Programa de los Aos Intermedios

Gua de Lengua A
Para uso a partir de septiembre de 2009 o enero de 2010

Programa de los Aos Intermedios

Gua de Lengua A
Para uso a partir de septiembre de 2009 o enero de 2010

Programa de los Aos Intermedios Gua de Lengua A

Versin en espaol del documento publicado en enero de 2009 con el ttulo Language A guide

Publicada en enero de 2009 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

MYP206

Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

De mentalidad abierta Solidarios

Audaces

Equilibrados Reflexivos

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice

ndice

LenguaA del PAI

Cmo utilizar esta gua Introduccin a LenguaA del PAI Objetivos generales y especficos Requisitos Desarrollo del currculo

1
1 2 3 7 10

Evaluacin
La evaluacin en el PAI Criterios de evaluacin de LenguaA Cmo determinar la calificacin final Lengua A: moderacin Lengua A: seguimiento de la evaluacin

17
17 19 26 28 33

Apndices
Preguntas frecuentes Glosario de trminos de LenguaA del PAI

35
35 37

Gua de Lengua A

LenguaA del PAI

Cmo utilizar esta gua

Cmo utilizar esta gua

Esta gua se utilizar a partir de septiembre de 2009 o enero de 2010, dependiendo del comienzo del ao acadmico en cada colegio, y se aplicar por primera vez para la evaluacin final en junio de 2010 en los colegios del hemisferio norte y diciembre de 2010 en los colegios del hemisferio sur. Ofrece el marco general para la enseanza y el aprendizaje de Lengua A en el Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse conjuntamente con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).

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Introduccin a LenguaA del PAI LenguaA del PAI

Introduccin a LenguaA del PAI

La entera experiencia del individuo se construye sobre el plano de su lenguaje. Henri Delacroix El deber de la literatura es destacar lo que cuenta, e iluminar lo que vale la pena iluminar. Anatole France La lengua es fundamental para el aprendizaje, el pensamiento y la comunicacin, y por lo tanto est presente en todo el currculo escolar. La mejor forma de apreciar su importancia es a travs de la buena literatura. El estudio de la lengua y la literatura permite a los alumnos adquirir conocimientos y un elevado nivel de competencia en el idioma o idiomas que estudian como Lengua A del PAI. Los alumnos deben aprender a apreciar la lengua y la literatura, su importancia y su belleza, y comprender su naturaleza y los elementos que influyen en ambas. Se les animar a reconocer que el dominio de la lengua es una habilidad valiosa para la vida, una herramienta que ofrece enormes posibilidades para la comunicacin social y que constituye un medio para la reflexin personal. Comprender que la lengua y la literatura constituyen procesos creativos contribuye a desarrollar la imaginacin y la creatividad a travs de la expresin. El dominio de una o ms lenguas A permite a cada alumno desarrollar plenamente su potencial lingstico. El currculo de Lengua A del PAI es exigente y posibilita la adquisicin de habilidades lingsticas, analticas y comunicativas que tambin pueden utilizarse de forma interdisciplinaria en los dems grupos de asignaturas del PAI. Comprende seis reas que corresponden a las habilidades lingsticas de comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de lectura, expresin escrita y destrezas visuales y de presentacin, que se desarrollan de manera independiente e integrada mediante el estudio de la lengua y la literatura. Adems, la variedad de textos estudiados tambin ofrece oportunidades y estmulos para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para contribuir a lograr estas metas ms amplias, esta gua ofrece a profesores y alumnos objetivos generales y especficos claros, adems de informacin sobre los requisitos de la evaluacin final. En breve se publicar el material de ayuda al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta gua y facilitar la implementacin de la asignatura en los colegios.

La lenguaA en el continuo de programas del IB

LenguaA del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje de lenguas que los alumnos han adquirido durante el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB. Los alumnos habrn desarrollado conocimientos, comprensin conceptual y habilidades a travs de unidades de indagacin transdisciplinarias e indagaciones independientes. Aquellos que continen su formacin en el Programa del Diploma tendrn una base en al menos una lenguaA que les permitir continuar su estudio en los cursos de dicho programa, en particular en las asignaturas del Grupo 1, aunque tambin les ser de utilidad en los cursos que componen el ncleo del hexgono y en las asignaturas de los grupos 2 al 6. Adems, habrn desarrollado un enfoque de indagacin y reflexin en el aprendizaje de lenguas. Los alumnos que hayan logrado el dominio de dos (o ms) lenguas A en el PAI podrn matricularse para la opcin de diploma bilinge en el Programa del Diploma.

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LenguaA del PAI

Objetivos generales y especficos

Objetivos generales y especficos

Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan a grandes rasgos lo que se espera que el profesor ensee o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno. El estudio y la enseanza de LenguaA del PAI tienen como objetivo general alentar y capacitar al alumno para que sea capaz de: Utilizar la lengua como vehculo para transmitir sus pensamientos, su creatividad, su capacidad de reflexin y aprendizaje, para desarrollar la capacidad de expresarse y facilitar la interaccin social Desarrollar las habilidades relacionadas con la comprensin auditiva, la expresin oral, la comprensin de lectura, la expresin escrita y las destrezas visuales y de presentacin en diversos contextos Desarrollar enfoques crticos, creativos y personales en el estudio y el anlisis de obras literarias y no literarias Explorar la literatura de diversas culturas y perodos histricos Estudiar y analizar aspectos de su propia cultura, la cultura anfitriona y otras culturas a travs de obras literarias y no literarias Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para explorar la lengua Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de textos como actitud que mantendr durante toda la vida Aplicar las habilidades y los conocimientos adquiridos mediante el estudio de la lengua A en una variedad de contextos de la vida real

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Objetivos generales y especficos

Objetivos especficos
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer o mejorar como resultado de haber estudiado la asignatura. Los objetivos de Lengua A del PAI se relacionan con la lengua y la literatura, y comprenden las diversas habilidades lingsticas (comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de lectura, expresin escrita y destrezas visuales y de presentacin). Asimismo, se vinculan directamente con los criterios de evaluacin establecidos en la seccin Criterios de evaluacin de LenguaA.

A Contenido (comprensin y produccin)

Al final del curso los alumnos debern ser capaces de: Comprender y analizar la lengua, el contenido, la estructura, el significado y la importancia de textos orales, escritos y visuales conocidos y desconocidos Comprender y aplicar la terminologa correspondiente a Lengua A en contexto Analizar los efectos de las elecciones del autor en el destinatario Producir trabajos en los que utilicen recursos literarios y no literarios adecuados en funcin del contexto y la intencin Comparar y contrastar obras, y conectar temas en obras de un mismo gnero y en obras de gneros diferentes Expresar una respuesta independiente e informada a textos literarios y no literarios

B Organizacin
Al final del curso los alumnos debern ser capaces de: Elaborar trabajos que empleen estructuras organizativas y sigan convenciones propias de la lengua en diversos tipos de textos Organizar ideas y argumentos de manera constante, coherente y lgica Emplear un aparato crtico adecuado

C Estilo y estructura
Al final del curso los alumnos debern ser capaces de: Emplear la lengua para narrar, describir, analizar, explicar, argumentar, persuadir, informar, divertir y expresar sentimientos Utilizar la lengua con precisin Utilizar registros, vocabulario y modismos variados y adecuados Usar una gramtica y sintaxis correctas Emplear estructuras sintcticas variadas y adecuadas Utilizar la ortografa (en las lenguas con escritura fontica) o la caligrafa (en las lenguas de escritura ideogrfica) correctas

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Objetivos generales y especficos

En las tareas donde sea posible aplicar varios criterios, el profesor deber indicar a los alumnos el o los objetivos de la tarea y el modo concreto en que se evaluar.

Habilidades lingsticas necesarias para alcanzar los objetivos especficos del PAI
A fin de alcanzar los objetivos especficos de LenguaA del PAI, los profesores debern centrarse en cada una de las macrohabilidades lingsticas: comprensin auditiva, expresin oral, comprensin de lectura, expresin escrita y destrezas visuales y de presentacin. Si bien existe una interaccin e interrelacin entre estas habilidades, en algunos casos los profesores pueden tratarlas separadamente. Mediante el estudio de Lengua A del PAI, los alumnos demostrarn una comprensin cada vez mayor de la importancia de la lengua, tanto en la forma en que ellos mismos la emplean como en el modo en que la emplean otras personas. Sern capaces de utilizarla e interpretarla adecuadamente con diversas intenciones y en una variedad de contextos. Los alumnos deben trabajar tanto con textos conocidos como con textos que no han visto antes a fin de practicar, desarrollar y demostrar sus habilidades de Lengua A. Asimismo, deben trabajar con textos representativos de diferentes pocas, lugares, culturas, regiones geogrficas, y perspectivas y perodos histricos.

Comunicacin oral
La comunicacin oral comprende todos los aspectos de la comprensin auditiva y la expresin oral: habilidades fundamentales para el desarrollo lingstico, para el aprendizaje y para relacionarse con los dems. Permite a los alumnos construir significados mediante las diversas formas de articular el pensamiento. A fin de desarrollar sus habilidades de comunicacin oral, tanto para escuchar como para comunicar, los alumnos pueden llevar a cabo una variedad de tareas, por ejemplo: debates, dramatizaciones, discusiones, seminarios socrticos, composiciones orales, conferencias, discursos, entrevistas, simulaciones, recitales de poesa, e interpretaciones teatrales y orales de trabajos literarios. En algunas tareas de comunicacin oral habr un solo participante, mientras que en otras interactuarn varios alumnos.

