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della pubblica Istruzione

annali

NUMERO SPECIALE 2012

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo distruzione

Le Monnier

annali della pubblica istruzione


rivista bimestrale del ministero dellistruzione, delluniversit e della ricerca

NUMERO SPECIALE

Coordinamento editoriale: Giovanna Boda Coordinamento redazionale: Giuseppe Pierro Comitato tecnico-scientifico: Lucrezia Stellacci, Giovanni Biondi, Luigi Fiorentino, Sabrina Bono, Francesca Basilico, Giuseppe Cosentino, Gianluigi Benedetti, Mario Alberto Di Nezza, Fabio Nicolucci, Maria Grazia Nardiello, Paolo Mazzoli, Stefania Fuscagni, Massimo Radiciotti, Paolo Sestito, Mario Calderini, Riccardo Luna, Carmela Palumbo, Raimondo Murano, Luciano Chiappetta, Antonio Coccimiglio, Marco Ugo Filisetti, Emanuele Fidora, Marcello Limina Segreteria di redazione: Francesca Romana Di Febo
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indice III

Indice
Lettera del Ministro Francesco Profumo Regolamento recante Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo distruzione, a norma dellarticolo 1, comma 4, del Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89 1

Cultura, scuola, persona La scuola nel nuovo scenario Centralit della persona Per una nuova cittadinanza Per un nuovo umanesimo Finalit generali Scuola, Costituzione, Europa Profilo dello studente L organizzazione del curricolo Dalle Indicazioni al curricolo Aree disciplinari e discipline Continuit ed unitariet del curricolo Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Valutazione Certificazione delle competenze Una scuola di tutti e di ciascuno Comunit educativa, comunit professionale, cittadinanza

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IV indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

La scuola dell infanzia I bambini, le famiglie, i docenti, lambiente di apprendimento I campi di esperienza Il s e laltro Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori I discorsi e le parole La conoscenza del mondo Dalla scuola dellinfanzia alla scuola primaria La scuola del primo ciclo Il senso dellesperienza educativa L alfabetizzazione culturale di base Cittadinanza e Costituzione L ambiente di apprendimento italiano lingua inglese e seconda lingua comunitaria storia geografia matematica scienze musica arte e immagine educazione fisica tecnologia appendicE: integrazioni alle Indicazioni nazionali relative allinsegnamento della religione cattolica (DPR 11 febbraio 2010) Scuola dellinfanzia Primo ciclo distruzione

21 22 24 24 25 26 27 28 29 31 31 32 33 34 36 46 51 56 60 66 71 73 76 79

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RESPONSABILIT, CONTRIBUTI E RINGRAZIAMENTI Le presenti Indicazioni nazionali sono state elaborate ai sensi dellarticolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89, secondo i criteri indicati nella C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 con la supervisione del Sottosegretario di Stato Marco Rossi-Doria su delega del Ministro dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca, Francesco Profumo. Hanno collaborato alla stesura di questo documento: Il nucleo redazionale: Giancarlo Cerini, Paolo Mazzoli, Damiano Previtali, Maria Rosa Silvestro. I consulenti esperti: Eraldo Affinati, Maria Arc, Daniela Bertocchi, Giorgio Bolondi, Antonio Brusa, Giancarlo Cerini, Federico Corni, Stefania Cotoneschi, Gino De Vecchis, Rossella Garuti, Gisella Lang, Ivo Mattozzi, Paolo Mazzoli, Monica Oppici, Raffaela Paggi, Damiano Previtali, Enrica Ricciardi, Guglielmo Rispoli, Maria Rosa Silvestro. Altri esperti consultati: Rosa Cal, Andrea Ceciliani, Sergio Cicatelli, Elita Maule, Angelo Raffaele Meo, Marco Mezzalama, Ermanno Morello, Marco Pedrelli, Simonetta Polato, Gian Carlo Sacchi, Andrea Sassoli, Paolo Secl, Maria Teresa Spinosi, Benedetta Toni, Rita Zanotto. Un ringraziamento particolare per gli autorevoli suggerimenti ai professori: Luigi Berlinguer, Tullio De Mauro, Francesco Sabatini. Lucrezia Stellacci, Capo dipartimento per lIstruzione. Carmela Palumbo, Direttore generale, direzione per gli ordinamenti scolastici e lautonomia scolastica. Un ringraziamento particolare ai professori Mauro Ceruti e Italo Fiorin, rispettivamente Presidente e Coordinatore della Commissione nazionale incaricata della stesura delle Indicazioni per il curricolo per la scuola dellinfanzia e per il primo ciclo distruzione di cui al D.M. 31 luglio 2007.

lettera del ministro 1

Lettera del Ministro

Cari insegnanti, cari dirigenti, Lo scorso 16 novembre ho firmato il regolamento con il quale vengono approvate le nuove Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo distruzione. Il provvedimento pu quindi ritenersi definitivo. La pubblicazione in Gazzetta ufficiale prevista entro un mese circa previa registrazione dellatto da parte della Corte dei conti. Lintera operazione di revisione stata compiuta in tempi assai brevi, come lurgenza normativa richiedeva, a partire dal testo delle Indicazioni emanato nel 2007, che aveva raccolto una larga adesione da parte delle scuola del nostro Paese. A tal fine non sono state costituite specifiche commissioni di studio ma, con la guida competente del Sottosegretario di Stato Marco Rossi-Doria, stata avviato un fitto scambio di idee, rilievi, commenti, puntualizzazioni, avvalendosi della collaborazione di numerosi insegnanti, di esperti di diversa estrazione e provenienza, di rappresentanti delle comunit scientifiche e disciplinari e dei sindacati. In parallelo, stato chiesto al mondo della scuola di esprimersi su una bozza che stata oggetto di lettura in molte migliaia di istituzioni scolastiche, statali e paritarie. Le risposte fornite dalle scuole a un apposito questionario hanno delineato un orientamento positivo nei confronti del lavoro che si stava facendo, suggerendo utili proposte di modifica del documento che sono facilmente riscontrabili nella successiva bozza. Analogamente, molte associazioni professionali e disciplinari, oltre al Consiglio nazionale della pubblica istruzione, hanno offerto il loro qualificato apporto. Questo processo corale un segno positivo dellimpegno degli insegnanti nel volersi confrontare con le questioni culturali, sociali, educative, che riguardano il futuro della nostra scuola e della nostra societ. Prendiamo positivamente atto di una comunit professionale consapevole del proprio ruolo, capace di far fronte con dignit a compiti sempre pi impegnativi. I segnali di partecipazione sono certamente di buon auspicio per lo sviluppo, in ogni istituzione scolastica, del necessario lavoro di elaborazione del curricolo, a partire da uno studio pi analitico e disteso nel tempo della nuove Indicazioni nazionali. Tutti ci rendiamo conto che in questo stesso anno scolastico un gran numero di scuole hanno modificato il loro assetto in conseguenza dellultimo dimensionamento della rete scolastica. Molti circoli didattici si sono aggregati ad altrettante scuole secondarie di primo grado per costituire quasi ottocento nuovi istituti comprensivi. Gli istituti comprensivi costituiscono ormai circa l80% delle istituzioni scolastiche del primo ciclo e questa percentuale destinata ad aumentare nel tempo. In questo contesto ladozione del nuovo testo delle Indicazioni potrebbe costituire un terreno favorevole sul quale imperniare il delicato processo di costituzione e di crescita dei nuovi collegi dei docenti. Intendiamo raccogliere questi segnali, predisponendo idonee misure di accompagnamento per sostenere le attivit di ricerca, formazione, documentazione, che dovranno vedere il protagonismo attivo degli insegnanti, delle scuole e delle loro reti. Non ci aspettiamo un atteggiamento di mera applicazione di queste Indicazioni, certamente non coerente con

2 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

il principio dellautonomia responsabile, ma un dialogo aperto sul senso del fare scuola, sullesigenza di innovare le pratiche didattiche, sulla gestione pi efficace dei nuovi ambienti di apprendimento. Gli effetti reali delle Indicazioni cominciano adesso e sono affidati alla responsabilit delle scuole. Le nuove Indicazioni confermano la validit dellimpianto educativo e culturale della scuola di base italiana che si venuto consolidando nel corso di tanti anni, con le sue vocazioni di accoglienza e di inclusione, ma siamo consapevoli che occorre ripensare a fondo il modo di essere della scuola; che necessario fare di pi per i nostri ragazzi; che dobbiamo garantire in uno scenario mutato, anche dal punto di vista demografico, pi solide competenze ai nostri giovani. Ci a partire dalla padronanza della lingua italiana, dalle capacit di argomentare e di risolvere problemi, dallincontro con il nostro patrimonio storico, artistico e ambientale, dalle sempre pi indispensabili competenze digitali. Si delinea un core curriculum che deve saper riscoprire le cose essenziali, quelle che contano nella formazione dei ragazzi di oggi, che sono gi proiettati in un mondo per larga parte ancora sconosciuto, da affrontare con una dotazione di competenze appropriata. Le Indicazioni 2012 vanno in questa direzione, ma molte questioni restano aperte, come emerso dalla consultazione sulla bozza resa nota lo scorso 30 maggio. Vi propongo, allora, di considerare la fase di attuazione delle Indicazioni 2012 come un periodo di coinvolgimento attivo e diffuso di tutte le comunit scolastiche nel quale torni a prevalere il gusto della ricerca, dellinnovazione metodologica, della sfida dellapprendimento permanente, per allievi e insegnanti. Gli esiti di questo lavoro dovrebbero consentire un adeguamento continuo non solo del curricolo di ogni scuola ma anche delle stesse Indicazioni nazionali. Sullesempio di quanto avviene in Europa, costituir un comitato scientifico nazionale incaricato di indirizzare e sostenere le iniziative di ricerca e formazione dei docenti anche al fine di raccogliere le osservazioni delle scuole per le successive formulazioni delle Indicazioni nazionali. Ognuno deve sentire di poter portare il proprio contributo attivo allevoluzione della scuola italiana, mettendosi personalmente in gioco, anche a partire dal nuovo testo delle Indicazioni 2012. Sar unoccasione affinch il ruolo della scuola sia ulteriormente apprezzato e il lavoro degli insegnanti rispettato e valorizzato, come negli auspici di tutti. Il Ministro Francesco Profumo

regolamento 3

Regolamento recante Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo distruzione
a norma dellarticolo 1, comma 4, del Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89

Il Ministro dellistruzione, delluniversit e della ricerca VISTA la legge 23 agosto 1988, n. 400 e, in particolare, larticolo 17, comma 3; VISTO il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, recante approvazione del testo unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado; VISTA la legge 15 marzo 1997, n. 59, recante delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della pubblica amministrazione e per la semplificazione amministrativa, e in particolare larticolo 21; VISTO il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, concernente regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dellarticolo 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59, e in particolare larticolo 8; VISTA la legge 10 marzo 2000, n. 62, recante norme per la parit scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e allistruzione; VISTA la legge 27 dicembre 2006, n. 296, recante disposizioni per la formazione del bilancio annuale e pluriennale dello Stato (legge finanziaria 2007), e in particolare larticolo 1, commi 605, lettera f), e 622, che sancisce lobbligatoriet dellistruzione per almeno 10 anni; VISTO il decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112 recante disposizioni urgenti per lo sviluppo economico, la semplificazione, la competitivit, la stabilizzazione della finanza pubblica e la perequazione tributaria, convertito con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, e in particolare, larticolo 64;

4 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

VISTO il decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137 recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, e in particolare larticolo 1; VISTO il decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89, recante revisione dellassetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dellarticolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, e in particolare larticolo 1, che, al comma 4, prevede leventuale revisione delle Indicazioni nazionali, di cui al comma 3, da adottarsi mediante regolamento ai sensi dellarticolo 17, comma 3, della legge 23 agosto 1988, n. 400; VISTO il decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122, concernente regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalit applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169; VISTO il decreto del Presidente della Repubblica 11 febbraio 2010, recante approvazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento dellinsegnamento della religione cattolica per la scuola dellinfanzia e per il primo ciclo distruzione; VISTO il decreto del Ministro della pubblica istruzione 31 luglio 2007, recante Indicazioni per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione. Indicazioni per il curricolo, aventi carattere sperimentale; VISTO il decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139, concernente regolamento recante norme in materia di adempimento dellobbligo di istruzione, ai sensi dellarticolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296; VISTA la circolare ministeriale 18 aprile 2012, n. 31, con la quale sono stati fissati i criteri per la revisione delle Indicazioni nazionali da effettuare ai sensi dellarticolo 1, comma 4, del citato decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89; VISTA la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dellUnione europea del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per lapprendimento permanente; CONSIDERATI gli esiti del monitoraggio effettuato ai sensi dellarticolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89, secondo le indicazioni fornite con circolare ministeriale 4 novembre 2011, n. 101; CONSIDERATI gli esiti della consultazione rivolta alle scuole del primo ciclo del sistema nazionale di istruzione, disposta con circolare ministeriale 31 maggio 2012, n. 49, sulla base della bozza delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione, resa pubblica il 30 maggio 2012; CONSIDERATI gli esiti delle iniziative di informazione e ascolto a supporto della consultazione, realizzate su tutto il territorio nazionale secondo le disposizioni fornite con circolare ministeriale 24 maggio 2012, n. 46; CONSIDERATI altres i contributi di soggetti qualificati, richiesti ai sensi della citata circolare ministeriale 31 maggio 2012, n. 49, e pervenuti nelle forme previste dalla stessa; PRESO ATTO dei lavori svolti dal nucleo redazionale costituito con decreto direttoriale del 28 marzo 2012, prot. n. 1948, integrato con decreto direttoriale dell11 maggio 2012, prot. n. 2849, e incaricato della revisione delle nuove Indicazioni nazionali in base ai criteri definiti dalla circolare ministeriale del 18 aprile 2012, n. 31 con il contributo di consulenti esperti; VISTO il parere del Consiglio nazionale della pubblica istruzione, espresso nelladunanza del 25 luglio 2012; UDITO il parere del Consiglio di Stato espresso nelladunanza della Sezione consultiva per gli atti normativi nella seduta del 27 settembre 2012, con particolare riferimento alla richiesta di riformulazione dellarticolo 3;

regolamento 5

VISTA la comunicazione al Presidente del Consiglio dei Ministri, a norma dellarticolo 17, comma 3, della predetta legge n. 400 del 1988, cos come attestata dalla Presidenza del Consiglio dei Ministri con nota n. 10095 del 7 novembre 2012; ADOTTA il seguente regolamento: ART. 1 1. Le Indicazioni nazionali, allegate al presente decreto, sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati di cui agli allegati A, B, C e D del decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, e le successive Indicazioni per il curricolo per la scuola dellinfanzia e per il primo ciclo distruzione di cui al decreto del Ministro della pubblica istruzione 31 luglio 2007. 2. A partire dallanno scolastico 2012-2013, le scuole dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione procedono allelaborazione dellofferta formativa avendo a riferimento in prima attuazione e con gradualit, le Indicazioni nazionali contenute nel documento allegato, che parte integrante del presente decreto. 3. Limitatamente allanno scolastico 2012-2013 i collegi docenti utilizzeranno le parti delle predette Indicazioni compatibili e coerenti con il piano dellofferta formativa adottato, le esperienze maturate nellambito del contesto scolastico, le esigenze del territorio e le condizioni di fattibilit in cui la singola scuola opera. ART. 2 1. Le discipline di insegnamento impartite nel primo ciclo di istruzione sono: italiano, lingua inglese e seconda lingua comunitaria, storia, geografia, matematica, scienze, musica, arte e immagine, educazione fisica, tecnologia. Linsegnamento di Cittadinanza e Costituzione assicurato nei modi previsti dal decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 e dal decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89. Linsegnamento della Religione Cattolica disciplinato dagli accordi concordatari secondo quanto previsto nelle Indicazioni nazionali Finalit generali, allegate al presente decreto. ART. 3 1. Con decreto del Ministro dellistruzione, delluniversit e della ricerca costituito un Comitato scientifico nazionale per lattuazione delle Indicazioni nazionali e il miglioramento continuo dellinsegnamento incaricato di indirizzare, sostenere e valorizzare le iniziative di formazione e di ricerca per aumentare lefficacia dellinsegnamento in coerenza con le finalit e i traguardi previsti nelle presenti Indicazioni. 2. Il Comitato di cui al comma 1 formato da non pi di dodici componenti, nominati dal Ministro dellistruzione, delluniversit e della ricerca tra accademici ed esperti di comprovate professionalit, capacit ed esperienza nel campo dellinnovazione didattica e della formazione dei docenti della scuola dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione. I componenti del Comitato rimangono in carica due anni, decorrenti dalla data del decreto di cui al comma 1, e possono essere confermati per altri due bienni. 3. La partecipazione al Comitato non d luogo alla corresponsione di alcun compenso.

6 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

ART. 4 1. LAmministrazione scolastica promuove azioni di formazione in servizio del personale della scuola e attiva un sistema di monitoraggio delle esperienze che consenta di raccogliere dati e osservazioni per il miglioramento dellefficacia del sistema di istruzione e per successivi eventuali aggiornamenti delle Indicazioni stesse. ART. 5 1. Leditoria scolastica adegua, a partire dalle adozioni per lanno scolastico 2014-2015, i contenuti dei libri di testo destinati alle scuole del primo ciclo alle Indicazioni nazionali emanate con il presente regolamento. Il presente decreto, munito del sigillo dello Stato, sar inserito nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica italiana. fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e di farlo osservare. Roma, 16 novembre 2012
Il Ministro

F.to Profumo

cultura, scuola, persona 7

Cultura, scuola, persona

La scuola nel nuovo scenario In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una societ relativamente stabile a una societ caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuit. Questo nuovo scenario ambivalente: per ogni persona, per ogni comunit, per ogni societ si moltiplicano sia i rischi sia le opportunit. Gli ambienti in cui la scuola immersa sono pi ricchi di stimoli culturali, ma anche pi contraddittori. Oggi lapprendimento scolastico solo una delle tante esperienze di formazione che i bambini1 e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze specifiche spesso non vi bisogno dei contesti scolastici. Ma proprio per questo la scuola non pu abdicare al compito di promuovere la capacit degli studenti di dare senso alla variet delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione e il carattere episodico che rischiano di caratterizzare la vita dei bambini e degli adolescenti. Il paesaggio educativo diventato estremamente complesso. Le funzioni educative sono meno definite di quando sorta la scuola pubblica. In particolare vi unattenuazione della capacit adulta di presidio delle regole e del senso del limite e sono, cos, diventati pi faticosi i processi di identificazione e differenziazione da parte di chi cresce e anche i compiti della scuola in quanto luogo dei diritti di ognuno e delle regole condivise. Sono anche mutate le forme della socialit spontanea, dello stare insieme e crescere tra bambini e ragazzi. La scuola perci investita da una domanda che comprende, insieme, lapprendimento e il saper stare al mondo. E per potere assolvere al meglio alle sue funzioni istituzionali, la scuola da tempo chiamata a occuparsi anche di altre delicate dimensioni delleducazione. Lintesa tra adulti non pi scontata e implica la faticosa costruzione di uninterazione tra le famiglie e la scuola, cui tocca, ciascuna con il proprio ruolo, esplicitare e condividere i comuni intenti educativi. Inoltre lorizzonte territoriale della scuola si allarga. Ogni specifico territorio possiede legami con le varie aree del mondo e con ci stesso costituisce un microcosmo che su scala locale riproduce opportunit, interazioni, tensioni, convivenze globali. Anche ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana, deve tener conto di informazioni sempre pi numerose ed eterogenee e si confronta con la pluralit delle culture. Nel suo itinerario formativo ed esistenziale lo studente si trova a interagire con culture diverse, senza tuttavia avere strumenti adatti per comprenderle e metterle in relazione con la propria. Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinch ogni persona sviluppi unidentit consapevole e aperta. La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libert e dellugua glianza (articoli 2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dellidentit di ciascuno,

1. Nel testo si troveranno sempre termini quali: bambini, adolescenti, alunni, allievi, studenti. Si sollecita il lettore a considerare tale scelta semplicemente una semplificazione di scrittura, mentre nellazione educativa bisogner considerare la persona nella sua peculiarit e specificit, anche di genere.

