educativas, gostaria de concluir este ponto deixando um breve apontamento referente a questes de natureza metodolgica. So diversas as metodologias e tcnicas de recolha de dados privilegiadas nos trabalhos de natureza sociolgica que incidem nas polticas educativas, no sendo difcil encontrar exemplos que vo da etnografia aos inquritos por questionrio, passando pelas entrevistas e pela anlise de contedo de documentos e discursos polticos. Subsiste, todavia, um desequilbrio importante no que se refere predominncia de trabalhos que tendem a dar centralidade aos discursos polticos, s regulamentaes legislativas e mesmo aco governativa, os quais, em consequncia disso, deixam por vezes a descoberto quer os processos de recepo das polticas quer as respectivas prticas de recontextualizao pedaggica, em que devem ter evidente centralidade os actores e os contextos de aco. No mnimo, uma sociologia das polticas educativas, no devendo prescindir de tentar estabelecer os eventuais nexos entre o contexto global e as especificidades nacionais, tambm no dever deixar de considerar os discursos educativos oficiais e as prticas dos actores, problematizando ainda, sempre que isso seja pertinente, as mediaes (frequentemente complexas e contraditrias) entre esses nveis. Os desafios mais recentes implicam que a sociologia da educao em Portugal, que continue a tomar como objecto as polticas educativas, no pode deixar de considerar as novas formas hbridas de regulao social (cf., por exemplo, Barroso, 2003a) e o papel de agncia que, cada vez mais, os actores colectivos assumem, nos diversos contextos marcados pela globalizao. Certamente que haver, cada vez mais, trabalhos a procurar essas articulaes de forma intencional, ajudando, tambm neste aspecto, a abrir as cincias da educao, em geral, e a sociologia da educao, em particular. Perante esta diversidade de temticas, autores e metodologias, parecem inevitveis as ambiguidades que atravessam a anlise sociolgica das polticas educativas (Teodoro, 1997). A prpria existncia de nuances diversas na justificao e configurao deste subcampo que, por sua vez, se reflectem, directa ou indirectamente, na pluralidade de denominaes em uso na literatura especializada contribui tambm para manter algumas indecises conceptuais. O confronto crtico com estas ambiguidades no tem impedido, todavia, como acabou de se exemplificar, que uma parte muito significativa dos trabalhos includos nesta sntese tenham como objecto

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central as polticas educativas.

Outros objectos de investigao na sociologia da educao Para alm das polticas educativas, h muitas outras problemticas que tm vindo a ser consideradas em termos de pesquisa e de reflexo terico-conceptual, inscrevendose (ou podendo ser inscritas) no campo mais amplo da sociologia da educao em Portugal. Como quero relembrar, no pretendo seno reter algumas referncias a trabalhos mais recentes ou actualizar algumas j feitas em snteses anteriores, mesmo porque acabmos recentemente de completar e de comemorar trs dcadas de democracia ps revoluo de Abril de 1974, que no podem, nem devem, fazer esquecer que, ao longo desse tempo, se abriram horizontes largos cincias sociais e que tambm, no que diz respeito sociologia da educao, esto por estudar e conhecer muitos outros percursos e objectos de pesquisa. No entanto, sobretudo desde finais dos anos noventa, surgiram, com maior frequncia, trabalhos com caractersticas prprias de uma sociologia da educao multicultural e inter/multicultural (Seabra, 1999; Peres, 1999; Stoer & Corteso, 1999; Resende & Vieira, 2002), bem como contributos relacionveis, mas distintos, que procuram articulaes entre etnicidade e gnero (Casa-Nova, 2002a, 2000b) e entre desigualdades de gnero e educao (Arajo, Fonseca, Magalhes & Leite, 2002; A. M. Ferreira, 2002). Para alm disso, outras perspectivas analticas tm considerado a questo da "incomensurabilidade da diferena" (Stoer & Magalhes, 2001) e outras, ainda, tm procurado articular as diferenas com as questes da justia educativa (cf., por exemplo, Resende, 2003b). Alis, a problemtica da justia e da educao, tal como muitas outras problemticas que tm sido fortemente influenciadas por autores estrangeiros, aparece crescentemente abordada por autores portugueses (cf., por exemplo, Correia, 2000, 2003; Estvo, 2001; 2002). H tambm novos acrscimos a uma sociologia dos professores (e dos pais) e das suas prticas educativas (C. A. Gomes, 1998; Arajo, 2000; Corteso, 2000; Caria, 2000, 2002; Correia & Matos, 2001a; J. A. Lima, 2002a, 2002b; Lima & S, 2002), bem como novas aproximaes (ainda fragmentrias) a problemticas j anteriormente sinalizados, directa ou indirectamente relacionadas com a configurao da educao no-escolar, e que tm vindo a ganhar outros impulsos atravs da anlise crtica, mais ampla, das evolues da educao escolar, em alguns casos implicando intencionalmente a reactualizao do objecto (tradicional) da sociologia da educao e/ou aprofundando os recentes factores de crise da escola e a revalorizao social (nas organizaes de servio e produtivas e nos discursos e orientaes polticos) dos contextos e processos de aprendizagem informal e no-formal (cf., por exemplo, Afonso, 2001b; 2003; Canrio, 2002; Cabral, 2002; Nvoa,