Comunicacin escrita
La comunicacin escrita comprende todos los aspectos de la comprensin de lectura y la expresin escrita. La comprensin de lectura es el proceso de construir significados a partir de un texto mediante la realizacin de deducciones e interpretaciones. El proceso de lectura es interactivo y forman parte de l los conocimientos y experiencia previos del lector y la finalidad que persigue al leer, as como las tcnicas empleadas por el autor y los efectos que logra generar en el lector. La expresin escrita nos permite desarrollar, organizar y comunicar pensamientos, ideas e informacin. A fin de desarrollar las habilidades de comunicacin escrita como lectores y escritores, los alumnos pueden trabajar con diferentes tipos de textos de ficcin y no ficcin pertenecientes a diversos gneros, por ejemplo: novelas, relatos cortos, biografas, autobiografas, diarios, cartas, pastiches, parodias, caricaturas, novelas grficas, poesas, letras de canciones, obras de teatro, guiones de cine o televisin, anuncios publicitarios, blogs, mensajes de correo electrnico, sitios web, solicitadas, folletos, panfletos, editoriales, entrevistas, artculos de revistas, manifiestos, informes, instrucciones y directrices.

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Objetivos generales y especficos

Comunicacin visual
La comunicacin visual comprende todos los aspectos relativos a las destrezas visuales y de presentacin. Estas destrezas consisten en interpretar o producir textos visuales y multimedia en una gama de situaciones, con diferentes propsitos y orientados a distintos destinatarios. Permiten a los alumnos comprender el modo en que las imgenes y la lengua interactan para transmitir ideas, valores y creencias. Los textos visuales presentan informacin, y aprender a interpretar esa informacin y comprender y emplear diferentes medios constituyen habilidades sumamente valiosas. A fin de desarrollar las habilidades de comunicacin visual, tanto receptivas como productivas, los alumnos pueden trabajar, por ejemplo, con: anuncios publicitarios, obras de arte, expresiones de artes interpretativas, interpretaciones teatrales, postales, novelas grficas, animaciones, caricaturas, cmics, pelculas, videos musicales, clips de video, peridicos y revistas, grficas, tablas, diagramas, folletos, psteres y programas de televisin.

Tenga presente que los ejemplos mencionados no constituyen una lista exhaustiva, y los profesores pueden incorporar otros tipos de textos en el trabajo de clase.

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LenguaA del PAI

Requisitos

Requisitos

LenguaA es un componente obligatorio en todos los aos del PAI. Lo ideal sera que la lengua que el alumno estudia como Lengua A del PAI fuese su lengua materna. No es necesario que la lengua de instruccin del colegio sea la lengua A del alumno si esta no es su lengua materna y, en esos casos, se recomienda a los colegios aplicar las opciones relativas a la lengua materna a efectos de la certificacin. Cuando haya alumnos para quienes la principal lengua A del colegio (lengua de instruccin) sea su segunda lengua, el colegio deber ofrecer un programa adecuado de enseanza en dicha lengua. Consulte la publicacin El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB para obtener ms informacin al respecto. Generalmente, la lengua de instruccin del colegio se ofrece como Lengua A. No obstante, los colegios no tienen obligacin de limitarse solamente a esa lengua A: su currculo puede incluir el estudio de dos o ms lenguas A. Si el alumnado lo requiere, se recomienda especialmente a los colegios ofrecer ms de una lengua A.

Organizacin del curso de LenguaA en el colegio

El curso de LenguaA debe estructurarse de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos generales y especficos finales establecidos por el IB para este grupo de asignaturas. Para lograrlo, los colegios debern garantizar que el aprendizaje de la lengua sea continuo. En otras palabras, los alumnos deben tener la oportunidad de aprender la misma lengua en todos los aos del PAI, y de que dicho aprendizaje sea continuo durante cada ao y en cada ao del PAI. En muchos casos, estudiarn la misma lengua A los cinco aos de duracin del programa. En otros casos y por diversos motivos, comenzarn a estudiar una lengua como Lengua B, pero a medida que logran mayor competencia podrn comenzar a estudiarla como Lengua A. En esos casos, es fundamental que exista una estrecha colaboracin entre los docentes de Lengua B y de Lengua A para favorecer la transicin de un grupo de asignaturas al otro. El curso de LenguaA debe plantear a los alumnos un desafo lingstico y acadmico que les brinde la mejor experiencia educativa posible y la oportunidad de desarrollar al mximo sus competencias lingsticas en la lengua objeto de estudio. Para ver ejemplos de los niveles que se espera que alcancen los alumnos al final del programa, consulte el material de ayuda al profesor de Lengua A. La definicin de literatura vara de una cultura y una lengua a otra. En la mayora de las culturas, la literatura incluye poesa, prosa (relatos cortos y novelas), mitologa y teatro, y en otras culturas tambin comprende autobiografas, biografas, novelas grficas, crnicas de viaje, stiras, ensayos, cartas, obras de no ficcin, discursos, tradiciones orales, guiones de cine y televisin, pelculas y programas de televisin en episodios. Los colegios deben determinar lo que se entiende por literatura en el contexto de su curso o cursos de Lengua A.

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Requisitos

Horas lectivas
Es esencial que los profesores dispongan de las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de LenguaA. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada ao es de 50, el IB reconoce que, en la prctica, sern necesarias ms horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario. Teniendo en cuenta los objetivos y niveles finales que se esperan en LenguaA del PAI, se recomienda dedicar ms horas que el mnimo requerido, aunque esto puede depender de la situacin del colegio, de los antecedentes de los alumnos y de si la lengua A de que se trate tambin es la lengua de instruccin del colegio (si no lo es, el colegio deber considerar la posibilidad de dedicarle ms horas). Los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de tiempo de clase suficiente y tengan acceso a un programa de enseanza continuo para permitirles alcanzar los objetivos especficos finales de LenguaA.

Probidad acadmica
La probidad acadmica es responsabilidad de los colegios, los profesores y los alumnos del PAI. Se anima a los profesores a que contribuyan a desarrollar polticas que fomenten la probidad, formulen pautas que enseen a los alumnos a utilizar adecuadamente todos los tipos de recursos (incluidas las tecnologas de la informacin y las comunicaciones) e informen sobre los procedimientos que se implementarn si se descubre que ha habido falta de probidad. Las polticas de probidad acadmica se deben aplicar en todos los aos de todos los programas del IB, de modo que los alumnos lleguen a comprender plenamente la importancia de la probidad en el mbito acadmico y esa comprensin se consolide a lo largo de la duracin de cada programa. Las reas especficas de la probidad acadmica que pueden abordarse en Lengua A incluyen: Habilidades personales: debates sobre la integridad, la confianza en el trabajo propio, la voluntad de trabajar independientemente y las habilidades de autoevaluacin Habilidades sociales: debates sobre cmo trabajar en colaboracin con otros, cmo contribuir a un equipo, cmo reconocer el trabajo de otros miembros del equipo y la evaluacin del trabajo de los compaeros Habilidades tcnicas: reconocer cundo y por qu debe citarse la referencia de las ideas de otros, de qu fuentes de informacin debe darse la referencia y de qu manera, comprender qu es el plagio, cmo elaborar una bibliografa y cmo presentar las referencias correctamente, familiarizarse con las convenciones acadmicas

Los profesores del PAI deben servir de modelo de probidad acadmica para sus alumnos; por ejemplo, asegurndose de que en todos los materiales didcticos se citan correctamente las fuentes. Los bibliotecarios del colegio tambin pueden desempear un importante papel en fomentar la probidad, especialmente en lo referente a las habilidades tcnicas relacionadas. Asimismo, estos valores pueden fomentarse proponiendo tareas que dificulten el plagio u otras formas de falta de probidad acadmica. Por ejemplo, es difcil que se cometa plagio en las tareas donde los alumnos deben ofrecer su propia interpretacin de un tema o utilizar sus habilidades lingsticas en lugar de proporcionar informacin concreta. Las tareas deben plantear desafos pero no presentar un grado de dificultad que tiente a los alumnos a utilizar medios deshonestos para realizarlas; adems, los alumnos deben disponer de apoyo siempre que lo necesiten. Para obtener ms informacin sobre la poltica de probidad acadmica del IB, consulte las publicaciones El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica y Probidad acadmica: informacin para los colegios.

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Requisitos

El IB no requiere el uso obligatorio de ningn mtodo en particular para citar las fuentes utilizadas. No obstante, los colegios deben adoptar un mtodo reconocido para su empleo por parte de los alumnos.

