INTRODUCCIN

La pedagoga considerada primero como el arte de ensear, se le tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten eficientes y eficaces, tanto para el educando como para el educador. En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones que se han de seguir para que, en el proceso de enseanza se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima. En esta investigacin se har nfasis en la descripcin de la pedagoga, sus bases, campos y principios al igual que en las teoras o enfoques que atienden la enseanza como lo son el conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y la teora socio cultural.

 ETIMOLOGA DE LA PALABRA PEDAGOGA

La palabra pedagoga proviene del griego antiguo paidagogos , que eran los esclavos que traan y llevaban a los nios a la escuela, (paidos o paidas significa chico), por lo tanto la pedagoga se encarga del estudio de la educacin del nio y del adolescente y es por eso que muchos lo diferencian de andragoga ya que esta estudia la educacin de los adultos.

CONCEPTO DE PEDAGOGA

La idea que se tiene de pedagoga ha sido modificado porque la pedagoga misma ha experimento desde principios de siglo cambios favorables. Cada poca histrica le ha impregnado ciertas caractersticas para llegar a ser lo que en nuestros das se conoce como: Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenmenos educativos y brindar soluciones de forma sistemtica e intencional, con la finalidad de apoyar a la educacin en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana sistemtica, que orienta las acciones educativas y de formacin, en donde se plantean los principios, mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicacin constante en los procesos de enseanza-aprendizaje.

BASES CIENTFICAS DE LA PEDAGOGA

La pedagoga al estudiar de forma organizada la realidad educativa y fundamentndose en las ciencias humanas y sociales, trata de garantizar la objetividad de los conocimientos que acontecen en un contexto determinado. Cumple con los requisitos que una ciencia debe poseer, tiene un objeto de estudio propio que es la educacin; se cie a un conjunto de principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y procedimientos, y emplea mtodos

cientficos, tales como los empricos (observacin, experimentacin, anlisis, sntesis, comparativo, estadstico y de los tests); y los racionales (comprensivo, fenomenolgico, especulativo, noolgico y crtico). La ciencia hace uso de tcnicas como recursos o procedimientos para obtener resultados visibles y cuantificables, la aplicacin de estas tcnicas en la educacin se conoce como Didctica. La tcnica es una herramienta eficaz para el mejoramiento y facilitacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el apoyo de ellas el educando encuentra o le da un significado a algo que era ajeno o desconocido.

CAMPO CIENTFICO DE LA PEDAGOGA

La Filosofa, otorga el soporte necesario, para examinar crticamente la educacin, para cuestionar los fines y valores que asignamos a los procesos educativos partiendo de una concepcin de hombre y sociedad, sin los fundamentos ticos que proporciona esta disciplina, difcilmente podran plantearse los fines morales de la educacin y el proyecto de ser humano que se quiere formar, para que se integre a una sociedad establecida. La Psicologa, est ntimamente ligado a la pedagoga en conjunto proporcionan los elementos respuestas a los problemas educativos tanto en el mbito formal como no formal, que plantea la persona a lo largo del ciclo vital. Por otro lado el estudio de la conducta humana facilita conocer mejor los procesos de enseanza-aprendizaje, anlisis que se realiza en el lugar donde se presentan situaciones educativas, principalmente en el saln de clases. El rea de la Medicina, permite a la pedagoga conocer cmo operan los asuntos internos del cerebro, en un nivel neuronal, fisiolgico y filgenico. Al igual que impregna una de las principales bases cientficas a la investigacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. TEORA Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS Principio de construccin de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y

los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes. Principio de evaluacin de los aprendizajes La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

TEORA O ENFOQUES PARA ATENDER LA ENSEANZA

TEORA CONDUCTUAL El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente, considerando que la observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.

El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). El conductismo desde un principio se inspiro en los trabajos realizados por el Ruso Ivn Pavlov sobre reflejos condicionados y sobre los estudios acerca del aprendizaje realizados por Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975).