8 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

richiede oggi, in modo ancor pi attento e mirato, limpegno dei docenti e di tutti gli operatori della scuola, con particolare attenzione alle disabilit e ad ogni fragilit, ma richiede altres la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova dimensione di integrazione fra scuola e territorio, per far s che ognuno possa svolgere, secondo le proprie possibilit e la propria scelta, unattivit o una funzione che concorra al progresso materiale e spirituale della societ (articolo 4 della Costituzione). Una molteplicit di culture e di lingue sono entrate nella scuola. Lintercultura gi oggi il modello che permette a tutti i bambini e ragazzi il riconoscimento reciproco e dellidentit di ciascuno. A centocinquanta anni dallUnit, lItaliano diventata la lingua comune di chi nasce e cresce in Italia al di l della cittadinanza italiana o straniera. La scuola raccoglie con successo una sfida universale, di apertura verso il mondo, di pratica delluguaglianza nel riconoscimento delle differenze. In questa situazione di grande ricchezza formativa sono presenti, al contempo, vecchie e nuove forme di emarginazione culturale e di analfabetismo. Queste si intrecciano con analfabetismi di ritorno, che rischiano di impedire a molti lesercizio di una piena cittadinanza. La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione una grande opportunit e rappresenta la frontiera decisiva per la scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale, non riconducibile a un semplice aumento dei mezzi implicati nellapprendimento. La scuola non ha pi il monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere. Le discipline e le vaste aree di cerniera tra le discipline sono tutte accessibili ed esplorate in mille forme attraverso risorse in continua evoluzione. Sono chiamati in causa lorganizzazione della memoria, la presenza simultanea di molti e diversi codici, la compresenza di procedure logiche e analogiche, la relazione immediata tra progettazione, operativit, controllo, tra fruizione e produzione. Dunque il fare scuola oggi significa mettere in relazione la complessit di modi radicalmente nuovi di apprendimento con unopera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale. Al contempo significa curare e consolidare le competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perch sono le fondamenta per luso consapevole del sapere diffuso e perch rendono precocemente effettiva ogni possibilit di apprendimento nel corso della vita. E poich le relazioni con gli strumenti informatici sono tuttora assai diseguali fra gli studenti come fra gli insegnanti, il lavoro di apprendimento e riflessione dei docenti e di attenzione alla diversit di accesso ai nuovi media diventa di decisiva rilevanza. Anche le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro stanno rapidamente cambiando. Ogni persona si trova nella ricorrente necessit di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie competenze e persino il proprio stesso lavoro. Le tecniche e le competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni. Per questo lobiettivo della scuola non pu essere soprattutto quello di inseguire lo sviluppo di singole tecniche e competenze; piuttosto, quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale, affinch possa affrontare positivamente lincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri. Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che comunicano contenuti invarianti pensati per individui medi, non sono pi adeguate. Al contrario, la scuola chiamata a realizzare percorsi formativi sempre pi rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalit di ognuno. In tale scenario, alla scuola spettano alcune finalit specifiche: offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; far s che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere negli studenti la capacit di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; favorire lautonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi.

cultura, scuola, persona 9

La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversit, di disabilit o di svantaggio. Questo comporta saper accettare la sfida che la diversit pone: innanzi tutto nella classe, dove le diverse situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza; inoltre nel Paese, affinch le situazioni di svantaggio sociale, economiche, culturali non impediscano il raggiungimento degli essenziali obiettivi di qualit che doveroso garantire. In entrambi i casi con la finalit sancita dalla nostra Costituzione di garantire e di promuovere la dignit e luguaglianza di tutti gli studenti senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possano impedire il pieno sviluppo della persona umana. Centralit della persona Le finalit della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con loriginalit del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarit e complessit di ogni persona, della sua articolata identit, delle sue aspirazioni, capacit e delle sue fragilit, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione. Lo studente posto al centro dellazione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato. Sin dai primi anni di scolarizzazione importante che i docenti definiscano le loro proposte in una relazione costante con i bisogni fondamentali e i desideri dei bambini e degli adolescenti. altrettanto importante valorizzare simbolicamente i momenti di passaggio che segnano le tappe principali di apprendimento e di crescita di ogni studente. Particolare cura necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione. La scuola si deve costruire come luogo accogliente, coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti, importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione pi ampia dei bambini e degli adolescenti a un progetto educativo condiviso. La formazione di importanti legami di gruppo non contraddice la scelta di porre la persona al centro dellazione educativa, ma al contrario condizione indispensabile per lo sviluppo della personalit di ognuno. La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti sapendo che esso proseguir in tutte le fasi successive della vita. In tal modo la scuola fornisce le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti. Si tratta di elaborare gli strumenti di conoscenza necessari per comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici nei quali gli studenti si troveranno a vivere e a operare.

10 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Per una nuova cittadinanza La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. La linea verticale esprime lesigenza di impostare una formazione che possa poi continuare lungo lintero arco della vita; quella orizzontale indica la necessit di unattenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario titolo educative: la famiglia in primo luogo. Insegnare le regole del vivere e del convivere per la scuola un compito oggi ancora pi ineludibile rispetto al passato, perch sono molti i casi nei quali le famiglie incontrano difficolt pi o meno grandi nello svolgere il loro ruolo educativo. La scuola non pu interpretare questo compito come semplice risposta a unemer genza. Non opportuno trasformare le sollecitazioni che le provengono da vari ambiti della societ in un moltiplicarsi di microprogetti che investano gli aspetti pi disparati della vita degli studenti, con lintento di definire norme di comportamento specifiche per ogni situazione. Lobiettivo non di accompagnare passo dopo passo lo studente nella quotidianit di tutte le sue esperienze, bens di proporre uneducazione che lo spinga a fare scelte autonome e feconde, quale risultato di un confronto continuo della sua progettualit con i valori che orientano la societ in cui vive. La scuola perseguir costantemente lobiettivo di costruire unalleanza educativa con i genitori. Non si tratta di rapporti da stringere solo in momenti critici, ma di relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle comuni finalit educative. La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante, facendo perno sugli strumenti forniti dallautonomia scolastica, che prima di essere un insieme di norme un modo di concepire il rapporto delle scuole con le comunit di appartenenza, locali e nazionali. Lacquisizione dellautonomia rappresenta un momento decisivo per le istituzioni scolastiche. Grazie a essa si gi avviato un processo di sempre maggiore responsabilizzazione condiviso dai docenti e dai dirigenti, che favorisce altres la stretta connessione di ogni scuola con il suo territorio. In quanto comunit educante, la scuola genera una diffusa convivialit relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed emotivi, ed anche in grado di promuovere la condivisione di quei valori che fanno sentire i membri della societ come parte di una comunit vera e propria. La scuola affianca al compito dellinsegnare ad apprendere quello dellinsegnare a essere. Lobiettivo quello di valorizzare lunicit e la singolarit dellidentit culturale di ogni studente. La presenza di bambini e adolescenti con radici culturali diverse un fenomeno ormai strutturale e non pu pi essere considerato episodico: deve trasformarsi in unopportunit per tutti. Non basta riconoscere e conservare le diversit preesistenti, nella loro pura e semplice autonomia. Bisogna, invece, sostenere attivamente la loro interazione e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle altre culture, in un confronto che non eluda questioni quali le convinzioni religiose, i ruoli familiari, le differenze di genere. La promozione e lo sviluppo di ogni persona stimola in maniera vicendevole la promozione e lo sviluppo delle altre persone: ognuno impara meglio nella relazione con gli altri. Non basta convivere nella societ, ma questa stessa societ bisogna crearla continuamente insieme. Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di collettivit pi ampie e composite, siano esse quella nazionale, quella europea, quella mondiale. Non dobbiamo dimenticare che fino a tempi assai recenti la scuola ha avuto il compito di formare cittadini nazionali attraverso una cultura omogenea. Oggi, invece, pu porsi il compito pi ampio di educare alla convivenza proprio attraverso la valorizzazione delle diverse identit e radici culturali di ogni studente. La finalit una cittadinanza che certo permane coesa e vincolata ai valori fondanti della tradizione nazionale, ma che pu essere alimentata da una variet di espressioni ed esperienze personali molto pi ricca che in passato.

cultura, scuola, persona 11

Per educare a questa cittadinanza unitaria e plurale a un tempo, una via privilegiata proprio la conoscenza e la trasmissione delle nostre tradizioni e memorie nazionali: non si possono realizzare appieno le possibilit del presente senza una profonda memoria e condivisione delle radici storiche. A tal fine sar indispensabile una piena valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio nazionale, proprio per arricchire les perienza quotidiana dello studente con culture materiali, espressioni artistiche, idee, valori che sono il lascito vitale di altri tempi e di altri luoghi. La nostra scuola, inoltre, deve formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dellEuropa e del mondo. I problemi pi importanti che oggi toccano il nostro continente e lumanit tutta intera non possono essere affrontati e risolti allinterno dei confini nazionali tradizionali, ma solo attraverso la comprensione di far parte di grandi tradizioni comuni, di ununica comunit di destino europea cos come di ununica comunit di destino planetaria. Perch gli studenti acquisiscano una tale comprensione, necessario che la scuola li aiuti a mettere in relazione le molteplici esperienze culturali emerse nei diversi spazi e nei diversi tempi della storia europea e della storia delluma nit. La scuola luogo in cui il presente elaborato nellintreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto. Per un nuovo umanesimo Le relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo dellumanit e del pianeta oggi devono essere intese in un duplice senso. Da un lato tutto ci che accade nel mondo influenza la vita di ogni persona; dallaltro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani una responsabilit unica e singolare nei confronti del futuro dellumanit. La scuola pu e deve educare a questa consapevolezza e a questa responsabilit i bambini e gli adolescenti, in tutte le fasi della loro formazione. A questo scopo il bisogno di conoscenze degli studenti non si soddisfa con il semplice accumulo di tante informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con lelaborazione delle loro molteplici connessioni. quindi decisiva una nuova alleanza fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in grado di delineare la prospettiva di un nuovo umanesimo. In tale prospettiva, la scuola potr perseguire alcuni obiettivi, oggi prioritari: insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza luniverso, il pianeta, la natura, la vita, lumanit, la societ, il corpo, la mente, la storia in una prospettiva complessa, volta cio a superare la frammentazione delle discipline e a integrarle in nuovi quadri dinsieme; promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacit di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi; la capacit di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti sviluppi delle scienze e delle tecnologie; la capacit di valutare i limiti e le possibilit delle conoscenze; la capacit di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento; diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dellattuale condizione umana (il degrado ambientale, il caos climatico, le crisi energetiche, la distribuzione ineguale delle risorse, la salute e la malattia, lincontro e il confronto di culture e di religioni, i dilemmi bioetici, la ricerca di una nuova qualit della vita) possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta collaborazione non solo fra le nazioni, ma anche fra le discipline e fra le culture.

12 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Tutti questi obiettivi possono essere realizzati sin dalle prime fasi della formazione degli alunni. Lesperimento, la manipolazione, il gioco, la narrazione, le espressioni artistiche e musicali sono infatti altrettante occasioni privilegiate per apprendere per via pratica quello che successivamente dovr essere fatto oggetto di pi elaborate conoscenze teoriche e sperimentali. Nel contempo, lo studio dei contesti storici, sociali, culturali nei quali si sono sviluppate le conoscenze condizione di una loro piena comprensione. Inoltre, le esperienze personali che i bambini e gli adolescenti hanno degli aspetti a loro prossimi della natura, della cultura, della societ e della storia sono una via di accesso importante per la sensibilizzazione ai problemi pi generali e per la conoscenza di orizzonti pi estesi nello spazio e nel tempo. Ma condizione indispensabile per raggiungere questo obiettivo ricostruire insieme agli studenti le coordinate spaziali e temporali necessarie per comprendere la loro collocazione rispetto agli spazi e ai tempi assai ampi della geografia e della storia umana, cos come rispetto agli spazi e ai tempi ancora pi ampi della natura e del cosmo. Definire un tale quadro dinsieme compito sia della formazione scientifica (chi sono e dove sono io nelluniverso, sulla terra, nellevoluzione?) sia della formazione umanistica (chi sono e dove sono io nelle culture umane, nelle societ, nella storia?). Negli ultimi decenni, infatti, discipline una volta distanti hanno collaborato nel ricostruire un albero genealogico delle popolazioni umane e nel tracciare i tempi e i percorsi delle grandi migrazioni con cui il pianeta stato popolato. La genetica, la linguistica, larcheologia, lantropologia, la climatologia, la storia comparata dei miti e delle religioni hanno cominciato a delineare una storia globale dellumanit. Da parte loro, la filosofia, le arti, leconomia, la storia delle idee, delle societ, delle scienze e delle tecnologie stanno mettendo in evidenza come le popolazioni umane abbiano sempre comunicato fra loro e come le innovazioni materiali e culturali siano sempre state prodotte da una lunga storia di scambi, interazioni, tradizioni. A loro volta, le scienze del vivente oggi allargano ancora di pi questo quadro: le collaborazioni fra genetica, paleontologia, embriologia, ecologia, etologia, geologia, biochimica, biofisica ci danno per la prima volta un quadro delle grandi tappe della storia della vita sulla terra e mostrano la stretta interdipendenza fra tutte le forme viventi. Lelaborazione dei saperi necessari per comprendere lattuale condizione delluomo planetario, definita dalle molteplici interdipendenze fra locale e globale, dunque la premessa indispensabile per lesercizio consapevole di una cittadinanza nazionale, europea e planetaria. Oggi la scuola italiana pu proporsi concretamente un tale obiettivo, contribuendo con ci a creare le condizioni propizie per rivitalizzare gli aspetti pi alti e fecondi della nostra tradizione. Questa, infatti, stata ricorrentemente caratterizzata da momenti di intensa creativit come la civilt classica greca e latina, la Cristianit, il Rinascimento e, pi in generale, lapporto degli artisti, dei musicisti, degli scienziati, degli esploratori e degli artigiani in tutto il mondo e per tutta let moderna nei quali lincontro fra culture diverse ha saputo generare lidea di un essere umano integrale, capace di concentrare nella singolarit del microcosmo personale i molteplici aspetti del macrocosmo umano.

finalit generali 13

Finalit generali

Scuola, Costituzione, Europa Nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e persona, la finalit generale della scuola lo sviluppo armonico e integrale della persona, allinterno dei principi della Costituzione italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversit individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie. La scuola italiana, statale e paritaria, svolge linsostituibile funzione pubblica assegnatale dalla Costituzione della Repubblica, per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale del Paese. Assicura a tutti i cittadini listruzione obbligatoria di almeno otto anni (articolo 34), elevati ora a dieci. Contribuisce a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libert e leguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e leffettiva partecipazione di tutti i lavoratori allorganizzazione politica, economica e sociale del Paese (articolo 3). Lazione della scuola si esplica attraverso la collaborazione con la famiglia (articolo 30), nel reciproco rispetto dei diversi ruoli e ambiti educativi, nonch con le altre formazioni sociali ove si svolge la personalit di ciascuno (articolo 2). La scuola dellinfanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado costituiscono il primo segmento del percorso scolastico e contribuiscono in modo determinante allelevazione culturale, sociale ed economica del Paese e ne rappresentano un fattore decisivo di sviluppo e di innovazione. Lordinamento scolastico tutela la libert di insegnamento (articolo 33) ed centrato sullautonomia funzionale delle scuole (articolo 117). Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio curricolo esercitando cos una parte decisiva dellautonomia che la Repubblica attribuisce loro. Per garantire a tutti i cittadini pari condizioni di accesso allistruzione ed un servizio di qualit, lo Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le scuole, siano esse statali o paritarie. Tali norme comprendono: la fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli studenti; le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori; gli standard relativi alla qualit del servizio; i sistemi di valutazione e controllo del servizio stesso. Con le Indicazioni nazionali sintendono fissare gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza. Per linsegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiti dintesa con lautorit ecclesiastica (decreto del Presidente della Repubblica dell11 febbraio 2010). Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per lapprendimento permanente definite dal Parlamento

14 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

europeo e dal Consiglio dellUnione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) 1 che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza
1. Si riporta di seguito la definizione ufficiale delle otto competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)). La comunicazione nella madrelingua la capacit di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in unintera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilit richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilit quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze ed interessi. La competenza matematica labilit di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-matematiche, laccento posto sugli aspetti del processo e dellattivit oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacit e la disponibilit a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacit e alla disponibilit a usare linsieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo tecnologico considerata lapplicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dallattivit umana e la consapevolezza della responsabilit di ciascun cittadino. La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della societ dellinformazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilit di base nelle tecnologie dellinformazione e della comunicazione (TIC): luso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonch per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. Imparare a imparare labilit di perseverare nellapprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale sia in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, lidentificazione delle opportunit disponibili e la capacit di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta lacquisizione, lelaborazione e lassimilazione di nuove conoscenze e abilit come anche la ricerca e luso delle opportunit di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa s che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilit in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nellistruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perch una persona possa acquisire tale competenza. Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in societ sempre pi diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ci sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e allimpegno a una partecipazione attiva e democratica. Il senso di iniziativa e limprenditorialit concernono la capacit di una persona di tradurre le idee in azione. In ci rientrano la creativit, linnovazione e lassunzione di rischi, come anche la capacit di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella societ, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunit che si offrono ed un punto di partenza per le abilit e le conoscenze pi specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad unattivit sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo. Consapevolezza ed espressione culturale riguarda limportanza dellespressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in unampia variet di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

finalit generali 15

digitale; 5) imparare a imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialit; 8) consapevolezza ed espressione culturale. Queste sono il punto di arrivo odierno di un vasto confronto scientifico e culturale sulle competenze utili per la vita al quale lItalia ha attivamente partecipato. Limpegno a far conseguire tali competenze a tutti i cittadini europei di qualsiasi et, indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema scolastico nazionale, non implica da parte degli Stati aderenti allUnione europea ladozione di ordinamenti e curricoli scolastici conformi ad uno stesso modello. Al contrario, la diversit di obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, cos come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati verso le stesse competenze generali, favoriscono lespressione di una pluralit di modi di sviluppare e realizzare tali competenze. Tale processo non si esaurisce al termine del primo ciclo di istruzione, ma prosegue con lestensione dellobbligo di istruzione nel ciclo secondario e oltre, in una prospettiva di educazione permanente, per tutto larco della vita. Nellambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nellattento confronto con gli altri sistemi scolastici europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze-chiave europee. Profilo dello studente La storia della scuola italiana, caratterizzata da un approccio pedagogico e antropologico che cura la centralit della persona che apprende, assegna alla scuola dellinfanzia e del primo ciclo distruzione un ruolo preminente in considerazione del rilievo che tale periodo assume nella biografia di ogni alunno. Entro tale ispirazione la scuola attribuisce grande importanza alla relazione educativa e ai metodi didattici capaci di attivare pienamente le energie e le potenzialit di ogni bambino e ragazzo. Al tempo stesso la scuola italiana ha imparato a riconoscere e a valorizzare apprendimenti diffusi che avvengono fuori dalle sue mura, nei molteplici ambienti di vita in cui i bambini e i ragazzi crescono e attraverso nuovi media, in costante evoluzione, ai quali essi pure partecipano in modi diversificati e creativi. La generalizzazione degli istituti comprensivi, che riuniscono scuola dinfanzia, primaria e secondaria di primo grado, crea le condizioni perch si affermi una scuola unitaria di base che prenda in carico i bambini dallet di tre anni e li guidi fino al termine del primo ciclo di istruzione e che sia capace di riportare i molti apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso strutturante. Il profilo che segue descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce lobiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.