Recursos pedaggicos
Los recursos y materiales pedaggicos del colegio deben reflejar las diferentes lenguas y edades y los distintos niveles de aptitud de los alumnos. Por otra parte, los colegios deben asegurarse de contar con suficientes recursos adecuados tanto para los profesores como para los alumnos. La biblioteca del colegio desempea un papel fundamental en este sentido. Adems de proporcionar recursos actualizados y adecuados tanto para los profesores como los alumnos, debe ofrecer a estos ltimos oportunidades para desarrollar las habilidades de manejo de la informacin. Se deber consultar al personal de la biblioteca durante el desarrollo de las unidades de trabajo, tanto interdisciplinarias como de las asignaturas concretas, ya que su colaboracin puede resultar de gran utilidad en las etapas de planificacin. En relacin con Lengua A en particular, la biblioteca cumple una funcin clave en cuanto a proporcionar material de literatura mundial, obras traducidas y libros en diferentes lenguas A. Las tareas de evaluacin deben estar pensadas con el objeto de valorar en qu medida los alumnos han alcanzado las metas de las unidades de trabajo (si han comprendido los conceptos importantes, la pregunta de la unidad y las relaciones con el rea de interaccin en la que se centra). Por este motivo, se deben seleccionar y preparar cuidadosamente los recursos pedaggicos de modo que contribuyan a la enseanza y el aprendizaje dentro de cada unidad, y permitan a los alumnos realizar las tareas de evaluacin correctamente. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben utilizarse siempre que sea posible con el objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven, permitirles acceder a una gama ms amplia de recursos y como una nueva va para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de ensear a los alumnos a utilizar los medios electrnicos de manera crtica para que sepan apreciar los usos y las limitaciones de la informacin obtenida. Adems, el Centro pedaggico en lnea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate y materiales didcticos, as como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse del sitio web. Para obtener el cdigo del colegio y la contrasea de acceso, pngase en contacto con su coordinador del PAI.

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Desarrollo del currculo LenguaA del PAI

Desarrollo del currculo

Introduccin
Todos los grupos de asignaturas del PAI, incluido el de LenguaA, tienen un marco curricular con objetivos generales y especficos finales. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Lengua A de forma que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa. Las circunstancias especficas de cada colegio determinarn las lenguas que podrn ofrecer y cmo organizan la lengua o lenguas A en el colegio. El PAI insta a los colegios a facilitar y promover el trabajo en colaboracin para planificar y revisar el currculo, as como para reflexionar sobre l. El personal responsable de la enseanza y el aprendizaje de LenguaA deber determinar los contenidos de la asignatura en cada ao del programa. Todos los objetivos especficos se deben desarrollar en el nivel apropiado en cada ao del programa. Al planificar el currculo de LenguaA, los profesores debern organizar los objetivos especficos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto ao permita alcanzar los niveles de logro ms altos en el ltimo ao del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresin en todos los objetivos especficos. Los objetivos especficos enunciados en esta gua y los ejemplos de objetivos intermedios de LenguaA publicados por separado servirn a los profesores para tomar decisiones sobre la eleccin de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecern a los alumnos, incluidos los tipos de evaluacin adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos. Al desarrollar el currculo para los distintos aos del programa, se recomienda a los profesores que planifiquen unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran los objetivos especficos en todo su alcance. No obstante, en estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo ms pequeas que se concentren en objetivos especficos. En el ltimo ao del programa, el currculo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles ms altos de los criterios de evaluacin final.

Equilibrio del currculo

Los profesores son responsables de determinar los contenidos que se trabajarn en las distintas asignaturas en cada ao del PAI y, por lo tanto, deben asegurarse de que dichos contenidos conformen un currculo equilibrado. Gracias a la flexibilidad que permite el PAI, pueden elegir entre sus propias fuentes obras que representen un desafo y que se adapten a las necesidades e intereses particulares de sus alumnos. Los cursos de Lengua A del PAI deben presentar un equilibrio entre lengua y literatura. El aprendizaje de la lengua en contexto, la adquisicin de la lengua y el estudio de la literatura son elementos fundamentales en la elaboracin del currculo de Lengua A y ofrecen el marco natural para el aprendizaje basado en la indagacin. Debe existir un equilibrio entre los distintos gneros que se trabajan en un curso de Lengua A del PAI. Los profesores deben procurar que los alumnos tengan la oportunidad de estudiar una gama de tipos de textos, por ejemplo: textos de ficcin cortos y largos, fragmentos y obras completas, poesa, teatro, no ficcin y textos visuales. Se recomienda que en cada ao se trabajen varios gneros, de modo que a lo largo del programa los alumnos puedan desarrollar plenamente las habilidades relacionadas con los distintos gneros.

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Gua de Lengua A

Desarrollo del currculo

Asimismo, en cada ao del programa deber incorporarse un componente de literatura mundial . En el PAI, literatura mundial significa literatura de distintas partes del mundo, obras de diferentes culturas y traducidas que representen claramente las diversas culturas. La finalidad es que los colegios enriquezcan las experiencias y amplen las perspectivas de los alumnos, y estimulen el desarrollo de la conciencia intercultural mediante el estudio de una variedad de culturas, pocas y lugares. Al planificar una unidad de trabajo de LenguaA, los profesores deben asegurarse de que: Un rea de interaccin, aparte de Aprender a Aprender, proporcione un contexto de aprendizaje Se desarrollen la comprensin y habilidades lingsticas y literarias Los objetivos de aprendizaje del curso se correspondan con los objetivos especficos del PAI (descritos en la seccin Objetivos generales y especficos) La seleccin de contenidos conforme un currculo equilibrado Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes Se planifiquen y utilicen mtodos de enseanza y aprendizaje diferenciados La indagacin realizada por los alumnos constituya una de las posibles formas de abordar la unidad de trabajo Los alumnos reciban informacin clara sobre cmo se evaluar su trabajo y qu objetivos especficos se desarrollarn En el ltimo ao del programa, el desempeo de los alumnos en relacin con los objetivos especficos se evale empleando los criterios de evaluacin publicados (vase la seccin Criterios de evaluacin de LenguaA)

Adems, los profesores deben procurar que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para realizar trabajos con diferentes requisitos y en distintas condiciones; por ejemplo: en condiciones de examen, mediante el uso de procesadores de texto o escritos a mano, con o sin lmites de tiempo, mediante un proceso de redaccin formal (lluvia de ideas, organizacin, borradores, diferentes versiones, edicin, publicacin), en condiciones informales, trabajos escritos y orales sin aviso previo. En el documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008) se proporciona informacin detallada sobre cmo organizar el currculo escrito, su evaluacin y su enseanza, incluido el uso de objetivos intermedios, criterios de evaluacin modificados para los aos 1 al 4 del programa y la planificacin de unidades de trabajo.

Cmo abordar las reas de interaccin

Las reas de interaccin proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la enseanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos organizadores que fortalecen y amplan el conocimiento y la comprensin de los alumnos mediante una exploracin de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las reas de interaccin como eje de las unidades de trabajo. El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda de la asignatura, as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin que abarca comprensin y conocimiento, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la metacognicin, lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.

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Desarrollo del currculo

En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), en la seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos mediante las reas de interaccin. Las reas de interaccin son cinco: Aprender a Aprender (AaA) Comunidad y Servicio Salud y Educacin Social Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente) Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber )

Las siguientes secciones sobre las reas de interaccin proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagacin, dependiendo del contenido que se ensee. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido especfico que se explore en una unidad de trabajo. Es importante tener en cuenta que las reas de interaccin son maneras de enfocar el contenido: algunas de las siguientes preguntas podran abordarse desde la perspectiva de ms de un rea de interaccin, y tambin pueden explorarse mediante otras asignaturas, adems de LenguaA. Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currculo de LenguaA deben ser naturales y pertinentes para los alumnos. A menudo, al disear unidades de trabajo, el contexto del contenido surgir de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las reas de interaccin tambin podra sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea ms apropiado para los valores sociales del colegio o el lugar.

Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido? Aprender a Aprender (AaA) es un rea de interaccin clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal. A travs de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que les permitirn hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y ensear las habilidades, las actitudes y las prcticas que los alumnos necesitan para poder aprender. En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organizacin, colaboracin, comunicacin, manejo de la informacin, reflexin, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario a definir las actitudes, las habilidades y las prcticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.

Ejemplos de preguntas

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Qu debemos aprender en Lengua A y quin lo decide? Qu podemos aprender sobre el mundo a travs de Lengua A? Qu habilidades son propias de LenguaA?
Gua de Lengua A

Desarrollo del currculo

Qu significa dominar una lengua? Qu significa ser instruido? Cmo contribuyen nuestras habilidades de Lengua A al aprendizaje en otras asignaturas, y cmo lo apoyan y favorecen? Qu habilidades y conocimientos podemos aprovechar de otras asignaturas para utilizarlos en Lengua A? Qu habilidades podemos utilizar para organizar nuestro aprendizaje en Lengua A? De qu modo influyen las ideas de los dems en nuestras propias ideas? Cmo influye Lengua A en nuestra comprensin de las distintas culturas y la diversidad cultural? Qu tcnicas y herramientas de Lengua A utilizamos para comunicarnos eficazmente? Cmo podemos evaluar nuestro uso de la lengua? Cul sera la forma ms eficaz de abordar este tipo de tarea en el futuro? Cules son las ventajas y limitaciones de las distintas fuentes de informacin? De qu modo nos ayuda Lengua A a cuestionar informacin y argumentos? Cmo podemos mejorar nuestras habilidades de Lengua A?

Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros? Cmo puedo contribuir a la comunidad? Cmo puedo ayudar a los dems? El objetivo del rea de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan capaces de responder a las necesidades de los dems. Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus lmites y requiere que los alumnos descubran la realidad social propia, de los dems y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participacin en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexin sobre las necesidades de los dems y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a dichas necesidades contribuyen a su formacin como personas responsables y solidarias. Los alumnos explorarn a travs de Lengua A la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, as como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de LenguaA se promueve la ciudadana responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensin del mundo que los rodea.