LOS TRABAJOS DE SKINNER

El enfoque de este psiclogo, filsofo y novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio y sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje conocido como condicionamiento operante o instrumental- que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo). En la dcada del 50 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn, una de ellas fue la de Joseph Wolpe en Sudfrica que trabajaba con el modelo del "condicionamiento clsico" o pavloviano. Wolpe demostr cmo poda desaprenderse o inhibirse la ansiedad condicionada y partiendo de los trabajos de Hull (1884-1952) y de los resultados

obtenidos con sus propias "neurosis experimentales", estableci el importante principio de la inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin, el cual fue introducido por Bandura y Walters quienes describen un modelo de aprendizaje que tiene una base "mediacional" donde el individuo aparece como un intermediario activo entre el estmulo y la respuesta. Los trabajos pioneros en esta lnea corresponden a Albert Ellis, que desarroll una forma de psicoterapia llamada "Terapia Racional Emotiva" (TRE). Ms adelante fue complementado y ampliado por varios autores como Aaron Beck quien propuso un modelo psicopatolgico de base cognitiva y una "terapia cognitivo-conductual de las depresiones"; Martn Seligman que trabaj sobre el fenmeno depresivo y propuso el modelo de la "desesperanza aprendida" y Donald Meichenbaum desarroll un procedimiento conocido como "entrenamiento autoinstruccional". Todos estos modelos interactan para determinar la multiplicidad de los comportamientos humanos, conformando procesos de aprendizaje complejos.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras 1.-Ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo 2.- Ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales y 3.-Ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.

PRINCIPALES REPRESENTANTES Ivn Petrovich Pavlov John Broadus Watson Burrhus Frederic Skinner

TEORA COGNOSCITIVA A finales de los aos 50, el estudio del aprendizaje comenz a apartarse de los modelos conductistas para estudiarlo desde el enfoque de las ciencias cognitivas. Se entenda que las conductas observables y abiertas no podan explicar el funcionamiento del aprendizaje y procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. El cognitivismo se enfoca en los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la informacin que el sujeto obtiene del exterior y su evolucin. Dentro de la psicologa cognitiva resaltan en sus inicios, los planteamientos tericos del aprendizaje significativo (Ausubel, 1962, 1963, 1977 y 1978) y el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1957 y 1961). En la actualidad ste enfoque ha evolucionado hacia presupuestos tericos ms amplios en los cuales tienen un rol esencial el contexto y la cultura en el que se encuentra el sujeto, dando lugar a una vertiente mucho ms rica cientficamente, la socio-cognitiva. Una lnea de investigacin ms reciente del enfoque cognitivo es el estudio de los estilos y estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea para la resolucin de problemas, el rol del contexto en la formacin de los intereses y necesidades, el desarrollo y funcionamiento de la motivacin y su funcin dentro del aprendizaje. A diferencia del conductismo, el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias. Las teoras cognitivas consideran que los estilos y estrategias de aprendizaje, los pensamientos, creencias, actitudes, los valores, la cultura y el contexto influyen en el proceso de aprendizaje enfocndose esta teora en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.

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Para el enfoque cognitivo de la educacin, el objetivo primordial de la escuela es proporcionarle al estudiante las herramientas necesarias para que autorregule su aprendizaje, egresando con una serie de habilidades, estilos y estrategias de aprendizaje propias como procesadores activos y efectivos del conocimiento. Esto implica que la educacin debe orientarse al desarrollo de habilidades de aprendizaje en el estudiante que le permitan conducirse acertadamente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje y de aplicacin de los conocimientos adquiridos Otra implicacin para la educacin de las teoras cognitivas son los diseos de instruccin, promoviendo el estudio de algunos aspectos esenciales para el aprendizaje en el estudiante como la predisposicin de ste para el aprendizaje y el estado actual de su desarrollo cognitivo. Igualmente emplean la retroalimentacin, necesaria para lograr mecanismos de autorregulacin del aprendizaje en el estudiante para que ste vea en qu se equivoc y corregirlo apropiadamente. Entre los principios especficos cognitivistas, directamente pertinentes al diseo de instruccin se incluyen el nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; el uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones; el nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento, la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido. El cognitivismo resalta la necesidad de que el conocimiento sea significativo y que ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria y para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante, debe organizarse la informacin de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva informacin con el conocimiento existente en alguna forma significativa. Estos principios citados anteriormente requieren del educador comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de aprendizaje, las cuales pueden impactar los resultados; determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y organizar prctica con retroalimentacin seria la forma ms adecuada para que la nueva informacin sea efectiva y eficientemente asimilada dentro de la estructura cognitiva del estudiante. ste enfoque se dedica a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada
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y localizada, vinculndose el aprendizaje, no con lo que los estudiantes hacen, sino con el contenido del conocimiento y cmo lo adquieren. Por tanto la enseanza se encargar de crear el ambiente necesario para establecer nuevas estructuras y nuevas operaciones cognitivas a partir de los conocimientos previos en la estructura cognitiva del sujeto, necesarios para alcanzar un nivel superior de conocimientos. Desde ste punto de vista, el estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje, que posee una serie de esquemas, planes, estrategias y habilidades cognitivas y meta cognitivas para aprender y solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados dentro del proceso educativo.