16 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione


Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit, in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit, le situazioni di vita tipiche della propria et, riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identit, le tradizioni culturali e religiose, in unottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nellincontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nelluso delle tecnologie dellinformazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare lattendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di s, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunit che frequenta, azioni di solidariet, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalit e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti.

lorganizzazione del curricolo 17

Lorganizzazione del curricolo


Dalle Indicazioni al curricolo Nel rispetto e nella valorizzazione dellautonomia delle istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la comunit professionale chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale. Il curricolo di istituto espressione della libert dinsegnamento e dellautonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunit scolastica e lidentit dellistituto. La costruzione del curricolo il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e linnovazione educativa. Ogni scuola predispone il curricolo allinterno del Piano dellofferta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina. A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento pi efficaci, le scelte didattiche pi significative, le strategie pi idonee, con attenzione allintegrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree, cos come indicato dal Regolamento dellautonomia scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche. Aree disciplinari e discipline Fin dalla scuola dellinfanzia, nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado lattivit didattica orientata alla qualit dellapprendimento di ciascun alunno e non ad una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. I docenti, in stretta collaborazione, promuovono attivit significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dallesperienza e frammentati in nozioni da memorizzare. Le discipline, cos come noi le conosciamo, sono state storicamente separate luna dallaltra da confini convenzionali che non hanno alcun riscontro con lunitariet tipica dei processi di apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole con unattivit continua e autonoma. Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da unintrinseca complessit e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni. Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire unaffinit pi intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare cos trasversalit e interconnessioni pi ampie e assicurare lunitariet del loro insegnamento. Sul piano or-

18 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

ganizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali allottimale utilizzazione delle risorse comunque rimessa allautonoma valutazione di ogni scuola. Un ruolo strategico essenziale svolge lacquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non responsabilit del solo insegnante di italiano ma compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta ed orale. Continuit ed unitariet del curricolo Litinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuola caratterizzate ciascuna da una specifica identit educativa e professionale, progressivo e continuo. La presenza, sempre pi diffusa, degli istituti comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione. Negli anni dellinfanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce lesperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva, le attivit educative offrono occasioni di crescita allinterno di un contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse et, dai tre ai sei anni. Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica, mentre continua a valorizzare le esperienze con approcci educativi attivi, finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi. Traguardi per lo sviluppo delle competenze Al termine della scuola dellinfanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle discipline. Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievo. Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando cos le istituzione scolastiche affinch ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dellunit del sistema nazionale e della qualit del servizio. Le scuole hanno la libert e la responsabilit di organizzarsi e di scegliere litinerario pi opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati. Obiettivi di apprendimento Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilit ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attivit di progettazione didattica, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace. Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi: lintero triennio della scuola dellinfanzia, lintero quinquennio della scuola primaria, lintero triennio della scuola secondaria di primo grado. Per garantire una pi efficace progressione degli apprendimenti nella scuola primaria gli obiettivi di italiano, lingua inglese

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e seconda lingua comunitaria, storia, geografia, matematica e scienze sono indicati anche al termine della terza classe. Valutazione Agli insegnanti competono la responsabilit della valutazione e la cura della documentazione, nonch la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie uninformazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilit educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni. Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la responsabilit dellautovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalit riflessive sullintera organizzazione dellof ferta educativa e didattica della scuola, per svilupparne lefficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne. Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualit dellintero sistema scolastico, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunit sociale, al Parlamento e al Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticit del nostro sistema di istruzione. LIstituto nazionale di valutazione rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altres, una cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di addestramento finalizzata allesclusivo superamento delle prove. La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione, poich unisce il rigore delle procedure di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti nella stessa classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o operanti in rete con docenti di altre scuole. Nelladerire a tale prospettiva, le scuole, al contempo, esercitano la loro autonomia partecipando alla riflessione e alla ricerca nazionale sui contenuti delle Indicazioni entro un processo condiviso che potr continuare nel tempo, secondo le modalit previste al momento della loro emanazione, nella prospettiva del confronto anche con le scuole e i sistemi di istruzione europei. Certificazione delle competenze La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione. Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta allautonomia didattica delle comunit professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze. Particolare attenzione sar posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse conoscenze, abilit, atteggiamenti, emozioni per affrontare efficacemente le situazioni che la realt quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialit e attitudini. Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze possibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di

20 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

primo grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo. Una scuola di tutti e di ciascuno La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dellinclusione delle persone e dellintegrazione delle culture, considerando laccoglienza della diversit un valore irrinunciabile. La scuola consolida le pratiche inclusive nei confronti di bambini e ragazzi di cittadinanza non italiana promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre, con specifiche strategie e percorsi personalizzati, la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo precoce; a tal fine attiva risorse e iniziative mirate anche in collaborazione con gli enti locali e le altre agenzie educative del territorio. Particolare cura riservata agli allievi con disabilit o con bisogni educativi speciali, attraverso adeguate strategie organizzative e didattiche, da considerare nella normale progettazione dellofferta formativa. Per affrontare difficolt non risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvale dellapporto di professionalit specifiche come quelle dei docenti di sostegno e di altri operatori. Tali scelte sono bene espresse in alcuni documenti di forte valore strategico per la scuola, quali La via italiana per la scuola interculturale e lintegrazione degli alunni stranieri del 2007, Linee guida per lintegrazione scolastica degli alunni con disabilit del 2009, e Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento del 2011, che sintetizzano i criteri che devono ispirare il lavoro quotidiano degli insegnanti. Comunit educativa, comunit professionale, cittadinanza Ogni scuola vive e opera come comunit nella quale cooperano studenti, docenti e genitori. Al suo interno assume particolare rilievo la comunit professionale dei docenti che, valorizzando la libert, liniziativa e la collaborazione di tutti, si impegna a riconoscere al proprio interno le differenti capacit, sensibilit e competenze, a farle agire in sinergia, a negoziare in modo proficuo le diversit e gli eventuali conflitti per costruire un progetto di scuola partendo dalle Indicazioni nazionali. Questo processo richiede attivit di studio, di formazione e di ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo da parte dei docenti. Determinante al riguardo risulta il ruolo del dirigente scolastico per la direzione, il coordinamento e la promozione delle professionalit interne e, nello stesso tempo, per favorire la collaborazione delle famiglie, degli enti locali, e per la valorizzazione delle risorse sociali, culturali ed economiche del territorio. Lelaborazione e la realizzazione del curricolo costituiscono pertanto un processo dinamico e aperto, e rappresentano per la comunit scolastica unoccasione di partecipazione e di apprendimento continuo. La presenza di comunit scolastiche, impegnate nel proprio compito, rappresenta un presidio per la vita democratica e civile perch fa di ogni scuola un luogo aperto, alle famiglie e ad ogni componente della societ, che promuove la riflessione sui contenuti e sui modi dellapprendimento, sulla funzione adulta e le sfide educative del nostro tempo, sul posto decisivo della conoscenza per lo sviluppo economico, rafforzando la tenuta etica e la coesione sociale del Paese. La centralit della persona trova il suo pieno significato nella scuola intesa come comunit educativa, aperta anche alla pi larga comunit umana e civile, capace di includere le prospettive locale, nazionale, europea e mondiale.

la scuola dellinfanzia 21

La scuola dellinfanzia

La scuola dellinfanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di et ed la risposta al loro diritto alleducazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dellinfanzia e delladolescenza e nei documenti dellUnione europea. Essa si pone la finalit di promuovere nei bambini lo sviluppo dellidentit, dellautonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza. Consolidare lidentit significa vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicit del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire sperimentare diversi ruoli e forme di identit: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, membro di un gruppo, appartenente a una comunit sempre pi ampia e plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini, linguaggi, riti, ruoli. Sviluppare lautonomia significa avere fiducia in s e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da s e saper chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre pi consapevoli. Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflettere sullesperienza attraverso lesplorazione, losservazione e il confronto tra propriet, quantit, caratteristiche, fatti; significa ascoltare, e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in grado di descrivere, rappresentare e immaginare, ripetere, con simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi. Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire laltro da s e attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessit di stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo che fondato sulla reciprocit dellascolto, lattenzione al punto di vista dellaltro e alle diversit di genere, il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dellambiente e della natura. Tali finalit sono perseguite attraverso lorganizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualit, garantito dalla professionalit degli operatori e dal dialogo sociale ed educativo con le famiglie e con la comunit.

22 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

I bambini, le famiglie, i docenti, lambiente di apprendimento I bambini I bambini sono il nostro futuro e la ragione pi profonda per conservare e migliorare la vita comune sul nostro pianeta. Sono espressione di un mondo complesso e inesauribile, di energie, potenzialit, sorprese e anche di fragilit che vanno conosciute, osservate e accompagnate con cura, studio, responsabilit e attesa. Sono portatori di speciali e inalienabili diritti, codificati internazionalmente, che la scuola per prima chiamata a rispettare. I bambini giungono alla scuola dellinfanzia con una storia: in famiglia, al nido di infanzia o alla sezione primavera hanno imparato a muoversi e ad entrare in contatto con gli altri con livelli crescenti, ma ancora incerti, di autonomia; hanno sperimentato le prime e pi importanti relazioni; hanno vissuto emozioni ed interpretato ruoli attraverso il gioco e la parola; hanno intuito i tratti fondamentali della loro cultura, hanno iniziato a porsi domande di senso sul mondo e la vita. Ogni bambino , in s, diverso ed unico e riflette anche la diversit degli ambienti di provenienza che oggi conoscono una straordinaria differenziazione di modelli antropologici ed educativi, che comprendono famiglie equilibrate e ricche di proposte educative accanto ad altre pi fragili e precarie; una presenza genitoriale sicura ma anche situazioni diverse di assenza; il rispetto per chi bambino insieme al rischio della frettolosit e del precoce coinvolgimento nelle dinamiche della vita adulta. I bambini sono alla ricerca di legami affettivi e di punti di riferimento, di conferme e di serenit e, al contempo, di nuovi stimoli emotivi, sociali, culturali, di ritualit, ripetizioni, narrazioni, scoperte. La scuola dellinfanzia si presenta come un ambiente protettivo, capace di accogliere le diversit e di promuovere le potenzialit di tutti i bambini, che fra i tre e i sei anni esprimono una grande ricchezza di bisogni ed emozioni, che sono pronti ad incontrare e sperimentare nuovi linguaggi, che pongono a se stessi, ai coetanei e agli adulti domande impegnative e inattese, che osservano e interrogano la natura, che elaborano le prime ipotesi sulle cose, sugli eventi, sul corpo, sulle relazioni, sulla lingua, sui diversi sistemi simbolici e sui media, dei quali spesso gi fruiscono non soltanto e non sempre in modo passivo; e sullesistenza di altri punti di vista. La scuola dellinfanzia riconosce questa pluralit di elementi che creano tante possibilit di crescita, emotiva e cognitiva insieme, per far evolvere le potenzialit di tutti e di ciascuno, creare la disponibilit nei bambini a fidarsi e ad essere accompagnati, nellavventura della conoscenza. La scuola promuove lo star bene e un sereno apprendimento attraverso la cura degli ambienti, la predisposizione degli spazi educativi, la conduzione attenta dellintera giornata scolastica. Le famiglie Le famiglie sono il contesto pi influente per lo sviluppo affettivo e cognitivo dei bambini. Nella diversit di stili di vita, di culture, di scelte etiche e religiose, esse sono portatrici di risorse che devono essere valorizzate nella scuola, per far crescere una solida rete di scambi comunicativi e di responsabilit condivise. Lingresso dei bambini nella scuola dellinfanzia una grande occasione per prendere pi chiaramente coscienza delle responsabilit genitoriali. Mamme e pap (ma anche i nonni, gli zii, i fratelli e le sorelle) sono stimolati a partecipare alla vita della scuola, condividendone finalit e contenuti, strategie educative e modalit concrete per aiutare i piccoli a crescere e imparare, a diventare pi forti per un futuro che non facile da prevedere e da decifrare. Per i genitori che provengono da altre nazioni e che sono impegnati in progetti di vita di varia durata per i loro figli nel nostro paese, la scuola si offre come uno spazio pubblico per costruire rapporti di fiducia e nuovi legami di comunit. Modelli culturali ed educativi,

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esperienze religiose diverse, ruoli sociali e di genere hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di evolvere verso i valori di convivenza in una societ aperta e democratica. Le famiglie dei bambini con disabilit trovano nella scuola un adeguato supporto capace di promuovere le risorse dei loro figli, attraverso il riconoscimento delle differenze e la costruzione di ambienti educativi accoglienti e inclusivi, in modo che ciascun bambino possa trovare attenzioni specifiche ai propri bisogni e condividere con gli altri il proprio percorso di formazione. I docenti La presenza di insegnanti motivati, preparati, attenti alle specificit dei bambini e dei gruppi di cui si prendono cura, un indispensabile fattore di qualit per la costruzione di un ambiente educativo accogliente, sicuro, ben organizzato, capace di suscitare la fiducia dei genitori e della comunit. Lo stile educativo dei docenti si ispira a criteri di ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, con una continua capacit di osservazione del bambino, di presa in carico del suo mondo, di lettura delle sue scoperte, di sostegno e incoraggiamento allevo luzione dei suoi apprendimenti verso forme di conoscenza sempre pi autonome e consapevoli. La progettualit si esplica nella capacit di dare senso e intenzionalit allintreccio di spazi, tempi, routine e attivit, promuovendo un coerente contesto educativo, attraverso unappropriata regia pedagogica. La professionalit docente si arricchisce attraverso il lavoro collaborativo, la formazione continua in servizio, la riflessione sulla pratica didattica, il rapporto adulto con i saperi e la cultura. La costruzione di una comunit professionale ricca di relazioni, orientata allinnovazione e alla condivisione di conoscenze, stimolata dalla funzione di leadership educativa della dirigenza e dalla presenza di forme di coordinamento pedagogico. Lambiente di apprendimento Il curricolo della scuola dellinfanzia non coincide con la sola organizzazione delle attivit didattiche che si realizzano nella sezione e nelle intersezioni, negli spazi esterni, nei laboratori, negli ambienti di vita comune, ma si esplica in unequilibrata integrazione di momenti di cura, di relazione, di apprendimento, dove le stesse routine (lingresso, il pasto, la cura del corpo, il riposo, ecc.) svolgono una funzione di regolazione dei ritmi della giornata e si offrono come base sicura per nuove esperienze e nuove sollecitazioni. Lapprendi mento avviene attraverso lazione, lesplorazione, il contatto con gli oggetti, la natura, larte, il territorio, in una dimensione ludica, da intendersi come forma tipica di relazione e di conoscenza. Nel gioco, particolarmente in quello simbolico, i bambini si esprimono, raccontano, rielaborano in modo creativo le esperienze personali e sociali. Nella relazione educativa, gli insegnanti svolgono una funzione di mediazione e di facilitazione e, nel fare propria la ricerca dei bambini, li aiutano a pensare e a riflettere meglio, sollecitandoli a osservare, descrivere, narrare, fare ipotesi, dare e chiedere spiegazioni in contesti cooperativi e di confronto diffuso. Lorganizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di qualit pedagogica dellambiente educativo e pertanto deve essere oggetto di esplicita progettazione e verifica. In particolare: lo spazio dovr essere accogliente, caldo, ben curato, orientato dal gusto estetico, espressione della pedagogia e delle scelte educative di ciascuna scuola. Lo spazio parla dei bambini, del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione, di intimit e di socialit, attraverso lambientazione fisica, la scelta di arredamenti e oggetti volti a creare un luogo funzionale e invitante;

24 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenit la propria giornata, di giocare, esplorare, parlare, capire, sentirsi padrone di s e delle attivit che sperimenta e nelle quali si esercita. Losservazione, nelle sue diverse modalit, rappresenta uno strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in tutte le sue dimensioni di sviluppo, rispettandone loriginalit, lunicit, le potenzialit attraverso un atteggiamento di ascolto, empatia e rassicurazione. La pratica della documentazione va intesa come processo che produce tracce, memoria e riflessione, negli adulti e nei bambini, rendendo visibili le modalit e i percorsi di formazione e permettendo di apprezzare i progressi dellapprendimento individuale e di gruppo. Lattivit di valutazione nella scuola dellinfanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perch orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialit. Analogamente, per listituzione scolastica, le pratiche dellautovalutazione, della valutazione esterna, della rendicontazione sociale, sono volte al miglioramento continuo della qualit educativa. I campi di esperienza Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosit, le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano occasioni di apprendimento per favorire lorganizzazione di ci che i bambini vanno scoprendo. Lesperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente pi sicuri. Nella scuola dellinfanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono allinsegnante orientamenti, attenzioni e responsabilit nel creare piste di lavoro per organizzare attivit ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa et va intesa in modo globale e unitario. Il s e laltro I bambini formulano tanti perch sulle questioni concrete, sugli eventi della vita quotidiana, sulle trasformazioni personali e sociali, sullambiente e sulluso delle risorse, sui valori culturali, sul futuro vicino e lontano, spesso a partire dalla dimensione quotidiana della vita scolastica. Al contempo pongono domande di senso sul mondo e sullesistenza umana. I molti perch rappresentano la loro spinta a capire il significato della vita che li circonda e il valore morale delle loro azioni. Nella scuola hanno molte occasioni per prendere coscienza della propria identit, per scoprire le diversit culturali, religiose, etniche, per apprendere le prime regole del vivere sociale, per riflettere sul senso e le conseguenze delle loro azioni. Negli anni della scuola dellinfanzia il bambino osserva la natura e i viventi, nel loro nascere, evolversi ed estinguersi. Osserva lambiente che lo circonda e coglie le diverse relazioni tra le persone; ascolta le narrazioni degli adulti, le espressioni delle loro opinioni e della loro spiritualit e fede; testimone degli eventi e ne vede la rappresentazione attraverso i media; partecipa alle tradizioni della famiglia e della comunit di appartenenza, ma

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si apre al confronto con altre culture e costumi; si accorge di essere uguale e diverso nella variet delle situazioni, di poter essere accolto o escluso, di poter accogliere o escludere. Raccoglie discorsi circa gli orientamenti morali, il cosa giusto e cosa sbagliato, il valore attribuito alle pratiche religiose. Si chiede dovera prima di nascere e se e dove finir la sua esistenza. Pone domande sullesistenza di Dio, la vita e la morte, la gioia e il dolore. Le domande dei bambini richiedono un atteggiamento di ascolto costruttivo da parte degli adulti, di rasserenamento, comprensione ed esplicitazione delle diverse posizioni. A questa et, dunque, si definisce e si articola progressivamente lidentit di ciascun bambino e di ciascuna bambina come consapevolezza del proprio corpo, della propria personalit, del proprio stare con gli altri e esplorare il mondo. Sono gli anni della scoperta degli adulti come fonte di protezione e contenimento, degli altri bambini come compagni di giochi e come limite alla propria volont. Sono gli anni in cui si avvia la reciprocit nel parlare e nellascoltare; in cui si impara discutendo. Il bambino cerca di dare un nome agli stati danimo, sperimenta il piacere, il divertimento, la frustrazione, la scoperta; si imbatte nelle difficolt della condivisione e nei primi conflitti, supera progressivamente legocentrismo e pu cogliere altri punti di vista. Questo campo rappresenta lambito elettivo in cui i temi dei diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della cittadinanza e delle istituzioni trovano una prima palestra per essere guardati e affrontati concretamente. La scuola si pone come spazio di incontro e di dialogo, di approfondimento culturale e di reciproca formazione tra genitori e insegnanti per affrontare insieme questi temi e proporre ai bambini un modello di ascolto e di rispetto, che li aiuti a trovare risposte alle loro domande di senso in coerenza con le scelte della propria famiglia, nel comune intento di rafforzare i presupposti della convivenza democratica.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Sviluppa il senso dellidentit personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre pi adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunit e le mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocit di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversit culturali, su ci che bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i pi importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunit e della citt.