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2002). Neste mesmo sentido, hoje inevitvel considerar os sentidos e significados da formao e aprendizagem ao longo da vida tendo, entre outros aspectos, que considerar as suas relaes e consequncias no contexto das chamadas sociedade da aprendizagem e da informao (cf. Matos, 2002; Lima, 2003; Stoer & Magalhes, 2003), bem como constituir como objecto de anlise sociolgica as polticas mais hbridas que procuram naturalizar e descomplexificar as relaes tensas e contraditrias entre, por exemplo, educao, competitividade e cidadania (cf. Afonso & Antunes, 2001). Apesar das polticas oficiais de educao de adultos que, entre ns, continuam a atravessar velhos e novos dilemas (cf. Benavente, Rosa, Costa & vila, 1996; Lima, Melo & Almeida, 2002), reconhecem-se (embora no necessariamente por referncia a elas) alguns contributos que nos propem outras formas de pensar as questes da educao e do desenvolvimento local e, em alguns casos, que enunciam, quer o papel de mediao do local, quer as conexes do local com questes mais amplas de ordem cultural, econmica e poltica (cf. Melo, 2000; Canrio, 2000; Amiguinho, 2003; Correia & Caramelo, 2003). Outros por contributos retomam ainda, com & alguma sistematicidade, 2001). o papel das organizaes locais, como as universidades e as suas relaes com a comunidade (cf., exemplo, Loureiro, 2001; Loureiro Cristvo, Aparecem tambm contribuies para uma sociologia do ensino secundrio (Resende & Vieira, 1998; Azevedo, 2000) ou do ensino superior (Amaral & Magalhes, 2000; Seixas, 2003; Cabrito, 2000, 2002; Arroteia & Martins, 1998; Arroteia, 2000; Martins, Arroteia & Gonalves, 2002; M. Vieira, 2001; Caria, 2001). Podem igualmente considerar-se estudos e reflexes que contribuem para uma sociologia das polticas e prticas de formao (Barroso & Canrio, 1999; Estvo, 1999; M. A. Silva, 2001, 2003; Torres, 2001), bem como esto a ganhar uma crescente visibilidade social e acadmica, por um lado, novas problemticas congruentes com uma sociologia da educao da infncia (cf. Vilarinho & Seabra, 1999; Seabra, 2000; M. Sarmento, 2002a, 2002b; M. Ferreira, 2002), algumas das quais elegem como prioridade as polticas educativas para a infncia (cf. Formosinho & Vasconcelos, 1996; Vilarinho, 2000a, 2000b, 2000c, 2002a, 2002b, 2004; Formosinho & T. Sarmento (2000); M. Sarmento, 2001; Vasconcelos, 2000, 2001; Vasconcelos, coord., 2003), ao mesmo tempo em que, por outro lado, emerge entre ns uma sociologia da infncia mais claramente interdisciplinar e que pode ser conceptualizada como "um espao de trabalho onde se cruzam socilogos e outros cientistas sociais de diferente provenincia disciplinar (como a economia, a demografia, a sociologia da sade, a sociologia da famlia, a sociologia da educao, os estudos femininos, entre outros)" (M. Sarmento, 2000b, p. 147). Com este enfoque, mais aberto a uma maior diversidade de contributos disciplinares, comeam a adquirir alguma importncia no panorama portugus vrios trabalhos (cf. Almeida, 2000; M. Sarmento, 2000a, 2000b; M. Sarmento & Cerisara, orgs., 2004); Ferreira, Rocha & Vilarinho, 2000; Rocha, Ferreira & Vilarinho, 2002a, 2002b). Ainda em relao s reactualizaes do(s)