Ejemplos de preguntas
Cmo podemos aprender sobre las comunidades a travs de Lengua A? De qu manera configura la comunidad la lengua A? Cmo influyen nuestras distintas comunidades en el uso que hacemos de la lengua? Cmo influye la comunidad en la literatura? Qu papel desempea la literatura en la comunidad? Qu aporta la literatura a la comunidad? Cmo ven las comunidades a los escritores?

Gua de Lengua A

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Desarrollo del currculo

Cmo se representan de formas diferentes los temas relacionados con la comunidad en los diversos gneros y movimientos literarios? Cmo sera el mundo si no existiera la literatura? Cmo puede emplearse la lengua A para ayudar a la comunidad y a las personas? Cmo posibilitan las habilidades en la lengua A el debate sobre cuestiones morales, sociales, ticas y espirituales en la comunidad? De qu modo nuestra participacin en la comunidad nos ayuda a desarrollar nuestras habilidades en Lengua A? Cmo podemos usar nuestras habilidades en Lengua A para contribuir a la comunidad?

Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto? Cmo estoy cambiando? Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems? Esta rea de interaccin trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la humanidad. Incluye una apreciacin de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas pocas. Esta rea se ocupa de la inteligencia y de la salud fsica, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que llevan a una vida plena y equilibrada.

Ejemplos de preguntas
Cmo comunica la lengua A las emociones? Cmo afecta la lengua A a la sociedad? Y a las personas? Y a m? Cmo se puede utilizar la lengua A para influir en las personas? Qu nos dice la literatura sobre la diversidad de emociones, comportamientos y problemas de los seres humanos? La educacin es un lujo o una necesidad? Leer por placer es un lujo o una necesidad? Leer literatura es un lujo o una necesidad? De qu manera la lengua A nos permite expresarnos? De qu modo nos permite una lenguaA aprender sobre nosotros mismos y sobre los dems? Cmo pueden ayudarnos nuestras habilidades de Lengua A a tomar decisiones correctas y saludables? Cmo influye la edad en nuestros puntos de vista sobre la lengua y la literatura? Cmo influye nuestro grado de madurez en nuestra percepcin de la lengua y la literatura? En qu medida facilitan la lengua y la literatura nuestra comprensin de nosotros mismos y de los dems? De qu forma influyen los grupos sociales en el uso de la lengua? Cmo se representan de formas diferentes los temas sociales y relativos a la salud en los diversos gneros y movimientos literarios? Cmo podemos utilizar la lengua A para mostrar empata cuando trabajamos con otras personas?

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Gua de Lengua A

Desarrollo del currculo

Entornos
Cules son nuestros entornos? Qu recursos tenemos o necesitamos? Cules son mis responsabilidades? Esta rea de interaccin considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, tanto naturales como creadas por el ser humano y virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cmo creamos nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y responsables, y a adquirir la motivacin, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos.

Ejemplos de preguntas
Qu influencia tienen los entornos naturales en la lengua y la literatura? Qu influencia tienen los entornos creados por el ser humano en la lengua y la literatura? Qu influencia tienen los entornos virtuales en la lengua y la literatura? Cmo influye el modo en que un autor presenta un entorno concreto en una obra en nuestra comprensin de esa obra (y del entorno mismo)? Cmo influye la literatura en nuestra comprensin de los distintos entornos? Cmo afecta la produccin de textos al entorno natural? Cmo nos ayudan nuestras habilidades en LenguaA a comprender los distintos entornos? Qu poder tienen los escritores para comunicar cuestiones medioambientales? Qu responsabilidades tienen los escritores de comunicar cuestiones medioambientales? De qu modo lo que escribimos y lo que decimos puede contribuir a mejorar el entorno del colegio? Cmo se representan de formas diferentes los distintos entornos en los diversos gneros y movimientos literarios?

Ingenio Humano
Por qu y cmo creamos? Cules son las consecuencias? En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como parte de un proceso continuo. Hace hincapi en la manera en que los seres humanos pueden generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (deseadas y no deseadas). Esta rea tambin pone nfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, pocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances.

Ejemplos de preguntas
De dnde procede la lengua? Cmo evoluciona la lengua con el paso del tiempo? Qu es la lengua? Qu se considera literatura? Cules son los parmetros ticos en el uso de la lengua A? Cmo puede la lengua generar cambios?

Gua de Lengua A

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Desarrollo del currculo

Cmo afecta la tecnologa a la lengua? Cmo se representa de formas diferentes el ingenio humano en los diversos gneros y movimientos literarios? Cundo se convierte una persona en escritor o escritora? Qu determina que alguien sea considerado escritor o escritora? De qu forma un texto controvertido puede cuestionar nuestro modo de pensar? Existen los textos no ticos? Qu efectos y consecuencias tienen las contribuciones de una lengua? Cules son los efectos y consecuencias de las diferentes obras literarias? Qu determina que una obra sea un clsico? Qu hace que una obra se considere adecuada para su estudio en Lengua A? En qu nos basamos para tomar las decisiones relativas a la comunicacin oral, escrita y visual? Podemos influir en algo a travs de la comunicacin?

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Gua de Lengua A

Evaluacin

La evaluacin en el PAI

La evaluacin en el PAI

El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros alumnos. Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterioscomunes aceptada por todos. Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.

Uso de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos de este grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluacin final que tiene lugar en el quinto ao. Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales. En los aos primero a cuarto los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro para cada criterio de acuerdo con su propia progresin del aprendizaje y conforme a los objetivos intermedios. Estos criterios modificados deben basarse en los principios de evaluacin del PAI y posibilitar un enfoque coherente de las prcticas de evaluacin en el curso del programa. Adems de los criterios del PAI, los colegios pueden aadir otros criterios para cumplir los requisitos del currculo nacional y elaborar sus propios informes internos para padres y alumnos.

Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor descrito por el descriptor anterior. Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. Este enfoque permite seleccionar el nivel de logro que describa ms adecuadamente el trabajo que se est evaluando. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas.
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La evaluacin en el PAI

Otras consideraciones
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse como porcentajes fijos, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criteriode evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos de 16 aos de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y ms bajos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendr niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados seguirn un patrn de distribucin determinado.

Clarificacin de los criterios publicados para el quinto ao

Durante el ltimo ao del programa, para otorgar las puntuaciones por criterio se deben usar los criterios de evaluacin finales publicados en las guas de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o clarificarse) las expectativas concretas del desempeo de los alumnos en relacin con cada tarea. Los profesores debern clarificar las expectativas para las tareas concretas haciendo referencia directa a los criterios de evaluacin publicados. Por ejemplo, en LenguaA, los profesores tendrn que aclarar exactamente qu significa estructuras organizativas elaboradas en el contexto de una tarea de evaluacin determinada. Esto puede hacerse mediante: La formulacin de aclaraciones especficas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea La explicacin oral de las expectativas La elaboracin de instrucciones donde se expliquen las expectativas

Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorguen las puntuaciones por criterio en el quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados. Consulte tambin la seccin LenguaA: moderacin para obtener orientacin sobre lo que se necesita incluir en la informacin de contexto. Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).

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Gua de Lengua A

Evaluacin

Criterios de evaluacin de LenguaA

Criterios de evaluacin de LenguaA

Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua se deben utilizar por primera vez en la evaluacin final de 20092010 para los colegios del hemisferio norte y en la de 2010 para los colegios del hemisferio sur. El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para LenguaA del PAI. Todas las evaluaciones finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin para ningn alumno. CriterioA CriterioB CriterioC Contenido (comprensin y produccin) Organizacin Estilo y estructura Mximo 10 Mximo 10 Mximo 10

Para cada criteriode evaluacin se definen varios descriptores. Estos describen diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0. Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.

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Criterios de evaluacin de LenguaA

CriterioA: Contenido (comprensin y produccin)

Mximo: 10 En qu medida el alumno: Comprende y analiza la lengua, el contenido, la estructura, el significado y la importancia de textos orales, escritos y visuales conocidos y desconocidos. Compara y contrasta obras, y conecta temas en obras de un mismo gnero y en obras de gneros diferentes. Analiza los efectos de las elecciones del autor en el destinatario. Expresa una respuesta independiente e informada a textos literarios y no literarios. Produce trabajos en los que utiliza recursos literarios y no literarios en funcin del contexto y la intencin. Aplica la terminologa apropiada para el curso de Lengua A en contexto. Nivel de logro 0 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno demuestra una comprensin muy limitada del texto y el tema, y es poco o nada consciente de las elecciones del autor. Su trabajo presenta poco o ningn grado de detalle, desarrollo y fundamento. 12 Los trabajos creativos reflejan muy poca imaginacin o sensibilidad; el alumno emplea muy pocos recursos literarios y/o no literarios o estos no se adecuan al contexto o la intencin. No utiliza la terminologa, o lo hace de forma irregular y/o incorrecta. El alumno demuestra una comprensin limitada del texto y el tema, y a veces demuestra que es consciente de las elecciones del autor, aunque su trabajo presenta un grado insuficiente de detalle, desarrollo y/o fundamento. 34 Los trabajos creativos reflejan poca imaginacin o sensibilidad; el alumno intenta emplear recursos literarios y/o no literarios, y estos a veces se adecuan al contexto y la intencin. El uso de la terminologa a veces es correcto y adecuado al contexto. El alumno demuestra un grado suficiente de comprensin del texto y el tema, y es consciente de las elecciones del autor; su trabajo presenta un grado adecuado de detalle, desarrollo y fundamento. 56 Los trabajos creativos reflejan cierto grado de imaginacin y sensibilidad; el alumno generalmente emplea recursos literarios y/o no literarios que se adecuan al contexto y la intencin. Por lo general, el uso de la terminologa es correcto y adecuado al contexto.

