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4CCHSADCSAPEX01 CONTAR HISTRIAS: A ARTE DE ENCANTAR CRIANAS Brbara Eusbio da Silva(1),Lidiane Oliveira da Silva (2), Maria Jos Bando (2), Maria Aparecida Valentim Afonso (3) Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias/ Departamento de Cincias Sociais Aplicadas/PROBEX

Resumo: Este artigo visa apresentar experincias desenvolvidas no projeto de extenso intitulado: Contar histrias: a arte de encantar crianas realizadas na escola de Educao Infantil O Grozinho, situada no Campus III, Bananeiras. O objetivo do projeto a capacitao do professores sobre os fundamentos tericos relativos : literatura infantil, leitura e escrita, fases da leitura, contao de histrias e ao Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Observamos ao iniciar as atividades certa dificuldade por parte dos professores em trabalhar a leitura, a literatura infantil e a contao de histrias usando uma variedade de linguagens. Contudo, conclumos que os estudos tericos, as leituras e as oficinas oportunizaram aos professores uma reflexo terico-prtica sobre a importncia da contao de histrias para as crianas, porque foi usado como suporte o livro de literatura infantil de qualidade no cotidiano escolar. Alm disso, as oficinas propiciaram o contato do professor com o acervo de literatura infantil, seu manuseio e explorao, oferecendo-lhe a possibilidade de aprender a usar a voz, o corpo, o livro, os fantoches e outros materiais de apoio contao de histrias. Isso o aproximou de uma variedade de linguagens. Nossa proposta foi bem aceita pelas professoras e incentivou-as a dinamizarem suas prticas ajudando a formar crianas capazes de ler, criar e recriar histrias. Para ns, integrantes do projeto, as experincias vivenciadas nos proporcionaram uma ampliao de conhecimentos tornando-se de grande importncia para nossa formao como futuros docentes. Palavras- chave: Criana, Formao de professores, Educao Infantil.

Este artigo visa compartilhar experincias vivenciadas no projeto Contar histrias: a arte de encantar crianas realizado na escola de educao infantil O Grozinho, localizada na Universidade Federal da Paraba, Campus III, Bananeiras bem como apresentar algumas reflexes sobre o processo formativo de professores(as)/alunos(as) durante as atividades terico- prticas desenvolvidas. Para maior conhecimento do leitor vamos fazer uma pequena caracterizao da instituio onde estivemos durante os meses de realizao do projeto. Na escola lcus do projeto, funcionam trs turmas de Educao Infantil: Jardins I, II, e III, perfazendo um total de 62 crianas entre 3 a 6 anos. Situada no Campus III, a escola dispe de ampla rea externa, toda gramada, com rvores e cercada. Ao entrar na escola temos acesso a uma varanda e corredor que nos conduz a um amplo salo, geralmente utilizado para reunies e brincadeiras
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Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

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das crianas em dias chuvosos. Com trs salas de aula, banheiros adaptados altura das crianas, sala de leitura, cantina e refeitrio completam a estrutura da escola. A escola devidamente decorada com figuras dos personagens das histrias infantis e nas salas de aulas as paredes tm cartazes com os nomes das crianas e dos contedos apresentados. Todas as salas possuem espelho grande, permitindo o trabalho com a construo da identidade, aceitao das diferenas e a visualizao do seu corpo e a do colega. Aps a observao do ambiente, precisvamos conhecer os profissionais que atuam na escola para ter acesso aos saberes e a formao docente que cada uma vivenciou. Assim, procedemos a elaborao e a aplicao de uma entrevista semi-estruturada realizada com as professoras. As professoras da Escola Grozinho apresentam um grau de formao um pouco diferenciada: a primeira, graduada em pedagogia e tem ps graduao em educao bsica; a segunda, cursa pedagogia e a terceira, no concluiu o curso de pedagogia. A faixa etria das professoras est entre 23 a 50 anos e o tempo de experincia profissional varia, sendo que duas delas atuam como professora h mais de 20 anos, a outra h 3 anos. Todas afirmaram que j trabalharam com a educao infantil antes de vir para essa escola. Diante do perfil das professoras constatamos que embora, uma tenha graduao, esta foi concluda h muitos anos e grande parte de sua experincia profissional deu-se em outro nvel de ensino. Durante as conversas, as professoras falaram do estudos realizados durante o curso de graduao reclamando da falta de vinculao entre a teoria e a prtica e da nocontextualizao das teorias com a realidade vivenciada. Nesse sentido, pudemos notar um certo ressentimento, por parte das professoras, das leituras feitas durante sua formao, das metodologias utilizadas pelos professores e da fragmentao do conhecimento a que foram submetidas. Embora, reconheam essa dificuldade, todas reiteraram a importncia de buscarem outras alternativas de formao, como as propiciadas pelo nosso projeto. Esse sentimento de reconhecimento e de valorizao, desse espao de formao, pde ser percebido por ns durante todo o desenvolvimento do projeto. A manifestao do interesse das professoras podia ser percebido na participao nos encontros, nas intervenes feitas durante as discusses e, at mesmo, pelos agradecimentos no final de cada encontro. Vivenciamos em nossos encontros experincias formativas que aliaram teoria e prtica, uma vez que o projeto se desenvolve metodologicamente a partir de curso\oficinas, organizando-se em mdulos temticos, que acontecem uma vez por semana. Aps o conhecimento da formao de cada professora, iniciamos a experincia formativa, fundamentada em subsdios tericos, metodolgicos e de situaes vivenciadas na prtica que nos possibilitaram a construo de conhecimentos significativos que visavam sempre a valorizao da leitura, da literatura infantil e da contao de histrias para as crianas.