Il corpo e il movimento I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin dalla nascita come strumento di conoscenza di s nel mondo. Muoversi il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare, saltare, correre a scuola fonte di benessere e di equilibrio psico-fisico. Lazione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli, di rilassamento e di tensione,

26 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

ma anche la soddisfazione del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di sperimentare potenzialit e limiti della propria fisicit, sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti incontrollati. I bambini giocano con il loro corpo, comunicano, si esprimono con la mimica, si travestono, si mettono alla prova, anche in questi modi percepiscono la completezza del proprio s, consolidando autonomia e sicurezza emotiva. Il corpo ha potenzialit espressive e comunicative che si realizzano in un linguaggio caratterizzato da una propria struttura e da regole che il bambino impara a conoscere attraverso specifici percorsi di apprendimento: le esperienze motorie consentono di integrare i diversi linguaggi, di alternare la parola e i gesti, di produrre e fruire musica, di accompagnare narrazioni, di favorire la costruzione dellimmagine di s e lelaborazione dello schema corporeo. Le attivit informali, di routine e di vita quotidiana, la vita e i giochi allaperto sono altrettanto importanti delluso di piccoli attrezzi e strumenti, del movimento libero o guidato in spazi dedicati, dei giochi psicomotori e possono essere occasione per leducazione alla salute attraverso una sensibilizzazione alla corretta alimentazione e alligiene personale. La scuola dellinfanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino la capacit di leggere e interpretare i messaggi provenienti dal corpo proprio e altrui, rispettandolo e avendone cura. La scuola dellinfanzia mira altres a sviluppare la capacit di esprimersi e di comunicare attraverso il corpo per giungere ad affinarne le capacit percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacit di orientarsi nello spazio, di muoversi e di comunicare secondo immaginazione e creativit.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino vive pienamente la propria corporeit, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di s, di igiene e di sana alimentazione. Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con luso di piccoli attrezzi ed in grado di adattarli alle situazioni ambientali allinterno della scuola e allaperto. Controlla lesecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza, nella comunicazione espressiva. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Immagini, suoni, colori I bambini esprimono pensieri ed emozioni con immaginazione e creativit: larte orienta questa propensione, educando al piacere del bello e al sentire estetico. Lesplorazione dei materiali a disposizione consente di vivere le prime esperienze artistiche, che sono in grado di stimolare la creativit e contagiare altri apprendimenti. I linguaggi a disposizione dei bambini, come la voce, il gesto, la drammatizzazione, i suoni, la musica, la manipolazione dei materiali, le esperienze grafico-pittoriche, i mass-media, vanno scoperti ed educati perch sviluppino nei piccoli il senso del bello, la conoscenza di se stessi, degli altri e della realt. Lincontro dei bambini con larte occasione per guardare con occhi diversi il mondo che li circonda. I materiali esplorati con i sensi, le tecniche sperimentate e condivise nellatelier della scuola, le osservazioni di luoghi (piazze, giardini, paesaggi) e di opere (quadri, musei, architetture) aiuteranno a migliorare le capacit percettive, coltivare il piacere della fruizione, della produzione e dellinvenzione e ad avvicinare alla cultura e al patrimonio artistico.

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La musica unesperienza universale che si manifesta in modi e generi diversi, tutti di pari dignit, carica di emozioni e ricca di tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro, sviluppa le proprie capacit cognitive e relazionali, impara a percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni allinterno di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie possibilit sonoro-espressive e simbolico-rappresentative, accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialit. Lascolto delle produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla condivisione di repertori appartenenti a vari generi musicali. Il bambino si confronta con i nuovi media e con i nuovi linguaggi della comunicazione, come spettatore e come attore. La scuola pu aiutarlo a familiarizzare con lesperienza della multimedialit (la fotografia, il cinema, la televisione, il digitale), favorendo un contatto attivo con i media e la ricerca delle loro possibilit espressive e creative.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilit che il linguaggio del corpo consente. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attivit manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialit offerte dalle tecnologie. Segue con curiosit e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione); sviluppa interesse per lascolto della musica e per la fruizione di opere darte. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attivit di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

I discorsi e le parole La lingua, in tutte le sue funzioni e forme, uno strumento essenziale per comunicare e conoscere, per rendere via via pi complesso e meglio definito, il proprio pensiero, anche grazie al confronto con gli altri e con lesperienza concreta e losservazione. il mezzo per esprimersi in modi personali, creativi e sempre pi articolati. La lingua materna parte dellidentit di ogni bambino, ma la conoscenza di altre lingue apre allincontro con nuovi mondi e culture. I bambini si presentano alla scuola dellinfanzia con un patrimonio linguistico significativo, ma con competenze differenziate, che vanno attentamente osservate e valorizzate. In un ambiente linguistico curato e stimolante i bambini sviluppano nuove capacit quando interagiscono tra di loro, chiedono spiegazioni, confrontano punti di vista, progettano giochi e attivit, elaborano e condividono conoscenze. I bambini imparano ad ascoltare storie e racconti, dialogano con adulti e compagni, giocano con la lingua che usano, provano il piacere di comunicare, si cimentano con lesplorazione della lingua scritta. La scuola dellinfanzia ha la responsabilit di promuovere in tutti i bambini la padronanza della lingua italiana, rispettando luso della lingua di origine. La vita di sezione offre la possibilit di sperimentare una variet di situazioni comunicative ricche di senso, in cui ogni bambino diventa capace di usare la lingua nei suoi diversi aspetti, acquista fiducia nelle proprie capacit espressive, comunica, descrive, racconta, immagina. Appropriati percorsi didattici sono finalizzati allestensione del lessico, alla corretta pronuncia di suoni, parole e frasi, alla pratica delle diverse modalit di interazione verbale (ascoltare, prendere la parola, dialogare, spiegare), contribuendo allo sviluppo di un pensiero logico e creativo.

28 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Lincontro e la lettura di libri illustrati, lanalisi dei messaggi presenti nellambiente incoraggiano il progressivo avvicinarsi dei bambini alla lingua scritta, e motivano un rapporto positivo con la lettura e la scrittura. I bambini vivono spesso in ambienti plurilingui e, se opportunamente guidati, possono familiarizzare con una seconda lingua, in situazioni naturali, di dialogo, di vita quotidiana, diventando progressivamente consapevoli di suoni, tonalit, significati diversi.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attivit e per definirne regole. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralit dei linguaggi, si misura con la creativit e la fantasia. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

La conoscenza del mondo I bambini esplorano continuamente la realt e imparano a riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole, riorganizzandole con diversi criteri. Pongono cos le basi per la successiva elaborazione di concetti scientifici e matematici che verranno proposti nella scuola primaria. La curiosit e le domande sui fenomeni naturali, su se stessi e sugli organismi viventi e su storie, fiabe e giochi tradizionali con riferimenti matematici, possono cominciare a trovare risposte guardando sempre meglio i fatti del mondo, cercando di capire come e quando succedono, intervenendo per cambiarli e sperimentando gli effetti dei cambiamenti. Si avviano cos le prime attivit di ricerca che danno talvolta risultati imprevedibili, ma che costruiscono nel bambino la necessaria fiducia nelle proprie capacit di capire e di trovare spiegazioni. Esplorando oggetti, materiali e simboli, osservando la vita di piante ed animali, i bambini elaborano idee personali da confrontare con quelle dei compagni e degli insegnanti. Imparano a fare domande, a dare e a chiedere spiegazioni, a lasciarsi convincere dai punti di vista degli altri, a non scoraggiarsi se le loro idee non risultano appropriate. Possono quindi avviarsi verso un percorso di conoscenza pi strutturato, in cui esploreranno le potenzialit del linguaggio per esprimersi e luso di simboli per rappresentare significati. Oggetti, fenomeni, viventi I bambini elaborano la prima organizzazione fisica del mondo esterno attraverso attivit concrete che portano la loro attenzione sui diversi aspetti della realt, sulle caratteristiche della luce e delle ombre, sugli effetti del calore. Osservando il proprio movimento e quello degli oggetti, ne colgono la durata e la velocit, imparano a organizzarli nello spazio e nel tempo e sviluppano una prima idea di contemporaneit. Toccando, smontando, costruendo e ricostruendo, affinando i propri gesti, i bambini individuano qualit e propriet degli oggetti e dei materiali, ne immaginano la struttura e sanno assemblarli in varie costruzioni; riconoscono e danno un nome alle propriet individuate,

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si accorgono delle loro eventuali trasformazioni. Cercano di capire come sono fatti e come funzionano macchine e meccanismi che fanno parte della loro esperienza, cercando di capire anche quello che non si vede direttamente: le stesse trasformazioni della materia possono essere intuite in base a elementari modelli di strutture invisibili. Il proprio corpo sempre oggetto di interesse, soprattutto per quanto riguarda i processi nascosti, e la curiosit dei bambini permette di avviare le prime interpretazioni sulla sua struttura e sul suo funzionamento. Gli organismi animali e vegetali, osservati nei loro ambienti o in microambienti artificiali, possono suggerire un modello di vivente per capire i processi pi elementari e la variet dei modi di vivere. Si pu cos portare lattenzione dei bambini sui cambiamenti insensibili o vistosi che avvengono nel loro corpo, in quello degli animali e delle piante e verso le continue trasformazioni dellambiente naturale. Numero e spazio La familiarit con i numeri pu nascere a partire da quelli che si usano nella vita di ogni giorno; poi, ragionando sulle quantit e sulla numerosit di oggetti diversi, i bambini costruiscono le prime fondamentali competenze sul contare oggetti o eventi, accompagnandole con i gesti dellindicare, del togliere e dellaggiungere. Si avviano cos alla conoscenza del numero e della struttura delle prime operazioni, suddividono in parti i materiali e realizzano elementari attivit di misura. Gradualmente, avviando i primi processi di astrazione, imparano a rappresentare con simboli semplici i risultati delle loro esperienze. Muovendosi nello spazio, i bambini scelgono ed eseguono i percorsi pi idonei per raggiungere una meta prefissata scoprendo concetti geometrici come quelli di direzione e di angolo. Sanno descrivere le forme di oggetti tridimensionali, riconoscendo le forme geometriche e individuandone le propriet (ad esempio, riconoscendo nel quadrato una propriet delloggetto e non loggetto stesso). Operano e giocano con materiali strutturati, costruzioni, giochi da tavolo di vario tipo.
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune propriet, confronta e valuta quantit; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potr succedere in un futuro immediato e prossimo. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. Ha familiarit sia con le strategie del contare e delloperare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantit. Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/ sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Dalla scuola dellinfanzia alla scuola primaria Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunit di apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per i bambini dai tre ai sei anni, in termini di identit (costruzione del s, autostima, fiducia nei propri mezzi), di autonomia (rapporto sempre pi consapevole con gli altri), di competenza (come

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elaborazione di conoscenze, abilit, atteggiamenti), di cittadinanza (come attenzione alle dimensioni etiche e sociali). Al termine del percorso triennale della scuola dellinfanzia, ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che strutturano la sua crescita personale. Riconosce ed esprime le proprie emozioni, consapevole di desideri e paure, avverte gli stati danimo propri e altrui. Ha un positivo rapporto con la propria corporeit, ha maturato una sufficiente fiducia in s, progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto. Manifesta curiosit e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, lambiente e le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti. Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici. Ha sviluppato lattitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali. Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza. Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime con una pluralit di linguaggi, utilizza con sempre maggiore propriet la lingua italiana. Dimostra prime abilit di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie. Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana. attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta. Si esprime in modo personale, con creativit e partecipazione, sensibile alla pluralit di culture, lingue, esperienze.

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La scuola del primo ciclo

Il primo ciclo distruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. Ricopre un arco di tempo fondamentale per lapprendimento e lo sviluppo dellidentit degli alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo lintero arco della vita. La finalit del primo ciclo lacqui sizione delle conoscenze e delle abilit fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per realizzare tale finalit la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura laccesso facilitato per gli alunni con disabilit; previene levasione dellobbligo scolastico e contrasta la dispersione; valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno; persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualit del sistema di istruzione. In questa prospettiva ogni scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi, li accompagna nellelaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza. Il senso dellesperienza educativa Fin dai primi anni la scuola promuove un percorso di attivit nel quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio apprendimento, sviluppare al meglio le inclinazioni, esprimere le curiosit, riconoscere ed intervenire sulle difficolt, assumere sempre maggiore consapevolezza di s, avviarsi a costruire un proprio progetto di vita. Cos la scuola svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo allalunno le occasioni per acquisire consapevolezza delle sue potenzialit e risorse, per progettare la realizzazione di esperienze significative e verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese. Tutta la scuola in genere ha una funzione orientativa in quanto preparazione alle scelte decisive della vita, ma in particolare la scuola del primo ciclo, con la sua unitariet e progressiva articolazione disciplinare, intende favorire lorientamento verso gli studi successivi mediante esperienze didattiche non ripiegate su se stesse ma aperte e stimolanti, finalizzate a suscitare la curiosit dellalunno e a fargli mettere alla prova le proprie capacit. La scuola propone situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per capire il mondo e se stessi, diventano consapevoli che il proprio corpo un bene di cui prendersi cura, trovano stimoli per sviluppare il pensiero analitico e critico, imparano ad imparare, coltivano la fantasia e il pensiero originale, si confrontano per ricercare significati e condividere possibili schemi di comprensione della realt, riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie scelte. Favorisce lo sviluppo delle capacit necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per porsi obiettivi non immediati e perseguirli. Promuove inoltre quel primario senso di responsabilit che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel portarlo a termine, nellavere cura di s, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali.

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Sollecita gli alunni a unattenta riflessione sui comportamenti di gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignit della persona e il rispetto reciproco, li orienta a sperimentare situazioni di studio e di vita dove sviluppare atteggiamenti positivi ed imparare a collaborare con altri. Segue con attenzione le diverse condizioni nelle quali si sviluppa lidentit di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione cruciale. Crea favorevoli condizioni di ascolto e di espressione tra coetanei e guida i ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti dalla societ nelle loro molteplici forme. Di fronte alla complessa realt sociale, la scuola ha bisogno di stabilire con i genitori rapporti non episodici o dettati dallemergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e continuo. La consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella societ e nella scuola richiede la messa in atto di un rinnovato rapporto di corresponsabilit formativa con le famiglie, in cui con il dialogo si costruiscano cornici di riferimento condivise e si dia corpo a una progettualit comune nel rispetto dei diversi ruoli. Lalfabetizzazione culturale di base Il compito specifico del primo ciclo quello di promuovere lalfabetizzazione di base attraverso lacquisizione dei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo e alluso consapevole dei nuovi media. Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale, da sempre sintetizzata nel leggere, scrivere e far di conto, e la potenzia attraverso i linguaggi e i saperi delle varie discipline. Allalfabetizzazione culturale e sociale concorre in via prioritaria leducazione plurilingue e interculturale. La lingua materna, la lingua di scolarizzazione e le lingue europee, in quanto lingue delleducazione, contribuiscono infatti a promuovere i diritti del soggetto al pieno sviluppo della propria identit nel contatto con lalterit linguistica e culturale. Leducazione plurilingue e interculturale rappresenta una risorsa funzionale alla valorizzazione delle diversit e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed presupposto per linclusione sociale e per la partecipazione democratica. La scuola primaria mira allacquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano offre lopportunit di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo cos le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo. La padronanza degli strumenti culturali di base ancor pi importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: pi solide saranno le capacit acquisite nella scuola primaria, maggiori saranno le probabilit di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dellistruzione. Nella scuola secondaria di primo grado si realizza laccesso alle discipline come punti di vista sulla realt e come modalit di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo. La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si evitano due rischi: sul piano culturale, quello della frammentazione dei saperi; sul piano didattico, quello dellimpostazione trasmissiva. Le discipline non vanno presentate come territori da proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative disponibili ad ogni possibile utilizzazione. I problemi complessi richiedono, per essere esplorati, che i diversi punti di vista disciplinari dialoghino e che si presti attenzione alle zone di confine e di cerniera fra discipline.

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Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una pi approfondita padronanza delle discipline e unarticolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dellelaborazione di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato. Le competenze sviluppate nellambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze pi ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per lesercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nellambito di tutte le attivit di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina pu offrire. Cittadinanza e Costituzione compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per lesercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dellinfanzia. Leducazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dellambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidariet. Questa fase del processo formativo il terreno favorevole per lo sviluppo di unadesione consapevole a valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile. Obiettivi irrinunciabili delleducazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalit e lo sviluppo di unetica della responsabilit, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano limpegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, lorganizzazione del lavoro comune, ecc. Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del primo ciclo include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli allievi imparano cos a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano (articolo 2), il riconoscimento della pari dignit sociale (articolo 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla qualit della vita della societ (articolo 4), la libert di religione (articolo 8), le varie forme di libert (articoli 13-21). Imparano altres limportanza delle procedure nellesercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri. Questo favorisce una prima conoscenza di come sono organizzate la nostra societ (articoli 3554) e le nostre istituzioni politiche (articoli 55-96). Al tempo stesso contribuisce a dare un valore pi largo e consapevole alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunit che funziona sulla base di regole condivise. Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza il diritto alla parola (articolo 21) il cui esercizio dovr essere prioritariamente tutelato ed incoraggiato in ogni contesto scolastico e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le regole di una conversazione corretta. attraverso la parola e il dialogo tra interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti, che si costruiscono significati condivisi e si opera per sanare le divergenze, per acquisire punti di vista nuovi, per negoziare e dare un senso positivo alle differenze cos come per prevenire e regolare i conflitti. La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare, rappresenta un mezzo decisivo per lesplorazione del mondo, lorganizzazione del pensiero e per la riflessione sullesperienza e il sapere dellumanit.