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Gua de Lengua A

Criterios de evaluacin de LenguaA

Nivel de logro

Descriptor de nivel El alumno demuestra una buena comprensin del texto, el tema y las elecciones del autor; su trabajo presenta un grado considerable de detalle, desarrollo y fundamento.

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Los trabajos creativos reflejan un buen grado de imaginacin y sensibilidad; el alumno emplea recursos literarios y/o no literarios que se adecuan al contexto y la intencin. El alumno utiliza terminologa pertinente de forma correcta y adecuada al contexto. El alumno demuestra una comprensin perceptiva del texto, el tema y las elecciones del autor; su trabajo siempre presenta detalles ilustrativos, desarrollo y fundamento.

910

Los trabajos creativos reflejan un alto grado de imaginacin y sensibilidad; el alumno emplea con gran eficacia recursos literarios que se adecuan al contexto y la intencin. El alumno demuestra un gran dominio de la terminologa pertinente, y la utiliza de modo adecuado al contexto.

Notas
Si bien la calidad y explicacin del material de apoyo se evalan mediante el criterio A, la estructura, el orden y la integracin del mismo se evalan por medio del criterio B. La tarea que se evala mediante el criterio A puede incluir ms de una obra o ms de un autor. Los alumnos deben trabajar tanto con textos conocidos como textos que no han visto antes a fin de practicar, desarrollar y demostrar sus habilidades de Lengua A. La tarea de moderacin respuesta personal a una obra literaria debe reflejar una interaccin personal con el texto que demuestre una comprensin y un anlisis genuinos. Este criterio puede aplicarse a textos orales, escritos y visuales.

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Criterios de evaluacin de LenguaA

CriterioB: Organizacin
Mximo: 10 En qu medida el alumno: Elabora trabajos que emplean estructuras organizativas y siguen convenciones propias de la lengua en diversos tipos de textos. Organiza ideas y argumentos de manera constante, coherente y lgica. Emplea un aparato crtico adecuado. Nivel de logro 0 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno casi nunca emplea estructuras organizativas y/o convenciones propias de la lengua, o las que utiliza no se adecuan al contexto y la intencin. Su trabajo es generalmente desorganizado, confuso y/o incoherente. El alumno no emplea el aparato crtico o lo emplea de modo inadecuado. El alumno a veces emplea estructuras organizativas y/o convenciones propias de la lengua que se adecuan al contexto y la intencin. 34 Su trabajo demuestra un intento de organizacin pero carece de coherencia. El alumno emplea el aparato crtico de modo poco eficaz . El alumno generalmente emplea estructuras organizativas y/o convenciones propias de la lengua que se adecuan al contexto y la intencin. Su trabajo por lo general es organizado, claro y coherente. En general, el alumno emplea el aparato crtico de modo correcto. El alumno siempre emplea estructuras organizativas y/o convenciones propias de la lengua que se adecuan al contexto y la intencin. 78 En general su trabajo est bien organizado, es claro y coherente, y las ideas que expresa estn bien integradas. El alumno emplea el aparato crtico de modo correcto. El alumno siempre emplea estructuras organizativas elaboradas y convenciones propias de la lengua que se adecuan al contexto y la intencin. 910 Su trabajo siempre est bien organizado, es claro y coherente, y las ideas que expresa se integran de manera elaborada. El alumno integra el aparato crtico de modo correcto y eficaz.

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Gua de Lengua A

Criterios de evaluacin de LenguaA

Notas
Las estructuras organizativas y convenciones propias de la lengua incluyen los sistemas utilizados en la lengua A, por ejemplo, los prrafos y las transiciones. Las estructuras y convenciones que se considere adecuadas dependern de la lengua de que se trate. Algunos ejemplos de aparato crtico son los siguientes: citas, referencias, notas a pie de pgina, bibliografas, ndices, sinopsis, apndices, cuadros, grficas, leyendas, ttulos, cursivas, subrayados, superndices, subndices. Si bien la calidad y explicacin del material de apoyo se evalan mediante el criterio A, la estructura, el orden y la integracin del mismo se evalan por medio del criterio B. Este criterio puede aplicarse a textos orales, escritos y visuales.

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Criterios de evaluacin de LenguaA

CriterioC: Estilo y estructura

Mximo: 10 En qu medida el alumno: Utiliza registros, vocabulario y modismos variados y adecuados. Usa una gramtica y sintaxis correctas. Emplea estructuras sintcticas variadas y adecuadas. Utiliza una ortografa o caligrafa correctas. Emplea la lengua para narrar, describir, analizar, explicar, argumentar, persuadir, informar, divertir y expresar sentimientos. Utiliza la lengua con precisin. Nivel de logro 0 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno emplea una gama muy limitada de vocabulario, modismos y estructuras sintcticas adecuados. Su trabajo presenta errores de gramtica y sintaxis muy frecuentes que dificultan constantemente la comunicacin. 12 No utiliza un registro y un estilo que se adecuan al contexto y la intencin, o los utiliza muy pocas veces. Su trabajo presenta errores de puntuacin y ortografa o caligrafa muy frecuentes que dificultan constantemente la comunicacin. En el trabajo oral y las presentaciones, no demuestra competencia en las tcnicas de oratoria, o demuestra una competencia insuficiente. El alumno emplea una gama limitada de vocabulario, modismos y estructuras sintcticas adecuados. Su trabajo presenta errores frecuentes de gramtica y sintaxis que dificultan la comunicacin. 34 A veces utiliza un registro y un estilo que se adecuan al contexto y la intencin. Su trabajo presenta frecuentes errores de puntuacin y ortografa o caligrafa que dificultan la comunicacin. En el trabajo oral y las presentaciones, demuestra cierta competencia en las tcnicas de oratoria. El alumno generalmente emplea una gama de vocabulario, modismos y estructuras sintcticas adecuados. Por lo general, la gramtica y sintaxis de su trabajo son correctas, aunque a veces existen errores que dificultan la comunicacin. 56 Utiliza con frecuencia un registro y un estilo que se adecuan al contexto y la intencin. La puntuacin y la ortografa o caligrafa son generalmente correctas, aunque algunos errores a veces dificultan la comunicacin. En el trabajo oral y las presentaciones, demuestra una competencia adecuada en las tcnicas de oratoria.

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Gua de Lengua A

Criterios de evaluacin de LenguaA

Nivel de logro

Descriptor de nivel El alumno emplea una gama de vocabulario, modismos y estructuras sintcticas adecuados. La gramtica y sintaxis de su trabajo son correctas; los errores casi nunca dificultan la comunicacin.

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Siempre utiliza un registro y un estilo que se adecuan al contexto y la intencin. La puntuacin y la ortografa o caligrafa son correctas; existen algunos errores pero casi nunca dificultan la comunicacin. En el trabajo oral y las presentaciones, demuestra un buen nivel de competencia en las tcnicas de oratoria. El alumno emplea una gama de vocabulario, modismos y estructuras sintcticas amplia y eficaz. La gramtica y sintaxis de su trabajo son correctas; presenta muy pocos errores y estos no dificultan la comunicacin.

910

Domina el uso de un registro y un estilo que se adecuan al contexto y la intencin. La puntuacin y la ortografa o caligrafa son correctas; presenta muy pocos errores y estos no dificultan la comunicacin. En el trabajo oral y las presentaciones, demuestra un elevado nivel de competencia en las tcnicas de oratoria.

Notas
Ortografa se aplica a las lenguas con escritura fontica, mientras que caligrafa se refiere a las de escritura ideogrfica. Este criterio se utiliza para determinar el grado de correccin de la ortografa o la caligrafa; no se refiere al aspecto esttico. Ortografa o caligrafa: los alumnos deben emplear sistemticamente una forma estndar de la lengua objeto de estudio, que se adecue a la tarea. Cuando un mismo error se repite, debe contabilizarse como uno solo. Tcnicas de oratoria se refiere a la combinacin de pronunciacin, entonacin, tono, inflexin, ritmo, pausas, control de la voz, volumen, proyeccin, lenguaje corporal, gestos y contacto visual que se aplique en la lengua objeto de estudio. Pronunciacin: debe tenerse en cuenta la claridad de la expresin ms que las cuestiones de acento. Este criterio puede aplicarse a textos orales, escritos y visuales. Debe tenerse en cuenta que los aspectos de puntuacin y ortografa no se aplican en el trabajo oral, y las tcnicas de oratoria no se aplican en el trabajo escrito. En el caso de los trabajos visuales, estos aspectos dependern de la tarea y el profesor deber explicar a los alumnos cmo se aplican.

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Cmo determinar la calificacin final Evaluacin

Cmo determinar la calificacin final

En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.