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Em uma primeira etapa, propusemos o estudo sobre a concepo de criana, o que significa educar, os objetivos gerais da educao infantil, linguagem oral e escrita. Apresentamos o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (RCNEI) e a partir de seu texto iniciamos nosso estudo. A teoria abordada causou um certo despertar por parte dos professores da escola, bem como um entusiasmo pelo material, pois eles possuam o material, mas ainda no o tinham lido. Antigamente a educao da criana era de inteira responsabilidade das famlias. A criana nascia e ficava no grupo social aprendendo o que os adultos lhe ensinavam, mas desde que a infncia foi vista como digna de direitos, a criana comea a ser fonte de estudo e passa a ter a garantia de atendimento na primeira etapa da educao bsica que acontece em creches e pr-escolas. Com os ares que circulam a educao infantil, a partir da Constituio de 1988 e da Lei n 9394/96, a educao da criana ganha espao e se organiza com a funo de complementao da ao da famlia e da comunidade. Nos dias atuais, pensar a educao infantil de forma ampla requer a compreenso de aspectos cognitivos, scio-afetivos, interativos que possibilitem s crianas explorar uma diversidade de linguagens e, conseqentemente, desenvolver a leitura e a escrita. Sendo assim, a educao infantil, une dois aspectos bsicos: o cuidar e o educar. atravs das escolas de educao infantil que se abrem ambientes propcios para a criana desenvolver-se de forma ampla. Nessa perspectiva, ela no pode ser vista apenas como um lugar de aprendizado sistematizado, mas como um ambiente que envolve e faz com que a criana desenvolva habilidades e a possibilidade de conviver socialmente com outras crianas e tambm com adultos, com origens e hbitos culturais diversos. A partir dessa convivncia e interao, a criana adquire novos conhecimentos para melhor interagir em seu contexto social. Sendo assim, alm de proporcionar ambientes agradveis para as crianas, a educao infantil deve estabelecer um currculo voltado para a formao dos cidados onde contenha atividades diversificadas como: desenhar, ouvir msicas, pintar, folhear livros, modelar, entre outras tarefas que esto voltadas ao desenvolvimento psicomotor da criana. No basta que a criana esteja em um espao repleto de materiais organizados; importante que ela interaja com esse espao para descobri-lo e viv-lo, pois atravs dessas experincias vivenciadas pelas crianas no espao da escola, que iro surgir desafios que a desenvolvero para enfrentar com competncia, a realidade, desempenhando papeis sociais e estabelecendo relaes com nvel de complexidade cada vez mais elevados e construindo novos conhecimentos. Na educao infantil, so funes indissociveis, o cuidar e o educar, tendo em vista os direitos e as necessidades prprias das crianas no que se refere sade, higiene, a proteo e levando a criana a adquirir um conhecimento sistemtico. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,

brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que

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possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural (BRASIL, 1998, p. 23) Desse modo, espera-se que a instituio de educao infantil tenha na organizao do espao, o respeito diversidade e ao desenvolvimento infantil. Nesse sentido, importante que o educador tenha um olhar atento e sensvel todos os elementos que esto postos em uma sala de aula como:materiais e mveis, jogos, brinquedos, livros e revistas. O dimensionamento de cada ambiente, os espaos disponibilizados para movimentao, para o brincar, do a ideia da importncia atribuda pelo adulto s crianas e s suas manifestaes e necessidades, e nesse sentido, revelam a concepo pedaggica da instituio, bem como o envolvimento dos profissionais com o desenvolvimento da criana. Ao chegarem escola, as crianas se deparam com uma cultura diferente da cultura que trazem de sua casa. Aspectos como: a ateno individualizada, o pronto atendimento a todas as necessidades motivo de um certo estranhamento por parte da criana e da famlia, na fase inicial. O ritmo, tempo e espao da escola, bem como toda sua organizao, aos poucos vai sendo incorporada pelas crianas e, gradativamente, elas se acomodam e se apropriam de suas caractersticas. Essa socializao da criana tambm acontece nas interaes que estabelece, nas brincadeiras, possibilitando o desenvolvimento da linguagem. A linguagem representa um potente veculo de socializao, cada lngua carrega em sua estrutura, um jeito prprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a caractersticas de culturas e grupos sociais singulares. As crianas tm ritmos prprios e a conquista de suas capacidades lingsticas se d em tempos diferenciados, sendo que a condio de falar com fluncia, de produzir frases completas e inteiras provm da participao em atos de linguagem. (RCNEI, 1998, p. 126) Nesse sentido, a linguagem do adulto que convive com a criana, os estmulos que ouve e que convive, permite a ela a apropriao do arcabouo lingstico do meio social que participa ajudando-a na fluncia, na elaborao de frases, e no enriquecimento do vocabulrio favorecendo assim, sua participao nas interaes sociais no meio que vive. Podemos perceber que o prprio corpo um instrumento muito importante e utilizado na linguagem. Vigotsky (1998) diz que por trs de palavras, existe uma sintaxe dos sentidos das palavras. que tem origem tem origem nas formas sociais de interao verbal, mas permeada pela contextos sociais e culturais com os quais a criana interage. Sendo assim, o processo inicial da leitura que passa pela escrita, o trabalho inicial da escrita que passa pela fala, revelam fragmentos e

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momentos do discurso interior, da dialogia interna das crianas, nessa forma de interao verbal. Em uma segunda etapa, desenvolvemos estudos sobre leitura, literatura infantil e contao de histrias que foram enriquecedores para todos ns. Nesse contexto, compartilhamos experincias vivenciadas na escola, aliando teoria e prtica em um processo de formao dialgico. Ao adentrarmos na literatura infantil, o tema provocou discusses e comentrios sobre a origem dos personagens retratados nos contos infantis, a importncia das narrativas para a imaginao da criana. Na educao infantil, o livro de literatura infantil constitui um material ldico que tem a caracterstica de entreter e ensinar a criana. Objeto, geralmente utilizado na contao de histrias, o livro infantil, na atualidade ganhou relevncia, uma vez que est cada dia mais presente na sala de aula. Sendo assim, a ato de contar histrias e ouvir histrias deve estar presente na instituio de educao infantil, mediado pela voz do professor (a). Desde que nascemos aprendemos por experincias adquiridas atravs do que os outros contam e sentimos a necessidade de tambm cont-las. E por meio da contao que surgiu a literatura e o desejo de compartilhar conhecimento. Mas para contar, o professor precisa conhecer bons textos, reconhecendo a qualidade esttica do livro. Zilberman (2003) destaca que os critrios que permitem o discernimento entre o bom e o mau texto para crianas est prximo do padro de qualidade exigida tambm para outro tipo de literatura. Sisto (1991) reitera a importncia do contador de histrias na antiguidade e na contemporaneidade, afirmando que a arte de contar histrias a unio de muitas artes: da literatura, da expresso corporal, da poesia, da musica, do teatro. Contar emocionar com a voz, com gestos, com o corpo, o outro. falar de um mundo visitado pelo leitor e recriado na imaginao do ouvinte. Um livro com qualidade transmite emoo, favorece a imaginao, possibilita viagens. importante destacar que o primeiro contato da criana com o mundo, os textos e a leitura acontece mediado pela voz do adulto. A audio de histrias, cantigas e brincadeiras com a linguagem aproxima as crianas das rimas e da melodia das palavras. Antes mesmo de ler, a criana v as imagens e pode ser estimulada desde cedo a perceber as cores e as formas, percebendo o mundo e a cultura na qual esto inseridas. Nessa dimenso preciso compreender que um livro um objeto; tem forma, cor, textura, volume, cheiro (MARTINS, 2003, p. 42). Assim, mesmo sem saber ler, a criana deve ver, folhear, tocar e apreciar os livros, sempre mediado pelo adulto. Essa intermediao do professor nos processos de leitura determinante, uma vez que medida que cresce, a criana se liberta do mediador e pode, ela mesma, ler com autonomia, escolhendo textos e livros. Assim, a mediao do professor fundamental para a formao de crianas leitoras. Abramovich (1991) afirma a importncia de ouvir muitas histrias para a formao do leitor. Ainda reitera que a importncia da contao de histrias est ligada ao compartilhamento de conhecimentos e a construo do mesmo. Para que isso acontea na escola, deve-se levar