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responsabilit di tutti i docenti garantire la padronanza della lingua italiana, valorizzando al contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. Cos intesa, la scuola diventa luogo privilegiato di apprendimento e di confronto libero e pluralistico. Lambiente di apprendimento Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal fine possibile indicare, nel rispetto dellautonomia delle scuole e della libert di insegnamento, alcuni principi metodologici che contraddistinguono unefficace azione formativa senza pretesa di esaustivit. Lacquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilit di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attivit pittoriche, la motricit. Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, anche in una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato per la lettura e la scoperta di una pluralit di libri e di testi, che sostiene lo studio autonomo e lapprendimento continuo; un luogo pubblico, fra scuola e territorio, che favorisce la partecipazione delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione, crea ponti tra lingue, linguaggi, religioni e culture. Valorizzare lesperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. Nel processo di apprendimento lalunno porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze acquisite fuori dalla scuola e attraverso i diversi media oggi disponibili a tutti, mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni, abilit, modalit di apprendere che lazione didattica dovr opportunamente richiamare, esplorare, problematizzare. In questo modo lallievo riesce a dare senso a quello che va imparando. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversit, per fare in modo che non diventino disuguaglianze. Le classi sono oggi caratterizzate da molteplici diversit, legate alle differenze nei modi e nei livelli di apprendimento, alle specifiche inclinazioni e ai personali interessi, a particolari stati emotivi e affettivi. La scuola deve progettare e realizzare percorsi didattici specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i quali, ai fini di una piena integrazione, devono acquisire sia un adeguato livello di uso e controllo della lingua italiana per comunicare e avviare i processi di apprendimento, sia una sempre pi sicura padronanza linguistica e culturale per proseguire nel proprio itinerario di istruzione. Tra loro vi sono alunni giunti da poco in Italia (immigrati di prima generazione) e alunni nati in Italia (immigrati di seconda generazione). Questi alunni richiedono interventi differenziati che non devono investire il solo insegnamento della lingua italiana ma la progettazione didattica complessiva della scuola e quindi dei docenti di tutte le discipline. Linte grazione degli alunni con disabilit nelle scuole comuni, inoltre, anche se da tempo un fatto culturalmente e normativamente acquisito e consolidato, richiede uneffettiva progettualit, utilizzando le forme di flessibilit previste dallautonomia e le opportunit offerte dalle tecnologie. Favorire lesplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove conoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione svolge una funzione insostituibile: sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in discussione le conoscenze gi elaborate, a trovare appropriate piste dindagine, a cercare soluzioni originali. Incoraggiare lapprendimento collaborativo. Imparare non solo un processo individuale. La dimensione sociale dellapprendimento svolge un ruolo significativo. In tal senso, molte sono

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le forme di interazione e collaborazione che possono essere introdotte (dallaiuto reciproco allapprendimento cooperativo, allapprendi mento tra pari), sia allinterno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di et diverse. A questo scopo risulta molto efficace lutilizzo delle nuove tecnologie che permettono agli alunni di operare insieme per costruire nuove conoscenze, ad esempio attraverso ricerche sul web, e di corrispondere con coetanei anche di altri paesi. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di imparare ad apprendere. Riconoscere le difficolt incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere atto degli errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere lalunno consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio. Occorre che lalunno sia attivamente impegnato nella costruzione del suo sapere e di un suo metodo di studio, sia sollecitato a riflettere su come e quanto impara, sia incoraggiato a esplicitare i suoi modi di comprendere e a comunicare ad altri i traguardi raggiunti. Ogni alunno va posto nelle condizioni di capire il compito assegnato e i traguardi da raggiungere, riconoscere le difficolt e stimare le proprie abilit, imparando cos a riflettere sui propri risultati, valutare i progressi compiuti, riconoscere i limiti e le sfide da affrontare, rendersi conto degli esiti delle proprie azioni e trarne considerazioni per migliorare. Realizzare attivit didattiche in forma di laboratorio, per favorire loperativit e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio, se ben organizzato, la modalit di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la progettualit, coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare, valutare attivit vissute in modo condiviso e partecipato con altri, e pu essere attivata sia nei diversi spazi e occasioni interni alla scuola sia valorizzando il territorio come risorsa per lapprendimento.

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italiano Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure una condizione indispensabile per la crescita della persona e per lesercizio pieno della cittadinanza, per lac cesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio. Per realizzare queste finalit estese e trasversali, necessario che lapprendimento della lingua sia oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in questa prospettiva coordineranno le loro attivit. Nel nostro paese lapprendimento della lingua avviene oggi in uno spazio antropologico caratterizzato da una variet di elementi: la persistenza, anche se quanto mai ineguale e diversificata, della dialettofonia; la ricchezza e la variet delle lingue minoritarie; la compresenza di pi lingue di tutto il mondo; la presenza infine dellitaliano parlato e scritto con livelli assai diversi di padronanza e con marcate varianti regionali. Tutto questo comporta che nellesperienza di molti bambini e ragazzi litaliano rappresenti una seconda lingua. La cura costante rivolta alla progressiva padronanza dellitaliano implica, dunque, che lapprendimento della lingua italiana avvenga a partire dalle competenze linguistiche e comunicative che gli allievi hanno gi maturato nel lidioma nativo e guardi al loro sviluppo in funzione non solo del miglior rendimento scolastico, ma come componente essenziale delle abilit per la vita. Data la complessit dello sviluppo linguistico, che si intreccia strettamente con quello cognitivo e richiede tempi lunghi e distesi, si deve tener presente che i traguardi per la scuola secondaria costituiscono unevoluzione di quelli della primaria e che gli obiettivi di ciascun livello sono uno sviluppo di quelli del livello precedente. Nel primo ciclo di istruzione devono essere acquisiti gli strumenti necessari ad una alfabetizzazione funzionale: gli allievi devono ampliare il patrimonio orale e devono imparare a leggere e a scrivere correttamente e con crescente arricchimento di lessico. Questo significa, da una parte, padroneggiare le tecniche di lettura e scrittura, dallaltra imparare a comprendere e a produrre significati attraverso la lingua scritta. Lo sviluppo della strumentazione per la lettura e la scrittura e degli aspetti legati al significato procede in parallelo e deve continuare per tutto il primo ciclo di istruzione, ovviamente non esaurendosi in questo. La complessit delleducazione linguistica rende necessario che i docenti delle diverse discipline operino insieme e con linsegnante di italiano per dare a tutti gli allievi lopportunit di inserirsi adeguatamente nellambiente scolastico e nei percorsi di apprendimento, avendo come primo obiettivo il possesso della lingua di scolarizzazione. Oralit La comunicazione orale nella forma dellascolto e del parlato il modo naturale con cui il bambino, ad un tempo, entra in rapporto con gli altri e d i nomi alle cose esplorandone la complessit. Tale capacit di interagire, di nominare in modo sempre pi esteso, di elaborare il pensiero attraverso loralit e di comprendere discorsi e testi di vario tipo viene sviluppata e gradualmente sistematizzata a scuola, dove si promuove la capacit di ampliare il lessico, ascoltare e produrre discorsi per scopi diversi e man mano pi articolati e meglio pianificati. La pratica delle abilit linguistiche orali nella comunit scolastica passa attraverso lesperienza dei diversi usi della lingua (comunicativi, euristici, cognitivi, espressivi, argomentativi) e la predisposizione di ambienti sociali di apprendimento idonei al dialogo, allinterazione, alla ricerca e alla costruzione di significati, alla condivisione di conoscenze, al riconoscimento di punti di vista e alla loro negoziazione.

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Lettura La pratica della lettura, centrale in tutto il primo ciclo di istruzione, proposta come momento di socializzazione e di discussione dellapprendimento di contenuti, ma anche come momento di ricerca autonoma e individuale, in grado di sviluppare la capacit di concentrazione e di riflessione critica, quindi come attivit particolarmente utile per favorire il processo di maturazione dellallievo. Per lo sviluppo di una sicura competenza di lettura necessaria lacquisizione di opportune strategie e tecniche, compresa la lettura a voce alta, la cura dellespressione e la costante messa in atto di operazioni cognitive per la comprensione del testo. Saper leggere essenziale per il reperimento delle informazioni, per ampliare le proprie conoscenze, per ottenere risposte significative. La cura della comprensione di testi espositivi e argomentativi anche utilizzando il dibattito e il dialogo intorno ai testi presentati esercizio di fondamentale importanza. La nascita del gusto per la lettura produce aumento di attenzione e curiosit, sviluppa la fantasia e il piacere della ricerca in proprio, fa incontrare i racconti e le storie di ogni civilt e tempo, avvicina allaltro e al diverso da s. Tutte queste esperienze sono componenti imprescindibili per il raggiungimento di una solida competenza nella lettura e per lo sviluppo di ogni futura conoscenza. A scuola si apprende la strumentalit del leggere e si attivano i numerosi processi cognitivi necessari alla comprensione. La lettura va costantemente praticata su unampia gamma di testi appartenenti ai vari tipi e forme testuali (da testi continui a moduli, orari, grafici, mappe, ecc.) per scopi diversi e con strategie funzionali al compito, senza mai tralasciare la pratica della lettura personale e dellascolto di testi letti dallinsegnante realizzata abitualmente senza alcuna finalizzazione, al solo scopo di alimentare il piacere di leggere. Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline. compito di ciascun insegnante favorire con apposite attivit il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure a livello della strutturazione logico-concettuale. La consuetudine con i libri pone le basi per una pratica di lettura come attivit autonoma e personale che duri per tutta la vita. Per questo occorre assicurare le condizioni (biblioteche scolastiche, accesso ai libri, itinerari di ricerca, uso costante sia dei libri che dei nuovi media, ecc.) da cui sorgono bisogni e gusto di esplorazione dei testi scritti. La lettura connessa con lo studio e lapprendimento e la lettura pi spontanea, legata ad aspetti estetici o emotivi, vanno parimenti praticate in quanto rispondono a bisogni presenti nella persona. In questa prospettiva, ruolo primario assume il leggere per soddisfare il piacere estetico dellincontro con il testo letterario e il gusto intellettuale della ricerca di risposte a domande di senso, come premessa ad una prima educazione letteraria, che non si esaurisce certo nel primo ciclo di istruzione. Scrittura La pratica della scrittura viene introdotta in modo graduale: qualunque sia il metodo usato dallinsegnante, durante la prima alfabetizzazione il bambino, partendo dallesperienza, viene guidato contemporaneamente a leggere e scrivere parole e frasi sempre legate a bisogni comunicativi e inserite in contesti motivanti. Lacquisizione della competenza strumentale della scrittura, entro i primi due anni di scuola, comporta una costante attenzione alle abilit grafico-manuali e alla correttezza ortografica. Questo indispensabile apprendistato non esaurisce la complessit dellinsegnare e dellimparare a scrivere ma ne costituisce il necessario requisito. La scrittura di un testo si presenta come un processo complesso nel quale si riconoscono fasi specifiche, dallideazione alla pianificazione, alla prima stesura, alla revisione e allauto-correzione, su ognuna delle quali linsegnante deve far lavorare gli allievi con progressione graduale e assicurando ogni volta la stabilizzazione e il consolidamento di quanto ciascun alunno ha acquisito. La frequentazione assidua di testi permetter allallievo

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di individuare i modelli che ne sono alla base e di assumerli come riferimento nelle proprie produzioni comunicative. In tutto il primo ciclo il percorso di apprendimento della scrittura richiede tempi distesi, diversificazione delle attivit didattiche e interdisciplinarit in quanto la produzione testuale si realizza in varie discipline. Pu altres richiedere attenzione dedicata a piccoli gruppi e a singoli alunni, soprattutto nella fase iniziale durante la quale ogni bambino ha bisogno di acquisire sicurezza. In particolare, linsegnante di italiano fornisce le indicazioni essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio schema, riassunto, esposizione di argomenti, relazione di attivit e progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio istruzioni, questionari), narrativi, espositivi e argomentativi. Tali testi possono muovere da esperienze concrete, da conoscenze condivise, da scopi reali, evitando trattazioni generiche e luoghi comuni. Inoltre, attraverso la produzione di testi fantastici (sia in prosa sia in versi), lallievo sperimenta fin dai primi anni le potenzialit espressive della lingua italiana e apprende come sia possibile intrecciare la lingua scritta con altri linguaggi, anche attraverso la produzione di testi multimediali. Al termine della scuola secondaria di primo grado lallievo dovrebbe essere in grado di produrre testi di diversa tipologia e forma coesi e coerenti, adeguati allintenzione comunicativa e al destinatario, curati anche negli aspetti formali. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo I bambini entrano nella scuola primaria con un patrimonio lessicale diverso da un allievo allaltro. Data la grande importanza della comprensione e delluso attivo del lessico, il primo compito dellinsegnante proprio quello di rendersi conto, attraverso attivit anche ludiche e creative, della consistenza e tipologia (variet) del patrimonio lessicale di ognuno. un compito tanto pi importante quanto pi vi oggi evidenza di un progressivo impoverimento del lessico. Il patrimonio iniziale dovr essere consolidato in un nucleo di vocaboli di base (fondamentali e di alto uso), a partire dal quale si operer man mano unestensione alle parole-chiave delle discipline di studio: lacquisizione dei linguaggi specifici delle discipline deve essere responsabilit comune di tutti gli insegnanti. I docenti di tutto il primo ciclo di istruzione dovranno promuovere, allinterno di attivit orali e di lettura e scrittura, la competenza lessicale relativamente sia allampiezza del lessico compreso e usato (ricettivo e produttivo) sia alla sua padronanza nelluso sia alla sua crescente specificit. Infatti luso del lessico, a seconda delle discipline, dei destinatari, delle situazioni comunicative e dei mezzi utilizzati per lespressione orale e quella scritta richiede lo sviluppo di conoscenze, capacit di selezione e adeguatezza ai contesti. Lo sviluppo della competenza lessicale deve rispettare gli stadi cognitivi del bambino e del ragazzo e avvenire in stretto rapporto con luso vivo e reale della lingua, non attraverso forme di apprendimento meccanico e mnemonico. Va, in questo senso, tenuta in considerazione la ricchezza delle espressioni locali, di strada, gergali e dei molti modi di dire legati alle esperienze, che spesso racchiudono un senso identitario e capacit narrative e che rappresentano un bagaglio attraverso il quale ampliare lespressione anche in italiano corretto. Per lapprendimento di un lessico sempre pi preciso e specifico fondamentale che gli allievi imparino, fin dalla scuola primaria, a consultare dizionari e repertori tradizionali e online. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Ogni persona, fin dallinfanzia, possiede una grammatica implicita, che le permette di formulare frasi ben formate pur senza conoscere concetti quali quelli di verbo, soggetto, ecc.

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Questa grammatica implicita si amplia e si rafforza negli anni attraverso luso della lingua, che permette di giungere a forme corrette (in italiano standard) e di realizzare enunciati in diverse variet linguistiche e in diverse lingue. Inoltre, sin dai primi anni di scolarit, i bambini hanno una naturale predisposizione a riflettere sulla lingua. su queste attitudini che linsegnante si pu basare per condurre gradualmente lallievo verso forme di grammatica esplicita. molto importante acquisire una progressiva consapevolezza e sicurezza nelluso dello strumento linguistico (che si avvia, ma non si completa, nel primo ciclo). Si tratta, infatti, di una delle condizioni per un uso critico e libero della lingua, a cui deve giungere presto ogni cittadino. Perci, nei primi anni della scuola primaria luso della lingua e la riflessione su di essa vanno curate insieme. Del resto nella pratica coincidono: lapprendimento della strumentalit del leggere e dello scrivere da considerarsi infatti attivit linguistica e metalinguistica al tempo stesso. Per quanto riguarda lortografia, da una parte fondamentale che essa sia acquisita e automatizzata in modo sicuro nei primi anni di scuola, in quanto diventa difficile apprenderla pi in l con gli anni; dallaltra la correttezza ortografica deve essere costantemente monitorata a tutti i livelli di scuola. Gli oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi semplici e complesse (per la descrizione delle quali linsegnante sceglier il modello grammaticale di riferimento che gli sembra pi adeguato ed efficace); le parti del discorso, o categorie lessicali; gli elementi di coesione che servono a mettere in rapporto le diverse parti della frase e del testo (connettivi di vario tipo, pronomi, segni di interpunzione); il lessico e la sua organizzazione; le variet dellitaliano pi diffuse. Nella scuola primaria la riflessione privilegia il livello lessicale-semantico e si attua a partire dai testi orali e scritti recepiti e prodotti dagli allievi. Gli aspetti morfologici e quelli sintattici, semantici e testuali, che sono introdotti nella scuola primaria attraverso riflessioni sulluso, devono essere ripresi ciclicamente, al fine di poter operare precisazioni e approfondimenti e raggiungere una valida sistematizzazione dei concetti centrali. La riflessione sulla lingua, se condotta in modo induttivo e senza unintroduzione troppo precoce della terminologia specifica, contribuisce a una maggiore duttilit nel capire i testi e riflettere e discutere sulle proprie produzioni. Essa, inoltre, si intreccia con la riflessione sulle altre lingue del repertorio dellallievo, in una prospettiva plurilingue e interculturale. Ma il ruolo probabilmente pi significativo della riflessione sulla lingua quello metacognitivo: la riflessione concorre infatti a sviluppare le capacit di categorizzare, di connettere, di analizzare, di indurre e dedurre, utilizzando di fatto un metodo scientifico. La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico, di cui verranno esplorate e definite le caratteristiche fondamentali, come le relazioni di significato e i meccanismi di formazione delle parole.

40 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lallievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il pi possibile adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali diretti o trasmessi dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Utilizza abilit funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per lapprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dellesposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per linfanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi corretti nellortografia, chiari e coerenti, legati allesperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Capisce e utilizza nelluso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i pi frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarit morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla variet di situazioni comunicative. consapevole che nella comunicazione sono usate variet diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo). Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative allorganizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Ascolto e parlato Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola. Comprendere largomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe. Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta. Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o unattivit conosciuta. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando lordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perch il racconto sia chiaro per chi ascolta. Ricostruire verbalmente le fasi di unesperienza vissuta a scuola o in altri contesti. Lettura Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalit ad alta voce, curandone lespressione, sia in quella silenziosa. Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo. Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo largomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni. Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago. Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale. Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

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Scrittura Acquisire le capacit manuali, percettive e cognitive necessarie per lapprendimento della scrittura. Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare lortografia. Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilit personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare). Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attivit di interazione orale e di lettura. Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico duso. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.). Riconoscere se una frase o no completa, costituita cio dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari). Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Ascolto e parlato Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di unesposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e largomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini). Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo lascolto. Comprendere consegne e istruzioni per lesecuzione di attivit scolastiche ed extrascolastiche. Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente. Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando lordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o unesposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

42 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Lettura Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande allinizio e durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione. Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi unidea del testo che si intende leggere. Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi unidea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe, ecc.) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi, ecc.). Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere unattivit, per realizzare un procedimento. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo linvenzione letteraria dalla realt. Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali pi evidenti, lintenzione comunicativa dellautore ed esprimendo un motivato parere personale. Scrittura Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di unesperienza. Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni. Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati danimo sotto forma di diario. Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura. Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per lesecuzione di attivit (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.). Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie). Sperimentare liberamente, anche con lutilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, limpaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso). Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attivit comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico). Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare laccezione specifica di una parola in un testo.