1. Obtencin de la informacin
Los profesores utilizarn tareas de evaluacin para medir el desempeo de sus alumnos con respecto a los criterios de evaluacin peridicamente durante el ltimo ao de la asignatura. Muchas tareas les permitirn evaluar a los alumnos con respecto a ms de un criterio. Para la evaluacin final, los profesores deben asegurarse de efectuar, para cada alumno, varias valoraciones con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluacin ms de una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluacin. LenguaA del PAI tiene tres criterios de evaluacin y, por tanto, deben realizarse al menos seis valoraciones (dos por cada criterio) para la evaluacin final de los alumnos en el ltimo ao. No obstante, como las tareas ms complejas generalmente se pueden evaluar con varios criterios, la evaluacin final puede basarse en un nmero reducido de tareas. Importante: Si ms de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe asegurarse de que se lleve a cabo una estandarizacin interna para garantizar que a todos los alumnos se les apliquen los criterios de evaluacin de la misma manera. En los casos de evaluacin conjunta, la mejor manera de llevar a cabo la estandarizacin interna es mediante: El uso de las mismas tareas de evaluacin La evaluacin compartida entre varios profesores El contacto frecuente entre los profesores

Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud en la misma asignatura. En estos casos, la evaluacin final del desempeo de los alumnos en todos los grupos debe basarse en la aplicacin coherente de los criterios de evaluacin a todos los alumnos . No deben aplicarse estndares diferentes a diferentes grupos.

2. La valoracin final para cada criterio

Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrn decidir cul es el nivel de logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel ms adecuado para cada criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluacin, el profesor debe decidir cul de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del programa. Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmtico de los niveles obtenidos por el alumno en cada criteriodurante el quinto ao, puesto que el desarrollo acadmico de los alumnos contina hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basndose en el trabajo realizado) para determinar qu nivel de logro refleja mejor el desempeo del alumno con respecto a cada uno de los criteriosal final del programa.

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Gua de Lengua A

Cmo determinar la calificacin final

3. Cmo determinar la puntuacin total

Las valoraciones finales de cada criteriodeben sumarse para obtener la puntuacin total del alumno en LenguaA. Los alumnos tienen la posibilidad de obtener un mximo de 10 en cada criterio(A, B y C); por lo tanto, la mxima puntuacin total para LenguaA ser30. La puntuacin total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB debern enviar mediante IBIS (sistema de informacin del Bachillerato Internacional).

4. Cmo determinar la calificacin final de LenguaA

Para hallar la calificacin final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificacin a la puntuacin total en la asignatura. Las bandas de calificacin de LenguaA se publican en el Manual para coordinadores del PAI. En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1(la ms baja) al 7(la ms alta) en la hoja de resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificacin. Despus de utilizar la tabla de conversin para determinar la calificacin final del alumno en LenguaA, los profesores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para verificar que la descripcin refleje adecuadamente los logros del alumno.

Los colegios que solicitan la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluacin publicados para las asignaturas del PAI como base para determinar los resultados finales que envan al IB (para la moderacin y como evaluacin final a fin de obtener la certificacin). Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarn a padres y a alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por utilizar sus propias bandas de calificacin (si utilizan los criterios publicados y criteriosadicionales), o bien las publicadas por el IB.

Gua de Lengua A

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Lengua A: moderacin Evaluacin

Lengua A: moderacin

La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos. En relacin con este aspecto, consulte tambin la seccin La evaluacin en el PAI.

Propsito de la moderacin
El propsito del procedimiento de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro. Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las tareas propuestas por estos profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales se ajusten a una escala basada en criterioscomunes aceptada por todos. Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro indicados en esta gua.

Las muestras para moderacin siempre deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las tareas que se envan para moderacin no son las ltimas del curso. Despus de enviar las muestras los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores tambin contribuirn a la puntuacin final total del alumno en la asignatura.

Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas: Fase 1: envo de las muestras para moderacin Fase 2: envo de las puntuaciones totales Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Fase 1: envo de las muestras para moderacin

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que tambin pueden recibir el certificado del PAI.
28 Gua de Lengua A

Lengua A: moderacin

Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. Los trabajos seleccionados para la muestra deben representar la gama de desempeo de los alumnos del ltimo ao del programa, por lo que se enviarn dos carpetas de alumnos relativamente buenos, cuatro de un nivel medio y dos de un nivel relativamente bajo. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendr menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe incluir una hoja de presentacin (formulario F3.1) debidamente completada. Las descripciones de las tareas de evaluacin y cualquier otra informacin adicional sobre las tareas debern incluirse en una carpeta aparte, la carpeta de informacin de contexto.

Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante un perodo de tres aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las asignaturas correspondientes. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de, como mximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra aunque las diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas. En los informes de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes de moderacin. Para obtener ms informacin, consulte a su coordinador del PAI.

Contenido de las muestras para moderacin de Lengua A

En Lengua A se requieren dos valoraciones por cada criterio de evaluacin.

Mnimo de trabajos prescritos

Para que se pueda hacer el nmero exigido de valoraciones por criterio, en cada carpeta deber incluirse lo siguiente:

Una redaccin (trabajo escrito literario, argumentativo, persuasivo o analtico) de 500 a 1.000 palabras de extensin, o de 600 a 1.200 caracteres para los trabajos en chino y Un trabajo de expresin escrita creativa (por ejemplo, poesa, relato corto, escena teatral, pastiche) de un mximo de 1.000 palabras o 1.200 caracteres para los trabajos en chino, ms una justificacin opcional de una extensin mxima de 300 palabras o 360 caracteres para los trabajos en chino y Una respuesta personal a una obra literaria Opcin A: una respuesta personal por escrito donde el alumno demuestre que es capaz de trabajar de manera independiente, de 500 a 1.000 palabras de extensin o de 600 a 1.200 caracteres para los trabajos en chino

o bien Opcin B: una respuesta personal presentada oralmente donde el alumno demuestre que es capaz de trabajar de manera independiente, de 3 a 5 minutos de duracin. Solamente se pueden enviar tareas orales individuales (no grupales). A continuacin se ofrecen aclaraciones importantes sobre el trabajo oral.

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Lengua A: moderacin

Notas importantes
Todos los trabajos de la muestra para moderacin deben haberse evaluado con los criterios publicados en esta gua. Los profesores deben asegurarse de anotar el nmero correcto de valoraciones (dos para cada criterio) en la hoja de presentacin (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentacin puede incluirse informacin sobre circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la informacin de contexto. Los profesores deben incluir las mismas tareas para todos los alumnos de la muestra, siempre que sea posible. Si los alumnos han realizado las mismas tareas, las condiciones de trabajo deben haber sido las mismas para todos (por ejemplo, la posibilidad o no de utilizar diccionarios). Si algunos alumnos han realizado tareas diferenciadas, debe indicarse al dorso del mencionado formulario F3.1. Aun si se ha diferenciado alguna tarea, todos los alumnos deben evaluarse mediante los criterios publicados en esta gua. Es aceptable incluir ms del mnimo prescrito de trabajos (con sus correspondientes descripciones de las tareas e informacin de contexto) si son necesarios para realizar las valoraciones requeridas por cada criteriode evaluacin. Las tareas para la evaluacin final y para la moderacin deben disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los niveles de logro ms altos de cada criterio. Las descripciones de las tareas de evaluacin y la informacin de contexto deben presentarse dentro de una novena carpeta que incluya tambin una copia en blanco de las tareas. No es necesario incluir esta informacin en las carpetas de los ocho alumnos. Puede presentarse en la lengua de trabajo del colegio (espaol, ingls, francs o chino) o en la lenguaA. La informacin de contexto debe aportar datos que puedan ser tiles para los moderadores, tales como el tiempo dedicado a una tarea de evaluacin, el grado de apoyo recibido del profesor, las condiciones bajo las cuales se realiz la tarea, la preparacin permitida, el grado de familiaridad con el tema, el mtodo que debieron utilizar los alumnos para citar las fuentes, si se utilizaron diccionarios, etc. En la informacin de contexto, los profesores deben especificar los objetivos de aprendizaje de cada tarea y cules seran las cualidades de un buen trabajo. Esta informacin puede presentarse mediante esquemas de calificacin (acompaados de una copia de la hoja de trabajo, la prueba de examen, etc.), instrucciones proporcionadas a los alumnos, comentarios sobre el trabajo del alumno y descripciones de la forma en que se presentaron las tareas de evaluacin a los alumnos, as como explicaciones claras para el equipo de moderacin. Siempre que sea posible, se deben enviar los originales de los trabajos de los alumnos, en lugar de fotocopias. Los comentarios de los profesores son de gran utilidad; por lo tanto, si se anotan directamente sobre el trabajo, tanto los comentarios como las correcciones deben diferenciarse claramente del trabajo realizado por el alumno. Cualquier aspecto de la muestra de moderacin que difiera de los requisitos indicados debe explicarse en la informacin de contexto o en la lista de comprobacin para la moderacin. Es obligatorio enviar el mnimo de trabajos prescritos para la moderacin, y estos deben reflejar los tipos de tareas de evaluacin que el profesor utilizar en la evaluacin final. No obstante, este mnimo de trabajos prescritos es solamente una muestra de lo que se evala en los colegios y los profesores deben tener presente que es necesario emplear una amplia variedad de tareas de evaluacin en todos los aos del programa. Legalmente, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, probablemente, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante, cuando el colegio enve al IB estos materiales, se interpretar que los alumnos y los colegios conceden al IB una licencia no exclusiva vlida a nivel mundial para utilizarlos. Consltense en el Manual para coordinadores del PAI las secciones F1 y F3 para ms informacin sobre cmo pueden utilizarse estos materiales, y la seccin F4 para obtener una copia del formulario de reclamacin de exclusividad de derechos de autor, en caso de necesitarlo.
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Lengua A: moderacin