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objecto(s) da sociologia da educao em Portugal, parece tambm estar a surgir um interesse renovado pelos estudantes de diferentes nveis de ensino, pelas suas prticas associativas e formas de mobilizao (cf. Estvo & Afonso, 1998; Gomes & Lima, 1998; Palhares, 1998; Drago, 2004), pelas suas prticas culturais e relacionais dentro e fora do contexto escolar (cf. Lopes, 1997, 2003), pelas suas culturas, identidades juvenis, dinmicas de escolaridade e projectos relativos ao trabalho (cf. Pais, 1998, 1999; Alves, 1998; Fonseca, 2003; Abrantes, 2003), pela "alunizao da juventude" (cf. Correia & Matos, 2001b; Canrio & Alves, 2000) e pelas violncias do e no contexto escolar (cf. Correia & Matos, orgs., 2003). Relativamente aos estudos sobre as questes de gnero, parece evidente uma maior cumulatividade da investigao nesta rea, para cuja visibilidade social e acadmica muito tem contribudo (principalmente, mas no exclusivamente) o trabalho de algumas socilogas da educao portuguesas (cf., por exemplo, Arajo, 2001; Arajo & Magalhes, 1999; Arajo & Henriques, 2000), trabalho esse publicado em livros (nacionais e estrangeiros) e em peridicos, alguns mais recentes, como a revista ex aequo, da Associao Portuguesa de Estudos sobre as Mulheres. Finalmente, e em simultneo com uma internacionalizao crescente da produo sociolgica no campo da educao (cf., por exemplo, Nvoa, 1998, 2000b; Arajo, 1999; Ferreira, Rocha & Vilarinho, 2000; Magalhes & Stoer, 2003), observa-se uma evidente preocupao por parte dos investigadores portugueses em ter em considerao o contexto europeu e mundial, dando relevo no apenas s instncias nacionais como tambm s instncias supranacionais na configurao das polticas educativas (Antunes, 1999, 2000, 2001, 2003; Teodoro, 2003a; Afonso, 2001c, 2001d; Barroso 2003c). So ainda de sinalizar trabalhos que retomam questes mais abrangentes e dilemas recorrentes no nosso sistema educativo (Sebastio, 1998; Esteves, 2000; R. Gomes, 2001; Teodoro, 2003b, 2003c) ou que convocam e reactualizam quadros terico-conceptuais especficos e autores centrais na configurao do campo da sociologia da educao (cf., por exemplo, Grcio, 2002; Mendes & Seixas, 2003; Adoptando uma atitude de maior estabilidade e durabilidade, podemos hoje certamente reconstituir percursos, confrontar leituras crticas e desenvolver novos objectos em torno de diferentes contextos sociais e educacionais e isso comea j a ser visvel pela produo de trabalhos de pesquisa sociolgica mais demorados e metodologicamente mais consistentes. Os olhares problematizadores da sociologia da educao devero continuar a abrir-se a outros objectos, aprofundando analiticamente os novos desafios postos sociedade portuguesa, num contexto de integrao europeia e de globalizao. Sendo tradicionalmente sociologia da Escola, mas procurando ir cada vez mais alm na compreenso dos espaos emergentes de educao no-formal e informal, a

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sociologia da educao em Portugal tem que se reinventar permanentemente, desejando o confronto mais frequente e sistemtico com investigadores estrangeiros e com uma nova gerao de socilogos portugueses.