TEORA HUMANISTA El humanismo hace hincapi en el dominio socio-afectivo y las relaciones interpersonales donde la persona para ser explicada y comprendida debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social, no obstante pone al sujeto, a la persona, como fuente del desarrollo integral. Este enfoque plantea que el ser humano va creando su personalidad a travs de las elecciones y las decisiones que continuamente asume frente a las situaciones y problemas que van presentndosele en el transcurso de su vida. La conducta humana es considerada como un todo armnico en el cual se mezclan las emociones, las relaciones interpersonales, los valores y el contexto en el que se inserta el individuo. De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo se apoya en que:

el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino; el ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y el ser humano es responsable de sus propias decisiones.

Segn ste enfoque, la educacin debe proporcionar al estudiante opciones vlidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisin personal. Para Rogers (1978) [1] la educacin debiera fomentar el aprendizaje significativo, vivencial, que involucra a la persona total del alumno. La educacin humanista propugna la idea de que los alumnos son diferentes, por tanto los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. La educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las

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exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Los humanistas ponen nfasis en promover una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social donde sus metas son: .-ayudar a desarrollar la individualidad de las personas .- apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres nicos -.asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Para Rogers (1978) el aprendizaje es una capacidad innata de la persona y se desarrolla oportunamente si no hay obstculos. Este aprendizaje adquiere significado para el estudiante cuando ste se involucra haciendo uso de sus procesos afectivos y cognitivos. Es mejor un aprendizaje participativo donde el estudiante decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. El humanismo concibe al alumno como un ser individual nico y diferente a los dems, con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Percibe al estudiante como un protagonista de la clase desde dimensiones.

PRINCIPALES EXPONENTES Carl R. Rogers Abraham Maslow Plantean la necesidad de considerar las necesidades de actualizacin del ser humano.

ASPECTOS GENERALES DEL HUMANISMO Estudia las capacidades y necesidades humanas, enfocndose en lo nico y personal de la naturaleza del hombre, considerada nica e irrepetible, basndose en desarrollar eso nico y especial que caracteriza a la raza humana, en los diferentes ambientes en los cuales se desarrolla, especialmente en el juego y la creatividad, que son considerados fundamentales.

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TEORA CONSTRUCTIVISTA Para el constructivismo, el aprendizaje es la creacin de significados a partir de experiencias. Aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teoras cognitivas tradicionales en varias formas: .-La mayora de los psiclogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; .- Los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad. El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje, sus presupuestos tericos son afines al enfoque cognitivo y socio-histrico del aprendizaje pues considera que el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias y trata de explicar cmo el estudiante construye el conocimiento y cul es el rol del contexto en esta construccin. Este enfoque defiende la necesidad de formar habilidades en el estudiante para que sea capaz de interpretar, construir y reconstruir las exigencias de los contextos formativos, asumiendo que el individuo procesa la informacin que recibe del contexto en el que se encuentra en funcin de su estructura cognitiva, sus experiencias y de las actitudes y creencias que tenga hacia los contenidos, medios, materiales y mensajes con los que interacciona. El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que cada quien tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias, y es la forma de comprender dichas experiencias las que determinan la eficiencia y profundidad del aprendizaje. Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno, sostienen que lo que conocemos de l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias, dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y "correcto". Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basadas en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones
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internas estn constantemente abiertas al cambio, no existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer ya que el conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad. Es importante tener en cuenta ofrecer a los estudiantes la oportunidad de percibir la complejidad de la realidad mediante actividades vinculadas a ella; emplear las experiencias previas del estudiante; potenciar la construccin del conocimiento mediante un aprendizaje significativo y auto motivado; negociar las metas y objetivos instruccionales, no imponerlas; fomentar el desarrollo de prcticas reflexivas; asumir como principio de trabajo la construccin colaborativa del conocimiento; promover el aprendizaje autorregulado a travs de la retroalimentacin; evaluar el aprendizaje desde mltiples perspectivas. El descubrimiento y construccin del conocimiento permite un aprendizaje verdaderamente significativo, con altas posibilidades de ser transferido o generalizado a otras situaciones y fomenta la percepcin de competencia en el alumno. Dentro del enfoque constructivista el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus acciones y actitudes. La interaccin entre alumnos, o en ciertas formas particulares entre profesor y alumno, es considerada relevante porque fomentan el desarrollo cognoscitivo y socio-afectivo