Notas importantes para el envo de trabajos orales

Para ver ejemplos de trabajos orales y obtener ms orientacin sobre la forma de preparar las grabaciones, consulte el material de ayuda al profesor. Las grabaciones de las actividades orales deben enviarse en cassette de audio, cassette de video, DVD o CD. No deben utilizarse cintas digitales (mini-cassettes). La grabacin puede ser solo de audio o de video con audio, lo cual depender del tipo de tarea y de los recursos con que cuente el colegio para realizar las grabaciones. Las actividades orales que se enven para moderacin deben grabarse bajo la supervisin directa del profesor. Debe identificarse claramente al alumno al inicio de la grabacin (ya sea oralmente si se trata solo de audio o visualmente si se trata de una grabacin de video), y el cassette, DVD o CD debe estar claramente etiquetado. Si se enva un video, este debe mostrar con claridad el contexto en que se desarroll la actividad, es decir, el entorno fsico pertinente al desempeo del alumno, por ejemplo, si se utiliz una tarima o escenario, o si se realiz en la parte de adelante del aula. Se recomienda filmar desde una altura un tanto elevada y asegurarse de que la cmara est firme. La grabacin enviada para moderacin debe durar entre 3 y 5 minutos, y ser una grabacin ininterrumpida de una tarea o de parte de la misma (las tareas editadas, por ejemplo, no son apropiadas). La grabacin debe servir de prueba del nivel concedido por el profesor. A efectos de la moderacin, la actividad oral debe ser individual, ya que el alumno debe tener la oportunidad de hablar por el mayor tiempo posible. Si es necesario, el profesor puede intervenir brevemente formulando alguna pregunta o comentario, pero no debe corregir, ensear ni plantear preguntas de orientacin al alumno, y tampoco sugerir respuestas. La actividad oral no puede consistir en una lectura: los alumnos deben demostrar su nivel de competencia para hablar extensamente sobre un tema. Pueden utilizar notas o fichas con anotaciones como ayuda, pero no leer un texto preparado. Si bien en la prctica se fomenta el trabajo en grupo (por ejemplo, mesas redondas y debates), no debe presentarse para moderacin porque a veces les resulta difcil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno o identificarlos en la grabacin de audio en cassette o CD. Antes de enviar las grabaciones como muestra para la moderacin, los profesores deben escucharlas y verificar si se oyen bien y son claras.

Notas importantes para el envo de trabajos escritos

Las tareas escritas que se presenten para moderacin deben ajustarse a los requisitos mnimos de palabras, a fin de permitir a los alumnos alcanzar los niveles ms altos de los criterios y que las muestras para moderacin tengan uniformidad. Si bien en la prctica se fomenta el trabajo en grupo, no debe presentarse para moderacin porque a veces les resulta difcil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno. Las tareas escritas que se enven para moderacin deben ser trabajo propio del alumno. Los colegios no deben enviar trabajos que se sospeche que han sido plagiados. Las respuestas a las obras literarias estudiadas deben reflejar una interaccin personal con el texto que demuestre una comprensin y un anlisis genuinos. Si en los trabajos de expresin escrita creativa los alumnos incluyen una justificacin (o una declaracin del objetivo del trabajo), esta se utilizar como elemento para la valoracin del trabajo. Los profesores deben indicar si la justificacin form parte de la evaluacin. Dicha justificacin no debe tener una extensin superior a las 300 palabras en total, y no sustituye a la informacin de contexto.

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Lengua A: moderacin

Cuadro de equivalencias para la extensin de los trabajos escritos Lengua 500 a 1.000 palabras (respuesta personal a una obra literaria) 500 a 1.000 palabras 600 a 1.200 caracteres 1.000 a 2.000 caracteres 1.150 a 2.300 caracteres Mximo 1.000 palabras (expresin escrita creativa) Mximo 1.000 palabras Mximo 1.200 caracteres Mximo 2.000 caracteres Mximo 2.300 caracteres Mximo 300 palabras (justificacin opcional para el trabajo de expresin creativa) Mximo 300 palabras Mximo 360 caracteres Mximo 600 caracteres Mximo 690 caracteres

Lenguas con escritura fontica Chino Japons Coreano (no se cuentan los espacios)

Las muestras para moderacin siempre deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Despus de enviar las muestras los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.

El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentacin (formulario F3.1) y facilita ms orientacin sobre el envo de muestras para moderacin de cada asignatura. El material de ayuda al profesor de LenguaA que complementa a esta gua proporciona un ejemplo de los elementos esenciales que debe contener una muestra para moderacin.

Fase 2: envo de las puntuaciones totales

La fase 1 del proceso de moderacin tiene lugar antes de finalizar el curso acadmico en la mayora de colegios. Despus de enviar las muestras para moderacin, los profesores deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos hasta la evaluacin final. Tras la evaluacin final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en Cmo determinar la calificacin final para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para recibir el certificado. El coordinador del PAI ingresar en IBIS la puntuacin total de la asignatura de cada alumno inscrito y la enviar al IB.

Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderacin de cada asignatura, el IB puede aplicar, cuando sea apropiado, un factor de moderacin a las puntuaciones totales de la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales moderadas. Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos matriculados. El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de cada asignatura.
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Evaluacin

Lengua A: seguimiento de la evaluacin

Lengua A: seguimiento de la evaluacin

La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB. En relacin con este aspecto, consulte tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Lengua A: moderacin.

Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa. El objetivo de este seguimiento es apoyar y guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin externa. Este servicio actualmente se limita a la evaluacin realizada en los tres ltimos aos del programa. En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin. El material de ayuda al profesor de LenguaA incluir ejemplos de la hoja de presentacin (formularioF4.4) completada. Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). A continuacin se facilita un resumen de la informacin.

Propsito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluacin: 1. 2. 3. Como requisito previo a la visita de evaluacin Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica

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Lengua A: seguimiento de la evaluacin

Eleccin de tareas para el seguimiento de la evaluacin

Muestras para la visita de evaluacin u orientacin general
Los colegios deciden qu tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluacin previo a la visita de evaluacin o para obtener orientacin general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de tareas indicadas en la seccin LenguaA: moderacin porque est concebida para aplicar de forma homognea los criterios de evaluacin de LenguaA (criterios A, B y C).

Muestras enviadas antes de la moderacin

Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluacin como preparacin para una futura moderacin, la muestra de trabajos de los alumnos debe contener las tareas que se indican a continuacin. Estas son el mnimo de tareas obligatorias que se detalla en la seccin LenguaA: moderacin.

Una redaccin (trabajo escrito literario, argumentativo, persuasivo o analtico) de 500 a 1.000 palabras de extensin, o de 600 a 1.200 caracteres para los trabajos en chino y Un trabajo de expresin escrita creativa (por ejemplo, poesa, relato corto, escena teatral, pastiche) de un mximo de 1.000 palabras o 1.200 caracteres para los trabajos en chino, ms una justificacin opcional de una extensin mxima de 300 palabras o 360 caracteres para los trabajos en chino y Una respuesta personal a una obra literaria Opcin A: una respuesta personal por escrito donde el alumno demuestre que es capaz de trabajar de manera independiente, de 500 a 1.000 palabras de extensin o de 600 a 1.200 caracteres para los trabajos en chino

o bien Opcin B: una respuesta personal presentada oralmente donde el alumno demuestre que es capaz de trabajar de manera independiente, de 3 a 5 minutos de duracin Solamente se pueden enviar tareas orales individuales (no grupales). A continuacin se ofrecen aclaraciones importantes sobre el trabajo oral.

Consulte tambin las aclaraciones en la seccin Lengua A: moderacin, especialmente en cuanto a la orientacin relativa al trabajo oral y las equivalencias para la extensin de los trabajos escritos en Japons A y Coreano A.

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Gua de Lengua A

Apndices

Preguntas frecuentes

Preguntas frecuentes

Generalidades
Qu cursos de lengua del Programa del Diploma pueden seguir los alumnos que cursaron LenguaA del PAI? Actualmente, los alumnos que cursan Lengua A del PAI contarn con una buena preparacin para los cursos de Lengua A1 o A2 del Programa del Diploma, tanto en el Nivel Medio como el Superior. A partir de 2011, los alumnos que cursen Lengua A del PAI contarn con una buena preparacin para los cursos de Literatura o de Lengua y Literatura de Lengua A del Programa del Diploma, tanto en el Nivel Medio como el Superior. Cmo me aseguro de que mis alumnos estn preparados para el Programa del Diploma despus del PAI? La mejor manera de hacerlo es consultar las guas y exmenes de las asignaturas del Grupo 1 y Grupo 2 del Programa del Diploma y comparar las expectativas de aprendizaje. Una vez cursado el PAI, los alumnos debern ser capaces de cumplir los objetivos especficos finales del Programa del Diploma tras dos aos ms de estudio. Cul es la diferencia entre LenguaB nivel avanzado y LenguaA? Se anima a los profesores a que consideren el aprendizaje de la lengua como un proceso continuo en el que los alumnos empiezan sin conocimientos y alcanzan al final el nivel de LenguaA, similar al del hablante nativo. Sin conocimientos de la lengua Lengua B nivel inicial Lengua B nivel medio Lengua B nivel avanzado Lengua A

En LenguaB nivel avanzado, el alumno tiene un gran dominio de la lengua, prximo al de LenguaA. No obstante, todava necesita el tipo de enseanza que se imparte en una clase de LenguaB. Cuando el colegio ofrece la misma lengua como Lengua A y Lengua B, es fundamental que exista una estrecha colaboracin entre los docentes a fin de favorecer la transicin de un grupo de asignaturas al otro. El IB estipula el uso obligatorio de algn mtodo especfico para citar las fuentes? Cuando los alumnos emplean fuentes externas en sus trabajos escritos, deben utilizar un mtodo adecuado para presentar las citas y citar las referencias, lo cual incluye la presentacin correcta de la bibliografa segn un mtodo reconocido. No obstante, la decisin sobre el estilo que se deber adoptar corresponde a cada colegio.