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em conta a seleo de textos e histrias que estimulem a linguagem oral atravs de jogos verbais, de rimas e do ldico que permeiam os livros de literatura infantil. Nesse momento, as professoras nos relataram as dificuldades enfrentadas por elas no contexto da contao de histrias: falta livros de qualidade, de espao organizado para essa atividade, materiais... Enfim, falta de suporte terico (guia) para dar nfase a essa prtica docente. Nesse sentido, preciso reconhecer que instituio infantil precisa ocupar cada dia mais, o espao no qual as crianas entram em contato com uma diversidade de textos e, principalmente, com os livros de literatura infantil. Nessa perspectiva, o livro de literatura infantil, por sua crescente melhoria, nas ltimas dcadas se converte em material ldico e atraente para a criana, ajudando-a no processo de leitura e escrita, fornecendo a aproximao da criana com a linguagem literria. Acreditamos, que os momentos de contao de histrias devem ser cada vez mais propiciados pelos professores (as), em sua prtica diria. Nesses momentos, alm de contar, necessrio ler as histrias e possibilitar seu reconto pelas crianas. As leituras, de preferncia, devem ser organizadas em espaos amplos de forma atraente num ambiente aconchegante, com livros de diversos gneros, de diferentes autores, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, suplementos. Por consideramos fundamental o papel do professor na mediao da leitura, esse projeto favoreceu o contato do professor com os livros e as leituras, exercitando a contao de histrias, a ludicidade e o prazer de contar histrias, das quais gostamos muito, estabelecendo e oportunizando prticas scio-interacionais na escola que aproximam criana, professor e comunidade. Nesse sentido, defendemos a importncia da formao dos profissionais envolvidos com a educao das crianas, possibilitando a complementao dos estudos, o estmulo, a valorizao e aprimoramento do trabalho junto s crianas. Sem dvida nenhuma, as oportunidades tem sido provocadas, pela valorizao da educao infantil como uma etapa da educao bsica, por uma nova perspectiva de criana e pelos debates de estudiosos desse nvel de escolaridade que nos do subsdios tericos para subsidiar nossos estudos. Compreendemos que por meio do dilogo aprofundado e sereno entre professores, criana e famlia que iremos construir uma educao infantil de qualidade.

Consideraes finais Constatamos que a medida em que os professores iam se apropriando dos conhecimentos tericos, os mesmos adquiriram capacidade de inserir mudanas no seu cotidiano, ajudando a mediar a leitura e a formar bons leitores. O projeto contar histria a arte de encantar crianas contribuiu muito com a instituio onde desenvolvemos o projeto pois, proporcionou aos professores uma reflexo

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terico-prtica sobre a importncia da literatura infantil, este apresentou um carter inovador medida que capacitou professores contadores de histrias e levou ao conhecimento dos professores a riqueza do RCNEI. Para ns, que participamos do projeto, bolsistas, colaboradores e professores ficou uma nova experincia que iremos levar pra sempre em nossas vidas, ouve um compartilhamento de aprendizagens assim como tambm a ampliao de nossos conhecimentos devido a reciprocidade que existiu.

Referncias ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 2.ed. So Paulo: Scipione, 1991. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Ministrio da Educao: Braslia, DF, 1998. BUJES, Maria I. E. Escola infantil: pra que te quero? In: CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis E. Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados/Cotez, 1999. KLEIMAN, Angela. Leitura, ensino e pesquisa. So Paulo: Pontes Editora, 2005. LAJOLO, Marisa. Literatura, leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. MARTINS, Maria Helena. O que leitura? So Paulo: Brasiliense, 2003. SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histrias . Chapec, SC: Argos, 2001. VIGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998. ZILBERMANN, Regina. A literatura infantil na escola . So Paulo: Global, 2003.