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Comprendere, nei casi pi semplici e frequenti, luso e il significato figurato delle parole. Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilit della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte). Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico). Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo. Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso pi frequente (come e, ma, infatti, perch, quando). Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lallievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalit dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ci matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nellelaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, lintenzione dellemittente. Espone oralmente allinsegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.). Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attivit di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con lutilizzo di strumenti tradizionali e informatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne uninterpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace laccostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilit). Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Riconosce il rapporto tra variet linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, allorganizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

44 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Ascolto e parlato Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dellemittente. Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale. Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante lascolto. Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante lascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo lascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.). Riconoscere, allascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico. Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato allargomento e alla situazione. Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato allargomento e alla situazione. Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato allargomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici). Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide. Lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire. Leggere in modalit silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica). Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici. Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici. Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da pi fonti, selezionando quelle ritenute pi significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle). Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dellosservatore. Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e la validit. Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e intenzioni comunicative dellautore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

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Scrittura Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dallanalisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per lorganizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche. Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario. Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per luso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro pi adeguato. Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse. Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici. Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone limpaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto allesposizione orale. Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per uneventuale messa in scena. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attivit specifiche, il proprio patrimonio lessicale, cos da comprendere e usare le parole dellintero vocabolario di base, anche in accezioni diverse. Comprendere e usare parole in senso figurato. Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note allinterno di un testo. Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare allinterno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici. Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Riconoscere ed esemplificare casi di variabilit della lingua. Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di testo, lessico specialistico. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, argomentativi). Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere lorganizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione. Riconoscere lorganizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione. Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali. Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica. Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dallinsegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

46 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

lingua inglese e seconda lingua comunitaria Lapprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette allalunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale. La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacit di imparare le lingue concorrono alleducazione plurilingue e interculturale, nellottica delleducazione permanente. Accostandosi a pi lingue, lalunno impara a riconoscere che esistono differenti sistemi linguistici e culturali e diviene man mano consapevole della variet di mezzi che ogni lingua offre per pensare, esprimersi e comunicare. Per facilitare i processi che rendono possibili questi risultati necessario che allapprendimento delle lingue venga assicurata sia trasversalit in orizzontale, sia continuit in verticale. Attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti ditaliano, delle due lingue straniere e di altre discipline si realizza la trasversalit in orizzontale come area di intervento comune per lo sviluppo linguistico-cognitivo. La continuit verticale si realizza dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo sviluppo delle strategie per imparare le lingue. Per quanto riguarda la lingua inglese nella scuola primaria, linsegnante terr conto della maggiore capacit del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per attivare pi naturalmente un sistema plurilingue. Tale processo integrer elementi della nuova lingua nel sistema della lingua madre, della lingua di scolarizzazione e di eventuali altre lingue in possesso dellalunno, ampliandone e differenziandone implicitamente le varie componenti linguistiche (aspetti fonico-acustici, articolatori, sintattici e semantici). Al fine delleducazione plurilingue e interculturale potranno essere utili esperienze di sensibilizzazione a lingue presenti nei repertori linguistici di singoli alunni. Nella scuola secondaria di primo grado linsegnante guider lalunno a riconoscere gradualmente, rielaborare e interiorizzare modalit di comunicazione e regole della lingua che egli applicher in modo sempre pi autonomo e consapevole, nonch a sviluppare la capacit di riflettere sugli usi e di scegliere, tra forme e codici linguistici diversi, quelli pi adeguati ai suoi scopi e alle diverse situazioni. Rispetto alla seconda lingua comunitaria che viene introdotta nella scuola secondaria di primo grado, linsegnante terr conto delle esperienze linguistiche gi maturate dallalunno per ampliare linsieme delle sue competenze. Nella prospettiva delleducazione plurilingue, la nuova lingua dovr essere considerata come una opportunit di ampliamento e/o di approfondimento del repertorio linguistico gi acquisito dallalunno e come occasione per riutilizzare sempre pi consapevolmente le strategie di apprendimento delle lingue. Nellapprendimento delle lingue la motivazione nasce dalla naturale attitudine degli alunni a comunicare, socializzare, interagire e dalla loro naturale propensione a fare con la lingua. Linsegnante avr cura di alternare diverse strategie e attivit: ad esempio proposte di canzoni, filastrocche, giochi con i compagni, giochi di ruolo, consegne che richiedono risposte corporee a indicazioni verbali in lingua. Introdurr gradualmente delle attivit che possono contribuire ad aumentare la motivazione, quali ad esempio lanalisi di materiali autentici (immagini, oggetti, testi, ecc.), lascolto di storie e tradizioni di altri paesi, linterazione in forma di corrispondenza con coetanei stranieri, la partecipazione a progetti con scuole di altri paesi. Luso di tecnologie informatiche consentir di ampliare spazi, tempi e modalit di contatto e interazione sociale tra individui, comunit scolastiche e territoriali. Lalunno potr cos passare progressivamente da una interazione centrata essenzialmente sui propri bisogni a una comunicazione attenta allinterlocutore fino a sviluppare competenze socio-relazionali adeguate a interlocutori e contesti diversi.

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Si potranno inoltre creare situazioni in cui la lingua straniera sia utilizzata, in luogo della lingua di scolarizzazione, per promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti disciplinari diversi. Alle attivit didattiche finalizzate a far acquisire allalunno la capacit di usare la lingua, il docente affiancher gradualmente attivit di riflessione per far riconoscere sia le convenzioni in uso in una determinata comunit linguistica, sia somiglianze e diversit tra lingue e culture diverse, in modo da sviluppare nellalunno una consapevolezza plurilingue e una sensibilit interculturale. La riflessione potr essere volta inoltre a sviluppare capacit di autovalutazione e consapevolezza di come si impara.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio dEuropa) Lalunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dallinsegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Ascolto (comprensione orale) Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia. Parlato (produzione e interazione orale) Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note. Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi gi acquisite a livello orale. Scrittura (produzione scritta) Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attivit svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Ascolto (comprensione orale) Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

48 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi gi incontrate ascoltando e/o leggendo. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ci che si dice con mimica e gesti. Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarit, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari. Scrittura (produzione scritta) Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc. Riflessione sulla lingua e sullapprendimento Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato. Osservare parole ed espressioni nei contesti duso e coglierne i rapporti di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Riconoscere che cosa si imparato e che cosa si deve imparare.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio dEuropa) Lalunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o pi interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attivit e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed consapevole del proprio modo di apprendere.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Ascolto (comprensione orale) Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.

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Individuare linformazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualit o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere unopinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice. Interagire con uno o pi interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. Lettura (comprensione scritta) Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. Leggere testi riguardanti istruzioni per luso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attivit collaborative. Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi pi ampi in edizioni graduate. Scrittura (Produzione scritta) Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare. Riflessione sulla lingua e sullapprendimento Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio dEuropa) Lalunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente in attivit che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dallinsegnante. Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.

50 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria Ascolto (comprensione orale) Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi gi incontrate ascoltando o leggendo. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ci che si dice con mimica e gesti. Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarit, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente. Scrittura (produzione scritta) Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano per la comprensibilit del messaggio. Riflessione sulla lingua e sullapprendimento Osservare le parole nei contesti duso e rilevare le eventuali variazioni di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.

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storia Il senso dellinsegnamento della storia Nel nostro Paese la storia si manifesta alle nuove generazioni nella straordinaria sedimentazione di civilt e societ leggibile nelle citt, piccole o grandi che siano, nei tanti segni conservati nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni darte, negli archivi, nelle manifestazioni tradizionali che investono, insieme, lingua, musica, architettura, arti visive, manifattura, cultura alimentare e che entrano nella vita quotidiana. La Costituzione stessa, allarticolo 9, impegna tutti, e dunque in particolare la scuola, nel compito di tutelare questo patrimonio. Lo studio della storia, insieme alla memoria delle generazioni viventi, alla percezione del presente e alla visione del futuro, contribuisce a formare la coscienza storica dei cittadini e li motiva al senso di responsabilit nei confronti del patrimonio e dei beni comuni. Per questa ragione la scuola chiamata ad esplorare, arricchire, approfondire e consolidare la conoscenza e il senso della storia. I metodi didattici della storia I libri, le attivit laboratoriali, in classe e fuori della classe, e lutilizzazione dei molti media oggi disponibili, ampliano, strutturano e consolidano questa dimensione di apprendimento. La capacit e la possibilit di usufruire di ogni opportunit di studio della storia, a scuola e nel territorio circostante, permettono un lavoro pedagogico ricco, a partire dalle narrazioni e dalle attivit laboratoriali e ludiche con i pi piccoli per attraversare molte esperienze esplorative sul passato: un lavoro indispensabile per avvicinare gli alunni alla capacit di ricostruire e concepire progressivamente il fatto storico per indagarne i diversi aspetti, le molteplici prospettive, le cause e le ragioni. attraverso questo lavoro a scuola e nel territorio che vengono affrontati i primi saperi della storia: la conoscenza cronologica, la misura del tempo, le periodizzazioni. Al contempo, gli alunni incominciano ad acquisire la capacit di ricostruire i fatti della storia e i loro molteplici significati in relazione ai problemi con i quali luomo si dovuto confrontare, fino alle grandi questioni del presente. La storia come campo disciplinare La storia, come campo scientifico di studio, la disciplina nella quale si imparano a conoscere e interpretare fatti, eventi e processi del passato. Le conoscenze del passato offrono metodi e saperi utili per comprendere e interpretare il presente. Le conoscenze prodotte dagli storici, innumerevoli e in continuo accrescimento, sono sottoposte a revisione continua a seconda del mutare dei rapporti tra presente e passato e della continua reinterpretazione delle fonti. La scuola tiene conto di questo e, in modo via via pi accurato, in relazione alle diverse et e alle capacit cognitive degli alunni, progetta percorsi didattici che approfondiscono la conoscenza della storia e lattenzione alle diverse fonti. Identit, memoria e cultura storica Nei tempi pi recenti il passato e, in particolare, i temi della memoria, dellidentit e delle radici hanno fortemente caratterizzato il discorso pubblico e dei media sulla storia. Un insegnamento che promuova la padronanza degli strumenti critici permette di evitare che la storia venga usata strumentalmente, in modo improprio. Inoltre la formazione di una societ multietnica e multiculturale porta con s la tendenza a trasformare la storia da disciplina di studio a strumento di rappresentanza delle diverse identit, con il rischio di comprometterne il carattere scientifico e, conseguentemente, di diminuire la stessa efficacia formativa del curricolo. opportuno sottolineare come proprio la ricerca storica e il ragionamento critico sui fatti essenziali relativi alla storia italiana ed europea offrano una base per riflettere in modo articolato ed argomentato sulle diversit dei gruppi umani che hanno popolato il pianeta, a partire dallunit del genere umano. Ricerca

52 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

storica e ragionamento critico rafforzano altres la possibilit di confronto e dialogo intorno alla complessit del passato e del presente fra le diverse componenti di una societ multiculturale e multietnica. Per questo motivo il curricolo sar articolato intorno ad alcuni snodi periodizzanti della vicenda umana quali: il processo di ominazione, la rivoluzione neolitica, la rivoluzione industriale e i processi di mondializzazione e globalizzazione. La storia generale a scuola Occorre, dunque, aggiornare gli argomenti di studio, adeguandoli alle nuove prospettive, facendo s che la storia nelle sue varie dimensioni mondiale, europea, italiana e locale si presenti come un intreccio significativo di persone, culture, economie, religioni, avvenimenti che hanno costituito processi di grande rilevanza per la comprensione del mondo attuale: dal preistorico alle prime societ del protostorico, dalle grandi civilt antiche alla colonizzazione greca e al processo di unificazione del Mediterraneo, dalla costituzione dellImpero romano alla diffusione del Cristianesimo, dalla progressiva strutturazione dei territori alla nascita di una societ ricca per i diversi apporti di genti e di culture nel Medioevo; dallUmanesimo e dal Rinascimento alle scoperte geografiche e allespansione europea, dalla Riforma protestante alla costruzione degli stati moderni; dalla Rivoluzione scientifica allIlluminismo e alla formazione di stati di diritto; dalla colonizzazione alla formazione degli stati nazionali, in particolare quello italiano, dallindustrializzazione al diffondersi della societ di massa e allemancipazione femminile; dai conflitti mondiali allaffermazione di dittature e allespansione della democrazia, dai movimenti di resistenza alla formazione della Repubblica italiana, dalla decolonizzazione allavvento della globalizzazione; dalle rivoluzioni scientifiche alla rivoluzione digitale. In particolare la conoscenza dei diversi e profondi legami, dei conflitti e degli scambi che si sono svolti nel tempo fra le genti del Mediterraneo e le popolazioni di altre regioni del mondo, rende comprensibili questioni che, altrimenti, sarebbero interamente schiacciate nella dimensione del presente. I due poli temporali, il passato e il presente, devono entrambi avere il loro giusto peso nel curricolo ed opportuno che si richiamino continuamente. tuttavia evidente che proprio lattenzione alle vicende complesse del presente chiamano in causa le conoscenze di storia generale, articolate nellarco del primo ciclo, sulla base della loro significativit ai fini di una prima comprensione del mondo. La ripartizione delle conoscenze storiche per livelli scolastici La disciplina, per la sua complessit, richiede la formulazione di un percorso ben articolato, con una progressione di attivit e di conoscenze adatta alle diverse fasi dellapprendimento e che permetta di distribuire lungo tutto larco della scuola primaria e secondaria di primo grado i diversi compiti di apprendimento. La storia generale nella scuola primaria deputata a far scoprire agli alunni il mondo storico mediante la costruzione di un sistema di conoscenze riguardanti quadri di civilt o quadri storico sociali senza tralasciare i fatti storici fondamentali. Nella scuola secondaria di primo grado lo sviluppo del sapere storico riguarder anche i processi, le trasformazioni e gli eventi che hanno portato al mondo di oggi. Una pi sistematica strutturazione cronologica delle conoscenze storiche sar distribuita lungo tutto larco del primo ciclo distruzione. In particolare alla scuola primaria sono assegnate le conoscenze storiche che riguardano il periodo compreso dalla comparsa delluomo alla tarda antichit; alla scuola secondaria le conoscenze che riguardano il periodo compreso dalla tarda antichit agli inizi del XXI secolo. Lultimo anno della scuola secondaria di primo grado viene dedicato allo studio della storia del Novecento. Tuttavia importante sottolineare limportanza, a partire dalla scuola primaria, dellapprendimento della storia centrato su temi che riguardano linsieme dei problemi della vita

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umana sul pianeta: luso delle diverse fonti di energia, la difesa dagli elementi naturali avversi e la trasformazione progressiva dellambiente naturale, i molti passaggi dello sviluppo tecnico, la conservazione dei beni e del cibo, la divisione del lavoro e la differenziazione sociale, le migrazioni e la conquista dei territori, il conflitto interno e quello esterno alle comunit, la custodia e la trasmissione del sapere, i codici e i mezzi della comunicazione, la nascita e lo sviluppo delle credenze e della ritualit, il sorgere e levoluzione del sentimento religioso e delle norme, la costruzione delle diverse forme di governo. Un tale approccio, costruito tra passato e presente, permette anche di non doversi soffermare troppo a lungo su singoli temi e civilt remote nella convinzione che in una data classe si debbano svolgere solo argomenti specifici. Gli intrecci disciplinari La storia si apre allutilizzo di metodi, conoscenze, visioni, concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo a profitto tale peculiarit, potenziano gli intrecci disciplinari suggeriti dai temi proposti agli alunni. In particolare importante curare le aree di sovrapposizione tra la storia e la geografia in considerazione dellintima connessione che c tra i popoli e le regioni in cui vivono. Per leducazione linguistica sono importanti i processi di produzione e di organizzazione delle informazioni primarie e inferenziali, le capacit che si acquisiscono studiando con metodo i testi allo scopo di apprendere il lessico specifico e imparare a concettualizzare esponendo in forma orale e scritta. Leducazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva Linsegnamento e lapprendimento della storia contribuiscono alleducazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva. I docenti si impegnano a far scoprire agli alunni il nesso tra le tracce e le conoscenze del passato, a far usare con metodo le fonti archeologiche, museali, iconiche, archivistiche, a far apprezzare il loro valore di beni culturali. In tal modo leducazione al patrimonio culturale fornisce un contributo fondamentale alla cittadinanza attiva. In particolare, gli insegnanti metteranno in evidenza i rapporti tra istituzioni e societ, le differenze di genere e di generazioni, le forme statuali, le istituzioni democratiche.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
Lalunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. Riconosce e esplora in modo via via pi approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende limportanza del patrimonio artistico e culturale. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneit, durate, periodizzazioni. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche. Usa carte geo-storiche, anche con lausilio di strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle societ e civilt che hanno caratterizzato la storia dellumanit dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilit di apertura e di confronto con la contemporaneit. Comprende aspetti fondamentali del passato dellItalia dal paleolitico alla fine dellImpero romano dOccidente, con possibilit di apertura e di confronto con la contemporaneit.

54 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Uso delle fonti Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e della comunit di appartenenza. Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato. Organizzazione delle informazioni Rappresentare graficamente e verbalmente le attivit, i fatti vissuti e narrati. Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneit, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate. Comprendere la funzione e luso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale). Strumenti concettuali Seguire e comprendere vicende storiche attraverso lascolto o lettura di testi dellantichit, di storie, racconti, biografie di grandi del passato. Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali. Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo. Produzione scritta e orale Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali. Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Uso delle fonti Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico. Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto. Organizzazione delle informazioni Leggere una carta storico-geografica relativa alle civilt studiate. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze. Confrontare i quadri storici delle civilt affrontate. Strumenti concettuali Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civilt. Elaborare rappresentazioni sintetiche delle societ studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti. Produzione scritta e orale Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse societ studiate anche in rapporto al presente. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina. Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante luso di risorse digitali. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere anche digitali e le sa organizzare in testi. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio. Espone oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni. Usa le conoscenze e le abilit per orientarsi nella complessit del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo. Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione. Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente. Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dellumanit e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Uso delle fonti Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli archivi. Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti. Organizzazione delle informazioni Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali. Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate. Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale. Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate. Strumenti concettuali Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali. Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati. Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile. Produzione scritta e orale Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali. Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

56 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

geografia La geografia studia i rapporti delle societ umane tra loro e con il pianeta che le ospita. disciplina di cerniera per eccellenza poich consente di mettere in relazione temi economici, giuridici, antropologici, scientifici e ambientali di rilevante importanza per ciascuno di noi. In un tempo caratterizzato dalla presenza a scuola di alunni di ogni parte del mondo, la geografia consente il confronto sulle grandi questioni comuni a partire dalla conoscenza dei differenti luoghi di nascita o di origine famigliare. La conoscenza geografica riguarda anche i processi di trasformazione progressiva dellambiente ad opera delluomo o per cause naturali di diverso tipo. La storia della natura e quella delluomo, per, si svolgono con tempi diversi: i tempi lunghi della natura si intrecciano, spesso confliggendo, con quelli molto pi brevi delluomo, con ritmi che a volte si fanno pi serrati in seguito a rapide trasformazioni, dovute a nuove prospettive culturali o allaffermarsi di tecnologie innovative. La geografia attenta al presente, che studia nelle varie articolazioni spaziali e nei suoi aspetti demografici, socio-culturali e politico-economici. Lapertura al mondo attuale necessaria anche per sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunit territoriale organizzata. Tuttavia, poich lo spazio non statico, la geografia non pu prescindere dalla dimensione temporale, da cui trae molte possibilit di leggere e interpretare i fatti che proprio nel territorio hanno lasciato testimonianza, nella consapevolezza che ciascuna azione implica ripercussioni nel futuro. Altra irrinunciabile opportunit formativa offerta dalla geografia quella di abituare a osservare la realt da punti di vista diversi, che consentono di considerare e rispettare visioni plurime, in un approccio interculturale dal vicino al lontano. La conoscenza e la valorizzazione del patrimonio culturale ereditato dal passato, con i suoi segni leggibili sul territorio, si affianca allo studio del paesaggio, contenitore di tutte le memorie materiali e immateriali, anche nella loro proiezione futura. Tali percorsi consentono sintesi con la storia e le scienze sociali, con cui la geografia condivide pure la progettazione di azioni di salvaguardia e di recupero del patrimonio naturale, affinch le generazioni future possano giovarsi di un ambiente sano. Riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta allinquinamento, sviluppo delle tecniche di produzione delle energie rinnovabili, tutela della biodiversit, adattamento al cambiamento climatico: sono temi di forte rilevanza geografica, in cui essenziale il raccordo con le discipline scientifiche e tecniche. Il punto di convergenza sfocia nelleducazione al territorio, intesa come esercizio della cittadinanza attiva, e nelleducazione allambiente e allo sviluppo. La presenza della geografia nel curricolo contribuisce a fornire gli strumenti per formare persone autonome e critiche, che siano in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella tutela dellambiente, con un consapevole sguardo al futuro. Il primo incontro con la disciplina avviene attraverso un approccio attivo allambiente circostante, attraverso unesplorazione diretta; in questa fase la geografia opera insieme alle scienze motorie, per consolidare il rapporto del corpo con lo spazio. Costruendo le proprie geografie, anche attraverso le testimonianze di adulti come referenti culturali, gli allievi possono avvicinarsi alla dimensione sistematica della disciplina. Alla geografia, infatti, spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, con il quale va costantemente correlato. Gli allievi devono attrezzarsi di coordinate spaziali per orientarsi nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo contesto spaziale e in modo multiscalare, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto della propria realt (spazio vissuto) con quella globale, e viceversa, agevolato dalla continua comparazione di rappresentazioni spaziali, lette e interpretate a scale diverse, servendosi anche di carte geografiche, di fotografie e immagini da satellite, del globo terrestre, di materiali prodotti dalle nuove tecnologie legate ai Sistemi Informativi Geografici (GIS).