A sociologia da educao e os novos contextos e processos educativos no-escolares Numa atitude mais prospectiva, gostaria, antes de terminar esta minha interveno, de chamar a ateno para a oportunidade que temos nossa frente para "abrir" e renovar a sociologia da educao atravs da reflexo e investigao em torno daquilo que poderia designar como a crescente visibilidade e valorizao da educao informal e no-formal, que tem vindo a verificar-se, a partir da ltima dcada e meia, em decorrncia das mudanas sociais, polticas, culturais e econmicas em curso. Retomando aproximaes anteriores, seria muito importante assumir que sociologia da educao no apenas deve continuar a estudar a Escola, mas tambm deve estar atenta emergncia e ao desenvolvimento de outros contextos e processos de educao e aprendizagem (no-formal e informal) que esto ganhando crescente importncia e visibilidade no mundo contemporneo. A sociologia da educao, enquanto disciplina acadmica e campo de investigao, tem sido, em boa medida e em diferentes pases, uma sociologia da Escola e dos processos educativos formais. Com algumas nuances importantes, os paradigmas de maior tradio na anlise sociolgica da educao como o funcionalismo (nas suas diferentes verses), ou as teorias mais longamente referenciadas, como as teorias da correspondncia e as teorias da reproduo social e cultural , sempre reconheceram, por razes muito diferentes, uma importncia decisiva Escola, num caso, justificando os processos de educao e socializao escolar em funo das relaes com o sistema econmico e outros sistemas sociais, noutro caso, procurando explicar e denunciar a subordinao da escola s exigncias e estratgias de classe, ou s ideologias socialmente dominantes. ainda essa escola o principal espao e lugar onde a sociologia da educao, num eventual cruzamento com as pedagogias crticas, se confronta com as teorias da resistncia e as teorias do inter/multiculturalismo, assumindo, tambm ela, uma linguagem da possibilidade, inconformada com a denncia e empenhada em construir alternativas concretas e inovadoras. Embora de forma muito desigual e descontnua consoante os contextos nacionais, a longa tradio da sociologia da educao como sociologia da Escola vai certamente manter-se porque, por um lado, no previsvel (nem desejvel) que a Escola possa ser facilmente substituda na sua funo histrica e cultural e, por outro, porque continuamos a assistir incorporao de novas investigaes, reflexes e quadros

