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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA ANTONIO JOSE DE SUCRE EXTENSION PORLAMAR DIPLOMADO DE DOCENCIA A DISTANCIA SAIA

EL E-LEARNING

Lcda. Elia Gerardino CI: 3.337.342

Porlamar, Julio de 2013

El e-learning implica una accin formativa mediada tecnolgicamente. En este sentido, la Teora Sociocultural plantea el constructo de "accin mediada" para ilustrar el procedimiento a travs del cual, los seres humanos, interponen entre ellos y su actividad formativa determinados instrumentos culturales que actan como mediadores de su accin. As, la accin formativa que se desarrolla en entornos virtuales de aprendizaje est mediada por la propia tecnologa, es decir, depende de la forma en que tecnolgica y pedaggicamente est constituida. Y como tal, va a intervenir en el propio desarrollo y aprendizaje del individuo.

El e-learning como proceso de aprendizaje mediado tecnolgicamente pretende que el individuo interiorice aprendizajes y pautas culturales a travs del uso de las TIC. El sujeto debe usar y apropiarse de pautas tecnolgicas para que el aprendizaje con TIC se produzca. En este sentido, el concepto de "internalizacin" es clave, porque nos ofrece la posibilidad de explicar cmo aprende el individuo cuando intervienen instrumentos mediadores. As, la "internalizacin" que implica la incorporacin al plano individual (intrapsicolgico) de lo que previamente ha pertenecido al mbito de la interaccin social (interpsicolgico) se convierte en el principal elemento sobre el que sustentar el aprendizaje con TIC. La "internalizacin", desde el punto de vista del e-learning, nos ofrece un marc o terico para una explicacin de los aprendizajes tecnolgicos. As como del proceso por el cual se genera una conciencia tecnolgica en el individuo.

Wertsch (1997) aporta los trminos de "dominio" y "apropiacin" como concreciones del concepto de "internalizacin", y en nuestro caso, aprendizaje tecnolgico.

La internalizacin de pautas culturales de tipo tecnolgico requiere del individuo un "dominio" de las tecnologas. Este "dominio" que hace referencia al grado de uso de las herramientas tecnolgicas en distintos contextos (familiar, escolar, laboral, etc.) se ha convertido en un mecanismo de gran relevancia en el proceso de adaptacin social del individuo. El dominio surge en su nivel ms bsico en los distintos contextos de la cultura, donde herramientas culturales de tipo tecnolgico son puestas a disposicin de los sujetos que, a travs de uso, van adquiriendo determinados grados de dominio. As, las TIC requieren el desarrollo de destrezas que deben ser aprendidas, practicadas y dominadas en los procesos educativos. El dominio de herramientas tecnolgicas supone el nivel ms bsico de evaluacin del e-learning.

De forma complementaria, el concepto de "apropiacin", tal y como lo emplea Wertsch, deriva de los escritos de Bajtn (1981) y, se entiende como, el proceso de tomar algo y hacerlo propio. La "apropiacin" plantea cmo, herramientas culturales tecnolgicas (como por ejemplo los lenguajes multimedia), son asumidas por los sujetos, estructurando sus maneras de interpretar la realidad y constituyendo la base de su aprendizaje. As, el proceso de apropiacin implica una traslacin del control del uso de herramientas culturales desde los contextos hacia los individuos. El resultado de la apropiacin de herramientas tecnolgicas, fruto de la participacin en un proceso de e-learning, supone la generacin de una conciencia tecnolgica en el individuo.

En resumen, para De Pablos, Rebollo y Lebres (1999), el proceso de "internalizacin" se puede definir como un continuo entre: 1) el dominio que los sujetos deben ejercer sobre los instrumentos mediadores, como consecuencia de su adaptacin a los contextos que proponen dichas herramientas y 2) la apropiacin que se refiere al proceso por el cual un individuo toma algo que pertenece a otros y lo hace propio.

Complementariamente, en el proceso de "apropiacin" de herramientas culturales, se plantean dos nuevos constructos: "privilegiacin" y

"reintegracin"que hacen referencia a las formas de accin de los individuos en el proceso de internalizacin (De Pablos, Rebollo y Lebres 1999: 242).

En la Teora Sociocultural, la nocin de privilegiacin" se relaciona segn Wertsch (1993), con la posibilidad de decidir y usar las herramientas culturales ms apropiadas en determinado contexto. En este sentido, los sujetos toman decisiones acerca de qu herramientas utilizar, en qu contexto y momento. Los contextos, ponen a disposicin del sujeto una serie de herramientas culturales que, resultan ser, ms apropiadas que otras, para el desarrollo de una actividad determinada. Para Wertsch (2002), a pesar de que, los sujetos, disponen de una gama de herramientas mediadoras para responder a una tarea dada, sin embargo, actan como si slo una de las herramientas fuera la adecuada. Esta idea, apunta a la existencia de una serie de factores (como los ideolgicos, los contextuales, los hbitos, etc.) que impulsan a los sujetos a privilegiar el uso de una herramienta sobre las dems. En definitiva, en palabras de Wertsch (1993: 43): "la privilegiacin se refiere al hecho de que un instrumento mediador se concibe ms apropiado o eficaz que otros en un determinado escenario sociocultural". As el concepto de privilegiacin est relacionado con la eleccin y el uso de los instrumentos mediadores adecuados a determinados contextos.>

Para una mayor comprensin de estos constructos vemoslos aplicados a un caso [2] concreto, el de una profesora de Enseanza Secundaria que ha participado en el curso "en linea" "La Integracin de las TIC en el Desarrollo Currculum de la Educacin Fsica", realizado a travs de la plataforma

tecnolgica Virtual Profe4. En esta plataforma el lenguaje multimedia y tecnolgico (herramienta cultural) es privilegiado frente a otros tipos de lenguajes. En este

caso diremos que se ha producido reintegracin si el sujeto domina el lenguaje multimedia ( y las TIC) y es capaz de aplicarlo en su contexto de trabajo. En este caso, si la profesora es capaz de disear unidades didcticas de su materia incorporando e ideando actividades pedaggicas con TIC y e-content

(EDUSPORT http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/). Esta descontextualizaci&oa cute;n que efecta el sujeto de la herramienta (TIC) supone el grado ms prximo a la apropiacin de la misma. Cuando el sujeto, ha aprendido a dominar el lenguaje multimedia, lo ha privilegiado frente al uso de otros lenguajes posibles, lo ha reintegrado, es decir ha sido capaz de aplicarlo a otros contextos y actividades diferentes, podemos decir que el sujeto se ha apropiado del lenguaje multimedia (TIC), lo ha internalizado y por tanto lo ha aprendido, pasando a constituir su propia conciencia e identidad tecnolgica.

Un caso paradigmtico y representativo de un alto nivel de dominio, apropiacin y reintegracin de las TIC, consecuencia de la formacin e-learning lo tenemos en una profesora, que a partir de este curso, se plantea la necesidad de elaborar WEBQUEST para el desarrollo de su materia (temtica no incluida en el curso de formacin) y sin ninguna orientacin, ni requerimiento alguno, posteriormente a la realizacin del curso, incorpora y aplica en su enseanza WEBQUEST diseadas y elaboradas por ella misma. Frente a este caso de mximo nivel de internalizacin, es decir, ha hecho un uso creativo descontextualizado de las TIC, generando formas nuevas de los instrumentos aplicables a los contextos del aula, se observan niveles diferenciados entre los profesores en los grados de dominio, apropiacin y reintegracin de las TIC en el Currculum de la Educacin Fsica.

BIBLIOGRAFA

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodrig uez_jimenez.htm