TEORA SOCIO-CULTURAL El padre de este enfoque es L. Vygotsky, psiclogo ruso influenciado por las ideas marxistas y leninistas, por lo que hereda los mtodos de investigacin del materialismo dialctico. Este enfoque plantea que todo est en continuo cambio y transformacin, y que las condiciones culturales y socio-histricas son claros determinantes del pensamiento del hombre. Su principal problemtica es el anlisis de la conciencia en todas sus dimensiones, segn Vygotsky, era necesario estudiar los complejos vnculos de los procesos psicolgicos y socioculturales para comprender el proceso de formacin de la conciencia. Vygotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive, esto no se reduce a afirmar que
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los procesos mentales del individuo se desarrollan en un medio social, tambin sostiene la estructura del funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social. El principal concepto de ste enfoque es la zona de desarrollo prximo, o sea, la diferencia entre el potencial desarrollo actual del sujeto y el que el sujeto sera capaz de adquirir con la intervencin de otra persona, o desde nuestro punto de vista, salvando la distancia histrica, con un instrumento meditico. Igualmente estudi la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo en investigaciones realizadas con alumnos deficientes, dndose cuenta que existe una interrelacin entre los procesos afectivos y los cognitivos. Los procesos afectivos influyen en los cognoscitivos en el curso del desarrollo, mientras que estos influyen en los primeros organizndolos. La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de evolucin histrico cultural del hombre. En ste enfoque tiene un rol fundamental en el desarrollo de las funciones psquicas superiores, su principal funcin es de promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno para lograr que los contenidos del proceso docente tengan un sentido personal en su actividad cotidiana, que los motive a actuar en correspondencia con ello. Para ello debe coordinarse con el desarrollo potencial del estudiante para promover niveles superiores de desarrollo y autorregulacin. Desde el punto de vista socio histrico, la enseanza es la fuente del desarrollo psquico y es la encargada de asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve a un nivel superior de desarrollo, mediante la colaboracin y la actividad conjunta. La creacin de condiciones favorables de interaccin y colaboracin favorecen el desarrollo del hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue mximo de sus posibilidades. Solo as se podr conocer todo lo que es capaz el ser humano cuando se le brindan las condiciones propicias para su desarrollo. Para el enfoque socio-histrico, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realizacin individual; es un proceso de produccin y reproduccin del conocimiento, mediante el cual el alumno asimila los modos sociales de actividad y de interaccin y ms tarde, en la escuela, los fundamentos del conocimiento cientfico bajo condiciones de orientacin e interaccin social. Supone emplear todas las herramientas disponibles en el sistema de relaciones del estudiante para despertar su inters y una mayor participacin en las tareas de aprendizaje.

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En este enfoque estudiante es considerado un activo ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida escolar y extraescolar. Para alcanzar el aprendizaje dentro del proceso educativo debe utilizar su historia acadmica, sus intereses cognitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad, sus relaciones interpersonales con el fin de apropiarse del conocimiento y de crear las condiciones ms favorables para el aprendizaje.

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CONCLUSIN

Es importante resaltar que hay muchos ms estudiosos que se han dedicado al estudio y desarrollo de las teoras que atienden el aprendizaje; todas estas teoras en su momento fueron claves para descubrir cmo es que un individuo es capaz de crear sus propios conocimientos a travs de diferentes metodologas, estrategias y tcnicas aplicables en la educacin, basadas en ciertos principios para que el estudiante pueda dar las respuestas favorables con frecuencia y a futuro, responsabilizndose de su proceso, aplicndolo en varios contextos y en situaciones diferentes. El papel que cumple la pedagoga es que en el mbito educativo se den a cabalidad cada una de estas teoras ya que cada una surgi para mejorar a la otra, vigilando rigurosamente la aplicacin adecuada de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin de forma eficiente ya el aprendizaje es un proceso que se da en la sociedad y en un ambiente definido, por lo que no se puede descartar su anlisis.

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BIBLIOGRAFA

INVESTIGACION EDUCATIVA PRIMERA PARTE SEPTIEMBRE 2001. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. WWW.MONOGRAFIAS.COM WWW.WIKIPEDIA.COM

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