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. Utilizza il linguaggio della geo-graficit per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio. Ricava informazioni geografiche da una pluralit di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie). Riconosce e denomina i principali oggetti geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.). Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti. Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dalluomo sul paesaggio naturale. Si rende conto che lo spazio geografico un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Orientamento Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali). Linguaggio della geo-graficit Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dellaula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante. Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino. Paesaggio Conoscere il territorio circostante attraverso lapproccio percettivo e losservazione diretta. Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dellambiente di vita della propria regione. Regione e sistema territoriale Comprendere che il territorio uno spazio organizzato e modificato dalle attivit umane. Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi delluomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Orientamento Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole. Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, allEuropa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti dellosservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).

58 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Linguaggio della geo-graficit Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici. Localizzare sulla carta geografica dellItalia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dellItalia in Europa e nel mondo. Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani. Paesaggio Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare. Regione e sistema territoriale Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-cul turale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano. Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi. Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e depoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali. Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni delluomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Orientamento Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con lutilizzo della bussola) e a punti di riferimento fissi. Orientarsi nelle realt territoriali lontane, anche attraverso lutilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dallalto. Linguaggio della geo-graficit Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia. Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

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Paesaggio Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo. Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione. Regione e sistema territoriale Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo allItalia, allEuropa e agli altri continenti. Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale. Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

60 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

matematica Le conoscenze matematiche contribuiscono alla formazione culturale delle persone e delle comunit, sviluppando le capacit di mettere in stretto rapporto il pensare e il fare e offrendo strumenti adatti a percepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni naturali, concetti e artefatti costruiti dalluomo, eventi quotidiani. In particolare, la matematica d strumenti per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana; contribuisce a sviluppare la capacit di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri. In matematica, come nelle altre discipline scientifiche, elemento fondamentale il laboratorio, inteso sia come luogo fisico sia come momento in cui lalunno attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e costruisce significati, porta a conclusioni temporanee e a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive. Nella scuola primaria si potr utilizzare il gioco, che ha un ruolo cruciale nella comunicazione, nelleducazione al rispetto di regole condivise, nellelaborazione di strategie adatte a contesti diversi. La costruzione del pensiero matematico un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilit, competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a pi riprese; un processo che comporta anche difficolt linguistiche e che richiede unacquisizione graduale del linguaggio matematico. Caratteristica della pratica matematica la risoluzione di problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente ricordando una definizione o una regola. Gradualmente, stimolato dalla guida dellinsegnante e dalla discussione con i pari, lalunno imparer ad affrontare con fiducia e determinazione situazioni problematiche, rappresentandole in diversi modi, conducendo le esplorazioni opportune, dedicando il tempo necessario alla precisa individuazione di ci che noto e di ci che sintende trovare, congetturando soluzioni e risultati, individuando possibili strategie risolutive. Nella scuola secondaria di primo grado si svilupper unattivit pi propriamente di matematizzazione, formalizzazione, generalizzazione. Lalunno analizza le situazioni per tradurle in termini matematici, riconosce schemi ricorrenti, stabilisce analogie con modelli noti, sceglie le azioni da compiere (operazioni, costruzioni geometriche, grafici, formalizzazioni, scrittura e risoluzione di equazioni) e le concatena in modo efficace al fine di produrre una risoluzione del problema. Unattenzione particolare andr dedicata allo sviluppo della capacit di esporre e di discutere con i compagni le soluzioni e i procedimenti seguiti. Luso consapevole e motivato di calcolatrici e del computer deve essere incoraggiato opportunamente fin dai primi anni della scuola primaria, ad esempio per verificare la correttezza di calcoli mentali e scritti e per esplorare il mondo dei numeri e delle forme. Di estrema importanza lo sviluppo di unadeguata visione della matematica, non ridotta a un insieme di regole da memorizzare e applicare, ma riconosciuta e apprezzata come contesto per affrontare e porsi problemi significativi e per esplorare e percepire relazioni e strutture che si ritrovano e ricorrono in natura e nelle creazioni delluomo.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare lopportunit di ricorrere a una calcolatrice. Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dalluomo. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i pi comuni strumenti di misura (metro, goniometro). Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza. Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria. Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri. Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione). Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realt.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Numeri Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta. Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo. Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali. Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure. Spazio e figure Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo. Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/ sinistra, dentro/fuori). Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perch compia un percorso desiderato. Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche. Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio.

62 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Relazioni, dati e previsioni Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o pi propriet, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini. Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati. Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle. Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unit arbitrarie sia unit e strumenti convenzionali (metro, orologio, ecc.). Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Numeri Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali. Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando lopportunit di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni. Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero. Stimare il risultato di una operazione. Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti. Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica. Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra. Spazio e figure Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri. Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria). Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacit di visualizzazione. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. Confrontare e misurare angoli utilizzando propriet e strumenti. Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarit, parallelismo, orizzontalit, verticalit. Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti). Determinare il perimetro di una figura utilizzando le pi comuni formule o altri procedimenti. Determinare larea di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le pi comuni formule. Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto (dallalto, di fronte, ecc.). Relazioni, dati e previsioni Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

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Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione. Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura. Utilizzare le principali unit di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacit, intervalli temporali, masse, pesi per effettuare misure e stime. Passare da ununit di misura a unaltra, limitatamente alle unit di uso pi comune, anche nel contesto del sistema monetario. In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual il pi probabile, dando una prima quantificazione nei casi pi semplici, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili. Riconoscere e descrivere regolarit in una sequenza di numeri o di figure.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilit e prendere decisioni. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di propriet caratterizzante e di definizione). Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta. Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi) si orienta con valutazioni di probabilit. Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realt.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Numeri Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento pu essere pi opportuno. Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilit di un calcolo. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta. Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica. Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.

64 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni. Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse. Interpretare una variazione percentuale di una quantit data come una moltiplicazione per un numero decimale. Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a pi numeri. Comprendere il significato e lutilit del multiplo comune pi piccolo e del divisore comune pi grande, in matematica e in situazioni concrete. In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere lutilit di tale scomposizione per diversi fini. Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato, e le propriet delle potenze per semplificare calcoli e notazioni. Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dellelevamento al quadrato. Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione. Sapere che non si pu trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato d 2, o altri numeri interi. Utilizzare la propriet associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni. Descrivere con unespressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema. Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni. Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative. Spazio e figure Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria). Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano. Conoscere definizioni e propriet (angoli, assi di simmetria, diagonali) delle principali figure piane (triangoli, quadrilateri, poligoni regolari, cerchio). Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri. Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri. Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata. Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete. Determinare larea di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le pi comuni formule. Stimare per difetto e per eccesso larea di una figura delimitata anche da linee curve. Conoscere il numero , e alcuni modi per approssimarlo. Calcolare larea del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa. Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti. Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano. Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali. Calcolare larea e il volume delle figure solide pi comuni e dare stime di oggetti della vita quotidiana. Risolvere problemi utilizzando le propriet geometriche delle figure.

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Relazioni e funzioni Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e propriet. Esprimere la relazione di proporzionalit con unuguaglianza di frazioni e viceversa. Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y = ax, y = a/x, y = ax2, y = 2n e i loro grafici e collegare le prime due al concetto di proporzionalit. Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado. Dati e previsioni Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilit di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione. In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilit, calcolare la probabilit di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti. Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.

66 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

scienze La moderna conoscenza scientifica del mondo si costruita nel tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sullosservazione dei fatti e sulla loro interpretazione, con spiegazioni e modelli sempre suscettibili di revisione e di riformulazione. Losservazione dei fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare anche un efficace insegnamento delle scienze e dovrebbero essere attuati attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli, senza un ordine temporale rigido e senza forzare alcuna fase, a porre domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli interpretativi. La ricerca sperimentale, individuale e di gruppo, rafforza nei ragazzi la fiducia nelle proprie capacit di pensiero, la disponibilit a dare e ricevere aiuto, limparare dagli errori propri e altrui, lapertura ad opinioni diverse e la capacit di argomentare le proprie. Le esperienze concrete potranno essere realizzate in aula o in spazi adatti: laboratorio scolastico, ma anche spazi naturali o ambienti raggiungibili facilmente. importante disporre di tempi e modalit di lavoro che consentano, in modo non superficiale o affrettato, la produzione di idee originali da parte dei ragazzi, anche a costo di fare delle scelte sui livelli di approfondimento e limitarsi alla trattazione di temi rilevanti. La valorizzazione del pensiero spontaneo dei ragazzi consentir di costruire nel tempo le prime formalizzazioni in modo convincente per ciascun alunno. La gradualit e non dogmaticit dellinsegnamento favorir negli alunni la fiducia nelle loro possibilit di capire sempre quello che si studia, con i propri mezzi e al proprio livello. Con lo sviluppo dei linguaggi e delle capacit di comunicazione, i ragazzi dovrebbero saper descrivere la loro attivit di ricerca in testi di vario tipo (racconti orali, testi scritti, immagini, disegni, schemi, mappe, tabelle, grafici, ecc.) sintetizzando il problema affrontato, lesperimento progettato, la sua realizzazione e i suoi risultati, le difficolt incontrate, le scelte adottate, le risposte individuate. Le scienze naturali e sperimentali sono fra loro diverse per quanto riguarda i contenuti ma, almeno a livello elementare, sono accomunate da metodologie di indagine simili. opportuno, quindi, potenziare nel percorso di studio, limpostazione metodologica, mettendo in evidenza i modi di ragionare, le strutture di pensiero e le informazioni trasversali, evitando cos la frammentariet nozionistica dei differenti contenuti. Gli allievi potranno cos riconoscere in quello che vanno studiando ununitariet della conoscenza. Per questo, in rapporto allet e con richiami graduali lungo tutto larco degli anni scolastici fino alla scuola secondaria, dovranno essere focalizzati alcuni grandi organizzatori concettuali quali: causa/ effetto, sistema, stato/trasformazione, equilibrio, energia, ecc. Il percorso dovr comunque mantenere un costante riferimento alla realt, imperniando le attivit didattiche sulla scelta di casi emblematici quali losservazione diretta di un organismo o di un micro-ambiente, di un movimento, di una candela che brucia, di una fusione, dellombra prodotta dal Sole, delle propriet dellacqua, ecc. Valorizzando le competenze acquisite dagli allievi, nellambito di una progettazione verticale complessiva, gli insegnanti potranno costruire una sequenza di esperienze che nel loro insieme consentano di sviluppare gli argomenti basilari di ogni settore scientifico. Nellarco di ogni anno di scuola primaria, quindi, ciascun alunno deve essere coinvolto in varie esperienze pratiche. La selezione e la realizzazione di esperienze concrete ed operative dovranno caratterizzare anche le attivit didattiche nella scuola secondaria di primo grado, coordinate con un appropriato uso del libro di testo. Le esperienze che vengono indicate per la scuola secondaria di primo grado possono essere utilizzate anche nella scuola primaria con gli opportuni adattamenti.

la scuola del primo ciclo 67

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno sviluppa atteggiamenti di curiosit e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere. Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con laiuto dellinsegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. Ha atteggiamenti di cura verso lambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dellambiente sociale e naturale. Espone in forma chiara ci che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Esplorare e descrivere oggetti e materiali Individuare, attraverso linterazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualit e propriet, descriverli nella loro unitariet e nelle loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni e modi duso. Seriare e classificare oggetti in base alle loro propriet. Individuare strumenti e unit di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica conosciuta per trattare i dati. Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore, ecc. Osservare e sperimentare sul campo Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli animali, semine in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi di sviluppo di organismi animali e vegetali. Osservare, con uscite allesterno, le caratteristiche dei terreni e delle acque. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del Sole, di agenti atmosferici, dellacqua, ecc.) e quelle ad opera delluomo (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione, ecc.). Avere familiarit con la variabilit dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicit dei fenomeni celesti (d/notte, percorsi del Sole, stagioni). Luomo i viventi e lambiente Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente. Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo funzionamento. Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.

68 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Oggetti, materiali e trasformazioni Individuare, nellosservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc. Cominciare a riconoscere regolarit nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia. Osservare, utilizzare e, quando possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacit (bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unit convenzionali. Individuare le propriet di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso, lelasticit, la trasparenza, la densit, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua e zucchero, acqua e inchiostro, ecc.). Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli interpretativi e provando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in funzione del tempo, ecc.). Osservare e sperimentare sul campo Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo. Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristiche dellacqua e il suo ruolo nellambiente. Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo. Luomo i viventi e lambiente Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente; costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare. Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualit. Riconoscere, attraverso lesperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo in relazione con altre e differenti forme di vita. Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali. Proseguire losservazione e linterpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti allazione modificatrice delluomo.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno esplora e sperimenta, in laboratorio e allaperto, lo svolgersi dei pi comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, consapevole delle sue potenzialit e dei suoi limiti. Ha una visione della complessit del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversit i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. consapevole del ruolo della comunit umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonch dellineguaglianza dellaccesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia delluomo. Ha curiosit e interesse verso i principali problemi legati alluso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Fisica e chimica Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocit, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento dellacqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila-interruttorelampadina. Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantit che si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili; riconoscere linevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali. Realizzare esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento dellacqua con il frullatore. Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto. Astronomia e Scienze della Terra Osservare, modellizzare e interpretare i pi evidenti fenomeni celesti attraverso losservazione del cielo notturno e diurno, utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono il d e la notte e lalternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con levoluzione storica dellastronomia. Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di Sole e di Luna. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del Sole e della sua altezza a mezzogiorno durante larco dellanno. Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto origine.

70 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attivit di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse. Biologia Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dellambiente fisico, la successione e levoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilit in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacit di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, lalimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualit; sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe. Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversit nei sistemi ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di nidi per uccelli selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco.

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musica La musica, componente fondamentale e universale dellesperienza umana, offre uno spazio simbolico e relazionale propizio allattivazione di processi di cooperazione e socializzazione, allacquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creativit e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunit, nonch allinterazione fra culture diverse. Lapprendimento della musica consta di pratiche e di conoscenze, e nella scuola si articola su due dimensioni: a) produzione, mediante lazione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con e sui materiali sonori, in particolare attraverso lattivit corale e di musica dinsieme; b) fruizione consapevole, che implica la costruzione e lelaborazione di significati personali, sociali e culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del passato. Il canto, la pratica degli strumenti musicali, la produzione creativa, lascolto, la comprensione e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalit che in ciascuno; promuovono lintegrazione delle componenti percettivo-motorie, cognitive e affettivo-sociali della personalit; contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce det. In particolare, attraverso lesperienza del far musica insieme, ognuno potr cominciare a leggere e a scrivere musica, a produrla anche attraverso limprovvisazione, intesa come gesto e pensiero che si scopre nellattimo in cui avviene: improvvisare vuol dire comporre nellistante. Lapprendimento della musica esplica specifiche funzioni formative, tra loro interdipendenti. Mediante la funzione cognitivo-culturale gli alunni esercitano la capacit di rappresentazione simbolica della realt, sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo, creativo e partecipano al patrimonio di diverse culture musicali; utilizzano le competenze specifiche della disciplina per cogliere significati, mentalit, modi di vita e valori della comunit a cui fanno riferimento. Mediante la funzione linguistico-comunicativa la musica educa gli alunni allespressione e alla comunicazione attraverso gli strumenti e le tecniche specifiche del proprio linguaggio. Mediante la funzione emotivo-affettiva gli alunni, nel rapporto con lopera darte, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione simbolica delle emozioni. Mediante le funzioni identitaria e interculturale la musica induce gli alunni a prendere coscienza della loro appartenenza a una tradizione culturale e nel contempo fornisce loro gli strumenti per la conoscenza, il confronto e il rispetto di altre tradizioni culturali e religiose. Mediante la funzione relazionale essa instaura relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche compartecipate e sullascolto condiviso. Mediante le funzione critico-estetica essa sviluppa negli alunni una sensibilit artistica basata sullinterpretazione sia di messaggi sonori sia di opere darte, eleva la loro autonomia di giudizio e il livello di fruizione estetica del patrimonio culturale. In quanto mezzo di espressione e di comunicazione, la musica interagisce costantemente con le altre arti ed aperta agli scambi e alle interazioni con i vari ambiti del sapere.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
Lalunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Esplora diverse possibilit espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate. Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica. Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti. Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica. Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

72 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualit le proprie capacit di invenzione e improvvisazione. Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando lintonazione, lespressivit e linterpretazione. Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi. Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale allinterno di brani di vario genere e provenienza. Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali. Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realt multimediale (cinema, televisione, computer).
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado (*)
Lalunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso lesecuzione e linterpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, allanalisi e alla produzione di brani musicali. in grado di ideare e realizzare, anche attraverso limprovvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali. Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche. Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici. Riconoscere e classificare anche stilisticamente i pi importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale. Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere darte musicali e progettare/ realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura. Orientare la costruzione della propria identit musicale, ampliarne lorizzonte valorizzando le proprie esperienze, il percorso svolto e le opportunit offerte dal contesto. Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali.
(*) Per il quadro delle competenze specifiche connesse allo studio dello strumento musicale, si rinvia alle specifiche norme di settore.

la scuola del primo ciclo 73

arte e immagine La disciplina arte e immagine ha la finalit di sviluppare e potenziare nellalunno le capacit di esprimersi e comunicare in modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere le immagini e le diverse creazioni artistiche, di acquisire una personale sensibilit estetica e un atteggiamento di consapevole attenzione verso il patrimonio artistico. Il percorso formativo, attento allimportanza della soggettivit degli allievi, dovr riconoscere, valorizzare e ordinare conoscenze ed esperienze acquisite dallalunno nel campo espressivo e multimediale anche fuori dalla scuola, come elementi utili al processo di formazione della capacit di riflessione critica. La disciplina contribuisce cos in modo rilevante a far s che la scuola si apra al mondo, portandola a confrontarsi criticamente con la cultura giovanile e con le nuove modalit di apprendimento proposte dalle tecnologie della comunicazione. Attraverso il percorso formativo di tutto il primo ciclo, lalunno impara a utilizzare e fruire del linguaggio visivo e dellarte, facendo evolvere lesperienza espressiva spontanea verso forme sempre pi consapevoli e strutturate di comunicazione. Il percorso permette agli alunni di esprimersi e comunicare sperimentando attivamente le tecniche e i codici propri del linguaggio visivo e audiovisivo; di leggere e interpretare in modo critico e attivo i linguaggi delle immagini e quelli multimediali; di comprendere le opere darte; di conoscere e apprezzare i beni culturali e il patrimonio artistico. Lalunno pu cos sviluppare le proprie capacit creative attraverso lutilizzo di codici e linguaggi espressivi e la rielaborazione di segni visivi. Con leducazione allarte e allimmagine, caratterizzata da un approccio di tipo laboratoriale, lalunno sviluppa le capacit di osservare e descrivere, di leggere e comprendere criticamente le opere darte. Lo sviluppo di queste capacit una condizione necessaria per creare un atteggiamento di curiosit e di interazione positiva con il mondo artistico. importante infatti che lalunno apprenda, a partire dai primi anni, gli elementi di base del linguaggio delle immagini e allo stesso tempo sperimenti diversi metodi di approccio alle opere darte, anche attraverso esperienze dirette nel territorio e nei musei. necessario, inoltre, che abbia una conoscenza dei luoghi e dei contesti storici, degli stili e delle funzioni che caratterizzano la produzione artistica. La familiarit con immagini di qualit ed opere darte sensibilizza e potenzia nellalunno le capacit creative, estetiche ed espressive, rafforza la preparazione culturale e contribuisce ad educarlo a una cittadinanza attiva e responsabile. In questo modo lalunno si educa alla salvaguardia, e alla conservazione del patrimonio artistico e ambientale a partire dal territorio di appartenenza. La familiarit con i linguaggi artistici, di tutte le arti, che sono universali, permette di sviluppare relazioni interculturali basate sulla comunicazione, la conoscenza e il confronto tra culture diverse. Per far s che la disciplina contribuisca allo sviluppo di tutti gli aspetti della personalit dellalunno necessario che il suo apprendimento sia realizzato attraverso lintegrazione dei suoi nuclei costitutivi: sensoriale (sviluppo delle dimensioni tattile, olfattiva, uditiva, visiva); linguistico-comunica tivo (il messaggio visivo, i segni dei codici iconici e non iconici, le funzioni, ecc.); storico-culturale (larte come documento per comprendere la storia, la societ, la cultura, la religione di una specifica epoca); espressivo/comunicativa (produzione e sperimentazione di tecniche, codici e materiali diversificati, incluse le nuove tecnologie); patrimoniale (il museo, i beni culturali e ambientali presenti nel territorio).