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terico-conceptuais que so sociologicamente relevantes por causa da Escola e, sobretudo, mais pertinentes quando desenvolvidos nas e atravs das escolas. Porm, sendo a sociologia da educao um campo cientfico construdo em grande medida por causa da Escola, ele no pode reactualizar-se verdadeiramente se continuar confinado aos contextos e processos educativos formais. isso que se pretende induzir em termos de pesquisa e de reflexo terico-conceptual quando se prope a designao de sociologia da educao no-escolar. Isto , a sociologia da educao deve ser sensvel, cada vez mais, emergncia e centralidade social de novos contextos e processos educativos (informais e no-formais), de modo a dar conta de outras formas de educao, formao e aprendizagem, no subordinadas e no subordinveis ao paradigma escolar14. isso precisamente que eu quero salientar ao retomar aqui a designao de sociologia da educao no-escolar que , antes de tudo, uma designao estratgica no sentido em que tem como principal objectivo promover a necessria visibilidade social e acadmica de novos objectos e temticas de investigao no interior da Sociologia da Educao15. No se trata, portanto, de inventar uma nova fragmentao (ou especializao) do saber sociolgico para a qual posteriormente se deseja, ou se espera, a afirmao de uma nova "soberania" disciplinar. Nada disso. Trata-se apenas de contribuir para abrir e alargar as fronteiras da sociologia da educao para alm dos limites a que esta disciplina tem sido muitas vezes enclausurada. Como sinalizei num texto anterior a este propsito, e lembrando a observao de uma sociloga j em meados da dcada de 1970, necessrio introduzir algumas rupturas em relao "prtica ortodoxa da sociologia da educao" porque esta se traduz por vezes na excessiva identificao entre o que se faz nos departamentos universitrios e aquilo que se julga ser o campo da disciplina (cf. Mnica, 1977). De qualquer modo, a sociologia da educao no-escolar (uma vez que , antes de mais, sociologia da educao), deve ser capaz de continuar a mobilizar (agora tambm em relao educao informal e no-formal) os contributos da teoria sociolgica e outros adquiridos da pesquisa emprica que se mostrem particularmente pertinentes e adequados s realidades educacionais contemporneas. Ao referir-me ao facto de os processos e contextos educativos no-formais serem
Convm lembrar que as formas de aprendizagem e educao no subordinveis ao paradigma escolar podem ocorrer tanto no interior da escola como, sobretudo, fora dela. esse precisamente o sentido que quero transmitir quando falo de no-escolar. O no-escolar (tanto pode ocorrer na escola como fora da escola) basta que estejamos perante formas de educao e aprendizagem que sejam diferentes daquelas em torno das quais se estrutura a escola tradicional. Dito de outra maneira, mesmo numa escola tradicional pode haver alguns momentos e espaos de educao e aprendizagem (informal e no-formal) que no estejam condicionados pela sequencialidade curricular, pela rigidez da programao, pela avaliao em funo da certificao e da classificao, ou pelas assimetrias nas relaes entre professores e alunos, apenas para falar em algumas caractersticas do paradigma escolar. Certamente que estaro ainda mais distantes do paradigma escolar muitas das formas de educao popular de adultos ou de educao no contexto dos movimentos sociais, para referir apenas alguns exemplos (cf., por exemplo, Gohn, 1992, 1999; Caldart, 2000).
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Algumas destas reflexes foram inicialmente produzidas em alguns textos que publiquei em finais dos anos oitenta e incio dos anos noventa. Ver por todos, Afonso (2003).
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particularmente adequados para se constiturem como objecto da sociologia da educao no-escolar, tenho em mente o facto de a imensa diversidade de aprendizagens e possibilidades educativas espontneas, fluidas, diversificadas, instveis e no organizadas, para as quais remete a designao de educao informal, no ser, metodologicamente e por comparao com as formas de educao no-formal, to facilmente constituvel como objecto de estudo sociolgico autnomo, sabendo, todavia, que so cada vez mais frequentes os trabalhos de investigao que tomam como objecto as aprendizagens e processos educativos informais, no apenas continuando a dar ateno a contextos como o(s) da(s) famlia(s) ou aqueles que se constituem na interaco com as diversas culturas juvenis, mas tambm, mais recentemente, privilegiando os estudos etnogrficos e autobiogrficos em contextos organizacionais hospitalares, empresariais, escolares e associativos. Se nestes contextos organizacionais e de trabalho ocorrem (e tm sido estudados) processos de educao informal (cf. por exemplo, Guimares, 2002), tambm ocorrem (e, certamente, de uma forma mais acessvel ao prprio investigador), processos de educao e aprendizagem no-formal. precisamente em funo da acessibilidade e da maior probabilidade de constituio e manuteno de condies de observao sistemtica (para alm da compreenso dos aspectos epistemolgicos em causa) que eu tenho proposto que uma sociologia da educao (no-escolar) dever caracterizar-se por atender preferencialmente, mas no exclusivamente, aos contextos e processos relevantes de educao e aprendizagem no-formal. Neste sentido, por exemplo, o estudo das associaes pode ser particularmente interessante para o socilogo da educao, sobretudo se ele tiver em considerao aquelas que procuram as (re)articulaes locais, nacionais e globais, preocupando-se com questes cada vez mais centrais no mundo contemporneo, como a defesa (e educao) dos direitos dos consumidores, a preservao anos tm do meio ambiente outros e a educao que se ecolgica, podero ou a educao tambm e o como envelhecimento humano, para nomear apenas algumas. Do mesmo modo, nos ltimos emergido factores constituir oportunidade para reactualizar e expandir o campo de anlise e investigao da sociologia da educao no-escolar. Refiro-me s orientaes e polticas que so produzidas a partir de organizaes internacionais e supranacionais (como a Unio Europeia) e que dizem respeito chamada sociedade da aprendizagem ou sociedade cognitiva, as quais parecem estar directa ou indirectamente relacionadas com a chamada crise da escola. Neste sentido, a crescente visibilidade social do campo da educao no-formal (e certamente do campo da educao informal) no separvel das representaes e dos discursos em torno da chamada crise da educao escolar. Muito embora os discursos sobre a crise da educao escolar sejam to antigos como a prpria Escola, os factores supostamente geradores da actual crise so hoje mais amplos e heterogneos. No