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Preguntas frecuentes

Evaluacin
Quiero evaluar a mis alumnos de muy diversas formas sin verme restringido a las opciones de redaccin, trabajo de expresin escrita creativa y respuesta personal a una obra literaria. Puedo evaluar tambin de otras formas? S. Las tareas de redaccin, trabajo de expresin escrita creativa y respuesta personal a una obra literaria son obligatorias para la moderacin y deben reflejar los tipos de tareas de evaluacin utilizadas por el profesor para la evaluacin final. No obstante, este mnimo de trabajos prescritos es solamente una muestra de lo que se evala en los colegios y los profesores deben tener presente que es necesario emplear una amplia variedad de tareas en todos los aos del programa. Yo evalo todas las tareas mediante los tres criterios establecidos. Esto es correcto a efectos de la moderacin? A efectos de la moderacin, los moderadores solamente necesitan contar con dos valoraciones para cada criterio. Si usted ya ha evaluado el mnimo de trabajos prescritos en funcin de todos los criterios, esta prctica es adecuada para el contexto de la clase. Sin embargo, en el formulario F3 solo es necesario registrar dos valoraciones por criterio. Los colegios pueden elegir qu valoraciones desean registrar en dicho formulario, pero dado que el objetivo de la moderacin es verificar que los criterios se empleen correctamente y de forma uniforme, deber asegurarse de que cada tarea se evale mediante los mismos criterios en todos los trabajos que componen la muestra. Si mis alumnos elaboran un trabajo de expresin escrita creativa, pueden incluir una justificacin? S, pero depender enteramente de las caractersticas de la tarea. Si la naturaleza de la tarea requiere que se incluya una justificacin, entonces deber indicarse en las instrucciones que reciben los alumnos. Si los trabajos que se envan para moderacin se basan en una tarea de expresin creativa que requiere una justificacin, adems del elemento creativo, se debern incluir ambos. Consulte la seccin Lengua A: moderacin para ver el lmite del nmero de palabras correspondiente a los trabajos de expresin escrita creativa y las justificaciones que los acompaan. Cunta informacin de contexto se debe incluir? El equipo de moderacin necesita conocer la informacin directamente pertinente a la tarea en que se basan los trabajos de la muestra enviada por el colegio. Resulta de utilidad para los moderadores contar con una explicacin de la tarea y del lugar que ocupa dentro de la unidad, pero no es necesario proporcionar una descripcin de todo el curso ni incluir la unidad completa. El equipo de moderacin debe contar con la informacin pertinente a la tarea para poder comprender claramente en qu se basa la misma y los resultados de aprendizaje que se espera obtener. Por ejemplo, es de gran utilidad incluir en la carpeta que contiene la informacin de contexto una copia del poema, relato corto, ensayo o texto breve en que se basa la tarea. Cuando se trata de material ms extenso, es suficiente con incluir en la carpeta de la informacin de contexto el ttulo completo y el autor de la obra utilizada en la tarea para que el equipo de moderacin pueda buscar la informacin adicional que necesite.

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Gua de Lengua A

Apndices

Glosario de trminos de LenguaA del PAI

Glosario de trminos de LenguaA del PAI

aparato crtico

Se utiliza en relacin con el criterio B. Algunos ejemplos de aparato crtico son los siguientes: citas, bibliografas, cuadros, grficas, notas a pie de pgina, referencias, cursivas, subrayados, ndices, apndices, leyendas, ttulos, sinopsis, superndices, subndices. Se utiliza en relacin con el criterio A. Los alumnos deben ser capaces de analizar los efectos que generan las elecciones del autor en los destinatarios. En este contexto, autor se refiere a la persona o personas responsables de la creacin de una obra oral, escrita o visual.

autor

composicin oral comprensin (contenido)

Trabajo literario sobre un tema concreto (es decir, una redaccin literaria) que se elabora con la finalidad de presentarse oralmente y no por escrito. Se utiliza en relacin con el criterio A. Es el caso de los trabajos en los que el alumno demuestra sus conocimientos y comprensin de los conceptos de Lengua A mediante el anlisis de la lengua, el contenido, la estructura, el significado y la importancia de textos orales, escritos y visuales conocidos y desconocidos, por medio de la comparacin de obras, el anlisis de los efectos de las elecciones del autor en el destinatario y la expresin de una respuesta independiente e informada a textos literarios y no literarios. La cultura de la comunidad en la que se ubica el colegio, que puede ser diferente de la cultura del colegio. Se utiliza en relacin con el criterio C. Se refiere al vocabulario, la gramtica, el registro y los elementos sintcticos que utiliza el alumno, a diferencia de los recursos literarios ms amplios (por ejemplo, flashbacks), que se evalan con el criterio A. Se utiliza en relacin con el criterio A. Se refiere a la medida en que los alumnos fundamentan sus ideas. Uno de los ocho grupos de asignaturas del PAI. Consiste en el estudio de la lengua y la literatura. Lo ideal sera que fuese la lengua materna del alumno. Es la lengua en la cual se ensea la mayor parte del currculo del colegio. Los colegios pueden tener ms de una lengua de instruccin. Uno de los ocho grupos de asignaturas del PAI. Consiste principalmente en el estudio de la lengua, aunque en el nivel avanzado tambin implica cierto estudio de la literatura. Lengua B debera ser la segunda lengua del alumno. Cuando la lengua de instruccin del colegio no es la lengua materna de los alumnos, pueden estudiarla como Lengua B. Relativo a la literatura (vase literatura).

cultura anfitriona estilo

informada (respuesta) Lengua A lengua de instruccin LenguaB

literario

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Glosario de trminos de LenguaA del PAI

literatura

La definicin de literatura vara de una cultura y una lengua A a otra. En la mayora de las culturas, la literatura incluye poesa, prosa (relatos cortos y novelas), mitologa y teatro, y en otras culturas tambin comprende autobiografas, biografas, novelas grficas, crnicas de viaje, stiras, ensayos, cartas, obras de no ficcin, discursos, tradiciones orales, guiones de cine y televisin, pelculas y programas de televisin en episodios. Lengua A del PAI puede abarcar todo lo anterior; son los colegios los que deben determinar lo que se entiende por literatura en el contexto de sus cursos de Lengua A. En el PAI, significa literatura de distintas partes del mundo, obras multiculturales o traducidas que representan claramente a las diversas culturas. (Tenga en cuenta que a partir de 2011 el Programa del Diploma utilizar una definicin ligeramente diferente que resulta ms adecuada para alumnos mayores. La lista de obras prescritas del Programa del Diploma incluir solamente obras traducidas.) No relacionado con la literatura pero importante para el curso de Lengua A. Puede incluir, por ejemplo: artculos de peridicos y revistas, anuncios publicitarios, tcnicas de fotografa, ilustraciones, bandas sonoras, etc. Se utiliza como sinnimo de texto. (Vase la definicin de texto.) Una obra que imita a otra obra o el estilo de un autor con la intencin de ridiculizar, generalmente con humor. Una obra que constituye una imitacin del estilo de un autor o los estilos de varios autores. Medida de la importancia relativa de cada criteriode evaluacin. En LenguaA, los criterios tienen la ponderacin siguiente: Contenido (comprensin y produccin) Organizacin Estilo y estructura 1/3 1/3 1/3

literatura mundial

no literario

obra parodia pastiche ponderacin

produccin (contenido)

Se utiliza en relacin con el criterio A. Es el caso de los trabajos en los que el alumno demuestra sus conocimientos, comprensin y uso de los conceptos y las habilidades de Lengua A, mediante la produccin de contenido donde aplica elementos literarios y no literarios apropiados que se adecuan al contexto y la intencin, y mediante el uso de la terminologa adecuada en contexto. El uso de una variedad de tonos, ritmos, volmenes, inflexiones, grados de fluidez, vocabulario, gramtica y estructuras sintcticas que proporcionan el nivel correcto de formalidad en funcin del contexto y el destinatario. Interacciones personales significativas con los textos que demuestran una comprensin y anlisis genuinos. Los alumnos deben producir respuestas personales a obras literarias en todos los aos del programa. Se utiliza en relacin con el criterio C. Se refiere a la combinacin de pronunciacin, entonacin, tono, inflexin, ritmo, pausas, control de la voz, volumen, proyeccin, lenguaje corporal, gestos y contacto visual que se aplique en la lengua objeto de estudio.

registro

respuesta personal a una obra literaria tcnica de oratoria

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Glosario de trminos de LenguaA del PAI

terminologa

Se relaciona con el criterio A. La terminologa de Lengua A es el lenguaje utilizado para analizar los textos e incluye trminos tales como: argumento, tema, tono, creacin de personajes, contexto, smbolo, guin, cabecera, datos, primer plano, etc. Se utiliza como sinnimo de obra. A los efectos de Lengua A, un texto puede ser escrito, oral o visual, y literario o no literario. Un texto que contiene una imagen, una serie de imgenes o imgenes en movimiento. Los textos visuales generalmente se combinan con textos escritos o sonidos.

texto texto visual

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