74 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno utilizza le conoscenze e le abilit relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali). in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere darte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.). Individua i principali aspetti formali dellopera darte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria. Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilit e rispetto per la loro salvaguardia.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Esprimersi e comunicare Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realt percepita. Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali. Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali. Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere darte. Osservare e leggere le immagini Guardare e osservare con consapevolezza unimmagine e gli oggetti presenti nellambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e lorientamento nello spazio. Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo. Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati. Comprendere e apprezzare le opere darte Individuare in unopera darte, sia antica sia moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dellartista per comprenderne il messaggio e la funzione. Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture. Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti pi caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico-artistici.

la scuola del primo ciclo 75

Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di unideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con lintegrazione di pi media e codici espressivi. Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali. Legge le opere pi significative prodotte nellarte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.

Obiettivi di apprendimento al termine della scuola secondaria di primo grado Esprimersi e comunicare Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dellarte e della comunicazione visiva. Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale. Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini. Scegliere le tecniche e i linguaggi pi adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalit operativa o comunicativa, anche integrando pi codici e facendo riferimento ad altre discipline. Osservare e leggere le immagini Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e interpretare unimmagine o unopera darte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dellanalisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dellautore. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere darte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicit, informazione, spettacolo). Comprendere e apprezzare le opere darte Leggere e commentare criticamente unopera darte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene. Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del passato e dellarte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali. Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

76 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

educazione fisica Nel primo ciclo leducazione fisica promuove la conoscenza di s e delle proprie potenzialit nella costante relazione con lambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce, inoltre, alla formazione della personalit dellalunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identit corporea, nonch del continuo bisogno di movimento come cura costante della propria persona e del proprio benessere. In particolare, lo stare bene con se stessi richiama lesigenza che il curricolo delleducazione al movimento preveda esperienze tese a consolidare stili di vita corretti e salutari, come presupposto di una cultura personale che valorizzi le esperienze motorie e sportive, anche extrascolastiche, come prevenzione di ipocinesia, sovrappeso e cattive abitudini alimentari, involuzione delle capacit motorie, precoce abbandono della pratica sportiva e utilizzo di sostanze che inducono dipendenza. Le attivit motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, per accettarli e viverli serenamente come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona; offrono altres occasioni per riflettere sulle valenze che limmagine di s assume nel confronto col gruppo dei pari. Leducazione motoria quindi loccasione per promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive. Attraverso il movimento, con il quale si realizza una vastissima gamma di gesti che vanno dalla mimica del volto, alla danza, alle pi svariate prestazioni sportive, lalunno potr conoscere il suo corpo ed esplorare lo spazio, comunicare e relazionarsi con gli altri in modo adeguato ed efficace. La conquista di abilit motorie e la possibilit di sperimentare il successo delle proprie azioni sono fonte di gratificazione che incentivano lautostima dellalunno e lampliamento progressivo della sua esperienza, arricchendola di stimoli sempre nuovi. Lattivit motoria e sportiva, soprattutto nelle occasioni in cui fa sperimentare la vittoria o la sconfitta, contribuisce allapprendimento della capacit di modulare e controllare le proprie emozioni. Attraverso la dimensione motoria lalunno facilitato nellespressione di istanze comunicative e disagi di varia natura che non sempre riesce a comunicare con il linguaggio verbale. Lattivit motoria praticata in ambiente naturale rappresenta un elemento determinante per unazione educativa integrata, per la formazione di futuri cittadini del mondo, rispettosi dei valori umani, civili e ambientali. Partecipare alle attivit motorie e sportive significa condividere con altre persone esperienze di gruppo, promuovendo linserimento anche di alunni con varie forme di diversit ed esaltando il valore della cooperazione e del lavoro di squadra. Il gioco e lo sport sono, infatti, mediatori e facilitatori di relazioni e incontri. Lattivit sportiva promuove il valore del rispetto di regole concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della convivenza civile. I docenti sono impegnati a trasmettere e a far vivere ai ragazzi i principi di una cultura sportiva portatrice di rispetto per s e per lavversario, di lealt, di senso di appartenenza e di responsabilit, di controllo dellaggressivit, di negazione di qualunque forma di violenza. Lesperienza motoria deve connotarsi come vissuto positivo, mettendo in risalto la capacit di fare dellalunno, rendendolo costantemente protagonista e progressivamente consapevole delle competenze motorie via via acquisite.

la scuola del primo ciclo 77

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno acquisisce consapevolezza di s attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti. Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati danimo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche. Sperimenta una pluralit di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva. Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre pi complessa, diverse gestualit tecniche. Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per s e per gli altri, sia nel movimento sia nelluso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nellambiente scolastico ed extrascolastico. Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione delluso di sostanze che inducono dipendenza. Comprende, allinterno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e limportanza di rispettarle.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre/saltare, afferrare/lanciare, ecc.). Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a s, agli oggetti, agli altri. Il linguaggio del corpo come modalit comunicativo-espressiva Utilizzare in forma originale e creativa modalit espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali. Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Conoscere e applicare correttamente modalit esecutive di diverse proposte di giocosport. Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole. Partecipare attivamente alle varie forme di gioco, organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri. Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversit, manifestando senso di responsabilit. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita. Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione allesercizio fisico.

78 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. Utilizza le abilit motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione. Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalit di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello star bene in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. Rispetta criteri base di sicurezza per s e per gli altri. capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilit e di impegnarsi per il bene comune.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo Saper utilizzare e trasferire le abilit per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport. Saper utilizzare lesperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali. Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva. Sapersi orientare nellambiente naturale e artificiale anche attraverso ausili specifici (mappe, bussole). Il linguaggio del corpo come modalit comunicativo-espressiva Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati danimo e storie mediante gestualit e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo. Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport. Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione allapplicazione del regolamento di gioco. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Padroneggiare le capacit coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa, proponendo anche varianti. Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alle scelte della squadra. Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice. Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per laltro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dellet ed applicarsi a seguire un piano di lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni. Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attivit richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro. Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e laltrui sicurezza. Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo. Praticare attivit di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici. Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati allassunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcol).

la scuola del primo ciclo 79

tecnologia Lo studio e lesercizio della tecnologia favoriscono e stimolano la generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo dialogare e collaborare abilit di tipo cognitivo, operativo, metodologico e sociale. importante che la cultura tecnica faccia maturare negli allievi una pratica tecnologica etica e responsabile, lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla condizione umana nella sua interezza e complessit. La tecnologia si occupa degli interventi e delle trasformazioni che luomo opera nei confronti dellambiente per garantirsi la sopravvivenza e, pi in generale, per la soddisfazione dei propri bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di funzionamento e le modalit di impiego di tutti gli strumenti, i dispositivi, le macchine e i sistemi materiali e immateriali che luomo progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita. Daltra parte specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini e nei ragazzi forme di pensiero e atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dellambiente circostante attraverso un uso consapevole e intelligente delle risorse e nel rispetto di vincoli o limitazioni di vario genere: economiche, strumentali, conoscitive, dimensionali, temporali, etiche. Selezionando temi e problemi vicini allesperienza dei ragazzi si sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni: bisogno, problema, risorsa, processo, prodotto, impatto, controllo. Il laboratorio, inteso soprattutto come modalit per accostarsi in modo attivo e operativo a situazioni o fenomeni oggetto di studio, rappresenta il riferimento costante per la didattica della tecnologia; esso combina la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti originali con la modifica migliorativa, nel senso dellefficacia o dellefficienza, di quelli gi esistenti. Lo sguardo tecnologico su oggetti e sistemi di dimensione e complessit differente un cavatappi, un frullatore, un ciclomotore, un ristorante, una centrale termica, una discarica consente di mettere in evidenza una molteplicit di aspetti e di variabili: dalle risorse materiali o immateriali utilizzate alle fasi del processo di fabbricazione o costruzione, dagli aspetti organizzativi della produzione o della fornitura del servizio ai problemi di dismissione e smaltimento. Questo particolare approccio, caratteristico della tecnologia, favorisce lo sviluppo nei ragazzi di un atteggiamento responsabile verso ogni azione trasformativa dellambiente e di una sensibilit al rapporto, sempre esistente e spesso conflittuale, tra interesse individuale e bene collettivo, decisiva per il formarsi di un autentico senso civico. I nuovi strumenti e i nuovi linguaggi della multimedialit rappresentano ormai un elemento fondamentale di tutte le discipline, ma precisamente attraverso la progettazione e la simulazione, tipici metodi della tecnologia, che le conoscenze teoriche e quelle pratiche si combinano e concorrono alla comprensione di sistemi complessi. Inoltre, per quanto riguarda le tecnologie dellinformazione e della comunicazione e le tecnologie digitali, necessario che oltre alla padronanza degli strumenti, spesso acquisita al di fuori dellambiente scolastico, si sviluppi un atteggiamento critico e una maggiore consapevolezza rispetto agli effetti sociali e culturali della loro diffusione, alle conseguenze relazionali e psicologiche dei possibili modi dimpiego, alle ricadute di tipo ambientale o sanitario, compito educativo cruciale che andr condiviso tra le diverse discipline. Quando possibile, gli alunni potranno essere introdotti ad alcuni linguaggi di programmazione particolarmente semplici e versatili che si prestano a sviluppare il gusto per lideazione e la realizzazione di progetti (siti web interattivi, esercizi, giochi, programmi di utilit) e per la comprensione del rapporto che c tra codice sorgente e risultato visibile.

80 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno riconosce e identifica nellambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento. Sa ricavare informazioni utili su propriet e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali. Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Vedere e osservare Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sullambiente scolastico o sulla propria abitazione. Leggere e ricavare informazioni utili da guide duso o istruzioni di montaggio. Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti. Effettuare prove ed esperienze sulle propriet dei materiali pi comuni. Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica. Rappresentare i dati dellosservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi. Prevedere e immaginare Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dellambiente scolastico. Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe. Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili miglioramenti. Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali necessari. Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni. Intervenire e trasformare Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni. Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti. Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico. Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni. Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilit.

la scuola del primo ciclo 81

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno riconosce nellambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali. Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte. in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunit e rischi. Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali. Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale. Ricava dalla lettura e dallanalisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le propriet e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessit di studio e socializzazione. Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni. Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Vedere, osservare e sperimentare Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sullambiente scolastico o sulla propria abitazione. Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative. Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi. Effettuare prove e semplici indagini sulle propriet fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali. Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialit. Prevedere, immaginare e progettare Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dellambiente scolastico. Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche. Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessit. Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano. Progettare una gita distruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili. Intervenire, trasformare e produrre Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni.

82 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e cottura degli alimenti). Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici. Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dellarredo scolastico o casalingo. Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot.

appendice 83

Appendice: Integrazioni alle Indicazioni nazionali relative allinsegnamento della religione cattolica (DPR 11 febbraio 2010)
Scuola dellinfanzia Le attivit in ordine allinsegnamento della religione cattolica, per coloro che se ne avvalgono, offrono occasioni per lo sviluppo integrale della personalit dei bambini, aprendo alla dimensione religiosa e valorizzandola, promuovendo la riflessione sul loro patrimonio di esperienze e contribuendo a rispondere al bisogno di significato di cui anchessi sono portatori. Per favorire la loro maturazione personale, nella sua globalit, i traguardi relativi allIrc sono distribuiti nei vari campi di esperienza. Di conseguenza ciascun campo di esperienza viene integrato come segue: Il s e laltro Scopre nei racconti del Vangelo la persona e linsegnamento di Ges, da cui apprende che Dio Padre di tutti e che la Chiesa la comunit di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di s e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. Il corpo e il movimento Riconosce nei segni del corpo lesperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorit, limmaginazione e le emozioni. Immagini, suoni e colori Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualit, spazi, arte), per poter esprimere con creativit il proprio vissuto religioso.

84 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

I discorsi e le parole Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso. La conoscenza del mondo Osserva con meraviglia ed esplora con curiosit il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilit nei confronti della realt, abitandola con fiducia e speranza. Primo ciclo distruzione Linsegnamento della religione cattolica fa s che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo. Vista la ripartizione delle discipline dinsegnamento in tre distinte aree disciplinari, linsegnamento della religione cattolica si colloca nellarea linguistico-artistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, lalunno si interroga sulla propria identit e sugli orizzonti di senso verso cui pu aprirsi, affrontando anche le essenziali domande religiose e misurandosi con i codici simbolici in cui esse hanno trovato e trovano espressione. In tale contesto si collocano gli strumenti per cogliere, interpretare e gustare le espressioni culturali e artistiche offerte dalle diverse tradizioni religiose e linsegnamento della religione cattolica, impartito secondo gli accordi concordatari e le successive intese. Nel quadro delle diverse discipline appartenenti a ciascuna area, linsegnamento della religione cattolica si presenta nel modo seguente. religione cattolica Il confronto esplicito con la dimensione religiosa dellesperienza umana svolge un ruolo insostituibile per la piena formazione della persona. Esso permette, infatti, lacquisizione e luso appropriato di strumenti culturali che, portando al massimo sviluppo il processo di simbolizzazione che la scuola stimola e promuove in tutte le discipline, consente la comunicazione anche su realt altrimenti indicibili e inconoscibili. Il confronto, poi, con la forma storica della religione cattolica svolge un ruolo fondamentale e costruttivo per la convivenza civile, in quanto permette di cogliere importanti aspetti dellidentit culturale di appartenenza e aiuta le relazioni e i rapporti tra persone di culture e religioni differenti. La religione cattolica parte costitutiva del patrimonio storico, culturale ed umano della societ italiana; per questo, secondo le indicazioni dellAccordo di revisione del Concordato, la Scuola Italiana si avvale della collaborazione della Chiesa cattolica per far conoscere i principi del cattolicesimo a tutti gli studenti che vogliano avvalersi di questa opportunit. Linsegnamento della religione cattolica (Irc), mentre offre una prima conoscenza dei dati storico-positivi della Rivelazione cristiana, favorisce e accompagna lo sviluppo intellettuale e di tutti gli altri aspetti della persona, mediante lapprofondimento critico delle questioni di fondo poste dalla vita. Per tale motivo, come espressione della laicit dello Stato, lIrc offerto a tutti in quanto opportunit preziosa per la conoscenza del cristianesimo, come radice

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di tanta parte della cultura italiana ed europea. Stanti le disposizioni concordatarie, nel rispetto della libert di coscienza, data agli studenti la possibilit di avvalersi o meno dellIrc. La proposta educativa dellIrc consente la riflessione sui grandi interrogativi posti dalla condizione umana (ricerca identitaria, vita di relazione, complessit del reale, bene e male, scelte di valore, origine e fine della vita, radicali domande di senso) e sollecita il confronto con la risposta maturata nella tradizione cristiana nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalit differenziate a seconda della specifica fascia det, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali, e promuovendo un confronto mediante il quale la persona, nellesercizio della propria libert, riflette e si orienta per la scelta di un responsabile progetto di vita. Emerge cos un ulteriore contributo dellIrc alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso lIrc al di l di una sua collocazione nellarea linguistico-artistico-espressiva si offre anche come preziosa opportunit per lelaborazione di attivit interdisciplinari, per proporre percorsi di sintesi che, da una peculiare angolatura, aiutino gli alunni a costruire mappe culturali in grado di ricomporre nella loro mente una comprensione unitaria della realt. I traguardi per lo sviluppo delle competenze sono formulati in modo da esprimere la tensione verso tale prospettiva e collocare le differenti conoscenze e abilit in un orizzonte di senso che ne espliciti per ciascun alunno la portata esistenziale. Gli obiettivi di apprendimento per ogni fascia det sono articolati in quattro ambiti tematici, tenendo conto della centralit della persona di Ges Cristo: Dio e luomo, con i principali riferimenti storici e dottrinali del cristianesimo; la Bibbia e le fonti, per offrire una base documentale alla conoscenza; il linguaggio religioso, nelle sue declinazioni verbali e non verbali; i valori etici e religiosi, per illustrare il legame che unisce gli elementi squisitamente religiosi con la crescita del senso morale e lo sviluppo di una convivenza civile, responsabile e solidale.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria


Lalunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Ges e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dellambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festivit nellesperienza personale, familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nellanalisi delle pagine a lui pi accessibili, per collegarle alla propria esperienza. Si confronta con lesperienza religiosa e distingue la specificit della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunit di coloro che credono in Ges Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.

86 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Dio e luomo Scoprire che per la religione cristiana Dio Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire unalleanza con luomo. Conoscere Ges di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani. Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione. Riconoscere la preghiera come dialogo tra luomo e Dio, evidenziando nella preghiera cristiana la specificit del Padre Nostro. La Bibbia e le altre fonti Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia. Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo dIsraele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli. Il linguaggio religioso Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale e della Pasqua, nellambiente, nelle celebrazioni e nella piet e nella tradizione popolare. Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di celebrare, ecc.). I valori etici e religiosi Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dellamore di Dio e del prossimo, come insegnato da Ges. Riconoscere limpegno della comunit cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carit. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Dio e luomo Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. Sapere che per la religione cristiana Ges il Signore, che rivela alluomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni. Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Ges e azione dello Spirito Santo. Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico. Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti pi importanti del dialogo interreligioso. La Bibbia e le altre fonti Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e individuandone il messaggio principale. Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Ges, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli. Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni. Decodificare i principali significati delliconografia cristiana.

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Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in Maria, la madre di Ges. Il linguaggio religioso Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa. Riconoscere il valore del silenzio come luogo di incontro con se stessi, con laltro, con Dio. Individuare significative espressioni darte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli. Rendersi conto che la comunit ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio alluomo. I valori etici e religiosi Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso delluomo e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane. Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Ges proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
Lalunno aperto alla sincera ricerca della verit e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo lintreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando unidentit capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dellinsegnamento di Ges, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessit dellesistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Dio e luomo Cogliere nelle domande delluomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa. Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni. Approfondire lidentit storica, la predicazione e lopera di Ges e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dellevento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo.

88 indicazioni nazionali per la scuola dellinfanzia e del primo ciclo

Conoscere levoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realt voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa lazione dello Spirito Santo. Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali delluomo e del mondo. La Bibbia e le altre fonti Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede della Chiesa accolta come Parola di Dio. Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi. Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche) italiane ed europee. Il linguaggio religioso Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa. Riconoscere il messaggio cristiano nellarte e nella cultura in Italia e in Europa, nellepoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea. Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni. Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dallantichit ai nostri giorni. I valori etici e religiosi Cogliere nelle domande delluomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa. Riconoscere loriginalit della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilit, finitezza ed esposizione al male. Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile.

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In copertina:
Unidentified children on IAAF Kids Athletics competition on February 10, 2012 in Donetsk, Ukraine Stock Photo Children Seated in a Circle for Music Class Bob Rowan; Progressive Image/CORBIS Young teacher woman at elementary school teaching and giving lessons to a group of young smart children Shutterstock USA, California, Los Angeles, Schoolboy (12-13) with digital tablet at school Rob Lewine/Tetra Images/Corbis Rob Lewine/Tetra Images/Corbis Three school girls (5-10) singing in class Gettyimages Girl learning about plants in school class Shutterstock

Direttore responsabile: Massimo Zennaro Finito di stampare nel mese di Dicembre 2012 presso New Print s.r.l. - Gorgonzola (MI) Stampato in Italia, Printed in Italy

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