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contexto actual, as referncias crise da educao escolar remetem (implcita e explicitamente) para condicionantes econmicas, sociais e politico-ideolgicas muito diversificadas e, consequentemente, as explicaes produzidas e divulgadas so hoje mais heterogneas e contraditrias do que em outras pocas e conjunturas histricas. Na impossibilidade de aqui recensear, de forma mais cuidada e aprofundada, todas as variveis em jogo, gostaria de lembrar apenas que a crise da educao escolar no pode ser compreendida sem levar em considerao os seguintes factos: i) as condies actuais de expanso e internacionalizao da economia capitalista num contexto de dominncia ideolgica neoliberal; ii) a emergncia do capitalismo informacional (Castells, 1998), as mutaes aceleradas nas formas de organizao do trabalho e a inevitabilidade (tambm, em grande medida, ideologicamente construda) do desemprego estrutural, a afectar sobretudo as novas geraes; iii) a permeabilidade e vulnerabilidade da Escola s presses sociais presses que permitem que esta aceite, quase sempre passivamente, ser o bode expiatrio para as crises econmicas cada vez mais frequentes; iv) os discursos vulgares que induzem os cidados a pensar que a falta de emprego devida no qualificao dos indivduos, sendo esta no qualificao, por sua vez, acriticamente atribuda incapacidade estrutural da Escola para preparar os estudantes em funo das (supostas) necessidades da economia; v) a perda de confiana no valor social dos diplomas, induzida pela distores nas relaes entre a educao e o mercado de trabalho (veja-se, por exemplo, o crescente desemprego dos licenciados, a proliferao de empregos precrios disputados por portadores de qualificaes superiores s exigidas para o exerccio das funes que lhe so propostas, a existncia de contextos de trabalho indutores de regresses culturais); vi) a centralidade dos meios de comunicao de massa que se constituem como fortes agentes de socializao secundria, substituindo ou neutralizando a aco dos agentes e contextos de socializao primria; vii) a constatao, sinalizada em trabalhos recentes, de que a Escola, j no sendo capaz de cumprir cabalmente os mandatos que h muito lhe foram atribudos, continua (paradoxalmente) a ser pressionada para assumir novos mandatos, na medida em que os problemas sociais aumentam, se diversificam e se complexificam; viii) a emergncia de um sentimento anti-escola que se expressa, em alguns pases, pela existncia de um movimento de defesa do ensino em contexto familiar (home schooling), movimento este que estimulado por discursos antiestatistas que reclamam do fracasso da escola pblica e que so promovidos por uma mescla de sectores religiosos fundamentalistas e segmentos neoliberais e neoconservadores desejosos de restaurar valores sociais e educacionais tradicionais (sobre este ltimo facto, ver Apple, 2000). Estes e outros factos, reais ou ideologicamente construdos, que podem ser convocados para explicar a actual crise da educao escolar so, como acima comecei por referir, relativamente sincrnicos com a expanso e recente revalorizao dos

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campos da educao no-formal e informal. No entanto, importante observar que, apesar deste relativo sincronismo, a revalorizao da educao no-formal e informal s em parte pode ser atribuda crise da Escola. Na verdade, nem todos os indicadores da crescente (e aparentemente paradoxal) pedagogizao da vida social so imediatamente explicveis pela crise da Escola. Veja-se a este propsito a emergncia dos novos lugares imateriais e virtuais de educao no-formal e informal que configuram o ciberespao (cf. Alava, 2002), ou os contextos e processos, no menos fluidos e de fronteiras tambm instveis, que comeamos a relacionar com a chamada sociedade cognitiva (cf.

Comisso Europeia, 1995).

O que importa considerar por agora que se verdade que estes novos lugares da educao (no-formal e informal) se originaram em fenmenos que pouco ou nada tm a ver com a crise da Escola, tambm verdade que eles podero vir a acentuar e aprofundar a crise dessa mesma Escola, sobretudo se forem ocupados e controlados por interesses econmicos dominantes a nvel nacional e global. Por estas e outras razes, precisamos de uma sociologia da educao (no-escolar) que afirme a importncia dos contextos e processos de educao e aprendizagem para alm da escola no no sentido de deslegitimar a funo da Escola, mas sim no sentido de alargar o campo da Educao e, atravs disso, contribuir tambm para renovar a Escola. Tal como tem acontecido em relao educao formal, tambm a educao informal e no-formal podem inscrever-se predominantemente quer em lgicas de reproduo e de regulao, quer em lgicas de mudana e de emancipao social. Por isso, e ao contrrio do que pretendem alguns poderes polticos e econmicos dominantes, necessrio que a crescente valorizao dos novos lugares e tempos da educao informal e no-formal no ocorra contra a Escola, ou custa da crise actual dessa mesma Escola. Os caminhos e olhares mais crticos da sociologia da educao devero abrir-se tambm a estes novos desafios postos s sociedades contemporneas. Espaos como os deste Seminrio so cruciais para pensar esses desafios e reinventar o futuro.

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